序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］層次分析法；模糊綜合評(píng)價(jià)；工程碩士；學(xué)位論文質(zhì)量；評(píng)估

1 引 言

我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育從1984年試點(diǎn)工程類型研究生開始，已經(jīng)從9個(gè)培養(yǎng)單位、10個(gè)工程領(lǐng)域、年招生1千多人，發(fā)展到2010年的241個(gè)培養(yǎng)單位、40個(gè)工程領(lǐng)域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢(shì)下，如何保證我國(guó)工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分，是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的研究，能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平，這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而且也有利于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

對(duì)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)估，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探索研究，其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，提出應(yīng)建立一套完備的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和責(zé)任體系來評(píng)價(jià)工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)工程碩士教育質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。黃秋萍對(duì)影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進(jìn)行了分析，提出需明確工程碩士學(xué)位論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系。李庚建立了學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度，制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，精確評(píng)分，公正評(píng)比，以評(píng)促進(jìn)，加強(qiáng)監(jiān)督，確保長(zhǎng)效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是，目前學(xué)者關(guān)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標(biāo)體系建立兩方面，而在對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的定量分析卻為罕見。鑒于學(xué)者對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)估大多是定性評(píng)價(jià)的方式，專家評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)各不一致，導(dǎo)致論文評(píng)估時(shí)的主觀性很強(qiáng)，論文的質(zhì)量?jī)?yōu)劣難辨，缺少一定的客觀性和可靠性。同時(shí)，評(píng)審專家在評(píng)閱論文時(shí)存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP)，是一種解決多目標(biāo)復(fù)雜問題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，該方法能夠有效地分析目標(biāo)準(zhǔn)則體系層次間的非序列關(guān)系，有效地綜合測(cè)度決策者的判斷和比較。模糊綜合評(píng)價(jià)是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法，該綜合評(píng)價(jià)法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià)，具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估，能夠使評(píng)估更合理，更符合客觀實(shí)際，從而提高工程碩士學(xué)位論文評(píng)判結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文在全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)論文評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用層次分析法(AHP)確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重，然后利用模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系的各指標(biāo)進(jìn)行定量化分析，最后通過實(shí)例分析解決工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的問題。

2 基于AHP與模糊綜合評(píng)價(jià)模型的構(gòu)造

工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評(píng)價(jià)理論。先運(yùn)用層次分析法確定評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重，再通過模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)該體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果，具體步驟如下：

步驟1：建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集

據(jù)全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)論文評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn)，建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系。按照模糊綜合評(píng)價(jià)理論，在工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系的基礎(chǔ)上建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集：

步驟2：確定評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重

評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重可以通過AHP來確定。首先，構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標(biāo)度，對(duì)在同一準(zhǔn)則的元素進(jìn)行兩兩比較評(píng)分，在xi與xj之間比較賦值，其中xij代表i指標(biāo)對(duì)j指標(biāo)的重要性。其次，計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。通過比較賦值，可以得到若干個(gè)兩兩比較的判斷矩陣，專家將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)綜合判斷矩陣，通過特征向量法來計(jì)算判斷矩陣的排序向量，從而可以得到各指標(biāo)的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下，求得矩陣的最大特征根λmax，并對(duì)這個(gè)特征向量進(jìn)行歸一化。

最后，對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。由于各人偏好以及知識(shí)水平的差異，難以確保評(píng)價(jià)者對(duì)多因素評(píng)判的思想邏輯的一致性，因此為了保證層次單排序的可信性，需在得到λmax后，對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即計(jì)算隨機(jī)一致性比率：

其中RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。當(dāng)CR

步驟3：確立一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)集

根據(jù)實(shí)際情況及計(jì)算量大小，將指標(biāo)評(píng)語分為若干個(gè)級(jí)別，建立評(píng)語等級(jí)：

步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣

通過采用德爾斐法對(duì)各評(píng)估指標(biāo)所隸屬的評(píng)語等級(jí)進(jìn)行考察，從第i個(gè)指標(biāo)對(duì)第j個(gè)評(píng)語等級(jí)vj的隸屬度rij，由此得出第i個(gè)因素u1的單因素評(píng)判集ri=(ri1，rr2，…，rin)，那么m個(gè)單因素的評(píng)判集就構(gòu)造出一個(gè)總的評(píng)價(jià)矩陣R：

3 實(shí)例分析

本文通過AHP和模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)工程碩士學(xué)位論文(研究類論文)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，具體步驟如下：

步驟1：建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集

在全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)論文評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn)(研究類論文)的基礎(chǔ)上，本文從以下八個(gè)方面建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系，如下圖所示。評(píng)價(jià)指標(biāo)集U用向量形式表示為：

步驟2：確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重

本文中，作者邀請(qǐng)了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較評(píng)分。然后，利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重，如表1所示。

步驟3：確立一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)集

依實(shí)際情況及計(jì)算量大小，本模型將待評(píng)價(jià)的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分為5個(gè)級(jí)別，建立評(píng)語等級(jí)：

步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣

文中以某篇工程碩士學(xué)位論文為例，采用比值法確定單因素的隸屬度，即每一級(jí)所占的數(shù)目與該指標(biāo)所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目總數(shù)之比為該評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度，詳細(xì)的評(píng)價(jià)情況如表2所示。由下可得到指標(biāo)的隸屬度為：

因此，我們可以得出上述工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量屬于(優(yōu)，良，中，較差，差)的模糊隸屬度為(0.1349，0.5044，0.3607，0，0)，根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)求解的最大隸屬原則，我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評(píng)估的結(jié)論為良。

4 結(jié) 論

針對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的問題，本文提出AHP和模糊綜合評(píng)價(jià)的論文質(zhì)量評(píng)估模型，該模型具有一定的科學(xué)性和可操作性。通過對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的量化，能夠在一定程度上杜絕評(píng)審專家在學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估中的片面性。同時(shí)，本文充分考慮了評(píng)估系統(tǒng)的模糊性，運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，能夠真實(shí)的反映工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量水平，使工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估更加科學(xué)客觀。該評(píng)估模型在實(shí)際運(yùn)用中，可實(shí)現(xiàn)軟件化，即用計(jì)算機(jī)編程對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理，從而達(dá)到簡(jiǎn)化操作，提高使用效率的目的，具有一定的可操作性。此外，該評(píng)估模型在其余類型的論文質(zhì)量評(píng)估中也具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］張士峰.工程碩士培養(yǎng)存在的問題與思考［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31(1)：81-82.

［2］王慶金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系統(tǒng)的工程碩士教育質(zhì)量綜合模糊評(píng)價(jià)［J］.青島大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009，21(4)：99-103.

［3］黃秋萍.工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素及解決途徑［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.

