序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工地實(shí)習(xí)工作報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞　水利工程專業(yè)　綜合實(shí)習(xí)　對策

目前，隨著我國的市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，就業(yè)市場和社會對水利工程專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)際工作能力的要求也在不斷提高，為適應(yīng)社會的發(fā)展，實(shí)踐性教學(xué)的不斷建設(shè)與完善、實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)研究與改革也都突顯緊迫。綜合實(shí)習(xí)是水利工程專業(yè)課程設(shè)置別重要的一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實(shí)際工作能力最為重要的學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響下，水利工程專業(yè)的綜合實(shí)習(xí)工作面臨了一些困難，存在一些問題，研究如何抓好綜合實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取合適的對策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　水利工程專業(yè)綜合實(shí)習(xí)存在的問題

1.1　綜合實(shí)習(xí)形式單一

目前，國內(nèi)很多高等院校水利工程專業(yè)的綜合實(shí)習(xí)采用集中式實(shí)習(xí)。即相同專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下到某一正在施工的水利工程實(shí)習(xí)基地，由直接參與該水利工程建設(shè)的工程師講授實(shí)習(xí)工程的專業(yè)工作報告，與實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)工作人員討論、座談，然后進(jìn)行施工工地的參觀。實(shí)習(xí)期間學(xué)生只能通過工地現(xiàn)場的工程師所提供的工程資料，對水利工程施工生產(chǎn)過程進(jìn)行觀察、記錄和體會。學(xué)生由于無法直接參與水利工程施工的實(shí)際生產(chǎn)操作或生產(chǎn)技術(shù)管理，實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，從而影響了實(shí)習(xí)的效果。

1.2　實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺

近些年來，隨著我國各高等院校的學(xué)生人數(shù)不斷增加，物價不斷上漲，交通、住宿、伙食等費(fèi)用也持續(xù)上漲，加上實(shí)習(xí)單位不同程度地提高實(shí)習(xí)相關(guān)費(fèi)用，學(xué)生綜合實(shí)習(xí)期間所需的經(jīng)費(fèi)也就越來越多。而我國大部分高等院校都是財(cái)力不足，在綜合實(shí)習(xí)方面上的投入也很有限，許多院校的綜合實(shí)習(xí)學(xué)生人均費(fèi)用大都很低，這必然導(dǎo)致實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的短缺，影響了學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.3　實(shí)習(xí)單位難以確定和穩(wěn)定

水利工程專業(yè)綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建立和穩(wěn)定在全國各個有水利專業(yè)的高等院校中都是極為困難的工作，主要原因有：一是正在施工的水利工程工地大都地處偏僻的山區(qū)，交通困難，吃住困難，學(xué)生的出行安全更是責(zé)任重大；二是由于我國水利行業(yè)施工企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平的不斷提高，水利工程施工的進(jìn)度往往很快，很多大型水利工程的主體建筑物施工期也就為三年左右，這就造成每過兩三年，原有的實(shí)習(xí)工程已不適合學(xué)生再次實(shí)習(xí)了，這時又需要重新尋找實(shí)習(xí)基地；三是各高校擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)很多，正在施工的水利工程工地很難接納；四是很多水利工程業(yè)主企業(yè)生產(chǎn)和管理任務(wù)繁重，而學(xué)生實(shí)習(xí)的時間一般在3周左右，且實(shí)習(xí)學(xué)生眾多，企業(yè)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)而影響企業(yè)的正常生產(chǎn)活動，企業(yè)只追求經(jīng)濟(jì)效益，不愿承擔(dān)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐教育的社會責(zé)任。五是我國正在施工的大型水利工程的數(shù)量是越來越少，能適合學(xué)生進(jìn)行水利工程專業(yè)實(shí)習(xí)的工程也是越來越少，確定綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的難度也是逐年加大。這些都給綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建立和穩(wěn)定帶來了非常大的難度。

1.4　實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不容樂觀

一是受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，很多學(xué)校往往采取了壓縮綜合實(shí)習(xí)時間來節(jié)約實(shí)習(xí)教學(xué)開支，這就造成學(xué)生往往得不到多次長時間的實(shí)踐機(jī)會，在專業(yè)素質(zhì)有限的情況下，學(xué)生很難只通過一兩次短時間的實(shí)習(xí)機(jī)會，就使專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力大大提高。二是實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師把主要精力放在尋找實(shí)習(xí)單位和如何保證學(xué)生紀(jì)律與安全等問題上，而對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)也必然會在一定程度上有所減少，這也影響了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。三是部分學(xué)生沒有珍惜這種難得的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)習(xí)不積極主動，實(shí)習(xí)中總是被動地去應(yīng)付實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師布置的任務(wù)，實(shí)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。四是其他種種原因，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2　解決綜合實(shí)習(xí)問題的對策

