序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇雙語(yǔ)課程教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；師資；教材；管理機(jī)制

2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科生教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高校，要力爭(zhēng)在三年內(nèi)開出5％至10％的雙語(yǔ)課程。”從近幾年各高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿意度不高。本文結(jié)合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究成果，分析影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出以下幾點(diǎn)保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議。

一、全面提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平

1．教師首先必須要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)

教師是雙語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，是開展雙語(yǔ)教學(xué)和保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的先決條件。由于存在對(duì)為何要開展雙語(yǔ)教學(xué)以及雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到何種目的認(rèn)識(shí)不清的問題，給如何開展雙語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)盲目性。有人把提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平作為雙語(yǔ)教學(xué)的唯一目的；也有人認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語(yǔ)言能力。這些對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)規(guī)劃、課程安排、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等一系列問題的錯(cuò)誤定位和選擇，最終使雙語(yǔ)教學(xué)的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)并不是必須要求用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，全英模式也是雙語(yǔ)教學(xué)的一種形式。雖然現(xiàn)在越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和專業(yè)是雙語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流和解決實(shí)際問題的能力的認(rèn)識(shí)還不夠，而這恰恰是雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。所以正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的，才能把握好課堂信息，保證教學(xué)質(zhì)量。

2．教師要有過硬的英語(yǔ)運(yùn)用能力

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽、說(shuō)和寫作的能力要求很高。目前高校具有碩士、博士學(xué)位的中青年教師很多，但具有一年以上的出國(guó)經(jīng)歷和外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的卻很少，再加上外語(yǔ)水平較高的教師不具備專業(yè)知識(shí)等實(shí)際情況，致使雙語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重不足。建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況采用以下方式：

一是聘請(qǐng)有厚實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的外籍教師或有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以快速滿足對(duì)雙語(yǔ)教師的需求，但目前這對(duì)普通高校還有一定的難度。

二是在專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)水平較高的教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備。通過聘請(qǐng)國(guó)外知名學(xué)者定期培訓(xùn)、選擇青年教師到國(guó)內(nèi)著名的大學(xué)接受專項(xiàng)培訓(xùn)、派送教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)等途徑，一方面可以提高他們的學(xué)術(shù)水平，了解最新科研成果，掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，另一方面能快速、有效地提高外語(yǔ)水平，使其學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，探討科學(xué)教學(xué)方法，為從事雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。這是目前較直接且有效的途徑。

三是建立雙語(yǔ)教學(xué)師資來(lái)源渠道。短期見效的在職培訓(xùn)固然能解決燃眉之急，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，沒有穩(wěn)定的雙語(yǔ)師資來(lái)源必然導(dǎo)致師資隊(duì)伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。如：采用“雙學(xué)位”的方式，培養(yǎng)“外語(yǔ)＋專業(yè)”的復(fù)合型人才；也可以對(duì)師范院校和外語(yǔ)院校就讀的學(xué)生在高年級(jí)分流，使那些有志于雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生輔修外語(yǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)；還可以從跨科(原專業(yè)是外語(yǔ))報(bào)考的研究生中選拔雙語(yǔ)教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語(yǔ)教師[1]。

3．教師要改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

采用雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不影響學(xué)科教學(xué)效果，教學(xué)中講究教學(xué)方法、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段顯得尤為重要。

(1)采用靈活多樣的教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。教法必須靈活多樣，切實(shí)有效。譬如提問，討論，舉辦學(xué)生主題講座、辯論賽等；借助實(shí)物、圖片、視頻、案例等輔助手段創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)，可以緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維壓力；通過讓學(xué)生用外語(yǔ)撰寫課程論文、案例分析等來(lái)強(qiáng)化外語(yǔ)能力和對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解；通過網(wǎng)絡(luò)課程，提前公布下一次課的生詞的發(fā)音、意義、用法等，幫助學(xué)生在課前熟悉生詞，以提高他們的課堂效率。

美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Stephen.D.Krashen(1985)認(rèn)為，“人類語(yǔ)言的習(xí)得只能通過理解語(yǔ)言信息或獲得可理解性輸入(comprehensibleinput)來(lái)獲得。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如全身反應(yīng)法(TotalPhysicalResponse)，要比傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)法(AudioLingualMethods)有更明顯的效果”[2]。雙語(yǔ)教學(xué)即是如此。在教學(xué)過程中，教師要賦予教學(xué)以積極的情感特征，讓每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作和微妙的暗示都能起到調(diào)控學(xué)生情趣變化的作用，實(shí)現(xiàn)師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“樂不思蜀”的學(xué)習(xí)境界[3]，進(jìn)而提高雙語(yǔ)教學(xué)的效益。

