序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師培訓(xùn)感悟總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

這次中小學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，為我們教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶給了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。在培訓(xùn)期間，我用心學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，這次培訓(xùn)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了超多的補(bǔ)充，反思了以往工作中的不足，同時(shí)也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。下方是我透過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

專(zhuān)家講座，讓我有一種與名師對(duì)話(huà)的感覺(jué)，我收獲著專(zhuān)家們思想的精髓、理論的精華。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要搞笑的東西來(lái)吸引他，帶搞笑味性的語(yǔ)言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅僅教師要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自我提出問(wèn)題?！苯o我留下了深刻的印象。認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會(huì)始終沉浸在幸福的海洋里。此外，教師應(yīng)將自我學(xué)習(xí)和研究的理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，并不斷地進(jìn)行自我反思和批判，這樣才會(huì)在教學(xué)中獲得進(jìn)步，逐步轉(zhuǎn)向研究型教師，也才會(huì)體驗(yàn)到工作的快樂(lè)和幸福。

教育信念，就像一盞明燈，指引著教育工作者的行動(dòng)方向。有理想，才會(huì)有行動(dòng)，當(dāng)今社會(huì)多元價(jià)值并存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對(duì)自我的職業(yè)有了正確的認(rèn)知，不管教師的社會(huì)地位、降級(jí)地位如何，就應(yīng)以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感?！白非笞晕业慕逃畨?mèng)，是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質(zhì)。

注重教師人格魅力的塑造和培養(yǎng)，教師的人格影響著孩子的成長(zhǎng)，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行用心選取的向?qū)В美蠋熌茱w無(wú)助的心靈帶來(lái)期望。優(yōu)秀教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人品味的修煉，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照學(xué)生。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專(zhuān)業(yè)的共同提升，修煉、激-情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。

教育是終生事業(yè)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識(shí)。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)光去學(xué)習(xí)充電，“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，深深感悟到：讀書(shū)學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，方能使自我知識(shí)淵博、觀察敏銳、充滿(mǎn)自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

教育是終生事業(yè)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識(shí)。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)光去學(xué)習(xí)充電，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，深深感悟到：讀書(shū)學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，方能使自我知識(shí)淵博、觀察敏銳、充滿(mǎn)自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

向書(shū)本請(qǐng)教，聽(tīng)專(zhuān)家講座，聆聽(tīng)名師的課堂，學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，這都是為自我的教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高作好準(zhǔn)備。一切的學(xué)習(xí)都是為了自我的實(shí)踐，為了教育好我們新世紀(jì)的接-班人，否則皆為空談。于是，在培訓(xùn)期間，我用學(xué)到的東西來(lái)改善我以后的教育教學(xué)工作。

篇(2)

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系，給教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學(xué)教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高，集中培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高，校本培訓(xùn)水平低、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)難以保證。“研”與“訓(xùn)”分離，加重了學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)，制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實(shí)解決這些問(wèn)題，筆者及團(tuán)隊(duì)積極探索并實(shí)施“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式。

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)，將校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機(jī)整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和交流研討，通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力，通過(guò)校本研修跟蹤教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，促進(jìn)教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新，為有效開(kāi)展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對(duì)象

筆者及團(tuán)隊(duì)本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性”的理念，通過(guò)模式的實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：

1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學(xué)問(wèn)題解決，根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會(huì)內(nèi)化感悟與能力，校本研修將理論知識(shí)內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實(shí)踐為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（見(jiàn)上圖）。

2.以模式建構(gòu)理論為支撐，從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程”為主，向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實(shí)現(xiàn)自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運(yùn)行機(jī)制。

3.以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論為支撐，分析當(dāng)前“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實(shí)施的內(nèi)容、形式和方法，結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實(shí)際，體現(xiàn)地域性特點(diǎn)和“本土化”特色。

4.增強(qiáng)教學(xué)研修活動(dòng)的程序性、操作性，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研修活動(dòng)的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系，深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律等。

幾年來(lái)，筆者及團(tuán)隊(duì)在安徽省蕪湖市無(wú)為縣萬(wàn)名中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行的“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式證明，本模式的適應(yīng)對(duì)象為：

中小學(xué)?；揪邆溥h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計(jì)算機(jī)運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣（區(qū)）。

開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。

三、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實(shí)踐成效

筆者及團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持研究與實(shí)踐兩方面緊密結(jié)合，用研究指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證研究?！靶１?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，涉及的核心概念有：培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實(shí)踐的過(guò)程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎(chǔ)教育課程改革，在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐、校本研修（培訓(xùn)、教研）的理論與實(shí)踐，以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下，從不同的層面開(kāi)展研究，形成的主要觀點(diǎn)和實(shí)施策略、產(chǎn)生的實(shí)踐成效如下：

1.主要觀點(diǎn)

（1）“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，是在校本研修過(guò)程中，以因特網(wǎng)為載體，通過(guò)廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進(jìn)的教育手段，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。

（2）“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式，保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀，使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。

（3）遠(yuǎn)程教育平臺(tái)以互動(dòng)式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體，網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段，集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體，內(nèi)嵌實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過(guò)這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營(yíng)造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。

（4）集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動(dòng)式、仿真式等多種方式體會(huì)感悟內(nèi)化知識(shí)與提高能力。

（5）立足校本，融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題中心、行動(dòng)本位的校本研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主反思、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為跟進(jìn)的過(guò)程中，反思實(shí)踐、深入研究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（6）新課程背景下的教師發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，教師培訓(xùn)必須與校本教研實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合，僅依靠一個(gè)方面發(fā)揮作用是收效甚微的?！靶１?遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡(jiǎn)單相加，而是與教師自己的經(jīng)驗(yàn)、背景結(jié)合，基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的，以教學(xué)研修活動(dòng)為載體的，理論素養(yǎng)與行動(dòng)能力共同發(fā)展的過(guò)程。

2.實(shí)施策略

（1）網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互，優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念，提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。

策略一：專(zhuān)題與聚焦，即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專(zhuān)題，聚焦教師新課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。

策略二：專(zhuān)家與本土，即聘請(qǐng)全國(guó)一流專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，又突出本地骨干教師的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

策略三：跟蹤與互動(dòng)。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)，引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專(zhuān)家之間的交流研討。

策略四：過(guò)程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過(guò)程”（自主反思、合作互助），又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”（理念更新、行為變化）。

（2）網(wǎng)下――校本集中，內(nèi)化與外化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行為跟進(jìn)，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師行為改進(jìn)。

策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_(kāi)展教學(xué)研修活動(dòng)（載體）的基礎(chǔ)保障和必要支撐。

策略六：以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的問(wèn)題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動(dòng)，必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、診斷問(wèn)題、研究問(wèn)題，到解決問(wèn)題的過(guò)程。“問(wèn)題”是“活動(dòng)”的生命。

策略七：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個(gè)“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環(huán)節(jié)具體化、“活動(dòng)”程式化；二是要在每個(gè)環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動(dòng)作”（任務(wù)及要求），保障“活動(dòng)”取得效果。

策略八：以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動(dòng)為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段，是校本教研的網(wǎng)上活動(dòng)平臺(tái)，又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動(dòng)的全過(guò)程的“成長(zhǎng)記錄”和研修成果。

3.實(shí)踐成效

通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐探索，“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式越來(lái)越彰顯了適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性等特點(diǎn)，主要解決了以下幾個(gè)實(shí)踐中的具體問(wèn)題：

（1）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)空自由，校本研修的足不出戶(hù)，極大地緩解了“工學(xué)矛盾”；與院校集中培訓(xùn)相比，參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費(fèi)用的支出。

（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體，以及專(zhuān)家、名師在線指導(dǎo)，很好地解決了“低水平重復(fù)”問(wèn)題。

（3）通過(guò)“遠(yuǎn)程”，由專(zhuān)家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，結(jié)合本地實(shí)際的“本土化”研修資源，滿(mǎn)足了教師的培訓(xùn)需求，使課程和資源具有很強(qiáng)的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。

（4）以有組織的校本研修專(zhuān)題活動(dòng)為載體，使校本研修聚焦問(wèn)題、跟蹤教學(xué)實(shí)踐，在研修任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)教師能力的提升，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了實(shí)效性。

（5）現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面的功能，優(yōu)化了校本研修的運(yùn)行機(jī)制。

2004年至今，本縣中小學(xué)教師12萬(wàn)多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評(píng)好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專(zhuān)題培訓(xùn)，以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到全面提高，新課程教學(xué)能力得到顯著提升。

四、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)“有效教師培訓(xùn)”的研究與實(shí)踐，都具有一定的借鑒作用和研究?jī)r(jià)值，在以下幾方面取得了進(jìn)展和突破：

1.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問(wèn)題，整合了“校本”與“遠(yuǎn)程”，對(duì)接了“理論”與“實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變，是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

2.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑（建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等）、新策略（縣域“大校本”、以活動(dòng)為載體、“研訓(xùn)一體化”）和新方法（遠(yuǎn)程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實(shí)踐方面的新經(jīng)驗(yàn)、新成果。

