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初中歷史知識點總結(jié)精品(七篇)

時間:2023-03-02 15:03:07

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇初中歷史知識點總結(jié)范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

初中歷史知識點總結(jié)

篇(1)

關(guān)鍵詞:圖示教學(xué)法;初中歷史;課堂教學(xué);有效應(yīng)用

一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢

圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍,同時它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例,包括自制的歷史圖解以及歷史圖片,培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識體系的能力,加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶,讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中,讀取其中蘊含的歷史信息,便于記憶和應(yīng)用。比如說,著名的記憶樹,即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹干和樹枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性,讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識,提高了學(xué)生的自主性和能動性,讓他們自己動手編制圖示,更是加深了學(xué)生對于歷史的興趣和理解,從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施

結(jié)合上面所說的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢,歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點問題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點以及自身的教學(xué)經(jīng)驗,我提出了以下幾點建議和措施:

1.教師編纂歷史圖示,展示圖示教學(xué)法的精髓

圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中,運用大量歷史圖示和教學(xué)案例,讓學(xué)生通過解讀歷史圖例,更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點,幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識點,將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說,教師在教到三次工業(yè)革命的時候,由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣,學(xué)生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業(yè)革命又向來是歷史考試的重點內(nèi)容,考查的知識點比較細(xì),這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個時候,圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹狀圖,將三次工業(yè)革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說,珍妮紡紗機(jī)的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次:第一次工業(yè)革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是:珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開端。

2.學(xué)生自主編纂歷史圖示,提高動手能力,加深歷史認(rèn)知

通過教師對圖示教學(xué)法的演示,教會學(xué)生如何按照歷史的時間順序和空間范圍,即常說的橫向和縱向的分析方法,解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系,將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來,讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示,可以重新將歷史分為多個層次,比如說,在時間的縱向分析角度,將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等;在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法,比如,應(yīng)用性最廣的樹狀圖,能夠?qū)v史知識的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來,或者是概念圖,幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別,比如,改革和革命的區(qū)別,改革是在一定條件下變革,采用溫和改良的方式,基本保留原來那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑,對原來的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補補;而革命是舊的制度或者環(huán)境,除舊布新,脫胎換骨,基本上與過去決裂,用暴力的形式進(jìn)行的。舉個例子,歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度,沒有用暴力方式;商鞅變法改變了社會制度,但沒有用暴力,保留了原來較多的東西。而法國大革命,中國的,都是用暴力形式,了原來的社會制度,建立了新的社會制度。

3.引入各類新型教學(xué)方式,提高教學(xué)效率

圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外,還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說,由于個人的總結(jié)有限,可能占用比較多的時間和精力,教師可以將學(xué)生分組,讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作,最后將圖示匯合起來,選擇出其中優(yōu)秀的部分,復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外,教師也可以讓學(xué)生上臺演示自己的歷史圖示,分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經(jīng)驗和心得,給予學(xué)生一些記憶的心得和建議,提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法,在編纂的過程中,掌握了初中歷史的知識結(jié)構(gòu)體系,梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容,對于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時候,根據(jù)歷史順序,由淺入深,由簡至繁,得到最好的初中歷史知識效果。

三、總結(jié)

圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效,是因為它與歷史學(xué)科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等,都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具,讓學(xué)生更加積極主動地應(yīng)用有效的記憶方法,記誦必考的歷史知識點。

圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法,幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識,更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過程中,加深了對歷史體系的理解,改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生掃清知識盲區(qū),突出教學(xué)的重點和難點,提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2011(18).

篇(2)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2013)06B-

0092-01

閱讀是學(xué)習(xí)歷史知識的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,對激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識面有重要的影響。學(xué)生閱讀能力的高低,與學(xué)生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此,筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,探索教師如何在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生分析歷史知識點間的“邏輯結(jié)構(gòu)”

歷史學(xué)科包含的知識點非常多,各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上,這些歷史知識點間有著嚴(yán)密的“邏輯結(jié)構(gòu)”。初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結(jié)構(gòu)”,在此基礎(chǔ)上閱讀歷史教材。

例如,在歷史教材中,很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯(lián)起來的?!叭亍笔侵笟v史事件發(fā)生的時間、地點、人物,任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生,都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發(fā)的?!叭壳笔侵笟v史現(xiàn)象和歷史事件的發(fā)生是由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分所組成的。教師在教學(xué)中,可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣,學(xué)生在閱讀過程中就會發(fā)覺歷史知識點不再凌亂,而是可以串聯(lián)起來的。學(xué)生在分析知識點間的“邏輯結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上去閱讀歷史教材,自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。

歷史發(fā)展是有規(guī)律的,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次閱讀。所謂層次閱讀,就是根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律,區(qū)分歷史事件發(fā)展的層次,并從中把握歷史發(fā)展的主線和支線。例如,我國歷代封建王朝的變革雖然復(fù)雜,但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰(zhàn)爭―新王朝產(chǎn)生”這條主線發(fā)展的,這種“分久必合,合久必分”的現(xiàn)象,背后是歷史發(fā)展過程中的生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的規(guī)律作用。歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這條歷史主線去閱讀教材,把握封建王朝變遷的過程,學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事件和歷史知識,這樣,學(xué)生記憶歷史知識時就有了線索可尋。