(2)采用先進(jìn)的教學(xué)手段。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，制做CAI課件，彌補(bǔ)雙語(yǔ)課堂教學(xué)中諸如教師英語(yǔ)口語(yǔ)和學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)語(yǔ)言特點(diǎn)薄弱等不足，在課件中插入英文聲像圖片資料和設(shè)計(jì)練習(xí)，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、寫的能力。

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境是以往的任何一種教學(xué)手段都無(wú)法比擬的，它的出現(xiàn)使教學(xué)手段多維化、立體化。建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，呈現(xiàn)課程教學(xué)信息，設(shè)置相關(guān)知識(shí)、教學(xué)資源庫(kù)鏈接，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展知識(shí)領(lǐng)域，營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，創(chuàng)造協(xié)作式、探索式學(xué)習(xí)方式，可以有效降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度。

二、合理選擇教材和教學(xué)資源

雙語(yǔ)教學(xué)必須使用外文原版教材，否則將是無(wú)源之水。國(guó)外優(yōu)秀原版教材有許多優(yōu)點(diǎn)：(1)英文規(guī)范，內(nèi)容新穎，注重納入本學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究成果；(2)實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，出版周期短，知識(shí)更新快；(3)采用優(yōu)秀原版教材可以借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法和手段[4]。

但是原版教材的缺點(diǎn)也很明顯：(1)國(guó)外原版教材實(shí)踐性強(qiáng)，但由于國(guó)情、政策的差異，這些教材的內(nèi)容不能直接引用或操作，只能作為借鑒和參考；(2)由于中西方教材編寫思維方式的差異，國(guó)外原版教材思維活躍，知識(shí)面廣，與國(guó)內(nèi)教材相比，教材內(nèi)容發(fā)散性強(qiáng)，條理不夠清晰，知識(shí)不夠系統(tǒng)，不符合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣；(3)在引進(jìn)原版教材時(shí)往往只選擇某一門課程教材，容易忽視該課程與先修、后續(xù)課教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；(4)采用原版教材在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)很難找到配套的外文參考資料。

由于國(guó)外原版教材優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都很明顯，所以在原版教材選擇上應(yīng)非常慎重。呼吁國(guó)內(nèi)各學(xué)科專家對(duì)原版教材進(jìn)行研究并作出推薦，通過有效途徑教材推薦和評(píng)價(jià)信息，幫助高校提高原版教材選用質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)雖然以引進(jìn)原版教材為主，但考慮到國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以在引進(jìn)原版教材的同時(shí)，應(yīng)抓緊建立和完善國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的編寫和更新機(jī)制，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)資源。一是組織學(xué)科專家改編國(guó)外原版教材，使一些優(yōu)秀原版教材本土化；二是自編適合國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)需要的教材，即篇幅、結(jié)構(gòu)合理，難度適中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中西文化融合，保證是地道的原汁原味的英文教材[5]；三是翻譯國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)資源。

三、建立健全管理機(jī)制

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)正處于探索階段，完善教學(xué)管理機(jī)制，是規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)改革順利進(jìn)行的保障。

1．建立雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

不僅教育部[2001]4號(hào)文件對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出要求，而且正在實(shí)施的本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系也將雙語(yǔ)教學(xué)列為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的開展，建立雙語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)已提上日程。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制。

2．確定雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

各校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，所采取的措施和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求也存在差異。因此，亟需對(duì)雙語(yǔ)教材、大綱、作業(yè)、考試等內(nèi)容和要求提出明確要求，避免雙語(yǔ)教學(xué)的隨意性和盲目性。

3．認(rèn)定雙語(yǔ)教學(xué)師資

學(xué)校主管部門應(yīng)該組織開展雙語(yǔ)教學(xué)師資資格認(rèn)定工作，這很關(guān)鍵，是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。

雙語(yǔ)教學(xué)師資認(rèn)定可以通過外語(yǔ)口試(兼聽力)、筆試、能力測(cè)試等方式進(jìn)行。只有通過雙語(yǔ)教學(xué)能力測(cè)試并被授予雙語(yǔ)教師資格的教師，才允許走上雙語(yǔ)教學(xué)的講臺(tái)。