3.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會(huì)感悟知識(shí)與能力，校本研修將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)能力。它以課外（遠(yuǎn)程）學(xué)習(xí)到課內(nèi)（集中）內(nèi)化再到課外實(shí)踐（校本）外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。

以農(nóng)村教師為主體的無(wú)為縣萬(wàn)名中小學(xué)教師在“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)中，掌握了新理念、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能，操作性強(qiáng)，實(shí)效性高，對(duì)進(jìn)一步深入開(kāi)展新課程教師培訓(xùn)，對(duì)組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，都具有積極的推廣價(jià)值。

五、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實(shí)施與社會(huì)影響

1.實(shí)施過(guò)程

2004年至今，我們進(jìn)行了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的探索，經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從2004年開(kāi)始探索教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動(dòng)交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，形成一整套具有自己特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。

2008年開(kāi)始我們加大了校本研修研究力度，以問(wèn)題為中心，通過(guò)主題活動(dòng)實(shí)施校本研修。形成了“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。

2010年開(kāi)始探索教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化，注重培訓(xùn)過(guò)程，確定培訓(xùn)需求、設(shè)計(jì)和策劃培訓(xùn)、實(shí)施培訓(xùn)、評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個(gè)階段規(guī)范性建設(shè)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。形成了規(guī)范化、流程化、細(xì)節(jié)化、人性化的專(zhuān)業(yè)化教師培訓(xùn)體系。

幾年來(lái)，我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題，著力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源，一方面聘請(qǐng)?zhí)磦鲗?、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國(guó)一流專(zhuān)家來(lái)無(wú)為縣進(jìn)行高端的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行各學(xué)科專(zhuān)題講座和示范教學(xué)，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實(shí)踐，聚焦有效課堂教學(xué)，2008-2009年度開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，2009-2010年度開(kāi)展了課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，2011-2012年度開(kāi)展了“課堂教學(xué)十佳能手”評(píng)比活動(dòng)，2012-2013年度開(kāi)展了“研課標(biāo)說(shuō)教材”評(píng)比活動(dòng)，2013-2014年度開(kāi)展了“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”評(píng)比活動(dòng)，研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，模式特色日趨鮮明，培訓(xùn)效益日益提升。通過(guò)上述活動(dòng)，王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法，導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，已在無(wú)為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實(shí)踐中得到了運(yùn)用，有效地促進(jìn)了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實(shí)施案例

如2013―2014學(xué)年度，我們采用“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，組織實(shí)施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn)，模式實(shí)踐的過(guò)程如下：

培訓(xùn)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題收集，課程資源建設(shè)，指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)（2013年7―8月）。

首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題調(diào)研分析，確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)。

其次，把問(wèn)題提交給專(zhuān)家，組織專(zhuān)家（重理論引領(lǐng)）和本地骨干教師（重實(shí)踐示范），按需依標(biāo)備課，解決突出問(wèn)題，建設(shè)富有針對(duì)性的培訓(xùn)課程資源。

最后，為落實(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的助學(xué)團(tuán)隊(duì)。

培訓(xùn)實(shí)施：第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）

第一學(xué)期，參訓(xùn)教師通過(guò)在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專(zhuān)題報(bào)告，以及培訓(xùn)教材閱讀，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng)，享受全國(guó)一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時(shí)，我們組織本縣的骨干教師通過(guò)遠(yuǎn)程方式，按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗(yàn)，分享實(shí)踐智慧。

第二學(xué)期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個(gè)小班，組織120場(chǎng)次的參與式、互動(dòng)式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn)，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文本閱讀中專(zhuān)家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識(shí)，并進(jìn)而將其“說(shuō)出來(lái)”“做出來(lái)”。其次，2014年4月初至5月以開(kāi)展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)備課活動(dòng)為載體，把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)問(wèn)題的解決和能力提升上。全縣720多個(gè)備課組在實(shí)踐研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)、遠(yuǎn)程非實(shí)時(shí)的跟蹤指導(dǎo)下，在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進(jìn)的過(guò)程中，按照“問(wèn)題診斷個(gè)人初撰集體研討修正設(shè)計(jì)課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開(kāi)展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動(dòng)。

培訓(xùn)總結(jié)。（2014年6月―2014年12月）

首先，按照“個(gè)人――備課組（學(xué)校）――學(xué)區(qū)”進(jìn)行反思與小結(jié)，學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》，筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡(jiǎn)報(bào)》。同時(shí)，我們開(kāi)展以培訓(xùn)滿(mǎn)意度為主的效果反饋調(diào)查，各項(xiàng)指標(biāo)的滿(mǎn)意度皆超過(guò)95%。

其次，我們通過(guò)組織進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)各校、各備課組對(duì)集體備課專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和扎實(shí)研究，“把做好的東西說(shuō)出來(lái)”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升。

最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中遴選出27篇設(shè)計(jì)，進(jìn)行反復(fù)的修改加工，擬輯為一冊(cè)書(shū)正式出版。

3.社會(huì)影響

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產(chǎn)生廣泛的社會(huì)影響。

《“校本+遠(yuǎn)程”教師培訓(xùn)叢書(shū)》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動(dòng)薈萃》《有效課堂反思》和《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教師培訓(xùn)》等三部?！靶１?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)?！督處熃逃履Ｊ降奶剿髋c實(shí)踐》（中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2005.12）、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無(wú)為縣的“遠(yuǎn)程+集中+校本”教師培訓(xùn)》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09）和《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開(kāi)全省師訓(xùn)科長(zhǎng)會(huì)議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2010年1月27日，教育部專(zhuān)家組來(lái)筆者所在學(xué)校調(diào)研教師培訓(xùn)情況，對(duì)“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評(píng)價(jià)。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見(jiàn)中，把“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進(jìn)實(shí)施。

篇(3)

過(guò)去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊(duì)伍建設(shè)不松手，致力于教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長(zhǎng)71人，小學(xué)校長(zhǎng)35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對(duì)191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對(duì)225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級(jí)骨干115人、省級(jí)骨干25人的送培任務(wù)。

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國(guó)知名的發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識(shí)到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn)，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評(píng)價(jià)制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門(mén)必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來(lái)每年都以文件的形式對(duì)學(xué)校開(kāi)展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺(tái)了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專(zhuān)人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評(píng)，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長(zhǎng)為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類(lèi)使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請(qǐng)專(zhuān)家到校進(jìn)行專(zhuān)題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬(wàn)元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書(shū)達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動(dòng)的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開(kāi)展。

2、建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

過(guò)去，我們對(duì)教師培訓(xùn)的考評(píng)過(guò)于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門(mén)、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對(duì)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、狠抓過(guò)程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效

1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軟肋，越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)寧旺成同志為組長(zhǎng)的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過(guò)程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，從評(píng)價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動(dòng)跟進(jìn)，教師主動(dòng)發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對(duì)本校亟需解決的教育教學(xué)具體問(wèn)題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開(kāi)展以教育行動(dòng)研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)，研究課程的有效實(shí)施，營(yíng)造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用

在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問(wèn)題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見(jiàn)中，提出了六個(gè)一活動(dòng)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識(shí)，方能跟上時(shí)代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識(shí)技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識(shí)，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問(wèn)題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中教師通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和行為，從而使自己的知識(shí)和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問(wèn)題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程去對(duì)待。善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類(lèi)，去分析，去研究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái)，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動(dòng)的全新機(jī)制。教師通過(guò)《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過(guò)各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問(wèn)題。使教師知道知識(shí)和技能對(duì)他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個(gè)體，重視教師的能動(dòng)性。

我們開(kāi)展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí)，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對(duì)教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí)，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問(wèn)題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí)，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)式的問(wèn)題，注重調(diào)動(dòng)參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)诠ぷ髦羞€特別注意強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助教師根據(jù)新的課改理念對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過(guò)自我評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。

在各級(jí)培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺(tái)，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評(píng)價(jià)的快樂(lè)，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新教師　有效培訓(xùn)　理論　實(shí)踐

新教師培訓(xùn)也稱(chēng)為青年教師入職培訓(xùn)，它是一種常規(guī)培訓(xùn)，已經(jīng)列入各級(jí)教育部門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，早在幾年前國(guó)家就設(shè)置了培訓(xùn)課程、規(guī)定了培訓(xùn)課時(shí)?？呻S著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)原有的培訓(xùn)課程陳舊、培訓(xùn)方式單一，已無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的需要。因此，探索新課程背景下新教師有效培訓(xùn)模式就成為當(dāng)下亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂“有效培訓(xùn)”是指在教師培訓(xùn)中要著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、知識(shí)、技能，了解教師培訓(xùn)需求，以“教師的需要”為中心，以“解決問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題的解決”為落腳點(diǎn)，注重效率，強(qiáng)調(diào)實(shí)效，力爭(zhēng)使每一個(gè)參訓(xùn)教師都有所收獲。具體來(lái)說(shuō)就是要進(jìn)行有效的目標(biāo)定位，要建構(gòu)有效的培訓(xùn)內(nèi)容，要把握有效的培訓(xùn)原則，要?jiǎng)?chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，要制訂有效的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

