序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育見(jiàn)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一次被稱(chēng)作“陸老師”……

第一次完整講完一堂課……

在很多很多的第一次中，我開(kāi)始了我的教育實(shí)習(xí)。年月6日至年月7日，我在如范附屬小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，我學(xué)到了不少在高校理論課本上無(wú)法學(xué)到的教育教學(xué)的方法和手段。通過(guò)這次教育實(shí)習(xí)，教師和班主任的工作讓我體會(huì)到了教育的辛苦和快樂(lè)。

這次實(shí)習(xí)的工作主要分成兩大塊：教學(xué)實(shí)習(xí)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，另外我還做了一個(gè)關(guān)于高中英語(yǔ)課多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。任務(wù)完成情況如下：

1、教學(xué)任務(wù)。在教育實(shí)習(xí)的八周內(nèi)，我分別聽(tīng)取了指導(dǎo)教師蔡慧芝老師的5節(jié)信息技術(shù)課，其他信息信息技術(shù)教師授課2節(jié)；聽(tīng)取組內(nèi)同學(xué)講課16節(jié)，組外同學(xué)講課12節(jié)；共完成了4個(gè)新課的實(shí)習(xí)教案。備課我們采取的方式是小組內(nèi)整合，就是每位成員先自己尋找資料，想好教學(xué)的大體思路并作出ppt課件，然后我們一起試講、討論并確定知識(shí)的重難點(diǎn)等，然后再各自根據(jù)需要修改并制作自己的課件，這樣做的一個(gè)好處就是能集合大家的意見(jiàn)和思路，使教案的無(wú)論從方法還是內(nèi)容以及講授技巧創(chuàng)新性等都比較好，雖然花費(fèi)了我們大量的時(shí)間來(lái)討論和寫(xiě)教案做課件，但我覺(jué)得挺值得。在上課方面我們每次上課之前都要抽出時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)部的三輪試講，除了小組內(nèi)大家相互提出意見(jiàn)和建議外，指導(dǎo)老師也很負(fù)責(zé)基本上每次都聽(tīng)并給予意見(jiàn)，我們通過(guò)試講及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找應(yīng)對(duì)策略，這樣更有利于我們的講課，我們成功的完成教學(xué)任務(wù)這一事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。

2、班主任工作。在日常方面，按照要求每天7：10按時(shí)到班，檢查班級(jí)情況并督促每天的早讀情況；和班級(jí)學(xué)生一起參加每周一的升旗儀式、檢查每天的眼保健操；中午，管理班級(jí)的午休秩序；傍晚，監(jiān)督班級(jí)值日和晚自習(xí)。平時(shí)，注意和同學(xué)們的交流，解決他們的學(xué)習(xí)、生活中碰到的一些問(wèn)題，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)溝通，并通過(guò)個(gè)別訪談的方式了解學(xué)生所碰到的各類(lèi)的問(wèn)題，同時(shí)還了解學(xué)校德育工作的特色等為教育調(diào)查做準(zhǔn)備，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。班主任實(shí)習(xí)期間，我根據(jù)調(diào)查并結(jié)合實(shí)際，給同學(xué)們開(kāi)了三次班會(huì)，其中兩次為主題班會(huì)，特別是“心有靈犀---溝通、贊美”主題班會(huì)的內(nèi)容以結(jié)合游戲的形式達(dá)到了較好的效果。更值得一提的是在班主任吳玉丹老師出差期間，組織、安排學(xué)生進(jìn)行體育節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)各項(xiàng)事宜的準(zhǔn)備，在高一（10）班出色的運(yùn)動(dòng)會(huì)戰(zhàn)績(jī)中落下了圓滿(mǎn)的帷幕。

篇(2)

關(guān)鍵詞：U-S合作；教育見(jiàn)習(xí)模式；創(chuàng)新

1國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的研究有以下兩大類(lèi)：（1）教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的研究。使見(jiàn)習(xí)生關(guān)注專(zhuān)家教師的學(xué)生管理策略、如何聽(tīng)課評(píng)課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等。如：Watkins提出了三個(gè)策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）探討校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)生的關(guān)系問(wèn)題。如：Parkay和Standford認(rèn)為，建立良好的指導(dǎo)關(guān)系有利于提高教育實(shí)踐的成效和效果。我國(guó)有關(guān)教育見(jiàn)習(xí)的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學(xué)結(jié)合免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見(jiàn)習(xí)的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見(jiàn)習(xí)已經(jīng)成為師范生專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。高職院校師范專(zhuān)業(yè)不僅要高度重視教育見(jiàn)習(xí)的研究，還要重視教育見(jiàn)習(xí)的組織與安排，更要重視教育見(jiàn)習(xí)各方面的改革。（3）關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程之間的關(guān)系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例，探討現(xiàn)有教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，在教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)中引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。綜上所述，國(guó)內(nèi)外教育見(jiàn)習(xí)當(dāng)面的問(wèn)題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對(duì)制度與實(shí)踐模式創(chuàng)新問(wèn)題缺乏深入研究?？偨Y(jié)以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)于教與實(shí)踐的系統(tǒng)個(gè)案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況結(jié)合的實(shí)證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對(duì)于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個(gè)體價(jià)值觀、實(shí)習(xí)基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實(shí)踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當(dāng)有限。

2U-S合作培養(yǎng),教育見(jiàn)習(xí)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法

2.1見(jiàn)習(xí)目標(biāo)

（1）了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向，樹(shù)立職業(yè)信念，堅(jiān)定為教育事業(yè)的奮斗。

（2）初步接觸教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂觀摩參與教學(xué)活動(dòng)，掌握教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的職業(yè)內(nèi)容。

（3）能將理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，找出自己的不足和存在的問(wèn)題，為日后的學(xué)習(xí)明確方向，為未來(lái)的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.2見(jiàn)習(xí)模式創(chuàng)新

（1）采取集中統(tǒng)一實(shí)踐和分組分批結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進(jìn)、校內(nèi)外結(jié)合的教育見(jiàn)習(xí)模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)技能。

（2）實(shí)行“校外實(shí)踐指導(dǎo)教師”及“校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師”相結(jié)合的教育見(jiàn)習(xí)管理體制。每個(gè)見(jiàn)習(xí)基地即市內(nèi)小學(xué)會(huì)有一名大學(xué)教師掛職校長(zhǎng)助理并負(fù)責(zé)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)，聘請(qǐng)市內(nèi)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行通識(shí)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)模式。

（3）學(xué)院每年組織召開(kāi)教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校聯(lián)席會(huì)議，確定各基地學(xué)校所接納的人數(shù)，見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題，并做相應(yīng)的調(diào)整。

2.3教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施內(nèi)容及步驟

根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見(jiàn)習(xí)具體分為三個(gè)階段：入學(xué)至大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期的見(jiàn)習(xí)入門(mén)階段、大學(xué)二年級(jí)的見(jiàn)習(xí)提高階段、大學(xué)三年級(jí)上半學(xué)期的見(jiàn)習(xí)發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標(biāo)內(nèi)容和要求。

第一階段：見(jiàn)習(xí)的初級(jí)階段（1）目標(biāo)：本階段為見(jiàn)習(xí)的第一步，是見(jiàn)習(xí)的啟蒙階段。主要了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向。初步進(jìn)入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學(xué)生觀摩并參與小學(xué)的活動(dòng)，如：參與小學(xué)的班隊(duì)活動(dòng)、觀摩小學(xué)的教研活動(dòng)等。其二，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)優(yōu)越感，通過(guò)與小學(xué)一線教師座談?dòng)懻摚私饽壳靶W(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)向，如何成長(zhǎng)為一代名師等。

