序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇建筑調(diào)研匯報(bào)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：分組式；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)有創(chuàng)造性的復(fù)合型人才是當(dāng)今社會(huì)與市場(chǎng)的迫切需要，也是當(dāng)代教育改革的方向。對(duì)建筑學(xué)教育而言，依照其專業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)的需求和現(xiàn)代教學(xué)要求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，自然更具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

作為建筑學(xué)專業(yè)必修的綜合性極強(qiáng)的主干課程，建筑設(shè)計(jì)課通過幾個(gè)學(xué)期一系列大大小小的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸掌握建筑設(shè)計(jì)方法，完善理論知識(shí)儲(chǔ)備和全方位地提高綜合能力。對(duì)該課程的教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立正確的設(shè)計(jì)觀念，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高綜合素質(zhì)，通過靈活多變的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的全面發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的工作能力和協(xié)作精神。通過近幾年在公共建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)上的不斷嘗試和探索，筆者總結(jié)出一套分組式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法，即以小組為單元組織建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)。該方法在“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，主體和主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)和該課程性質(zhì)，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)：增加主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新性，注重綜合能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，構(gòu)建平等和諧的討論環(huán)境，讓課堂教學(xué)充滿探究和交流氣氛。實(shí)踐表明此階段性教學(xué)改進(jìn)行之有效。

一、分組式設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)

按照教學(xué)大綱，建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)訓(xùn)練兩大部分，依次展開的傳統(tǒng)的教學(xué)過程基本為：集中授課，講述設(shè)計(jì)原理一布置任務(wù)書一參觀調(diào)研一方案構(gòu)思一教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，改圖、評(píng)圖。這種教學(xué)模式存在的弊端有：(1)教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，而學(xué)生處于被動(dòng)灌輸和接受狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，學(xué)生之間的交流也比較少，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；(2)教師在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)階段的教學(xué)效率比較低，課堂時(shí)間也比較有限，難以保證對(duì)每個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)質(zhì)量和效果。若再加上專業(yè)教師短缺造成的師生比失衡，則設(shè)計(jì)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)所受到的影響就更大。

針對(duì)原先建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的不足，為進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)，分組式教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過擴(kuò)充后包括：集中授課、自學(xué)原理、分組工作、建筑實(shí)例解析、課堂成果匯報(bào)、實(shí)地參觀調(diào)研、小組合作長題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、課堂討論、快題設(shè)計(jì)、公開評(píng)圖等。在集中授課之后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組單元均貫穿于其中展開，力求加強(qiáng)師生間及同學(xué)間的溝通交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高設(shè)計(jì)輔導(dǎo)階段教學(xué)效率，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、分組式設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方法

在1－2次集中授課后即進(jìn)入分組式教學(xué)階段，前后經(jīng)過兩次分組。首先是將所有學(xué)生分為5個(gè)大組，每組6－7人。大組的工作主要是：收集相關(guān)資料，達(dá)成資源共享；對(duì)優(yōu)秀建筑實(shí)例進(jìn)行圖解分析，并在課堂匯報(bào)；實(shí)地參觀調(diào)研，明確課題研究方向；針對(duì)指定主題展開討論；初步構(gòu)思分析等。大組成員在組長的協(xié)調(diào)安排下分工合作，定期召開小組會(huì)議，互相交流并匯總工作成果。在課堂教學(xué)中，教師以大組為單位與學(xué)生交流，并安排三次課堂匯報(bào)，由匯報(bào)的時(shí)間和成果來控制教學(xué)進(jìn)度。第一次大組匯報(bào)內(nèi)容是建筑實(shí)例圖解分析，通過對(duì)建筑選址、總體布局、功能流線、空間設(shè)計(jì)、造型特點(diǎn)、聲環(huán)境／光環(huán)境、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等各種要素的詳細(xì)分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論的消化吸收，同時(shí)拓寬設(shè)計(jì)思路；第二次大組匯報(bào)內(nèi)容是實(shí)地調(diào)研成果分析，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察對(duì)若干個(gè)當(dāng)?shù)亟ㄖ膶?shí)際使用情況進(jìn)行比較，在分析實(shí)踐中不斷思考、歸納和領(lǐng)悟；第三次大組匯報(bào)內(nèi)容是設(shè)計(jì)課題的分析研究，通過對(duì)基地環(huán)境、使用需求、地域文化、發(fā)展趨勢(shì)等問題的分析探討，使學(xué)生明確課題的研究方向，初步確定設(shè)計(jì)構(gòu)思意圖。在?[報(bào)中每組制作各自的多媒體課件，各組成員按順序上臺(tái)匯報(bào)成果，匯報(bào)完畢后，教師和其他組的同學(xué)提出自己的意見，大家相互交換看法，就有爭(zhēng)議的問題開展討論。

第二次分組是進(jìn)入到合作長題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后，由原先的5個(gè)大組分解成10個(gè)小組，即由3－4名學(xué)生形成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，共同合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。小組成員聽從小組長的分工安排，各組均按照班級(jí)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度和深度要求，集體合力推動(dòng)方案的形成、發(fā)展和完善，定期以圖文形式向教師匯報(bào)成果并進(jìn)行交流。在此階段仍要注意加強(qiáng)小組間的互動(dòng)交流，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)組織安排一次課堂討論課。討論的形式可以是班級(jí)討論，也可以是分組辯論，討論的主題由教師征求學(xué)生們的意見后擬訂，其內(nèi)容可以是某一設(shè)定的主題，可以是對(duì)典型案例的分析，也可以是對(duì)學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評(píng)。專題討論應(yīng)結(jié)合所授課程重點(diǎn)，同時(shí)反映當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)發(fā)展信息和關(guān)注熱點(diǎn)；案例分析應(yīng)具有典型性和代表性，能開闊學(xué)生視野并引發(fā)深一層次的探討；方案講評(píng)應(yīng)注重開放和公平，由學(xué)生個(gè)人方案介紹到小組評(píng)議到最后教師點(diǎn)評(píng)，逐步明確各方案的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方向。在討論的過程中至為重要的是教師要正確而有序地組織、引導(dǎo)、評(píng)論和總結(jié)。

三、分組式設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)分辦法

通常建筑設(shè)計(jì)課程均屬于考查課，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要由教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣及平時(shí)表現(xiàn)而給出，設(shè)計(jì)成績(jī)占70％，平時(shí)成績(jī)占30％。鑒于設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)受圖面效果和感性認(rèn)識(shí)的影響較大，學(xué)生對(duì)評(píng)分可能產(chǎn)生異議，最好的解決辦法就是將評(píng)圖的過程公開化和透明化，同時(shí)將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)量化和細(xì)化。在課堂上對(duì)各個(gè)小組的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行公開評(píng)圖，針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行公開的答辯和講評(píng)，再次創(chuàng)造了非常難得的相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)和交流的機(jī)會(huì)，有助于形成設(shè)計(jì)總結(jié)－修改－提高的良性動(dòng)態(tài)機(jī)制。最后每個(gè)小組都可以根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給所有的作品打分，分值按一定的權(quán)重計(jì)入小組設(shè)計(jì)成績(jī)。個(gè)人成績(jī)則由小組合作設(shè)計(jì)成績(jī)、個(gè)人快題設(shè)計(jì)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)共同組成。

四、分組式設(shè)計(jì)教學(xué)的成效和努力方向

分組式設(shè)計(jì)教學(xué)效果與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)效果比較而言有著明顯的改善，學(xué)生普遍反映專業(yè)興趣、設(shè)計(jì)技能、表達(dá)技巧和協(xié)作能力等得到提高，收獲頗大。歸納其主要成效如下：

篇(2)

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)探索

一、“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程存在的問題

我校于2011年開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，經(jīng)過5年的發(fā)展，現(xiàn)已形成了一定的規(guī)模。本專業(yè)著重培養(yǎng)為城鎮(zhèn)、縣鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的寬口徑人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和項(xiàng)目實(shí)踐能力。2012年以建筑學(xué)為基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)院開始開設(shè)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程，目的是拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。但我院對(duì)于這一課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還需要借鑒名校建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)課程體系改革，建立適應(yīng)建筑學(xué)發(fā)展的課程體系。