一、貼近實(shí)際，確定培訓(xùn)目標(biāo)

從理論講，新教師培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力和改善教學(xué)行為，其終極目標(biāo)是改善教學(xué)行為。培訓(xùn)目標(biāo)是指明整個(gè)培訓(xùn)工作的方向和思路，是培訓(xùn)工作的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)。因此，新教師培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立課程改革新理念，在課程發(fā)展中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此，我們貼近實(shí)際，確定了新教師培訓(xùn)目標(biāo)：

1.提高理論素質(zhì)。樹(shù)立正確的教育觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)獲取、處理教育信息的能力；

2.熟悉教學(xué)常規(guī)。掌握教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)技能，從而適應(yīng)課堂教學(xué)工作：

3.掌握教學(xué)策略。更新教育觀念，提高主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的意識(shí)和基本能力，為塑造自己的教育教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)；

4.增強(qiáng)人格魅力。提高加強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺(jué)性，形成正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的良好性格，掌握緩解心理壓力的基本技巧和能力；

5.提高自我發(fā)展能力。強(qiáng)化內(nèi)功。豐富內(nèi)涵，激發(fā)起教育激情，提高獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，做智慧型教師。

二、大膽探索，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程

在認(rèn)真總結(jié)以往新教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們科學(xué)分析了新教師群體特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)造性地對(duì)國(guó)家和省培訓(xùn)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，精選培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)內(nèi)容歸為五大模塊：

第一至第四模塊由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織，按小學(xué)、中學(xué)分班，集中進(jìn)行培訓(xùn)，共80課時(shí)；第五模塊由區(qū)教育科學(xué)研究中心和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共同組織，在新教師各自的任職學(xué)校進(jìn)行，區(qū)教育科學(xué)研究中心和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校派人跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)，并開(kāi)展觀摩研討等活動(dòng)，共70課時(shí)。

三、跟蹤指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合

教師培訓(xùn)工作要堅(jiān)持實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。如果培訓(xùn)不能解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題，就談不上有效培訓(xùn)。因此，將學(xué)習(xí)理論、觀摩研討、專(zhuān)題研究、實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的突出地位，是教師有效培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性、指導(dǎo)性的具體表現(xiàn)，更是教師培訓(xùn)工作生命力的體現(xiàn)。為此。我們積極探索研訓(xùn)一體、案例教學(xué)、參與式培訓(xùn)等多種行之有效的培訓(xùn)模式，努力使培訓(xùn)工作更貼近中小學(xué)實(shí)際。在為新教師崗位實(shí)踐作出整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出具體要求，成立“新教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)及考核小組”，派出專(zhuān)人深入新教師任職學(xué)校逐人聽(tīng)課、逐人評(píng)課、逐人面對(duì)面指導(dǎo)。同時(shí)，還與新教師任職學(xué)校密切配合，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)新教師在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，自我反思，采取“師帶徒”等多種形式，加強(qiáng)新教師在備課、說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課方面的訓(xùn)練。通過(guò)分散實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效組織和訓(xùn)練，新教師課堂教學(xué)能力和水平得到顯著提高。

四、關(guān)注成長(zhǎng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，充分調(diào)動(dòng)了新教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性。

1.評(píng)價(jià)策略

對(duì)新教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)要堅(jiān)持客觀有效，促進(jìn)發(fā)展的原則。評(píng)價(jià)主體要多元化，包括師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考評(píng)、培訓(xùn)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、新教師任職學(xué)校綜合評(píng)、新教師互評(píng)和新教師自評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化，從教師專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行考察：評(píng)價(jià)形式要多樣化，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，終結(jié)評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)并重，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

2.評(píng)價(jià)方式

集中培訓(xùn)期間的考核采用理論測(cè)試，結(jié)合出勤、作業(yè)完成情況等方式進(jìn)行。分散實(shí)踐培訓(xùn)的考核，采用由新教師備課、上匯報(bào)課，以及由教師進(jìn)修學(xué)校綜合新教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)、教師任職學(xué)校意見(jiàn)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行定性分析等方式進(jìn)行。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果

新教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)行獨(dú)立的學(xué)分管理辦法。最高學(xué)分為30學(xué)分，包括兩大部分。一是根據(jù)不同模塊、不同專(zhuān)題所占的權(quán)重，確定該模塊或?qū)ｎ}的最高學(xué)分，然后將考核的百分制計(jì)分轉(zhuǎn)化為學(xué)分制計(jì)分。二是根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)期間的出勤情況，集中培訓(xùn)和集中研討缺勤一次扣0.5學(xué)分。學(xué)員最低修滿(mǎn)20學(xué)分，視為培訓(xùn)合格，否則要補(bǔ)修或重修。學(xué)員修滿(mǎn)25學(xué)分可參加優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選。學(xué)分的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)《芝罘區(qū)新教師培訓(xùn)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

對(duì)取得規(guī)定學(xué)分的新教師，頒發(fā)《新教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)》，作為轉(zhuǎn)正定級(jí)的必要條件之一和確定教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)《優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)》，并記入教師成長(zhǎng)檔案。

為每一位新教師建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄培訓(xùn)過(guò)程的點(diǎn)滴進(jìn)步和每一個(gè)階段性成果。對(duì)考評(píng)中獲取的信息做全面科學(xué)的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)新教師進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，考評(píng)的最終結(jié)果報(bào)區(qū)教體局備案。

五、密切配合，健全培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

探索有效培訓(xùn)模式，是開(kāi)展新教師培訓(xùn)工作的根本途徑。創(chuàng)新培訓(xùn)模式首先需要考慮用什么組織形式將層次、類(lèi)別、水平各異的眾多教師納入整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)中去。我們應(yīng)著眼于現(xiàn)有教育資源的充分開(kāi)發(fā)和利用，經(jīng)過(guò)不斷探索，逐步建立一個(gè)靈活開(kāi)放、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、既方便教師又能調(diào)動(dòng)各方面積極性的組織形式系統(tǒng)，形成合理的新教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。為此，我們建立以區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為主導(dǎo)，教師任職學(xué)校為主體，教師所在教研組為基本單位的新教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)新教師培訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。教師任職學(xué)校建立以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為核心的青年教師培訓(xùn)體系，建立傳幫帶機(jī)制，為青年教師配備了經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓歉山處熥鳛閹煾?，?duì)新教師進(jìn)行聽(tīng)課跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、推門(mén)聽(tīng)課、新教師講課比賽等舉措，扎實(shí)有效開(kāi)展新教師培訓(xùn)。

1.實(shí)行兩級(jí)管理制

新教師培訓(xùn)工作在區(qū)教體局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，采取區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和新教師任職學(xué)校兩級(jí)負(fù)責(zé)管理制。區(qū)教體局負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織集中培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)分散實(shí)踐，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核和綜合評(píng)價(jià)等工作：新教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)為新教師確定本校的指導(dǎo)教師，為新教師建立培訓(xùn)檔案，組織新教師參加教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)等。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀 培訓(xùn)內(nèi)容與形式 實(shí)效性

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》教師〔2011〕1號(hào)中提出“有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，有計(jì)劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)?！敝挥薪⒁恢Ь哂辛己谜螛I(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，才能從根本上提升教育教學(xué)質(zhì)量向更層次的空間發(fā)展，才是教育改革發(fā)展的根本大計(jì)，達(dá)到教育均衡發(fā)展，才能促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。但是現(xiàn)在農(nóng)村教師進(jìn)入老年化階段，素質(zhì)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致生源嚴(yán)重流失，如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)，培訓(xùn)哪些內(nèi)容，如何培訓(xùn)如何培訓(xùn)來(lái)提高師資隊(duì)伍建設(shè)將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

一、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀。

在現(xiàn)代教育新理念中，教育必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為本位的新理念，并在這一新的理念的指導(dǎo)下對(duì)教育的模式和過(guò)程進(jìn)行新的改革創(chuàng)新。而目前尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師最缺乏的就是創(chuàng)新精神，安于現(xiàn)狀，有相當(dāng)多的農(nóng)村小學(xué)教師仍停留在運(yùn)用一支粉筆，一塊黑板和一本傳統(tǒng)教材的教學(xué)狀態(tài)中，國(guó)家大力投資的“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備資源成了一種擺設(shè)，教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。一方面是教師缺少這方面的操作技能，因?yàn)槿鄙龠\(yùn)用技術(shù)與教學(xué)資源優(yōu)化整合的培訓(xùn)，培訓(xùn)服務(wù)沒(méi)有及時(shí)配套跟上；另一方面教師認(rèn)為自已教了幾十年的書(shū)，不也走過(guò)了嗎？不愿意接受新知識(shí)新技能培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)工作有一種無(wú)形的抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)能力偏低，課堂教學(xué)低效，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有主客觀原因。

