序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護理學(xué)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［摘要］護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)在護理學(xué)生教育中占有重要地位，但現(xiàn)實教學(xué)模式下的教學(xué)效果很難滿足社會對高素質(zhì)護理的要求。本文就實踐教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)改革，引入了模擬病區(qū)、模擬查房、角色扮演、小組病例討論等多樣化教學(xué)方法以提高教學(xué)效果進行了論述。

［關(guān)鍵詞］護理學(xué)基礎(chǔ)；實踐教學(xué)；難點

ProblemsandMethodsinthePracticalTeachingofBaseicNursingSubject

Abstract:Thebasedpracticalnursingteachingbecomeanimportantroleinnursingstudentsteaching,butthefactthatthenomalteachingmodelcan''''tgettheneedofthesociety.thispaperpointoutsomeproblemsinthenursingteachingandalsopointoutsomewayslikesimulativesickroom,simulativework,roleplay,talkingandsoontoimproveteaching.

Keywords:Baseicnursingsubject;Practicalteaching；Problems

護理學(xué)基礎(chǔ)是護理人才應(yīng)具備的核心知識，護理學(xué)是一門實踐性較強的應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)現(xiàn)代化的護理人才不僅要掌握基本護理操作，更重要的是結(jié)合扎實的基礎(chǔ)知識和較強的實踐技能去適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)院的要求，實踐教學(xué)是護理教育的核心，其對學(xué)生的職業(yè)化、社會化發(fā)展有重要作用［1，2］。較高的臨床實踐能力是新時期對護理人員提出的最基本要求。以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和高適應(yīng)素質(zhì)為目標(biāo)不斷改革和完善護理學(xué)基礎(chǔ)的實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，使該專業(yè)適應(yīng)新時期形勢發(fā)展，造就應(yīng)用型人才的需求。

1實踐教學(xué)中存在的突出問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，護理學(xué)基礎(chǔ)的實踐教學(xué)一直處于較簡單的技能操作訓(xùn)練狀態(tài)，設(shè)備簡單，內(nèi)容單一?？傮w水平在一個較低的層次上徘徊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實醫(yī)院護理工作的狀態(tài)。其中較為突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1內(nèi)容單一落后，以簡單的重復(fù)訓(xùn)練為主

實踐課教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)護理思想制約，內(nèi)容陳舊，一般主要涉及鋪床、注射、無菌操作等，與臨床先進的操作技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。通過重復(fù)練習(xí)，學(xué)生只能掌握最基本的幾項操作。這樣不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，更談不上適應(yīng)臨床需求。

1.2實踐教學(xué)以教師指導(dǎo)為主，方法陳舊單一，模式機械呆板

教師在課前準(zhǔn)備好用物，課堂上面面俱到，無所不包地演講，演示。目前這種“手把手”帶徒弟式的教學(xué)方式仍在廣泛使用［3］，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不思考，只是完全按照教師的講解被動地模擬。依賴性較強，滿足于熟練基本動作，這樣的教學(xué)比較單調(diào)，缺乏活力，束縛了學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展。

1.3實踐教學(xué)中涉及的知識單一

近年來，護理學(xué)發(fā)展迅速，在理論和實踐中加入很多人文、社科及專科技術(shù)。但這些內(nèi)容在實踐教學(xué)中反映太少，學(xué)生感到課本上的許多理論知識在實踐中并未體現(xiàn)。

1.4缺乏一個相對穩(wěn)定、能夠深入開展實踐教學(xué)的環(huán)境

一方面因為大規(guī)模擴招，導(dǎo)致空間擁擠，時間緊張。協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、場地之間的時間和空間矛盾成為實踐教學(xué)管理的主要難題。另一方面實踐教學(xué)課時數(shù)少，只能保證基礎(chǔ)內(nèi)容而不能包容最新技術(shù)，設(shè)備短缺。從而使多種實驗，特別是綜合性實驗的開設(shè)比較困難。