第二階段：教育見(jiàn)習(xí)提高階段（1）目標(biāo)：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）內(nèi)容要求：組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，每位學(xué)生都有專(zhuān)門(mén)的校外指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)小學(xué)聽(tīng)課觀摩一次。在觀摩的過(guò)程中學(xué)生能真實(shí)的接觸教學(xué)實(shí)踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀態(tài)。同時(shí)，也能使學(xué)生將自己的專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問(wèn)題和不足并為后期的教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三階段：見(jiàn)習(xí)升華階段（1）目標(biāo)：通過(guò)觀摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過(guò)程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠備課、講課、評(píng)課，同時(shí)，能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，為未來(lái)的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開(kāi)課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過(guò)程，與校外指導(dǎo)教師座談?dòng)懻?，幫助?jiàn)習(xí)生改變角色，學(xué)習(xí)如何聽(tīng)課評(píng)課，怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過(guò)班主任工作的體驗(yàn)，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行試講模擬，優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)生可以在小學(xué)進(jìn)行交流展示。這一方面為見(jiàn)習(xí)生提供了學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，另一方面讓見(jiàn)習(xí)生明確自身的不足和努力方向。最后，召開(kāi)見(jiàn)習(xí)生表彰總結(jié)會(huì)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐分享、展板制作使見(jiàn)習(xí)生對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行表彰，號(hào)召向其學(xué)習(xí)。更多的見(jiàn)習(xí)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育存在的問(wèn)題，能認(rèn)識(shí)到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。

3教育見(jiàn)習(xí)的效果及反思

通過(guò)U-S合作，校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合的方式改進(jìn)教育見(jiàn)習(xí)，取得了一些成果。

（1）學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提高。通過(guò)入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于未來(lái)的職業(yè)有了清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見(jiàn)習(xí)生都感到當(dāng)初進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)生對(duì)其敬禮并稱(chēng)老師時(shí)，他們都深深感到驕傲。當(dāng)然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)生的認(rèn)同感很高，并非是高考填報(bào)志愿的無(wú)奈選擇。

（2）實(shí)踐技能大幅提高。通過(guò)創(chuàng)新教育見(jiàn)習(xí)模式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到了社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎(jiǎng)。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了90%，這也與注重學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也獲得了各個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見(jiàn)，教育見(jiàn)習(xí)這個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的種種任務(wù)。

（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識(shí)和能力有提高。為進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)反思、怎么開(kāi)展教學(xué)研究知之甚少。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，80%的同學(xué)能通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，比如：主、副科時(shí)間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問(wèn)題，部分學(xué)生通過(guò)參與小學(xué)的教研活動(dòng)能對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法和解決策略。同時(shí)還能針對(duì)自己設(shè)計(jì)的模擬教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙欣如,杜春光等.創(chuàng)新教育見(jiàn)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2012(8):7.

[2]葛慧.高職師范專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的改革問(wèn)題研究[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2013(4):108-110.

[3]周波.教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的教育見(jiàn)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)探析——以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):67-68.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用 PDCA循環(huán)法 傳染病學(xué) 臨床見(jiàn)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

臨床見(jiàn)習(xí)是醫(yī)學(xué)生走出課堂邁向臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練臨床基本技能和正確診療思維的重要途徑。傳染病學(xué)是內(nèi)科學(xué)系統(tǒng)中的重要分支，是集預(yù)防、治療和保健為一體的綜合學(xué)科，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才不可或缺的一部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性。因此傳染病學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)是傳染病教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病特征的能力，對(duì)加深和鞏固理論知識(shí)具有不可替代的作用。

首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京佑安醫(yī)院是集醫(yī)療、教學(xué)、科研三種職能于一身的傳染病專(zhuān)科醫(yī)院，也是首都醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院和臨床醫(yī)學(xué)院，每年承擔(dān)首都醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)、不同層次13～16個(gè)班級(jí)的《傳染病學(xué)》臨床教學(xué)任務(wù)，由于學(xué)生層次多、班次多、專(zhuān)業(yè)多，教學(xué)任務(wù)十分繁重，同時(shí)受傳染病學(xué)疾病譜的變化等諸多因素的影響，使得臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。面對(duì)傳染病學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，近年來(lái)首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京佑安醫(yī)院以“P D C A循環(huán)”法為理論依據(jù)，將計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個(gè)階段運(yùn)用到傳染病學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)管理中，取得了良好的效果，總結(jié)如下：

一、分析現(xiàn)狀，查找原因

（一）帶教教師

一是帶教教師均為臨床一線教師，臨床、科研、教學(xué)三肩挑，用于教學(xué)技能培訓(xùn)的時(shí)間和精力有限，沒(méi)有充足的時(shí)間從事教學(xué)活動(dòng)。二是目前從事傳染病臨床工作的教師真正診治過(guò)的傳染病病種受到限制，目前或今后亦不可能通過(guò)實(shí)踐來(lái)積累臨床經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致臨床經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)不足。

（二）學(xué)生方面

一是學(xué)習(xí)時(shí)間短（醫(yī)院集中學(xué)習(xí)兩周， 每班理論課及見(jiàn)習(xí)各一周，共72 學(xué)時(shí)），課程內(nèi)容多，考試壓力大。二是學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)習(xí)缺乏興趣及重視，對(duì)相關(guān)的消毒隔離措施掌握不熟練，擔(dān)心見(jiàn)習(xí)中有被傳染的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)

一是傳染病疾病譜的變化。隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，傳染病防治和監(jiān)督工作的加強(qiáng)以及衛(wèi)生知識(shí)的普及，絕大部分傳染病發(fā)病率已明顯下降。常見(jiàn)傳染病病種、病例數(shù)逐年減少，許多傳染病在臨床上已很少見(jiàn)，甚至消失。二是傳染病流行的季節(jié)性和地域性特點(diǎn)。如細(xì)菌性痢疾、流行性乙型腦炎、傷寒、瘧疾等主要在夏秋季節(jié)，而流行性感冒、流行性腦脊髓膜炎等則多發(fā)生在冬春季節(jié)。血吸蟲(chóng)病見(jiàn)于長(zhǎng)江中下游，腎綜合征出血熱主要見(jiàn)于大興安嶺、秦嶺地區(qū)，登革熱則主要見(jiàn)于亞熱帶氣候潮濕的地區(qū)。目前傳染病學(xué)課程講授普遍采用兩周集中教學(xué)的方法，無(wú)論課程時(shí)間如何安排，這些差異性導(dǎo)致的見(jiàn)習(xí)中難以見(jiàn)到某些病種。

二、制定計(jì)劃

一是教育處根據(jù)首都醫(yī)科大學(xué)下發(fā)的年度教學(xué)任務(wù)制定出每學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，制定每班級(jí)病房見(jiàn)習(xí)安排表，具體安排帶教教師及見(jiàn)習(xí)分組并落實(shí)檢查見(jiàn)習(xí)執(zhí)行情況；二是教學(xué)管理人員做好學(xué)生見(jiàn)習(xí)前的思想教育工作及見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的日常管理工作。三是各科室指定一名教師作為教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)本學(xué)年各項(xiàng)教學(xué)工作的具體落實(shí)及指導(dǎo)，并做好各項(xiàng)教學(xué)措施實(shí)施情況的記錄。

三、實(shí)施計(jì)劃

（一）制度化管理

教育處重視教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)，重新修訂了醫(yī)院教學(xué)管理制度、各類(lèi)人員的崗位職責(zé)任、優(yōu)秀帶教老師評(píng)選方法等多項(xiàng)規(guī)章制度，并下發(fā)了《臨床帶教登記手冊(cè)》，使全院的臨床教學(xué)工作有規(guī)可循，做到規(guī)范化、制度化管理。