1.內(nèi)因：農(nóng)村教師自身因素制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展

現(xiàn)在農(nóng)村教師步入了老年化的階段，尤其是農(nóng)村小學(xué)，我縣許多學(xué)校教師平均年齡都在五十二三歲，這批教師當(dāng)中有相當(dāng)比例的是民師轉(zhuǎn)正的，本身學(xué)歷較低，受過(guò)正規(guī)高等教師教育和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的專(zhuān)科層次的教師很少，自己一輩子又都是任教在農(nóng)村學(xué)校，自己是接受應(yīng)試教育的產(chǎn)物，同樣又復(fù)制應(yīng)試教育，思想觀念根深蒂固，對(duì)新事物嚴(yán)重排斥。

2.外因：環(huán)境因素――缺少交流發(fā)展的平臺(tái)

農(nóng)村學(xué)校往往是幾人一校，就是中學(xué)任同學(xué)科的教師也只有二三個(gè)人，缺少相互切磋交流提升的空間，教學(xué)資源共享程度不高，教學(xué)資源的利用率低等。教師僅憑自己原有的知識(shí)在運(yùn)用，缺少后期的知識(shí)更新與補(bǔ)充，對(duì)新的教育理論漠然處之?，F(xiàn)在雖然是信息時(shí)代，但網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)還是一個(gè)奢侈品，尤其是村小教學(xué)點(diǎn)教師，遠(yuǎn)程培訓(xùn)有相當(dāng)一部分教師都是請(qǐng)朋友掛機(jī)，他們根本沒(méi)有辦法完成。農(nóng)村學(xué)校師資不足，教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少，工學(xué)矛盾依然是農(nóng)村教師培訓(xùn)的老大難問(wèn)題。

二、構(gòu)建有效的培訓(xùn)模式與內(nèi)容：采取“自下而上”需求式培訓(xùn)模式----基于培訓(xùn)者的需求而開(kāi)展的培訓(xùn)，培訓(xùn)者的需求是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

從上面分析可以看出，農(nóng)村教師自我發(fā)展空間狹小，可持續(xù)發(fā)展能力非常脆弱，致使農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)這項(xiàng)工程的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，應(yīng)積極探究農(nóng)村教師有效培訓(xùn)模式，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，以促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是作為培訓(xùn)者必須要解決的理念問(wèn)題和方法問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，以課堂問(wèn)題主導(dǎo)，需求為導(dǎo)向，確立以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念

農(nóng)村教師培訓(xùn)必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們自身發(fā)展?jié)撛诘男枰谂嘤?xùn)的內(nèi)容、模式、時(shí)間上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上來(lái)確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善它、豐富它。在做培訓(xùn)之前，做好充分的調(diào)研工作，因?yàn)闆](méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，問(wèn)題是研究的基礎(chǔ)。先設(shè)計(jì)培訓(xùn)問(wèn)題單，到各校征詢(xún)教師的意見(jiàn)，了解教師想要培訓(xùn)的內(nèi)容和亟待解決的課堂問(wèn)題。

根據(jù)我縣農(nóng)村小學(xué)教師特點(diǎn)，成功舉辦了“祁門(mén)縣小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升”的培訓(xùn)，前期就對(duì)教師年齡、學(xué)歷層次、任教學(xué)科做了充分的調(diào)研，設(shè)計(jì)了《祁門(mén)縣小學(xué)中老年基礎(chǔ)知識(shí)和新課程能力提升培訓(xùn)調(diào)研提綱暨構(gòu)建有效參與式培訓(xùn)問(wèn)題征求單》、《祁門(mén)縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。充分掌握了農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)的需求，這種自下而上的培訓(xùn)調(diào)研，在培訓(xùn)內(nèi)容上首先滿(mǎn)足了教師的需求。

2.謀劃針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容科學(xué)的教師培訓(xùn)課程資源----立足于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教師發(fā)展。

確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)成功與失敗的關(guān)鍵，直接影響培訓(xùn)效果。培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展出發(fā)來(lái)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)最重要的是貼近農(nóng)村教師的工作實(shí)踐，可操作性強(qiáng)，能真正滿(mǎn)足他們的有效需求。以往培訓(xùn)的課程通常是由培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、進(jìn)度等，嚴(yán)重影響教師自身專(zhuān)業(yè)能力的提高，起不到培訓(xùn)的效果。從教師的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，同時(shí)與授課的教師溝通，按照參訓(xùn)教師的需求備課，采用教學(xué)案例與理論緗結(jié)合的方式，解決教師課堂問(wèn)題。

如根據(jù)我縣村小中老年教師所需求，依據(jù)調(diào)研材料，開(kāi)設(shè)了如漢語(yǔ)拼音有效教學(xué)與技巧、低年級(jí)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力、如何有效運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)教學(xué)等二十三個(gè)知識(shí)模塊的課程資源（都是教師所迫切需求的和急于提高的）。培訓(xùn)內(nèi)容直接解決了教師課堂問(wèn)題，改變了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)方法，與教師的成長(zhǎng)相關(guān)。

（三）在培訓(xùn)形式上，構(gòu)建參與式培訓(xùn)，提高教師的參與度與培訓(xùn)效度。

培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，選擇有效的培訓(xùn)形式直接提高培訓(xùn)效果。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現(xiàn)“說(shuō)起來(lái)頭頭是道，聽(tīng)起來(lái)紛紛叫好，干起來(lái)沒(méi)有門(mén)道，回頭看有些胡鬧”的培訓(xùn)現(xiàn)象。這種培訓(xùn)浪費(fèi)了教師的時(shí)間、精力，培訓(xùn)效果差，反而對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

在總結(jié)過(guò)去培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)上，我們以《構(gòu)建參與式有效教師培訓(xùn)模式的探究》課題為抓手，改變了自上而下的“灌輸”式的傳統(tǒng)理念，培訓(xùn)對(duì)象被動(dòng)接受。構(gòu)建了參與式、小班化（依據(jù)教師的年齡、學(xué)歷等分班，即分層培訓(xùn)）的培訓(xùn)模式，老師和學(xué)員是平等的，學(xué)員和學(xué)員也是平等的，大家的參與機(jī)會(huì)是平等的，做培訓(xùn)的主人，成為培訓(xùn)中的重要資源，因此大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然大膽地闡述自己的見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)和困惑，極大地提高了參訓(xùn)人員的自信心和參與意識(shí)。

近年來(lái)的班主任培訓(xùn)、上好課、評(píng)好課、命好題等專(zhuān)題培訓(xùn)都是采取了參與式培訓(xùn)模式，引起教師的極大興趣，在省市內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。

三、因校施訓(xùn)，按需培訓(xùn)，形式靈活多樣。

我們過(guò)去做教師培訓(xùn)工作，很少關(guān)注城鄉(xiāng)教師差別，實(shí)行一刀切，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式縣城與農(nóng)村都是一樣的，導(dǎo)致農(nóng)村受訓(xùn)教師積極性不高，培訓(xùn)內(nèi)容往往與農(nóng)村教師實(shí)際需求相脫節(jié)，出現(xiàn)一種渴望而不渴及的現(xiàn)象，培訓(xùn)結(jié)束后農(nóng)村教師反而說(shuō)“那是城里教師的事，與我無(wú)關(guān)，我們農(nóng)村沒(méi)有那條件！沒(méi)有那優(yōu)質(zhì)生源！”的確一些培訓(xùn)內(nèi)容未考慮農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況與教師的個(gè)體需求，有些培訓(xùn)內(nèi)容不切合農(nóng)村實(shí)際情況。導(dǎo)致教師參訓(xùn)并非發(fā)自?xún)?nèi)心的需要，是為了完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，評(píng)職稱(chēng)，是為了完成上級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，是一種被動(dòng)的培訓(xùn)，一種功利的培訓(xùn)。

近幾年我們大膽創(chuàng)新，改變培訓(xùn)思路，由于農(nóng)村中小學(xué)校處偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，工學(xué)矛盾存在，集中培訓(xùn)一次非常不易，為解決這些矛盾我們探索了多種著有成效的培訓(xùn)方式：因校施訓(xùn)，按需培訓(xùn)。

1.“以卷推訓(xùn)”

農(nóng)村教師往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，有一種一學(xué)即用的培訓(xùn)思想，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、自我發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)組織者必須站在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問(wèn)題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題。理論是行動(dòng)的指南，沒(méi)有一定的理論教育教學(xué)都是一種表面現(xiàn)象，曇花一現(xiàn)?，F(xiàn)在就出現(xiàn)了上個(gè)世紀(jì)八九十年代優(yōu)秀教師，現(xiàn)今課堂局面都難以控制，成了很不受學(xué)生歡迎的教師了，這是值得我們大家思考的問(wèn)題。如何提高農(nóng)村教師理論素養(yǎng)呢？我們?cè)谥\劃每次培訓(xùn)時(shí)，都是理論先行，把所要培訓(xùn)的主要基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)卷的形式發(fā)到每一位農(nóng)村教師手中，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)教師理論培訓(xùn)，并把“以卷推訓(xùn)”納入校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定內(nèi)，折算學(xué)時(shí)。參學(xué)的教師要寫(xiě)出自己的意見(jiàn)，確定哪些內(nèi)容適合自己需求，哪些不適合，為什么?