二、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀歷史教材

目錄、標(biāo)題、大事年表都是初中歷史教材的有機(jī)組成部分。教師可以利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如,教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀標(biāo)題”,從標(biāo)題中把握全文的主要意思。這里強(qiáng)調(diào)的“閱讀標(biāo)題”,不是簡單看一遍標(biāo)題,而是在閱讀過程中領(lǐng)會標(biāo)題的內(nèi)在涵義,從標(biāo)題中了解每一章或者每一節(jié)所講述的大概內(nèi)容。

教師應(yīng)該教會學(xué)生分析教材章與節(jié)之間的關(guān)系。例如,人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》,其中,第一課是《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》,第二課是《原始的農(nóng)耕生活》,第三課是《華夏之祖》……教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從第一單元的標(biāo)題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始,從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學(xué)生閱讀教材后,教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié):“這一單元的所有知識,都是圍繞中華民族的起源來展開的?!蓖ㄟ^閱讀標(biāo)題,學(xué)生從整體邏輯結(jié)構(gòu)上,把握了歷史知識的聯(lián)系,學(xué)會了抓住重點知識,掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。

現(xiàn)行歷史教材(人教版)中增加了許多插圖,有圖文并茂的優(yōu)點。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,先觀察插圖,然后再看文字的內(nèi)容。例如,學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國”的內(nèi)容時,教師可以要求學(xué)生先觀察地圖,引導(dǎo)其弄清當(dāng)時各個諸侯國的地理位置,然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的文字部分。這樣,學(xué)生會發(fā)覺諸侯國的戰(zhàn)爭與地理位置是有密切關(guān)系的,且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史書籍的習(xí)慣

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課后閱讀歷史書籍的良好習(xí)慣,以拓寬學(xué)生的歷史知識面,提高學(xué)生的歷史思維能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞: 興趣 情境教學(xué) 問題引導(dǎo) 實踐

DOI:

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.075

在初中歷史教學(xué)中,教師要提高教學(xué)效率,實現(xiàn)新課改進(jìn)程中的創(chuàng)新教學(xué),需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)方式,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極探究,提高他們的歷史綜合能力。教師要充分激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性,使他們主動對教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究、分析,并在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展。在新課改的教學(xué)中,為了提高教學(xué)效率,我主要采用了以下教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中,教師只注重教學(xué)是否能跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度,學(xué)生是否能夠取得較好的歷史成績,忽略了師生之間的溝通交流,讓學(xué)生在嚴(yán)肅、壓抑的氛圍中學(xué)習(xí),影響了他們歷史素質(zhì)的提高。新課改后,教師要改變教學(xué)觀念,把握以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動對歷史知識進(jìn)行探究,并通過分析、思考、總結(jié)、歸納等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷構(gòu)建完善的歷史知識體系。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時,教師要不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)能力,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力,使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師和學(xué)生的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系,學(xué)生在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行學(xué)習(xí),對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流,增強(qiáng)師生情感,構(gòu)建新型師生關(guān)系。在教學(xué)中,教師要關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步和成長,以發(fā)展他們的綜合素質(zhì)為教學(xué)最終目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,使每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠獲得進(jìn)步,對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在良好的師生關(guān)系下,歷史課堂氛圍和諧、活躍,學(xué)生對不懂的問題敢于提問,并能夠條理分明地暢談自己的觀點。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的思維活躍,能夠深入探究教材內(nèi)容,掌握更多的歷史知識點,提高歷史綜合能力。教師在讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行探究時,由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和歷史教材中的內(nèi)容不在同一個時空,對于一些重難點很難理解。這時,教師要起到引導(dǎo)的作用,引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行探究,實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、利用問題進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考有非常密切的聯(lián)系。在歷史學(xué)習(xí)中,只有多思、多想才能深刻理解和掌握知識。思考的過程就是質(zhì)疑、答疑的過程。在歷史教學(xué)中,教師要靈活運用問題來對學(xué)生引導(dǎo)。在設(shè)計問題時,要根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行,同時要緊密結(jié)合教材內(nèi)容,使問題能夠突出教材內(nèi)容的重難點,使學(xué)生通過對問題的探究來掌握教材內(nèi)容。問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的引導(dǎo)作用,能夠使他們明確教材的重點內(nèi)容,通過有目的地解決問題,實現(xiàn)對教材內(nèi)容的理解和掌握。因此,在歷史教學(xué)中,利用問題進(jìn)行教學(xué),能夠提高課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在教學(xué)《》時,讓學(xué)生探究問題:爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么?在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生深入地進(jìn)行了知識探究,并了解了爆發(fā)的歷史原因和背景。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論:根據(jù)中國當(dāng)時的情況進(jìn)行分析,爆發(fā)是歷史必然發(fā)生的嗎?在討論過程中,學(xué)生積極的發(fā)表了自己的看法,提高了他們分析歷史問題的能力,使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與下高效進(jìn)行。

四、結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的探究欲望

歷史教材中的知識點很多,讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間掌握大量的知識點會讓他們感到枯燥,在教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式讓學(xué)生感到厭煩,時間一長,他們會對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中,教師要了解學(xué)生的興趣,掌握他們的歷史學(xué)習(xí)情況,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),在上課一開始用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生在感到新穎的同時,深深地被故事內(nèi)容所吸引,激發(fā)他們想要了解更多內(nèi)容的欲望,從而使學(xué)生積極主動的進(jìn)行歷史知識探究。例如,在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時,教師可以給學(xué)生講述在中的小故事,讓學(xué)生對產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情,并使他們積極地進(jìn)行探究。

