序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇雙語教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語言接觸對少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的影響

跨文化交際中的詞義理解

新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)改革探索

維吾爾族兒童漢語發(fā)展性閱讀障礙檢出率探析

跨文化交際視域下的維-漢詞典編纂

維吾爾語簡化復(fù)合句的類型及其翻譯

新疆維吾爾族網(wǎng)絡(luò)語言生活調(diào)查分析

高等教育的良性互動(dòng)機(jī)制與可持續(xù)發(fā)展研究

民族高校輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)與多元?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐空間

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語專業(yè)教學(xué)改革探索

藏族學(xué)校雙語教育文化建設(shè)研究

新疆高校外語學(xué)科跨文化教育的區(qū)域性特征

少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策研究

淺談民族高等院校班級制度建設(shè)

貴州民族教育轉(zhuǎn)型的困境與對策

漢、蒙古、朝鮮族初中生幾何認(rèn)知水平比較研究

提高本科生教學(xué)質(zhì)量應(yīng)嘗試先行“本導(dǎo)制”

淺談輔導(dǎo)員做好大學(xué)班級學(xué)生工作的思路

崇正學(xué)堂與貢桑諾爾布的教育觀

初中物理課堂教學(xué)基本要素探析

泰國學(xué)生習(xí)得漢語陰平和去聲的語音變異研究

西蘭卡普與土家族女性的審美教育

民族拉弦樂重奏教學(xué)創(chuàng)新與探索

高等教育與民族地區(qū)企業(yè)的合作與創(chuàng)新研究

實(shí)施雙語教學(xué)中若干認(rèn)識(shí)和實(shí)踐問題

蘊(yùn)藏德育力量的日本中小學(xué)宗教教育

在雙語課程教學(xué)改革中探索雙語人才培養(yǎng)模式

關(guān)于中央民族大學(xué)日語專業(yè)課程設(shè)置的思考

北京農(nóng)民工子女教育公平問題探析

民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究

試論民族院校預(yù)科漢語教學(xué)的特點(diǎn)及對策

建構(gòu)不同語言關(guān)系下的雙語教學(xué)模式

對內(nèi)蒙古喀喇沁旗蒙古族語言文字使用情況的調(diào)查研究

民族院校雙學(xué)位專業(yè)的思考

內(nèi)地班語文教學(xué)現(xiàn)狀與思考

構(gòu)建雙語和諧的多語社會(huì)

美國雙語教育法的歷史演變

多媒體在對外漢語高級口語教學(xué)中的運(yùn)用

新疆少數(shù)民族雙語教育政策發(fā)展綜述

多元智能定向成人英語教學(xué)的革新

日本終身教育的特征及啟示

四川涼山州雙語教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展措施

從"漢語文"到"漢語",漢語教學(xué)理念的更新與發(fā)展——淺談少數(shù)民族漢語課程改革

"商務(wù)英語"的學(xué)科定位與實(shí)踐教學(xué)

淺談新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下學(xué)生非智力因素的開發(fā)

根據(jù)英語新教材特點(diǎn)以人為本備好課

對小學(xué)雙語科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

篇(2)

關(guān)鍵詞：游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語興趣

游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學(xué)習(xí)，覺得雙語學(xué)習(xí)是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚)，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚”時(shí)，幼兒問“who arc you?”(你是誰)，被抓的“小魚”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)

要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說到時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到麥當(dāng)勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當(dāng)勞?！庇辛诉@么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展

1、雙語社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)

幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛祖國、愛國旗教育的契機(jī)，開展“小小升旗手”活動(dòng)，對幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。

2、雙語社會(huì)情境中，運(yùn)用開放式的雙語活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作

家長工作越來越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動(dòng)中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。

在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(手勢)與問候語（Hello Can I help you?)，家長更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語發(fā)展。

四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分

幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語生活情境。

在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵(lì)幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”(早上好)問好，進(jìn)餐時(shí)說“Dinner is ready!”，起床時(shí)說“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語的樂趣。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語教育關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語以至多語的社會(huì)。“雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問題?！盵1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國乃至世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語教育成為我國學(xué)前語言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語教育的概念。

“雙語”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識(shí)和能力比另一種語言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語教育。所謂學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性。

(一)學(xué)前兒童雙語教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來，以及我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國，有80%的以上的幼兒園和家長對學(xué)前兒童的殺、雙語教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)。

學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對幼兒進(jìn)行雙語教育應(yīng)該是在發(fā)展母語的同時(shí)所進(jìn)行的第二語言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過程。

有研究表明，0—9歲是兒童語言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性。但是，

孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語言的刺激，則第二語言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語言，而且是第二語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4]，如果他們的左半球語言中樞受到損傷，言語中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，

其語言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語癥，

而且語言機(jī)能不能恢復(fù)。

神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中可以不受大腦語言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語言的學(xué)習(xí)。因此對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育不易受母語的干擾。

發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對語言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對幼兒實(shí)施雙語教育，可以使兒童的語言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。

（三）雙語學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響

學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動(dòng)，對學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)對此進(jìn)行對比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母牛”成為“狗”？”有50%的雙語兒童作出了肯定的回答，而單語兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱之間是一種語言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語兒童要差[5]。

語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用?？梢婋p語的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

三、開展雙語教育注意的問題

(一)合格、稱職的師資

在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。

目前我國的雙語教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開展雙語師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資，是促進(jìn)雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語教育知識(shí)，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語口語化，包括一日活動(dòng)組織用語、教學(xué)用語、日常交際用語等等。