（二）加強(qiáng)師資的培養(yǎng)

有計(jì)劃有組織的定期對(duì)臨床教師進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，如進(jìn)行醫(yī)德、師德、臨床教學(xué)方式方法、多媒體制作、規(guī)范操作技能、PBL教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，以及安排教師參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流、短期培訓(xùn)班等，充分調(diào)動(dòng)臨床帶教教師的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師參與教育教學(xué)方法改革，不斷優(yōu)化教學(xué)方法以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）見(jiàn)習(xí)教學(xué)改革

一是修改見(jiàn)綱，在見(jiàn)習(xí)前集中講授醫(yī)院感染、消毒隔離技術(shù)及傳染病的防護(hù)知識(shí)。二是在見(jiàn)習(xí)中改變了傳統(tǒng)教學(xué)法（Lecture Based Learning，LBL），應(yīng)用了以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式PBL （problem based learning）與以病例為引導(dǎo)的教學(xué)CBL（case based learning）相結(jié)合的教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)分組闡述、展示、討論及相互交流為手段進(jìn)行見(jiàn)習(xí)帶教教學(xué)改革。三是鑒于傳染病學(xué)特點(diǎn)，建立了傳染病學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)結(jié)合圖例展示、文字說(shuō)明和教師講解，以彌補(bǔ)日益減少的傳染病導(dǎo)致教學(xué)病例不足給教學(xué)帶來(lái)的影響。四是見(jiàn)習(xí)過(guò)程中增加了臨床技能考核，包括穿脫隔離衣（ 含七步洗手法）、病歷書(shū)寫(xiě)、體格檢查，這三項(xiàng)考核成績(jī)計(jì)入課程考試成績(jī)，占成績(jī)的15%，其中穿脫隔離衣（ 含七步洗手法）90%的學(xué)生得到滿(mǎn)分5分。

這一系列教學(xué)改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、臨床思維能力、語(yǔ)言表達(dá)及溝通交流能力，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳染病的消毒、隔離和防護(hù)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（四）及時(shí)了解學(xué)生的整體情況

在每班學(xué)生來(lái)我院學(xué)習(xí)《傳染病學(xué)》進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)輪轉(zhuǎn)前，教學(xué)管理人員與各臨床醫(yī)學(xué)院教育處分管學(xué)生的老師進(jìn)行詳細(xì)的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的整體情況及發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題，以便在來(lái)我院學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行管理。

四、見(jiàn)習(xí)教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)

一是教學(xué)管理人員深入病房檢查見(jiàn)習(xí)帶教情況，其中包括教師對(duì)見(jiàn)綱的熟悉、見(jiàn)習(xí)教案書(shū)寫(xiě)、組織教學(xué)、床旁病例準(zhǔn)備、帶教登記本記錄等項(xiàng)目，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題。二是對(duì)PBL和CBL教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，在見(jiàn)習(xí)結(jié)束之后，教育處教師通過(guò)和學(xué)生交流并以問(wèn)卷調(diào)查法收集學(xué)生對(duì)帶教老師教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并對(duì)信息進(jìn)行匯總、分析，用以檢測(cè)、指導(dǎo)、調(diào)控見(jiàn)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的應(yīng)用效果，以達(dá)到提高運(yùn)用PBL見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生的評(píng)價(jià)通過(guò)自評(píng)和互評(píng)來(lái)實(shí)施。三是教師考核，主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面來(lái)評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)學(xué)校教務(wù)處管理系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)評(píng)教的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將評(píng)教結(jié)果反饋給各臨床醫(yī)學(xué)院，醫(yī)院再把評(píng)教結(jié)果反饋給各位帶教教師，評(píng)教結(jié)果與評(píng)選優(yōu)秀帶教教師掛鉤。四是目前傳染病發(fā)病病例少，有限的教學(xué)資源庫(kù)仍然難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。五是由于教學(xué)任務(wù)和課程安排由學(xué)校統(tǒng)一管理和下達(dá)，導(dǎo)致課程集中學(xué)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，學(xué)生課余時(shí)間還要花部分時(shí)間和精力查找PBL資料，沒(méi)有充裕的時(shí)間復(fù)習(xí)，學(xué)生仍然面臨考試壓力大的問(wèn)題，因此有些學(xué)生會(huì)要求帶教老師提前結(jié)束見(jiàn)習(xí)，而老師也會(huì)以病房工作忙為由提前下課。

五、處理（action）

總結(jié)處理是對(duì)以上三個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)并貫穿于三個(gè)階段中。教育處把學(xué)生評(píng)價(jià)作為改進(jìn)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的抓手，把發(fā)現(xiàn)及存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給臨床教師并提出整改措施，希望借此不斷地改進(jìn)臨床見(jiàn)習(xí)帶教質(zhì)量，達(dá)到不斷提高醫(yī)學(xué)生臨床能力的目的。對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，提給下一個(gè)PDCA 循環(huán)中去解決，形成一個(gè)良性循環(huán)，階梯式上升。整改措施如下：

一是見(jiàn)習(xí)教學(xué)需達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。對(duì)部分傳染病臨床經(jīng)驗(yàn)不足的教師，要組織經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的中老年教師通過(guò)示范性講課或觀摩課的形式傳經(jīng)送寶，并在“備、教、輔、改、查”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。教育處應(yīng)每年訂計(jì)劃、有目的的對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)及外送培訓(xùn)。二是提高教師教學(xué)意識(shí)，利用評(píng)價(jià)機(jī)制促使帶教教師認(rèn)真?zhèn)湔n、書(shū)寫(xiě)見(jiàn)習(xí)教案，嚴(yán)格按見(jiàn)綱要求帶教，遵守帶教時(shí)間，杜絕提前下課。三是鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革，養(yǎng)成良好的科研意識(shí)，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，臨床上遇到典型的傳染病例及時(shí)采集相關(guān)信息、圖片及檢查結(jié)果以補(bǔ)充教學(xué)資源庫(kù)。

六、應(yīng)用討論

PDCA循環(huán)法，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，是一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的保證全面質(zhì)量管理體系運(yùn)轉(zhuǎn)的基本管理方式[1，2] 。PDCA 經(jīng)過(guò)戴明博士的大力推廣，近幾年也有部分醫(yī)學(xué)院校用于教學(xué)管理的研究[3]。實(shí)踐證明應(yīng)用PDCA循環(huán)法，使我院傳染病學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)管理和監(jiān)控得到了有序進(jìn)行，在教學(xué)管理上，也進(jìn)一步地規(guī)范了教學(xué)管理行為，并通過(guò)循環(huán)的規(guī)則不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在提高傳染病學(xué)見(jiàn)習(xí)帶教質(zhì)量上起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華育暉，王剛.運(yùn)用PDCA循環(huán)法管理醫(yī)院藥庫(kù)藥品供應(yīng)的效果分析[J].中國(guó)藥業(yè)，2010，19（11）：39- 40.