五、加強(qiáng)教學(xué)實踐,提高學(xué)生的歷史綜合能力

在初中歷史教學(xué)中,教師既要注重學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握,又要注重學(xué)生運用歷史知識的能力。因此,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的歷史實踐活動,提高學(xué)生的歷史綜合能力。所謂實踐課,即是學(xué)生通過教師的指導(dǎo),自己收集資料,和其他同學(xué)共同交流的歷史課。每月兩次由學(xué)生自己設(shè)計一堂歷史課,選擇與歷史教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的歷史主題,由學(xué)生自由組合,課前自己尋找史料、歸納總結(jié);課上登臺闡述觀點、組織討論、質(zhì)疑解困;課后小結(jié)心得、撰寫論文。此種教學(xué)方法的最大特點是學(xué)生通過動腦、動手、動口地主動學(xué)習(xí),達(dá)到拓寬知識面、深化教材內(nèi)容、提高學(xué)生能力的目的。本著立足現(xiàn)實、了解過去、面向未來的指導(dǎo)思想,通過學(xué)生“自助式”教學(xué),在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上,以史為鑒,探求歷史發(fā)展的軌跡,考察社會的發(fā)展與演變,總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律,尋找歷史與現(xiàn)實的撞擊點,爭做學(xué)習(xí)的主人、時代的主人。 實踐課通過學(xué)生的親自參與,能提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。如對歷史材料的搜集能力、對歷史現(xiàn)象的再認(rèn)再現(xiàn)能力、對歷史事實的理解闡述能力、對歷史問題的分析評價能力、對歷史知識的應(yīng)用遷移能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞:圖片教學(xué);初中歷史;有效途徑

【中國分類法】:G633.51

新課程改革認(rèn)為,歷史課程應(yīng)“符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,減少艱深的歷史理論和概念,增加貼近學(xué)生生活,貼近社會的內(nèi)容”。歷史是一門比較嚴(yán)肅的社會科學(xué),由于很多歷史知識年代久遠(yuǎn),很多歷史理論和概念艱深晦澀,而中學(xué)生尤其是初中學(xué)生年齡小,理性認(rèn)知能力較弱,所以學(xué)生們理解起來有一定的困難,更不容易說掌握了。

歷史學(xué)科的直觀教學(xué)方式大致有三種:實物直觀、模像直觀和言語直觀。三種方式可以結(jié)合起來一起使用。直觀歷史教學(xué)的表現(xiàn)形式很多,比如參觀歷史博物館和參觀歷史遺跡遺存、觀看歷史記錄片、進(jìn)行歷史小調(diào)查和訪問、課堂上用生動的教學(xué)語言對歷史人物和歷史事件進(jìn)行描述等等。對于初中歷史教材來說,除了可以運用教學(xué)語言對歷史人物和歷史事件進(jìn)行描述以外,最主要的就是在歷史課堂教學(xué)中配以豐富的“史論結(jié)合”的歷史圖片。

為適應(yīng)初中學(xué)生思維水平的特點,增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和生動性,并使學(xué)生學(xué)會初步運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史的本領(lǐng),各版本教材均運用了大量的歷史地圖、圖片和圖畫眾多的圖片。這些圖片根據(jù)他們的史料價值、來源來區(qū)分,大致可以分為三類:第一類,歷史文物圖片,主要是一些文物的照片、拓片、臨摹等;第二類,歷史地圖,即根據(jù)歷史發(fā)生的事實,將歷史信息等用地圖的形式表現(xiàn)出來,使歷史知識更加形象、直觀;第三類,歷史想象圖(表),就是利用圖畫把某種歷史知識表現(xiàn)出來。

教材中豐富的歷史圖片,為我們初中歷史教師在課堂教學(xué)中充分利用圖片資源提供了廣闊的空間。在初中歷史教學(xué)中,適當(dāng)使用大量豐富的歷史圖片,能夠使得抽象的歷史概念形象直觀,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解教學(xué)難點,加強(qiáng)中外歷史知識聯(lián)系,增強(qiáng)情感教育,還可以有利于提高學(xué)生對于歷史知識點的記憶能力,“圖片教學(xué)”是初中歷史教學(xué)的一項有效途徑。

一、 圖片導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗語說:“興趣是最好的老師?!眰ゴ蟮慕逃铱鬃右舱J(rèn)為:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是歷史學(xué)習(xí)成功的第一要素。有了興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性就能充分調(diào)動出來,在歷史學(xué)習(xí)方面取得好的成果,相反,缺乏興趣的歷史學(xué)習(xí),只會使人昏昏欲睡,無精打采。因此,在初中歷史教學(xué)中,要想提高歷史教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說“良好的開端是成功的一半”。一堂良好的歷史課,應(yīng)該是從一個好的導(dǎo)入開始。教師如果能夠抓住初中學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點,設(shè)計出能夠吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的導(dǎo)入方式,就能夠盡快縮短學(xué)生同教材的距離,順利地從一開始就將學(xué)生引入歷史氛圍之中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式多為導(dǎo)語類,效果一般,缺乏趣味性,不能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圖片作為一種直觀而形象的歷史現(xiàn)象的呈現(xiàn)手段,其直觀性,便于理解,容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。利用圖片,配以精心設(shè)計的導(dǎo)言,是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