2.1　采取多種綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式

綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)可采用了校外集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，校外集中實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)工程類別、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)均由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在實(shí)習(xí)前實(shí)地考察確定，分散實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)工程類別、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)生及水利工程現(xiàn)狀做出切實(shí)可行的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案，在制訂了詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃之后，組織建立綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，學(xué)生可以自由選擇確定實(shí)習(xí)方式，通過閱讀工程圖紙和資料、多媒體教學(xué)、聽報告、討論、工程參觀、現(xiàn)場教學(xué)、編寫實(shí)習(xí)報告、工地現(xiàn)場施工操作、工地現(xiàn)場試驗(yàn)操作、參加工地現(xiàn)場會議、編寫工程資料等方式認(rèn)真進(jìn)行水利工程專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。如新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院就采取上述模式，組織綜合實(shí)習(xí)小分隊(duì)，分赴四川、云南、湖北和新疆等地的水利工程工地進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時允許學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，取得了較好的效果，學(xué)生反映很好。

2.2　增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入

“實(shí)施科技興國戰(zhàn)略，促進(jìn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合”是我國奮斗目標(biāo)的重大方針之一，國家在教育方面的投入正在逐年增加，相信還會進(jìn)一步增加。高等院校除由國家撥款外，應(yīng)多方面籌措資金。高校在每年的經(jīng)費(fèi)分配上可適當(dāng)向綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)傾斜，增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，保證開支。另外，高校還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過社會實(shí)踐活動、聯(lián)系用人單位、利用社會關(guān)系等方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣也可以適當(dāng)減少高校的綜合實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)開支。

2.3　建立多方結(jié)合的綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地

高等院?；?qū)W院應(yīng)與同意建立綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)校外實(shí)習(xí)基地的單位加強(qiáng)合作，建立平等互利的合作關(guān)系，調(diào)動實(shí)習(xí)單位參與教學(xué)的積極性和熱情。高等院?？梢越o實(shí)習(xí)單位提供人才儲備和技術(shù)服務(wù)，學(xué)?；?qū)W院可以經(jīng)常派專業(yè)技術(shù)人員深入建設(shè)工程的生產(chǎn)工作中，幫助實(shí)習(xí)單位解決工程實(shí)際問題，利用學(xué)校的科研能力為企業(yè)提供必要支持。這樣又進(jìn)一步增加了彼此的合作基礎(chǔ)，利于雙方工作的發(fā)展。

2.4　鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)

大學(xué)生綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)會增加企業(yè)的成本，企業(yè)也需要付出額外的工作量來管理實(shí)習(xí)學(xué)生。高等學(xué)校應(yīng)主動承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、吃住、安全出行等方面的管理，盡量減少對實(shí)習(xí)企業(yè)的干擾，尤其是減少對工地現(xiàn)場施工生產(chǎn)的干擾，減少企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。另外，政府也應(yīng)對這些企業(yè)，根據(jù)每年接納的實(shí)習(xí)人數(shù)，減免一定比例的稅額，或由政府補(bǔ)貼給企業(yè)一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用，促使企業(yè)在建立大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地方面表現(xiàn)出很大的積極性。

2.5　加強(qiáng)綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)重視綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的選拔和培養(yǎng)工作。水利工程專業(yè)教師特別是青年教師工程實(shí)踐能力不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏已經(jīng)成為眾多高校的普遍性問題。很難想象，自身對水利工程生產(chǎn)環(huán)節(jié)和實(shí)際問題一知半解的教師能夠有能力和信心去有效指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動。所以，教師的實(shí)踐訓(xùn)練也是關(guān)系到學(xué)生實(shí)習(xí)問題解決的重要方面，加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)在某種程度上可以提高學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。當(dāng)然，制約教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個主要因素是目前對教師的評價體系還存在問題，重科研輕實(shí)踐，這方面有關(guān)行政主管部門恐怕要承擔(dān)更多的責(zé)任。

2.6　引導(dǎo)學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度

高等院校應(yīng)從制度安排上進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)習(xí)安排要注重實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)有所獲，同時應(yīng)加重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在所修學(xué)分中的比重。另一方面通過在校期間的實(shí)習(xí)教育，促使學(xué)生認(rèn)識到綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)在學(xué)習(xí)階段的重要性和對以后踏入社會工作的重要意義。要學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，珍惜社會、家庭、學(xué)校所提供的教育資源和實(shí)習(xí)機(jī)會，刻苦學(xué)習(xí)，努力把所學(xué)的知識和實(shí)際相結(jié)合，通過理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐到理論的過程，提升自身的素質(zhì)，努力提升自己的實(shí)際工作能力，真正地為將來工作做好準(zhǔn)備。