4．監(jiān)控和評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果

學(xué)院成立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量考核小組，定期聽課，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，定期召開雙語(yǔ)教學(xué)師生座談會(huì)，了解雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。對(duì)教學(xué)效果較差的課程要及時(shí)提出整改意見或中斷雙語(yǔ)教學(xué)，以保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以激勵(lì)為主，科學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開展。

5．合理設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程體系

針對(duì)目前大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平普遍不高的現(xiàn)狀，合理進(jìn)行雙語(yǔ)課程體系的設(shè)置很有必要。

首先，雙語(yǔ)教學(xué)課程不允許任意開設(shè)，應(yīng)選擇學(xué)科發(fā)展迅速、具有國(guó)際通用性的學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行開設(shè)，例如金融、醫(yī)學(xué)、信息、法學(xué)、生物技術(shù)等。其次，注意雙語(yǔ)教學(xué)課程與其他課程之間的銜接性和連貫性。在雙語(yǔ)教學(xué)開展之前，除了加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)外文資料選讀等課程，介紹專業(yè)領(lǐng)域中的通用英語(yǔ)知識(shí)等[6]。第三，選擇理想的雙語(yǔ)教學(xué)課程開設(shè)時(shí)間。雙語(yǔ)課程最理想的開課時(shí)間是三年級(jí)，大學(xué)一、二年級(jí)主要開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，這樣可為正式的雙語(yǔ)教學(xué)做好前期鋪墊，大大縮短專業(yè)英語(yǔ)的講解時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量。2005年教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革，雙語(yǔ)教學(xué)的開展正好適應(yīng)從應(yīng)試型外語(yǔ)教學(xué)到應(yīng)用型外語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因而，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少外語(yǔ)課學(xué)時(shí)，相應(yīng)增加雙語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)也是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障之一。

提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前我們距離高層次的雙語(yǔ)教學(xué)要求和目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹?，因此，?duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)的高校來(lái)說(shuō)，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是值得長(zhǎng)期研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衡，杜偵．淺談高校雙語(yǔ)師資培養(yǎng)培訓(xùn)[J]．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2006(1，2)．

[2]Stephen.D.KrashenTheInputHypothesis:IssuesandImplications[M]．Londom:Longman.1985a.2.

[3]任長(zhǎng)虹．高等學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]．遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4)．

[4]陳淑霞．當(dāng)前高校雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確處理好四大關(guān)系[J]．南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(2)．

篇(2)

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 國(guó)際商務(wù)碩士 國(guó)際金融課程 

國(guó)際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)型的高級(jí)商務(wù)專門人才。而高級(jí)國(guó)際商務(wù)人才應(yīng)當(dāng)首先具有開闊的國(guó)際視野，精通國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)并能熟練進(jìn)行經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作，擅長(zhǎng)國(guó)際商務(wù)交往。根據(jù)全國(guó)國(guó)際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的界定，國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)向是以職業(yè)性和實(shí)踐性為特點(diǎn)，所以其課程教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)采用相對(duì)本科或?qū)W術(shù)碩士不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。從教師教學(xué)角度而言，教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法。其中現(xiàn)代教學(xué)方法又大致包括：?jiǎn)l(fā)教學(xué)法或暗示教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法或探究法、案例教學(xué)法、播放教學(xué)法及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的支架式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法。而從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立性和自主性角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這三種方式。從上述國(guó)際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)看，啟發(fā)式教學(xué)方法、案例教學(xué)方法及協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式在國(guó)際商務(wù)碩士課程教與學(xué)的過程中可能應(yīng)用得更為廣泛。 

具體到國(guó)際金融課程，要想更好地應(yīng)用上述教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的融會(huì)貫通，就該課程的具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)而言，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式可能有利于達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)性人才的目標(biāo)。所謂“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是傳統(tǒng) “以教為主”模式和建構(gòu)主義“以學(xué)為主”模式的綜合。以“以教為主”的模式注重教師教法，以教師“教”為中心，易忽視學(xué)生的“學(xué)”。而“以學(xué)為主”模式正好相反，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在當(dāng)前教學(xué)情況下實(shí)施起來(lái)有一定難度。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式則可以根據(jù)國(guó)際金融課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和國(guó)際專業(yè)碩士這一特殊的教學(xué)對(duì)象靈活選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因而，以下基于“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式探討國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程的教學(xué)。 