（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

對學(xué)前兒童實(shí)施外語教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對于學(xué)前兒童的雙語教育必須要寓教于娛樂，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對第二語言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！盵6]同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力，對語言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說；當(dāng)然可以選則國外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來歷，學(xué)會(huì)說圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。

雙語教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中要保持語言的完整性，用外語來學(xué)習(xí)外語，而不是借助于母語。保持語言的相對完整性和獨(dú)立性，對培養(yǎng)幼兒的語言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對孩子說：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語把要說的話要做的事說清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語言的完整性，使幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺得學(xué)會(huì)可外語。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語以外的語言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語言上的混淆[7]。

另一方面在學(xué)前兒童雙語教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語教育發(fā)到及至。

（三）明確雙語教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的興趣和初步的外語聽說能力

從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語言是學(xué)前兒童雙語教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。

由于在學(xué)習(xí)外語的過程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語言本身對他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語言同母語者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。

生活中有許多孩子感興趣的東西，家長要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語來豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長要主動(dòng)地運(yùn)用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長可選擇卡通和英語相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語。

（四）開展多形式的活動(dòng)

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。

自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過程。在這個(gè)過程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語教育的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來促進(jìn)幼兒第二語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境

有人說，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語言習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化?？梢姯h(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾?。環(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應(yīng)答的語言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語歌曲或兒歌，選播英語錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。

另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語。

總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對全面發(fā)展有益的教育過程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語言與第二語言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，在幼兒在快樂中學(xué)習(xí)第二語言，在學(xué)習(xí)第二語言的過程享受快樂。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：語言能力；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)性能力

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0240-02

隨著科學(xué)技術(shù)和信息時(shí)代的發(fā)展，掌握第二種語言有著越來越重要的意義。有研究材料指出，幼兒中期，即四歲左右是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，如果從兒童早期開始學(xué)習(xí)第二種語言，就如同學(xué)習(xí)母語一樣容易，如果在語言發(fā)展關(guān)鍵期對幼兒進(jìn)行專門的語言能力培養(yǎng)，哪怕時(shí)間只有幾個(gè)月，都會(huì)得到意想不到的效果。實(shí)踐表明，經(jīng)過雙語培養(yǎng)的孩子，入學(xué)后對教學(xué)內(nèi)容易于理解、掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。

幼兒雙語教育作為語言教育的獨(dú)特領(lǐng)域，對幼兒智能的開發(fā)有哪些積極的促進(jìn)作用呢？通過教育觀察實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

1.擴(kuò)展本民族語言的詞匯量，體會(huì)語言的多樣性。幼兒在雙語的學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到許多外來詞匯。他們需要理解這些語音符號所代表的概念來掌握新詞，這樣的理解過程使幼兒自然而然地掌握了中文概念的內(nèi)涵，也學(xué)習(xí)了英語。在這樣日積月累的過程中幼兒本民族語言的詞匯量相應(yīng)增加。幼兒雙語教學(xué)把漢語與英語結(jié)合起來學(xué)習(xí)，使幼兒有機(jī)會(huì)傾聽不同風(fēng)格的語言，體會(huì)人類語言豐富多彩的一面，提高他們對多樣性語言的適應(yīng)、理解和運(yùn)用的能力。

2.培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒英語的學(xué)習(xí)以看、聽、說為主，其中最基本的、最重要的學(xué)習(xí)方式即傾聽，樂于傾聽、善于傾聽是幼兒學(xué)習(xí)語言的前提條件。在教學(xué)中，我充分利用錄音帶進(jìn)行輔助教學(xué)。那些生活內(nèi)容濃郁的題材、逼真的音響、優(yōu)美的音樂，烘托出一個(gè)個(gè)不同的活動(dòng)場景，既增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)英語的趣味性，又有利于幼兒想象力的發(fā)揮及傾聽時(shí)注意力的集中。在聽的過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒帶著問題有目的地聽，從而在不知不覺中逐步培養(yǎng)了幼兒有意傾聽的能力。另外，我還常常對聽的內(nèi)容進(jìn)行加工解說，教師熱烈的情緒、對內(nèi)容再現(xiàn)的表達(dá)方式，激發(fā)了幼兒傾聽的興趣，從而更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.培養(yǎng)口語交流的興趣。在雙語的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將學(xué)過的日常用語以及兒歌、故事中的各種句式運(yùn)用到一日生活中，讓幼兒在嘗試中知道各種用語所適用的環(huán)境，激發(fā)幼兒進(jìn)行語言交流的愿望，通過與同伴、老師或客人進(jìn)行的簡單交談，體驗(yàn)到語言交流的樂趣。教師充分地為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語言交流的環(huán)境，如設(shè)立語言角、娃娃家，以及經(jīng)常性的口語對話練習(xí)、生活情境表演等，促使幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)口中構(gòu)成親身體驗(yàn)，從而更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

二、豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

1.豐富地理知識(shí)。在英語學(xué)習(xí)之初，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生英語是什么的迷惑。這就需要教師運(yùn)用地圖、圖片及拼插玩具等輔助教具及不同的教學(xué)形式，適時(shí)地對幼兒進(jìn)行地理知識(shí)的滲入。讓幼兒了解我們所生活的地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)一些國家的名稱及標(biāo)志性建筑，并明白英語只是多樣性語言中的一種，從而獲得地理認(rèn)知方面的經(jīng)驗(yàn)。