比如,在講授《法國大革命和拿破侖帝國》這課時,我一開始就出示了兩張歷史人物――羅伯斯庇爾和拿破侖的肖像,讓學(xué)生分別猜測他們的名字和大致生活時期,然后指出他們是法國大革命時期的兩個重要歷史人物,今天就讓我們走近他們,走進(jìn)法國大革命的歷史烽煙之中。學(xué)生在根據(jù)圖片猜測兩個人物名字和生活時期時,就已經(jīng)非常熱烈興奮,興趣盎然,后來教師的導(dǎo)語更是吊起他們課堂學(xué)習(xí)探究的胃口,小小的圖片,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

再如,在對《古代世界的戰(zhàn)爭與征服》進(jìn)行導(dǎo)入時,我采用了圖片“安葬在馬拉松戰(zhàn)役中的希臘戰(zhàn)士墳?zāi)惯z址”,問學(xué)生奧運會中的“馬拉松”項目起源于古代世界哪一場著名的戰(zhàn)爭,從而進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生們現(xiàn)實中的對“馬拉松”運動很感興趣,對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的古代世界的主要戰(zhàn)爭自然充滿了期待。一節(jié)好的歷史課,就從這樣幾幅小小的歷史圖片開始了。

二、 圖示分解可以突破教學(xué)難點

心理學(xué)理論告訴我們,初中學(xué)生的思維雖然已經(jīng)由形象思維向抽象思維發(fā)展,并且抽象思維會逐漸地上升到主要位置。但是在這個發(fā)展過程中,初中學(xué)生的邏輯思維主要還是屬于經(jīng)驗型的,理性認(rèn)知能力還處于比較弱的階段,而歷史是一門比較嚴(yán)肅的社會科學(xué),由于很多歷史知識年代久遠(yuǎn),很多歷史理論和概念艱深晦澀,學(xué)生們理解起來有一定的困難。歷史圖片具有形象、直觀、活潑、生動等優(yōu)點而且其中隱藏著豐富的知識,是化解初中歷史教學(xué)難點的好辦法。

比如,在講述“西歐封建等級制度的特點――‘我的附庸的附庸不是我的附庸’”時,學(xué)生們往往很難理解西歐不同等級之間這種有別于中國封建等級關(guān)系的特點。政治概念的理解對于初中生來說是困難的,在這里我采用了圖示分解法,把西歐封建等級關(guān)系繪制成金字塔式的圖片,請學(xué)生標(biāo)出每個階層之間彼此需要履行的責(zé)任和義務(wù)。圖片分解法將原來抽象復(fù)雜的歷史問題進(jìn)行了分解,復(fù)雜的政治問題一下子就直觀形象了起來,學(xué)生們也就比較容易理解掌握了。

再如,在介紹漢朝與匈奴的友好關(guān)系時,學(xué)生們往往很難理解,兩個民族明明充滿了戰(zhàn)爭哪里有和平?我出示了“單于和親”瓦當(dāng)圖片,這是兩個民族之間友好關(guān)系的歷史實物見證;接著出示“昭君出塞圖”再配以的詩“畫圖省識春風(fēng)面,長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好,鳴鏑無聲五十年?!边@樣圖文并茂,加深了學(xué)生對這一史實的認(rèn)識。圖片教學(xué)激活了學(xué)生的大腦思維,促進(jìn)學(xué)生積極思考,使學(xué)生加深了對歷史教材的印象,加強(qiáng)了對教材難點知識的理解,提高了學(xué)習(xí)的效率。而且還可以在輕松、愉快的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、 地圖教學(xué)可以加強(qiáng)中外聯(lián)系

由于我國很多地區(qū)歷史教科書的編寫采用的是將中國史和世界史分開的做法,再加上課堂歷史教學(xué)中很多老師不善于將中國史和世界史相聯(lián)系,所以怎樣把中國史融入到世界歷史的大環(huán)境中去,成了一個令人頭疼的問題。大量豐富的歷史地圖的使用,可以加強(qiáng)中外歷史知識的聯(lián)系,有效地解決這一問題。

比如,在講述“羅馬帝國繁盛時期相當(dāng)于中國什么朝代時”,除了可以出示古羅馬(大秦)派使者到中國東漢來拜謁的史實,更加直觀的一種做法就是出示公元2世紀(jì)左右的世界地圖,地圖上同時標(biāo)注有古羅馬帝國和東漢的版圖與時間,學(xué)生就可以非常容易地得出“相當(dāng)于中國東漢時期”這樣的結(jié)論。

再如,在講述《大河流域的文明古國》這一課時,為了使學(xué)生從整體上對于

四大文明古國的地理位置都位于大河流域,人類文明發(fā)源于大河流域有一個整體的認(rèn)識,我使用了一幅公元前2500年左右的世界地圖,圖上標(biāo)注出四大文明古國的地理位置,發(fā)源時間以及發(fā)源河流。通過這幅地圖,學(xué)生們很快就把公元前2500年左右的中國歷史和世界歷史的整體發(fā)展有機(jī)地結(jié)合了起來。地圖教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的積極性可見一斑。

四、 圖片收集可以增強(qiáng)情感教育

情感態(tài)度與價值觀教育是中學(xué)歷史教學(xué)的一項重要內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,人的知識不應(yīng)該是被動的接受,而是通過主動的探究、深入的思考構(gòu)建起來的。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂,即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。歷史圖片的收集和展示可以使初中生更加直觀地親近歷史,感受歷史,從而形成積極的歷史情感。