2優(yōu)化實踐教學(xué)的基本目標(biāo)和整體思路

為徹底加強和改進實踐教學(xué)，全面提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，我們以明確目標(biāo)：確定優(yōu)化實踐教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，即通過模擬病區(qū)、模擬查房、角色扮演、小組病例討論等形式使學(xué)生能將基礎(chǔ)理論技術(shù)的應(yīng)用能力接近臨床的實際要求。

2.1優(yōu)化實驗室結(jié)構(gòu)

將現(xiàn)在臨床上常見病區(qū)模式搬入實踐教學(xué)室，實踐教學(xué)室配備的用具及儀器設(shè)備應(yīng)隨臨床的發(fā)展及時更換。建立護士站、ICU病房、普通病室等使其構(gòu)造盡量接近臨床實際。

2.2優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)中必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師發(fā)揮實驗組織者、指導(dǎo)者的作用，始終讓學(xué)生在實驗過程中擔(dān)當(dāng)主角。學(xué)生只有親自分析、親自總結(jié)問題才能清楚自己需要掌握的知識。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)教師主動靈活運用多種教學(xué)方法，以提問、討論、角色扮演等來提高教學(xué)效果。

2.4合理利用資源

采用循環(huán)輪轉(zhuǎn)方式盡量滿足實踐教學(xué)的時間要求，周六周日全天開放實踐教學(xué)區(qū)，供學(xué)生進行基礎(chǔ)的操作訓(xùn)練，安排老師輪流值班，并且可以在教學(xué)醫(yī)院選拔臨床優(yōu)秀護士作為實踐指導(dǎo)老師，安排學(xué)生定期臨床見習(xí)、實習(xí)。

3能力培養(yǎng)

實踐性教學(xué)室基礎(chǔ)護理課的重要組成部分，如何讓學(xué)生把課堂知識應(yīng)用于實踐，又如何通過實際操作來促進課堂內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性是實踐教學(xué)老師必須考慮的問題，經(jīng)分析提出以下幾點建議。

3.1注意實踐內(nèi)容的漸進性，實用性及綜合能力培養(yǎng)

增加綜合實驗是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的要求，是實驗內(nèi)容改革的指導(dǎo)思想?？紤]學(xué)生能力有一個逐步提高的過程，所以應(yīng)先開展基礎(chǔ)性試驗，再逐步增加內(nèi)容過渡到綜合性實驗。實踐教學(xué)老師應(yīng)對社會醫(yī)院進行調(diào)查，將現(xiàn)有在臨床上常用護理技術(shù)和手段進行分析調(diào)整后加以引進，設(shè)計出符合實際的實驗內(nèi)容及技術(shù)，并對國內(nèi)外護理的一些新發(fā)展管理知識引進。

3.2采取靈活的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性

對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的早期參與［4］以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即在教師講授前，將該項操作所涉及的重點和難點變成問題，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，不懂的地方主動查找文獻、圖譜、資料等［5］。采用開放式小組互動性式讓學(xué)生從操作過程中通過自學(xué)、探索和總結(jié)，學(xué)習(xí)如何解決問題，來培養(yǎng)其臨床綜合能力。并在團隊和協(xié)作精神、職業(yè)道德、溝通能力、臨床思維能力等方面的提高更為突出。這一結(jié)論已被國內(nèi)外許多教學(xué)改革研究證實［6］。還可采用情景教學(xué)法，即在模擬病房內(nèi)采用角色扮演，將護生禮儀、人際溝通知識貫穿其中［7］。內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的設(shè)定，準(zhǔn)備一個接近真實的環(huán)境，各個角色由學(xué)生扮演，有扮演護士，有扮演患者及家屬的。例如健康教育，擔(dān)當(dāng)患者或家屬的同學(xué)提前設(shè)計問題，護士根據(jù)患者或家屬的提問進行相關(guān)知識的講述，結(jié)束后由小組其他同學(xué)進行評判，最后老師給予講評指導(dǎo)。通過模擬訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力、技術(shù)操作能力及應(yīng)急應(yīng)變能力等方面。還可采用小組病例討論法。由小組內(nèi)學(xué)生收集一份典型或手術(shù)病例。由一名同學(xué)匯報病歷內(nèi)容后，小組同學(xué)針對患者實際情況探討需要進行的護理操作及操作中對于此患者具體情況應(yīng)注意的事項進行分析，總結(jié)后由教師進行講評指導(dǎo)。計算機輔助教學(xué)（CAI）教學(xué)法。CAI是一種嶄新的教學(xué)方式，具有文字、圖像、聲音、錄像等手段，操作簡單，直觀性強，彌補了在傳統(tǒng)教學(xué)過程中一切都是由教師決定的單調(diào)教學(xué)不足［8］。將CAI引入實踐操作示教，可以購買成品課件，也可以由老師將操作過程制作成課件，反復(fù)觀看其中的重要環(huán)節(jié)，既克服以往學(xué)生在教師示教時看不清楚的缺點，又可對在操作中遇到的疑問，通過它及時準(zhǔn)確地到解答。