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要分為以下三步：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的公共基礎(chǔ)步驟，包括國(guó)際金融教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)起點(diǎn)確定和教學(xué)內(nèi)容分析；（2）根據(jù)第一步的分析結(jié)果，靈活選擇以教為主或以學(xué)為主的模式，并決定其中具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性；（3）對(duì)國(guó)際金融課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。 

一、國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程概述 

根據(jù)全國(guó)國(guó)際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士介紹中的相關(guān)內(nèi)容，國(guó)際金融課程屬于專業(yè)必修課。國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的是在企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和政府部門中就職的高級(jí)商務(wù)人員，主要從事跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際投資和國(guó)際商務(wù)談判等管理活動(dòng)。因而，就教學(xué)目標(biāo)而言，教學(xué)過程中應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生掌握國(guó)際金融相關(guān)概念、工具、程序、方法并能熟練應(yīng)用到國(guó)際商務(wù)管理中。 

而從國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的對(duì)象特點(diǎn)看，學(xué)生的專業(yè)背景較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆畢業(yè)生和有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，并且部分學(xué)生在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國(guó)際金融相關(guān)課程有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生可能專業(yè)跨度較大，未曾接受過基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)教育。為了更好地因材施教，教師事先應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景有一定了解，實(shí)現(xiàn)預(yù)估教學(xué)對(duì)象的專業(yè)能力。同時(shí)可以在課前或第一次課對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行訪談，了解其學(xué)習(xí)國(guó)際金融的動(dòng)機(jī)、需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 

至于國(guó)際金融教材的選擇，也應(yīng)與應(yīng)用型、國(guó)際化專門人才的目標(biāo)相匹配，可以考慮優(yōu)先選擇理論與實(shí)踐相結(jié)合、操作性較強(qiáng)的英文教材，并盡可能采用雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，在國(guó)際金融教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)并不是形成英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯等基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，而是增強(qiáng)學(xué)生在國(guó)際金融業(yè)務(wù)中熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的自信心，培養(yǎng)雙語(yǔ)思維能力和國(guó)際化視野。 

二、國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程的教學(xué)模式、具體教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的選擇 

鑒于國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)的是國(guó)際商務(wù)高級(jí)管理人才，與學(xué)術(shù)碩士和本科生有別，國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士國(guó)際金融的教學(xué)可以立足跨國(guó)公司，主要掌握管理一家跨國(guó)公司所需要的國(guó)際金融知識(shí)。依據(jù)這一視角，其主要教學(xué)內(nèi)容大致包括：（1）跨國(guó)公司所面臨的國(guó)際金融環(huán)境，比如國(guó)際貨幣體系、國(guó)際收支及國(guó)際金融市場(chǎng)；（2）國(guó)際金融的基本金融工具的投資及其風(fēng)險(xiǎn)管理，包括外匯和衍生金融產(chǎn)品的投資和管理；（3）全球化融資及國(guó)際貿(mào)易融資特殊方式和途徑等。 

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。比如跨國(guó)公司所面臨的國(guó)際貨幣體系環(huán)境的教學(xué)，可以教師為中心，用傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法為主，結(jié)合多媒體的播放演示，穿插對(duì)學(xué)生的提問和引導(dǎo)。當(dāng)然其中可以采用其他教學(xué)方法作為補(bǔ)充，比如案例教學(xué)法，可以利用人民幣匯率制度改革案例加深學(xué)生對(duì)國(guó)際貨幣體系核心內(nèi)容——匯率制度及其選擇的理解。再比如對(duì)于跨國(guó)公司所面臨的外匯風(fēng)險(xiǎn)管理這部分教學(xué)內(nèi)容，可以采用以學(xué)為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)提供案例和輔助資源、設(shè)定相關(guān)外匯風(fēng)險(xiǎn)情境及進(jìn)行指導(dǎo)。這里的案例可以來(lái)自教材或其他教學(xué)資源，也可以考慮邀請(qǐng)校外實(shí)際從業(yè)人員以講座形式向?qū)W生分享案例。而學(xué)生則以教師提供的資源為基礎(chǔ)，自主進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，成立不同的虛擬跨國(guó)公司，分析特定情境下其所面臨的外匯交易風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)及轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略。然后進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示，與其他組進(jìn)行比較和交流。同時(shí)教師對(duì)所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)歸納學(xué)生的表現(xiàn)。以教為主的模式和以學(xué)為主的模式可以融合貫穿于整個(gè)國(guó)際金融的教學(xué)過程中，從而體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。 