篇(4)

關(guān)鍵詞：臨床見(jiàn)習(xí)；PBL教學(xué)微信平臺(tái)；腎內(nèi)科

臨床見(jiàn)習(xí)可加深醫(yī)學(xué)生對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，是臨床教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，往往不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)。目前，隨著全球互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，大學(xué)生都有不同程度的“手機(jī)依賴(lài)癥”。將移動(dòng)設(shè)備與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種新型教育模式。本文旨在探討PBL（problem-based learning）結(jié)合微信平臺(tái)在腎內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用。

一、PBL結(jié)合微信平臺(tái)的教學(xué)法

1.教學(xué)模式及其特點(diǎn)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以教師作為引導(dǎo)的教學(xué)方式。PBL教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到了認(rèn)可。腎內(nèi)科知識(shí)體系復(fù)雜，更適合用PBL教學(xué)法，可加深腎內(nèi)科見(jiàn)習(xí)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)臨床思維，從而提高見(jiàn)習(xí)教學(xué)效果。但PBL教學(xué)實(shí)施起來(lái)還存在著一些問(wèn)題，如由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間的限制，師生間不能隨時(shí)進(jìn)行討論、交流，課后教師得不到學(xué)生及時(shí)有效的反饋等。所以，需要一個(gè)有效的交流平臺(tái)來(lái)更好地實(shí)施這一教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。微信公共平臺(tái)是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，可實(shí)現(xiàn)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻信息的全方位溝通互動(dòng)。近年來(lái)的數(shù)據(jù)顯示，微信成為青年大學(xué)生的主要交流軟件，因此可以很好地成為PBL教學(xué)法的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)揮其空間及時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充有限的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，圍繞PBL教學(xué)核心，進(jìn)行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）提出問(wèn)題。腎內(nèi)科見(jiàn)習(xí)的主要內(nèi)容為腎小球疾病和慢性腎臟病兩大類(lèi)。在見(jiàn)習(xí)課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，引入相關(guān)病例，從疾病的癥狀和臨床表現(xiàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，如以“慢性腎小球腎炎”為例，可在征得患者同意后，將患者基本情況作為引入病例，發(fā)送至微信群，圍繞患者的疾病特點(diǎn)，提出問(wèn)題：“患者有哪些臨床表現(xiàn)”“為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀”“問(wèn)診內(nèi)容是否全面，還需詢(xún)問(wèn)哪些內(nèi)容”等，在微信群上布置任務(wù)、開(kāi)展討論。

（2）收集資料。根據(jù)學(xué)生在微信群上討論的內(nèi)容，教師提供尋找答案的途徑和線索，并通過(guò)微信平臺(tái)推送輔助資料，如“正常的腎臟生理功能”“慢性腎小球腎炎出現(xiàn)的典型臨床癥狀的原因”等，利用圖片、視頻、模擬動(dòng)畫(huà)等多種形式幫助醫(yī)學(xué)生加深對(duì)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的理解。

（3）課堂見(jiàn)習(xí)。前期充分的準(zhǔn)備，可以較好地利用醫(yī)院床旁見(jiàn)習(xí)的寶貴時(shí)間。帶教教師讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)地回顧一遍后，由見(jiàn)習(xí)生代表到床旁詢(xún)問(wèn)病史，進(jìn)行體格檢查，代替教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正查體誤區(qū)；對(duì)帶教教師課前提出的一系列問(wèn)題，學(xué)生可結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀摩的實(shí)例、化驗(yàn)檢查的結(jié)果進(jìn)行深入分析和討論，從而對(duì)這一疾病有較全面的認(rèn)識(shí)，加深理解及記憶；帶教教師最后進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

（4）課后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，師生互動(dòng)。課后教師根據(jù)學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，在微信公眾平臺(tái)上以易于理解的形式推送、更新內(nèi)容，再次讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。學(xué)生也可以在微信群中分享學(xué)習(xí)心得、提出建議，或在公眾平臺(tái)上留言，以便讓教師了解教學(xué)效果。

二、關(guān)于PBL結(jié)合微信平臺(tái)的教學(xué)法探討

PBL結(jié)合微信平臺(tái)的教學(xué)法，契合當(dāng)今移動(dòng)教育的發(fā)展理念，部分國(guó)內(nèi)外醫(yī)院進(jìn)行了嘗試，結(jié)果顯示這種教學(xué)方法能夠提高臨床教學(xué)效果。但這一新型的教學(xué)方法仍面臨著一些挑戰(zhàn)，如對(duì)教師的技能和臨床經(jīng)驗(yàn)都有很高的要求，不但要求專(zhuān)業(yè)技能的熟練掌握，還要求良好的組織管理能力。此外，臨床帶教教師有繁重的臨床任務(wù)，這對(duì)教師的時(shí)間和精力也是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。從傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)渡到新型的教學(xué)方法，需要逐漸的適應(yīng)過(guò)程，需要學(xué)生及教師雙方的共同參與，任何一方脫節(jié)都會(huì)對(duì)帶教效果產(chǎn)生影響。因此，我們還需進(jìn)一步完善教學(xué)方法，使PBL結(jié)合微信平臺(tái)教學(xué)法發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。

（通作者：者星煒）

參考文獻(xiàn)：

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[2]王國(guó)勤，程虹.PBL在腎內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（9）.

篇(5)

課前準(zhǔn)備要充分

教師的準(zhǔn)備：見(jiàn)習(xí)帶教老師都是臨床一線醫(yī)生，大多具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的臨床技能，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，導(dǎo)致臨床見(jiàn)習(xí)帶教有時(shí)變成了理論大課的重復(fù)，未很好結(jié)合臨床實(shí)際，教學(xué)效果不理想。要解決好這一問(wèn)題，帶教老師必須做到三點(diǎn)：①課前認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱，以大綱為標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，做好教案準(zhǔn)備；②努力提高帶教素質(zhì)，通過(guò)試講、多講、同行交流、專(zhuān)家指導(dǎo)等訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力；③選擇示教病例選擇要科學(xué)，盡量選擇典型病例和確診病例，有利于學(xué)生感受疾病的特點(diǎn)、診斷的要點(diǎn)，使大課理論知識(shí)在見(jiàn)習(xí)中具體化、形象化，更利于知識(shí)的掌握、鞏固和記憶。

學(xué)生的準(zhǔn)備：從學(xué)生的角度，最重要的就是做好理論的準(zhǔn)備，要在見(jiàn)習(xí)前對(duì)見(jiàn)習(xí)疾病的臨床理論知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，必要時(shí)還應(yīng)復(fù)習(xí)診斷學(xué)、病理生理學(xué)等基礎(chǔ)理論。見(jiàn)習(xí)重點(diǎn)除掌握診斷外，還需要掌握這一綜合征影響全身各系統(tǒng)、器官功能、出現(xiàn)多種代謝紊亂。學(xué)生在復(fù)習(xí)病理生理學(xué)中的相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)后，老師的引導(dǎo)和概括就便于他們分析、理解病情變化和治療措施的實(shí)施。見(jiàn)習(xí)就達(dá)到了基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

教學(xué)方法要多樣靈活

啟發(fā)式教學(xué)來(lái)指導(dǎo)病史詢(xún)問(wèn)和體格檢查，并初步培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力：見(jiàn)習(xí)期的學(xué)生一方面好奇心強(qiáng)、積極性高等，另一方面因初接觸臨床，存在詢(xún)問(wèn)病史時(shí)思路不清、體格檢查不熟練，甚至不知道從何下手等弱點(diǎn)。見(jiàn)習(xí)前老師通過(guò)根據(jù)見(jiàn)習(xí)疾病的臨床表現(xiàn)啟發(fā)和引導(dǎo)讓他們整理出病史詢(xún)問(wèn)的提綱、體格檢查的重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)病史詢(xún)問(wèn)和查體。如氣短和呼吸困難，并且進(jìn)行性加重是“慢性阻塞性肺疾病”的標(biāo)志性癥狀［1］，如不進(jìn)行解釋和引導(dǎo)，學(xué)生可能不知道怎么表達(dá)來(lái)和患者交流，但事先進(jìn)行指導(dǎo)后他們就會(huì)去問(wèn)患者有沒(méi)有覺(jué)得難喘氣？什么時(shí)候開(kāi)始的？在什么情況下明顯？等，那么患者就易于理解，對(duì)病情講述客觀準(zhǔn)確全面，學(xué)生則對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展，都有了具體感受。體格檢查中要指導(dǎo)學(xué)生以感受典型體征為主，如紫紺、球結(jié)膜水腫，桶狀胸、肺部過(guò)清音的叩診、肝臟腫大、肝頸征及干濕性啰音的聽(tīng)診，特別是一些特殊體征，如velcor啰音，見(jiàn)習(xí)期的一次聽(tīng)診可能讓學(xué)生終生記憶。這種教學(xué)方法在提高學(xué)生病史詢(xún)問(wèn)技巧和體格檢查水平中實(shí)現(xiàn)了醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)。