2.增進(jìn)對西方節(jié)日的了解。雙語教學(xué)使幼兒有機(jī)會(huì)接觸到西方國家的一些節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，通過開展相關(guān)的手工制作、環(huán)境布置、節(jié)日慶祝等活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對異域文化和民俗習(xí)慣的了解，感受多元文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.形成和掌握時(shí)間的概念。根據(jù)幼兒認(rèn)知時(shí)間的一般特點(diǎn)，他們對時(shí)間概念的掌握比較困難。雙語教學(xué)在一定程度上對幼兒時(shí)間的認(rèn)知起了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了幼兒形成和掌握時(shí)間的概念。日常的英語活動(dòng)中，相關(guān)的游戲、歌曲、值日活動(dòng)，特別是經(jīng)常性的會(huì)話練習(xí)，如：“Good morning（afternoon、evening、night）.”“What day is today？Today is Monday（Tuesday……）.”“What’s the time？It’s one o’clock.”等，促使幼兒與生活中的具體事件及他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓幼兒不斷地感知時(shí)間、理解時(shí)間，逐漸建立起時(shí)間的概念。而“What’s the weather like today？”、“What season is it？”這樣的日常對話，又促使幼兒感知和觀察自然現(xiàn)象，增進(jìn)幼兒對天氣、季節(jié)等自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒逐漸能較好地理解和運(yùn)用早晨、中午、下午、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、星期以及季節(jié)等時(shí)間詞匯，同時(shí)初步建立起時(shí)間更替的觀念。

三、促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展

1.增強(qiáng)兒童自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。個(gè)性包括個(gè)性的心理特征及自我意識(shí)等。幼兒雙語教育對幼兒個(gè)性的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在幼兒雙語教學(xué)中，我安排了一項(xiàng)自我介紹的內(nèi)容，包括介紹姓名、年齡、性別、特征等，要求使用“I'm...”句型。幼兒在介紹前，必須認(rèn)識(shí)自我、客觀地看待自己、了解自己的特點(diǎn)，這樣自然而然地形成了自我觀念。另外，在英語對話、故事片斷中，幼兒可以與主人公對照，評價(jià)自我，從而增強(qiáng)了自我意識(shí)。此外，幼兒園組織的各類觀摩、匯報(bào)活動(dòng)也為幼兒良好個(gè)性的形成創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，幼兒運(yùn)用學(xué)過的英語口語與他人對話，在體驗(yàn)語言交流的樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)了他們待人接物落落大方的態(tài)度，鍛煉了幼兒的膽量，發(fā)展了幼兒人際交往的能力，增強(qiáng)了幼兒的自我效能感，促進(jìn)幼兒求知欲、自信心、進(jìn)取心的發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒的交往技能，增強(qiáng)愛的情感。幼兒英語角色游戲和情景對話為幼兒提供了社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)需要幼兒體驗(yàn)情感、相互合作，在角色扮演中逐步提高合作技能，并在效仿中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)正確的社會(huì)規(guī)范。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我隨時(shí)地把愛祖國的教育內(nèi)容滲透到活動(dòng)中去，注意萌發(fā)幼兒熱愛祖國的情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)性品格的發(fā)展。讓幼兒明白學(xué)好英語的目的，在于建設(shè)祖國，為促進(jìn)世界和平與交流而努力。

篇(5)

［關(guān)鍵詞］雙語教學(xué) 沉浸式雙語教學(xué)

［中圖分類號］G53/57［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］1009-5349（2011）03－0052－02

引言

英語和法語同為加拿大官方語言，這是加拿大有別于其他諸多國家的一項(xiàng)特殊政策，這一政策的制定有著深刻的社會(huì)、歷史原因。它是加拿大國內(nèi)英裔和法裔兩大民族間矛盾難以調(diào)和的產(chǎn)物，互相妥協(xié)的結(jié)果。實(shí)行雙語政策不僅是因?yàn)橛⒎p語的歷史背景，也是因?yàn)檎魏蜕鐣?huì)事實(shí)。由此維護(hù)國家團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、民族平等是加拿大制定雙語政策的原則。

自從1969年加拿大頒布《官方語言法》以來，加拿大的雙語教育經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展并取得了相當(dāng)可觀的成績，尤其是魁北克省圣蘭伯特地區(qū)率先試行的法語沉浸式雙語教學(xué)模式得到了世界上語言學(xué)界的普遍認(rèn)可，還在世界其他國家、地區(qū)得到推廣和普及。同時(shí)，它也堪稱為“加拿大對世界的貢獻(xiàn)”。本文將分析加拿大雙語教育的形成，雙語教育（尤其是沉浸式教育）的定義、理念、分類和雙語教學(xué)取得的成績等方面以為中國現(xiàn)行的雙語教學(xué)提出借鑒建議。

一、雙語教學(xué)

（一）概念

雙語教學(xué)是指將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用與語言學(xué)科以外的其他各種學(xué)科的教學(xué)，使用第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行。加拿大的沉浸式雙語教育（Immersion Model of Bilingual Education）源于加拿大的雙語教育實(shí)驗(yàn)，也被譯為“進(jìn)入式雙語教育”“浸潤式雙語教育”“浸泡式雙語教育”。（黃宗植，2005：7）沉浸式語言教育法是指將學(xué)生“沉浸（Immersion）”到第二種語言的環(huán)境中，教師不但用第二種語言教授第二語言本身，還用第二語言講授其他學(xué)科課程，因此第二語言不僅是學(xué)習(xí)的工具還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)出母語和第二語言一樣精通的人才。

