序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇研究生教育實(shí)習(xí)工作范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、多因素促動(dòng)下的數(shù)量擴(kuò)張與最新發(fā)展

專業(yè)型研究生教育不是什么新事物，但大規(guī)模發(fā)展卻是近二三十年的新現(xiàn)象。其間，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變是此類研究生教育迅速增長(zhǎng)的主要推動(dòng)因素之一。除此之外,政府引導(dǎo)、人口變化和就業(yè)趨勢(shì)等也對(duì)專業(yè)型研究生教育的發(fā)展有著重大影響。

第一，專業(yè)型研究生教育的發(fā)展，與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興盛密不可分。這種經(jīng)濟(jì)高度依賴知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)者,對(duì)從業(yè)人員提出了更髙要求,促使其延長(zhǎng)受教育年限，將專業(yè)教育從專科和本科層次提升到研究生層次。隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn),研究生教育層次的新專業(yè)層出不窮，如金融數(shù)學(xué)和油氣工程。同時(shí)，一些原先沒(méi)有像醫(yī)生和律師那樣被視為“專業(yè)”的行業(yè),也慢慢跨人了專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)的軌道，如作曲和創(chuàng)作。結(jié)果，專業(yè)型研究生教育的門類日益繁多。

第二,研究生教育層次新專業(yè)的設(shè)立，有時(shí)與國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略直接相關(guān)。當(dāng)國(guó)家和地區(qū)需要發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)時(shí)，往往會(huì)與高校聯(lián)手,有針對(duì)性地設(shè)立研究生教育層次的學(xué)位項(xiàng)目。20世紀(jì)90年代,西澳洲政府決定把油氣開(kāi)發(fā)作為一項(xiàng)支柱產(chǎn)業(yè)，并為發(fā)展該產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)一支當(dāng)?shù)氐募寄苄蛣趧?dòng)力。于是,州政府與石油企業(yè)和地方高校合作，由當(dāng)?shù)匾患抑饕氖凸境鲑Y，在西澳大學(xué)設(shè)立了油氣工程研究中心，開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)碩士學(xué)位教育同樣，美國(guó)南伊利諾伊大學(xué)艾德華茲維爾分校新設(shè)的生物技術(shù)管理專業(yè)碩士學(xué)位，也呼應(yīng)了將圣路易斯市建設(shè)成“生物技術(shù)區(qū)”的政府目標(biāo)。

第三，人口結(jié)構(gòu)的變化有時(shí)也會(huì)影響行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)尤其如此。隨著老齡人口的持續(xù)增加，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重點(diǎn)從治病救人轉(zhuǎn)向提供醫(yī)療保健指導(dǎo)和臨終關(guān)懷服務(wù)。同時(shí)，全球人口流動(dòng)的加速要求地方醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)面對(duì)來(lái)自不同文化背景、擁有不同保健觀念的人。醫(yī)療衛(wèi)生人員必須與病患溝通，了解病患如何界定“疾病”,制定能被病患接納的治療方案。于是，20世紀(jì)80年代起，護(hù)理實(shí)踐方面的研究生培養(yǎng)計(jì)劃相繼出爐。1986~2006年間，美國(guó)開(kāi)展護(hù)理專業(yè)研究生教育的機(jī)構(gòu)從 220個(gè)增至518個(gè)，碩士學(xué)位項(xiàng)目由180個(gè)升至417個(gè),博士學(xué)位項(xiàng)目也由39個(gè)升至101個(gè)。

第四，有時(shí)候,開(kāi)展專業(yè)型研究生教育，與學(xué)生的就業(yè)取向有關(guān)。傳統(tǒng)的研究生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，但事實(shí)是,大多數(shù)研究生畢業(yè)后并不從事學(xué)術(shù)工作。美國(guó)曾做過(guò)一項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)該國(guó)的博士生中，只有一半想在大學(xué)教書丨\這項(xiàng)研究突顯了研究生教育的傳統(tǒng)目標(biāo)與實(shí)際效用之間的偏差，引起了人們對(duì)研究生教育的質(zhì)疑與批判。在學(xué)術(shù)型研究生教育之外，增設(shè)專業(yè)型研究生教育,在某種程度上是對(duì)這種批判的回應(yīng)。

第五,少數(shù)情況下,研究生教育層次新專業(yè)的設(shè)置，是為了吸引生源，維持相關(guān)學(xué)科的生存。例如，美國(guó)不少數(shù)學(xué)類專業(yè)團(tuán)體(如美國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì))積極推動(dòng)兩年制的產(chǎn)業(yè)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士學(xué)位教育項(xiàng)目，原因之一是為了通過(guò)專業(yè)型碩士生教育，讓數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生像法律和工商管理專業(yè)的畢業(yè)生那樣，也享有豐富而靈活的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而將其保留在數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

在上述五項(xiàng)因素的促動(dòng)下，近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)專業(yè)型研究生教育的規(guī)模有了顯著增長(zhǎng)。在美國(guó)，1984~2000年間，專業(yè)型碩士學(xué)位的授予量從27.1萬(wàn)增加到36.6萬(wàn)'增幅超過(guò)35%。與此相關(guān)，有權(quán)授予研究生學(xué)位的高校也在增多。以美國(guó)為例，2000~2004年，其3856所高校中，有權(quán)授予博士學(xué)位的高校從260所增至406所。盡管最負(fù)盛名的研究型大學(xué)仍然掌控了50%的博士學(xué)位授予權(quán)'但與20世紀(jì)末75%的比例相較其控制力已明顯減弱。同樣的情況也發(fā)生在澳大利亞。1990年，澳大利亞只有一個(gè)博士層次的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目，到2001年，這一數(shù)字升至131個(gè)。1996~2008年，澳大利亞名校的博士生人數(shù)占該國(guó)博士生總數(shù)的比例,從56%降至48%?？梢哉f(shuō)，如今，參與研究生教育的高校越來(lái)越多，研究生教育正在從精英型走向大眾化。

近年來(lái)，專業(yè)型研究生教育在發(fā)展上又呈現(xiàn)出兩種新動(dòng)向。首先，一些非政府專業(yè)組織和基金會(huì)積極參與，大規(guī)模資助高校開(kāi)展專業(yè)型研究生教育，使專業(yè)型研究生教育的發(fā)展由個(gè)別高校的自主行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N集約化的行為。例如，成立于1934年的艾爾弗雷德?斯隆基金會(huì)（AlfredP.SloanFoimdation)專門資助美國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)方面的研究和教育。1997年起,它選擇14所研究型大學(xué)，為每所大學(xué)提供不超過(guò)45萬(wàn)美元的資金在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)展兩年制的專業(yè)碩士學(xué)位教育。此后，它又在另12家研究機(jī)構(gòu)，出資設(shè)立了一套生物信息專業(yè)碩士學(xué)位課程。到2005年，已有約45所高校在基金會(huì)的資助下，開(kāi)設(shè)了專業(yè)科學(xué)和數(shù)學(xué)碩士學(xué)位課程。

其次，專門開(kāi)展專業(yè)型研究生教育的學(xué)院得以成立。1997年，美閏成立了第一所專業(yè)型研究生教育學(xué)院凱克研究院(KeckGraduateInstitute)它隸屬克萊蒙特學(xué)院，致力于生物科學(xué)的教育與研究。2000年，凱克研究院招收了第一批28名學(xué)生。如今，它與企業(yè)和其他高校密切合作，提供專業(yè)碩士、專業(yè)博士和雙學(xué)位教育，并設(shè)有生物科學(xué)管理方面的博士后工作站。

二、不同于學(xué)術(shù)型研究生教育的若干特征

與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)型研究生教育有如下明顯特征。

其一，由于專業(yè)型研究生教育具有強(qiáng)烈的市場(chǎng)取向，所以在設(shè)立新專業(yè)之前,高校一般會(huì)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查，了解市場(chǎng)對(duì)相關(guān)專業(yè)的需求，判斷設(shè)立新專業(yè)的可行性以及課程應(yīng)該包含的內(nèi)容。以美國(guó)為例，1999年,肯塔基大學(xué)護(hù)理學(xué)院在開(kāi)設(shè)護(hù)理實(shí)踐博士專業(yè)之前，向州內(nèi)382名衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)的主管發(fā)放了問(wèn)卷。其中，60％的主管有興趣聘用該專業(yè)的畢業(yè)生，并估計(jì)說(shuō)未來(lái)五年內(nèi)，可以為畢業(yè)生提供80個(gè)就業(yè)崗位〃\斯隆基金會(huì)在資助專業(yè)科學(xué)和數(shù)學(xué)碩士學(xué)位教育項(xiàng)目前，一般要求院校建立企業(yè)咨詢委 員會(huì)，分析企業(yè)對(duì)課程內(nèi)容的看法，了解它們希望畢業(yè)生具備何種技能。市場(chǎng)調(diào)查不僅有助于提高相關(guān)專業(yè)與課程的適用性，而且可以建立業(yè)界對(duì)專業(yè)型研究生學(xué)位的信任，幫助畢業(yè)生建立就業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

其二，接受專業(yè)型研究生教育的學(xué)生，大多具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)中擔(dān)任中層或高層領(lǐng)導(dǎo)。他們?cè)诠ぷ髦姓J(rèn)識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，希望在專業(yè)技能之外,掌握其他領(lǐng)域的本領(lǐng),如市場(chǎng)營(yíng)銷和通信技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、財(cái)務(wù)規(guī)劃和人事管理，以便更好地履行行政管理職能。與此相關(guān)，接受專業(yè)型研究生教育的學(xué)生以在職為多，愿意辭去工作,全力攻讀學(xué)位的僅為少數(shù)。西澳大學(xué)油氣工程研究中心招收的碩士生，平均有近十年工作資歷,全日制學(xué)生只占15W。在美國(guó)圣何塞州立大學(xué),70%修讀專業(yè)物理學(xué)學(xué)位的學(xué)生還從事其他工作。