3.3完善評價

對學(xué)生的綜合能力要建立嚴(yán)格的考察考核制度，對能力的判斷，以開放的靈活多樣的考察為主，對臨床能力的考核可以分為兩部分：在標(biāo)準(zhǔn)模擬病房的考核及實習(xí)基地的考核［9］。在新的醫(yī)療形式下對護理人員的要求不斷提高，使得護理教育面臨新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷改革教學(xué)思路拓寬教學(xué)內(nèi)容，特別是對新護理理念的掌握。加強護理學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)為發(fā)展護理事業(yè)作了良好鋪墊。

參考文獻：

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［6］李澤生.“以問題為基礎(chǔ)”的教育模式畢業(yè)生特征與優(yōu)勢分析［J］.國外醫(yī)學(xué)：醫(yī)學(xué)教育分冊，2002，23（4）：1013.

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】服務(wù)性學(xué)習(xí)；內(nèi)科護理學(xué)；護理教學(xué)；護理軟技能

服務(wù)性學(xué)習(xí)是學(xué)生利用自身的知識能力和人格魅力，通過參與精心組織的志愿服務(wù)或社會實踐活動，在真實的社會環(huán)境中既服務(wù)他人又獲得自身素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程[1]?！胺?wù)性學(xué)習(xí)”于20世紀(jì)60年代在美國興起，并在最近的十年間得到迅速發(fā)展，其三十多年的實踐證明這是一種行之有效的教學(xué)育人方法[2-3]。我校內(nèi)科護理學(xué)教研室不斷學(xué)習(xí)引進國內(nèi)外服務(wù)性學(xué)習(xí)的最新教學(xué)理念和有效手段，期望進一步提高內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)知識、實踐技能及各種護理軟技能?，F(xiàn)將初步研究結(jié)果匯報如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取我校護理專業(yè)的48名內(nèi)科護理學(xué)課程在學(xué)學(xué)生，隨機分為兩組，各24名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理念。兩組學(xué)生在性別、年齡構(gòu)成和平時成績等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂理論授課和實訓(xùn)室技能培訓(xùn)。

1.2.2試驗組

在對照組的基礎(chǔ)上引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理念。利用周末及假期時間，由專職教師負(fù)責(zé)，進行32學(xué)時的服務(wù)性學(xué)習(xí)項目。主要項目包括：（1）選取合適的社區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生為社區(qū)居民進行健康評估、健康指導(dǎo)；（2）定期走訪多發(fā)內(nèi)科疾病患者，結(jié)合所學(xué)知識為其進行相關(guān)護理和指導(dǎo)；（3）走訪癌癥患者，為其提供醫(yī)療護理和心理輔導(dǎo)；（4）開展中小學(xué)和社區(qū)急診急救技能培訓(xùn)活動，學(xué)生根據(jù)被培訓(xùn)人員特點，制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，自行設(shè)計調(diào)查問卷、制作健康知識宣傳展板及手冊等；（5）開展小組討論，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識和服務(wù)性學(xué)習(xí)所見所聞進行小組討論和反思，形成學(xué)習(xí)-服務(wù)-學(xué)習(xí)的螺旋式有效學(xué)習(xí)方法。