1.課程定位不合理。“城市居住區(qū)規(guī)劃課程”安排在大四上學(xué)期。大四之前主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建筑設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，如別墅設(shè)計(jì)、多層建筑設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)對(duì)象從小面積的建筑單體轉(zhuǎn)換到十幾公頃的居住小區(qū)規(guī)劃，設(shè)計(jì)內(nèi)容從較簡(jiǎn)單的單體建筑轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性極強(qiáng)的規(guī)劃內(nèi)容，學(xué)生不能馬上轉(zhuǎn)換思維模式，感覺無從下手，無法在短期內(nèi)掌握規(guī)劃應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)范與要求，無法在滿足控規(guī)的情況下實(shí)現(xiàn)形式與空間的平衡協(xié)調(diào)。

2.缺乏整體意識(shí)。首先，以往的教學(xué)案例往往把城市與小區(qū)割裂開來，不注重小區(qū)與周邊環(huán)境的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)局部與整體的正確把握。其次，學(xué)生需要盡快完成從建筑設(shè)計(jì)到規(guī)劃設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)變。最后，設(shè)計(jì)限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也會(huì)使學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中缺乏科學(xué)性、合理性、整體性，不能全面考慮每個(gè)設(shè)計(jì)要素。

二、對(duì)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的設(shè)想與探討

1.加強(qiáng)項(xiàng)目考察的前期準(zhǔn)備。學(xué)生在考察前應(yīng)閱讀文獻(xiàn)參考資料，提前剖析項(xiàng)目的平面圖、立面圖等相關(guān)圖紙，總結(jié)出詳細(xì)的分析報(bào)告；在此基礎(chǔ)上與教師交流，列出考察項(xiàng)目的調(diào)研提綱，有目的地進(jìn)行調(diào)研。教師可以要求學(xué)生收集居住區(qū)規(guī)劃規(guī)范，使其認(rèn)識(shí)到規(guī)范是地區(qū)性、靈活性的，而不是一成不變的。

2.分階段教學(xué)。設(shè)計(jì)初期，以O(shè)計(jì)小組為單位，對(duì)某一居住區(qū)的周邊環(huán)境、檔次定位及項(xiàng)目涉及的規(guī)劃問題進(jìn)行認(rèn)真分析，以此培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、觀察具體問題的能力和理性思考的能力；設(shè)計(jì)中期，針對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中碰到的難點(diǎn)（如空間劃分、交通組織、內(nèi)部環(huán)境條件、外部環(huán)境、規(guī)劃結(jié)構(gòu)等），結(jié)合設(shè)計(jì)過程中學(xué)生存在的普遍問題，教師可以通過PPT進(jìn)行具體案例的分析、講解，與學(xué)生一起分析居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、步驟、原則和相關(guān)規(guī)范，使其更快、更好地找到解決問題的途徑。

3.互動(dòng)的教學(xué)方式。（1）分組學(xué)習(xí)討論。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。為增強(qiáng)小組凝聚力，學(xué)生之間要相互督促。每個(gè)設(shè)計(jì)階段完成后，教師會(huì)先聽取每組該階段相關(guān)案例收集、課外學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)內(nèi)容等方面的進(jìn)展；然后進(jìn)行小組間的論證，逐一點(diǎn)評(píng)方案；最后給出該階段每位學(xué)生的設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。（2）加強(qiáng)跨年級(jí)交流。在進(jìn)行居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生始終都要進(jìn)行各設(shè)計(jì)階段的交流講評(píng)。此時(shí)，教師可以讓低年級(jí)的學(xué)生參與其中，讓他們提前了解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的流程與要求，并要求高年級(jí)學(xué)生將在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中遇到的困難、心得體會(huì)以及最后的成果與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流探討。（3）進(jìn)行階段性方案PPT匯報(bào)。在完成每一階段的設(shè)計(jì)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的方案匯報(bào)，督促學(xué)生在初步構(gòu)思的基礎(chǔ)上繼續(xù)分析研究，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。規(guī)范的PPT方案講解，有助于學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，鍛煉語言表達(dá)能力。通過教師對(duì)相關(guān)規(guī)范與形式法則的匯總講評(píng)，學(xué)生可以加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

學(xué)院要勇于正視問題，明確培養(yǎng)方向，不斷加強(qiáng)師資力量建設(shè)，在教材提升、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，探索出符合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在房地產(chǎn)開發(fā)日趨理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化，居住者對(duì)小區(qū)規(guī)劃要求越來越高的形勢(shì)下，“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程改革勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻明紅.關(guān)于城市規(guī)劃專業(yè)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教改探討[J].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐，2009（11）：323-325.

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篇(3)

一、認(rèn)真調(diào)研，建立臺(tái)賬

我處在“第一階段—調(diào)研制定方案”工作的基礎(chǔ)上，梳理確定了運(yùn)行管理提升工作事項(xiàng)和解決方案，建立了完成問題臺(tái)賬，并按照“實(shí)施方案”第二階段的第一步，已經(jīng)完成了相關(guān)工作。

二、分類研究，專題解決

按照問題臺(tái)賬要求，結(jié)合年度工作，我處主要做了以下幾項(xiàng)工作：

1、加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。完成了補(bǔ)選黨支部支委工作，完成了管理處黨支部組織生活會(huì)和民主生活會(huì)工作，完成了保滄干渠管理處工會(huì)分會(huì)成立工作，并選舉產(chǎn)生了第一屆工會(huì)委員和主席。

2、組織協(xié)調(diào)完成旭陽焦化直供水切換工作。我處利用近兩周的時(shí)間，完成了工作，組織管理處及各站所人員進(jìn)行了綜合調(diào)度：第一編制完善了切換方案；第二就切換工作召開各方協(xié)調(diào)會(huì)；第三成立切換工作指揮小組（設(shè)立總指揮、調(diào)度和應(yīng)急保障組、供水協(xié)調(diào)組、三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)操作組和后勤保障組，建立臨時(shí)調(diào)度微信群）。

3、配合集團(tuán)維護(hù)保養(yǎng)、水質(zhì)監(jiān)測(cè)調(diào)研工作。3月20日上午，我處向集團(tuán)匯報(bào)了維護(hù)保養(yǎng)存在的問題，并就工程設(shè)備、閥門閥件、建筑工程和工程的提升改造提出了意見和建議。3月15日完成了集團(tuán)關(guān)于工程維護(hù)管理辦法和供水管理辦法的征求意見的調(diào)研。3月25日完成了集團(tuán)關(guān)于水質(zhì)監(jiān)測(cè)管理辦法征求意見調(diào)研。

4、提升應(yīng)急安全預(yù)案可操作性。我處在已經(jīng)建立的123項(xiàng)制度、辦法、操作規(guī)程，以及6個(gè)示范操作視頻基礎(chǔ)上，根據(jù)兩年多的運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)，就運(yùn)行管理制度進(jìn)行了修訂和提升，使之更符合現(xiàn)在的實(shí)際運(yùn)行管理工作。根據(jù)目前的管理，正在補(bǔ)充調(diào)研、編制供用水管理制度、供用水統(tǒng)計(jì)分析制度、跨穿保滄干渠工程管理辦法。

5、提高企業(yè)形象，美化辦公環(huán)境。開展全方位企業(yè)工作風(fēng)容、提升工作風(fēng)貌。統(tǒng)一要求了禮貌用語、機(jī)關(guān)或辦公室著裝和工地著裝等，劃分了辦公環(huán)境衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，并進(jìn)行定期清潔。在綠化、美化辦公環(huán)境的基礎(chǔ)工作上，已經(jīng)展開。

三、建議

1、針對(duì)維護(hù)保養(yǎng)、提升改造工作盡快出臺(tái)實(shí)施方案。

2、加快工程尾工建設(shè)，盡快移交，避免建設(shè)、運(yùn)行同步工作產(chǎn)生的安全隱患。

篇(4)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H191

0.引言

黑龍江東方學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科民辦高校一直踐行應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式的教學(xué)理念，人才培養(yǎng)方案經(jīng)過幾次調(diào)整與修訂已逐漸趨于完備，在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與模式改革方面取得了顯著成效，從理念、模式、教學(xué)法等多個(gè)角度全方位地探索出具有借鑒價(jià)值的改革思路。