比如,在講述“”這段歷史時,讓學(xué)生們“感悟日寇的兇殘,珍愛現(xiàn)在的和平”是本課情感態(tài)度價值觀教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的說教式情感教學(xué)沉悶乏味,缺乏共鳴,往往不利于學(xué)生主動的探究、深入的思考構(gòu)建。由于南京是學(xué)生們的家鄉(xiāng),又是的發(fā)生地,留下了許多有關(guān)的歷史遺址,歷史資料。課前,我布置學(xué)生進(jìn)行了一項圖片收集工作:學(xué)生們可以收集書中,網(wǎng)上,紀(jì)念館中一些關(guān)于的圖片,也可以用相機(jī)拍攝遺址甚至是幸存者的照片。課堂上,我讓學(xué)生分別展示自己收集的圖片。孩子們對于這項發(fā)生在家鄉(xiāng)的歷史事件非常關(guān)注和用心,在收集圖片的過程中,他們對于侵華日軍的兇殘有了更為深刻的理解,對于來之不易的和平有了更為深刻的認(rèn)識。

再如,在講述“鑒真東渡”時,為了讓學(xué)生感受到鑒真的堅強(qiáng)意志以及對中日友好交往的貢獻(xiàn),我先展示了一幅《鑒真東渡圖》,根據(jù)這幅圖講述鑒真六次東渡的艱辛經(jīng)歷,學(xué)生們從他的經(jīng)歷中自然感受到了他非凡的意志品質(zhì)。在這里,具體的歷史知識通過圖片教學(xué)得到學(xué)生情感的認(rèn)同,產(chǎn)生心靈的震撼,學(xué)生進(jìn)而立志要做鑒真這樣品質(zhì)高尚的人,就符合邏輯和事實了。隨后我又通過一組圖片展示了鑒真對日本所做貢獻(xiàn),最后展示了一幅幾年前鑒真雕像回?fù)P州“探親”的圖片。學(xué)生們通過這些圖片真切地感受了鑒真的堅強(qiáng)意志以及對中日友好交往的貢獻(xiàn),形成了正確的情感價值觀。小小的圖片,達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

五、 圖片總結(jié)可以提高記憶能力

歷史學(xué)的優(yōu)點是歷史的表象非常豐富,能夠給初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來了趣味性。但是歷史學(xué)本身也有缺點,就是歷史知識的記憶量特別大。對歷史知識的記憶是初中歷史教學(xué)的基本要求。對于生性活潑好動,注意力不容易集中的初中學(xué)生而言,記憶起來有很大難度。運用豐富的歷史表象――圖片來幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的總結(jié),可以集中初中生的注意力,幫助他們提高對于知識點的記憶能力。歷史教材上的許多教學(xué)內(nèi)容是用書面文字表達(dá)的。文字表達(dá)方式比較抽象,無法向?qū)W生形象直觀地反映出歷史事件或者歷史現(xiàn)象,學(xué)生記憶起來比較困難;而歷史圖片具有形象直觀,一目了然的優(yōu)點,結(jié)合歷史圖片進(jìn)行記憶可以使學(xué)生容易記,記得牢。

比如,在進(jìn)行“新航路的開辟”歷史教學(xué)時,對于幾位航海家的航海活動進(jìn)行總結(jié)時,為了提高學(xué)生的記憶能力,我先打出了一幅未標(biāo)好航線的《新航路的開辟》地圖,然后讓學(xué)生上講臺指出幾位航海家的大致航海路線,最后我再把標(biāo)好幾位航海家航線的動態(tài)地圖展示給學(xué)生看,幫助學(xué)生鞏固記憶。

再如,在總結(jié)“古代印度的種姓制度“時,為了幫助學(xué)生記憶種姓制度的四個等級名稱和彼此關(guān)系,我在總結(jié)時出示了“梵天造人”的圖畫,并講述了古印度神話梵天造人的故事,然后讓學(xué)生分別從梵天的頭、手、腿、腳這四個不同位置造出的人去記憶這四個等級。通過這種圖片分解記憶的方式,學(xué)生對于艱深的歷史知識點的記憶能力有了很明顯的提高,而且印象深刻,不容易遺忘。

綜上所述,在初中歷史教學(xué)中,“圖片”教學(xué)作為一項重要的教學(xué)手段,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解歷史教學(xué)的難點,加強(qiáng)中外歷史知識的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的情感教育,提高歷史知識點的記憶能力等方面有著非常積極的作用和良好的效果。當(dāng)然,圖片歷史教學(xué)的也有許多應(yīng)當(dāng)注意的問題,怎樣合理恰當(dāng)?shù)赜煤脷v史教學(xué)圖片,是一個很有意義的研究課題,需要我們廣大一線歷史教師繼續(xù)在實踐中感悟,感悟中探索!