2.“以課領(lǐng)訓(xùn)”

我們師訓(xùn)部門(mén)把我縣省市級(jí)教壇新星、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師等組成一個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，他們具有較深厚的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又一直在教學(xué)一線，有豐富的課堂教學(xué)技能。依據(jù)農(nóng)村教師的需求，把他們的課送到農(nóng)村學(xué)校，通過(guò)他們的典型課例引領(lǐng)教師發(fā)展，農(nóng)村教師能面對(duì)面與名師交流，然后通過(guò)我們專(zhuān)業(yè)教師的點(diǎn)撥與梳理上升到理論層面剖析，把新理念、新技能帶到農(nóng)村學(xué)校?！斑@樣的培訓(xùn)我們很歡迎！”這是參訓(xùn)教師的心聲。

3.“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”

近幾年，我們?cè)诎凑帐〖?jí)規(guī)定的專(zhuān)題培訓(xùn)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)我縣農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際培訓(xùn)需求，不是照搬照抄，而是找準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，因校施訓(xùn)，按學(xué)校規(guī)模、教師數(shù)、師資水平結(jié)構(gòu)相似的學(xué)校分層培訓(xùn)，組織專(zhuān)家把培訓(xùn)內(nèi)容送到各校。如在“評(píng)好課”專(zhuān)題培訓(xùn)中，以“觀課議課”理論為切入點(diǎn)，并根據(jù)微格理論設(shè)計(jì)了《建構(gòu)有效學(xué)習(xí)，觀課議課記錄分析表》，從課堂提問(wèn)、資源整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂行為、課堂文化等九個(gè)觀察點(diǎn)去觀課議課。在“命好題”專(zhuān)題培訓(xùn)中，我們從“有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”、“課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)”“命好題”等三方面入手，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的不同，培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同。在培訓(xùn)形式上小學(xué)分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，初中分文科、理科培訓(xùn)，采取了“分學(xué)科培訓(xùn)＋考核＋反饋”的模式，通過(guò)“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”教師培訓(xùn)活動(dòng)，把新的教學(xué)理念、優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式免費(fèi)送到農(nóng)村學(xué)校，讓農(nóng)村教師得到實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠。

4.培養(yǎng)骨干，發(fā)揮骨干引領(lǐng)示范作用

教師培訓(xùn)我們采取兩手抓：普及與提高。在大力開(kāi)展全縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重對(duì)骨干教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以骨干帶全體，以?xún)?yōu)質(zhì)作示范”，來(lái)提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

近幾年舉行了全縣“備好課”“上好課”“評(píng)好課”“命好題”專(zhuān)題學(xué)習(xí)骨干教師培訓(xùn)會(huì)。各校教導(dǎo)主任、教科室主任、骨干教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)目的以骨干教師培訓(xùn)帶動(dòng)并促進(jìn)教師全員培訓(xùn)和校本研修，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用、示范指導(dǎo)作用、服務(wù)咨詢(xún)作用。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)管理力度，搭建培訓(xùn)交流平臺(tái)，讓教師找到職業(yè)的幸福感與成就感。

在日常工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中“聽(tīng)課時(shí)熱血沸騰”，態(tài)度認(rèn)真，掌握了培訓(xùn)內(nèi)容中一些新的教學(xué)方法。但一旦培訓(xùn)結(jié)束，回到日常教學(xué)，他們卻“濤聲依舊”，如何讓教師嘗試著把培訓(xùn)時(shí)掌握的理論知識(shí)與教學(xué)方法運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去呢？只有教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷反思，理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，才能使自己在培訓(xùn)中掌握的一些先進(jìn)的教學(xué)方法慢慢內(nèi)化，變成自己的東西，才能更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。為此我們又積極為教師搭建培訓(xùn)交流平臺(tái)，展示平臺(tái)，讓教師找到職業(yè)的幸福感與成就感。

1.編印《祁門(mén)縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)參與錄》。每次培訓(xùn)人手一本，要求記錄著當(dāng)天的培訓(xùn)主要內(nèi)容、個(gè)人收獲、思考或體會(huì)。授課教師批閱，及時(shí)了解培訓(xùn)情況，進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，每人需交一份培訓(xùn)總結(jié)，并將參訓(xùn)教師的優(yōu)秀稿件編輯成書(shū)，發(fā)至各校。

2.建立師訓(xùn)網(wǎng)。設(shè)有“教學(xué)資源”“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”“名師風(fēng)采”等欄目，是教師自己的網(wǎng)站，發(fā)表自己的培訓(xùn)感悟心得等。

3.建立師訓(xùn)QQ群。給廣大教師提供了交流的平臺(tái)。

4.辦《師訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》。把一些有價(jià)值的培訓(xùn)反思、培訓(xùn)感悟、培訓(xùn)收獲以及教師在課堂上優(yōu)秀教學(xué)案例一一刊登出來(lái)，《簡(jiǎn)報(bào)》發(fā)到每個(gè)村小教學(xué)點(diǎn)。

讓教師找到職業(yè)的成就感與幸福感，從而改變農(nóng)村教師培訓(xùn)的陳舊觀念，樂(lè)于培訓(xùn)，改變了農(nóng)村教師拒絕培訓(xùn)的現(xiàn)象，因?yàn)榕嘤?xùn)給教師創(chuàng)造了展示自己的機(jī)會(huì)！

5.借助《學(xué)時(shí)認(rèn)定表》杠桿作用，把每年培訓(xùn)的內(nèi)容融入到校本培訓(xùn)之中，讓教師有明確的研修目標(biāo)，提高研修的針對(duì)性。如我們制定了《祁門(mén)縣中小學(xué)教師2011―2012學(xué)年度集中和校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定表》，設(shè)計(jì)了：“完成有效評(píng)價(jià)(命好題)以卷推訓(xùn)的調(diào)研問(wèn)卷,2學(xué)時(shí)”、“自學(xué)心得：以指定突出“有效評(píng)價(jià)”主題專(zhuān)著開(kāi)展學(xué)習(xí)，并撰寫(xiě)心得”、“教壇新星、教學(xué)新秀、學(xué)科培訓(xùn)指導(dǎo)教師等每學(xué)期至少要出一份試卷或開(kāi)展“有效評(píng)價(jià)”知識(shí)方面的講座1次”等等。做到把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、消化、提升，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

篇(6)

在新課程改革的當(dāng)今，更需要每一位教育工作者不斷進(jìn)行自我充電。這次培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的 單打獨(dú)斗變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。接下來(lái)是小編為大家整理的暑假教師培訓(xùn)心得體會(huì)及感悟范文2020，但愿對(duì)你有借鑒作用!

暑假教師培訓(xùn)心得體會(huì)及感悟范文1為了使我們新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，遙小特地對(duì)我們進(jìn)行了為期兩天的培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富,包括教師職業(yè)修養(yǎng)與傳統(tǒng)文化、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、常規(guī)工作、stem指導(dǎo)以及課堂常規(guī)與教師禮儀等等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)都使我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深刻的了解,也為我將來(lái)的工作指明了方向，讓我明白教師這個(gè)職業(yè)是神圣的?；貞涍@幾天的學(xué)習(xí)過(guò)程感覺(jué)收獲頗大，下面就具體談?wù)勁嘤?xùn)的一些心得體會(huì):

老授課教師的精彩講解、閃光的個(gè)人魅力，使我受益匪淺。在培訓(xùn)過(guò)程中，老師們都不約而同地談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別這一問(wèn)題，教育反思這些話(huà)題，這似乎是一個(gè)比較陳舊的話(huà)題，但細(xì)細(xì)體會(huì)、琢磨他們的話(huà)語(yǔ)，覺(jué)得很有分量。這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí)：首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。在培訓(xùn)中，從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，尤其是對(duì)待學(xué)生與管理班級(jí)。一些具體的事例，讓我深刻地意識(shí)到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。在這次培訓(xùn)中，老師所講述的一些方法，實(shí)際上就為我們新老師起到了“導(dǎo)航”的作用。

通過(guò)培訓(xùn)，我進(jìn)一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南針。

1、終身學(xué)習(xí)，我們不僅要提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)更多方面，如教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革理念等等。

同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考，處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事之間的關(guān)系，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，工作起來(lái)就會(huì)更得心應(yīng)手。

2、提升個(gè)人魅力，作為一名教師，首先要讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽(tīng)你的課，進(jìn)而喜歡聽(tīng)你的指導(dǎo)。

這就要求個(gè)人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗(yàn)中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學(xué)生相處的過(guò)程中獲得學(xué)生的信賴(lài)。書(shū)是的老師，多讀書(shū)，提升自己，在實(shí)踐中反思自我，做一位優(yōu)秀的人民教師。

3、熱愛(ài)學(xué)生，不管學(xué)生做了什么，你都要真心實(shí)意，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，體貼與理解學(xué)生。