篇(2)

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教材；學(xué)術(shù)期刊；統(tǒng)計(jì)分析

筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語教材述評(píng)論文的發(fā)展趨勢(shì)在一定程度上反映了對(duì)外漢語界總體的教學(xué)情況，所以選取一段時(shí)期內(nèi)研究教材的論文進(jìn)行分析是十分必要的。通過對(duì)這個(gè)時(shí)期內(nèi)論文的考查，以期初步了解和掌握我國(guó)對(duì)外漢語教材研究領(lǐng)域狀況及發(fā)展趨勢(shì)。

1.研究準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

（1）樣本范圍。本研究材料來源于2000年至2014年七本對(duì)外漢語專業(yè)期刊：《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《華文教學(xué)與研究》《漢語學(xué)習(xí)》《中國(guó)語文》。這七本期刊在漢語教學(xué)界是較為知名的刊物，對(duì)它們進(jìn)行研究在一定程度上能夠探尋出對(duì)外漢語教材研究的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）研究方法。本文對(duì)2000年至2014年以來這七份學(xué)術(shù)期刊上的所有論文進(jìn)行了一次梳理，盡可能無遺漏地篩選出研究對(duì)外漢語教材的論文，最后進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析的論文共有139篇。在此基礎(chǔ)上，二次提取并統(tǒng)計(jì)上述論文的教材研究關(guān)注點(diǎn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

通過對(duì)新世紀(jì)以來這七份期刊的教材研究方面的統(tǒng)計(jì)分析，我們嘗試尋找對(duì)外漢語教材研究論文的關(guān)注重點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方。

2.研究結(jié)果與分析

（1）教材研究論文主要關(guān)注點(diǎn)。通過對(duì)論文的歸類整理，教材研究論文的關(guān)注點(diǎn)基本可以分為三大類。對(duì)語言類教材的研究在總體研究中占有很大的比重，在三個(gè)時(shí)間段研究都保持在88%以上；不同時(shí)段對(duì)文化類教材及教材中文化意識(shí)的研究都有關(guān)注，但比重較低，在6%左右；商務(wù)類、報(bào)刊類、外交類教材研究論文只有3%左右。

（2）語言類教材研究情況。語言類教材的研究論文在所有教材研究論文中所占比重最大，包括了不同的研究類別，論文研究?jī)?nèi)容基本上可分為教材評(píng)估、教材編寫設(shè)想、教材編寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教材介紹四大類。下表是自2000年至2014年以來每五年的語言類教材研究類別論文的比重圖，從中可以看出，教材評(píng)估研究一直以來是研究的重點(diǎn)；教材編寫設(shè)想類研究論文總體呈上升趨勢(shì)；教材編寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教材介紹類研究論文呈現(xiàn)逐漸下降態(tài)勢(shì)。

其中，教材評(píng)估論文的研究重點(diǎn)主要有課文話題選擇、詞匯、課后練習(xí)這些問題的研究，大部分是對(duì)單本教材的分析，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

3.存在問題及對(duì)策

（1）教材研究論文關(guān)注重點(diǎn)是語言類教材，而對(duì)文化類教材或教材中的文化意識(shí)研究很少。這說明學(xué)界對(duì)文化教材和語言教材中融入文化意識(shí)的編寫問題還未真正重視起來，但實(shí)際上漢語國(guó)際教育的根本任務(wù)在于中華文化的推廣，讓世界認(rèn)識(shí)崛起的中國(guó)，所以文化教材的編寫與研究是十分迫切的。在今后的教材編寫中，編者應(yīng)有意識(shí)地將文化納入整體編寫中，變過去單純的語言教學(xué)教材為語言文化教學(xué)綜合教材；而對(duì)專為文化課編寫的教材，要依據(jù)對(duì)外漢語文化教學(xué)大綱編寫，內(nèi)容注重多元性，同時(shí)定位要準(zhǔn)確，對(duì)國(guó)內(nèi)留學(xué)生編寫的文化教材不應(yīng)只介紹漢族文化，還應(yīng)涵蓋其他少數(shù)民族文化，而對(duì)海外文化教材編寫也不能單向地傳播中國(guó)文化，應(yīng)該以消除文化摩擦為目的的雙向文化對(duì)話為目的，在體現(xiàn)中國(guó)文化時(shí)還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際。此外，在編寫體例方面還要注意，要符合對(duì)外漢語文化教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到學(xué)生語言接受能力。

（2）其他使用目的類教材研究論文比例很少。該類研究論文少可能與這類教材的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者需要一定的漢語基礎(chǔ)，適用面不是很廣有關(guān)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)商務(wù)、外交類漢語教材的需求也日益增大，此類教材編寫與研究亟待加強(qiáng)。教材編寫要語言與專業(yè)知識(shí)并重，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理問題的思維；教材的內(nèi)容要不斷適應(yīng)變化發(fā)展的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。

篇(3)

高等學(xué)校本科畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)成果?創(chuàng)新能力和自身能力的綜合檢驗(yàn)，畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，評(píng)定學(xué)生獲取畢業(yè)資格?授予學(xué)位的重要依據(jù)?而對(duì)于民辦本科院校來說，民辦院校從2011年起將面臨教育部教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，評(píng)估結(jié)果將直接影響辦學(xué)資格?本文從分析當(dāng)前制約本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的主要因素入手 ，在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了提高本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的對(duì)策和措施 ?

【關(guān)鍵詞】民辦高校 本科畢業(yè)論文 畢業(yè)論文質(zhì)量

1.民辦高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究

1.1 畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)?鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)?畢業(yè)論文是本科教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)?鍛煉，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論?基本知識(shí)和技能，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生受到工作能力?創(chuàng)新能力與科研能力等的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)他們認(rèn)真?嚴(yán)謹(jǐn)?科學(xué)的工作作風(fēng)?實(shí)踐證明，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃男滦蝿?shì)下，畢業(yè)論文在培養(yǎng)合格的大學(xué)生中占有非常重要的地位?為此，教育部明確要求各高校認(rèn)真處理好畢業(yè)論文與就業(yè)工作等的關(guān)系，決不能降低要求，更不能放任自流?

1.2 畢業(yè)論文的整體質(zhì)量也是一所高校教育教學(xué)水平的直接反映?在本科教育質(zhì)量評(píng)估日益受到政府?市場(chǎng)?社會(huì)重視的今天，立足本科教育全程，緊緊扣住畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，已成為現(xiàn)代教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求?可見，明確畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能，改革畢業(yè)論文的教學(xué)模式，不斷提高畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一個(gè)緊迫問題?

從2011年起，民辦本科院校將面臨教育部的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估?評(píng)估結(jié)果將直接影響這些院校的教學(xué)資格?而畢業(yè)生的畢業(yè)論文是評(píng)估中的一個(gè)重要指標(biāo)，其質(zhì)量的好壞將直接影響評(píng)估結(jié)果?畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是檢驗(yàn)本科院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效果的最佳手段?通過對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，課程開設(shè)存在的問題，教學(xué)中有待提高和改善的環(huán)節(jié)?基于此，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的研究是非常有必要的?

2.當(dāng)前制約本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的主要因素分析

目前的本科畢業(yè)論文中存在明顯的不足，有的選題偏大或落后與當(dāng)前社會(huì)和科技的發(fā)展；有的理論與實(shí)踐脫節(jié)?閉門造車，內(nèi)容空洞，缺乏說服力；有的只是文獻(xiàn)羅列，簡(jiǎn)單綜合他人的研究結(jié)果，沒有提出自己的新觀點(diǎn)，甚至存在論文抄襲現(xiàn)象?分析其原因，一是部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)欠缺，動(dòng)力不足，時(shí)間和精力投入不夠，前期工作不扎實(shí)，論文選題?實(shí)驗(yàn)研究?資料收集?數(shù)據(jù)整理等基礎(chǔ)工作與撰寫畢業(yè)論文的要求有差距；二是不少學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作方法掌握不夠，撰寫過程的時(shí)間太短，缺少必要的反復(fù)修改過程；三是學(xué)生缺乏獨(dú)立的工作能力，依賴心過重，加上有些教師精力投入不夠，部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生放任自流，疏于指導(dǎo)，監(jiān)控不力?這種都對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響?