其三，專業(yè)型研究生教育具有鮮明的跨學(xué)科性。這一方面是因?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)多出現(xiàn)在跨學(xué)科領(lǐng)域，如金融數(shù)學(xué)和計(jì)算化學(xué)，另一方面是因?yàn)槠髽I(yè)和學(xué)生高度關(guān)注專業(yè)之外的知識(shí)與技能，如客戶心理分析以及與他人共事的技巧。例如，斯隆基金會(huì)稱其科學(xué)專業(yè)研究生教育的特色是“科學(xué)+”(science-plus),即把嚴(yán)格的科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，與管理學(xué)、政策學(xué)和法學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)協(xié)作與交流能力??？梢哉f(shuō)，專業(yè)型研究生教育培養(yǎng)的不僅是高級(jí)從業(yè)人員，還有專業(yè)型管理人員。

由于單個(gè)院系很少具備開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的條件，所以專業(yè)型研究生教育通常依靠多個(gè)院系甚至多所高校的合作。如西澳大學(xué)油氣工程專業(yè)的教學(xué)，由來(lái)自當(dāng)?shù)厝髮W(xué)七個(gè)學(xué)院的14個(gè)系共同承擔(dān)，有些課程還聘請(qǐng)了西澳洲之外和國(guó)外的教師前來(lái)講在一些高校，專業(yè)型博士生不像學(xué)術(shù)型博士生那樣，由一、兩位教授指導(dǎo)，而是由一位主導(dǎo)師與來(lái)自其他院校的專家小組共同指導(dǎo)。

其四，專業(yè)型研究生教育最顯著的特點(diǎn)，是以多樣化的考察和實(shí)習(xí)為核心，以便學(xué)生了解企業(yè)或行業(yè)所處的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境，把握勞動(dòng)力市場(chǎng)和客戶的動(dòng)態(tài)，協(xié)助企業(yè)解決真實(shí)的問(wèn)題。而且這種考察和實(shí)習(xí)多采用小組合作的方式，幫助學(xué)生掌握真正的工作場(chǎng)所中所需的閉隊(duì)合作技能。在美_的康奈爾大學(xué)酒店管理學(xué)院，二年級(jí)研究生用一學(xué)期時(shí)間，結(jié)成六人一組的酒店發(fā)展咨詢團(tuán)隊(duì),考察相關(guān)酒店，訪談酒店管理人員，分析其各類的資產(chǎn)與市場(chǎng)，探訪酒店的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，撰寫酒店發(fā)展計(jì)劃,并向業(yè)界代表作口頭陳述?？八_斯州立大學(xué)的紡織與服裝系為專業(yè)型碩士生設(shè)計(jì)了四類實(shí)踐項(xiàng)目：一是在企業(yè)指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)；二是根據(jù)企業(yè)的需要，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查；三是為企業(yè)做一個(gè)項(xiàng)目，如廣告、推銷和時(shí)裝展；四是完成一份企業(yè)分析報(bào)告,評(píng)估其優(yōu)勢(shì)與不足。這樣的實(shí)習(xí)對(duì)在職學(xué)生有不小的吸引力，因?yàn)樗麄兛梢耘c自己就職的企業(yè)一起，開(kāi)發(fā)各種實(shí)用項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的融合。

其五，企業(yè)的參與對(duì)專業(yè)型研究生教育至關(guān)重要。如前所述，研究生層次的專業(yè)學(xué)位教育項(xiàng)目在設(shè)立之前，往往需要開(kāi)展以企業(yè)為主的市場(chǎng)調(diào)查；設(shè)立成功之后,高校也要借助企業(yè)的力量,為學(xué)生安排考察和實(shí)習(xí)。除此之外，企業(yè)還在教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中扮演重要角色。在西澳大學(xué)的油氣工程研究中心，主要由企業(yè)員工講授的課程約占課程總數(shù)的一半一些企業(yè)還為專業(yè)型研究生教育提供獎(jiǎng)學(xué)金和設(shè)備等資助。例如，凱克研究院與企業(yè)有著廣泛而深人的聯(lián)系，單是實(shí)習(xí)項(xiàng)目就得到了13家公司的資助。事實(shí)上，向凱克研究院捐資的企業(yè)如此之多,2005~2010年間,研究院便募集了3000萬(wàn)美元。

其六,專業(yè)型研究生教育的模式多種多樣。由于此類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)差異紛呈，除高級(jí)從業(yè)人員外，還有專業(yè)型管理人員和技術(shù)專家，所以即便是同-個(gè)國(guó)家的同一門專業(yè)，其學(xué)制和課程要求也千差萬(wàn)別，學(xué)位名稱亦各不相同。以英國(guó)的醫(yī)藥工程碩士學(xué)位教育項(xiàng)目為例，各校規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間從一年到三年不等，在A?？梢缘玫酱罅繉W(xué)分的“生物工程”課程，在B校也許只是幾個(gè)小小的單元。至于學(xué)位名稱，牛津大學(xué)稱之為“生化工程”，利物浦大學(xué)稱之為“醫(yī)藥T：程”，帝國(guó)理工學(xué)院稱之為“醫(yī)學(xué)工程與物理科學(xué)”，此外還有“生物醫(yī)藥工程”、“醫(yī)藥工程與物理學(xué)”和“醫(yī)藥技術(shù)設(shè)計(jì)”等。

在授課方式上，為了照顧在職學(xué)生的需要，夜間授課、周末授課和網(wǎng)絡(luò)授課等形式日趨普遍|91。有調(diào)査顯示，美國(guó)的專業(yè)物理學(xué)碩士學(xué)位課程中，有五分之一開(kāi)設(shè)了夜間課程。伊利諾伊理工學(xué)院的保健物理碩士學(xué)位項(xiàng)目專門面向在職人員，多數(shù)課程可通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)完成％。一些高校還將課程劃分為不授予學(xué)分的獨(dú)立模塊,方便學(xué)生短期學(xué)習(xí)。

專業(yè)型研究生教育的多樣化還體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)估上。一般而肓,傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生教育要求學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，并通過(guò)有校外專家參與的答辯。雖然一些專業(yè)型研究生教育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生也有此項(xiàng)要求，但總體而言，評(píng)估方式差異很大。例如，美國(guó)護(hù)理專業(yè)的博士生，一般需要在畢業(yè)前完成一個(gè)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的項(xiàng)目，如發(fā)起一項(xiàng)改變或改良實(shí)踐的行動(dòng)丨151。此外，企業(yè)也在判定學(xué)生學(xué)業(yè)成敗中，擁有一定的話語(yǔ)權(quán)。

三、面對(duì)的挑戰(zhàn)

專業(yè)型研究生教育因其貼近市場(chǎng)、政府、學(xué)生和學(xué)科發(fā)展的需求，近年來(lái)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。某些專業(yè)型研究生學(xué)位已經(jīng)得到行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)團(tuán)體的認(rèn)可，成為相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的人職條件\不過(guò)更多時(shí)候，專業(yè)型研究生教育不得不面對(duì)質(zhì)量保障不夠完善、與學(xué)術(shù)型研究生教育相比吸引力不足等問(wèn)題。

1.質(zhì)量保障的缺失

如前所述，專業(yè)型研究生教育的模式極為多樣，不同院校同一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制安排、課程設(shè)置、教學(xué)方式和學(xué)位名稱等，都可能大相徑庭。如何保障這形形的專業(yè)教肓項(xiàng)目都能達(dá)到最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),便成為各國(guó)面對(duì)的首要難題。

高等教育階段，院?；?qū)I(yè)在設(shè)立之前，一般需通過(guò)政府認(rèn)可的認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。否則，院校或?qū)I(yè)很可能得不到政府資助，在生源和勞動(dòng)力市場(chǎng)上也缺乏公信度。不過(guò)，這些認(rèn)證制度主要面向本科層次的教育。由于專業(yè)型研究生教育大規(guī)模發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng),所以相應(yīng)認(rèn)證制度仍在建設(shè)中。大多數(shù)情況下，如果高校有權(quán)授予研究生層次的學(xué)位,那么它就可以自行開(kāi)設(shè)專業(yè)型研究生學(xué)位項(xiàng)目。例如,A大學(xué)有權(quán)授予碩士學(xué)位，那么它雖然不能自行開(kāi)設(shè)專業(yè)型博士學(xué)位項(xiàng)目，卻可以提供專業(yè)型碩士學(xué)位教育。可以說(shuō)到目前為止，專業(yè)型研究生教育的質(zhì)量保障主要依靠相關(guān)院系和高校的自律。

不過(guò),在一些專業(yè)團(tuán)體和行業(yè)協(xié)會(huì)的推動(dòng)下，個(gè)別專業(yè)開(kāi)始有了全國(guó)性的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。例如，美國(guó)護(hù)理學(xué)院協(xié)會(huì)分別于1996年和2006年，《髙級(jí)護(hù)理實(shí)踐碩士教育要素》和《高級(jí)護(hù)理實(shí)踐博士教育要素》,設(shè)置了相關(guān)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但它同時(shí)指出，該專業(yè)畢業(yè)生的崗位各不相同，有的擔(dān)任機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，有的是診所專家,有的是政府醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的決策者。所以各院系在設(shè)計(jì)課程時(shí),重心可以有所差異,或以領(lǐng)導(dǎo)技能為主,或圍繞高級(jí)臨床實(shí)踐,或關(guān)注信息技術(shù)等，實(shí)習(xí)內(nèi)容也可以多種多樣，有的管理某個(gè)護(hù)理保健機(jī)構(gòu),有的照料病患，有的制定并實(shí)施衛(wèi)生保健政策?？梢?jiàn)，這兩份《要素》給院系留有相當(dāng)大的自主空間。更重要的是,《要素》不是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，僅供院系在自愿的基礎(chǔ)上參考執(zhí)行。所以總體而言，《要素》對(duì)相關(guān)的專業(yè)教育沒(méi)有太大的約束力。