1.3效果及評價

采用理論測試和實踐技能考核評估兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；采用問卷調(diào)查，比較兩組學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)可度和了解試驗組學(xué)生護理軟技能的提升情況。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS15.0軟件進行分析，計量資料的比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考試成績的比較

結(jié)果顯示：兩組學(xué)生理論考試平均成績和技能考核平均成績分別為（82.6±6.5）和（87.4±5.9），分別高于對照組的（74.6±8.3）和（70.4±7.6），組間差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

試驗組和對照組學(xué)生對本組采取的教學(xué)模式肯定率分別為88.72%和63.28%，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。試驗組學(xué)生在教學(xué)模式是否有助于理論知識學(xué)習(xí)興趣、實踐能力的鍛煉、醫(yī)患溝通能力的提升、專業(yè)使命感的體驗和服務(wù)意識的提高等方面的肯定率分別為89.62%、90.36%、85.42%、90.26%和88.73%，分別優(yōu)于對照組的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，組間差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

傳統(tǒng)教育模式以課堂教授為主，長期存在“重理論，輕技能；重知識傳承，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的弊端，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。利用社會資源開展社會實踐教學(xué)是創(chuàng)新人才教育途徑之一[4]。護理專業(yè)的屬性要求學(xué)生除了具有扎實的理論知識外，必須具有良好的操作技能和護理軟技能（如護理人員的人文素質(zhì)、人際溝通、社會經(jīng)驗等），而這一系列技能的獲得都必須融入社會，進行鍛煉和開發(fā)[5]。本研究通過引進服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生社區(qū)服務(wù)項目納入內(nèi)科護理學(xué)課程體系，使其成為教學(xué)活動的有機組成和課堂教學(xué)的無限延伸。研究結(jié)果顯示：試驗組學(xué)生理論考試成績和技能考核成績均優(yōu)于對照組學(xué)生；試驗組學(xué)生對引入服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的認(rèn)可度高于對照組，表明這一教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的參與和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引進服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于學(xué)生護理軟技能如人際溝通等的提升，說明引入服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式更有益于學(xué)生的進步和后續(xù)職業(yè)發(fā)展。總之，我們的研究結(jié)果顯示服務(wù)性學(xué)習(xí)引入內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)對護理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是非常有益的。

參考文獻

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[4]吳麗萍，許杰州，陳曉勤.構(gòu)建社區(qū)交互式教育模式引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生綜合能力提升[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（5）：49-50

篇(3)

隨著社會高速發(fā)展，患者也對護理要求不斷提高，住院患者周轉(zhuǎn)率也同時加快。要求護士理解和掌握知識需要更加全面系統(tǒng)。護理的帶教老師工作、家庭、生活都比較忙。一天到晚面對患者，關(guān)心患者，下班后還得呵護家庭，還要學(xué)習(xí)各類紛繁的知識，很多需要晉級考證，甚至考研。難免會造成帶教老師的時間和精力不足，影響護生的帶教質(zhì)量。所以神經(jīng)內(nèi)科臨床護理帶教的老師應(yīng)該把帶教融入日常工作和生活，靈活應(yīng)用帶教方式及帶教時間。