3.提高本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)當(dāng)前本科畢業(yè)論文工作中亟待解決的問題， 為進(jìn)一步提高本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，我們認(rèn)為強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)是搞好畢業(yè)論文工作的基礎(chǔ)，合理安排 ?加強(qiáng)指導(dǎo) ?檢查督促是關(guān)鍵，規(guī)范管理 ?嚴(yán)格監(jiān)控是保證 ?在調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們有目的 ?有計(jì)劃地組織實(shí)施了系列對(duì)策和措施 ?

3.1 建立有效的畢業(yè)論文質(zhì)量保障機(jī)制?為建立有效的質(zhì)量保障機(jī)制，學(xué)校教務(wù)處著重抓好以下四方面工作 ：一是建立了規(guī)范化的畢業(yè)論文工作組織管理?操作程序?答辯規(guī)則，明確責(zé)任，理順關(guān)系，制訂并完善規(guī)章制度，使管理科學(xué)化 ?規(guī)范化；二是建立了科學(xué)的畢業(yè)論文考核辦法，制訂畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從論文質(zhì)量?平時(shí)表現(xiàn)?答辯成績(jī)等方面進(jìn)行全面考核；三是加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)論文工作的監(jiān)督檢查，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和條件，研究?建立有效的質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度；四是建立了以評(píng)估和評(píng)優(yōu)為動(dòng)力的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，根據(jù)工作進(jìn)程進(jìn)行階段性檢查，開展畢業(yè)論文工作評(píng)估，以評(píng)促改，以獎(jiǎng)扶優(yōu)；同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，制訂評(píng)估考核辦法，對(duì)各專業(yè)的畢業(yè)論文工作實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控?

3.2 充分發(fā)揮畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能?目前大學(xué)本科教育在教學(xué)上長(zhǎng)期存在的一個(gè)弊病就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)雖然比較扎實(shí)，但從事實(shí)際工作的基本技能不強(qiáng)，普遍需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期 ?院系要充分發(fā)揮畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能，通過畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?人文素質(zhì)和思想政治素質(zhì)；使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)?實(shí)驗(yàn)方法和技能得到鞏固?提高 ?融會(huì) ?貫通；提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而縮短學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)?科研?科技開發(fā)?技術(shù)推廣或技術(shù)管理工作的適應(yīng)期 ?

3.3 改革指導(dǎo)方法，注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)，優(yōu)化選題設(shè)計(jì)，認(rèn)真做好立題和審題工作?要求指導(dǎo)教師根據(jù)各自承擔(dān)的在研課題 ?橫向科技開發(fā) ?技術(shù)改造項(xiàng)目 ?生產(chǎn)實(shí)踐中存在的技術(shù)問題，以及歷屆學(xué)生簽約單位對(duì)學(xué)生提出的要求上報(bào)課題，經(jīng)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組綜合審定后公布立題，然后由學(xué)生填報(bào)畢業(yè)論文選題志愿表，確定每位學(xué)生的畢業(yè)論文選題 ?

3.4 建立以“本科生畢業(yè)論文任務(wù)書”為依據(jù)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制?做好督促檢查工作以“畢業(yè)論文任務(wù)書”的形式，規(guī)定指導(dǎo)教師要從方法 ?理論 ?實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息資料收集 ?統(tǒng)計(jì)分析 ?寫作等方面對(duì)學(xué)生提出要求，同時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的自身能動(dòng)性 ?創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展；明確課題的目的 ?要求?研究?jī)?nèi)容 ?研究方法 ?進(jìn)度安排 ； 界定指導(dǎo)教師的職責(zé)范圍，消除學(xué)生的過度依賴心理，迫使學(xué)生及早作好準(zhǔn)備 ?任務(wù)書是師生完成畢業(yè)論文的行動(dòng)綱領(lǐng)，是衡量畢業(yè)論文完成質(zhì)量 ?取得成果好壞的重要文件，是檢查論文落實(shí)的依據(jù)，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)填寫 ?學(xué)院則以此作為督促檢查每位學(xué)生畢業(yè)論文落實(shí)及進(jìn)展情況的依據(jù)，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控 ?

參考文獻(xiàn)

[1] 郭守軍，楊永利，張繼，等. 加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 [J ] . 西北師范大學(xué)學(xué)報(bào) （ 自然科學(xué)版 ） .

篇(4)

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于開展對(duì)博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)定期評(píng)估工作的幾點(diǎn)意見》（學(xué)位[20*]19號(hào))，以及《關(guān)于委托省級(jí)學(xué)位委員會(huì)和軍隊(duì)學(xué)位委員會(huì)開展碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)定期評(píng)估工作的通知》（學(xué)位[20*]11號(hào)）精神，自20*年起，由省學(xué)位委員會(huì)開展對(duì)本省區(qū)域內(nèi)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)（軍事學(xué)科除外）的定期評(píng)估工作?，F(xiàn)就有關(guān)20*年定期評(píng)估的具體事項(xiàng)通知如下：

一、評(píng)估范圍與組織

本次評(píng)估的范圍是*年以前（含*年）獲得授權(quán)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)（不包括已獲博士學(xué)位授權(quán)或碩士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授權(quán)內(nèi)的碩士點(diǎn)）（具體名單見附件一）。評(píng)估范圍內(nèi)的所有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)均應(yīng)參加本次評(píng)估，不參加者視為自動(dòng)放棄授權(quán)。

省學(xué)位委員會(huì)負(fù)責(zé)組織對(duì)本省區(qū)域內(nèi)(含部委、軍隊(duì)院校和科研機(jī)構(gòu))碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的定期評(píng)估工作。

二、評(píng)估內(nèi)容與方式

本次評(píng)估主要針對(duì)被評(píng)學(xué)科獲得碩士學(xué)位授權(quán)以來，學(xué)術(shù)隊(duì)伍的變化情況、人才培養(yǎng)情況特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量、取得的科研成果及承擔(dān)的科研項(xiàng)目情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的基本要求見附件二。

評(píng)估包括自我評(píng)估、基本狀態(tài)評(píng)價(jià)和碩士學(xué)位論文抽查三個(gè)環(huán)節(jié)，必要時(shí)可組織專家進(jìn)行實(shí)地考察。在此基礎(chǔ)上，由省學(xué)位委員會(huì)確定評(píng)估結(jié)果，報(bào)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)。

（一）單位自我評(píng)估

各有關(guān)單位要在認(rèn)真開展參評(píng)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，提交本單位自評(píng)總結(jié)和參評(píng)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估報(bào)告。單位自評(píng)總結(jié)應(yīng)扼要反映本單位自評(píng)工作的主要做法，研究生招生、培養(yǎng)和管理等方面的經(jīng)驗(yàn)和存在的共性、突出問題，以及解決問題的具體措施；各參評(píng)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)提交的自評(píng)報(bào)告，要圍繞自評(píng)結(jié)果，客觀全面地反映本學(xué)位點(diǎn)在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和質(zhì)量保證等方面采取的措施及其效果，包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)機(jī)制改革和提高研究生創(chuàng)新能力，優(yōu)秀導(dǎo)師和畢業(yè)研究生的典型情況介紹，以及存在的問題及其整改方案。單位的自評(píng)總結(jié)和每個(gè)參評(píng)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的自評(píng)報(bào)告，均不超過2000字。