病例討論教學(xué)分析病情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和臨床思維能力：一般情況下，見(jiàn)習(xí)時(shí)要分組進(jìn)行，病史采集和完成體格檢查之后再集中學(xué)生進(jìn)行病例討論分析。通常，組中同學(xué)先討論主訴、現(xiàn)病史，然后輪流在組間做病史匯報(bào)、病例特點(diǎn)總結(jié)。這樣有利訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的條理性、邏輯性。其他同學(xué)從傾聽(tīng)者的角度、臨床醫(yī)生的角度根據(jù)理論知識(shí)積極思考，討論下一步應(yīng)進(jìn)行的檢查，再結(jié)合患者的臨床實(shí)際檢查結(jié)果提出初步診斷、鑒別診斷和處理原則。用這種方法反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，可以培養(yǎng)他們從紛雜的臨床資料中去偽存真、歸納分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐漸形成自己的臨床思維能力。

直接參與式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)動(dòng)手能力：臨床見(jiàn)習(xí)比大課理論教授最大的優(yōu)勢(shì)就是能通過(guò)實(shí)際參與，使一些概念抽象、枯燥乏味的理論知識(shí)變得具體、容易理解。在見(jiàn)習(xí)中有意識(shí)的讓學(xué)生參觀患者的檢查過(guò)程，甚至可以作為測(cè)定對(duì)象親身體驗(yàn)檢查，這樣通過(guò)結(jié)合實(shí)際操作，很短時(shí)間就讓學(xué)生掌握了相應(yīng)指標(biāo)臨床意義，效果突出。特別是治療中，盡量讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐臨床實(shí)際操作，教學(xué)效果就更好。

多媒體教學(xué)的方法可以很好彌補(bǔ)臨床見(jiàn)習(xí)病例的不足［2］：見(jiàn)習(xí)中，經(jīng)常碰到規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)典型病例，有典型病例時(shí)又不是教學(xué)時(shí)間的無(wú)奈局面，所以平時(shí)注意收集典型病例的相關(guān)體征、影像學(xué)資料等制作成電子教學(xué)課件展示給學(xué)生，既有直觀、形象的好處，又彌補(bǔ)了病例不足的的缺陷，并使臨床示教沒(méi)有了時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等的限制，也解決了臨床少見(jiàn)疾病地示教困難。

加強(qiáng)反饋，及時(shí)總結(jié)

見(jiàn)習(xí)期間，老師應(yīng)與采取個(gè)別交談、集體座談、電子郵件交流等方式，傾聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，這更有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，對(duì)后期教學(xué)可以有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)。

醫(yī)德教育要體現(xiàn)

作為一名合格的、負(fù)責(zé)任的老師，交給學(xué)生的不僅只是醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中都有貫穿醫(yī)德教育。一要直接教育學(xué)生，二要通過(guò)言傳身教，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

臨床見(jiàn)習(xí)作為醫(yī)療教育的主要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)務(wù)工作者至關(guān)重要，在教學(xué)工作中要多思考、多嘗試、多實(shí)踐，能力提高臨床見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)生順利成長(zhǎng)為合格醫(yī)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

1鐘南山.內(nèi)科學(xué)［M］.第7版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007:65.

篇(6)

關(guān)鍵詞：小教英語(yǔ)；實(shí)踐課程；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地改革

教學(xué)實(shí)習(xí)基地通常指具有一定見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)規(guī)模，并且相對(duì)穩(wěn)定的高等院校學(xué)生參加校內(nèi)或校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況的好壞直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作不能停留在形式上，重點(diǎn)是要落到實(shí)處。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教育改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（高教［2007］2號(hào)）文件提出：要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于高校師范專(zhuān)業(yè)而言，要高度重視專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。依據(jù)上述文件，筆者所在學(xué)院提出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。第一，竭盡全力，在校外找到真心實(shí)意合作的機(jī)構(gòu)。第二，要投入資金和相應(yīng)的設(shè)備，來(lái)確保見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。第三，以制定協(xié)議的形式表達(dá)清楚各自的責(zé)權(quán)。第四，專(zhuān)門(mén)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作組，全程參與建設(shè)，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的順利開(kāi)展。第五，監(jiān)督落實(shí)基地建設(shè)工作，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和我院雙方溝通順暢。第六，要走多元化道路，努力在校內(nèi)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

一、小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題

呼和浩特民族學(xué)院共設(shè)立了四個(gè)方向的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，分別是英語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)。小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)自2012年開(kāi)始招生以來(lái)，招生人數(shù)達(dá)近300名學(xué)生。從授課語(yǔ)種上分為蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課兩種。每班平均人數(shù)達(dá)36名。前后開(kāi)展了多次見(jiàn)習(xí)（2012級(jí)已經(jīng)開(kāi)展了五次見(jiàn)習(xí)，2013級(jí)是四次，2014級(jí)三次）和一次實(shí)習(xí)（2012級(jí)）。經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)與實(shí)踐，最初設(shè)置的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中存在一定的問(wèn)題。如：見(jiàn)習(xí)時(shí)間的安排不合理；見(jiàn)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)生實(shí)際能力脫節(jié)等等。為了提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)目標(biāo)，首先從實(shí)踐課程設(shè)置著手進(jìn)行調(diào)整，使之有效地服務(wù)于實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

（一）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作滯緩，成效不佳

對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、維護(hù)與改革是各高校學(xué)科建設(shè)工作中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是各高校確保實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成培養(yǎng)目標(biāo)有著密切聯(lián)系。在各高校的教學(xué)實(shí)施中起到“催化劑”的作用。正因?yàn)樵诮虒W(xué)中起到如此重要的作用，各高校加大了建設(shè)力度，但仍然存在諸多問(wèn)題，我校實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作中存在的問(wèn)題：（1）學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、實(shí)踐能力與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際要求不符，造成難以確保見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，直接影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與維護(hù)工作單靠各系部單方面聯(lián)系并建設(shè)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地一年一換，無(wú)法保障基地的穩(wěn)定性，使得實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作停滯不前。（3）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)資金短缺，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)起初制定的“共建，共贏”模式的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)。（4）實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)生人數(shù)與實(shí)踐基地?cái)?shù)量比例不科學(xué)。每學(xué)期見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多達(dá)近150名（目前同一屆見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)近80人次），每年見(jiàn)習(xí)學(xué)生中蒙語(yǔ)授課學(xué)生人數(shù)達(dá)79人，漢生71人。實(shí)習(xí)人數(shù)約85人（首次實(shí)習(xí)人數(shù)）。自2012年招生至今提供給近300名學(xué)生實(shí)施見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的基地只有興安路民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，八一小學(xué)和春蕾小學(xué)等三所小學(xué)。目前這三所小學(xué)是我院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨時(shí)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地。（5）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的任務(wù)繁重。一名教師至少指導(dǎo)十五至二十名學(xué)生，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作只停留在形式上，無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的目的，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力。除此之外，每一名教師還承擔(dān)至少16課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還負(fù)責(zé)學(xué)年論文指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等多項(xiàng)任務(wù)，教師與學(xué)生比例均達(dá)到1：7或1：8。呼和浩特民族學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在編教師人數(shù)20名。