讓學(xué)生覺(jué)得你始終是愛(ài)他們的。真誠(chéng)可以是一面鏡子，也可以是一種無(wú)敵的武器，對(duì)待學(xué)生，對(duì)待花樣年齡的青少年，除了真誠(chéng)還能用什么方式來(lái)打動(dòng)他們，獲得他們的信任呢?在教師生涯中，我將本著對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，堅(jiān)決地走下去。

4、不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學(xué)水平就少了這個(gè)環(huán)節(jié);

不斷的反思、改進(jìn)。

通過(guò)這次培訓(xùn)中各位領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)，我被徹底的震撼了，只有當(dāng)你把所從事的工作當(dāng)作自己的事業(yè)來(lái)做，才能真正投入其中，并樂(lè)在其中。

暑假教師培訓(xùn)心得體會(huì)及感悟范文28月23日，伴著炎炎酷暑，我們遙小集團(tuán)為期兩天的“雛鷹振翅”新教師培訓(xùn)計(jì)劃也如火如荼地展開(kāi)了。兩天時(shí)間雖然很短，但我們的培訓(xùn)卻很充實(shí)，含括了平時(shí)工作中的各個(gè)方面。每位前輩都給我們這些新教師帶來(lái)了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，其中更飽含著對(duì)新教師的殷切期望，讓我們看到了未來(lái)的路應(yīng)該往哪里走。

第一天上午，周建明副校長(zhǎng)給我們帶來(lái)了《師德與成長(zhǎng)》的分享。將自身的經(jīng)歷凝練成“六個(gè)一”，告訴我們新教師如何在樹(shù)立師德中成長(zhǎng)。接著，蔣燕芳老師又給我們介紹了關(guān)于美篇、初頁(yè)以及公眾號(hào)的制作方法，在如今信息化的時(shí)代下，能掌握這些輔助工具的用法當(dāng)然很有必要。下午，居佳華校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們走進(jìn)“團(tuán)隊(duì)”，共同探討“團(tuán)隊(duì)”的意義，作為新教師的我們闡述了自己的見(jiàn)解，也從中更深入地領(lǐng)會(huì)了“團(tuán)隊(duì)”存在的必要性。隨后，吳亞娟校長(zhǎng)用最樸實(shí)的語(yǔ)言、最真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)道出了給新教師的N條建議，為我們今后的發(fā)展指明方向。

第二天上午，錢(qián)學(xué)英老師帶領(lǐng)我們初識(shí)STEAM統(tǒng)整課程，告訴我們?nèi)绾未蚱茊我粚W(xué)科的界限，樹(shù)立新的課程意識(shí)。朱艷老師則給我們新教師帶來(lái)了《愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心——小學(xué)班集體建設(shè)策略》，用一個(gè)個(gè)真實(shí)動(dòng)人的案例展現(xiàn)出班主任工作的藝術(shù)。強(qiáng)調(diào)了班主任工作中“三心”的重要性，還向我們道出了“嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有法、嚴(yán)而有恒”的教育理念。下午，我們則聚焦科研，戚秋菊老師現(xiàn)身說(shuō)法，以她切身的體驗(yàn)指導(dǎo)反思該寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，并對(duì)反思的切入點(diǎn)及注意點(diǎn)提出有效的建議。

兩天的培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣，帶給我們滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。感受最深的就是以下幾點(diǎn)：

一、師德為先,助力成長(zhǎng)

在培訓(xùn)的第一天也是培訓(xùn)的第一場(chǎng)，帶給我們的就是關(guān)于《師德與成長(zhǎng)》的報(bào)告，我想正是因?yàn)閹煹碌闹匾?，所以有了如此安排。教師素有塑造人?lèi)靈魂的工程師之美譽(yù)。為人師表，即應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的榜樣，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會(huì)文明的楷模。為此，作為新教師的我們應(yīng)該要時(shí)刻謹(jǐn)記并不斷努力提高自身的道德修養(yǎng)，展示自身的人格魅力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教師的人格是進(jìn)行教育的基石。由此可見(jiàn)，教師的職業(yè)道德關(guān)系孩子們的成長(zhǎng)，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。我們必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、愛(ài)崗敬業(yè)、尊重學(xué)生、以身作則，做一個(gè)名副其實(shí)的人類(lèi)靈魂工程師。

二、確立目標(biāo)，指引方向

在吳校長(zhǎng)給我們的建議一開(kāi)始她便提到：“要制定目標(biāo)，養(yǎng)成習(xí)慣”。居校長(zhǎng)也專(zhuān)門(mén)給我們說(shuō)明了如何來(lái)制定三年發(fā)展規(guī)劃。有句話(huà)說(shuō)：“無(wú)目標(biāo)的努力，有如在黑暗中遠(yuǎn)征”。作為新教師的我們，還站在起點(diǎn)茫然無(wú)措，只有當(dāng)我們定下了明確的目標(biāo)，才能在黑暗的夜空點(diǎn)亮璀璨的星光，用它照亮我們的前路，指引我們踏上坦途。

三、終身學(xué)習(xí)，更新理念

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類(lèi)正在進(jìn)入信息社會(huì)，萬(wàn)象更新有時(shí)只在彈指之間，知識(shí)老化的速度大大加快，學(xué)習(xí)成了當(dāng)今人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段。作為新教師，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師自我提升的需要?！皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。我們要善于從教育實(shí)踐中汲取能量和資源;善于在任何時(shí)間向任何人學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在培訓(xùn)的第一天錢(qián)學(xué)英老師給我們帶來(lái)的“STEAM”課程的介紹，讓我們耳目一新。這類(lèi)統(tǒng)整課程關(guān)鍵的是要孩子自己動(dòng)手，通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。它要求我們關(guān)注學(xué)生的心靈狀態(tài)，重視課型的價(jià)值觀，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程規(guī)劃。時(shí)代在變，教師必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，人們?cè)僖膊荒苤煌ㄟ^(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識(shí)與技能。只有主動(dòng)去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問(wèn)題，才會(huì)使自己終身受益。

四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，成就“藝術(shù)”

關(guān)愛(ài)學(xué)生，誨人不倦是教師履行教育義務(wù)的傳統(tǒng)美德，是衡量教師道德水平高低的主要標(biāo)志。在朱艷老師的講座中，不難發(fā)現(xiàn)她把“三心”作為班主任工作的基點(diǎn)，即——愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心。無(wú)論哪顆心都飽含著對(duì)學(xué)生的愛(ài)。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的愛(ài)，師愛(ài)是一種巨大的力量。它能使學(xué)生感受到溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，從而激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。首先“愛(ài)心”也就是關(guān)愛(ài)學(xué)生是我們教育工作的重要基礎(chǔ)和前提。作為教師要多關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的一生著想，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面了解學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們。其次“誠(chéng)心”則要求我們教師要尊重學(xué)生的人格，善于與學(xué)生平等相待，切不可傷了學(xué)生的自尊心。最后“耐心”則是對(duì)每一個(gè)學(xué)生多一些寬容，尤其是后進(jìn)生，更需要我們老師的耐心，需要我們幫助他們消除思想顧慮，重樹(shù)自信。

這次培訓(xùn)，對(duì)我們每個(gè)新教師而言都是難得的機(jī)會(huì)，讓我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在今后的工作中，我定會(huì)更加努力，不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，完善自我，爭(zhēng)取早日成為一名合格的教師。

暑假教師培訓(xùn)心得體會(huì)及感悟范文3今年暑期8月1日至8月5日，我有機(jī)會(huì)參加了這次發(fā)展中心組織的教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班，為期5天的學(xué)習(xí)，想起來(lái)還是有一定收獲的。在繁忙的教學(xué)工作之余，讓自己有時(shí)間坐下來(lái)聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)有水平的講座，也是一種很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。盡管培訓(xùn)安排在暑假進(jìn)行，培訓(xùn)地點(diǎn)又路途遙遠(yuǎn)，大部分老師都感到很累很累，但是回過(guò)頭看看，這樣的累，換來(lái)的是一次次認(rèn)識(shí)的提高，一次次地促使自己也更多地對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行審視和思考，應(yīng)該說(shuō)，還是值得的。

從接到培訓(xùn)通知開(kāi)始，就能感覺(jué)到發(fā)展中心對(duì)這次語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)的高度重視，這種重視甚至于有點(diǎn)讓人“受寵若驚”，因?yàn)?，有不少老師也許也有像我一樣的感覺(jué)，哪有這么嚴(yán)格的培訓(xùn)活動(dòng)啊，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。嚴(yán)格的考勤制度讓人就覺(jué)得氣氛的非凡，果然，在培訓(xùn)中我們也深深地感受到了這一點(diǎn)，極其嚴(yán)格的簽名、請(qǐng)假制度，是我見(jiàn)過(guò)的最為嚴(yán)格的一次。有了制度的保證，讓大家對(duì)這次培訓(xùn)的重要性有了全新的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)該說(shuō)，最為難得的是，這次能聽(tīng)到來(lái)自浙江的五位專(zhuān)家的高水平的講座。他們有著多年的研究，總結(jié)出來(lái)的思想，既精辟又簡(jiǎn)潔，有不少思想讓我們感到耳目一新。