1.以專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目作為課程任務(wù)強(qiáng)化設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練

在不同年級(jí)的設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)過程中，由指導(dǎo)教師在全國范圍內(nèi)各級(jí)各類大學(xué)生競(jìng)賽中精心篩選出與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程基本一致、設(shè)計(jì)規(guī)模及性質(zhì)符合該時(shí)段教學(xué)目標(biāo)的部分專業(yè)項(xiàng)目，將競(jìng)賽任務(wù)直接作為設(shè)計(jì)題目，以競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)作為課程目標(biāo)考核要求。真題真做徹底改變了以往教學(xué)任務(wù)書常年不換，設(shè)計(jì)內(nèi)容不能滿足時(shí)展變化要求，學(xué)生將往屆作品稍加改動(dòng)即可對(duì)付作業(yè)的狀況。在教學(xué)大綱指導(dǎo)原則范疇內(nèi)保持題目常新，極大地豐富了設(shè)計(jì)作品的形式多樣性，有效地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在參與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中主動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并且學(xué)習(xí)成果與國內(nèi)其他院校作品形成比較，找準(zhǔn)學(xué)院教學(xué)優(yōu)勢(shì)定位，認(rèn)清不足確定努力方向。在完成個(gè)人作業(yè)的同時(shí)收獲比賽經(jīng)驗(yàn)與自我價(jià)值認(rèn)同，形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)，客觀上增強(qiáng)就業(yè)信心與實(shí)力。

2.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行討論式教學(xué)改革

建筑學(xué)是一門學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、信息需求廣泛的學(xué)科，涉及工程技術(shù)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域，另需有自我沉淀領(lǐng)悟的特別要求。知識(shí)傳授與設(shè)計(jì)能力沒有如其他專業(yè)學(xué)習(xí)起來立竿見影的直接關(guān)系。在建筑設(shè)計(jì)過程中，專業(yè)知識(shí)與規(guī)范要求即使掌握的熟透，也不代表能夠做出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，其性質(zhì)用一句話可以非常準(zhǔn)確地印證，“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路，名師指路不如自己去悟”。

這一表述說明“教與學(xué)”的主體一定要確定在學(xué)生上，教師主要起引導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于能否思路清晰地幫助學(xué)生將設(shè)計(jì)任務(wù)有組織有步驟地深入開展進(jìn)行、能否在學(xué)生遇到思考困惑的節(jié)點(diǎn)上給出價(jià)值判定及參考意見，這一特點(diǎn)與其他專業(yè)教學(xué)有所不同。

“讀萬卷書不如行萬里路”說明枯燥的研究理論不如大膽地去嘗試實(shí)踐；“行萬里路不如閱人無數(shù)”說明在實(shí)踐的過程中必須要主動(dòng)思考，對(duì)待實(shí)際問題要具體分析，注意總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)和心得；“閱人無數(shù)不如名師指路”說明在探索實(shí)踐過程中需要有高人的指點(diǎn)和提示，可以減少一些不必要的彎路和節(jié)省寶貴的精力，體現(xiàn)了教師關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用；“名師指路不如自己去悟”說明即使得到高人指點(diǎn)，想取得成功更多地還是需要自己對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)理解和思考參悟，進(jìn)一步說明深入扎實(shí)的實(shí)踐至關(guān)重要。

教師注重打造學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，通過細(xì)致觀察對(duì)一些技術(shù)特點(diǎn)互為補(bǔ)充、性格脾氣相投的學(xué)生組合，以分組形式開展課程設(shè)計(jì)。師生比不足的問題得意解決，分組相當(dāng)于化零為整，一般性問題在組內(nèi)即可討論解決，使得教師不必忙于應(yīng)付重復(fù)性的低級(jí)問題，教學(xué)指導(dǎo)更富針對(duì)性與合理性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主創(chuàng)新精神，通過團(tuán)隊(duì)完成共同的任務(wù)目標(biāo)、在組內(nèi)討論、與教師討論的過程中，使得不同理念的碰撞之后又產(chǎn)生新的靈感火花，充分?jǐn)U展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且在多個(gè)理念內(nèi)確定主題時(shí)，就需要有說服、有退讓、有融合，這就很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，打破單一個(gè)人的思想頂棚，快速提高設(shè)計(jì)作品的層次與內(nèi)涵。

3.從三維意識(shí)理解建筑空間，注重實(shí)際調(diào)研及設(shè)計(jì)體驗(yàn)

以往教學(xué)中教師與學(xué)生基本從二維平面展開建筑設(shè)計(jì)，使得學(xué)生錯(cuò)誤地理解設(shè)計(jì)只是在推敲平面的功能合理性，缺乏空間概念。實(shí)際上建筑提供給人的本質(zhì)與核心是三維的存在空間，老子對(duì)空間的理解極為精準(zhǔn)，“埏埴以為器，當(dāng)其無，有器之用；鑿戶墉以為室，當(dāng)其無，有室之用。故有之以為器，無之以為用?！闭f明建筑梁板柱不過是形態(tài)上的框架，其內(nèi)外部的空間才是人們真正需求的本質(zhì)。因此從三維空間的角度來營造建筑才是建筑設(shè)計(jì)的根本，在教改過程中要求學(xué)生利用推敲草模進(jìn)行設(shè)計(jì)分析與比較，用按比例微縮的建筑模型揣摩空間組合形式及尺度關(guān)系，把三維意識(shí)始終貫徹于方案設(shè)計(jì)之中。

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生必須調(diào)研相關(guān)類型的實(shí)際案例，主要推薦途徑有三種：實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)資料搜集調(diào)研、圖書期刊資料調(diào)研。只有以多元化的建筑資料作為設(shè)計(jì)素材與基礎(chǔ)，才可能有目的地討論解決面對(duì)的任務(wù)要求，改變學(xué)生拍腦袋靠空想完成設(shè)計(jì)的狀況。同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)內(nèi)容盡可能地提供給學(xué)生實(shí)地設(shè)計(jì)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

4.以評(píng)為主、講評(píng)結(jié)合，注重強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與方案推介能力

在整套設(shè)計(jì)流程中，教師以強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合使用專業(yè)相關(guān)的輔助設(shè)計(jì)軟件完成階段性任務(wù)。如調(diào)研之后立即形成PPT成果與調(diào)研匯報(bào)圖紙，過程階段要求學(xué)生使用多媒體介紹本組方案，教師在各階段成果匯報(bào)時(shí)有針對(duì)性地給出評(píng)價(jià)及參考意見，推動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)一步深入，并且最終作品結(jié)合展廊作年級(jí)聯(lián)評(píng)。使學(xué)生的方案表述及推介能力得到高效鍛煉，通過師生間、同學(xué)間的思想交流，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)形成新的認(rèn)識(shí)和理解，并通過綜合使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段完成設(shè)計(jì)作品，實(shí)踐應(yīng)用及動(dòng)手操作能力得到充分訓(xùn)練。

5.結(jié)語

經(jīng)過一個(gè)教學(xué)周期的改革與實(shí)踐，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、思路、方法得到有效拓展和提高，對(duì)于學(xué)生的建筑空間設(shè)計(jì)意識(shí)、方案推敲思維訓(xùn)練以及綜合設(shè)計(jì)表達(dá)與推介素質(zhì)形成良好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，為高校建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)教學(xué)研究提供參考與借鑒。

注：本課題研究為黑龍江省高等學(xué)校教改工程指導(dǎo)項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1]唐紅，孫潔，程建民.建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究.高等建筑教育，2006年6月

篇(5)

基金項(xiàng)目：嘉興學(xué)院第三批課程教學(xué)改革專項(xiàng)（85181301）

作者簡(jiǎn)介：吳曉艷（1980- ），女，嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院暖通空調(diào)研究所講師，碩士，主要從事建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)研究，（e-mail）wxymumu@163.com。

摘要：建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)主干課之一。針對(duì)該課程課堂教學(xué)特點(diǎn)，文章通過引入項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂組織方式以及課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行了探討和改革，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更好地掌握課程內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握建筑環(huán)境與設(shè)備參數(shù)測(cè)量的基本原理、基本方法和測(cè)量技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)；項(xiàng)目化設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05010204一、 課程教學(xué)改革的背景