（二）理念

第二語言能力加強(qiáng)的同時(shí)不應(yīng)該忽略第一語言的學(xué)習(xí)；雙語教學(xué)的實(shí)施要激發(fā)對學(xué)生的動(dòng)機(jī)、自我效能和原認(rèn)知；以第二語言為教學(xué)語言授課的學(xué)科，不能對學(xué)校的整體教學(xué)產(chǎn)生影響；最終經(jīng)由沉浸式雙語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)科成績的同時(shí)，提升對第二語言的理解能力和溝通能力。

二、加拿大雙語教學(xué)

（一）形成

加拿大著名教育學(xué)者雷特那高斯（Ratna Ghosh）認(rèn)為：加拿大是世界上實(shí)行多元文化政策最早的國家。（汝信,2004:341）由于經(jīng)濟(jì)事實(shí)、語言事實(shí)以及移民的英語化問題，當(dāng)代魁北克法裔和非法裔的主要矛盾表現(xiàn)在語言的沖突上。魁北克的英語人口只占全省人口的9%左右，加上其他少數(shù)民族人口占19%，該省在60年代強(qiáng)調(diào)法語化，上世紀(jì)70年代起開始注重多元文化教育問題。（沈銀珍,2006：60）根據(jù)2001年普查的結(jié)果，以英語為母語的人口已達(dá)到一千八百多萬，而法語才六百七十多萬。在這種人口數(shù)目如此懸殊的情況下，法裔完全有理由擔(dān)心自己的語言與文化的長期存在與發(fā)展。于此，加拿大政府頒布了一系列的法案。1969年，聯(lián)邦政府頒布了劃時(shí)代的《官方語言法》，明文規(guī)定英語民族和法語民族同為“建國民族”（The Founding Peoples），英語和法語同為官方語言，享有同等法律地位。1971年聯(lián)邦政府頒布了“兩種官方語言框架內(nèi)的多元文化政策”(the policy of Multiculturalism within the bilingual framework)，該政策不僅有利于法語教育的發(fā)展，也激勵(lì)了所有少數(shù)民族保留、繼承和傳播他們民族和文化傳統(tǒng)。1982年，聯(lián)邦政府頒布了《加拿大人權(quán)利和自由》，規(guī)定如果家長提出讓孩子用法語受教育的話，只要人數(shù)許可，就必須在該地區(qū)創(chuàng)辦法語班或法語學(xué)校。（袁平華，2005）加拿大以法律的形式規(guī)定雙語教學(xué)，推行民族平等，文化無優(yōu)劣之分，同時(shí)也是加拿大社會(huì)自由、民主、平等的具體體現(xiàn)。

（二）模式

加拿大的法語雙語教學(xué)主要有三種模式：普通法語課（Core French）、長時(shí)法語課（Extended French）和沉浸式教學(xué)（French Immersion）。這里主要講第三種沉浸式雙語教學(xué)。

這一教學(xué)模式根據(jù)教師在教學(xué)計(jì)劃中對第二語言的使用情況，分為以下三種：1.部分沉浸式雙語教育(partial immersion)：雙語教學(xué)的模式在總授課時(shí)數(shù)的50%以上；2.完全沉浸式雙語教育（total immersion）：雙語教學(xué)的模式占總授課時(shí)數(shù)的100%?；趯W(xué)科的雙語教育（content-based bilingual instruction）：雙語教學(xué)的模式占總授課時(shí)數(shù)的0%，并以學(xué)科為語言學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。3.根據(jù)其起始年齡階段不同，又可以分為三個(gè)不同的階段：早期沉浸式雙語教育：從學(xué)前班到三年級，80%法語，20%英語授課；中期沉浸式雙語教育：從四年級到六年級，50%法語，50%英語授課；晚期沉浸式雙語教育：從七年級開始，法語授課比例下降，并且隨著年級的繼續(xù)升高，法語比例繼續(xù)下降。

（三）特點(diǎn)

加拿大的沉浸式雙語教育的特點(diǎn)：

第一，第二語言作為教學(xué)媒介，使學(xué)生的第二語言達(dá)到熟練程度的最低時(shí)間4到6年；第二，沉浸式雙語教育試驗(yàn)班的課程與其他同年級對比班的課程相同，因此，參加沉浸式雙語教育項(xiàng)目的學(xué)生與其他同年級學(xué)生有可比性，在學(xué)習(xí)普通課程時(shí)他們比其他將法語作為核心課程學(xué)習(xí)的年級學(xué)生沒有優(yōu)劣之分。第三，雙語教育的研究表明，將兩種語言分開即單獨(dú)用一種語言教學(xué)比簡單并用兩種語言教學(xué)更為合適。第四，兩種語言作為教學(xué)媒介的時(shí)間，應(yīng)該怎么分配才合適。最多的建議是第二語言作為教學(xué)媒介的時(shí)間最低要達(dá)到50%。因此，法語的沉浸式教育中，法語作為教學(xué)媒介的時(shí)間占到50%到100%。第五，沉浸式雙語教育建立了教師的熱情及家長的參與這兩個(gè)雙塔。第六，法語沉浸式方法營造出相對程度同等的語言課堂。