三、國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程的教學(xué)評(píng)價(jià) 

從國(guó)際金融課程的教學(xué)評(píng)價(jià)看，評(píng)價(jià)主體可以是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；從評(píng)價(jià)方式上看，主要以診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主。具體而言，在課前對(duì)學(xué)生專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查即為教師進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，有助于教師了解學(xué)生的國(guó)際金融學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況并因材施教。而在整個(gè)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式指導(dǎo)下的具體教學(xué)過程中進(jìn)行的主要是形成性評(píng)價(jià)，比如教學(xué)過程中穿插的教師的提問、學(xué)生的案例討論、學(xué)生小組作業(yè)的展示交流等。通過上述形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際金融的興趣點(diǎn)和興趣度及對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，從而隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)微調(diào)。在進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，主要采用調(diào)查問卷進(jìn)行訪談的方式，而在形成性評(píng)價(jià)過程中，則可以設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)生和教師形成性評(píng)價(jià)用表。比如在對(duì)小組學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師點(diǎn)評(píng)之外，還可以讓其他小組學(xué)生對(duì)改組的成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表讓學(xué)生就國(guó)際金融風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)容、風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)及語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)分。而教師則可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)等設(shè)計(jì)綜合考評(píng)表考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

綜上，作為國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的國(guó)際金融課程，其教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生對(duì)國(guó)際金融知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式在國(guó)際金融不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中可以靈活選擇以教為主或以學(xué)為主，既能較為充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)新性。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

參考文獻(xiàn)： 

[1]吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級(jí)）[M].第3版.北京：人民郵電出版社，2009：170-185.

篇(3)

關(guān)鍵詞: 臨床醫(yī)學(xué)　教學(xué)管理　教學(xué)評(píng)估

第一軍醫(yī)大學(xué)自2004 年8 月集體專業(yè)為廣東省屬高校，更名為南方醫(yī)科大學(xué)，辦學(xué)模式和理念經(jīng)歷了巨大變化。為適應(yīng)地方辦學(xué)模式和要求，迎接即將到來(lái)的2007 年高校本科教學(xué)評(píng)估，我校在保持部隊(duì)院校優(yōu)良作風(fēng)的前提下，結(jié)合本科教學(xué)水平評(píng)估“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，堅(jiān)持以本科教學(xué)為基礎(chǔ)，以育人為中心，以規(guī)范教學(xué)管理為切入口，不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)[1-2]。第二臨床醫(yī)學(xué)院珠江醫(yī)院在堅(jiān)持“質(zhì)量建院、人才興院、特色強(qiáng)院，文化立院”的辦院宗旨下，以“迎評(píng)促建”為契機(jī)，不斷加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)軟硬件建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，規(guī)范教學(xué)程序，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，顯著提高了臨床教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)我學(xué)院迎接本科教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及取得的效果。

1 宣傳動(dòng)員， 統(tǒng)一思想是迎評(píng)工作的重要基石

1. 1 明確思想， 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

本科教學(xué)水平評(píng)估是對(duì)本科教育的一次大檢閱，是規(guī)范高等學(xué)校辦學(xué)與管理，促進(jìn)學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重大措施，符合我國(guó)高等教育改革的實(shí)際需要，這對(duì)于我國(guó)高等教育的科學(xué)發(fā)展是很有必要的。我院充分認(rèn)識(shí)到迎評(píng)促建對(duì)提高學(xué)院教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重大意義。2006 年初學(xué)院成立了本科教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，專家小組及工作小組，對(duì)照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》制定了珠江醫(yī)院《迎接本科教學(xué)水平評(píng)估組織實(shí)施方案》，對(duì)主要內(nèi)容和要求做了詳細(xì)的說(shuō)明。學(xué)院上下明確了思想，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，牢固樹立迎評(píng)促建工作的中心地位。全院動(dòng)員、全員動(dòng)員， “人人皆知、人人過關(guān)”，全院同志在思想上樹立高度的責(zé)任感、緊迫感、危機(jī)感、使命感，充分發(fā)揚(yáng)主人翁精神。充分認(rèn)識(shí)評(píng)估的重要性和艱巨性的同時(shí)，對(duì)本科評(píng)估的目的及意義有了更深層次的了解。