各單位在自評(píng)工作結(jié)束后，要對(duì)每個(gè)參評(píng)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)按合格、基本合格、不合格三個(gè)等次給出自評(píng)結(jié)果。被評(píng)為基本合格的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，還要針對(duì)存在的問題提出專項(xiàng)整改方案;被評(píng)為不合格的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，要提出相應(yīng)的處理意見，可申請(qǐng)暫停招生，兩年后重新評(píng)估，對(duì)達(dá)不到基本要求的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，鼓勵(lì)主動(dòng)申請(qǐng)放棄其學(xué)位授予權(quán)。

（二）基本狀態(tài)評(píng)價(jià)

參評(píng)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)要按照規(guī)定填寫《碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科、專業(yè)簡(jiǎn)況表》（表一，表格樣式見附件三）。

省學(xué)位委員會(huì)辦公室通過通訊評(píng)議和會(huì)議評(píng)審等方式,在全國(guó)范圍內(nèi)組織同行專家對(duì)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的基本狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）碩士學(xué)位論文抽查

本次評(píng)估要抽查每個(gè)參評(píng)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的3篇碩士學(xué)位論文。被抽查的論文連同填寫的《碩士學(xué)位論文簡(jiǎn)況表》（表二，表格樣式見附件四）送同行專家進(jìn)行評(píng)審。抽查論文清單及報(bào)送要求另文通知。

專家評(píng)估意見分為合格、基本合格、不合格三個(gè)等次。專家組如認(rèn)為有必要，可對(duì)參評(píng)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察。

三、評(píng)估結(jié)果與處理

省學(xué)位委員會(huì)最后確定評(píng)估結(jié)果分為合格、不合格兩個(gè)等次。合格的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)繼續(xù)行使學(xué)位授權(quán)，其中，對(duì)在某些單項(xiàng)指標(biāo)存在有一定問題的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，還要就存在的問題提交整改報(bào)告，省學(xué)位委員會(huì)將據(jù)此對(duì)其研究生培養(yǎng)質(zhì)量和整改情況進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤；對(duì)不合格的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，將作如下處理：

（一）對(duì)于存在影響學(xué)位授予或研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題和現(xiàn)象的，暫停招生并限期整改，二年后重新申請(qǐng)?jiān)u估。

（二）對(duì)于學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重問題，不能保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的，撤銷其碩士學(xué)位授予權(quán)。

評(píng)估結(jié)果需報(bào)經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)。

四、評(píng)估材料與報(bào)送

各學(xué)位授予單位須將《碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估報(bào)告》、《碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科、專業(yè)簡(jiǎn)況表》（表一）、《碩士學(xué)位論文簡(jiǎn)況表》（表二）各一式十五份及其電子文檔，單位自評(píng)總結(jié)和各參評(píng)點(diǎn)評(píng)估結(jié)果電子文檔（格式見附件五），被抽查的論文（原件復(fù)?。┮皇剿谋?，答辯委員會(huì)決議（原件復(fù)?。┘按疝q委員會(huì)組成人員名單（原件復(fù)印）一式四份，以及表一、表二中填報(bào)的導(dǎo)師最具代表性的成果（獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、論文、專著）證明、目前承擔(dān)的主要科研項(xiàng)目和研究生在讀期間獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果證明（原件或復(fù)印件），于20*年5月10日前送達(dá)省學(xué)位委員會(huì)辦公室。

五、評(píng)估項(xiàng)目收費(fèi)

根據(jù)國(guó)家計(jì)委、財(cái)政部《關(guān)于調(diào)整學(xué)位與研究生教育評(píng)估收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)問題的通知》（計(jì)價(jià)格[2000]545號(hào)）文精神，本次評(píng)估實(shí)行收費(fèi)。碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的定期評(píng)估，按每評(píng)估一個(gè)碩士點(diǎn)1200元的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。

有關(guān)單位需將上述收費(fèi)于20*年5月10日以前按下列帳號(hào)匯至省教育廳學(xué)位辦公室。匯款用途請(qǐng)注明“學(xué)位點(diǎn)申請(qǐng)?jiān)u估費(fèi)”。逾期未繳費(fèi)的單位，按自行放棄其相應(yīng)學(xué)位授予權(quán)處理，所報(bào)送的材料將不再送審。

篇(5)

關(guān)鍵詞：師范學(xué)校；畢業(yè)論文；研究領(lǐng)域；研究方法

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是普通高等院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)畢業(yè)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、分析解決實(shí)際問題和初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)本科教學(xué)中所起的作用和地位，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的。

2008年，教育部對(duì)廊坊師范學(xué)院進(jìn)行了本科教學(xué)評(píng)估工作，本科生畢業(yè)論文是教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要組成部分。評(píng)估結(jié)束后，針對(duì)其在評(píng)估過程中出現(xiàn)的問題和不足，本院進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量和管理工作。本文通過對(duì)教育系08屆、09屆畢業(yè)生論文進(jìn)行調(diào)查分析，以期能夠反映出自評(píng)估以來本院本科畢業(yè)生論文工作取得的成績(jī)和有待解決的問題。

一、研究對(duì)象與研究方法

以廊坊師范學(xué)院教育系2008屆74名畢業(yè)生的畢業(yè)論文及2009屆75名畢業(yè)生的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，運(yùn)用SPSS13.0軟件對(duì)獲得數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。并且，選取了部分指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，征詢其對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作和論文質(zhì)量的意見，以及今后指導(dǎo)畢業(yè)論文應(yīng)注意的相關(guān)問題。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)畢業(yè)論文的研究領(lǐng)域

按照教育學(xué)研究的內(nèi)容，本文把畢業(yè)生的研究領(lǐng)域分為：教師教育、管理與評(píng)價(jià)、農(nóng)村教育、學(xué)校德育，課程與教學(xué)、教育史研究、大學(xué)生就業(yè)，另外一些少數(shù)的研究領(lǐng)域，則統(tǒng)一歸類為“其他”。通過對(duì)兩屆畢業(yè)生論文研究領(lǐng)域的比較，我們發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1　研究領(lǐng)域比較寬泛。2008屆與2009屆畢業(yè)論文的研究領(lǐng)域相當(dāng)寬泛，涉及了教師教育、管理與評(píng)價(jià)、農(nóng)村教育、學(xué)校德育、課程與教學(xué)、教育史研究、大學(xué)生就業(yè)七個(gè)方面內(nèi)容及一些其他領(lǐng)域，在“其他”中，這兩屆畢業(yè)論文涉及面也是相當(dāng)豐富，比如有：學(xué)業(yè)成就影響因素分析，小學(xué)生不良行為現(xiàn)狀與對(duì)策分析，高校實(shí)施素質(zhì)教育的必要性及策略，大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)因素研究，小學(xué)(初中)課外閱讀現(xiàn)狀研究等。