英國(guó)的情況有所不同，皇家護(hù)理學(xué)會(huì)作為英閏最大的護(hù)理專業(yè)團(tuán)體，于2010年了專業(yè)護(hù)理研究生教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從課程、設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、招生、管理、師資和實(shí)踐等15個(gè)方面,提出了一整套細(xì)則。例如，課程必須兼顧理論與實(shí)踐,實(shí)習(xí)時(shí)間不少于500小時(shí),專業(yè)設(shè)置必須充分考慮業(yè)界的需要,并通過(guò)有效途徑，讓業(yè)界參與質(zhì)量反饋和評(píng)估。同樣，美國(guó)教育部也已批準(zhǔn)美國(guó)婚姻顧問(wèn)協(xié)會(huì)(Ameri?canAssociationofMarriageCounselors)對(duì)相關(guān)專業(yè)的研究生課程進(jìn)行認(rèn)證。

總體而言，專業(yè)型研究生教育的設(shè)立多由高校自主決定，來(lái)自專業(yè)團(tuán)體和行業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)證只是剛剛起步，涉及的專業(yè)領(lǐng)域極為有限。而且，即便在那些已經(jīng)設(shè)立認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域，也有不少不愿接受認(rèn) 證的院系運(yùn)作其中。

除專業(yè)認(rèn)證外，另一種質(zhì)量保障模式是制定全國(guó)或地方統(tǒng)一的資歷框架(qualificationsframework),如英國(guó)的國(guó)家資歷框架和澳大利亞的資歷框架。這些框架寫明各級(jí)資歷擁有者必須具備的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)院校的專業(yè)與課程設(shè)置。但是，為照顧不同專業(yè)和課程的需要，這些資歷框架的用語(yǔ)一般較為模糊,院系要達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn),難度并不算大〃。此外，至少在英國(guó)，院校有權(quán)選擇不參與此框架。

值得注意的是，對(duì)于質(zhì)量保障缺失這一問(wèn)題，人們的看法并不一致。雖然一些人批評(píng)說(shuō),認(rèn)證和評(píng)估機(jī)制的薄弱造成了研究生教育的混亂與低效，但也有人認(rèn)為，研究生教育的無(wú)政府狀態(tài)是其靈活性的反映也是其成功的秘訣明。

2.學(xué)術(shù)型研究生教育的競(jìng)爭(zhēng)

與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)型研究生教育的發(fā)展時(shí)間較短,規(guī)模較小,不得不承受來(lái)自學(xué)術(shù)型研究生教育的競(jìng)爭(zhēng)。一些研究發(fā)現(xiàn),專業(yè)型研究生教育的畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，不如學(xué)術(shù)型研究生教育的畢業(yè)生。雖說(shuō)前者培養(yǎng)的是高級(jí)從業(yè)人員和具有技術(shù)專長(zhǎng)的管理者，但畢業(yè)生走上工作崗位時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己必須聽(tīng)從持有學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的上司之令。這迫使不少專業(yè)型研究生學(xué)位的持有人,最終只能回到學(xué)術(shù)的軌道上。例如，南加州大學(xué)的專業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位項(xiàng)目，第一屆共有15名畢業(yè)生，其中7名決定留在學(xué)校繼續(xù)深造，只有3名進(jìn)人了企業(yè)界。新澤西理工學(xué)院亦是如此,11名計(jì)算生物學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生中，在醫(yī)藥公司工作的僅3人。賓州大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的10名碩士畢業(yè)生中，也只有3人進(jìn)入了企業(yè)界網(wǎng)。

與此同時(shí)，學(xué)術(shù)型研究生教育正通過(guò)多種方式，改變其傳統(tǒng)的刻板形象。例如，美國(guó)的國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)起了“綜合型研究生教育研究與培訓(xùn)”計(jì)劃(In>tegrativeGraduateEducationResearchandTrainee-ship)，實(shí)施以專題研究為核心的博士生教育。它以問(wèn)題為導(dǎo)向，倡導(dǎo)跨學(xué)科研究?；饡?huì)已在五年的時(shí)間內(nèi)，向55所大學(xué)的70個(gè)博士學(xué)位項(xiàng)目撥發(fā)了6400萬(wàn)美元％在英國(guó)，政府協(xié)同英格蘭高等教育撥款委員會(huì)和知名高校等,將研究與技能培訓(xùn)相結(jié)合，于2000年開(kāi)展“新博士學(xué)位”教育(NewRoutePhD?)改革?！靶虏┦繉W(xué)位”教育仍以學(xué)術(shù)研究為主，招生標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)型博士生的標(biāo)準(zhǔn)相同，學(xué)生仍需完成學(xué)位論文，并通過(guò)傳統(tǒng)的答辯,方可正式畢業(yè)。不過(guò)，它在課程中增加了一些跨學(xué)科內(nèi)容，如演講與交流技巧、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理，此外還有企業(yè)培訓(xùn)。目前，已有倫敦大學(xué)、利茲大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)和諾丁漢大學(xué)等16所高校參與其中，涉及生物科學(xué)、商貿(mào)、教育、工程、環(huán)境科學(xué)和法律等13個(gè)學(xué)科領(lǐng)域氣

學(xué)術(shù)型研究生教育的變革，使其與專業(yè)型研究生教育的界限不再那么明晰。調(diào)查發(fā)現(xiàn),髙校教師和學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)術(shù)型研究生教育具有足夠的彈性，能包容各種新穎的課程和研究課題㈨。既然學(xué)術(shù)型研究生教育巳不再那么刻板，既然它可以有不同的實(shí)施方式，也能給予學(xué)生跨學(xué)科的體驗(yàn)和實(shí)地培訓(xùn)，那么專業(yè)型研究生教育是否還有存在的價(jià)值？特別是當(dāng)專業(yè)型研究生學(xué)位缺乏與學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位同等的吸引力時(shí)，專業(yè)型研究生教育該何去何從？

3.其他挑戰(zhàn)

除質(zhì)量保障薄弱，缺乏與學(xué)術(shù)型研究生教育同等的競(jìng)爭(zhēng)力外，專業(yè)型研究生教育還面對(duì)著以下兩道難題。第一道難題是資源短缺。提供專業(yè)型研究生教育,需要院校投入大量的人力、物力和時(shí)間。這是因?yàn)椋紫?，專業(yè)型研究生教育一般針對(duì)性較強(qiáng)，每個(gè)專業(yè)的生源市場(chǎng)都不算大,所以各專業(yè)的在校生規(guī)模較小，難以獲取規(guī)模效益。其次，專業(yè)型研究生教育對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的要求較高，需要開(kāi)展跨院系、跨院校甚至跨國(guó)合作，所以在交流溝通和課程實(shí)施方面，牽涉較多的人力和時(shí)間。再次，實(shí)習(xí)是專業(yè)型研究生教育的核心。這就要求院校與業(yè)界建立廣泛的聯(lián)系，形成有效的合作機(jī)制。這既需要耗費(fèi)較多的人力和時(shí)間，又需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，所以對(duì)教師而言，未嘗不是一種挑戰(zhàn)。最后，由于專業(yè)型 研究生很少像學(xué)術(shù)型研究生那樣，參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，所以導(dǎo)師的工作量加大了

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 西安電子科技大學(xué)；校企聯(lián)合；培養(yǎng)基地；存在問(wèn)題；完善對(duì)策

在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上，同志從國(guó)家戰(zhàn)略全局出發(fā)，明確做出“積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署，鼓勵(lì)高校通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，進(jìn)而多方位提高研究生教育質(zhì)量。實(shí)時(shí)，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”即“2011計(jì)劃”被提出，這是我國(guó)高等教育繼“211工程”、“985工程”之后的又一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措，它以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，致力于構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，于2012年5月7日正式啟動(dòng)。

一、校企合作是協(xié)同創(chuàng)新在高校中的重要體現(xiàn)

“2011計(jì)劃”致力于構(gòu)建四類協(xié)同創(chuàng)新模式，分別是面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展重大需求。其中，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心即以工程技術(shù)學(xué)科為主體，以培育戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，通過(guò)高校與科研院所和大型骨干企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，逐步發(fā)展成為支撐我國(guó)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基地。從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，專業(yè)學(xué)位研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，正是高校與企業(yè)、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效協(xié)同，對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力的提升均帶來(lái)顯著影響。因此，加強(qiáng)校企合作，充分挖掘和利用企業(yè)培養(yǎng)模式，充實(shí)研究生教育培養(yǎng)資源，是提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)、尤其是全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的有效平臺(tái)。

目前校企合作的各類方式中，創(chuàng)建實(shí)踐基地雖不完全成熟，但實(shí)用性強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的多方受益，現(xiàn)階段應(yīng)用廣泛，也是本文后續(xù)研究的重點(diǎn)。其他合作方式還包括：嘗試企業(yè)到學(xué)校設(shè)置所需的相關(guān)課程、并由企業(yè)教師來(lái)校授課的機(jī)制[1]；按企業(yè)需求操作的定向工程碩士培養(yǎng)機(jī)制等。

二、專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地現(xiàn)狀

西安電子科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“西電”）于2002年開(kāi)始招收軟件工程碩士研究生，開(kāi)啟全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育試點(diǎn)工作。2004年起招收集成電路設(shè)計(jì)方向（工程類）碩士，擴(kuò)大了全日制工程碩士試點(diǎn)范圍和招生規(guī)模。至2010年，西電在13個(gè)相關(guān)領(lǐng)域全面開(kāi)展全日制工程碩士教育，其中“電子與通信工程”和“集成電路工程”為工程碩士試點(diǎn)領(lǐng)域，并于今年5月赴京參加“工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收匯報(bào)會(huì)”。