（四）成績

根據(jù)上世紀(jì)70年代安大略教科所的研究報(bào)告表明：沉浸式教學(xué)是一項(xiàng)長期學(xué)習(xí)法語的教學(xué)方式，雖說效果并不完美，但比起其他兩種形式的教學(xué)有效；學(xué)生對法語和法語文化的態(tài)度更加積極、更友善，有利于民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定；早期的沉浸式學(xué)生會(huì)有暫時(shí)、輕度的落后，但不會(huì)對母語產(chǎn)生長期的負(fù)效應(yīng)；在普通教育質(zhì)量方面對比研究的結(jié)果也表明，沉浸式教育的學(xué)生閱讀理解能力高于同齡學(xué)生。其他研究還表明沉浸式學(xué)生的學(xué)科成就和母語的學(xué)習(xí)都同時(shí)得到了提高。特別是在學(xué)科雙語教學(xué)中，學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等都取得很大的進(jìn)步。

加拿大沉浸式雙語教育模式還使世界其他國家和地區(qū)得到發(fā)展，先后被借鑒到澳大利亞、芬蘭、日本等國家。由此可見，加拿大的沉浸式雙語教育在國內(nèi)外都取得了很大的成功。

三、我國現(xiàn)行的雙語教學(xué)

由于英語作為國際交往的共同語言，具有任何別的語言所不能代替的地位，從全國范圍來講，“雙語教學(xué)”是指漢語和英語。本文也著重講提高學(xué)生外語水平的雙語教學(xué)。

我國在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程當(dāng)中，很注重引進(jìn)國外的雙語教學(xué)理念和模式，尤其是加拿大的沉浸式雙語教學(xué)是值得我國學(xué)習(xí)的經(jīng)典模范。對于學(xué)習(xí)加拿大的雙語教學(xué)模式，1997年9月加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家Linda Siegel同中方有關(guān)學(xué)者和教育工作者在西安建立“中國首創(chuàng)，世界第一”的英語沉浸式大型實(shí)驗(yàn)的幼兒園。從那時(shí)到現(xiàn)在的十年發(fā)展中，沉浸式的教育模式在我國得到很大發(fā)展。從時(shí)期上看，從幼兒園到小學(xué)和中學(xué)，并且在有些大學(xué)也存在雙語教學(xué)。從地域上看，由北到南，由西到東，幾乎全國范圍內(nèi)都存在。尤其是當(dāng)今的“英語熱”在有的地方看似有點(diǎn)瘋狂。沉浸式雙語教學(xué)已正式列入“全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目”，“教育部人文社科研究九五規(guī)劃1999年專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目”。由此可見我國的雙語教學(xué)得到國家的大力支持，由“英語熱”還可以看出雙語教學(xué)也得到大眾的支持。

四、我國雙語教學(xué)與加拿大雙語教育相同之處與不同之處

我國雙語教學(xué)的目的是提高外語水平，了解他國文化，在母語的基礎(chǔ)上同時(shí)利用兩種語言。加拿大的沉浸式雙語教育是在多元文化教育下的雙語教育，強(qiáng)調(diào)的是平等的教育機(jī)會(huì)，提高兩種語言的水平，培養(yǎng)會(huì)雙語的人才。

我國與加拿大雙語教育相同之處在于增強(qiáng)國家綜合國力，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。但是從兩國的國情來看還是有很大的不同。

加拿大人口約兩千八百萬（1995），其中百分之八十左右人口使用英語（稱Anglophones），百分之二十左右的人口使用法語，主要集中在加拿大的魁北克省。在加拿大英語被稱為多數(shù)人語言，而法語則被稱為少數(shù)人語言，但不管英語還是法語，都是加拿大絕大多數(shù)人的第一語言或母語。但在我國，英語是一門外語。所以，加拿大英語和法語的雙語教育和我國的漢語和英語的雙語教學(xué)存在很大的不同：前者是多數(shù)人語言和少數(shù)人語言的雙語教育，并且這兩種語言都是在各自的社區(qū)里的第一語言或母語。在我國進(jìn)行的是漢語（即母語Mother Tongue）和英語（即外語Foreign Language）之間的雙語教學(xué)，這兩種模式在具體問題上還存在很大差異。

五、結(jié)論

在政府的支持下，加拿大的雙語教育以法律的形式得到發(fā)展，同時(shí)在國內(nèi)外都取得很大的成績。加拿大雙語教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式都新穎，并且其雙語教育具有跨文化性、民族性、平等性、差異性和生成性的特點(diǎn)。

我國也引進(jìn)了加拿大的雙語教育模式，并在某種程度上取得了一些成績，但是根據(jù)國情，我國和加拿大在很大程度上不同，所以我國應(yīng)該一方面借鑒加拿大的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)發(fā)展雙語教學(xué)。以下就針對我國的雙語教學(xué)提出以下建議：1.政府支持：雙語教學(xué)在全國范圍內(nèi)得到發(fā)展必須得到國家政府的支持，政府應(yīng)該大力扶持教學(xué)，比如：加強(qiáng)師資力量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等。2.目標(biāo)明確：培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為祖國做貢獻(xiàn)，提高他們的外語水平。3.學(xué)習(xí)氛圍：比如：組織外語活動(dòng)如外語角、外語報(bào)刊、外語競賽等。讓學(xué)生“浸身”或“半浸身”在外語環(huán)境中。4.借助漢語中介：學(xué)習(xí)外語，利用母語的中介作用，讓學(xué)聲能更準(zhǔn)確而有效地學(xué)習(xí)外語。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：雙語；腦機(jī)制；雙語教育