參考文獻(xiàn)

[1]《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》,上海教育出版社

篇(5)

思維導(dǎo)圖的提出者是被稱為“大腦先生”的東尼?博贊,思維導(dǎo)圖自被提出以來便受到廣泛的關(guān)注。思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖,能夠?qū)⑷说陌l(fā)散性思維合理地、科學(xué)地以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來,是一種具有較高實用價值的思維工具。思維導(dǎo)圖看似簡單易懂,但思維導(dǎo)圖在形成的過程中是經(jīng)過嚴(yán)密的思維篩選的。思維導(dǎo)圖運用圖文相連的方式,將與主要事物相關(guān)的各級主題關(guān)系以一種層級的關(guān)系圖表現(xiàn)出來,再把與之相關(guān)的關(guān)鍵詞著以不同的顏色以表示不同的重點。確切來說,思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖將頭腦中的思維以可見的方式梳理出來并呈現(xiàn)出一種思維圖像。發(fā)散性思維與放射性思考在實質(zhì)上是同一種意思,都代表著人類大腦最原始和本能的思考方式。人類大腦的儲存量至今無法以一個準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來衡量,人類大腦中的任何一個事物或是思想都可以成為思維導(dǎo)圖的最初中心點。例如,人在腦海中搜索出一種顏色,那么顏色就是思維導(dǎo)圖的最初中心點,圍繞著顏色便可以發(fā)散形成成千上萬的關(guān)節(jié)點,每一個新生的關(guān)節(jié)點又可以生出其他的關(guān)節(jié)點,每一個關(guān)節(jié)點連接在一起就形成了思維導(dǎo)圖。

二、如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中

1.學(xué)校要積極推動思維導(dǎo)圖試驗點的建立

學(xué)校充分發(fā)揮在領(lǐng)導(dǎo)方面的作用,積極號召全校師生注重對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。同時,學(xué)校可以根據(jù)初中各個年段歷史的學(xué)習(xí)情況,在調(diào)查并匯總學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實情況后,選取適合開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級,建立思維導(dǎo)圖教學(xué)的試驗點,觀察思維導(dǎo)圖教學(xué)的利與弊,總結(jié)適合本校學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。隨著思維導(dǎo)圖試驗點教學(xué)方式的進(jìn)行,學(xué)校要根據(jù)初中歷史教學(xué)的自身規(guī)律把握初中歷史教學(xué)的重難點,并結(jié)合學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到適合初中歷史思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法。

2.教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識并運用到歷史課堂中

初中歷史教師是初中歷史課堂開展的主要人物,擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生歷史知識的重任。因此,初中歷史教師要想真正提高教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時愛上歷史,就不能采取老舊的灌輸式教學(xué),而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特?c采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)是寓教于樂的好方法,既能夠充分調(diào)動學(xué)生的注意力和思考力,也能在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生勤動腦的好習(xí)慣。但教師必須要掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)方法如何運用,需要了解思維導(dǎo)圖教學(xué)的利與弊,這樣才能在初中歷史教學(xué)過程中趨利避害,最大限度地讓學(xué)生感受歷史的魅力。

3.學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成勤動腦筋的好習(xí)慣

自素質(zhì)教育開展以來,學(xué)生的主體地位日益明顯。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的人物,在課堂中具有主體性地位。初中歷史教學(xué)相比較于其他科目,需要識記的東西是比較多的,時間一長,學(xué)生就容易產(chǎn)生疲憊厭學(xué)的心理。此時,歷史教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生感到耳目一新。但思維導(dǎo)圖教學(xué)開展的前提是學(xué)生必須要積極主動思考,養(yǎng)成勤動腦筋的好習(xí)慣。發(fā)散性思維是學(xué)生自身的思維,即使教師能力再強(qiáng)也無法替代學(xué)生思考,歸根結(jié)底,還須學(xué)生自身養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的意義

1.有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格

作為一名優(yōu)秀的初中歷史教師,除了需要具備扎實的專業(yè)知識功底之外,還需要掌握一種教學(xué)技巧將自身的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)技巧是一個教師形成自身教學(xué)的關(guān)鍵,也是吸引學(xué)生聽課的重要手段。思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一種教學(xué)技巧,思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格。思維導(dǎo)圖改變了以往灌輸式的教學(xué)風(fēng)格,而是將學(xué)生的注意力集中在課堂之上,并且隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)的深入,教師將枯燥乏味的歷史知識梳理成一個又一個有趣的圖形,既有利于學(xué)生的理解和記憶,也能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.有助于提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量

初中歷史知識繁雜,需要記憶的東西數(shù)不勝數(shù),學(xué)生在長時間的知識大海中很容易迷失自己。思維導(dǎo)圖教學(xué)將繁雜的歷史知識點以一種圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生根據(jù)自身對歷史知識的理解并聯(lián)系思維導(dǎo)圖的記憶方法,很容易便能夠在歷史知識的海洋中找到一個記憶的中心點,循著記憶的中心點發(fā)散思維,將自己所能想到的知識點串聯(lián)在一起,便能夠順利記住這些知識。學(xué)生掌握了一種記憶方法,對課堂所學(xué)的知識能夠信手拈來,這也是提高教師課堂教學(xué)效率的表現(xiàn),進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

篇(6)

部分初中生認(rèn)為歷史課程枯燥、乏味,沒有趣味性,因此,對歷史課程缺乏興趣。然而在歷史教學(xué)過程中運用歷史故事可以使歷史教學(xué)具有趣味性,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且學(xué)生也能夠在聽故事的同時,也可以了解到更多的歷史內(nèi)容和歷史知識,從而提升自身的歷史文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

初中生 歷史 歷史故事

根據(jù)新課程改革提出的要求,初中歷史教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善,但是有些教學(xué)部分仍然存在不足,因此,歷史教師就要通過自身的努力補充課堂教學(xué)中存在的不足,教師應(yīng)充分利用歷史故事。本文筆者將對初中歷史教學(xué)中運用歷史故事進(jìn)行分析和探討。