2學(xué)生方面

2．1提高學(xué)習(xí)熱情護生來到醫(yī)院實習(xí)，很多都是獨生子，性格比較自我，缺乏對工作熱情和主動性，缺乏吃苦及奉獻精神。很多學(xué)生重操作，輕視生活護理，神經(jīng)內(nèi)科的基礎(chǔ)護理較多，護生只愿意操練打針、輸液等技術(shù)操作，不愿意操練翻身、扣背等生活護理。所以帶教老師要提高護生的學(xué)習(xí)熱情，讓護生知曉神經(jīng)內(nèi)科基礎(chǔ)及?？谱o理的意義及護士職責(zé)和責(zé)任，認(rèn)識到護理在疾病康復(fù)中的重要作用，使護生擁有南丁格爾的遠(yuǎn)大目光和高尚情操，積極投身于護理事業(yè)。

2．2提高綜合技能俗話說的好，技多不壓身，隨著臨床護理的發(fā)展，護理越來越需要復(fù)合型人才，嫻熟的護理技能，高尚的道德情操，超強的醫(yī)患溝通能力以及護理學(xué)術(shù)科研及論文的撰寫能力等等，這些都是護生需要掌握技能和知識。所以神經(jīng)內(nèi)科帶教老師不但傳授的護理的知識和技能，還要傳授醫(yī)患溝通的能力以及處理突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)護生使其擁有一種健康體魄，使護生具有頑強、勇敢、堅韌不拔、仔細(xì)果斷、遇難而上、臨危不懼的優(yōu)良品質(zhì)。

2．3增強法律意識護生剛進入神經(jīng)內(nèi)科行臨床護理實習(xí)，但不明確醫(yī)院規(guī)章制度，法律意識淡薄，尚未意識到護理職業(yè)實屬高風(fēng)險職業(yè)。帶教老師帶教中應(yīng)加大護生法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，使其明確患者安全為重，應(yīng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時護生還要樹立自我保護意識，用法律的觀念嚴(yán)于律己，減少護理的失誤和缺陷的發(fā)生，所以帶教中貫穿法律知識的講解，培養(yǎng)護生依法護理的思維方式及行為習(xí)慣，進而減少或避免護理糾紛，提高護理質(zhì)量，提高神經(jīng)內(nèi)科患者的治療效果。

3師生互動

帶教老師和護生建立良好的關(guān)系，帶教老師是護生的榜樣，也是護生的良師益友。帶教老師嚴(yán)格要求護生的同時應(yīng)嚴(yán)于律己，交流中了解護生的生活及心里所想，達到師生相互信任。正確的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，因勢利導(dǎo)，恰當(dāng)誘導(dǎo)，鼓勵護生的表達自己的想法和看法。帶教老師要善待學(xué)生，尊重學(xué)生，對待學(xué)生更要一視同仁，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系、護患關(guān)系中得到鍛煉，學(xué)習(xí)所需知識和技能。應(yīng)用各種教學(xué)方法使師生臨床護理技法共同進步。

篇(4)