1. 2 明確任務(wù)， 統(tǒng)一方向

為迎接預(yù)評(píng)估，學(xué)院提出了“全員參與、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)先、突出重點(diǎn)”的工作思路，全院一盤棋，成立了評(píng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，評(píng)建辦公室，機(jī)關(guān)工作組，督導(dǎo)小組，臨床評(píng)建組，其中臨床按照業(yè)務(wù)分工分了14 個(gè)組，每個(gè)組的任務(wù)都非常明確。穩(wěn)抓評(píng)建重點(diǎn)：一是各種評(píng)估材料的準(zhǔn)備；二是教員、學(xué)員的準(zhǔn)備；三是硬件條件的準(zhǔn)備。學(xué)院、教研室、三級(jí)學(xué)科三個(gè)層面按照評(píng)建要求準(zhǔn)備，層層落實(shí)，責(zé)任到人。

1. 3 明確計(jì)劃， 統(tǒng)一步驟

我院的迎評(píng)工作大致分為以下幾個(gè)階段：①學(xué)院組織專家及評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學(xué)習(xí)階段；②學(xué)院組織評(píng)建專家集中學(xué)習(xí)，制定《迎接本科教學(xué)水平評(píng)估組織實(shí)施方案》，迎評(píng)工作全校動(dòng)員階段；③2008 年5 月份學(xué)校自查階段；④2008 年7-8 月份請(qǐng)外校專家模擬評(píng)估檢查；⑤2008 年9 月份迎接廣東省教育廳本科教學(xué)工作檢查評(píng)估；⑥2008 年12 月迎接教育部專家檢查；⑦學(xué)校整改階段。

根據(jù)各階段要求，學(xué)院各部門從全員迎評(píng)知識(shí)掌握、教師學(xué)生培訓(xùn)、座談會(huì)的準(zhǔn)備、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及迎評(píng)材料的整理等五個(gè)方面，積極準(zhǔn)備，同時(shí)進(jìn)行自查、自糾、自評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。根據(jù)學(xué)校兩次自評(píng)的情況，外校專家模擬評(píng)估檢查及廣東省教育廳本科教學(xué)工作檢查評(píng)估情況，總結(jié)各階段存在的問題和不足，針對(duì)存在問題對(duì)下一步工作重點(diǎn)作詳細(xì)的部署，進(jìn)一步明確了各處（室、部）、各教研室、科室的任務(wù)分工，制定了嚴(yán)格落實(shí)層層負(fù)責(zé)的責(zé)任機(jī)制。

1. 4 明確細(xì)節(jié)和重點(diǎn)， 統(tǒng)一部署

由于我校前身為第一軍醫(yī)大學(xué)，從為部隊(duì)培養(yǎng)醫(yī)科人才到為地方培養(yǎng)人才，面臨人才培養(yǎng)對(duì)象，辦校方針的轉(zhuǎn)變，在行政、管理、教學(xué)等方面與地方院校存在差異。而采用現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》對(duì)我校的本科教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)論都有可能出現(xiàn)偏差。因此根據(jù)我校參加外校本科教學(xué)評(píng)估專家經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我校實(shí)際，加深評(píng)估方案中部分指標(biāo)內(nèi)涵的理解和把握，明確細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，制定了詳細(xì)的指導(dǎo)意見，并統(tǒng)一進(jìn)行部署落實(shí)。例如關(guān)于迎評(píng)材料的準(zhǔn)備方面：明確了分卷材料要嚴(yán)格按一、二級(jí)指標(biāo)中的各觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)逐項(xiàng)準(zhǔn)備，突出重點(diǎn)和特色。關(guān)于迎評(píng)準(zhǔn)備工作中應(yīng)重點(diǎn)把握的問題方面，強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵指標(biāo)的準(zhǔn)備是迎評(píng)資料準(zhǔn)的重點(diǎn)，注意基本數(shù)據(jù)的一致性。對(duì)評(píng)估指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)中最易出現(xiàn)的問題，考察與考核中易出現(xiàn)的問題作等也進(jìn)行詳細(xì)的分析和說(shuō)明。[ Www.]