1前言

雙語學(xué)習(xí)對于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，可以促進(jìn)使用不同語言的人們之間的交流與溝通，從而達(dá)到政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及技術(shù)上的利益共享。因此，雙語教育被提到重要的位置，它是一種旨在培養(yǎng)和造就雙語并用人才的教育模式。越來越多的人開始考慮怎樣利用外界環(huán)境以及自身因素的改變，最大效益地掌握與使用第二種語言。

早教計(jì)劃以及錯(cuò)過學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語學(xué)習(xí)是這個(gè)教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。這兩個(gè)問題的探討分別涉及雙語學(xué)習(xí)的年齡與第二語言使用頻率這兩個(gè)影響因素的研究。研究者在雙語學(xué)習(xí)相關(guān)腦機(jī)制方面進(jìn)行了較深入的探討，并取得了大量的研究成果，為早教計(jì)劃以及錯(cuò)過學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語學(xué)習(xí)提供重要啟示。

2雙語學(xué)習(xí)的影響因素對于雙語學(xué)習(xí)的作用

2.1 學(xué)習(xí)年齡對雙語學(xué)習(xí)的影響

雙語研究的核心問題之一是兒童應(yīng)該何時(shí)開始學(xué)習(xí)第二語言，是不是越早越好？研究者從早晚期雙語者的表征結(jié)構(gòu)和激活區(qū)域這兩個(gè)腦機(jī)制的研究中得到了答案，同時(shí)這也涉及到學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的問題。

2.1.1 雙語表征與激活區(qū)域腦機(jī)制對雙語學(xué)習(xí)影響

首先，許多研究表明早晚期雙語者雙語表征的腦結(jié)構(gòu)是不同的。Chee 等人選取漢英兩種語言的早期(6 歲以前)雙語者完成句子判斷任務(wù)，腦機(jī)制結(jié)果記錄激活最強(qiáng)的區(qū)域在前額皮層中部和下部，左側(cè)的激活范圍更廣，兩種語言的激活區(qū)沒有差異。還有的實(shí)驗(yàn)也顯示早期雙語者的雙語表征是在同一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行，而晚期雙語者則是在不同的腦結(jié)構(gòu)中進(jìn)行雙語表征。從不同的表征系統(tǒng)中提取與編碼兩種語言的路徑，肯定多于從相同的表征系統(tǒng)中提取與編碼語言，所以晚期雙語者提取與編碼雙語的速度慢，學(xué)習(xí)與使用雙語的消耗代價(jià)更大。

其次，第二語言的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)佑酶嗟哪X功能區(qū)域即語言加工資源。在激活區(qū)域方面的腦機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，早期雙語者比晚期雙語者學(xué)語時(shí)激活的腦區(qū)更多，尤其是大腦的前額皮質(zhì)這個(gè)負(fù)責(zé)工作記憶的部位，這意味著早期雙語者擁有更多的資源去加工語言。因此早期雙語者在加工資源方面有更多的優(yōu)勢，使得個(gè)體可以有更加豐富的加工資源去加工第二語言，而晚期雙語者的加工資源就比較匱乏不能夠勝任其加工任務(wù)，使得第二語言的加工速度與準(zhǔn)確度大大下降。

2.1.2雙語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期對雙語學(xué)習(xí)影響

個(gè)體第二語言的學(xué)習(xí)年齡的問題總歸為個(gè)體的語言學(xué)習(xí)生理關(guān)鍵期，即個(gè)體發(fā)展的某些特定時(shí)間段，大腦的結(jié)構(gòu)與功能此時(shí)容易受到某些經(jīng)驗(yàn)的影響，從而改變腦結(jié)構(gòu)及其功能在未來的發(fā)展趨勢。不同類型的人的可塑性只在人一生的某些確定時(shí)期占據(jù)優(yōu)勢地位，而在其他時(shí)期較少發(fā)生。個(gè)體過早或過晚的開始學(xué)習(xí)第二語言都是不利的。有腦的影像學(xué)證據(jù)表明學(xué)習(xí)開始得越晚，學(xué)習(xí)越困難，特別是在語音和語法方面。Gopnik 的實(shí)驗(yàn)表明，6~12 個(gè)月是嬰兒區(qū)分各種不同語音的敏感期，而到1 歲半時(shí)，只能保有接觸到的母語的語言能力，其他語言能力均下降。最初十個(gè)月的特定語言經(jīng)驗(yàn)會(huì)使大腦對該語言的語音很敏感。同時(shí)，10 歲是學(xué)習(xí)語法的關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期后雙語加工的大腦激活模式已發(fā)生異常。因此，晚期雙語者處理信息的大腦功能不如早期雙語者。大腦關(guān)鍵期對于雙語的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

2.2 雙語使用頻率對雙語學(xué)習(xí)影響

當(dāng)人們經(jīng)常練習(xí)或是使用一種東西的時(shí)候，就會(huì)增加對這件事物的熟悉感，而熟悉感會(huì)改變學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高第二語言使用頻率就會(huì)增加對第二語言的熟悉感。