2　某些領(lǐng)域研究相對(duì)集中。兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究領(lǐng)域相對(duì)集中于教師教育和課程與教學(xué)這兩個(gè)研究領(lǐng)域。2008屆畢業(yè)生有24人的畢業(yè)論文研究領(lǐng)域是教師教育，20人的畢業(yè)論文研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)方面的內(nèi)容，在本屆畢業(yè)論文總量中分別占32.4％和27.0％，合計(jì)達(dá)到了59.4％；2009屆畢業(yè)生有10人的畢業(yè)論文研究領(lǐng)域是教師教育，有31人選取了課程與教學(xué)研究領(lǐng)域，在本屆畢業(yè)論文總量中分別占13.3％和41.3％，合計(jì)達(dá)到了54.6％。由此可見，師范類畢業(yè)生的畢業(yè)論文關(guān)注點(diǎn)之一是教師教育，包括職前教育與職后培訓(xùn)，尤其是與師范類畢業(yè)生密切相關(guān)的師范生教育存在的問題和解決對(duì)策研究；二是課程與教學(xué)，其中最多的是關(guān)于學(xué)科教學(xué)問題研究。

(二)畢業(yè)論文的研究方法

在研究方法上，兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文主要采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法三種方法。

大多數(shù)畢業(yè)生采用了兩種或兩種以上的研究方法，其中，運(yùn)用最多的是文獻(xiàn)法，可見他們對(duì)自己的研究領(lǐng)域做了大量的文獻(xiàn)資料搜集與整理。從問卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法比較來看，訪談?wù){(diào)查法的運(yùn)用要多于問卷調(diào)查法，這在一定程度上也表明畢業(yè)生在問卷的編制和運(yùn)用上還存在畏難情緒和能力欠缺。但2009屆畢業(yè)生采用問卷調(diào)查法的人數(shù)比2008屆多出了13人，表明畢業(yè)生在逐漸掌握這種定量研究方法。在訪談?wù){(diào)查法上，2009屆畢業(yè)生比2008屆畢業(yè)生多出了16人，說明畢業(yè)生對(duì)這一方法的掌握運(yùn)用繼續(xù)保持著相對(duì)的強(qiáng)勢(shì)，也進(jìn)一步證明了我們的上述觀點(diǎn)。在研究方法選用的總的次數(shù)比例中，我們看到2008屆畢業(yè)生畢業(yè)論文采用文獻(xiàn)法的達(dá)到63.2％，問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法合計(jì)36.7％，文獻(xiàn)法占了明顯的優(yōu)勢(shì)。2009屆畢業(yè)生畢業(yè)論文采用文獻(xiàn)法的縮減到51.4％，問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法合計(jì)達(dá)到48.6％，這表明畢業(yè)生在論文的撰寫過程中，呈現(xiàn)出注重實(shí)證研究趨勢(shì)。

(三)畢業(yè)論文的成績(jī)

本院將論文成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)檔次。通過兩屆畢業(yè)論文成績(jī)的比較(見表1)，可以看到兩屆畢業(yè)生的論文成績(jī)基本成正態(tài)分布，2009屆略呈偏態(tài)，優(yōu)良率稍高一些。具體來講，兩屆的“優(yōu)秀”均為8人，所占比例大體相當(dāng)，2009屆的“良”要比2008屆多出3人，高出3.5％，相應(yīng)的在“及格”檔上，比2008屆少了3人。

出現(xiàn)這種情況的原因：一是可能“優(yōu)秀”論文的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和要求相對(duì)其他檔次畢業(yè)論文要高，再加上每年優(yōu)秀畢業(yè)論文的名額所限，所以導(dǎo)致兩屆“優(yōu)秀”的人數(shù)和比例大體相當(dāng)。第二，2009屆畢業(yè)論文的總體質(zhì)量有所提高，所以一定程度上加大了“良”畢業(yè)論文的比例，減少了“及格”畢業(yè)論文。

三、分析與思考

(一)取得的成績(jī)

1　培養(yǎng)了畢業(yè)生科研意識(shí)和能力。通過撰寫畢業(yè)論文，畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的完成不是簡(jiǎn)單的材料堆砌，要有理論支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此，在論文的撰寫過程中，畢業(yè)生注重教育理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)的教育理論去分析并力圖解決教育實(shí)踐面臨的問題，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了畢業(yè)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。并且，指導(dǎo)教師注重對(duì)畢業(yè)生滲透學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)了畢業(yè)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和誠(chéng)信意識(shí)，杜絕了學(xué)術(shù)腐敗和剽竊。

2　提升了指導(dǎo)教師自身專業(yè)素質(zhì)。指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中遇到的各種問題，促使教師反思問題根源和探尋解決對(duì)策。比如適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，多開設(shè)有助于畢業(yè)生從事科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)性，工具性課程，如spss統(tǒng)計(jì)與分析，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等。并且，教師為了有效指導(dǎo)畢業(yè)論文，需要不斷加深自身學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)，把握教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)和前沿性問題，注重搜集和整理教育文獻(xiàn)資料，增強(qiáng)自身科研能力。此外，在論文的開題和答辯中，教師之間通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了專業(yè)素養(yǎng)水平。

3　加強(qiáng)了畢業(yè)論文的規(guī)范科學(xué)管理。本院實(shí)行的是指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)與院系兩級(jí)督導(dǎo)相結(jié)合的畢業(yè)論文管理制度。從論文的選題、開題，到一稿、二稿、三稿、定稿答辯，指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)，不厭其煩指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真修改論文。同時(shí)，院系領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)論文各階段工作的檢查和督導(dǎo)，尤其是答辯期間，院系領(lǐng)導(dǎo)直接參與并督導(dǎo)答辯小組，保證了論文成績(jī)?cè)u(píng)定的公開、公平、公正。最后論文入庫(kù)階段，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)整理自己指導(dǎo)的畢業(yè)論文檔案袋，教學(xué)秘書負(fù)責(zé)查收全系論文檔案，系主任、院長(zhǎng)逐級(jí)簽收。這套科學(xué)、規(guī)范的論文管理制度在很大程度上保證了畢業(yè)論文的順利完成和質(zhì)量。

(二)存在的問題

篇(6)

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)科評(píng)估；多維分析

中圖分類號(hào)：G40-058.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2015）07-0013-04

一、現(xiàn)狀及問題

學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的核心工作，是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)科狀態(tài)，從而更好地規(guī)劃資源配置促進(jìn)各學(xué)科均衡發(fā)展是多年來各高校及研究機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)研究課題。學(xué)科評(píng)估的兩個(gè)關(guān)鍵因素是評(píng)估指標(biāo)體系和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，到目前為止，學(xué)科評(píng)估重點(diǎn)研究了評(píng)估指標(biāo)體系及評(píng)估方法，并已取得了顯著成果，研究人員提出了多種比較成熟、完善的評(píng)估指標(biāo)體系。但是，目前不論使用哪一套評(píng)估指標(biāo)體系開展學(xué)科評(píng)估工作時(shí)都會(huì)遇到許多問題，使看起來完美的評(píng)估指標(biāo)體系并不能順利實(shí)施。以下是三個(gè)典型的問題：

（1）無法準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果不夠全面、不夠客觀、不夠準(zhǔn)確。

（2）評(píng)估指標(biāo)是對(duì)高校業(yè)務(wù)的抽象描述，無法與具體業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)直接對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致無法直接得到與評(píng)估指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估結(jié)果，需要將評(píng)估指標(biāo)轉(zhuǎn)換為業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)才能與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。