（二）小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

根據(jù)和《呼和浩特民族學(xué)院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》中的實(shí)踐課程設(shè)置，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要修完的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程有：專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文（1、2、3；3學(xué)分；第2、4、6學(xué)期）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（4學(xué)分，第8學(xué)期）、社會(huì)調(diào)查（1、2；2學(xué)分；第3、5學(xué)期）等共20學(xué)分，占本專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分的8．97％。見(jiàn)習(xí)（1－5），共5學(xué)分，分別從第2至第6學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間共10周；為期6周的實(shí)習(xí)在第七學(xué)期進(jìn)行，共6學(xué)分。見(jiàn)習(xí)1－5具體內(nèi)容安排依次如下：參與到教學(xué)中去，聽(tīng)課、試講、寫(xiě)教案；教學(xué)實(shí)踐，真正上臺(tái)面對(duì)學(xué)生講課，寫(xiě)板書(shū)，留作業(yè)等；參與到學(xué)生管理中去，例如臨時(shí)班主任、輔助班主任等工作；加強(qiáng)日常與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的心理特征；積極參加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的問(wèn)題活動(dòng)，將自己最優(yōu)秀、最擅長(zhǎng)的一面展現(xiàn)給實(shí)習(xí)學(xué)校。教育實(shí)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證某些理論、提高某些技能、了解與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動(dòng)中接受思想教育的實(shí)踐教學(xué)形式，通常是在校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所中進(jìn)行。實(shí)習(xí)內(nèi)容為：課堂教學(xué)實(shí)習(xí)；班主任實(shí)習(xí)；教育調(diào)查等。依據(jù)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)該培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程設(shè)置中存在諸多問(wèn)題。經(jīng)走訪興安路民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，八一小學(xué)和春蕾小學(xué)等三所見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排中突出的問(wèn)題有：見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容安排與基地實(shí)際需求不符；見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排恰巧安排在小學(xué)開(kāi)學(xué)初，使得接收見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)生的單位無(wú)法保障見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展；設(shè)立小學(xué)教育（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)的各系之間的互動(dòng)少，導(dǎo)致資源浪費(fèi)現(xiàn)象較嚴(yán)重；小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)踐內(nèi)容的不合理性導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際情況脫節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際需求。小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)中存在的諸多問(wèn)題制約著該專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步建設(shè)與發(fā)展，影響了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力的提高，降低了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，加大了就業(yè)難度。

二、小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)改革的對(duì)策

（一）設(shè)置科學(xué)性、可持續(xù)性強(qiáng)的實(shí)踐課程

目前我院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容安排不符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)需求。見(jiàn)習(xí)時(shí)間的安排不科學(xué)，每次安排的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)人數(shù)超出了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地所承受的能力。這些問(wèn)題的存在促使我們對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀、科學(xué)地整改。1．見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排方面。見(jiàn)習(xí)（1、2、3、4、5，第二學(xué)期至第六學(xué)期）的具體見(jiàn)習(xí)時(shí)間不應(yīng)該安排在小學(xué)生開(kāi)學(xué)的頭三個(gè)星期，應(yīng)該安排在停課前的兩、周進(jìn)行。原因有：小學(xué)生剛開(kāi)學(xué)還沒(méi)能適應(yīng)課堂教學(xué)，所以很難觀察到學(xué)生在課堂上的真實(shí)情況；接待見(jiàn)習(xí)的單位工作未能步入正常軌跡，因此會(huì)影響見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展；無(wú)法保障預(yù)期計(jì)劃的見(jiàn)習(xí)能如期開(kāi)展；影響見(jiàn)習(xí)實(shí)踐課程的效率；見(jiàn)習(xí)生也剛開(kāi)學(xué)，未能很好地走入角色，無(wú)法做好見(jiàn)習(xí)前準(zhǔn)備；雙方指導(dǎo)教師都處于剛開(kāi)學(xué)階段，除了承擔(dān)授課任務(wù)外，還要承擔(dān)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作，還要準(zhǔn)備學(xué)院、學(xué)校要求上交的例行材料等，因此會(huì)影響見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)效果。2．見(jiàn)習(xí)內(nèi)容安排方面。根據(jù)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置，明確規(guī)定，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)（1）期間需要做到：觀察小學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)為主，捕捉小學(xué)生的年齡特征和接受知識(shí)的方式方法，邏輯思維能力。遇到突發(fā)事件時(shí)授課教師是怎樣應(yīng)對(duì)類(lèi)似事件，處理的方式方有哪些等。觀察小學(xué)英語(yǔ)課堂中小學(xué)生的各種表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行分析、總結(jié)是見(jiàn)習(xí)的重點(diǎn)；根據(jù)2012－2015年見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作的整體開(kāi)展情況來(lái)看，目前小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)（1）仍然停留在填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)表格這般形式化工作層面，并非做到實(shí)質(zhì)性的工作，即見(jiàn)習(xí)內(nèi)容與見(jiàn)習(xí)結(jié)果相互呼應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到。學(xué)生只是觀察到了，但大部分學(xué)生并未對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)。指導(dǎo)教師也并沒(méi)有提出進(jìn)一步的要求或給予及時(shí)的反饋與總結(jié)。這樣很難實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)目的，也會(huì)影響下一步見(jiàn)習(xí)效果。見(jiàn)習(xí)（2、3、4、5）的內(nèi)容安排上應(yīng)該是循序漸進(jìn)，不應(yīng)該因合作單位的實(shí)際困難而隨意更改已經(jīng)布置好的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，失去科學(xué)性。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)該是從觀察小學(xué)生（見(jiàn)習(xí)1、2）聽(tīng)課（見(jiàn)習(xí)3、4）、講課及承擔(dān)班主任管理任務(wù)（見(jiàn)習(xí)5）。見(jiàn)習(xí)（4）由原來(lái)的三周改為兩周，騰出時(shí)間留給見(jiàn)習(xí)（5）。見(jiàn)習(xí)（5）由原來(lái)的三周改為四周。這個(gè)階段不僅基于前段時(shí)間的積累上開(kāi)始授課也要學(xué)會(huì)承擔(dān)班主任工作處理日常事情，管理班級(jí)。3．對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)的調(diào)整。社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)中主要調(diào)整時(shí)間和調(diào)查內(nèi)容。把社會(huì)調(diào)查（1）安排在第四學(xué)期進(jìn)行，而不是第二學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系還不夠健全。調(diào)查范疇?wèi)?yīng)該與自己所修專(zhuān)業(yè)有關(guān)，緊扣所修專(zhuān)業(yè)，為學(xué)年論文撰寫(xiě)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)服務(wù)。不應(yīng)該泛泛地隨意調(diào)查，這樣會(huì)失去社會(huì)實(shí)踐的意義。社會(huì)調(diào)查（2）的安排在第六學(xué)期，因第五學(xué)期時(shí)學(xué)生分方向（英語(yǔ)、教育）發(fā)展，通過(guò)五個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和構(gòu)建了比較牢固的知識(shí)體系，因此學(xué)生可以做好各自方向的社會(huì)調(diào)查，更容易實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。4．對(duì)學(xué)年論文進(jìn)行調(diào)整。一方面對(duì)學(xué)年論文（一、二、三第4／6／7學(xué)期安排）的時(shí)間安排與原來(lái)的安排相比推遲了一個(gè)學(xué)期，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)不足以支撐該實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展。學(xué)年論文幾乎假期完成，開(kāi)學(xué)第一周結(jié)束相關(guān)事宜。學(xué)年論文（3）結(jié)合教育實(shí)習(xí)，被安排在第六學(xué)期，與實(shí)習(xí)成為一個(gè)整體，以實(shí)習(xí)論文的形式完成學(xué)年論文（3）。5．實(shí)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)該延長(zhǎng)。根據(jù)各國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)比較研究［1］，教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)基本10周以上。如：德國(guó)的教育實(shí)習(xí)要求72周，美國(guó)的15周到半年，法國(guó)的27周，英國(guó)的15周，日本的7到14周。而依據(jù)我院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的安排，該專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)周期為6周，時(shí)間過(guò)短，無(wú)法保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，加大了就業(yè)難度。為了保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生提高授課實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，建議延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，從原來(lái)的6周調(diào)至10周。