《教育學(xué)》認(rèn)為，在學(xué)校教育中，教學(xué)始終處于核心地位，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)來完成的。優(yōu)化課堂教學(xué)，是根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案，以期用合理的投入（即師生時(shí)間、精力和資源耗費(fèi)），取得最大的成果。這個(gè)成果反映在學(xué)生身上，就是促進(jìn)其綜合素質(zhì)的最合理發(fā)展。

建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)主干課之一，是從事能源動(dòng)力及環(huán)境和室內(nèi)空氣品質(zhì)控制技術(shù)的重要支撐課程。著重講述溫度、濕度、壓力、流速、流量、物位、熱量、氣體成分、環(huán)境噪聲、照度、環(huán)境中放射性等參數(shù)的基本測(cè)量方法、測(cè)試儀表的原理及應(yīng)用，為學(xué)生將來從事專業(yè)設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行管理及科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

嘉興學(xué)院2012版建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，該課程為32 學(xué)時(shí)，其中課程理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，只有把握該課程最基本的核心內(nèi)容，有的放矢。

受教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，原有的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)計(jì)劃的要求。主要存在以下幾方面問題：總學(xué)時(shí)越來越少，新技術(shù)、新手段在測(cè)試技術(shù)上的應(yīng)用越來越多；測(cè)量原理抽象，學(xué)生對(duì)其了解不深，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃；教師課堂教學(xué)以理論灌輸為主；學(xué)生人數(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備套數(shù)不匹配，測(cè)試技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)效果不明顯[2]。在此背景下，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。二、“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)方法的引入

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能，是借助于項(xiàng)目的實(shí)施完成一定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法[3]。

在授課過程中，以項(xiàng)目為主線貫穿教學(xué)過程始終，將課程中的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，以運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)完成項(xiàng)目為主要目的，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化教學(xué)，教師以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教與學(xué)是項(xiàng)目的兩端，通過項(xiàng)目這個(gè)載體相連接，圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目是教學(xué)活動(dòng)的核心。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，教與學(xué)也隨之推進(jìn)。三者是緊密結(jié)合在一起的。

根據(jù)課程的內(nèi)容，此次課程改革安排了6個(gè)測(cè)試方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目（表1）。每個(gè)測(cè)試項(xiàng)目都涉及專業(yè)相關(guān)參數(shù)。學(xué)生在設(shè)計(jì)測(cè)試方案時(shí)，需要綜合考慮各種因素，對(duì)測(cè)量方法和測(cè)試儀表的選擇、測(cè)點(diǎn)布置和安裝、測(cè)試數(shù)據(jù)處理、測(cè)量時(shí)間、數(shù)據(jù)處理等制定詳細(xì)方案。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

吳曉艷，等基于項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

每個(gè)小組首先要根據(jù)測(cè)試對(duì)象，依據(jù)前面相關(guān)章節(jié)介紹的內(nèi)容，正確構(gòu)思測(cè)試系統(tǒng)，選擇測(cè)試裝置，用合理的測(cè)試方法對(duì)測(cè)試對(duì)象進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并說明測(cè)試結(jié)果如何處理。之后分工協(xié)作，完成測(cè)試方案報(bào)告和ppt。最后進(jìn)行課堂匯報(bào)與交流。學(xué)習(xí)和活動(dòng)主要在小組中完成，通過小組活動(dòng)訓(xùn)練協(xié)調(diào)、組織、溝通、陳述等方面的能力。每組必須明確個(gè)人分工，并由相關(guān)成員先制定初步方案，由小組討論后修改定稿。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必然要交換思想，切磋意見，爭(zhēng)論有效方法。尤其在各小組解決問題時(shí)，學(xué)生可以

交替發(fā)揮各自的作用，發(fā)展他們的能力。分組學(xué)習(xí)有助于形成自我教育能力。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性的過程中，可形成合作互助的習(xí)慣。

三、 “項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)的改革

該課程原教學(xué)大綱的學(xué)時(shí)設(shè)置是理論教學(xué)30個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)10個(gè)課時(shí)。依據(jù)“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)改革目的，需要對(duì)建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)授課學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。將教學(xué)過程分為課堂統(tǒng)一講授、小組“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)和實(shí)驗(yàn)3個(gè)環(huán)節(jié)。具體的學(xué)時(shí)分配如表1所示。表1建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程學(xué)時(shí)安排序號(hào)教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)分配備注理論授課測(cè)量技術(shù)的基本知識(shí)測(cè)量誤差和數(shù)據(jù)處理溫度測(cè)量濕度測(cè)量壓力測(cè)量物位測(cè)量流速測(cè)量流量測(cè)量熱量測(cè)量13423324課時(shí)有限，需要課后自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目測(cè)試

方案設(shè)計(jì)矩形風(fēng)管風(fēng)量測(cè)試項(xiàng)目圓形風(fēng)管風(fēng)量測(cè)試項(xiàng)目墻體材料傳熱系數(shù)測(cè)試項(xiàng)目墻體材料導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)試項(xiàng)目墻體材料蓄熱系數(shù)測(cè)試項(xiàng)目空氣加熱器汽水兩側(cè)換熱量測(cè)試項(xiàng)目111111①任選3個(gè)（項(xiàng)目1和2、3和4不能同時(shí)選）；②課余時(shí)間做方案，課堂匯報(bào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)熱電偶的制作與標(biāo)定實(shí)驗(yàn)2室內(nèi)外熱工參數(shù)測(cè)定2孔板流量計(jì)流量系數(shù)的測(cè)定2畢托管測(cè)速實(shí)驗(yàn)2噪聲測(cè)量2合計(jì)40（二） 教學(xué)組織方式的改革

在理論教學(xué)階段，主要采用全班授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。

全班授課以教師的系統(tǒng)講授為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來源，學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流。 由于此次課程改革理論課時(shí)的急劇壓縮，因此課堂授課不可能像以前一樣將所有章節(jié)的內(nèi)容都講完整，只能闡述理論體系、理論要點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)而不是全部灌輸。

在 “項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”階段，主要采用班內(nèi)分組、小組匯報(bào)的形式。

課程確定了6個(gè)測(cè)試方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生以小組的形式，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論與分析，并在課堂上以ppt的形式進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)生分組時(shí)要考慮以下2個(gè)方面的因素：一方面要考慮學(xué)生的自主選擇，另一方面更要考慮學(xué)生在知識(shí)、技能的掌握及學(xué)習(xí)能力方面存在的差異。分組時(shí)應(yīng)按個(gè)體差異相互搭配，并考慮男女生的比例均衡。這樣不僅有利于項(xiàng)目的順利完成，也有利于團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)溝通和幫助，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

整個(gè)“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”過程包括以下4個(gè)階段：

一是項(xiàng)目選擇階段。各小組進(jìn)行選題，由于每組至少選擇3個(gè)項(xiàng)目，為了避免比較難的項(xiàng)目無人選擇，每個(gè)項(xiàng)目不得超過4組選擇。采取提前發(fā)放項(xiàng)目的形式，所有小組選題匯總，由主講教師審核并控制。

二是方案制定階段。方案制定階段學(xué)生在課后時(shí)間完成，制定過程中的任何疑問都可以通過bb平臺(tái)討論或者課堂和課后指導(dǎo)。

三是匯報(bào)階段。每個(gè)項(xiàng)目選擇具有代表性的3個(gè)方案，進(jìn)行課堂匯報(bào)。每組匯報(bào)6～8分鐘，教師點(diǎn)評(píng)2分鐘，其他小組提問5分鐘。課題組成員和相關(guān)部門專家，均可參與課堂教學(xué)，并予以指導(dǎo)。

四是修改完善。匯報(bào)小組對(duì)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，重新整理后上交項(xiàng)目測(cè)試方案。

為保證“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”小組成員的共同參與，要求小組報(bào)告中增加“小組總結(jié)”和“小組討論”內(nèi)容。“小組總結(jié)”指小組在“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)中形成的主要觀點(diǎn)；“小組討論”指針對(duì)項(xiàng)目，小組內(nèi)部至少提出3個(gè)問題進(jìn)行討論，并給出討論結(jié)果。在提問環(huán)節(jié)，其他小組的問題，由小組的其他成員回答。非特殊情況，匯報(bào)人不回答問題。