2.7　進(jìn)行教學(xué)改革，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

高校應(yīng)積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，通過教學(xué)手段和方法的改革，調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化主動式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3　結(jié)束語

綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是將理論知識與實(shí)踐很好銜接的重要過程，它既能幫助學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解，又能促進(jìn)學(xué)生利用理論知識進(jìn)一步指導(dǎo)生產(chǎn)過程，進(jìn)而又提高了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要高等學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)的密切協(xié)作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性才能真正達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果。只要各高等院校高度重視，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師占主導(dǎo)，堅(jiān)持專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的教育，注重實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，就一定能培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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篇(2)

我于7月13日進(jìn)入xx市消防指揮中心宣傳科實(shí)習(xí)。介于實(shí)習(xí)單位的特殊性，我在這里結(jié)合自己出現(xiàn)場的例子，略談一些自己關(guān)于生活的思考。

在這里的三個月，出現(xiàn)場是每天工作的必須項(xiàng)，少則一起，多則五六起，這是一個可怕的數(shù)字，在這其中隱含著多少家破人亡、多少悲痛場面，無法統(tǒng)計(jì)。

來這里的第一天，我便去出現(xiàn)場了，第一次出現(xiàn)場，緊張、恐懼、欣喜交織在一起，使我的心中忐忑不安。出事地點(diǎn)位于xx市的一河槽內(nèi)，17歲的男孩因在河槽內(nèi)游泳不幸溺水。事發(fā)之時，孩子的父母還在建筑工地干活，幾經(jīng)周折才得以聯(lián)系到孩子的父母。人世間的大悲劇也莫過于此了，孩子已經(jīng)身亡，而辛勤的父母還在為孩子的前程奔波勞累著，辛勤的工作著，他們省吃儉用，為的就是孩子，可現(xiàn)在。。。。。。我有些不敢想。

五點(diǎn)半左右，孩子的媽媽來了，準(zhǔn)確的說是爬來了，伴著哭喊聲。先前我一直在腦海中想，媽媽來了之后的狀態(tài)我一定要記錄下來.但當(dāng)媽媽哭喊著，連滾帶爬靠近時，我無力拿起相機(jī)，這樣的記錄會讓人喪失良心.媽媽哭喊著，雙膝跪地，祈求我們可以救活自己的兒子，而媽媽還不知道自己的孩子已經(jīng)溺水近一個半小時了，她在不停地問：“他是剛掉下去的，是吧,是吧”，她在不停的問，是在問我們，也是在向上蒼祈求。媽媽哭喊著“要我怎么活呀，我就這么一個兒子啊”，不停的抽打著自己的臉，身邊好心的群眾趕忙上前攔住媽媽這樣的舉動，但媽媽還是不停的用雙手往土里插，手指頭上已經(jīng)是血夾著土，眼神中寫滿無助與孤獨(dú)，甚至是絕望和悲痛，媽媽發(fā)狂的撕拽自己的頭發(fā),讓人心痛,媽媽癱倒在地。不一會兒父親也趕到了，一個消瘦的男人,歲月的滄桑已深深的烙在臉上,為這個家日夜奔波的苦寫在那雙粗糙而又開裂的手上,一個老實(shí)巴交的農(nóng)民,一位讓全天下為人子女者敬畏的父親,一個人蹲在那兒傷心地哭著，這是一位失去兒子的父親無助表達(dá)和無聲怨恨，他恨自己,恨自己的喬遷，恨自己追趕城市化的腳步，恨自己那晚的那樣一個不可饒恕的決定,我想替您說,不是這樣的,真的不是這樣的,您渴望給孩子以希望，讓他接受好的教育，享受到城市化的物質(zhì)文明成果，渴望他可以有一個好的起點(diǎn),您為了這個家,為了孩子日夜操勞,看您那寫滿滄桑的臉、看您那雙粗糙的手、看您那雙破舊的鞋、再看看您全身的衣服,您不應(yīng)該責(zé)備自己.

一條鮮活的生命就這樣草草的結(jié)束了，沒給父母留下只言片語，只有隨身穿著的衣服靜靜地放在岸邊，這不應(yīng)該是幾句話語可以描述的，應(yīng)該形成一個畫面，但那樣的畫面令人窒息。生命是這樣的不可預(yù)測，父母中午出門時，可能由于太忙，沒有和孩子說句話，就這樣告別了，無聲無息，但卻給人以最致命的傷痛。