專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的企業(yè)實(shí)習(xí)，是其區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學(xué)位研究生接觸社會(huì)行業(yè)、熟悉企業(yè)需求的核心步驟之一。由于西電是以信息與電子學(xué)科為特色全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，信息與電子學(xué)科也是西電最為優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，因此學(xué)生實(shí)踐的研究重點(diǎn)集中在了解電子與通信或集成電路領(lǐng)域的應(yīng)用背景、生產(chǎn)流程和科研流程。西電優(yōu)先選擇具有下列特征的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地：①行業(yè)內(nèi)具有影響力的企業(yè)；②具有領(lǐng)先技術(shù)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)；③國(guó)家重點(diǎn)行業(yè)的企業(yè)。學(xué)校計(jì)劃在未來(lái)的幾年內(nèi)，建立比較穩(wěn)定、且在行業(yè)內(nèi)具有影響的實(shí)習(xí)基地30家左右。

目前，西電有代表性的聯(lián)合培養(yǎng)基地包括：華為、中興等在國(guó)際通信界有影響力的公司；英特爾、富士康等國(guó)際知名企業(yè)；中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)航空研究院、中國(guó)電子科技集團(tuán)等電子信息類研究所。

“中興通訊——西安電子科技大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏、共同發(fā)展”為原則，由中興通訊和西安電子科技大學(xué)雙方于2009年9月成立。聯(lián)合培養(yǎng)基地在承擔(dān)中興通訊的項(xiàng)目研發(fā)任務(wù)的同時(shí)，努力完成西安電子科技大學(xué)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上深化雙方合作，朝向“教、產(chǎn)、學(xué)、研”全面合作的方向邁進(jìn)。

聯(lián)合基地主要包含五個(gè)研發(fā)中心：手機(jī)產(chǎn)品研發(fā)中心、數(shù)據(jù)產(chǎn)品研發(fā)中心、用戶方案研發(fā)中心、軟件平臺(tái)研發(fā)中心和產(chǎn)品質(zhì)量研發(fā)中心。自成立以來(lái)，中興通訊與西電經(jīng)過(guò)多次專題討論研究，在聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上成立了多個(gè)研發(fā)中心，旨在以中興通訊軟硬件產(chǎn)品為依托，結(jié)合西電通信、軟件、微電子、計(jì)算機(jī)等多個(gè)現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究方向，共同完成中興通訊手機(jī)事業(yè)部的研發(fā)任務(wù)和一些重大預(yù)研課題。基地的建成和實(shí)施，在硬件和企業(yè)合作等多方面也同樣實(shí)現(xiàn)了“企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)工作”。校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的各項(xiàng)活動(dòng)，受到西電和中興通訊的雙重領(lǐng)導(dǎo)和控制：西電確保進(jìn)入研發(fā)基地實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量和研究方向?qū)冢恢信d通訊負(fù)責(zé)管理培訓(xùn)基地日常運(yùn)作，包括下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)、管理研發(fā)過(guò)程、并對(duì)研發(fā)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)控制等。

從目前的實(shí)施情況來(lái)看，2009年聯(lián)合培養(yǎng)基地招收工程碩士30人，2010年招收81人，2011年招收120人，2012、2013年數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。學(xué)生的實(shí)習(xí)期為14個(gè)月，這充分利用研究生二年級(jí)的實(shí)習(xí)期，并于每年滾動(dòng)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)面試篩選過(guò)程，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生被分配到不同的研發(fā)中心后，先進(jìn)行統(tǒng)一的集中培訓(xùn)，再根據(jù)專業(yè)劃分和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)入部門，部門根據(jù)研發(fā)任務(wù)分配學(xué)生到項(xiàng)目組。同時(shí)部門確保每位實(shí)習(xí)生都有對(duì)應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。

在學(xué)校與研發(fā)基地的共同努力下，西電學(xué)生在校外實(shí)踐過(guò)程中充分應(yīng)用培養(yǎng)基地的資源優(yōu)勢(shì)和功能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力提高自身應(yīng)用性技能。聯(lián)合實(shí)踐基地對(duì)于企業(yè)本身、學(xué)生、高校及教師都帶來(lái)益處，是三方共贏的培養(yǎng)模式。實(shí)習(xí)的學(xué)生有50%以上入職中興，后成為研發(fā)骨干力量；成功入職的員工對(duì)中興的實(shí)際發(fā)貨項(xiàng)目有所貢獻(xiàn)，分擔(dān)了全球各個(gè)項(xiàng)目組的研發(fā)進(jìn)度壓力，填補(bǔ)了公司研發(fā)資源的不足。在多方深度參與的預(yù)研課題中，實(shí)習(xí)生作為紐帶加強(qiáng)了中興和西電在各個(gè)重點(diǎn)學(xué)科研究方面聯(lián)系，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研工作的深入開(kāi)展；另外，實(shí)習(xí)生結(jié)合產(chǎn)學(xué)研預(yù)研課題同時(shí)進(jìn)行了專利分析和布局工作，這些工作不僅對(duì)學(xué)生的論文深度有益，也前瞻性的保護(hù)了中興的前沿技術(shù)和產(chǎn)品。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地存在的問(wèn)題

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立是教育現(xiàn)代化改革中的大膽嘗試和創(chuàng)舉[2]，是未來(lái)的大趨勢(shì)和大方向。雖然西電的專業(yè)學(xué)位研究生教育已開(kāi)展多年，校企聯(lián)合培養(yǎng)基地也已經(jīng)從最初的摸索階段到現(xiàn)在具有一定規(guī)模，但仍然存在著一些問(wèn)題：

1、校企聯(lián)合培養(yǎng)工作難以得到全面落實(shí)，對(duì)接性沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)，即高校和企業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的目的和意義在思想上尚未達(dá)成一致

對(duì)于高校和學(xué)生而言，前往實(shí)習(xí)基地的目的是將學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐，并得到技術(shù)方面的進(jìn)步；而企業(yè)則希望前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，可以盡快進(jìn)入工作角色。但對(duì)于長(zhǎng)期接受理論指導(dǎo)的在校學(xué)生而言，實(shí)習(xí)初期的“再教育”和“再培訓(xùn)”過(guò)程必不可少，如果沒(méi)有高校層面與企業(yè)協(xié)調(diào)實(shí)施這一過(guò)程，就有可能出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法快速上手業(yè)務(wù)，或成為廉價(jià)勞動(dòng)力的情況。但“再教育”的實(shí)施主體和實(shí)施方案仍未得到規(guī)范落實(shí)，多流于形式[3]，既浪費(fèi)了資源和時(shí)間，又對(duì)于學(xué)生帶來(lái)十分不利的影響。

2、政策支撐力度不足

由于相較國(guó)外，國(guó)內(nèi)的高校與企業(yè)之間接觸較少，高校一直以科研為主要工作內(nèi)容，企業(yè)則偏應(yīng)用和實(shí)踐，因此與企業(yè)和高校的接觸不夠密切，由此造成溝通、合作較少，在一定程度上信息不對(duì)稱，校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的建立正是為了解決這一問(wèn)題。但現(xiàn)今并沒(méi)有穩(wěn)固的政策支撐，校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程往往缺乏雙方的共同監(jiān)控，客觀條件下難以保證規(guī)范和公平。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不易接觸實(shí)習(xí)單位的核心業(yè)務(wù)，技術(shù)上難以得到真正的提高；與此同時(shí)，企業(yè)沒(méi)有得到有利的政策性保障，積極性也不易調(diào)動(dòng)。

3、對(duì)校企聯(lián)合認(rèn)識(shí)不足

西電是我黨和我軍最早建立的第一所工程技術(shù)學(xué)校，長(zhǎng)久以來(lái)，不論在學(xué)生培養(yǎng)還是科研項(xiàng)目方面都具有極強(qiáng)的工程特色，西電校內(nèi)導(dǎo)師與外界科研院所、相關(guān)企業(yè)保持著長(zhǎng)期的、多樣性地合作，擁有多種橫向課題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，學(xué)校可能比很多企業(yè)的研究機(jī)構(gòu)有著更為先進(jìn)的科研理念和更多的經(jīng)費(fèi)投入，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備和科研條件甚至更好。在這種情況下，導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生外出實(shí)習(xí)并不一定比校內(nèi)實(shí)踐更有效果和價(jià)值，無(wú)論從事的項(xiàng)目還是獲得的成效都可能存在技術(shù)含量不足的問(wèn)題。但事實(shí)上，除了研究和業(yè)務(wù)之外，在校外基地的實(shí)踐可以讓學(xué)生對(duì)于企業(yè)的各個(gè)方面進(jìn)行了解，可以接觸到企業(yè)的各種人員，從而盡早地了解企業(yè)的運(yùn)作方式和人事關(guān)系，為他們今后盡快地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備[4]。

四、完善校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的對(duì)策建議

對(duì)于以上問(wèn)題，參照西電的現(xiàn)狀，本文根據(jù)實(shí)際情況給予如下對(duì)策建議：

1、設(shè)立專門項(xiàng)目組和導(dǎo)師組，加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)

西電已于今年3月成立專業(yè)學(xué)位辦公室，致力于整合現(xiàn)有資源，完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)各類實(shí)踐基地建設(shè)。在校外基地部分，學(xué)校方面將成立專項(xiàng)支持機(jī)構(gòu)，籌劃在學(xué)校內(nèi)部為聯(lián)合培養(yǎng)基地設(shè)立專門的項(xiàng)目組和導(dǎo)師組，為學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)之前建立一定的培養(yǎng)機(jī)制；同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)并完善企業(yè)與導(dǎo)師的橫向科研合作，使校內(nèi)基地更為規(guī)范化和系統(tǒng)化；理順校外基地各方關(guān)系，逐步建立利益協(xié)調(diào)分配機(jī)制[5]，將企業(yè)、老師和學(xué)生的利益進(jìn)行綜合考慮。

2、爭(zhēng)取政府部門政策支撐

得到政府部門的政策支撐，從而使得聯(lián)合培養(yǎng)工作的實(shí)施更為規(guī)范化，此方面可參考江蘇政府出臺(tái)的“企業(yè)研究生工作站”。政策支撐不應(yīng)只靠教育部的明文規(guī)定，應(yīng)有多方（如工商局、稅務(wù)局等）的配套措施，明確制度建設(shè)和法律保障，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)工作有法可依，有章可循。

3、加強(qiáng)與企業(yè)的合作交流，注意保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)

由企業(yè)和高校共同出人力及資金進(jìn)行監(jiān)控，尤其注意幫助企業(yè)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在此基礎(chǔ)上有選擇地讓學(xué)生接觸企業(yè)核心內(nèi)容，從而在技術(shù)方面得到真正的提升；強(qiáng)調(diào)“企業(yè)導(dǎo)師”的重要性，避免流于形式，引進(jìn)企業(yè)著名專家作為兼職導(dǎo)師，真正實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，在這些業(yè)界專家的助力下將該行業(yè)研究的前沿課題、影響行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題，以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需求的科研項(xiàng)目直接引入學(xué)校[5]；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的日常溝通，保持合作關(guān)系，真正達(dá)到校企聯(lián)合的示范作用。

【注 釋】

[1] 馮濤，萬(wàn)明，王筠.校企合作在西部普通高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新培養(yǎng)中的功能與實(shí)踐[J].改革與開(kāi)放， 2011（2）162-163.