（二）深化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革，加大建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

1．建立公私合作伙伴關(guān)系（Public－PrivatePartnerships，簡(jiǎn)稱(chēng)PPP）［2］。PPP是公共部門(mén)與私營(yíng)部門(mén)建立合作伙伴關(guān)系來(lái)提供公共產(chǎn)品或服務(wù)的制度安排。PPP的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮公共部門(mén)和私人部門(mén)各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行相互合作的制度安排［3］。教育發(fā)達(dá)國(guó)家多數(shù)采用PPP形式進(jìn)行教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。中國(guó)部分城市也已經(jīng)開(kāi)始采用PPP形式建設(shè)各自院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。為了使我院學(xué)生能順利完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)，建立誠(chéng)心實(shí)意合作的民營(yíng)企業(yè)或教育集團(tuán)的合作關(guān)系，以“互贏、互利”模式建設(shè)教育實(shí)踐基地，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革工作［4］。2．共同建設(shè)，共同維護(hù)，相互幫扶，共謀發(fā)展。專(zhuān)門(mén)安排專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作的同時(shí)與其他院校共通建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是今后發(fā)展趨勢(shì)。與其他院校合作共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅緩解資金短缺問(wèn)題，也能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加快基地建設(shè)的步伐。積極聯(lián)系合作院校，完善基地建設(shè)體系勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)南京曉莊學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)院師資力量及現(xiàn)有的設(shè)備，對(duì)校外實(shí)習(xí)基地采取“置換”模式幫助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教師完成崗前培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。為見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地的師生免費(fèi)開(kāi)放蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)、外語(yǔ)（日語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)）課堂的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上圖書(shū)館，豐富基地師生的文化生活。3．各專(zhuān)業(yè)之間溝通保持暢通，統(tǒng)籌安排。要合理地調(diào)整四個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間及見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，保證見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展，避免資源浪費(fèi)。各系部之間溝通保持暢通，整合資金，解決資金嚴(yán)重短缺問(wèn)題，確保實(shí)習(xí)基地建設(shè)資金投入。4．解決師生比例失調(diào)情況。通過(guò)減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)生人數(shù)與指導(dǎo)教師人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)情況。一位指導(dǎo)教師基本指導(dǎo)十幾名甚至二十多名學(xué)生。這種比例失調(diào)狀況無(wú)法保證實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)效率，干擾實(shí)踐環(huán)節(jié)工作預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙了該專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。因此在相應(yīng)學(xué)期減免擔(dān)任指導(dǎo)工作教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，給予滿(mǎn)工作量。尊重指導(dǎo)教師的勞動(dòng)付出，給予合理的勞動(dòng)報(bào)酬，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性。同時(shí)根據(jù)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的不同，安排學(xué)生管理工作的教師與一線教師共同擔(dān)任指導(dǎo)工作，這樣可減輕一名教師指導(dǎo)多個(gè)教師的工作壓力。5．見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。采用“模擬實(shí)習(xí)”模式：做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作。第一考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不健全、實(shí)踐能力不強(qiáng)、授課經(jīng)驗(yàn)缺乏等因素，教師就應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地在日常教學(xué)中灌輸正確的教學(xué)理念。第二根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展課堂教學(xué)技能比賽、課件制作比賽、知識(shí)點(diǎn)精講比賽等“模擬實(shí)習(xí)”形式開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。做到學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)時(shí)能夠順利走入角色。采用“千層餅”式［5］：見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)采用師生共同參與的模式。實(shí)踐內(nèi)容的難易程度以循序漸進(jìn)的步伐安排。理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)多輪次交替進(jìn)行的方法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。如，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教育內(nèi)容，小學(xué)生在各領(lǐng)域的能力發(fā)展與活動(dòng)規(guī)律，小學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則、方法等，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)案例分析中著重鍛煉學(xué)生的觀察能力，使之能夠科學(xué)地分析小學(xué)生的各種特征。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解教育目標(biāo)的撰寫(xiě)要求、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性等問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩形式：課堂教學(xué)、觀看小學(xué)生教育活動(dòng)錄像等方式讓學(xué)生加深對(duì)大學(xué)期間掌握的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)及理解。還可以根據(jù)所學(xué)、所練，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)的技能，提高學(xué)生反思的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著外在及內(nèi)在各種因素的干擾，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中不斷發(fā)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地變動(dòng)基地?zé)o法按時(shí)接待學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)實(shí)習(xí)基地實(shí)際要求臨時(shí)需要調(diào)整，導(dǎo)致已經(jīng)安排好的見(jiàn)習(xí)任務(wù)無(wú)法按照原有設(shè)定進(jìn)行；雙方指導(dǎo)教師溝通欠缺，使得見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)效果不佳；學(xué)生實(shí)際能力與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)有差距等問(wèn)題不斷發(fā)生。面對(duì)這樣的問(wèn)題我們應(yīng)該理性對(duì)待，遇事不亂，靈活調(diào)整見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，確保順利完成實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生修完相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，應(yīng)做好打持久之戰(zhàn)的準(zhǔn)備。因此用辯證思維，多重角度去考慮，解決遇到的相關(guān)問(wèn)題。小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作中仍存在諸多問(wèn)題，而實(shí)習(xí)地建設(shè)工作作為該專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的重點(diǎn)，我們要用發(fā)展的眼光，引進(jìn)資金，加大合作，完善基地建設(shè)體系，真正意義上實(shí)現(xiàn)“互贏、互利”基地建設(shè)目標(biāo)，從根本上解決基地短缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)所設(shè)定的為社會(huì)提供合格的小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:烏云斯日古楞 單位:呼和浩特民族學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：腫瘤科；見(jiàn)習(xí)護(hù)生；帶教方法

惡性腫瘤是現(xiàn)階段威脅人類(lèi)健康的重要疾病之一，死亡率相對(duì)較高，腫瘤防治是當(dāng)前醫(yī)護(hù)人員所面臨的艱巨任務(wù)，具有一定的挑戰(zhàn)。在醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中、影像學(xué)、內(nèi)科、外科等多個(gè)專(zhuān)科內(nèi)容都涉及到腫瘤教學(xué)內(nèi)容，但是，在實(shí)際教學(xué)中，這些內(nèi)容較為分散，見(jiàn)習(xí)護(hù)生無(wú)法做到有效的領(lǐng)會(huì)腫瘤防治的整體性?xún)?nèi)容[1]。臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，由于腫瘤學(xué)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，見(jiàn)習(xí)護(hù)生進(jìn)入腫瘤科室以后，無(wú)法預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定的盲目性，需要帶教教師給予一定的幫助，以期提高見(jiàn)習(xí)質(zhì)量[2]。本次研究選取我院腫瘤科2014年10月～2015年10月接受帶教的見(jiàn)習(xí)護(hù)生100名，分組進(jìn)行帶教，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我院腫瘤科2014年10月～2015年10月接受帶教的見(jiàn)習(xí)護(hù)生100名，分組進(jìn)行帶教，每組見(jiàn)習(xí)護(hù)生在腫瘤科各病房見(jiàn)習(xí)四節(jié)課，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)護(hù)生由崗位護(hù)士予以帶教，同時(shí)，不同的專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)護(hù)生要定期參加帶教老師組織的各種培訓(xùn)講座、案例教學(xué)以及臨床操作觀摩等，定期幫助見(jiàn)習(xí)護(hù)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，并從中學(xué)到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