如第一場(chǎng)孟海明的《課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)》，從多個(gè)角度引領(lǐng)我們思索了現(xiàn)實(shí)中的種種教育教學(xué)問(wèn)題，也讓我們跟著他，能冷靜地思考我們的工作性質(zhì)、工作矛盾，以及種種可以解決或解決不了的問(wèn)題。孟老師的演講生動(dòng)活潑、引人入勝，富有感染力，是一場(chǎng)很難得聽(tīng)到的講座內(nèi)容。

再如第二場(chǎng)劉春文的《微格作文解碼》，更是一場(chǎng)不可多得的講座，魅力四射，掌聲不斷。

而最有收獲的應(yīng)該數(shù)方張松老師的《教學(xué)教育智慧》，盡管這是我筆記記得最少的一次，但是卻是感到最有收獲的一次，方老師有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是他曾長(zhǎng)期深入課堂，尤其是深入普通學(xué)校的課堂，面對(duì)面地、平等地、友好地、善意地帶著一線的老師，經(jīng)歷了一次次完整的校本教研活動(dòng)，讓我們能有機(jī)會(huì)地看到了如何真正進(jìn)行有效的校本教研活動(dòng)的范本，是非常難得的一次示范。

我個(gè)人認(rèn)為，方老師這樣的研究，這樣的講座，對(duì)于我們教研組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是最為有效的及時(shí)雨，因?yàn)樗拖褚晃恢R(shí)淵博的長(zhǎng)者，手把手地教你“干活”，教你如何做研究，如何做有效的教學(xué)研究。聽(tīng)完的感覺(jué)就是，如果能真正有機(jī)會(huì)跟著方老師做一次這樣的教學(xué)研究，那將是作為一位老師最為幸運(yùn)的事了。而我們的現(xiàn)實(shí)呢?遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到這樣的境界，因?yàn)?，沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，只有憑空地編造材料，那樣的研究想起來(lái)也許只能算是偽科研，假研究吧。

另外幾場(chǎng)講座也各有所長(zhǎng)，在此不再多講。只一點(diǎn)遺憾就是，經(jīng)過(guò)了這次培訓(xùn)，應(yīng)該是有了不少的收獲，但是對(duì)于如何更好地當(dāng)好學(xué)校教研組長(zhǎng)，似乎沒(méi)有太大的進(jìn)步，不知道是不是大部分講座的針對(duì)性不太強(qiáng)的原因，這是我個(gè)人的感覺(jué)，也算是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)了。

暑假教師培訓(xùn)心得體會(huì)及感悟范文4在本次_縣初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)研修班的培訓(xùn)中，聆聽(tīng)了許多教育專(zhuān)家的講座：有孟海明老師對(duì)課堂實(shí)錄精彩的點(diǎn)評(píng);有劉春風(fēng)老師的題為《微格作文解碼》的講座;有杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)江灣小學(xué)校長(zhǎng)沈興明的題為《課程改革實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的講座;有何燦華老師的題為《論基于學(xué)校的教學(xué)建模》的講座;有浙江省教育廳教研室方張松老師的題為《教師教育智慧》的講座。收獲頗多。尤其是方張松老師的講座，他精彩的講解生動(dòng)的演說(shuō)，讓我受益匪淺。

方老師的講座生動(dòng)而富有實(shí)際意義，讓人如飲甘露，且意猶未盡。方老師的講座，妙語(yǔ)連珠，肢體語(yǔ)言豐富，讓人有種太快了，不忍結(jié)束的感覺(jué)。

方老師對(duì)于教師的教育智慧的闡述，引起了我的思考。他提出，教師的教育智慧大致可以分為：語(yǔ)言智慧、角色智慧，對(duì)象智慧、教材智慧、整合智慧、問(wèn)題與反思智慧。并分別從各個(gè)方面列舉了許許多多生動(dòng)而又真實(shí)的案例，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己身邊常見(jiàn)的問(wèn)題，竟都可以用智慧的方式得到更好的處理。

在學(xué)校中經(jīng)常能聽(tīng)到有些老師這樣抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆了!”“學(xué)生真是越來(lái)越不像話(huà)了!”諸如此類(lèi)。原因無(wú)非就是某某學(xué)生多次教育都不改正錯(cuò)誤，某某學(xué)生成績(jī)又沒(méi)有考好等等。這時(shí)，多數(shù)老師會(huì)把責(zé)任推到學(xué)生身上，并且覺(jué)得理所當(dāng)然。聽(tīng)了方老師的講座，我靜下心再次回顧這些現(xiàn)象，有了新的想法。

第一，我們?cè)谔幚頉_突時(shí)，是否運(yùn)用了對(duì)象智慧

學(xué)生不是一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命力的產(chǎn)品，他們有自己的思想，有不同的性格心理特征，有不一樣的家庭生活背景，而我們老師在教育這些個(gè)性鮮明的學(xué)生時(shí)，是否以一種一成不變的教育方式在進(jìn)行呢?如果不了解學(xué)生，那么又怎能找到一種讓學(xué)生樂(lè)于接受的教育方式呢?更不用說(shuō)，如方老師所說(shuō)的，德育工作本身的方式就是簡(jiǎn)單、無(wú)痕，讓被教育者自己想通的，只是一味的訓(xùn)誡和說(shuō)教，效果是微乎其微的。

第二，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，是否關(guān)注到語(yǔ)言智慧

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。雖然從出發(fā)點(diǎn)和最終目的上看，我們絕不想“惡語(yǔ)傷人”，但是有時(shí)候不合適的話(huà)語(yǔ)，還是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害，甚至有時(shí)個(gè)別學(xué)生想不開(kāi)，做出極端的事情，這時(shí)教育不僅沒(méi)有收到預(yù)期的效果，反而變成傷人的兇器，這是我們不愿看到的。我時(shí)常抱怨班上的學(xué)生上課時(shí)舉手不積極，聽(tīng)了方老師的講座方醍醐灌頂，造成這一切的不是學(xué)生，而恰恰是自己沒(méi)有運(yùn)用好教育的語(yǔ)言智慧，或許已在無(wú)意間傷害了學(xué)生的積極性和自尊心。我幡然醒悟，今后一定要好好斟酌對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不能讓“四十五度舉手”和“一百八十度舉手”現(xiàn)象出現(xiàn)在自己的班級(jí)!

第三，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，是否注意到角色智慧

教師在教育教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，需要扮演不同的角色。比如在探究學(xué)習(xí)中，教師更多的是扮演同學(xué)的角色;在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心時(shí)，作為朋友的老師會(huì)告訴他：“不怕，我會(huì)幫你一起解決這個(gè)問(wèn)題!”;在學(xué)生遭受挫折時(shí)，老師需要扮演的是兄弟姐妹的角色，去鼓勵(lì)他，支持他;在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爺爺奶奶慈祥和藹的角色更能讓學(xué)生快速地調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài);而在學(xué)生確實(shí)需要懲罰教育時(shí)，嚴(yán)厲的爸爸媽媽角色就登場(chǎng)了……而我們?cè)诮逃虒W(xué)中更多的是把自己框定在教師的角色中，師道尊嚴(yán)，高高在上，其實(shí)很多時(shí)候這正是導(dǎo)致我們教育教學(xué)工作得不到好效果的主要原因!

最后，發(fā)自?xún)?nèi)心的感謝方老師幽默而生動(dòng)的演講!希望還有更多機(jī)會(huì)聆聽(tīng)這位睿智幽默的老師的指導(dǎo)。

暑假教師培訓(xùn)心得體會(huì)及感悟范文5這次教師培訓(xùn)的資料十分豐富，理論上包括對(duì)教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、師德、大學(xué)教育的常識(shí)和特點(diǎn)等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐上包括觀摩有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的教學(xué)示范課和新教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范課。透過(guò)認(rèn)真的培訓(xùn)和自我的學(xué)習(xí)，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、對(duì)學(xué)校的前景充滿(mǎn)了信心，也對(duì)自我選取人民教師的職業(yè)無(wú)怨無(wú)悔。

在這次培訓(xùn)的開(kāi)學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話(huà)，對(duì)我們加入到師專(zhuān)這個(gè)大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來(lái)的完美藍(lán)圖，并且勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我更加對(duì)我們學(xué)校的前途充滿(mǎn)了信心，也堅(jiān)定了自我扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專(zhuān)這片充滿(mǎn)期望的熱土的信心。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師。

雖然在來(lái)到師專(zhuān)以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導(dǎo)處的紀(jì)勇平處長(zhǎng)給我們?cè)敿?xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，并結(jié)合多年來(lái)的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門(mén)一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認(rèn)識(shí)到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作職責(zé)心，務(wù)必堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)主義方向，要以教書(shū)育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、認(rèn)識(shí)到高校教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)光的積累和摸索。

從前作為一名學(xué)生，對(duì)教師的工作一向十分崇敬，但是對(duì)如何才能夠不僅僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識(shí)的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做了一次生動(dòng)的報(bào)告。他從高校教師的構(gòu)成、對(duì)高校教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)課程資料的基本特點(diǎn)、大學(xué)教學(xué)過(guò)程的