一、什么是“三位一體”綜合評價招生

“三位一體”綜合評價招生，是將成長性評價和一次性評價相結(jié)合，融學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一選拔考試（高考）三方面評價要素為一體的多元化招生考試評價體系。其中綜合素質(zhì)評價包括中學(xué)綜合素質(zhì)評價和高校對學(xué)生綜合素質(zhì)的測試。“三位一體”的具體實施途徑，是在中學(xué)綜合素質(zhì)評價合格的前提下，[專業(yè)提供寫作教學(xué)論文和論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨www .DyLw.nEt]高?？梢园褜W(xué)業(yè)水平測試成績的相應(yīng)等第作為前置條件，也可提出相應(yīng)的選修課要求，符合條件的學(xué)生參加試點院校的綜合素質(zhì)測試和高考，高校將考生學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)測試（高校對學(xué)生綜合素質(zhì)的測評）和高考成績以一定比例合成綜合成績，并按綜合成績在提前批中擇優(yōu)錄取。高校對學(xué)生的綜合素質(zhì)測試（包括特殊才能測評）的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式和辦法，由試點高校根據(jù)本校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)的要求確定，體現(xiàn)對專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)潛質(zhì)的考核，一般采用筆試、面試、操作考試和素質(zhì)特長展示等辦法。參照以往情況來看，各高校的綜合素質(zhì)測試多以面試為主，很少出現(xiàn)筆試。一般只有當(dāng)報考人數(shù)超過計劃總數(shù)的一定倍數(shù)時，才會組織筆試，根據(jù)筆試成績，按招生計劃數(shù)適當(dāng)?shù)谋壤_定進入面試名單。“三位一體”綜合評價招生是我省獨有的一種高校招生模式，其出爐的背景是：為我省一些沒有自主招生資格的院校能招收符合自己培養(yǎng)目標(biāo)的特長生，推出了“三位一體”招生模式（注：教育部批準(zhǔn)的自主招生僅211院校有資格，我省只有浙大一所）。從制度設(shè)計上而言，“三位一體”綜合評價招生制度彌補了單純以高考分?jǐn)?shù)選拔學(xué)生的不足，有利于拓寬高考選拔多元化途徑、強化學(xué)業(yè)水平測試和高校綜合素質(zhì)評價在招生錄取中的作用，擴大高校招生自主權(quán)。對高校來說，通過與統(tǒng)一高考的結(jié)合，體現(xiàn)其招生自主權(quán)，有助高校根據(jù)專業(yè)的特點選拔合適的學(xué)生。比如，杭州師范大學(xué)的小學(xué)教育和護理學(xué)專業(yè)，有很鮮明的專業(yè)特色，自2011年開始就采用“三位一體”招生模式，學(xué)生的專業(yè)思想非常穩(wěn)固，對確保人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了非常好的作用。對中學(xué)來說，在一定程度上避免了光強調(diào)素質(zhì)教育但無法落實的尷尬，有利于推進素質(zhì)教育的真正落地。對考生們來說，“三位一體”招生的好處也是顯而易見的：考生可以根據(jù)自己的特長和愛好選擇專業(yè)，滿足其對于高考的選擇性要求，并且即使你在高考中“小有失常”，沒能考上相應(yīng)批次的分?jǐn)?shù)線，只要你在高校自主主持的綜合素質(zhì)測試中表現(xiàn)良好，仍有機會在提前批次中被心儀的學(xué)校錄取。作為我省獨創(chuàng)的一種特殊招生類別，“三位一體”綜合評價招生從2011年以浙江工業(yè)大學(xué)和杭州師范大學(xué)為試點單位實施以來已初顯成效，對高考多元化招考體系的形成、高校招生自主權(quán)的擴大以及對素質(zhì)教育的引導(dǎo)，均有實質(zhì)性的推進。已幫助數(shù)千考生進入心儀高校，獲得了廣泛的社會關(guān)注與認(rèn)可，招生規(guī)模逐年擴大，招生批次也日益豐富。如2014年以一本為主，兼顧了普通本科（俗稱的二本）、獨立學(xué)院和民辦學(xué)院（俗稱的三本）以及職業(yè)學(xué)院（?？疲┑脑圏c招生院校達到了37所，其中有了浙大、上海交大等省內(nèi)外一些“985”“211”高校。從當(dāng)今的高考招生制度改革的趨勢看，這一招生模式符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的考試招生制度改革方向，符合《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的精神，教育部將以浙江“三位一體”綜合招生為樣本，在全國高考新方案中加以逐步推廣。

表1

二、“三位一體”綜合評價招生的報名

各高校的報考條件會有所不同，如：學(xué)業(yè)水平考試成績需要達到幾個A，重點參考學(xué)科是什么，各類競賽和特長需要達到什么水平等，都有所差別。具體條件，考生需詳細(xì)查閱當(dāng)年各招生高校公布的《“三位一體”綜合評價招生簡章》。一般浙江省教育考試院年初時會在浙江省教育考試網(wǎng)上當(dāng)年具有“三位一體”綜合評價招生院校的信息，考生和家長需要登錄相應(yīng)高校網(wǎng)站進一步查詢“三位一體”綜合評價招生簡章，根據(jù)報名條件和個人情況向相關(guān)高校報名，而不是在考試院網(wǎng)上報名。如2014年的“三位一體” 綜合評價招生院校的信息2月份就在了浙江省教育考試網(wǎng)上，一般各高校會稍早一點在校園網(wǎng)上“三位一體”綜合評價招生簡章。