這件事讓我第一次感覺死亡是如此的近，就在那一秒、那一剎那，想起來讓人毛骨悚然。貪玩是孩子的天性，可為人子的我們又什么時候?yàn)樽约旱母改缚紤]過，我不能再責(zé)備那個孩子，我們更不能指責(zé)父母的疏于監(jiān)管，此時的他們是這個世界最可憐的人，父親那破舊的衣服、開裂的手、還有就是露著大腳趾的鞋，讓我久久不能忘懷，這個上有老下有小的中年人，為了這個家省吃儉用，吃最差的、用最差的，為的就是盡一個為人子、為人夫、為人父的責(zé)任，為的就是讓辛勞了一輩子的父母可以安享晚年，讓自己的妻子可以和自己過上衣食無憂的生活，可以讓自己的孩子用最好的、吃最好的。這樣的一個男人用自己瘦弱的肩膀扛起了整個家庭。媽媽幾度昏厥，這個普通的農(nóng)村婦女，同全天下的母親一樣深愛著自己的孩子，或許更愛，因?yàn)楹⒆邮羌依镂ㄒ坏难}和希望，17年的悉心照料、17年的早出晚歸都化為泡影；一生的寄托、老來的依靠都被那看似平靜的湖面扼殺。這位漂亮的媽媽本該同其他的女性一樣，穿漂亮的衣服、住漂亮的房子，但是為了孩子這些都被扼殺了。

孩子們啊，我們什么時候才能理解父母的心境啊，待到理解時，我們大多已沒有機(jī)會來彌補(bǔ)，所以才會有“子欲養(yǎng)而親不待”的真切感言，才會有悔恨、遺憾和深深地自責(zé)。

漸漸地，我開始害怕出現(xiàn)場，我寧愿自己不要充實(shí)、寧愿自己的實(shí)習(xí)一無所獲，因?yàn)槲页鋵?shí)的代價太大了，很大一部分是需要一個人、幾個人、甚至是一群人用血、用命來完成的，我接受不了也承受不起這樣的充實(shí)，但我還是被迫接受著這樣的充實(shí)，因?yàn)槟遣蝗缥以赴?，不是一個小小的我能掌控的。每次趕往現(xiàn)場的路上，我都會緊張，不是害怕那血淋淋的場面，而是不愿也不敢見到家屬的悲痛，那樣的悲痛會令任何一個人甚至是殺人不眨眼的惡魔都難過的，那樣的悲痛會響徹寰宇。

一位大叔開著新車行駛在高速路上，與拉著鐵粉的卡車相遇，就在那時卡車扣了，鐵粉罩住了這輛轎車，最后車毀人亡，這是咋樣的不期而遇，而這位大叔的運(yùn)氣又是咋樣的難以想象；一位外來務(wù)工人員，由于天氣炎熱，到建筑工地附近的水溝中游泳，不幸身亡，這又是咋樣的遭遇，不遠(yuǎn)千里的家里定有白發(fā)蒼蒼的老人、嗷嗷待哺的嬰兒和獨(dú)守空房的妻子，這又是誰的不幸？一個家庭為了能讓兒子享受到城市化的物質(zhì)和精神文明，舉家遷往城市，而來的第三天孩子就沉沒于河槽中，這又是咋樣的晴天霹靂，我們難以想象；兩個可憐的孩子在數(shù)次和老板討要工錢無果的情況下，選擇跳樓來威脅，用這樣的方式來得到本應(yīng)該屬于她們的血汗錢，這是誰的責(zé)任？……人世間每天都有這樣或是那樣的不幸發(fā)生，xx市消防支隊(duì)上半年工作報告中指出，上半年xx支隊(duì)平均每天出警六次，這是一個什么概念，這樣的數(shù)字背后有多少白發(fā)人送黑發(fā)人的場面，有多少孩子在哭喊著找爸爸媽媽，又有多少個原本幸福的家庭支離破碎，這是無法統(tǒng)計(jì)的，而這僅僅是全市上半年，那全年呢，全國呢，這樣的數(shù)字令人不敢想。

這三個月的經(jīng)歷讓我畢生難忘，我將用以下真切感言，對這三個月做一個終極總結(jié)：

這三個月，我對社會有了一個粗淺的認(rèn)識，親身體會了社會的不公平，知道了其實(shí)公平與不公平之間有一根很微妙的線，這根線不一定要多直，但不會太彎。

這三個月，我知道了說話原來是一門很大的學(xué)問，什么場合該說話，什么場合不該說話，什么場合該說什么話。漸漸地，我選擇安靜，只有和自己的同學(xué)在一起，才會敞開心扉說自己想說講自己想講。

這三個月，我學(xué)會了聆聽，喜歡看同學(xué)們的日志，看著每位同學(xué)用心敲擊出的文字，我的心會痛，生活、情感、學(xué)習(xí)、工作，這樣的文字充斥在每一個人的文字里，很少有值得高興地事，我們似乎一下子長大了。