（三） 成績(jī)?cè)u(píng)定方式與標(biāo)準(zhǔn)的改革

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目的過程就是“授之以漁”的過程，雖然學(xué)生最終得到的“魚”的質(zhì)量依然值得重視，但教師所授之漁才是學(xué)生最需要的。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要重過程又要重結(jié)果。

該課程原來的成績(jī)比例為：期末考試成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占10%。項(xiàng)目化改革后，將成績(jī)比例變成：項(xiàng)目化設(shè)計(jì)占50%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)（ bb平臺(tái)、作業(yè)、出勤）占30%。任一項(xiàng)的成績(jī)低于平均分，總評(píng)都將列為不及格。項(xiàng)目化設(shè)計(jì)將分?jǐn)?shù)分解到每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中。

四、課

程教學(xué)改革的實(shí)施效果

（一）預(yù)期目標(biāo)的完成

通過2012—2013學(xué)年第一學(xué)期建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的實(shí)施，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了3個(gè)目標(biāo)。

（1）學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握建筑環(huán)境與設(shè)備參數(shù)測(cè)量的基本原理、基本方法和測(cè)量技術(shù)，具有對(duì)專業(yè)相關(guān)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。

（2）激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）通過改進(jìn)課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，豐富了課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生的收益

為了解課程改革的收益情況，讓學(xué)生在學(xué)期末將在進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過程中的感想寫在blackboard 電子教育平臺(tái)上。有的學(xué)生寫到：“雖然做圓形風(fēng)管風(fēng)量測(cè)量的文檔只花了一個(gè)多小時(shí)，但實(shí)際上搜集信息、整理思路已經(jīng)有幾個(gè)星期了?！庇械膶W(xué)生說：“為了設(shè)計(jì)方案，首先是讀懂課本，并查閱資料，找到適合的儀器和方法，最后的成果總是讓自己欣喜的，因?yàn)楫吘故亲约旱某晒?，這種設(shè)計(jì)沒有勝敗，沒有得失，只有收獲?！庇械膶W(xué)生說：“學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，當(dāng)然還有向別人求助的方法。每個(gè)人都是一個(gè)小個(gè)體，只有大家齊心協(xié)力，再加上外部的幫助，才會(huì)更好。”有的學(xué)生說：“改變了理論知識(shí)實(shí)際用不到的想法，提高了查閱資料的能力，體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性……還需要多實(shí)踐，不能去企業(yè)實(shí)習(xí)也要多去實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)在還缺乏基本的思考和動(dòng)手能力。”由此可見，學(xué)生通過項(xiàng)目改革的實(shí)施過程，不知不覺有了許多收獲。

第一， 自主學(xué)習(xí)能力。課堂上只講述理論體系、理論要點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目的測(cè)試方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，學(xué)生必須課后對(duì)每一部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程，學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確問題所在的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問題，完成測(cè)試方案設(shè)計(jì)。整個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第二， 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。測(cè)試方案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生不僅要重視方案的可行性，而且還要對(duì)測(cè)試過程可能出現(xiàn)的問題認(rèn)真思考和解決。工作態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，在方案制定過程和答辯時(shí)，都能得到很好的考察。

第三，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。完成項(xiàng)目過程中，有意讓學(xué)生分組進(jìn)行即是考慮到這個(gè)問題。小組中每個(gè)人的觀點(diǎn)、見解、能力不同，通過相互配合，將不同觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了小組的測(cè)試方案成果，讓學(xué)生充分體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

第四， 面對(duì)失敗的態(tài)度。項(xiàng)目測(cè)試方案的制定，對(duì)于學(xué)生來說，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，難免遇到問題。在匯報(bào)提問環(huán)節(jié)，總會(huì)有其他組的成員提出有趣的或是意想不到的問題。出現(xiàn)問題并不是壞事，對(duì)問題的正確處理，是考驗(yàn)學(xué)生的關(guān)鍵。面對(duì)挫折迎難而上，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

五、 結(jié)語 建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)理論，并提高分析解決環(huán)境測(cè)試相關(guān)問題的能力；另一方面，作為試點(diǎn)課程，可以帶動(dòng)和輻射專業(yè)的其他課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)改革，為其提供可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。通過2012—2013學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果。

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teaching reform and practice of test and measurement technology of

building environment based on project design

wu xiaoyan， yang jichun， jiang haibin

（institute of hvac engineering， college of civil engineering & architecture， jiaxing university， jiaxing 314001，

p. r. china）

abstract： in the course system of building environment and equipment engineering， test and measurement technology of building environme

nt is one of the important professional and technical courses. based on characteristics of the course and problems in teaching， the project design teaching method was used to obtain excellent teaching effect in a limited time. the classroom teaching content， teaching organization and the curriculum evaluation methods were discussed and reformed. through a semester of teaching practice， it is proved that the method can help students grasp measuring principle， basic method and technique of the building environment and equipment parameters more systemically， stimulate students’ autonomous learning interest， cultivate students’ team cooperation and innovation ability， and improve the teaching quality.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】實(shí)景教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì) 應(yīng)用研究

對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育而言，建筑、景觀、城市設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)體系都是應(yīng)用性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，因此，在教學(xué)中也應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。然而，在未來實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，有很多市場(chǎng)化內(nèi)容與項(xiàng)目環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中不能得到很好或真實(shí)的體現(xiàn)。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)構(gòu)成中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維、改革現(xiàn)有教學(xué)模式、采用更具有實(shí)踐性的教學(xué)手段、面向就業(yè)、提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)景教學(xué)模式

實(shí)景教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，使之由一個(gè)學(xué)生變成當(dāng)事人，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，其核心思想是“在真實(shí)的或模擬的工作場(chǎng)景中，讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。在這種模式的引導(dǎo)下，學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中觀察周圍的環(huán)境和事物，感受工作場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)氛圍與細(xì)節(jié)，并成為學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)景中的參與者或主體。

實(shí)景教學(xué)最大的特點(diǎn)在于：第一，實(shí)景教學(xué)所要求的教學(xué)環(huán)境較為復(fù)雜，教學(xué)難度隨之增大。“走出教室，步入實(shí)景”，相對(duì)簡(jiǎn)單可控的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境而言，實(shí)景教學(xué)的環(huán)境（社會(huì)環(huán)境或者自然環(huán)境）有著諸多不可控因素。第二，實(shí)景教學(xué)資源非常豐富，相對(duì)而言，其信息量更大。課堂上書本上所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于從實(shí)際場(chǎng)景的提煉和總結(jié)，內(nèi)容精煉、純度很高，實(shí)際場(chǎng)景中的信息來源相對(duì)比較原始、粗放，但也更加具體細(xì)致。第三，當(dāng)學(xué)生置身于教學(xué)實(shí)景中變得更加活躍、求知欲更強(qiáng)，因?yàn)樗麄兩砼R其境，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更為直觀的感受，在接受這些知識(shí)的過程中，身體感官更為機(jī)敏，會(huì)在體會(huì)的過程中產(chǎn)生更多疑問，導(dǎo)致主觀上的求知欲望更強(qiáng)。

實(shí)景教學(xué)模式現(xiàn)階段在很多專業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，例如在法學(xué)專業(yè)的模擬法庭、英語專業(yè)的情景角色扮演、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的模擬沙盤都是實(shí)景教學(xué)模式應(yīng)用的典型案例。

二、實(shí)景教學(xué)在建筑專業(yè)課中的分類與應(yīng)用

城市設(shè)計(jì)、建筑、景觀等課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中都具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)于實(shí)景教學(xué)方法的運(yùn)用也具有較為廣泛的空間。以建筑專業(yè)課為例，從教學(xué)形式上，實(shí)景教學(xué)模式可分為活動(dòng)組織類、實(shí)物認(rèn)知類和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)類。

明確實(shí)景教學(xué)模式的分類，有利于提高其使用的針對(duì)性和合理性，充分發(fā)揮其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中的作用。在建筑專業(yè)課程的教學(xué)中，筆者通過個(gè)別班級(jí)的實(shí)驗(yàn)，記錄了實(shí)景教學(xué)的全過程，總結(jié)了3種實(shí)景教學(xué)模式的具體教學(xué)形式以供分析。