一、初中歷史教學(xué)中運用歷史故事存在的問題

1.歷史教師不能巧妙地運用歷史故事教學(xué)。

部分歷史教師在教學(xué)過程中,利用歷史故事教學(xué),但是由于方法不正確,導(dǎo)致一節(jié)課大部分時間都在講故事,而且講不到課文中的知識點,從而導(dǎo)致歷史故事影響帶到正常的課堂教學(xué);而另一部分歷史教師在教學(xué)時,總是把歷史故事一概而過,當(dāng)學(xué)生正興致勃勃的聽講時,突然開始講課了,這使得學(xué)生產(chǎn)生失落感,再加上學(xué)生的好奇心強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都在想教師剛開始講的歷史故事。

2.歷史教師缺乏對歷史故事的應(yīng)用。

歷史教師在教學(xué)過程中,注重講授知識點,因此,忽略了歷史故事的應(yīng)用,歷史教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位,從而使學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動的形式,即使學(xué)生想學(xué)習(xí)更多的歷史知識,了解豐富的歷史,也被教師阻擋了。歷史的教師的這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.歷史教師對歷史知識匱乏。

大部分歷史教師在教學(xué)時,只局限于課本知識,歷史教師教學(xué)過程中,把課文知識講授給學(xué)生后,就不再講授其他歷史知識,從而使學(xué)生無法獲取豐富的歷史知識,而且部分歷史教師在完成授課后,就不再對自身加強(qiáng)歷史文化的學(xué)習(xí)了,導(dǎo)致歷史教師的歷史文化知識匱乏,學(xué)生在提問的時候總是無法應(yīng)對。

二、初中歷史教學(xué)中運用歷史故事的重要性

如果想擁有一節(jié)好的歷史課,歷史教師就要有好的教學(xué)方法。因此,歷史教師要合理的利用歷史故事教學(xué),使歷史故事發(fā)揮其作用。歷史教師可以通過懸念的歷史故事導(dǎo)入新課,這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)使引發(fā)思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在歷史故事中也可以設(shè)置教學(xué)的重難點,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)時集中注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣,學(xué)生只有自身對歷史故事產(chǎn)生興趣,才會積極主動的學(xué)習(xí)歷史課程,在學(xué)習(xí)時也會主動的配合教師教學(xué),活躍課堂氛圍,從而使歷史課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量得到提升,歷史教師也在運用歷史故事教學(xué)時,增加自身的歷史文化底蘊,形成好的歷史素養(yǎng)。san

三、針對如何在初中歷史教學(xué)中更好的運用歷史故事提出的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣。

在歷史教學(xué)的過程中,歷史教師如果想要使歷史故事在課堂上發(fā)揮效果,就要合理的運用歷史故事,制定合理的教學(xué)方案,歷史教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的興趣,歷史在講歷史故事時,可以利用多媒體播放相關(guān)的背景音樂、圖片,使學(xué)生融入課堂氛圍中,感受教師所講的歷史故事的情感。例如:歷史教師將要講七年級上冊第一單元的《華夏之組》,歷史教師可以在課前做好課件,然后在教學(xué)過程中,巧妙的將歷史故事“大禹治水”穿插到教學(xué)中,在講故事時,教師可以播放幻燈片和音樂,使學(xué)生能夠感覺身臨其境,感受大禹治水的傳統(tǒng)美德。教師通過“大禹治水”,培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志和奉獻(xiàn)的精神。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法,不僅使歷史故事發(fā)揮效果,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把握好講歷史故事的時機(jī)。

歷史教師在教學(xué)的過程中,不可以盲目的引用歷史故事教師,一節(jié)課有許多的教學(xué)環(huán)節(jié),教師要把握好課堂的結(jié)構(gòu),才能使歷史課堂有良好的教學(xué)效果。歷史故事不僅僅只是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,教師也可以把知識點融入到歷史故事中,這樣既吸引學(xué)生的注意了,又使學(xué)生學(xué)到了知識。因此,歷史教師在講故事時要把握好時機(jī)。

3.采用合適語言講故事。

據(jù)調(diào)查,巧妙、幽默、風(fēng)趣的語言表述比死板、無聊的語言表述更夠吸引人的主要力,使人的心情愉悅。因此,歷史教師在將歷史故事語言要帶有感彩,要生動、有活力,才能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,歷史教師在講故事時也要層次分明,有條理性,這樣才能使學(xué)生聽懂教師所講的故事內(nèi)容。同時歷史教師也要有豐富的文化底蘊,在講故事時做到旁征博引、舉一反三,從而幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

四、總結(jié)

總而言之,歷史故事在初中歷史教學(xué)中廣泛的運用,可以增加學(xué)生和教師的歷史文化底蘊,可以使學(xué)生在聽故事時豐富自身的歷史知識,培養(yǎng)自身的情感,使自己形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史教師也會提自身的歷史文化修養(yǎng),在課堂教學(xué)中,有效的發(fā)揮自身的知識能力,增強(qiáng)對學(xué)生的歷史教育,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升歷史課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

作者:羅亞君 單位:安徽省淮南市洞山中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]魏杰.基于初中歷史的創(chuàng)新教育研究[J].課程教育研究,2014,(12):12-13.