這三個月，我重新理解了一個詞叫“平衡”，我知道了傾斜也叫平衡，知道了彎曲也叫平衡，看你從哪個角度哪種心情來審視。

這三個月，我被一個叫“理性”的詞折磨著，同時也靜享著這樣的折磨，這樣的折磨會讓人成熟。

這三個月，我學(xué)會了笑，知道了笑有好多種，每一種都有不一樣的意思，知道了有時候不一定要講話，笑會給對方答案。

這三個月，我學(xué)會了換位思考，這是一種極容易被忽視卻在處理矛盾中起著至關(guān)重要作用的每個人都需要擁有的思維方式。

這三個月，我學(xué)會了理解，不是自己所想的都是對的，很多事情都會有特殊背景或是特殊的情況，我們需要理解。

這三個月，我學(xué)會了尊重，尊重每一個人，不僅僅是你的上司你的領(lǐng)導(dǎo)，一起工作的朋友還有單位的那些門衛(wèi)、清潔工，他們都需要你的尊重，每個人都有得到他人尊重的權(quán)利，每個人也都有尊重他人的義務(wù)，這是做人的基本。

這三個月，我心里的容積增大了，這要得益于很多不愿提及的人和不愿提及的事，但我都容下來了，品嘗艱辛之后才知道“宰相肚里能撐船”不是說說那么容易。

這三個月，我知道了，新聞出了好的作品外還需要有一種叫做職業(yè)道德的東西，如果好的作品是在良心喪失殆盡的基礎(chǔ)上拍出來的，我寧愿不拍。

這三個月，我對“事在人為”和“人在江湖身不由己”多了幾點(diǎn)新的認(rèn)識，體會了這兩句話的真，這兩句話的切，認(rèn)清了自己僅僅是小小的自己。

這三個月，我明白了，一直被我們左耳朵進(jìn)右耳朵出的父母和老師“嘮叨語”，原來是“涉世寶典”，是明燈。

這三個月，我的心漸漸地平靜了，不再那么沖動、不再看不慣這容忍不了那，自己僅僅是自己而已。

這三個月，我改變了對“標(biāo)準(zhǔn)”這個詞的認(rèn)識，原來標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)，知道了自己心里有把尺子就夠了，標(biāo)準(zhǔn)只是讓你必須接受的另一種形式。

這三個月，我想學(xué)校了，想老師，想念學(xué)校的融洽和自然，想許老師的責(zé)備，那樣的責(zé)備讓人成長，那樣的責(zé)備會讓你銘記一輩子，然后指引自己前進(jìn)。

這三個月，我想我的朋友、同學(xué)，只有和他們在一起我可以無拘無束，二毛、瘋子、黃導(dǎo)、雪梅、小陽、柱子、小毅、guess、小剛、福海還有就是樂樂、大為，新聞系的爺們兒們，我們永遠(yuǎn)是兄弟；還有新聞系的女同志們，這是一個偉大的集體。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】雷達(dá)圖 職業(yè)院校 年度職業(yè)能力 評價體系

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0099-04

近年來，高等職業(yè)教育作為我國高等教育一種重要的教育類型得到了迅猛的發(fā)展。在國家社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育已由規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展過渡到深度的內(nèi)涵建設(shè)階段，作為深度內(nèi)涵建設(shè)的核心就是人的發(fā)展。教師作為高等職業(yè)院校教育的主體，是教育目的的實(shí)施者，是教育活動的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，所以深度內(nèi)涵建設(shè)的核心是教師的發(fā)展。教師職業(yè)能力水平的高低，是影響職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的決定性因素。如何公平、公正、正確地考核職業(yè)院校教師職業(yè)能力水平狀態(tài)，關(guān)系到職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的水平和可持續(xù)發(fā)展能力。結(jié)合全國高等院校績效工資改革和自身師資隊(duì)伍選拔、考核、激勵、培訓(xùn)和建設(shè)需要，以年作為時間單位開展年度教師職業(yè)能力水平狀態(tài)評價是目前各職業(yè)院校所面臨的共同問題。

職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力是指職業(yè)院校教師在規(guī)定的單位時間內(nèi)順利地完成職業(yè)教育崗位任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力，具體包括執(zhí)行能力、表達(dá)能力、組織能力、溝通能力、教學(xué)開發(fā)能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力和社會服務(wù)能力等綜合能力。由于這些綜合能力都比較抽象，在日常職業(yè)教育活動中為了能夠公平地評價各位教師的職業(yè)能力水平的高低，促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升，有效提高職業(yè)教育的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力綜合評價體系，并將各種抽象化地職業(yè)能力轉(zhuǎn)變成具體化、可操作化的表現(xiàn)維度和指標(biāo)。為了使這些具體化、可操作化的表現(xiàn)維度和指標(biāo)能夠形象地展現(xiàn)出職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力的狀態(tài)，本文吸收和引進(jìn)北京地鐵公司利用雷達(dá)圖原理對員工職業(yè)能力定期進(jìn)行評價的成果，將雷達(dá)圖原理作為職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力綜合評價體系的基礎(chǔ)，定量地顯示職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力的狀態(tài)。