1.活動(dòng)組織類

活動(dòng)組織實(shí)景教學(xué)是對(duì)一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施全過程中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行具有現(xiàn)場(chǎng)感的模擬。例如在建筑設(shè)計(jì)這門課程中開展“建筑設(shè)計(jì)招投標(biāo)會(huì)議”的實(shí)景模擬，學(xué)生以小組為單位，從招標(biāo)文件與設(shè)計(jì)任務(wù)書開始，到承接任務(wù)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，投標(biāo)文件的制作與匯報(bào)展示，最后到評(píng)標(biāo)環(huán)節(jié)，這種全過程、全方位地模擬建筑設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)前期與后期工作，讓學(xué)生完整地掌握建筑設(shè)計(jì)的工作程序。這類教學(xué)屬于活動(dòng)組織類實(shí)景教學(xué)。

范例：建筑設(shè)計(jì)課的“方案匯報(bào)與投標(biāo)會(huì)”

建筑設(shè)計(jì)作為應(yīng)用性很高的一門學(xué)科，很多學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)選擇各類設(shè)計(jì)單位從事項(xiàng)目相關(guān)工作。這一范例是在一個(gè)30人班級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，采用實(shí)景教學(xué)模式進(jìn)行一次對(duì)建筑設(shè)計(jì)投標(biāo)過程完整真實(shí)的模擬。

在設(shè)計(jì)工作的初始階段，首先，向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)工作的流程與工作環(huán)節(jié)：一般流程為，設(shè)計(jì)招標(biāo)與任務(wù)書發(fā)放――信息收集與分析――單元小組方案設(shè)計(jì)――設(shè)計(jì)整合交流――設(shè)計(jì)成果展示――匯報(bào)與投標(biāo)會(huì)議，同時(shí)以分組的形式開展合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。其次，以最后階段的方案匯報(bào)與投標(biāo)作為實(shí)景教學(xué)的試點(diǎn)過程，由專業(yè)負(fù)責(zé)教師組織現(xiàn)場(chǎng)投標(biāo)會(huì)。最后，現(xiàn)場(chǎng)投標(biāo)會(huì)進(jìn)行全程記錄，現(xiàn)場(chǎng)由其他專業(yè)課教師進(jìn)行評(píng)標(biāo)，最終總結(jié)。學(xué)生通過項(xiàng)目投標(biāo)的實(shí)踐操作，了解學(xué)習(xí)并完成設(shè)計(jì)的整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。此次教學(xué)過程的核心是整場(chǎng)活動(dòng)的組織與編排。

通過這種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境氛圍中，對(duì)設(shè)計(jì)工作有一個(gè)比較具體的了解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到加強(qiáng)與深化，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

2.實(shí)物認(rèn)知類

實(shí)物認(rèn)知類的實(shí)景教學(xué)是通過對(duì)事物的實(shí)地考察，對(duì)該事物有一個(gè)全面、真實(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。例如在中國建筑史的課程講授中，加入對(duì)中國古建筑的實(shí)例考察與圖形解析的實(shí)景教學(xué)內(nèi)容。在園林植物學(xué)課程教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生到植物園中實(shí)地考察，通過對(duì)實(shí)物的近距離觀察加深對(duì)該植物的特征以及生活習(xí)性的了解。

范例：中國建筑史課的“樂平戲場(chǎng)考察與評(píng)估報(bào)告”

筆者在中國建筑史的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于我國傳統(tǒng)古建筑的空間的適用性、社會(huì)功能及營造方式的理解存在一定困難。本次實(shí)景教學(xué)實(shí)踐利用對(duì)江西樂平縣仿古木構(gòu)建筑評(píng)估的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)大二學(xué)生開展了一次為期一周的實(shí)地考察。通過實(shí)物向?qū)W生講授中國古代建筑的結(jié)構(gòu)特征，加深理解，并形成評(píng)估考察報(bào)告?？疾斓墓ぷ髁鞒虨椋喝蝿?wù)發(fā)放――考察行動(dòng)安排――考察方式講解――目標(biāo)建筑認(rèn)知――現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪考察――評(píng)估考察報(bào)告。

此次教學(xué)過程在學(xué)生中引起熱烈的反響。幸運(yùn)的是，建筑還在修復(fù)階段，所以可以清楚地看到建筑的結(jié)構(gòu)形式，包括建筑的插梁式結(jié)構(gòu)體系、外檐斗拱式的挑檐以及主入口門屋采用三重檐歇山頂?shù)那闆r。在現(xiàn)場(chǎng)，用實(shí)例向?qū)W生講授梁枋與柱之間的榫卯連接方式、減柱法的構(gòu)造形式，更加形象和具體，學(xué)生也更容易接受和理解。

通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景中對(duì)需要了解的實(shí)物有一個(gè)比較生動(dòng)、具體的了解，特別是一些比較抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)景教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)類

現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)類實(shí)景教學(xué)，主要對(duì)需要設(shè)計(jì)的目標(biāo)地塊進(jìn)行實(shí)地考察、資料匯總后，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。例如在城市公共空間設(shè)計(jì)課的戶外廣告現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，在城市中選取廣場(chǎng)等重要節(jié)點(diǎn)的戶外廣告進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，運(yùn)用拍攝、測(cè)繪以及三維地理信息與成像等現(xiàn)代設(shè)計(jì)輔助手段，對(duì)于現(xiàn)狀的各項(xiàng)系統(tǒng)指標(biāo)進(jìn)行記錄、分析、總結(jié)，提出合理的改造方案，再邀請(qǐng)廣告的受眾者參與討論，最后進(jìn)行深化設(shè)計(jì)。這種通過對(duì)地塊實(shí)地的感知，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)不僅限于圖紙上，而是基于現(xiàn)實(shí)狀況更具可行性。這類教學(xué)屬于現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)類實(shí)景教學(xué)。

范例：城市公共空間設(shè)計(jì)課的戶外廣告現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)

該課程的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)部分主要分為：前期現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與考察、現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思與方案探討兩個(gè)部分。在課程總體安排中，現(xiàn)場(chǎng)部分在前期考察與方案探討中較多，后期則主要為課堂設(shè)計(jì)部分。現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)充分了解該地塊具體特征的基礎(chǔ)上因地制宜，設(shè)計(jì)該區(qū)域建筑廣告牌。

本次教學(xué)方式是由專業(yè)教師在城市中選取3個(gè)有待改造的城市空間節(jié)點(diǎn)，分別交予3組同學(xué)進(jìn)行前期考察、踏勘與現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)工作?，F(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)的工作流程為：設(shè)計(jì)場(chǎng)地選擇――現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研考察――現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思設(shè)計(jì)――設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)公示――受眾參與討論――方案深化設(shè)計(jì)。在初期考察結(jié)束后，匯總為“戶外廣告考察與設(shè)計(jì)報(bào)告”并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。報(bào)告內(nèi)容是對(duì)目標(biāo)地段的廣告位數(shù)量統(tǒng)計(jì)、類型分布、設(shè)置現(xiàn)狀等方面分析現(xiàn)有問題，現(xiàn)場(chǎng)提出合理的改造意見及勾畫初步方案草圖，再將設(shè)計(jì)草圖在現(xiàn)場(chǎng)公示，邀請(qǐng)市民參與方案討論，聽取受眾者意見，最后各組在現(xiàn)場(chǎng)勾畫的草圖與市民反饋的基礎(chǔ)上再回到課堂進(jìn)行深化設(shè)計(jì)。

這次現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)使學(xué)生更真實(shí)、細(xì)致地對(duì)目標(biāo)地塊進(jìn)行了一次完整、全面的分析，使他們更為深刻、具體地了解到設(shè)計(jì)與周邊環(huán)境的聯(lián)系與相互作用關(guān)系，從而使設(shè)計(jì)更符合當(dāng)?shù)丨h(huán)境，符合受眾需求。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)場(chǎng)景中對(duì)自己所設(shè)計(jì)的場(chǎng)地有一個(gè)比較真實(shí)的、具體的、綜合性的了解，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)過程更接近真實(shí)情況，提高設(shè)計(jì)能力。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課中實(shí)景教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