[2] 劉思利，王昕，周超英.應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式探索—哈工大深圳研究生院在校企聯(lián)合培養(yǎng)中的改革成效.第六屆全國(guó)工科研究生教育工作研討會(huì).

[3] 王小龍，李門樓.淺析研究生教育聯(lián)合培養(yǎng)模式.第六屆全國(guó)工科研究生教育工作研討會(huì).

篇(3)

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 碩士層次 雙師型教師

[作者簡(jiǎn)介]盧軍（1970- ），女，山東萊蕪人，聊城大學(xué)，教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);韓濤（1970- ），男，山東新泰人，聊城大學(xué)工程建設(shè)發(fā)展研究與培訓(xùn)中心主任，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?。（山東 聊城 252059）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“研究生層次中職教師培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SDYY12022）、2012年山東省研究生教育管理科學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與中職教師補(bǔ)充對(duì)接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：sdxh12b09）和2012年聊城大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“高校本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐――以聊城大學(xué)文學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：C201201）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0081-02

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》提出“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”;國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”;《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例（草案）》提出：“要引導(dǎo)一批普通本科高?！v籠換鳥(niǎo)’向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，就需要有大量的雙師型師資”。我國(guó)職業(yè)院校和私立高校方興未艾，需要大量雙師型師資，地方高校應(yīng)抓緊機(jī)遇培養(yǎng)碩士層次的雙師型職教教師，為專業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)創(chuàng)特色道路。

一、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

國(guó)內(nèi)與碩士層次職教教師同類的研究主要有：職業(yè)教育學(xué)碩士、中職碩士的研究、教育碩士等培養(yǎng)模式的研究、地方高師院校轉(zhuǎn)型的地方綜合型高校教師教育研究等;國(guó)外的同類研究如美國(guó)、德國(guó)等對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)形成眾多成功經(jīng)驗(yàn)，但由于國(guó)情不同、教育體制不同，照搬其模式會(huì)出現(xiàn)“半工程師、半教師”的非成品，但對(duì)其經(jīng)驗(yàn)可參考和借鑒。

職業(yè)教育學(xué)碩士由職技高師類院校按照學(xué)術(shù)性學(xué)位進(jìn)行培養(yǎng)，其培養(yǎng)定位是面向高職學(xué)院培養(yǎng)師資，但招生指標(biāo)少，如黃勝的《論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其養(yǎng)成》;中職碩士教育按照學(xué)術(shù)性學(xué)位進(jìn)行在職培養(yǎng)，但其培養(yǎng)定位模糊，如秦紅衛(wèi)的《中職教師在職攻讀碩士學(xué)位發(fā)展困境及對(duì)策》;教育碩士教育是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，可借鑒其“雙導(dǎo)師制”“聯(lián)合師資培養(yǎng)”等方法，如楊根偉的《我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式摭談》。師范類高校有堅(jiān)實(shí)的教師教育文化基礎(chǔ)，在教學(xué)型碩士教育中貫通職前培養(yǎng)、入職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)三個(gè)階段，如李的《地方高師院校轉(zhuǎn)型后的戰(zhàn)略定位與核心競(jìng)爭(zhēng)力的選擇》。

美國(guó)教師教育的啟示為改革教師資格制度，建立專業(yè)學(xué)位教育與任職資格的通道，提高教師地位是根本保證等，如任立梅的《基于美國(guó)PDS發(fā)展學(xué)校的啟示》;德國(guó)“雙元制”教育則以技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)要求作為培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，如劉愛(ài)真的《德國(guó)研究生教育的項(xiàng)目管理模式》等。

二、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新設(shè)計(jì)

碩士層次雙師型職教碩士的培養(yǎng)采用職業(yè)定位分類培養(yǎng)和完全學(xué)分制的方法，同時(shí)也培養(yǎng)其他職業(yè)類型的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，各類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方法不同，但主要環(huán)節(jié)類似，即“三三三”培養(yǎng)模式，即在“三對(duì)接”（研究方向與職業(yè)需求、選修課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程）的原則下，經(jīng)“三導(dǎo)師”（高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，取得三種證書（畢業(yè)證、學(xué)位證、教師資格證或職業(yè)資格證），在2～5年內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分并通過(guò)學(xué)位論文/設(shè)計(jì)答辯即可畢業(yè)。

碩士層次職教教師在培養(yǎng)理念上應(yīng)突出“職業(yè)性和技術(shù)性”，即以職業(yè)為導(dǎo)向、以工作實(shí)踐為邏輯核心確定培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力、一定教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的、一定創(chuàng)新精神的碩士層次雙師型職教教師。專業(yè)學(xué)位研究生在入學(xué)時(shí)，需選定專業(yè)研究領(lǐng)域和培養(yǎng)類型，在經(jīng)過(guò)有較強(qiáng)責(zé)任心的導(dǎo)師充分評(píng)估其專業(yè)水平和考慮職業(yè)需求后，與學(xué)生及家長(zhǎng)充分溝通，提出合理的培養(yǎng)建議和計(jì)劃（如下圖）。

“三三三”培養(yǎng)模式主要有四個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。第一學(xué)期：學(xué)習(xí)內(nèi)容為在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論課程和教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，完成總學(xué)分的70%～80%。第二學(xué)期：在職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)習(xí)，每位（或幾位）學(xué)生跟一位有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)導(dǎo)師一起備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課。學(xué)習(xí)要求為考取教師資格證，或微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)技能考核達(dá)標(biāo)。第三學(xué)期：在校外實(shí)習(xí)基地（行業(yè)企業(yè)）進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)要求為實(shí)習(xí)工作量飽滿;撰寫完成實(shí)習(xí)報(bào)告，經(jīng)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同認(rèn)定合格。第四學(xué)期：在校內(nèi)導(dǎo)師、職教導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)科技項(xiàng)目、論文/設(shè)計(jì)等進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)下進(jìn)行論文/設(shè)計(jì)的撰寫，并完成畢業(yè)答辯和學(xué)位申請(qǐng)。

三、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.培養(yǎng)主體為學(xué)校+行業(yè)。不同于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)校作為唯一培養(yǎng)主體，在“三三三”培養(yǎng)模式中學(xué)校既是責(zé)任主體，更是管理與服務(wù)的平臺(tái)。碩士層次職教教師的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)可以在校內(nèi)學(xué)習(xí)，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)等必須依托行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校來(lái)培養(yǎng)。

在課程模塊設(shè)置上要充分考慮研究方向與職業(yè)需求、選修課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的三對(duì)接。學(xué)位基礎(chǔ)課由學(xué)校統(tǒng)一安排，公共課學(xué)院教師教授;專業(yè)必修課程主要由所在學(xué)院資深教授或研究生導(dǎo)師教授，這兩種課程均通過(guò)課堂教學(xué)/考試進(jìn)行考核;專業(yè)必選課程主要由本學(xué)?！半p師型”教師或?qū)I(yè)資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教授，通過(guò)應(yīng)試教學(xué)/考查進(jìn)行考核;專業(yè)選修課程由各研究方向?qū)熤v授，通過(guò)講座、課堂/考查進(jìn)行考核;跨專業(yè)先修課程主要指本科階段非本專業(yè)的學(xué)生，要修讀相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過(guò)考試考核;學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)生參與同行專家教授組織的講座、論壇，通過(guò)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行考核;專業(yè)實(shí)踐由行業(yè)企業(yè)專家組織（與職業(yè)需求和論文選題相對(duì)應(yīng)），通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐/考查進(jìn)行考核。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)化。一方面，要求教師按照專業(yè)和專業(yè)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入學(xué)術(shù)期刊最新發(fā)表的論文和科技新聞內(nèi)容以及介紹教師最新研究成果。使學(xué)生在接受最新學(xué)科知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到前沿科研工作往往建立在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上。另一方面，既要考慮學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密聯(lián)系。強(qiáng)化在實(shí)際工作中“有用”知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化純學(xué)術(shù)性問(wèn)題的探討，協(xié)調(diào)好學(xué)科體系、社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需要三者之間的關(guān)系。

3.推行新型的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。學(xué)生要完成培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的理論課程學(xué)習(xí)、修滿規(guī)定學(xué)分，要完成三種教育經(jīng)歷，還要進(jìn)行論文/設(shè)計(jì)撰寫等，如學(xué)生不掌握導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)法便很難達(dá)到學(xué)習(xí)要求。同樣，教師也要掌握運(yùn)用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，著力推行基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”向“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，成為“促進(jìn)者”“向?qū)А焙汀皫啡恕薄?/p>