1.2方法

1.2.1對(duì)見(jiàn)習(xí)護(hù)生實(shí)施心理疏導(dǎo) 由于腫瘤患者因病情影響身體機(jī)能，主要表現(xiàn)為面黃肌瘦、脆弱不堪，在見(jiàn)習(xí)護(hù)生的潛意識(shí)當(dāng)中會(huì)存在這種現(xiàn)象，所以在初入科室時(shí)容易產(chǎn)生畏懼心理，情緒常常受到干擾。在這種情況下，帶教老師應(yīng)對(duì)見(jiàn)習(xí)護(hù)生實(shí)施相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠擁有輕松的心態(tài)，積極的心理狀態(tài)，面對(duì)腫瘤患者，做到坦然、釋然，從而有效提高見(jiàn)習(xí)護(hù)生的見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)更加豐富的知識(shí)。

1.2.2注重學(xué)生興趣的培養(yǎng) 見(jiàn)習(xí)護(hù)生到科室以后，應(yīng)對(duì)腫瘤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)予以簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，與此同時(shí)，要對(duì)腫瘤防治工作的最新進(jìn)展予以關(guān)注，對(duì)腫瘤疾病具有充分的認(rèn)識(shí)，從而令見(jiàn)習(xí)護(hù)生能夠感受到腫瘤診治的專(zhuān)業(yè)性、規(guī)范性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生興趣的培養(yǎng)能夠令見(jiàn)習(xí)工作事半功倍，在見(jiàn)習(xí)課程開(kāi)始之前，要求見(jiàn)習(xí)護(hù)生收集腫瘤疾病患者的典型案例，并做到與患者以及患者家屬有效的溝通，從而取得患者的理解，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，能夠有效的配合見(jiàn)習(xí)護(hù)生。帶教教師可以采用多媒體資料播放的方式，對(duì)見(jiàn)習(xí)護(hù)生予以指導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程更加直觀的顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，通過(guò)典型病例的回顧，能夠增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)護(hù)生的分析能力，促進(jìn)見(jiàn)習(xí)護(hù)生病情分析與掌控能力的提升。

1.2.3提高帶教教師的素質(zhì) 在帶教過(guò)程中，帶教教師的素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通常情況下，帶教教師是見(jiàn)習(xí)護(hù)生最好的啟蒙者，能夠起到一定的引導(dǎo)作用。由于臨床腫瘤學(xué)所涉及的知識(shí)較為豐富，覆蓋面較廣，對(duì)帶教教師的要求隨之增高，需要教師具備系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合詮釋帶教效果。在這個(gè)過(guò)程中，帶教教師必須明確自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，可以通過(guò)參加培訓(xùn)的方式完善自我，也可以采取帶教教師之間經(jīng)驗(yàn)交流的方式提高專(zhuān)業(yè)性能。不僅如此，帶教教師要在見(jiàn)習(xí)護(hù)生中樹(shù)立良好的形象，具備較高的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，從而在面對(duì)見(jiàn)習(xí)護(hù)生的帶教過(guò)程中，能夠更好的開(kāi)展工作，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

1.2.4加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的有效教育 不論是哪個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員都應(yīng)具備一定的職業(yè)道德，應(yīng)當(dāng)將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育貫穿于帶教全過(guò)程中，促進(jìn)見(jiàn)習(xí)護(hù)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高個(gè)人綜合素質(zhì)，具備專(zhuān)業(yè)人才所需的特征。帶教教師作為見(jiàn)習(xí)護(hù)生的引導(dǎo)者，在臨床實(shí)踐中要做到以身作則，為見(jiàn)習(xí)護(hù)生樹(shù)立良好榜樣，并教育見(jiàn)習(xí)護(hù)生能夠做到文明行醫(yī)，確保具備一定的責(zé)任心。

2結(jié)果

通過(guò)對(duì)100名見(jiàn)習(xí)護(hù)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高帶教教師素質(zhì)以及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的加強(qiáng)，使帶教方式趨于科學(xué)化，見(jiàn)習(xí)護(hù)生對(duì)腫瘤科工作特點(diǎn)的知曉率達(dá)到100%（100/100），理論知識(shí)考核平均合格率為98%（98/100），各項(xiàng)見(jiàn)習(xí)成果的平均合格率為98%（98/100）?？茖W(xué)、合理的帶教方式對(duì)腫瘤科見(jiàn)習(xí)護(hù)生具有一定的影響力，能夠掌握常見(jiàn)的注意事項(xiàng)、相關(guān)的操作規(guī)范，不僅有利于見(jiàn)習(xí)護(hù)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，而且還有效提高了腫瘤科見(jiàn)習(xí)護(hù)生帶教質(zhì)量。

3討論

見(jiàn)習(xí)護(hù)生主要指的是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科前四年依據(jù)學(xué)校要求或者是個(gè)人意愿到醫(yī)院學(xué)習(xí)，也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，還可以依據(jù)帶教教師的指導(dǎo)進(jìn)行一些實(shí)際操作，為后期的實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)[3]。對(duì)于見(jiàn)習(xí)護(hù)生而言，剛剛進(jìn)入科室會(huì)產(chǎn)生一定的緊張情緒，無(wú)法明確自身的學(xué)習(xí)范圍，常常感到不知從何學(xué)起的現(xiàn)象，需要帶教教師給予一定的幫助。傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)護(hù)生帶教形式以看為主，通過(guò)觀摩護(hù)士的臨床操作進(jìn)行總結(jié)，這種帶教方式無(wú)法對(duì)見(jiàn)習(xí)護(hù)生起到一定的學(xué)習(xí)作用[4，5]。本次研究中，通過(guò)四種帶教方法的介紹，對(duì)見(jiàn)習(xí)護(hù)生帶教效果產(chǎn)生了不同的積極影響。通過(guò)采取多媒體資料、案例教學(xué)以及臨床操作觀摩等多元化的教學(xué)手段相結(jié)合的方式，能夠充分的調(diào)動(dòng)見(jiàn)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，從而在實(shí)踐中發(fā)揮思考的作用，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感與參與意識(shí)的提升，從而有效的幫助見(jiàn)習(xí)護(hù)生提高見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，完善學(xué)習(xí)能力，掌握臨床思維方法，以期在臨床實(shí)踐中能夠更好的發(fā)揮作用。

綜上所述，腫瘤科見(jiàn)習(xí)護(hù)生帶教方法的制定對(duì)帶教質(zhì)量具有一定的影響，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)見(jiàn)習(xí)護(hù)生帶教具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸定，袁方，胡春燕，等.加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)改革提高臨床帶教質(zhì)量-大學(xué)附屬醫(yī)院推行見(jiàn)習(xí)醫(yī)生制（Clership）改革和探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，05（02）：10-11-27.

[3]郝萍，陳正堂.腫瘤學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)的教學(xué)體會(huì)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2011，03（03）：332.