建議：要重視學(xué)業(yè)水平考試。“三位一體”出來還不久，有很多學(xué)生、教師和家長對這一招生還不了解或所知不多，只盯著高考，對學(xué)業(yè)水平考試重視不夠，有些學(xué)科本來再努力一些可以拿到A，沒有A，就失去了報考心儀學(xué)校的資格。

三、怎樣的學(xué)生適合報考“三位一體”

根據(jù)這幾年的情況看，“三位一體”的招生范圍在不斷擴大，三個批次的院校都有，尤其是2014年浙江大學(xué)和上海交通大學(xué)也啟動了在浙江的“三位一體”的招生。無論是哪一批次對專業(yè)認(rèn)知度很高的考生，也就是說一定想讀這類專業(yè)，甚至想好了畢業(yè)后工作也從事這個專業(yè)領(lǐng)域，對這類專業(yè)有特別的興趣愛好，也有一定的專業(yè)知識積累的考生絕對會是“三位一體”招生首先青睞的對象。如2014年溫州醫(yī)科大學(xué)的面試各環(huán)節(jié)都緊扣“醫(yī)”的主題，側(cè)重從醫(yī)學(xué)角度考察考生。校方表示，我們想招收有醫(yī)學(xué)潛能的學(xué)生，從考生在心理測試、體驗與感悟、面試等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，判斷他們是否有醫(yī)學(xué)潛能，是否適合學(xué)醫(yī)。浙大招生處負(fù)責(zé)人說，相比“華約”自主招生，“三位一體”招生更側(cè)重 考察學(xué)生的專業(yè)傾向和專業(yè)培養(yǎng)潛質(zhì)。“我們希望學(xué)生專業(yè)意向明確、有學(xué)科特長，對人生有目標(biāo)和規(guī)劃。”另外在高中擔(dān)任學(xué)生社團干部、班委等，或有從事社會事務(wù)經(jīng)驗的考生，會有一些優(yōu)勢，心理素質(zhì)好，承受能力強的考生也會在綜合素質(zhì)測試中獲益；相反，除了學(xué)習(xí)以外，動手能力不強、對社會關(guān)注度不高、缺乏社會基本溝通能力的考生，會在高校對學(xué)生綜合素質(zhì)的測試中處于劣勢。

值得提醒的是，報考“三位一體”時，專業(yè)問題尤其值得關(guān)注，很多院校都只推出了部分專業(yè)（好多學(xué)校是拿出了最好的一些專業(yè)），考生報考前一定要看仔細(xì)，建議你在認(rèn)可相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上再決定報名。如2014年浙江大學(xué)各校推出的招生專業(yè)為：（文科）哲學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、國際政治、俄語，（理科）哲學(xué)、地球信息科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)、大氣科學(xué)、港口航道與海岸工程、海洋工程與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、測控技術(shù)與儀器、工程力學(xué)、飛行器設(shè)計與工程、藥學(xué)、藥物制劑、預(yù)防醫(yī)學(xué)（五年制）、臨床醫(yī)學(xué)（五年制）；浙江中醫(yī)藥大學(xué)推出的招生專業(yè)是：（理科）中醫(yī)學(xué)（本碩連讀）、臨床醫(yī)學(xué)（五年制）、中藥學(xué)（四年制）；浙江外國語學(xué)院推出了翻譯專業(yè)。從四年的實踐看，這一模式是今天提出來的“專業(yè)”先導(dǎo)錄取方式的前期嘗試。