一、雷達(dá)圖原理

雷達(dá)圖原理是一種分析方法，它是一種基于形如導(dǎo)航雷達(dá)顯示屏上的圖形而構(gòu)建的多變量對比分析技術(shù)，它的最大的特點(diǎn)是直觀。雷達(dá)圖綜合分析法引入雷達(dá)圖和特征向量、面積和周長，不僅能進(jìn)行直觀對比分析，還能進(jìn)行定量綜合評價。將雷達(dá)圖分成多個扇形區(qū)，分別表示職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評價的一級指標(biāo)。影響職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評價的各項(xiàng)因素指標(biāo)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、歸一化處理后，用某一數(shù)值表示，數(shù)值越大，表示職業(yè)院校教師年度該項(xiàng)職業(yè)能力越好。其中各指標(biāo)用從原點(diǎn)射出的軸表示，軸的截距表示各指標(biāo)的值，各指標(biāo)從原點(diǎn)射出的角度可根據(jù)評價經(jīng)驗(yàn)確定，將相鄰軸上的點(diǎn)連接起來，形成折線閉環(huán)，從而得出雷達(dá)圖。在實(shí)際應(yīng)用中，一般繪出一級指標(biāo)的雷達(dá)分析圖已足以滿足分析決策的需要，但也可以按研究需要進(jìn)一步繪出二級甚至三級指標(biāo)的雷達(dá)分析圖。目前，我國北京地鐵公司等大型公司已利用雷達(dá)圖對員工職業(yè)能力定期進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整員工的工作崗位，其效果良好，已在國內(nèi)各大地鐵公司推廣應(yīng)用。將雷達(dá)圖原理引入職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力綜合評價中，主要根據(jù)雷達(dá)圖原理建立職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評價的各級評價指標(biāo)和維度，并用雷達(dá)圖形象、直觀地表達(dá)出評價的結(jié)果，可以公平、公正、形象、直觀、具體地將教師個體年度職業(yè)能力體現(xiàn)出來，使每位教師明白自身在本年度哪些方面存在不足，哪些方面應(yīng)當(dāng)提高、哪些方面應(yīng)當(dāng)改進(jìn)，有利于教師自身能力的成長、提升和發(fā)展等，從而有利于職業(yè)院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，提高專業(yè)和學(xué)院綜合競爭力。

二、職業(yè)能力評價體系及指標(biāo)

職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評價體系，應(yīng)該是一個具有高職教育特色、符合高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、在規(guī)定時間段內(nèi)定量反映、以促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展為目的、提升高職教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨的評價指標(biāo)體系。建立合理、公正、可操作性的職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評價體系和指標(biāo)是職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評價工作的基礎(chǔ)。課題組根據(jù)近年本部門教師崗位能力和具體工作任務(wù)進(jìn)行分解、分類、分析、歸類，同時參考《廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校教師系列高等職業(yè)學(xué)校高、中級專業(yè)技術(shù)資格評審條件的通知》、區(qū)內(nèi)同類院校教師崗位職責(zé)和區(qū)外相關(guān)研究成果，遵循整體性、規(guī)范性、可測性、激勵性、評價性和導(dǎo)向性等原則初步建立基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評價體系和指標(biāo)。該評價體系包括10個一級指標(biāo)、21個二級指標(biāo)、51個三級指標(biāo)和事故扣分項(xiàng)，具體見表1。

表1 職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評價體系

一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 三級指標(biāo)

工作態(tài)度 系領(lǐng)導(dǎo)的評價 1.系部領(lǐng)導(dǎo)對教工本年度工作態(tài)度評定

2.參加院系政治學(xué)習(xí)會議和政治活動

教研室的評價 1.教研室主任對本教研室教工年度工作態(tài)度評定

2.年度教工相互工作態(tài)度評定

教學(xué)工作 理論教學(xué) 1.每年完成教學(xué)工作量

2.每年擔(dān)任主講課程數(shù)

3.年度教學(xué)總結(jié)

實(shí)踐教學(xué) 1.完成課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

2.完成頂崗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作量

3.年度實(shí)踐教學(xué)總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)資料 1.按時按量提交教學(xué)資料

2.完成每年各類數(shù)據(jù)平臺采集個人資料材料采集

教學(xué)評價 1.每年學(xué)評教

2.每年完成聽課量

3.職能部門和系領(lǐng)導(dǎo)聽課評價

專業(yè)與課程建設(shè) 專業(yè)建設(shè) 1.每年參與專業(yè)人才方案修訂或新專業(yè)開發(fā)