4.注重個(gè)人培養(yǎng)方案制訂。在專業(yè)碩士入學(xué)教育階段，引導(dǎo)專業(yè)碩士畢業(yè)后到職業(yè)院校就職，將個(gè)人培養(yǎng)方案制訂、導(dǎo)師選擇與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生根據(jù)自身情況準(zhǔn)確定位后，在導(dǎo)師的幫助下制訂個(gè)人培養(yǎng)方案。不同類別的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的主要區(qū)別在選修課的確定上。

5.合理進(jìn)行專業(yè)師資配備。在理論教學(xué)中，選擇一些與實(shí)際結(jié)合較緊密的課程，安排一些有執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師或有豐富經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師講授。在實(shí)踐課中，以校外導(dǎo)師為主、校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督的方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

6.建立充足的校外研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案和安排實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，每年舉行研究生導(dǎo)師聘任儀式，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參與研究生招生面試和畢業(yè)答辯;研究生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行每月一次校企聯(lián)合檢查。

7.制定碩士層次職教教師培養(yǎng)的保障制度。建立以分管校長(zhǎng)牽頭，由研究生院（處）、研究生工作部、財(cái)務(wù)處、人事處、服務(wù)地方辦公室、相關(guān)學(xué)院和企業(yè)等組成的高級(jí)工程科技人才教育領(lǐng)導(dǎo)小組。建立如以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師”制、“雙師型”教師的職務(wù)聘任辦法、企業(yè)教師待遇等制度和辦法。

8.開(kāi)展碩士層次職教教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。每半年召開(kāi)一次畢業(yè)生質(zhì)量問(wèn)題座談會(huì)，邀請(qǐng)聯(lián)合培養(yǎng)基地和用人單位交流成功經(jīng)驗(yàn)、研究共性問(wèn)題、提出建議、檢查學(xué)校方案的落實(shí)和執(zhí)行情況、分析研究實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，撰寫檢查報(bào)告和工作改進(jìn)建議意見(jiàn)，委托行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)進(jìn)行教育評(píng)估。

四、培養(yǎng)碩士層次職教教師的難點(diǎn)探討

如何引導(dǎo)專業(yè)碩士畢業(yè)后到職業(yè)院校就職是實(shí)現(xiàn)碩士層次雙師型職教教師人才培養(yǎng)的前提。首先，需要教育行政部門給予政策支持，對(duì)有志投身于職業(yè)教育事業(yè)的全日制專業(yè)碩士畢業(yè)研究生優(yōu)先錄用;其次，高校應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，將培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系起來(lái);最后，職業(yè)院校積極與本地區(qū)高校合作共同培養(yǎng)師資，深度參與職教碩士的選拔、教學(xué)、實(shí)踐和論文工作等。

實(shí)行完全學(xué)分制成為人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)平臺(tái)的難點(diǎn)。教育部規(guī)定專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)時(shí)間是2～5年，理論上可以實(shí)行完全學(xué)分制，但多數(shù)高校一直采用學(xué)年學(xué)分制，改革難度較大，研究生教育管理人員和教師亟須轉(zhuǎn)變觀念和提高認(rèn)識(shí)。

面向職業(yè)教育培養(yǎng)師資，既可以開(kāi)展職前全日制研究生教育，也可以開(kāi)展非全日制的在職研究生教育。教育部數(shù)據(jù)顯示，中等職業(yè)學(xué)校有近47萬(wàn)師資缺口，54萬(wàn)在崗教師也亟待提升學(xué)歷，高等職業(yè)學(xué)院同樣存在研究生層次師資缺乏的困境。職業(yè)院校應(yīng)積極組織在崗教師攻讀非全日制專業(yè)學(xué)位研究生，努力提高職業(yè)發(fā)展能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃勝.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其養(yǎng)成[J].教育與職業(yè)：理論版，2010（6）.

[2]秦紅衛(wèi).中職教師在職攻讀碩士學(xué)位發(fā)展困境及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（22）.

[3]楊根偉.我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式摭談[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）.

[4]李.地方高師院校轉(zhuǎn)型后的戰(zhàn)略定位與核心競(jìng)爭(zhēng)力的選擇[J].中國(guó)高等教育，2004（8）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位碩士研究生;人才培養(yǎng);專業(yè)實(shí)踐

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)研究生教育改革與發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要和現(xiàn)實(shí)需求，我國(guó)從2009年開(kāi)始積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育，決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生。為確保全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部出臺(tái)了《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的重要性、培養(yǎng)模式進(jìn)行了明確規(guī)定，尤其是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的“實(shí)踐要求”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，指出：“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。”

專業(yè)實(shí)踐對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重要性

目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀比例偏大，對(duì)于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，專業(yè)實(shí)踐無(wú)疑是培養(yǎng)的重要一環(huán)。圍繞全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系刻不容緩。開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐教育是凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育特色的重要途徑和重要內(nèi)容。沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐，就沒(méi)法培養(yǎng)扎實(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐也是提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐研究和創(chuàng)新力，增長(zhǎng)他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短他們的就業(yè)適應(yīng)期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐導(dǎo)向不強(qiáng)

在“您希望在課堂教學(xué)中增加哪些實(shí)踐相關(guān)環(huán)節(jié)”的提問(wèn)中，受訪畢業(yè)生普遍認(rèn)為豐富的實(shí)踐案例、邀請(qǐng)業(yè)界人士講授以及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密相連都應(yīng)該有所增加，其中，42%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密聯(lián)系最重要、32%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為豐富的實(shí)踐案例最重要、26%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為邀請(qǐng)業(yè)界人士講授最重要。筆者在和專業(yè)碩士學(xué)生日常交流中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生提高實(shí)踐能力的需要，部分課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏與實(shí)踐內(nèi)容的密切聯(lián)系。

2.專業(yè)實(shí)踐組織管理的落實(shí)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

在“您是通過(guò)什么途經(jīng)找到專業(yè)實(shí)習(xí)”的問(wèn)題中，70.7%的畢業(yè)生表示是“自己聯(lián)系”和8%的“親友推薦”，有14%的畢業(yè)生表示“通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師推薦”和7.3%的畢業(yè)生“校外導(dǎo)師推薦”。在日常工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實(shí)踐多以學(xué)生自主完成，統(tǒng)一的實(shí)踐組織、應(yīng)有的引導(dǎo)和必要的專業(yè)指導(dǎo)相對(duì)缺乏，學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)時(shí)略顯盲目，當(dāng)然這和日益增長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)不斷增加有一定關(guān)系。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生們普遍期待學(xué)校統(tǒng)一組織安排專業(yè)實(shí)踐，希望加強(qiáng)組織、引導(dǎo)、規(guī)劃、總結(jié)等工作，讓專業(yè)實(shí)踐能夠不止于實(shí)踐而有更多的附加值。

3.專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密

在調(diào)查中，高達(dá)36%的受訪畢業(yè)生表示自己的畢業(yè)論文選題和專業(yè)實(shí)踐無(wú)關(guān)。這表明學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐如何與論文選題結(jié)合的指導(dǎo)，或在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中缺乏理論研究與思考的敏銳感，應(yīng)該組織專業(yè)實(shí)踐前的規(guī)劃、指導(dǎo)，將論文選題和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)。

4.專業(yè)實(shí)踐重?cái)?shù)量輕質(zhì)量問(wèn)題突出

87%以上受訪畢業(yè)生認(rèn)為2個(gè)月以上的實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)有較大促進(jìn)作用。筆者在與專業(yè)學(xué)位碩士研究生日常交流中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生希望更多的實(shí)習(xí)經(jīng)歷為自己的求職簡(jiǎn)歷增光添彩，實(shí)習(xí)的數(shù)量可能在某種程度上影響或決定著他們能否找到一份心儀的工作，卻很少認(rèn)真思考專業(yè)實(shí)踐的意義。

加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的對(duì)策與建議

加快推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革，加大專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革，提高實(shí)踐能力是重點(diǎn)。要加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，明確案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)和比例，規(guī)范教學(xué)程序，提高教學(xué)質(zhì)量。在“您認(rèn)為實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過(guò)哪些方面”的問(wèn)題中，受訪畢業(yè)生普遍認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)、與校外導(dǎo)師的交流、業(yè)界人士的講座非常重要，同時(shí)實(shí)地參觀調(diào)研和課堂教學(xué)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不可或缺。

1.加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)各專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，積極推進(jìn)案例庫(kù)建設(shè)，提高課堂教學(xué)中案例教學(xué)的比重。教學(xué)應(yīng)不僅限于課堂，可以到企業(yè)實(shí)地舉辦情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在參觀、體驗(yàn)中進(jìn)行講解和知識(shí)傳授。邀請(qǐng)業(yè)界人士授課，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，相輔相成。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)突出課程的專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。考慮到實(shí)踐單位對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的特殊要求（一般要求每周實(shí)習(xí)三天及以上），課程安排應(yīng)盡量緊湊，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，也便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，在實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題又會(huì)促使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加高效和實(shí)用。

2.切實(shí)發(fā)揮雙導(dǎo)師特別是校外導(dǎo)師在專業(yè)實(shí)踐中的作用

專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)施雙導(dǎo)師制的主要目的，在于吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員一起共同承擔(dān)培養(yǎng)工作，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。調(diào)研結(jié)果顯示，分別有14%和7.3%的畢業(yè)生“通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師推薦”和“校外導(dǎo)師推薦”找到實(shí)習(xí)工作。這一比例雖然不高，但通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的作用，充分利用好校外導(dǎo)師的業(yè)界資源和優(yōu)勢(shì)，這一比例定會(huì)有所增加。而且校外導(dǎo)師擁有業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的情況更了解，通過(guò)校內(nèi)外導(dǎo)師推薦實(shí)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)，專業(yè)匹配度更高，這樣的實(shí)習(xí)更符合學(xué)生的職業(yè)定位和就業(yè)選擇，對(duì)于就業(yè)會(huì)有更顯著的幫助。

3.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐全過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控