根據(jù)Kroll非對稱性模型的觀點(diǎn)，詞匯表征和概念表征之間都有聯(lián)系，只是它們之間的強(qiáng)度不一樣。第一語言到第二語言之間的詞匯表征強(qiáng)度弱，而第二語言到第一語言之間的詞匯表征強(qiáng)度強(qiáng)。如果直接采用第二語言與第二語言的聯(lián)系進(jìn)行反應(yīng)，排除一語在二語學(xué)習(xí)中會(huì)形成的負(fù)影響，增加二語使用的頻率，就可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)更傾向于通過舊有的第二語言去連接要學(xué)習(xí)的第二語言，避免一語的負(fù)遷移影響，這對于學(xué)語是十分有利的。當(dāng)個(gè)體通過二語使用頻率的提高使得二語的熟悉度增加后，他在腦機(jī)制上也會(huì)有所改變，額葉是負(fù)責(zé)控制非目標(biāo)語言的腦機(jī)制，如果經(jīng)常的使用第二語言，能夠使額區(qū)得到鍛煉，并且能增加第二語言的激活程度，使雙語者在使用第二語言的時(shí)候可以有效的避免第一語言的干擾，直接提取二語。因此，錯(cuò)過雙語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者要注重提高二語學(xué)習(xí)以及使用的頻率，增加其對于第二語言的熟悉度。

上述研究表明，早期學(xué)習(xí)第二語言的人更容易達(dá)到流利水平， 晚期雙語者的第二語言不容易達(dá)到高度流利的狀態(tài)，即使能達(dá)到，在語音和句法上也不能達(dá)到母語的水平。因此，對兒童實(shí)施語言的早教計(jì)劃是十分必要的。

但是對于已經(jīng)錯(cuò)過早教年齡的學(xué)習(xí)者來說，也可以通過練習(xí)、提高二語的使用頻率來使得第二語言的熟練程度增加，彌補(bǔ)其早期的學(xué)習(xí)缺陷。

3雙語學(xué)習(xí)年齡與熟練度對我國雙語教學(xué)的啟示

3.1 尊重個(gè)體的語言習(xí)得關(guān)鍵期，實(shí)施雙語的早教計(jì)劃

研究中存在著關(guān)鍵期劃分的爭議，因此首要任務(wù)是依據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理機(jī)制的成熟劃分雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在確定學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵期后，應(yīng)針對生理成熟尤其是大腦結(jié)構(gòu)完善的個(gè)體實(shí)施相應(yīng)的雙語教育，特別是語音方面的教育，語音訓(xùn)練對幼兒英語語音意識(shí)和字母知識(shí)有促進(jìn)作用。要注重二語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的大腦結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2 從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)純二語的學(xué)習(xí)情境

長期以來，我國雙語教學(xué)的模式都是通過第一語言連接第二語言的方式進(jìn)行，這會(huì)產(chǎn)生語言的負(fù)遷移即語用失誤現(xiàn)象。因此，創(chuàng)造一種純二語的教學(xué)環(huán)境十分必要，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使其感受到一種非說不可的緊迫感，激發(fā)其對于二語使用的渴求。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同時(shí)間內(nèi)多次進(jìn)行練習(xí)，提高個(gè)體的二語使用的頻率以達(dá)到一定的二語熟練度。

3.3 合理使用雙語學(xué)習(xí)的策略針對不同個(gè)體綜合運(yùn)用教學(xué)策略，如記憶策略、形象結(jié)合等，使個(gè)體的雙語學(xué)習(xí)更加高效。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 彝語 漢語

1980年到1981年，教育部和國家民委先后下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)民族教育工作的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)民族教育工作的報(bào)告》，強(qiáng)調(diào)指出：“發(fā)展民族中小學(xué)教育，一定要在教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，適合少數(shù)民族的特點(diǎn)。最重要的是，凡是有本民族語言文字的民族，應(yīng)用本民族的語文教學(xué)，學(xué)好本民族的語文，同時(shí)兼學(xué)漢語漢文?！?/p>

2005年，涼山州人民政府在《涼山州人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)雙語教學(xué)工作的決定》中指出：為切實(shí)加強(qiáng)雙語教學(xué)，促進(jìn)我州民族教育健康、快速、持續(xù)發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》、《中華人民共和國教育法》、《國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》和涼山州《彝語文工作條例》等有關(guān)法律法規(guī)，并結(jié)合我州的實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我州雙語教學(xué)工作。

涼山是我國最大的彝族聚居區(qū)，昭覺縣百分之九十九的人口是彝族.在我州民族聚居區(qū)中小學(xué)開展雙語教學(xué)是由我州民族聚居區(qū)語言、文化現(xiàn)實(shí)環(huán)境決定的，開展雙語教學(xué)有利于大面積提高我州基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)民族教育健康、快速、持續(xù)地發(fā)展；有利于推進(jìn)和鞏固“兩基”成果；有利于少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，如何讓那些以本民族語言為母語的少數(shù)民族學(xué)生更好地接受漢語文教育，是一個(gè)難點(diǎn)，也是昭覺縣基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。作為一名在民族地區(qū)從事教育工作的基層教師，我結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，對昭覺縣雙語教育教學(xué)工作進(jìn)行了更深入的探討。

一、昭覺縣雙語教育教學(xué)的特點(diǎn)