（3）目前學(xué)科評(píng)估主要靠人工收集數(shù)據(jù)、計(jì)算評(píng)估結(jié)果，基于一套比較復(fù)雜的評(píng)估指標(biāo)體系采用人工方法去生成評(píng)估結(jié)果是一件非常困難的事情，如果要同時(shí)生成多套不同評(píng)估指標(biāo)體系的評(píng)估報(bào)告更是一件不太現(xiàn)實(shí)的事情。

本文介紹使用大數(shù)據(jù)技術(shù)充分收集高校業(yè)務(wù)中與學(xué)科相關(guān)的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，并將半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更容易分析使用的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，同時(shí)確定數(shù)據(jù)實(shí)體及其間的關(guān)系，最終將經(jīng)過清洗的數(shù)據(jù)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行存儲(chǔ)?；跇?biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮OLAP技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)科進(jìn)行多維分析并生成學(xué)科評(píng)估報(bào)表。

二、大數(shù)據(jù)解決方案

1.系統(tǒng)架構(gòu)

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)科評(píng)估系統(tǒng)框架（見圖1）主要包括：數(shù)據(jù)源層、數(shù)據(jù)處理層、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層和數(shù)據(jù)分析層。

（1）數(shù)據(jù)源層

數(shù)據(jù)源層是學(xué)科評(píng)估基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的來源，主要包括分布于各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，系統(tǒng)外的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如TXT、XML等格式的文本文件。

（2）數(shù)據(jù)處理層

學(xué)科評(píng)估基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分布于不同的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，而且數(shù)據(jù)量大，同時(shí)還有系統(tǒng)外的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的ETL技術(shù)已經(jīng)無法完成處理任務(wù)。Hadoop技術(shù)能夠?qū)Ａ繑?shù)據(jù)進(jìn)行分布式處理，尤其是處理半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)具有先天優(yōu)勢(shì)。數(shù)據(jù)處理層借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、清洗、轉(zhuǎn)換，完成數(shù)據(jù)集成，按照存儲(chǔ)層數(shù)據(jù)模型重新組織數(shù)據(jù)，形成能夠支持學(xué)科評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)。

（3）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層

數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層是學(xué)科評(píng)估數(shù)據(jù)的核心，主要包括業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)、業(yè)務(wù)指標(biāo)庫(kù)和評(píng)估指標(biāo)庫(kù)。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)是與學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，業(yè)務(wù)指標(biāo)是指描述基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的維度，評(píng)估指標(biāo)是指不同評(píng)估體系中的各類指標(biāo)。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層采用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)維度模型存儲(chǔ)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，這樣更有利于應(yīng)用層的統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化，建立統(tǒng)一的編碼規(guī)則，去除冗余和不一致。

（4）數(shù)據(jù)分析層

數(shù)據(jù)分析層是學(xué)科評(píng)估應(yīng)用的核心。通過聯(lián)機(jī)分析平臺(tái)（OLAP）可以快速生成評(píng)估報(bào)表并進(jìn)行多維分析，節(jié)省人工計(jì)算工作量，并以打印輸出、文件輸出、Email輸出、Web等多種方式展現(xiàn)。

2.業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)模型

業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)采用星型模型進(jìn)行數(shù)據(jù)建模，建模的重點(diǎn)是識(shí)別業(yè)務(wù)實(shí)體與學(xué)科評(píng)估相關(guān)的最細(xì)粒度屬性，作為業(yè)務(wù)指標(biāo)維度，它們將構(gòu)成業(yè)務(wù)指標(biāo)庫(kù)，這些指標(biāo)可以綜合反映業(yè)務(wù)實(shí)體屬于哪一個(gè)學(xué)科評(píng)估指標(biāo)，其他對(duì)學(xué)科評(píng)估不產(chǎn)生影響的實(shí)體屬性可選擇性地保留在模型中，方便進(jìn)行多維分析。

圖2是以科研論文和科研項(xiàng)目為示例的科研業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)模型。學(xué)科維度來標(biāo)識(shí)論文和項(xiàng)目屬于哪一個(gè)學(xué)科，論文類型、刊物類型、刊物分區(qū)、第一作者類型維度是評(píng)估科研論文的業(yè)務(wù)指標(biāo)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、負(fù)責(zé)人類型、項(xiàng)目類別、項(xiàng)目級(jí)別、項(xiàng)目子級(jí)別是評(píng)估科研項(xiàng)目的業(yè)務(wù)指標(biāo)。

3.評(píng)估指標(biāo)模型

由于目前還沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系，各高校內(nèi)部以及各權(quán)威機(jī)構(gòu)的評(píng)估指標(biāo)體系都不完全相同，而且經(jīng)常會(huì)有變動(dòng)，如果每次開展學(xué)科評(píng)估都將基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與評(píng)估指標(biāo)重新對(duì)應(yīng)，然后計(jì)算評(píng)估結(jié)果是一件非常困難的事情。

鑒于高校內(nèi)部描述業(yè)務(wù)實(shí)體的屬性相對(duì)固定，提取這些屬性作為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)指標(biāo)，將業(yè)務(wù)指標(biāo)與學(xué)科評(píng)估指標(biāo)作匹配，這樣業(yè)務(wù)實(shí)體就能對(duì)應(yīng)到具體的評(píng)估指標(biāo)。圖3是以科研論文和科研項(xiàng)目為例設(shè)計(jì)的評(píng)估指標(biāo)模型，設(shè)計(jì)說明如下：

（1）同一類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)用于學(xué)科評(píng)估的屬性可能不完全相同，如縱向項(xiàng)目用項(xiàng)目級(jí)別和項(xiàng)目子級(jí)別屬性來表示評(píng)估得分，橫向項(xiàng)目是用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來表示評(píng)估得分，所以業(yè)務(wù)指標(biāo)庫(kù)要最細(xì)粒度，保證能唯一標(biāo)識(shí)所有類別的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。

（2）最細(xì)粒度的業(yè)務(wù)指標(biāo)可以使評(píng)估指標(biāo)粒度更小、更加科學(xué)，從而提高評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)可以滿足不同評(píng)估指標(biāo)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，保證了評(píng)估指標(biāo)體系的兼容性和擴(kuò)展性。如科研論文評(píng)估指標(biāo)和科研項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)都是基于科研論文和科研項(xiàng)目最細(xì)粒度業(yè)務(wù)指標(biāo)生成。

（3）評(píng)估指標(biāo)類型標(biāo)識(shí)該評(píng)估指標(biāo)是評(píng)估哪一業(yè)務(wù)，如科研論文、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等。評(píng)估指標(biāo)體系標(biāo)識(shí)該評(píng)估指標(biāo)對(duì)應(yīng)的是哪一種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如校內(nèi)評(píng)估指標(biāo)體系、國(guó)內(nèi)某權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)估指標(biāo)體系、國(guó)外某權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)估指標(biāo)體系等。

（4）評(píng)估指標(biāo)中的開始年份和結(jié)束年份用來標(biāo)識(shí)該指標(biāo)的適用范圍，支持生成歷史年份的評(píng)估報(bào)表，可以比較不同年份的評(píng)估結(jié)果。

（5）評(píng)估得分是對(duì)評(píng)估指標(biāo)的量化表示，并不是每一個(gè)評(píng)估指標(biāo)都有評(píng)估得分，有些統(tǒng)計(jì)實(shí)體數(shù)量的就沒有評(píng)估得分，如統(tǒng)計(jì)教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量等。