2 加強(qiáng)建設(shè)， 注重質(zhì)量是迎評(píng)工作的核心

2. 1 加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，近年我院每年投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)300 萬(wàn)元，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)基地，教學(xué)硬件軟件設(shè)施和教學(xué)辦公設(shè)備的改進(jìn)。新增了各項(xiàng)內(nèi)外科教學(xué)式教室、外科操作技能訓(xùn)練室、外科手術(shù)室及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)用房共1450mm2。學(xué)院新增了數(shù)字化教室350mm2，用于多媒體教學(xué)。同時(shí)進(jìn)一步完善了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教師課件及視頻材料經(jīng)歸類上傳方便學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。所有臨床課程納入了計(jì)算機(jī)試題庫(kù)管理。增加了師生互動(dòng)園地，課外輔導(dǎo)專欄等，便于師生課外交流學(xué)習(xí)。學(xué)院2006 年申請(qǐng)了全國(guó)腹腔鏡培訓(xùn)基地，正在積極進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的購(gòu)買和場(chǎng)地的建設(shè)。

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)院部分科室人員結(jié)構(gòu)欠合理，部分臨床教研室?guī)熧Y隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，高學(xué)歷的教師比例尚可，中級(jí)職稱教師比例仍未能達(dá)到要求的情況，為全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，學(xué)院制定了師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及中青年骨干教師培訓(xùn)選拔方案，鼓勵(lì)在職教師攻讀博士學(xué)位。學(xué)院從抓好骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)著手，以名優(yōu)教師為示范，組織中青年教師觀摩學(xué)習(xí)，并每年進(jìn)行中青年教師“教學(xué)擂臺(tái)賽”，教研室、教學(xué)督導(dǎo)組、優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的方法，迅速培養(yǎng)了大批中青年教師。學(xué)校及學(xué)院設(shè)立了教學(xué)基金，鼓勵(lì)中青年教師申請(qǐng)教學(xué)基金及發(fā)表教學(xué)論文，激發(fā)教學(xué)熱情，提高教師開展教學(xué)研究的積極性。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)理論探索、課程建設(shè)及臨床技能等方面的教學(xué)改革。尤其我院的雙語(yǔ)教學(xué)及查房示范課件得到了校內(nèi)外專家的肯定和好評(píng)。通過上述措施，我院臨床師資隊(duì)伍穩(wěn)定，具備了成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)效果。

2. 2 嚴(yán)抓教學(xué)規(guī)范化管理

學(xué)院一貫重視教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)，為了迎接本科教學(xué)評(píng)估，我院更是嚴(yán)抓教學(xué)規(guī)范化管理。先后制定了《課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》、《本科教學(xué)督導(dǎo)制度》、《臨床實(shí)習(xí)考核辦法》等制度和文件。內(nèi)外婦兒科以第6 版教材為基礎(chǔ)，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)特色和發(fā)展，重新編制了《臨床醫(yī)學(xué)教材》、《臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展》，匯集各學(xué)科最新的研究進(jìn)展和熱點(diǎn)問題，要求授課教師對(duì)衛(wèi)生部本科教材進(jìn)行深加工和再研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床基本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及研究方向有了進(jìn)一步了解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的醫(yī)學(xué)探索熱情。各科室及各教研室設(shè)立了專門的教學(xué)秘書，整理各種教學(xué)檔案及課件，教研室記錄手冊(cè)、臨床教學(xué)記錄手冊(cè)、教學(xué)過程實(shí)時(shí)記錄、對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控和管理。

2. 3 嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的生命線，直接關(guān)系到評(píng)估成敗。在傳統(tǒng)的課堂觀摩教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)評(píng)估工作基礎(chǔ)上，我院進(jìn)一步建立起符合我院教學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，建立健全教學(xué)質(zhì)量管理制度。通過實(shí)施主講教師資格認(rèn)定制度，青年教師培養(yǎng)制度，領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，教學(xué)事故一票否決制度，同行評(píng)議制度，督導(dǎo)委員會(huì)聽課制度，青年教師講課比賽制度，研究生導(dǎo)師制度，研究生中期考核匯報(bào)制度，院系教學(xué)狀態(tài)評(píng)估與考試過程監(jiān)控制度，考試質(zhì)量分析制度和試卷評(píng)估制度等，增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，建設(shè)了教學(xué)質(zhì)量文化，構(gòu)建了全員參與、全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，確保了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2. 4 嚴(yán)抓臨床基本技能培養(yǎng)