2.每年參與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查與跟蹤

3.參與每年專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析與自評報告撰寫

課程建設(shè) 1.每年參與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

2.每年提供一段課堂教學(xué)視頻或提供5套標(biāo)準(zhǔn)試題

3.參與或更新各級課程建設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容

4.參與專業(yè)課程資源庫建設(shè)或驗(yàn)收

實(shí)訓(xùn)基地工作 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 1.參與各級示范性實(shí)訓(xùn)基地申報或建設(shè)2.參與新專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的籌劃或論證3.參與校外實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)4.參與完成各分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室年度報告

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā) 1.開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

2.每年提供一段施工或操作教學(xué)視頻

技能競賽 教師教學(xué)技能競賽 1.參加各級教學(xué)競賽

2.按時上交參加相應(yīng)比賽完整資料

學(xué)生專業(yè)技能競賽 1.指導(dǎo)參加各級學(xué)生競賽

2.按時上交學(xué)生參賽相關(guān)完整資料

專業(yè)技能學(xué)習(xí) 技能發(fā)展計(jì)劃 1.年度崗位技能發(fā)展計(jì)劃

2.年度崗位技能發(fā)展總結(jié)

專業(yè)交流學(xué)習(xí) 1.開展教育教學(xué)方法講座或研討交流

2.開展或?qū)I(yè)新知識講座或研討交流

專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 1.參與各級專業(yè)或科研團(tuán)隊(duì)申報或建設(shè)

2.參與完成各級專業(yè)或科研團(tuán)隊(duì)的年度工作報告

3.按時上交團(tuán)隊(duì)申報或建設(shè)成果相關(guān)資料

教研工作 項(xiàng)目申報 1.參與各類教研課題或獲得教學(xué)成果獎

2.按時上交獲準(zhǔn)立項(xiàng)或驗(yàn)收或獲獎?wù)n題成果資料

1.公開發(fā)表教育教研論文

科研工作 項(xiàng)目申報 1.參與各類科研課題或獲得科技獎或?qū)＠陥?/p>

2.按時上交獲準(zhǔn)立項(xiàng)或驗(yàn)收或獲獎資料

1.公開發(fā)表專業(yè)論文

社會服務(wù) 技術(shù)與人才服務(wù) 提供就業(yè)信息

2.參與就業(yè)基地建設(shè)

3.獲得或擁有全國或行業(yè)注冊的職業(yè)（或執(zhí)業(yè)）資格證書

4.參與企業(yè)生產(chǎn)活動或參與相關(guān)評審

咨詢交流服務(wù) 到企業(yè)或工地進(jìn)行交流或走訪

2.參加各種級別的交流活動

事故扣分項(xiàng)：本年度每有一次Ⅱ教學(xué)事故總分扣5分、每有一次Ⅰ教學(xué)事故總分扣10分；本年指導(dǎo)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生每發(fā)生一次Ⅱ安全事故總分扣5分、每發(fā)生一次Ⅰ安全事故總分扣10分。

三、雷達(dá)圖原理評價年度教師職業(yè)能力

（一）教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)雷達(dá)圖能夠形象、直觀地反映教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)

通過基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評價體系賦予指標(biāo)一定的維度，就可以按照指標(biāo)維度根據(jù)教師年度內(nèi)完成的指標(biāo)維度大小逐級打分，最終可以根據(jù)總分體現(xiàn)出其年度綜合職業(yè)能力水平狀態(tài)。為了使每位教師能夠清晰地了解本年自身各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)情況、存在問題和需要提升方向，基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)將以圖形表現(xiàn)各一級指標(biāo)狀態(tài)和總體狀態(tài)，圖1、圖2、圖3是A教師2012～2014年三年各年度職業(yè)能力水平狀態(tài)，圖4是A教師2012～2014年三年職業(yè)能力水平狀態(tài)對比圖。

圖1 2012年A教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖2 2013年A教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖3 2014年A教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖4 A教師2012-201三年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