4.學(xué)科評(píng)估

學(xué)科評(píng)估的核心工作是按評(píng)估指標(biāo)去匯總各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、計(jì)算評(píng)估得分，然后通過不同的維度去分析評(píng)估結(jié)果。業(yè)務(wù)系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)共享方式將各類業(yè)務(wù)指標(biāo)提供給學(xué)科評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)科評(píng)估系統(tǒng)管理員根據(jù)業(yè)務(wù)指標(biāo)靈活設(shè)置評(píng)估指標(biāo)、得分、指標(biāo)對(duì)應(yīng)時(shí)間段，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)根據(jù)業(yè)務(wù)指標(biāo)就可以關(guān)聯(lián)查詢到對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，進(jìn)而可以得到評(píng)估得分，最終可以自動(dòng)匯總數(shù)據(jù)得到評(píng)估報(bào)表。以科研項(xiàng)目學(xué)科評(píng)估為例，計(jì)算過程偽代碼如下：

SELECT EXTRACT （YEAR FROM Tl.立項(xiàng)日期）AS評(píng)估年份

，T4.評(píng)估指標(biāo)體系名稱AS評(píng)估指標(biāo)體系名稱

，T5.評(píng)估指標(biāo)類型名稱AS評(píng)估指標(biāo)類型名稱

，T3.評(píng)估指標(biāo)名稱

AS評(píng)估指標(biāo)名稱

.T2.二級(jí)學(xué)科名稱

AS二級(jí)學(xué)科名稱

，T2.一級(jí)學(xué)科名稱

AS一級(jí)學(xué)科名稱

，T2.學(xué)科門類名稱

AS學(xué)科門類名稱

，COUNT（T1.項(xiàng)目編號(hào)）AS項(xiàng)目數(shù)量

，SUM （T3.評(píng)估指標(biāo)得分）AS評(píng)估得分

FROM 科研項(xiàng)目Tl

LEFT JOIN學(xué)科T2

ON

Tl.學(xué)科=T2.學(xué)科編號(hào)

LEFT JOIN科研項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)T3

ON

Tl.負(fù)責(zé)人類型=T3.作者類型編號(hào)

AND Tl.項(xiàng)目類別=T3.項(xiàng)目類別編號(hào)

AND Tl.項(xiàng)目級(jí)別=T3.項(xiàng)目級(jí)別編號(hào)

AND Tl.項(xiàng)目子級(jí)別=T3.項(xiàng)目子級(jí)別編號(hào)

AND EXTRACT（YEAR FROM Tl.立項(xiàng)日期）BE-TWEEN T3.開始年份AND T3.結(jié)束年份

LEFT JOIN評(píng)估指標(biāo)體系T4

ON T3.評(píng)估指標(biāo)體系=T4.評(píng)估指標(biāo)體系編號(hào)

LEFT JOIN評(píng)估指標(biāo)類型T5

ON T3.評(píng)估指標(biāo)類型=T5.評(píng)估指標(biāo)類型編號(hào)

GROUP BY EXTRACT（YEAR FROM Tl.立項(xiàng)日期）

T4.評(píng)估指標(biāo)體系名稱

T5.評(píng)估指標(biāo)類型名稱

T3.評(píng)估指標(biāo)名稱

T2.二級(jí)學(xué)科名稱

T2.一級(jí)學(xué)科名稱

T2.學(xué)科門類名稱

該學(xué)科評(píng)估系統(tǒng)具有如下特點(diǎn)：

（1）快速部署、靈活維護(hù)評(píng)估指標(biāo)。只要建立評(píng)估指標(biāo)與業(yè)務(wù)指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以完成業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與和評(píng)估指標(biāo)的關(guān)聯(lián)，從而可以快速生成學(xué)科評(píng)估報(bào)表。

（2）支持多評(píng)估指標(biāo)體系，可以同時(shí)生成基于不同評(píng)估指標(biāo)體系的評(píng)估報(bào)表，比較不同評(píng)估指標(biāo)體系下的評(píng)估結(jié)果。

（3）評(píng)估指標(biāo)中的時(shí)間屬性滿足在不同時(shí)間段使用不同的評(píng)估指標(biāo)，達(dá)到保留歷史評(píng)估結(jié)果的目的。

（4）通過聯(lián)機(jī)分析（OLAP）功能可以快速計(jì)算評(píng)估得分并進(jìn)行多維分析。如可以快速生成基于二級(jí)學(xué)科、一級(jí)學(xué)科和學(xué)科門類的評(píng)估報(bào)表。

三、應(yīng)用實(shí)例和應(yīng)用效果

1.應(yīng)用實(shí)例

本文選取上海財(cái)經(jīng)大學(xué)校內(nèi)評(píng)估指標(biāo)體系中縱向科研項(xiàng)目評(píng)估為例，介紹具體應(yīng)用情況。表1是根據(jù)縱向項(xiàng)目業(yè)務(wù)指標(biāo)設(shè)置的評(píng)估指標(biāo)，每一個(gè)縱向項(xiàng)目能找到對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)。

圖4是使用數(shù)據(jù)可視化工具Tableau開發(fā)的縱向項(xiàng)目學(xué)科評(píng)估報(bào)表，通過篩選器可以查看不同年份、不同評(píng)估指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估結(jié)果，通過鉆取功能可以得到學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科的評(píng)估結(jié)果，達(dá)到多維分析的目的。如果有多種評(píng)估指標(biāo)體系，可以同時(shí)展現(xiàn)在評(píng)估報(bào)表內(nèi)，方便橫向比較評(píng)估結(jié)果。

2.應(yīng)用效果

傳統(tǒng)方法做學(xué)科評(píng)估需要從各個(gè)業(yè)務(wù)部門采集數(shù)據(jù)，然后分類、設(shè)置評(píng)估指標(biāo)、賦值、計(jì)算，需要花費(fèi)大量時(shí)間，生成的評(píng)估報(bào)表會(huì)有數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、滯后性、一次性使用等問題。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)保證了采集數(shù)據(jù)的全面性、準(zhǔn)確性和及時(shí)性，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)分布式處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，減少人工采集、整理數(shù)據(jù)需要的巨大工作量。O―LAP技術(shù)可以快速生成學(xué)科評(píng)估報(bào)表，完成多維分析，大大提高了學(xué)科評(píng)估的工作效率和評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。通過該系統(tǒng)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門管理人員可以了解每一學(xué)科的評(píng)估結(jié)果，比較不同學(xué)科間的評(píng)估差異，觀察同一學(xué)科評(píng)估結(jié)果隨時(shí)間的變化趨勢(shì)，從而為管理決策提供科學(xué)依據(jù)。使用該系統(tǒng)我校已經(jīng)完成了校內(nèi)2013年學(xué)科評(píng)估報(bào)表，同時(shí)支持教育部學(xué)科評(píng)估上報(bào)材料。

篇(7)

QS世界大學(xué)排名及其評(píng)估指標(biāo)

QS世界大學(xué)排名的背景 QS世界大學(xué)排名榜是由國(guó)際高等教育研究機(jī)構(gòu)QS的一項(xiàng)全球性高等教育質(zhì)量評(píng)估榜。作為一家世界著名的跨國(guó)性高等教育咨詢機(jī)構(gòu)，該公司的工作目標(biāo)旨在提供一種交流平臺(tái)，以幫助全球的本科生、研究生在全球范圍內(nèi)挑選適合自身就讀的高校，因此如何評(píng)價(jià)不同大學(xué)的教育質(zhì)量，以指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)校成為其工作的基本目標(biāo)之一。