學(xué)生的臨床基本技能和臨床思維的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成才關(guān)鍵，也是評(píng)估檢點(diǎn)內(nèi)容之一。為此，在強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)院編印了《臨床實(shí)習(xí)診療技術(shù)操作規(guī)范》，進(jìn)行臨床基本技能強(qiáng)化培訓(xùn)，對(duì)臨床各科室常見技能內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范化整理匯編，并對(duì)各項(xiàng)技能設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范制作了包括外科無(wú)菌術(shù)，切開、縫合、止血、打結(jié)以及各種穿刺術(shù)等示范多媒體課件。錄制了主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師三級(jí)教學(xué)查房錄像，各類外科手術(shù)操作多媒體材料等。建立實(shí)習(xí)醫(yī)師外科操作手術(shù)室，購(gòu)買試驗(yàn)動(dòng)物，抽調(diào)優(yōu)秀中青年教師專職操作培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，科室篩選病例進(jìn)行實(shí)習(xí)醫(yī)師“主刀”操作，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和臨床技能操作的規(guī)范性、正確性。

3 歸納總結(jié)， 完善材料是迎評(píng)工作的重要內(nèi)容

在本科教學(xué)水平評(píng)估過程中，材料準(zhǔn)備亦是一個(gè)艱巨而瑣碎的工作，主要包括自評(píng)報(bào)告在內(nèi)的背景材料，佐證材料和備查材料。材料準(zhǔn)備過程也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)院多年來(lái)教學(xué)工作的總結(jié)回顧，有利于我們發(fā)現(xiàn)不足，更好地規(guī)劃今后的教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展[3]。為此學(xué)院專門成立了相關(guān)的材料準(zhǔn)備工作小組，學(xué)習(xí)本科教學(xué)水平評(píng)估方案有關(guān)材料，將評(píng)估方案中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分解，深刻領(lǐng)會(huì)評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵和外延。各工作小組分工明確，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行全面收集、歸納和整理。各臨床科室及教研室組織專人收集整理原始材料，并進(jìn)行加工整理，一般由科室教學(xué)秘書或行政住院總醫(yī)師負(fù)責(zé)收集整理；材料撰寫小組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行材料的加工，進(jìn)一步整理各項(xiàng)備查材料，撰寫初步總結(jié)材料；材料審核小組專家則對(duì)照評(píng)估指標(biāo)和要求對(duì)撰寫材料進(jìn)行進(jìn)一步檢查，查漏補(bǔ)缺，不斷規(guī)范，不斷完善。各教研室、各處室撰寫自評(píng)報(bào)告，學(xué)院匯總撰寫自評(píng)報(bào)告。自評(píng)材料的準(zhǔn)備充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)，突出特色項(xiàng)目，注重內(nèi)涵。備查材料目錄，自評(píng)結(jié)果及多媒體匯報(bào)材料通過學(xué)院專家小組論證及大學(xué)，省專家小組評(píng)估檢查，保證材料的準(zhǔn)確性，完善性和科學(xué)性。各專項(xiàng)評(píng)估結(jié)合學(xué)校的教學(xué)狀況、基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，自評(píng)報(bào)告等材料公正、客觀；定性材料要有依據(jù)，具有說(shuō)服力，定量材料要數(shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確，有利于專家組結(jié)合進(jìn)校實(shí)地考察作出評(píng)判。

4. 本科教學(xué)水平評(píng)估的積極作用

評(píng)估的過程是對(duì)附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)管理規(guī)范化的檢驗(yàn)過程，完善的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)章制度是保證評(píng)估成功的基礎(chǔ)。為達(dá)到教育部提出的“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)適應(yīng)” 目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更加科學(xué)、規(guī)范地加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理，通過參與普通高等院校本科教學(xué)的評(píng)估工作使醫(yī)院獲得可持續(xù)的發(fā)展。通過迎接本科教學(xué)評(píng)估檢查，我院以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管，進(jìn)一步明確了辦學(xué)理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想及科學(xué)管理工作思路；改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)；強(qiáng)化教學(xué)體制創(chuàng)新和教學(xué)觀念的更新，教學(xué)管理更加規(guī)范化；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高了師生綜合素質(zhì)；增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力， 促進(jìn)了優(yōu)良校風(fēng)的形成，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。[ hi138\Com]

參考文獻(xiàn):

1. 禹奇才， 羅三桂. 以評(píng)估為契機(jī)， 全面提升本科教學(xué)工作水平. 廣州大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版) ， 2007， 6( 3) : 23- 27.