雙語教育正式開始于1978 年秋季，1984年發(fā)展成為兩種教學(xué)模式：第一種模式是在邊遠(yuǎn)山區(qū)彝族聚居的地方，對多數(shù)不懂漢語的彝族小學(xué)生實(shí)行以彝語文為主的語文教學(xué)，另外再單獨(dú)開設(shè)一門漢語文課；第二種教學(xué)模式是對平壩和城鎮(zhèn)多數(shù)不懂彝語的彝族中小學(xué)生實(shí)行以漢語文為主的語文教學(xué)，另開設(shè)一門彝語文課。在昭覺縣，雙語教育教學(xué)也是兩種模式：在小學(xué)主要以一類模式為主，共有13所小學(xué)（另有1所中學(xué)也以一類模式為主）；在中學(xué)主要以二類模式為主，共有68所。

二、昭覺縣當(dāng)前雙語教育教學(xué)存在的問題

1、雙語教育教學(xué)的主導(dǎo)作用與輔助作用沒有分清

不管是開設(shè)一門漢語文的一類模式還是只開設(shè)一門彝語文的二類模式，其最終的目的都是要培養(yǎng)彝語和漢語兼通的少數(shù)民族人才，為民族地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但是，有許多的一類模式的教師在教學(xué)過程中，為了方便省事，全部用彝語教學(xué)。還有的教師認(rèn)為直接用彝語講解更有益于學(xué)生的理解，長此以往，就導(dǎo)致許多學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)升入中學(xué)以后，不會(huì)漢語，更不會(huì)用漢語表達(dá)。這些學(xué)生造一個(gè)句子都很困難，更不要說寫幾百字的作文了，這就給中學(xué)語文教學(xué)帶來很大的難度。對于主要以漢語文考試為主的升學(xué)考試，這類學(xué)生大都無法發(fā)揮正常水平，所以彝語教學(xué)只是一個(gè)輔助手段——輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語文，而漢語教學(xué)才是起主導(dǎo)作用的手段。

2、思想觀念的局限性束縛了雙語教育教學(xué)的發(fā)展

在昭覺很多地區(qū)，有相當(dāng)一部分群眾認(rèn)為用彝語教學(xué)會(huì)阻礙漢語的學(xué)習(xí)，更是造成升學(xué)考試和工作就業(yè)的罪魁禍?zhǔn)?，所以?qiáng)烈要求基層學(xué)校的教師必須全部用漢語文教學(xué)。這就導(dǎo)致不懂漢語的學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)無法理解，有的同學(xué)對所學(xué)的知識(shí)更是一無所知，這也直接影響到縣上雙語教育教學(xué)的開展。

3、雙語型專任教師嚴(yán)重缺乏

在昭覺縣，少數(shù)民族專業(yè)教師很少，大多數(shù)教育者多是來自發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)。特別是2006年國家實(shí)施特殊崗位制度以后，大量的漢區(qū)畢業(yè)生進(jìn)入昭覺任教，很多教師沒有受過雙語教育，甚至大部分教師只懂漢語不懂彝語，這就給雙語教學(xué)帶來難度，更不能滿足雙語教育發(fā)展的需要。

4、缺乏配套的雙語教材和參考讀物

一直以來，民族地區(qū)從小學(xué)到中學(xué)均使用漢語文進(jìn)行日常教學(xué)，教材也是使用全國統(tǒng)編的漢語文教材，學(xué)制和教學(xué)計(jì)劃也與全國漢族地區(qū)一樣。由于生活和生長環(huán)境的限制，聚居區(qū)的彝族兒童大多不懂漢語，一進(jìn)校就學(xué)漢語文，教學(xué)使用的語言和學(xué)生的語言實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量很難提高，更達(dá)不到全國統(tǒng)編教材的教學(xué)要求。教師在教學(xué)的過程中，都是按照自己的方式講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就存在千差萬別的理解，這就沒有統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)。

5、方言的差異嚴(yán)重影響雙語教育教學(xué)正常的教學(xué)活動(dòng)

在昭覺縣，世居的彝族主要講帶北部方言的什扎語、依諾語、索地語。除此之外，還有來自涼山州十八個(gè)縣市的彝族人，這些人又帶來各自地方的方言.因?yàn)檎Z言間存在很大的差異，還有很多教師不懂彝語，懂彝語的也不全懂各地的方言。所以，教師在使用雙語教學(xué)的過程中，不能統(tǒng)一講解，這就嚴(yán)重影響了雙語教育教學(xué)的正常進(jìn)行。

6、監(jiān)管不力

雖然有關(guān)部門制定了一系列針對雙語教育教學(xué)的規(guī)章制度，但是因?yàn)闆]有加強(qiáng)監(jiān)管，所以許多學(xué)校在這個(gè)方面存在做表面工作。如：教育部門要求中學(xué)每周每個(gè)班必須開設(shè)四節(jié)彝文課，課表上也體現(xiàn)了四節(jié)，可實(shí)際上沒有上夠四節(jié)。

三、促進(jìn)昭覺縣雙語教育教學(xué)發(fā)展的途徑

1、加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變思想，讓老百姓認(rèn)識(shí)到雙語教育教學(xué)的重要性。各個(gè)學(xué)校采取張貼宣傳，開家長會(huì)介紹，讓每一個(gè)家長都認(rèn)識(shí)到雙語教育教學(xué)的重要，從而支持雙語教育教學(xué).

2、培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語型的教師。教育部門和學(xué)校加大對教師的投入和再繼續(xù)深造；加大對教師的雙語培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語型的教師.

3、加強(qiáng)雙語型教師的管理。進(jìn)一步關(guān)心和支持雙語教師的工作和生活，努力改善雙語教師在學(xué)習(xí)、工作和生活上的條件，加大對雙語教學(xué)的檢查力度