由圖1到圖4可知：第一，由各指標(biāo)維度連線圍成的面積（即陰影部分）為年度職業(yè)能力水平狀態(tài)，圍成的面積越大說明其年度職業(yè)能力水平狀態(tài)越優(yōu)，反之越差。第二，A教師2012-2014年三年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖的面積逐年擴(kuò)展變大，說明A教師的職業(yè)能力水平狀態(tài)逐年提升和發(fā)展。第三，教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖能夠直接、形象地反應(yīng)本年度教師的職業(yè)能力狀態(tài)，極大觸動教師的內(nèi)心，促進(jìn)教師各項(xiàng)職業(yè)能力的提升。如自2012年開始開展相關(guān)研究，A教師以自身為例試點(diǎn)對自己年度職業(yè)能力水平狀態(tài)進(jìn)行評價，評價結(jié)果極大地觸動自己，雖然2012年自身年度職業(yè)能力水平狀態(tài)評價總分為64分達(dá)到合格水平，但按北京地鐵有限公司利用雷達(dá)圖對員工職業(yè)能力定期評價結(jié)論（即總分達(dá)標(biāo)，各雷達(dá)圖指標(biāo)維度都要大于5），自身是需要換崗或停崗學(xué)習(xí)人員。第四，教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖能正確反應(yīng)教師各項(xiàng)職業(yè)能力變化情況，便于教師發(fā)現(xiàn)和尋找原因。如A教師2012、2013年度的教研工作、科研工作指標(biāo)狀態(tài)都為滿值，到了2014年度降為90，主要是由于A教師在2013年獲得了副教授職稱，2014年度職業(yè)能力水平狀態(tài)評價采用副教授指標(biāo)維度，副教授的指標(biāo)維度在教學(xué)工作量上比講師有所降低，但教研工作、科研工作指標(biāo)維度有所提高，教研工作、科研工作二級指標(biāo)中的項(xiàng)目申報具有一定的繼承和連續(xù)性，所以A教師在2014年教研工作、科研工作略有下降。

（二）通過教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)雷達(dá)圖能夠反映教師特長

通過2012-2014年三年30多位普通教師100多張年度教師職業(yè)能力水平狀態(tài)圖采集、匯總、分析和歸類，發(fā)現(xiàn)基于雷達(dá)圖原理繪制的教師職業(yè)能力水平狀態(tài)圖能夠正確、直觀、形象反映教師的特長、類型和貢獻(xiàn)，圖5到圖8是各類特長和類型教師職業(yè)能力水平狀態(tài)評價結(jié)果較為典型水平狀態(tài)圖。

圖5 教學(xué)研型年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖6 社會服務(wù)型年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖7 教科研型年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖8 綜合性年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

由圖5到圖8可知：第一，圖5為教學(xué)型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類型教師主要以教學(xué)工作為主，其他職業(yè)能力水平狀態(tài)表現(xiàn)一般，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱層次教師中面積最小。該類型教師大多數(shù)是教齡都在15年以上，女性教師偏多。第二，圖6為社會服務(wù)型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類型教師社會服務(wù)能力強(qiáng)，實(shí)踐能力和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力也較強(qiáng)，其他職業(yè)能力水平狀態(tài)表現(xiàn)一般，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱層次教師中面積排在第三。該類型教師大多數(shù)是從企業(yè)引進(jìn)或常年與行業(yè)、企業(yè)有業(yè)務(wù)來往教齡較長的男性教師居多，并且這類教師都擁有工程系列高級職稱和國家注冊執(zhí)業(yè)資格證書。第三，圖7為教科研型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類型教師教科研能力強(qiáng)，承擔(dān)了部門80%的教科研項(xiàng)目的申報、研究、結(jié)題、驗(yàn)收等任務(wù)，各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)表現(xiàn)也較為突出，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱層次教師中面積排在第二。該類型教師大多數(shù)是全日制碩士研究生畢業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高，教齡在7～10年的男性年輕教師居多。同時，該類型教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、職稱晉升和綜合職業(yè)能力水平提升速度較快，是部門的骨干力量。第四，圖8為綜合型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類型教師綜合職業(yè)能力水平狀態(tài)常年表現(xiàn)較高，各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)常年表現(xiàn)的良好，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱層次教師中面積最大。該類型教師大多數(shù)屬于教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，承擔(dān)了各專業(yè)日常的管理和發(fā)展的任務(wù)，是部門的中堅(jiān)力量。第五，從圖5到圖8各類型教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第101頁）的面積大小可知，各類教師對部門年度工作的貢獻(xiàn)大小和各類型教師職稱晉升和綜合職業(yè)能力水平提升的規(guī)律。

四、結(jié)束語

基于雷達(dá)圖原理建立的職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)評價體系和指標(biāo)，通過轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，不僅可以公正、公平、正確地反映教師年度綜合職業(yè)能力狀態(tài)，而且能夠直觀、形象、清晰地反映教師各項(xiàng)具體職業(yè)能力水平缺陷，有利于教師有針對性地學(xué)習(xí)和提高，從而提升自身的職業(yè)能力水平。同時，教師可以根據(jù)自身教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖了解自身職業(yè)能力水平變化情況，清楚自身的職業(yè)能力水平狀態(tài)，有利于教師自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展；部門可以通過各位教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖的歸類、分析了解部門師資職業(yè)能力水平狀態(tài)，為部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)。

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