專業(yè)實(shí)踐是研究生實(shí)踐訓(xùn)練的最重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程管理十分重要，否則實(shí)踐將流于形式。要積極拓寬信息來(lái)源，加強(qiáng)宣傳，暢通信息渠道。利用網(wǎng)站、微信、短信等手段及時(shí)實(shí)習(xí)單位的相關(guān)需求信息供學(xué)生選擇，如通過(guò)校外導(dǎo)師、校友、相關(guān)企業(yè)等多渠道收集實(shí)習(xí)信息，并將這些信息分類整理后及時(shí)。建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐信息來(lái)源渠道，專業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，形成實(shí)習(xí)信息“采集――選擇―全過(guò)程專業(yè)指導(dǎo)―緊密結(jié)合論文選題撰寫―提高就業(yè)能力”的全過(guò)程質(zhì)量保障體系。根據(jù)學(xué)生需求，定期組織業(yè)界專業(yè)人士開(kāi)展專題講座，增加學(xué)生與業(yè)界人士的交流機(jī)會(huì)。組織各行業(yè)的校友分享工作心得，讓學(xué)生深入了解各行各業(yè)，做好自己的專業(yè)實(shí)踐及就業(yè)選擇。在實(shí)踐單位指派專家、校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，包括實(shí)踐單位、崗位、主要目標(biāo)和內(nèi)容、計(jì)劃安排、預(yù)期實(shí)踐成果等，實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中允許對(duì)實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行嚴(yán)格的綜合考核和評(píng)定，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐期間的表現(xiàn)提出中肯的意見(jiàn)和建議。

4.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

18.7%的受訪畢業(yè)生表示，自己的就業(yè)單位是曾經(jīng)實(shí)習(xí)過(guò)的單位，這說(shuō)明學(xué)生的就業(yè)單位和實(shí)習(xí)單位的關(guān)聯(lián)度還比較大。雖然還有81.3%的學(xué)生的就業(yè)單位與曾經(jīng)實(shí)習(xí)的單位無(wú)關(guān)，但大家都認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)很有幫助。適當(dāng)、適量的實(shí)習(xí)，以及在實(shí)習(xí)中的收獲、實(shí)踐技能的提高，都對(duì)就業(yè)有積極作用。

有組織的專業(yè)實(shí)踐很大程度上應(yīng)依托于專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)。相關(guān)培養(yǎng)高校要與企業(yè)密切聯(lián)系，定期到企業(yè)參觀。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、尊重學(xué)生需求、考慮學(xué)位論文選題，努力建設(shè)一批高質(zhì)量、穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地，制定詳細(xì)的實(shí)踐基地工作規(guī)劃，為學(xué)生提供持續(xù)的、與專業(yè)契合度高的實(shí)踐崗位。實(shí)習(xí)應(yīng)具有明確的就業(yè)導(dǎo)向性，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求有針對(duì)性地建立實(shí)習(xí)基地，不僅有利于提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)也大有裨益。努力推進(jìn)校企合作模式，聯(lián)合開(kāi)展研究項(xiàng)目等，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的雙贏，才能保證專業(yè)實(shí)踐基地的長(zhǎng)期和穩(wěn)固。

篇(5)

關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)；完善

2009年是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生的第一年,它與以往的專業(yè)碩士不同,它是我國(guó)為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu),進(jìn)一步完善研究生教育培養(yǎng)體系,推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變而誕生的。

1全日制專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別[1]

2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類,兩種類型屬于同一層次,報(bào)考條件相同,畢業(yè)成績(jī)合格均頒發(fā)“畢業(yè)證”和“學(xué)位證”。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立,其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向,重視實(shí)踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才,授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合,獲得專業(yè)學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作,如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會(huì)計(jì)師等。學(xué)術(shù)型,重視學(xué)術(shù)理論兼顧實(shí)踐;專業(yè)型,突出實(shí)踐兼顧學(xué)術(shù)理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國(guó)家是鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)用型人才需求增加而學(xué)校教育又普遍與社會(huì)脫節(jié)的情況,并根據(jù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)作出這次分類的。部分西方國(guó)家(如英國(guó))對(duì)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模和重視程度超過(guò)學(xué)術(shù)型研究生。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的錄取要嚴(yán)格按照“一視同仁,同等對(duì)待”的原則確定考生進(jìn)入復(fù)試的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家在確定今年考生進(jìn)入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求時(shí),將統(tǒng)籌考慮前期計(jì)劃和新增專業(yè)學(xué)位招生計(jì)劃需要,確定統(tǒng)一的考生進(jìn)入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求(對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生不另行制定標(biāo)準(zhǔn))。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本?？忌M(jìn)入復(fù)試的基本分?jǐn)?shù)要求,考生調(diào)劑到校外和接收校外調(diào)劑生執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一復(fù)試分?jǐn)?shù)要求,各高校要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不得對(duì)專業(yè)學(xué)位招生執(zhí)行另外標(biāo)準(zhǔn)。

2010開(kāi)始全日制專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)始獨(dú)立招生,獨(dú)立且國(guó)家統(tǒng)一劃分國(guó)家復(fù)線分?jǐn)?shù)線,跟學(xué)術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)。

2全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性[2]

當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),新知識(shí)、新理論、新技術(shù)日新月異,對(duì)專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)。世界各國(guó)高等教育都主動(dòng)適應(yīng)這種變化,積極進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的調(diào)整,大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。研究生教育必須要增強(qiáng)服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力,加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐,加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度,促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系。

我國(guó)自1991年開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育以來(lái),專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,社會(huì)影響不斷增強(qiáng),在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著重要的作用,已經(jīng)成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學(xué)位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,滿足他們?cè)诼毺岣?、在崗學(xué)習(xí)的需要,也要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生,滿足他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。開(kāi)展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育,對(duì)于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會(huì)多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才,具有重要意義。

3創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式

3.1科學(xué)定位專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面,與學(xué)術(shù)型研究生有所不同,要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育工作,必須科學(xué)確立專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理定位,深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2教學(xué)要求課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合,突出案例分析和實(shí)踐研究;教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法;要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)年限一般2年,實(shí)行學(xué)分制。課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程要緊密銜接,課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成,實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員,共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐研究能力,增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),縮短就業(yè)適應(yīng)期限,提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。

以天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院材料工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置為例,其中的基礎(chǔ)課程與材料物理與化學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生課程基本相同,并也采用學(xué)分制,總學(xué)分要求大于28學(xué)分。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)上,請(qǐng)工程背景強(qiáng)的優(yōu)秀教師、薄膜材料工程企業(yè)的總工程師或總設(shè)計(jì)師主講相關(guān)課程,結(jié)合企業(yè)的實(shí)際案例,講授材料制備與檢測(cè)的關(guān)鍵技術(shù),比如X射線晶體結(jié)構(gòu)分析、材料檢測(cè)技術(shù)等課程。這樣就使全日制專業(yè)學(xué)位研究生整體課程設(shè)置,在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時(shí),突出了應(yīng)用知識(shí)的課堂教學(xué)[3]。

3.3實(shí)踐要求[4]專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間,必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué),可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式;應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。要提供和保障開(kāi)展實(shí)踐的條件,建立多種形式的實(shí)踐基地,加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分比例。注重吸納和使用社會(huì)資源,合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生,改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式。推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃,撰寫實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。要對(duì)研究生實(shí)踐實(shí)行全過(guò)程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià),確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

以天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院材料工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例,學(xué)院積極聯(lián)絡(luò)和本學(xué)科相關(guān)的企業(yè)建立實(shí)踐基地,比如天津市激光技術(shù)研究所等有關(guān)薄膜材料檢測(cè)的單位,為今后全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐活動(dòng)提供了優(yōu)越的條件,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.4學(xué)位論文要正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確工程背景與應(yīng)用價(jià)值,并具有一定的技術(shù)難度和工作量,可以是一個(gè)完整的工程技術(shù)項(xiàng)目,也可以是大型項(xiàng)目中的某一子項(xiàng)目。工程碩士研究生學(xué)位論文可以按兩種形式提交:①結(jié)合工程課題的論文(研究論文);②工程設(shè)計(jì)及其分析研究(工程設(shè)計(jì))。學(xué)位論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員中,應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。

4結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要建立健全相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置和實(shí)踐實(shí)習(xí)是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié),我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國(guó)際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)做法,不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)和培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式的思考[J].中國(guó)高教探討,2010(22):55-56.

[2]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn).教育部.2009.

篇(6)

1.規(guī)模的急劇擴(kuò)張1991年專業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)始試點(diǎn)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的招生對(duì)象主要是行業(yè)內(nèi)的在職人員。一直到2009年，“全日制專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生形式出現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模開(kāi)始擴(kuò)大。近年來(lái)，研究生招生政策全面向?qū)I(yè)碩士?jī)A斜，專業(yè)學(xué)位研究生教育更是迅猛發(fā)展。2010年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生占整個(gè)研究生招生規(guī)模的比例已達(dá)到24.67%。2011年全國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模將近13萬(wàn)人，其增幅超過(guò)了16%。2013年專業(yè)碩士招生比例已達(dá)到40.3%。2014年專業(yè)碩士招生規(guī)模占整個(gè)碩士研究生招生規(guī)模的42%，預(yù)計(jì)很快我國(guó)的專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士比例將達(dá)1:1。專業(yè)學(xué)位研究生教育的招生單位近幾年也有大幅增加。目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位共有509個(gè)，占我國(guó)博、碩士學(xué)位授權(quán)單位總數(shù)的60%以上。其中，普通高校495個(gè)，碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)2679個(gè)，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)70余個(gè)。如工程碩士在2010年有128個(gè)招生單位，2011年就達(dá)到了361個(gè)，是2010年的2.8倍多。