四、“三位一體”志愿填報

各高校在綜合素質(zhì)測試（包括特殊才能測評）結(jié)束后，按不超過招生計劃1：5的比例確定入圍考生名單，在校網(wǎng)上公布。入圍考生結(jié)合高考成績需參加相應(yīng)批次的提前批中的志愿填報（特別提醒：無論你是否上了該批次的最低投檔線，只要你是入圍考生，均有該志愿的填報資格），省教育考試院將符合所報考高校入圍學(xué)生中有志愿的考生在相應(yīng)批次的提前批中進行投檔，由高校依據(jù)綜合成績高低決定是否錄取。如浙江工業(yè)大學(xué)在2014年的招生簡章明確：對進檔考生，按綜合成績從高分到低分排序。若考生綜合成績相同時，則按單項順序及分?jǐn)?shù)高低排序，單項順序排列依次為：綜合素質(zhì)測試成績、高考總分、學(xué)業(yè)水平測試（高中會考）成績。已錄取的學(xué)生，其他院校不再錄?。患词箾]有被學(xué)校“三位一體”綜合評價招生錄取，也將進入后續(xù)常規(guī)志愿的投檔程序，不影響接下來的正常錄取。

提醒：與自主招生不同，“三位一體”的志愿填報是不鎖定的，無須與學(xué)校簽約，而自主招生則要5月份時與高校簽約。“三位一體”入圍考生的志愿填報選擇是完全自由的，高考成績出來后，在填報志愿時，對高校的選擇權(quán)仍然掌握在自己手里，考生可以選擇已入圍高校作為相應(yīng)批次提前批的第一志愿，也可以放棄“三位一體”的志愿填報，選擇填報普通文理科相關(guān)批次志愿。如某考生順利入圍浙江工業(yè)大學(xué)的2013年“三位一體”招生，高考正常發(fā)揮，取得了較好的成績，在填報志愿時，他有了更好的選擇，結(jié)果放棄了第一批的提前批志愿中的填報浙江工業(yè)大學(xué)的2013年“三位一體”。

五、“三位一體”綜合評價招生與普通高考錄取的區(qū)別

普通高考是根據(jù)高考成績按批錄?。?ldquo;三位一體”是根據(jù)綜合成績放在對應(yīng)批次的提前批中錄取。綜合成績一般按“學(xué)業(yè)水平測試（會考）成績（折算成滿分100分）×20%+綜合測試成績（折算成滿分100分）×30%+高考文化分（折算成滿分100分）×50%”計算形成，但不同學(xué)校和專業(yè)，比例有不同的微調(diào)，但高考成績原則上不低于50%。如2014年，浙江工業(yè)大學(xué)的綜合成績按“學(xué)業(yè)水平測試（會考）成績（以100分制折算）×20%+綜合素質(zhì)測試成績（以100分制折算）×30%+高考總分（以100分制折算）×50%”計算形成；而寧波大學(xué)的綜合成績換算公式：學(xué)業(yè)水平測試（高中會考）成績（折算成滿分100分）×15%+綜合測試成績（折算成滿分100分）×35%+高考總分（折算成滿分100分）×50%；浙大則把參加“三位一體”的考生最后的綜合成績按照“中學(xué)學(xué)業(yè)水平測試成績占10%”“高校綜合素質(zhì)測試成績占30%”“高考總分占60%”計算形成。其中，“高校綜合素質(zhì)測試成績”按“AAA測試”成績的一半占30%、綜合能力測試成績占70%計算。

六、典型案例

【案例1】 高考成績535分（注：當(dāng)年一批線550分）的理科考生小朱被浙江工業(yè)大學(xué)提前錄取。原來，在高中階段他會考成績12門科目全A，2011年參加了浙江工業(yè)大學(xué)的“三位一體”綜合評價招生，憑出色的面試和較高的綜合素質(zhì)，獲得了專家評委組的一致認(rèn)可，提前被該校的建筑學(xué)專業(yè)錄取。若按該專業(yè)統(tǒng)一高考招生分?jǐn)?shù)線（最低為605分），他根本進不了浙江工業(yè)大學(xué)。