在2004〜2009年期間，QS主要與泰晤士高等教育（Time Higher Education）合作，集中于對(duì)歐美大學(xué)進(jìn)行評(píng)估；而2009年后，QS改為與美國(guó)新聞與世界報(bào)道（USNews）、《朝鮮日?qǐng)?bào)》和英國(guó)太陽報(bào)（The sun）合作，年度世界大學(xué)排名，其評(píng)估范圍也開始進(jìn)一步擴(kuò)展至亞洲、非洲和拉丁美洲等地的大學(xué)。

目前，每年參與該機(jī)構(gòu)初步評(píng)估的大學(xué)已超過2000所，根據(jù)篩選條件，該機(jī)構(gòu)僅對(duì)其中的700所高校進(jìn)行實(shí)際評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其中最為頂尖的400所高校進(jìn)行世界大學(xué)排名。同時(shí)，QS還按照不同的學(xué)科及地區(qū)對(duì)大學(xué)進(jìn)行分類排名，如全球心理學(xué)排名前50的高校，亞洲地區(qū)排名前100的高校等，以指導(dǎo)不同地區(qū)、不同學(xué)科的學(xué)生選擇合適的學(xué)校就讀。就實(shí)用性和影響范圍而言，QS世界大學(xué)排名榜是世界上最為知名的大學(xué)排行榜之一。

從傳統(tǒng)上來看，在QS世界大學(xué)排名榜（綜合排名）中，排名靠前的高校多為歐美高校，以劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等為代表。而在2011年的排行榜中，亞洲大學(xué)的整體表現(xiàn)有了較大提升，中國(guó)共有6所高校進(jìn)入百?gòu)?qiáng)高校行列，其中香港地區(qū)和大陸地區(qū)高校各占一半。這表明，中國(guó)大學(xué)在QS世界大學(xué)排名中的影響力日漸提高。

2011年進(jìn)入QS世界大學(xué)排名榜前100的亞洲高校有：

QS世界大學(xué)排名的評(píng)估指標(biāo) 區(qū)別于地區(qū)性的大學(xué)評(píng)估指標(biāo)，QS世界大學(xué)排名的評(píng)估指標(biāo)及分配權(quán)重具有獨(dú)特的價(jià)值選擇，具體指標(biāo)見表1：

表1 QS世界大學(xué)排名評(píng)估指標(biāo)

在QS的評(píng)估指標(biāo)中，權(quán)重最大的指標(biāo)是“學(xué)術(shù)聲望”， 通過對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)人員的調(diào)查而獲得。這些專業(yè)學(xué)術(shù)人員由QS通過篩選而來。一般來說，被調(diào)查者需要列出個(gè)人心目中在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最為杰出的十所國(guó)內(nèi)高校，以及三十所國(guó)外高校。為避免偏見，被調(diào)查者對(duì)所就職高校的判斷會(huì)被剔除。由于基于行業(yè)內(nèi)部人員為主的評(píng)估機(jī)制能夠有效防止“外行”評(píng)價(jià)“內(nèi)行”的情況發(fā)生，因此公信力較高。

雇主滿意度指標(biāo)主要根據(jù)市場(chǎng)原則，判斷不同大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的受歡迎程度，主要依據(jù)是雇傭機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作水平的判斷。目前，接受QS雇主滿意度調(diào)查的雇傭機(jī)構(gòu)分布在世界各地，包括美洲、亞洲、澳洲、歐洲、中東和非洲等地。此外，為保證雇主滿意度的真實(shí)性，以反映不同職位等級(jí)管理者對(duì)大學(xué)生工作水平的滿意度，接受調(diào)查的雇傭機(jī)構(gòu)人員在職位分布上也頗有特色。

表1—2 QS世界大學(xué)排名——雇主職位構(gòu)成

師生比例 師生比例是評(píng)估大學(xué)教育質(zhì)量的一項(xiàng)世界性通用標(biāo)準(zhǔn)，通常來說，師生比越低，說明大學(xué)所提供的小班化服務(wù)和個(gè)體化服務(wù)越多，教育質(zhì)量也越好。但是，就目前而言，世界范圍內(nèi)通用的師生比并不存在，由于各國(guó)間存在較大差異，因此在評(píng)估中，QS主要適用的仍然是英聯(lián)邦國(guó)家的師生比標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，從國(guó)際化的背景出發(fā)，QS強(qiáng)調(diào)教職員中國(guó)際教師的比例構(gòu)成以及大學(xué)生中國(guó)際學(xué)生的構(gòu)成。

學(xué)術(shù)論文引用率 學(xué)術(shù)論文引用率也是評(píng)估大學(xué)教育質(zhì)量、尤其是學(xué)術(shù)研究能力的一項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)，但是相比于地處歐美國(guó)家的大學(xué)，處于亞洲、拉丁美洲及非洲國(guó)家的大學(xué)因存在顯著的語言障礙，而在QS的學(xué)術(shù)論文引用率評(píng)估中處于不利地位。為克服這一缺點(diǎn)，近年來，QS擴(kuò)展了其檢索的學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，并吸納了不少高品質(zhì)的非英語學(xué)術(shù)期刊，使亞洲、拉丁美洲及非洲國(guó)家的大學(xué)排名有了實(shí)質(zhì)性的改善。同時(shí)，QS所評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)論文引用率以專業(yè)教師的平均論文引用率為評(píng)估基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)團(tuán)體的影響因子，導(dǎo)致學(xué)術(shù)力量?jī)蓸O化比較顯著的大學(xué)在此項(xiàng)評(píng)估上處于不利地位。

表1—3 QS世界大學(xué)排名——學(xué)術(shù)論文引用來源

對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)自2002年起已邁入高等教育大眾化行列，在規(guī)模日益擴(kuò)展的背景下，高等教育質(zhì)量也受到越來越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著高考熱的降溫及中學(xué)生留學(xué)熱潮的興起，中國(guó)的高等教育也開始面臨國(guó)際同行的直接競(jìng)爭(zhēng)。

通過對(duì)QS世界大學(xué)排名榜及其指標(biāo)的研究可以看出，中國(guó)大學(xué)要提升教育質(zhì)量、進(jìn)入世界大學(xué)頂尖行列，就必須與國(guó)際接軌，熟悉國(guó)際通用的教育評(píng)估指標(biāo)，并在教學(xué)管理上調(diào)整思路。

確立國(guó)際化視野 長(zhǎng)久以來，中國(guó)高校一直定位于國(guó)內(nèi)高等教育界的競(jìng)爭(zhēng)，由于缺乏有力的挑戰(zhàn)者，不少名牌高校早早確立了優(yōu)勢(shì)地位，缺乏追求卓越的意識(shí)，禁錮了自身的發(fā)展。實(shí)際上，對(duì)有競(jìng)爭(zhēng)力的高校而言，僅定位于國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的格局是不足的，以國(guó)際視野規(guī)劃學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，積極參與國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)，將是彰顯學(xué)校教育品質(zhì)、提升學(xué)校學(xué)術(shù)聲譽(yù)的不二選擇。