篇(7)

關(guān)鍵詞:初中歷史;教學(xué)設(shè)計;課堂教學(xué)活動;自主學(xué)習(xí);成才

一、教學(xué)理念的思考

初中歷史教學(xué)將為學(xué)生的終生歷史學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備并打下基礎(chǔ),幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀,培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的熱愛并進(jìn)一步發(fā)展為對祖國、民族的熱愛。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo),不斷提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)能力。樹立科學(xué)的、符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學(xué)的教學(xué)理念,設(shè)計出內(nèi)容豐富、形式生動的歷史教學(xué)方案。讓學(xué)生成為歷史課堂的主人,給予學(xué)生充分的課堂交流時間。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)致力于幫助學(xué)生和家長改變對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的輕視,增進(jìn)學(xué)生、家長、社會對歷史學(xué)科的認(rèn)識與了解,使得學(xué)生和家長認(rèn)識到歷史知識學(xué)習(xí)的重要性,以積極、熱情的心態(tài)去接受和進(jìn)行歷史學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動。初中歷史教師需要以基礎(chǔ)教材和教程為出發(fā)點,設(shè)計出內(nèi)容精彩豐富、形式活潑生動的教學(xué)方案,結(jié)合使用包含豐富信息的彩色圖片、蘊藏知識的歷史資料和歷史故事、現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具等,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、形象化的歷史知識結(jié)構(gòu)和知識體系。學(xué)生在歷史教學(xué)課堂上不再是被動地接受知識,被充滿趣味和熱情的課堂氣氛帶動,在認(rèn)識、感受和理解的基礎(chǔ)上主動接受和學(xué)習(xí)歷史知識。初中歷史教師需要為學(xué)生重現(xiàn)生動、鮮活的歷史情境,為學(xué)生營造溝通順暢、充分交流的課堂環(huán)境,讓學(xué)生切身感受到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂。

二、教學(xué)設(shè)計的思考

初中歷史教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中應(yīng)當(dāng)以歷史材料為基礎(chǔ),綜合考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)接受能力的差異性。從每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā),設(shè)計出符合學(xué)生切身學(xué)習(xí)條件的教學(xué)方案。幫助每個學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)活動中都有所進(jìn)步和提高。初中歷史教師可以在課堂中讓學(xué)生分析和研究歷史資料,在觀察、思考、討論、比較、歸納等一系列教學(xué)活動中形成對歷史科目的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生設(shè)計出具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問題和教學(xué)活動任務(wù),輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供及時、暗示性的提示,讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)和提示重新思考和再次分析,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予及時、有效地評價和鼓勵,輔助學(xué)生確定歷史課堂教學(xué)活動的目標(biāo)和方向,對偏離課堂教學(xué)活動的行為及時糾正,對學(xué)生的獨創(chuàng)性想法和觀念提出支持與肯定。讓學(xué)生感受到歷史科目的學(xué)習(xí)樂趣,為學(xué)生營造愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。歷史教師應(yīng)當(dāng)考慮到初中學(xué)生的年齡特點,有效利用青少年求知欲強(qiáng)、好奇心旺盛、探究創(chuàng)新能力有待開發(fā)等性格特征和學(xué)習(xí)心態(tài),在教學(xué)設(shè)計的過程中可使用充滿趣味性的歷史故事和歷史資料,結(jié)合活靈活現(xiàn)的歷史圖像和歷史資料,為學(xué)生重現(xiàn)歷史情境以激發(fā)學(xué)生對歷史問題的深入思考。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成將為日后的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)交流與討論的思考

初中歷史教師需要留意關(guān)注學(xué)生之間、學(xué)生與討論小組之間、學(xué)生與教師之間的相互交流和溝通,保證學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間建立順暢、及時、交互性的討論。而良好的、有效的交流與討論將促進(jìn)自主式、探究式教學(xué)方案的實施,將幫助學(xué)生順利、高效地完成教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生在對話、討論中看到其他同學(xué)思考的獨到之處和閃光點,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度,變化思考模式,以嶄新的視角重新看待歷史資料和歷史知識點。學(xué)生們在初中歷史課堂教學(xué)中的交流與討論過程中,重新填補、構(gòu)建自己的歷史知識體系,在傾聽其他同學(xué)的意見和觀點的過程中,糾正自己的錯誤想法,或者解決在歷史學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。既培養(yǎng)了學(xué)生們相互幫助、相互合作的團(tuán)隊精神和實踐精神,也給予學(xué)生在交流與討論過程中思考、比較與歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在吸收這些學(xué)習(xí)體驗后與教師之間建立了和諧、相互促進(jìn)的“學(xué)習(xí)”與“教授”關(guān)系,學(xué)生的進(jìn)步和成長、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高將為教師的教學(xué)工作提高提供動力和熱情。而教師的教學(xué)熱情和教學(xué)水平將在與學(xué)生的交流與討論過程中得到反饋、證實與檢驗,有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)水平,激勵教師不斷謀求自身發(fā)展與進(jìn)步,開發(fā)自己的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)潛力。

綜上所述,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)觀念,以現(xiàn)代、科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo),不斷提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)教學(xué)能力。樹立科學(xué)的、符合素質(zhì)教育教學(xué)的教學(xué)理念,設(shè)計出內(nèi)容豐富、形式生動的歷史教學(xué)方案,從每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā),幫助學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)活動中都有所進(jìn)步和提高。為學(xué)生設(shè)計出具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問題和教學(xué)活動任務(wù),輔助學(xué)生完成歷史知識的自主學(xué)習(xí),為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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