為了推進(jìn)實(shí)景教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，提高該教學(xué)法的應(yīng)用成效，減少專業(yè)課教師在應(yīng)用時(shí)遇到的困惑與障礙，結(jié)合上述建筑專業(yè)應(yīng)用實(shí)景的成果與問題，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課應(yīng)用實(shí)景教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)做下列思考：

1.深化多元合作，優(yōu)化實(shí)景教學(xué)環(huán)境

實(shí)景教學(xué)環(huán)境建設(shè)僅靠學(xué)校自身的力量不夠。一是學(xué)校的財(cái)力、人力及物力有限，可能達(dá)不到預(yù)期建設(shè)效果；二是建設(shè)的教學(xué)環(huán)境與設(shè)備企業(yè)崗位需求可能不吻合，仿真性差，脫離實(shí)際職業(yè)情境，實(shí)景教學(xué)效果不佳；三是自行建設(shè)的實(shí)景教學(xué)環(huán)境可能在使用安全性上考慮不夠。因此，需要加強(qiáng)多元合作建設(shè)，避免學(xué)校在模擬教學(xué)環(huán)境建設(shè)上的偏差與盲目，努力構(gòu)建一個(gè)與社會(huì)、企業(yè)接近的真實(shí)或仿真的職業(yè)與工作環(huán)境。

2.靈活應(yīng)用實(shí)景教學(xué)，促進(jìn)與其他教學(xué)方法結(jié)合

實(shí)景教學(xué)法注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但任何一種教學(xué)法都不可能是萬能的，實(shí)景教學(xué)模式也不例外，其過程也需要靈活地加以應(yīng)用，不能只講形式，并與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最佳的使用效果。

3.注重教學(xué)應(yīng)用規(guī)范性，保證實(shí)景教學(xué)成效

規(guī)范地運(yùn)用實(shí)景教學(xué)模式是教學(xué)出成效的必備條件。實(shí)景教學(xué)模式是以模擬或構(gòu)建真實(shí)工作場(chǎng)景為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，它打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的局限，不僅很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、道德品行、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。專業(yè)課教師需要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.促進(jìn)與信息技術(shù)結(jié)合，推動(dòng)實(shí)景教學(xué)現(xiàn)代化

實(shí)景教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合主要體現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用上。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一個(gè)新型教學(xué)媒體，它是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)生成三維逼真的虛擬環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者在仿真虛擬環(huán)境里模擬訓(xùn)練，通過逼真的聲像展現(xiàn)，使學(xué)生得到真實(shí)情況下難以獲得的體驗(yàn)。

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]城市總體規(guī)劃 教學(xué)方法 精品課程 銜接 拓展

[中圖分類號(hào)] TU984 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0038-03

一、引言

城市總體規(guī)劃是專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)確定的核心專業(yè)課之一，同時(shí)也是我國法定規(guī)劃中居于核心層面的規(guī)劃，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系中處于整體集成和綜合檢驗(yàn)的地位。由于能夠?qū)⒍嚅T相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)融會(huì)貫通到該課程的教學(xué)中，因此內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教研組申請(qǐng)《城市總體規(guī)劃》為精品課程。獲批后以該精品課程建設(shè)為契機(jī)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)通過調(diào)整課程體系設(shè)置、改革教學(xué)方法等手段，將區(qū)域規(guī)劃、城市經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、行政管理等相關(guān)知識(shí)融入城市總體規(guī)劃課程教學(xué)中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)該課程與前置和后續(xù)課程的有效銜接，廣泛拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生基本技能的提高、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，有利于更好地實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、城市規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置的基本情況與特征

（一）城市規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置的基本情況

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)立于2002年，現(xiàn)行教學(xué)體系建立在建筑學(xué)大平臺(tái)之上，課程設(shè)置采取2+3的培養(yǎng)模式。城市規(guī)劃專業(yè)一、二年級(jí)專業(yè)課程設(shè)置與建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置較為接近，進(jìn)入三年級(jí)之后逐漸開設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)課程，形成以城市規(guī)劃原理、城市發(fā)展史等理論課和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為核心的教學(xué)體系。其中，城市總體規(guī)劃開設(shè)于第七學(xué)期，共108學(xué)時(shí)，采取真題真作和真題假作的方式，完成一個(gè)小城鎮(zhèn)的總體規(guī)劃編制。學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、基礎(chǔ)資料搜集整理、分析預(yù)測(cè)、方案設(shè)計(jì)、圖文表達(dá)、方案匯報(bào)等學(xué)習(xí)過程，將前期有關(guān)城市規(guī)劃原理、城市道路與交通、城市地理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)和城市經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的知識(shí)應(yīng)用于規(guī)劃實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論綜合知識(shí)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生基本技能的提高、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

如表1所示，城市規(guī)劃理論課程開設(shè)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容均與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相配合，注重與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的前期調(diào)研環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)資料整理分析、規(guī)劃預(yù)測(cè)等內(nèi)容的有效銜接。城市總體規(guī)劃的前置課程有：城市規(guī)劃初步、城市規(guī)劃原理、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城市道路與交通、城市地理學(xué)等，分別開設(shè)于1～3年級(jí)；與總體規(guī)劃課程同時(shí)開設(shè)于第七學(xué)期的課程有：城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市市政工程規(guī)劃等；后續(xù)課程有控制性詳細(xì)規(guī)劃、規(guī)劃師業(yè)務(wù)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

（二）城市規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性

城市規(guī)劃課程設(shè)置采取“2+3”的培養(yǎng)模式，前兩年的課程設(shè)置與建筑學(xué)專業(yè)基本相同，從第五學(xué)期開始開設(shè)城市規(guī)劃原理、城市發(fā)展史等城市規(guī)劃專業(yè)理論基礎(chǔ)課，為后續(xù)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程奠定先期理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第六學(xué)期開始開設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，轉(zhuǎn)入城市規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段。這種從“建筑初步”、“城市規(guī)劃初步”到“建筑設(shè)計(jì)”再到“規(guī)劃設(shè)計(jì)”的課程設(shè)置方式，遵循了由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本規(guī)律，系統(tǒng)性較強(qiáng)。城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過兩年多的建筑學(xué)專業(yè)訓(xùn)練后，具有一定的空間把握和形體塑造能力。三年級(jí)下學(xué)期開始學(xué)習(xí)居住小區(qū)規(guī)劃――城市總體規(guī)劃――控制性詳細(xì)規(guī)劃，中間穿插城市設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容，課程設(shè)置也是由簡(jiǎn)及繁的漸進(jìn)式、系統(tǒng)性教育方式。

2.綜合性

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置也可以稱之為一種“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式以復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，是基于其建筑學(xué)院學(xué)科特征和城市規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)而產(chǎn)生的具有專業(yè)稟賦的一種教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還在一定程度上學(xué)習(xí)建筑學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市道路交通、城市市政工程等領(lǐng)域的知識(shí)。

按照這個(gè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的學(xué)生，具有一定的建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)，畢業(yè)生可從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、規(guī)劃管理、建筑設(shè)計(jì)、建筑咨詢等工作，就業(yè)面較為寬泛。

3.實(shí)踐性

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也是圍繞實(shí)踐能力為核心的綜合能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置以專業(yè)課為核心，學(xué)科基礎(chǔ)課和實(shí)踐教學(xué)為輔助，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

包括總體規(guī)劃在內(nèi)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從課程題目的選擇、教學(xué)過程安排和作業(yè)成果制作，均模擬實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行過程，讓學(xué)生盡早在實(shí)戰(zhàn)中融匯專業(yè)知識(shí)，增長實(shí)踐技能。

三、總體規(guī)劃教學(xué)方法探索

（一）產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃與其他學(xué)科基礎(chǔ)課高度關(guān)聯(lián)，所學(xué)相關(guān)內(nèi)容易于在城市總體規(guī)劃教學(xué)中得到綜合應(yīng)用，改善城市總體規(guī)劃課程教學(xué)效果，對(duì)于提高城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)水平、提升專業(yè)影響力、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的教學(xué)方法，倡導(dǎo)選擇合適題目 “真題真作”或“真題假作”，以學(xué)生為主體，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)性、自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向積極參加專題研究，將學(xué)習(xí)成果作為實(shí)踐項(xiàng)目的組成部分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的有效銜接。