基本特點(diǎn)等幾個(gè)方面做了全面和深刻的總結(jié)。透過(guò)聽(tīng)講和自我的認(rèn)真體會(huì)，使我對(duì)高校教師的資料和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益非淺。

我認(rèn)識(shí)到，高校教師的教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教學(xué)并非只是教師簡(jiǎn)單的講授，而是一個(gè)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。

作為新世紀(jì)的教師，需要有一個(gè)教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個(gè)性型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過(guò)艱苦的努力和學(xué)習(xí)。

大學(xué)課程資料有著許多的特點(diǎn)，具體能夠總結(jié)為以下幾點(diǎn)，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

作為大學(xué)的教學(xué)過(guò)程，也是一門(mén)藝術(shù)，它不僅僅需要教師有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還需要有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)技巧的掌握。

我體會(huì)到要作為真正合格的高校教師，確實(shí)要付出自我艱巨的努力和辛勤的勞動(dòng)，只有這樣才能收獲豐厚的回報(bào)。

四、觀摩課堂教學(xué)，結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐，找到了差距，也找到了改善的方向。

這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不一樣的專(zhuān)業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐，找到了自我的差距，認(rèn)識(shí)到自我在教學(xué)中許多需要改善和提高的地方。

總之，這次新教師培訓(xùn)雖然是安排在學(xué)期之中，時(shí)光緊，任務(wù)重，不可能有太多的時(shí)光和次數(shù)，絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學(xué)工作之余來(lái)參加培訓(xùn)的。我透過(guò)這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺(jué)，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實(shí)，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。但是我有信心透過(guò)自我的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自我本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國(guó)家的教育事業(yè)，為我們師專(zhuān)的發(fā)展壯大做出自我應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：原本培訓(xùn)；策略；培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0013-02

教師水平在很大程度上決定一個(gè)國(guó)家的教育水平，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也決定了一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。但教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不會(huì)憑空而來(lái)，它需要科學(xué)、合理的培訓(xùn)與引領(lǐng)，以下便是我們?cè)趫@本教師培訓(xùn)方面所做的一些嘗試。

一、需求評(píng)估策略

有效的教師培訓(xùn)必須建立在教師的需求之上，因此，了解教師的學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確地對(duì)教師需求進(jìn)行評(píng)估是一項(xiàng)必不可少的工作。

1.問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)期初，我們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷了解教師對(duì)培訓(xùn)的需求情況，如在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中了解到多數(shù)教師對(duì)游戲的組織感到困難，就根據(jù)教師的實(shí)際需求，確定把“幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施”納入園本教師的培訓(xùn)計(jì)劃中。

2.個(gè)別交流。僅僅問(wèn)卷調(diào)查是不夠的，我們要想更清楚地了解不同教師更深層次的需求，還通過(guò)和教師進(jìn)行個(gè)別交流、訪談等形式，了解教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知、個(gè)性需求、發(fā)展瓶頸等真實(shí)情況。

二、個(gè)性化成長(zhǎng)策略

在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，園里再將教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、個(gè)別交流所獲取的資料進(jìn)行統(tǒng)整、歸類(lèi)，確定共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上制定園本培訓(xùn)計(jì)劃。

1.個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。園長(zhǎng)和教師都制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃（包括近期成長(zhǎng)計(jì)劃和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)）；計(jì)劃初定后，再根據(jù)教師的實(shí)際情況，與教師一起對(duì)制訂的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)定、修正，保證計(jì)劃既有可行性，又有發(fā)展性。

2.園本培訓(xùn)策略。①分層式培訓(xùn)。分層式培訓(xùn)，是指首先根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和個(gè)性需求，制訂相應(yīng)的分層培訓(xùn)計(jì)劃、再逐步實(shí)施的過(guò)程。按照“從新手到熟練，從熟練到成熟，從成熟到骨干”的培養(yǎng)步驟，將教師分為新教師、教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師4個(gè)培訓(xùn)層次，再分別為她們制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。如針對(duì)不同年齡班教師的分層培訓(xùn)，我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分別就本年齡段兒童在五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議進(jìn)行培訓(xùn)，了解本年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么以及大致可以達(dá)到的發(fā)展水平。②自主式培訓(xùn)。基于教師的專(zhuān)業(yè)需求和興趣愛(ài)好的不同，我們采用自助餐式培訓(xùn)策略。園內(nèi)設(shè)置了領(lǐng)域、年級(jí)、新教師、骨干教師等教研組，采用修學(xué)分的制度，鼓勵(lì)教師選擇自己需要和感興趣的內(nèi)容參加。如每學(xué)期，我們規(guī)定教師除參加集中培訓(xùn)之外，還必須修滿(mǎn)12分的教研組學(xué)分，每參加一次得一分，并將得分情況納入年度考核。③問(wèn)題式培訓(xùn)。對(duì)教師的共性問(wèn)題，園里采取集中培訓(xùn)的方法加以解決。如通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教職工普遍存在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位的情況，我們就邀請(qǐng)專(zhuān)家教授來(lái)園為教師做“幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理”的專(zhuān)題講座。對(duì)于游戲組織中遇到的困難，園長(zhǎng)作了“幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施”專(zhuān)題培訓(xùn)。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

伊斯蘭教創(chuàng)始人這樣說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)有兩個(gè)面包，賣(mài)掉一個(gè)吧，用來(lái)買(mǎi)水仙花，因?yàn)槊姘巧眢w的糧食，水仙是精神的糧食?！币馑际钦f(shuō)，人在擁有了一定的物質(zhì)生活后，還要有高質(zhì)量的精神生活。學(xué)習(xí)對(duì)于自身成長(zhǎng)有著和面包同等的地位，然而，要讓這個(gè)道理內(nèi)化為教師的行動(dòng)，卻不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要管理者精心的組織和引導(dǎo)。

1.率先垂范?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行。”作為管理者，率先行動(dòng)才是最有說(shuō)服力的語(yǔ)言。因此，業(yè)余時(shí)間，園領(lǐng)導(dǎo)總是帶頭閱讀并認(rèn)真撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，并時(shí)常將心得感悟與教師交流，以實(shí)際行動(dòng)在潛移默化中影響教師；此外，還堅(jiān)持勤練基本功、上示范課、深入各教研組進(jìn)行教研活動(dòng)等，處處為教師作好學(xué)習(xí)表率。

2.讀書(shū)活動(dòng)。為了給教師的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障，園里為教師購(gòu)買(mǎi)了大量?jī)?yōu)秀書(shū)籍，鼓勵(lì)教師借閱；同時(shí)還組織“好書(shū)分享”、“優(yōu)秀片段選讀”、“講故事比賽”、“詩(shī)歌朗誦”等活動(dòng)，激發(fā)教師深層閱讀。

3.勤練內(nèi)功。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合終身學(xué)習(xí)理念，園里采取集中輔導(dǎo)和自學(xué)自練相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行“三字兩畫(huà)”（三字即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，兩話(huà)（畫(huà)）分別為普通話(huà)和簡(jiǎn)筆畫(huà)）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教玩具制作、信息技術(shù)、琴法、美術(shù)等基本功訓(xùn)練，長(zhǎng)期的堅(jiān)持錘煉了教師的基本功。

4.成功體驗(yàn)。對(duì)成功的需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是每個(gè)人都有的精神需求，管理者要時(shí)時(shí)處處為教師搭建成功的舞臺(tái)。對(duì)獲得榮譽(yù)的教師，我們通過(guò)在園內(nèi)海報(bào)欄張貼喜報(bào)、給予獎(jiǎng)勵(lì)、考核加分等方式，把教師的成功放大，使教師在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)萌生職業(yè)幸福感。

5.反思能力?！敖處煶砷L(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這是美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師發(fā)展公式。經(jīng)驗(yàn)只有在實(shí)踐中逐漸積累，而教師的反思能力卻是可以通過(guò)干預(yù)性策略得以提高的。教育反思既要求教師對(duì)自我行動(dòng)進(jìn)行思考，同時(shí)也要求在思考中去行動(dòng)，做到“且行且思”。通過(guò)月考核、半期質(zhì)檢、期末質(zhì)檢等活動(dòng)，我們定期組織教師進(jìn)行階段總結(jié)、反思、匯報(bào)，同時(shí)引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師撰寫(xiě)教育隨筆，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)修改后再在專(zhuān)題教研活動(dòng)中分享、評(píng)議。長(zhǎng)期的堅(jiān)持使教師的反思能力和寫(xiě)作能力都得到了不同程度的提高。

四、過(guò)程督導(dǎo)策略

1.細(xì)化量化。建立教師培訓(xùn)考核制度，做到時(shí)間、人員、內(nèi)容“三落實(shí)”。即考核教師學(xué)習(xí)出勤率、教研學(xué)分獲得情況，以及對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的各項(xiàng)參與性資料進(jìn)行檢查并評(píng)定等級(jí)。同時(shí)把培訓(xùn)考核等級(jí)與評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)、績(jī)效考核掛鉤。