真題性題目選擇，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，依托實(shí)踐項(xiàng)目開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，解決相關(guān)理論課程相互獨(dú)立、缺乏實(shí)踐支撐的問題，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中得到真實(shí)的訓(xùn)練，運(yùn)用多學(xué)科相關(guān)知識(shí)解決城市問題提高了對(duì)城市綜合性的認(rèn)識(shí)和解決問題的能力，并做到對(duì)其他相關(guān)課程的有效銜接和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的拓展。

教學(xué)過程中確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的課程參與度，大膽采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、開放式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等方法，建立師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、多項(xiàng)交流的教學(xué)平臺(tái)。

城市總體規(guī)劃教學(xué)中，突出實(shí)踐與研究相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)劃編制過程中發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專題研究，主動(dòng)查找文獻(xiàn)、解析案例、探索解決方法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面鍛煉學(xué)生的調(diào)查、分析、研究、規(guī)劃和表達(dá)能力。

將教學(xué)成果作為實(shí)踐項(xiàng)目成果的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目，成為實(shí)踐項(xiàng)目的組織者和設(shè)計(jì)者。從現(xiàn)場(chǎng)踏勘、基礎(chǔ)資料收集整理、現(xiàn)狀分析、方案設(shè)計(jì)、成果匯報(bào)等各環(huán)節(jié)均由學(xué)生作為主要完成者，全面鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)和圖文表達(dá)能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)專業(yè)特征的認(rèn)知程度，加深了對(duì)城市的理解和對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科理論知識(shí)的掌握，提高了解決實(shí)際問題的能力。

（二）多學(xué)科融合的教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃涉及城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、交通、等許多領(lǐng)域，綜合性較強(qiáng)。與此相適應(yīng)，目前開設(shè)的其他學(xué)科類課程有城市地理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等課程，作為總體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的輔助。課程開設(shè)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容均與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相配合，注重與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的前期調(diào)研環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)資料整理分析、規(guī)劃預(yù)測(cè)等內(nèi)容的關(guān)聯(lián)銜接。

通過《城市地理學(xué)》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀區(qū)域分析能力，為城市總體規(guī)劃課程提供區(qū)域和城鎮(zhèn)體系分析的理論與方法?！冻鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中注重城市經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和城市規(guī)劃分析預(yù)測(cè)方法的講授。通過《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握我國城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)體系和行政管理制度、城市規(guī)劃管理的內(nèi)容和方法。通過《城市道路與交通》、《城市市政工程規(guī)劃》等課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解總體規(guī)劃中城市市政方面的知識(shí)，并為總規(guī)課程的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。

通過交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的銜接與拓展，引導(dǎo)學(xué)生分析研究城市發(fā)展中出現(xiàn)的各類社會(huì)現(xiàn)象和城市問題，為城市總體規(guī)劃階段《專業(yè)調(diào)研》中的基礎(chǔ)資料收集、整理、分析提供理論支撐及方法，并與《社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查研究》等實(shí)踐環(huán)節(jié)相配合，讓學(xué)生了解城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容，為城市總體規(guī)劃編制中人口、城市化、經(jīng)濟(jì)分析預(yù)測(cè)等工作提供理論依據(jù)和方法論基礎(chǔ)。

（三）靈活多樣的課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式難以應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)方式的沖擊，城市規(guī)劃教學(xué)中的理論課程講授需要具有靈活性和啟發(fā)性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的已有理論成果，關(guān)注城市發(fā)展中的新問題、新現(xiàn)象，不斷開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在本次精品課程建設(shè)中，為達(dá)到更加良好的教學(xué)效果，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了進(jìn)一步的思考以及改革。

第一，引入實(shí)踐案例的教學(xué)方式方法。以經(jīng)典案例評(píng)析為依托，講授城市總體規(guī)劃編制的基本內(nèi)容、方法和編制程序，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以直觀、便于理解的實(shí)際案例分析深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

第二，豐富課堂教學(xué)形式，多種教學(xué)手段相結(jié)合。隨著信息傳播方式的多樣化和便捷化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取可以通過多種方式獲得，傳統(tǒng)講授式的課堂方式很難滿足學(xué)生獲取知識(shí)多樣化的需求，教師需及時(shí)改革教學(xué)模式，如利用多媒體教學(xué)，可以更直觀地通過圖片、視頻介紹規(guī)劃案例。

第三，課堂中引用并推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x書目和資料也是增強(qiáng)學(xué)生興趣的有效方式之一。設(shè)置熱點(diǎn)問題討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成資料查閱和問題分析，以課堂分組討論或小論文的形式完成。學(xué)生在分析問題時(shí)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域地理背景等多個(gè)方面深入分析問題的成因，擴(kuò)寬了知識(shí)面、培養(yǎng)了邏輯分析能力，不同學(xué)科視角和研究方法對(duì)城市要素的分析成為學(xué)生完善規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思的基礎(chǔ)。

第四，開展專題研究教學(xué)。按照城市總體規(guī)劃教學(xué)過程的不同階段需求，增加有關(guān)區(qū)域分析、人口、城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)分析預(yù)測(cè)、環(huán)境生態(tài)保護(hù)建設(shè)等專題講座，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)城鎮(zhèn)實(shí)際情況靈活運(yùn)用分析手段和方法。

（四）注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

由于城市是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，規(guī)劃工作的基本任務(wù)是對(duì)多重目標(biāo)模式和多重行為主體利益關(guān)系的協(xié)調(diào)，一個(gè)合格的規(guī)劃師應(yīng)具有正確的價(jià)值觀、高度的社會(huì)責(zé)任感、扎實(shí)的基本功和廣博的知識(shí)，并具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力和持續(xù)的規(guī)劃創(chuàng)新能力，因此城市規(guī)劃教育中應(yīng)更加注重綜合能力的培養(yǎng)?？傮w規(guī)劃教學(xué)中，通過現(xiàn)狀調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、資料分析、方案討論、成果制作等途徑，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

首先，城市總體規(guī)劃綜合性較強(qiáng)，教學(xué)中將多學(xué)科知識(shí)貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生熟悉現(xiàn)狀、認(rèn)真進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘、方案構(gòu)思和多方案比較，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本功和知識(shí)獲取能力。工作中不斷更新觀念，迅速吸收新知識(shí)，獲得新信息，沖破傳統(tǒng)物質(zhì)空間形態(tài)規(guī)劃的束縛，從城鄉(xiāng)的空間布局、經(jīng)濟(jì)功能、生態(tài)環(huán)境、社區(qū)結(jié)構(gòu)、文化氛圍、可持續(xù)發(fā)展等多方面促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。

其次，應(yīng)具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力。一個(gè)好的規(guī)劃一定是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)集體創(chuàng)作的成果，創(chuàng)作過程中經(jīng)常要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，因此協(xié)調(diào)溝通能力成為規(guī)劃師必須具備的基本素質(zhì)。城市總體規(guī)劃課程中，應(yīng)通過各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

再次，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力?？傮w規(guī)劃主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和圖文表達(dá)能力。教學(xué)過程中，現(xiàn)狀調(diào)查、初步方案構(gòu)思和最后方案都要求學(xué)生匯報(bào)，匯報(bào)過程鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，準(zhǔn)確、熟練地表達(dá)出規(guī)劃意圖。由于總規(guī)編制中的文本和說明書撰寫要求較高，這也鍛煉了學(xué)生的文字處理能力；而草圖和最終成果制作，也鍛煉了學(xué)生的圖文處理能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語

城市總體規(guī)劃是綜合性極強(qiáng)的課程，在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系中處于整體集成和綜合檢驗(yàn)的地位。借助城市總體規(guī)劃精品課程建設(shè)的契機(jī)，通過課程體系的完善、教學(xué)方法的改革，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)類課程與城市總體規(guī)劃課程實(shí)現(xiàn)更好的銜接，采用靈活多樣的教學(xué)方法，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，做到產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合，增強(qiáng)城市規(guī)劃的專業(yè)特色。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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