2.專業(yè)學(xué)位類別迅猛增多1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第9次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，開(kāi)啟了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的先河。同年10月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十次會(huì)議批準(zhǔn)在我國(guó)設(shè)置和試辦法律碩士、教育碩士、工程碩士、工商管理碩士等六種專業(yè)學(xué)位。十年后，教育部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通知》，通過(guò)金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案。2011年2月13日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28次會(huì)議審議通過(guò)我國(guó)第39種專業(yè)碩士——審計(jì)碩士。目前這39種碩士層次的專業(yè)學(xué)位設(shè)置，基本覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要領(lǐng)域。

3.制度化、規(guī)范化在近十年的時(shí)間里，國(guó)家對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展力度是清晰可見(jiàn)的，相關(guān)政策文本的出臺(tái)，使專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展更為制度化和規(guī)范化。比如在《關(guān)于構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系有關(guān)工作的通知》中，將全日制專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)工作納入普通高校畢業(yè)生就業(yè)總體工作，專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)合格者獲碩士研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書，執(zhí)行普通高校畢業(yè)生的有關(guān)管理和就業(yè)政策。這就為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的就業(yè)問(wèn)題提供了制度化規(guī)定，有了保障。

二、專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)展背后的困境

1.社會(huì)認(rèn)同度低一方面，傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)至上”的觀念認(rèn)為高校是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型精英的地方，一直忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)公眾大多不知道什么叫專業(yè)學(xué)位研究生，很多人把專業(yè)學(xué)位定義為“次等”的學(xué)位，缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本的正確的理解。由此，專業(yè)學(xué)位研究生教育一直不被認(rèn)可。另一方面，用人單位往往會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)生歧視，在升值或者評(píng)級(jí)的過(guò)程中因?yàn)閷I(yè)學(xué)位而受到限制。由于大規(guī)模的專業(yè)碩士教育，其含金量與認(rèn)可度在社會(huì)上還有一個(gè)檢驗(yàn)認(rèn)定的過(guò)程，還有一個(gè)認(rèn)識(shí)接受的過(guò)程。

2.照搬學(xué)術(shù)學(xué)位模式現(xiàn)階段，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育，特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，幾乎照搬學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)模式，弱化了職業(yè)性、實(shí)踐性。在課程設(shè)置體系上，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示有52.9%的同學(xué)認(rèn)為只有一到兩門課與學(xué)位專業(yè)不同，有4.18%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置完全相同?？梢?jiàn)，多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位與全日制的學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)置接近90%的相同，相當(dāng)多高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案是對(duì)學(xué)術(shù)型研究生教育的培養(yǎng)方案的“復(fù)制粘貼”，只是調(diào)整、刪減部分課程，增加實(shí)驗(yàn)課，或是給基礎(chǔ)理論課增加配套的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育自身獨(dú)特的價(jià)值導(dǎo)向和教育規(guī)律。在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的濃重學(xué)術(shù)性，多數(shù)高校忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。以傳授知識(shí)為主，不能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育所特有的實(shí)用性、技術(shù)性、實(shí)踐性，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏靈活性、多樣化和針對(duì)性，無(wú)法適應(yīng)不同地區(qū)對(duì)人才規(guī)格的需要。

3.考核方式單一目前高校對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)方式還是停留在基本的畢業(yè)論文和平時(shí)的情況。這對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育是不合理的，純理論分析過(guò)于學(xué)術(shù)，缺乏專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐知識(shí)的創(chuàng)新和對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。所以，單一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能客觀評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生。

4.培養(yǎng)質(zhì)量有待提高⑴生源是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。一方面，考生在選擇考研報(bào)考方向時(shí)，大多數(shù)都是以學(xué)術(shù)型學(xué)位作為第一志愿。表2就反映了2011年到2015年的報(bào)考情況，雖然報(bào)考人數(shù)在增多，但是2015年并未達(dá)到報(bào)考趨勢(shì)1:1的理想比例。另一方面，在專業(yè)學(xué)位研究生招生的過(guò)程中，很多報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生的考生不是第一志愿，而是在沒(méi)有被原報(bào)考的學(xué)術(shù)型學(xué)位錄取后或是在學(xué)術(shù)型學(xué)位復(fù)試淘汰后調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位研究生教育中。可見(jiàn)，生源不佳一開(kāi)始就制約了專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。⑵導(dǎo)師在很大程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)導(dǎo)師的專業(yè)訓(xùn)練提出了相應(yīng)的要求。目前，高校導(dǎo)師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)能力大幅提高，但他們?nèi)狈ι鐣?huì)歷練，社會(huì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。高校導(dǎo)師在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生教育的過(guò)程中不自覺(jué)偏向理論知識(shí)，滿足不了專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2009年，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中指出，“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”。目前，有些專業(yè)學(xué)位研究生并沒(méi)有落實(shí)“雙導(dǎo)師”，落實(shí)了“雙導(dǎo)師”的專業(yè)學(xué)位研究生教育中，校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)不夠清晰明確，校內(nèi)導(dǎo)師幾乎不參與學(xué)生實(shí)踐，校外導(dǎo)師作用發(fā)揮甚少，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的教育相互分離。通過(guò)對(duì)某高校2014屆550篇全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文進(jìn)行調(diào)查，真正實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，共同指導(dǎo)研究生論文的僅有15篇，占該類論文總數(shù)的2.7%。師資隊(duì)伍缺乏經(jīng)驗(yàn)，“雙導(dǎo)師”在實(shí)際中流于形式，不利于培養(yǎng)出滿足社會(huì)要求的高質(zhì)量人才。⑶質(zhì)量監(jiān)控體系不完善?，F(xiàn)階段，我國(guó)尚未建立起與專業(yè)學(xué)位研究生教育相適宜的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為論文指導(dǎo)和答辯中的學(xué)術(shù)型傾向和實(shí)習(xí)的敷衍塞責(zé)，多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)型研究生教育趨同，特別是對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性、實(shí)踐性指標(biāo)缺乏有效的監(jiān)控手段和保障機(jī)制，以至于有些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、規(guī)范的實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)踐，只是完成了畢業(yè)論文，或者同學(xué)術(shù)型研究生一樣在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成專業(yè)實(shí)踐。正是由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不明晰，質(zhì)量保障機(jī)制尚未建立，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格不具有實(shí)質(zhì)性的銜接，以至于很多畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)位研究生教育之后，尚不能直接進(jìn)入和勝任職業(yè)崗位。

三、走出專業(yè)學(xué)位研究生教育困境的路徑

1.從政策和宣傳上，提高社會(huì)認(rèn)可度⑴國(guó)家政策及時(shí)跟進(jìn)。一方面，相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，專業(yè)學(xué)位起步晚，國(guó)家的相關(guān)政策欠缺，政策的制定內(nèi)容不夠及時(shí)和完善。在這種情況下，群眾感受不到國(guó)家政策對(duì)于專業(yè)學(xué)位的重視，自然對(duì)其認(rèn)可度不高，報(bào)考存在相當(dāng)大的顧慮。另一方面，社會(huì)需求在不斷改變，國(guó)家的政策不能一錘定音，需要隨實(shí)際情況而變更。每年的專業(yè)學(xué)位報(bào)考人數(shù)很大程度上取決于考生及其家長(zhǎng)對(duì)于相關(guān)政策的研究和就業(yè)扶持的分析。⑵加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育宣傳工作。利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道大力宣傳專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)勢(shì)，促使社會(huì)各界人士全面認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位，顛覆學(xué)術(shù)學(xué)位能力優(yōu)于專業(yè)學(xué)位能力的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育在觀念上的重視程度。學(xué)校在招生的過(guò)程中，可以通過(guò)發(fā)放資料、招生視頻等介紹專業(yè)學(xué)位研究生教育，是考生、家長(zhǎng)和社會(huì)大眾全面了解專業(yè)學(xué)位的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式高校應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系框架，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，突出課程實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用。完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課程考核方式，注重培養(yǎng)過(guò)程考核和能力考核，著重考察研究生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。高校應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地。共同建立健全實(shí)踐基地管理體系和運(yùn)行機(jī)制，明晰各方責(zé)任權(quán)利。明確研究生實(shí)踐內(nèi)容和要求，健全實(shí)踐管理辦法，加強(qiáng)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，保證實(shí)踐質(zhì)量。促進(jìn)實(shí)踐與課程教學(xué)和學(xué)位論文工作的緊密結(jié)合，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3.改革考核方式，強(qiáng)化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育要求的是學(xué)術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的統(tǒng)一，所以仿效學(xué)術(shù)學(xué)位的考核方式是行不通的。在考核方式上要有專業(yè)學(xué)位的獨(dú)特性，考核過(guò)程中有目的、有針對(duì)性的對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行考核，建議適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐技能考核的比例，將理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合。目前以學(xué)位論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核中，專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價(jià)值。專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)反映研究生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，可將研究報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學(xué)藝術(shù)作品等作為主要內(nèi)容，以論文形式表現(xiàn)。專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位論文分類評(píng)閱。在學(xué)位論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員中，應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。

篇(7)

1中醫(yī)外科臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

    中醫(yī)外科學(xué)在我國(guó)已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，長(zhǎng)期以來(lái)形成了自己獨(dú)特的理論體系。自西醫(yī)外科學(xué)進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，中醫(yī)外科學(xué)受到了很大的沖擊。目前，廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院近5年以來(lái)培養(yǎng)了約100名中醫(yī)外科專業(yè)學(xué)位研究生。我們調(diào)査發(fā)現(xiàn)，在理論學(xué)習(xí)中，部分研究生對(duì)中醫(yī)外科學(xué)的投入學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，將過(guò)多時(shí)間投入西醫(yī)外科學(xué)的學(xué)習(xí)中，普遍存在中醫(yī)外科基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、興趣不足問(wèn)題。在臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)方面，多數(shù)研究生存在中醫(yī)理論知識(shí)與中醫(yī)思維能力不足、實(shí)踐能力差、獨(dú)立解決與處理問(wèn)題能力不足、不能夠獨(dú)立值班、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)及臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的習(xí)慣、科研能力薄弱等諸多問(wèn)。

造成以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了與學(xué)生自身問(wèn)題相關(guān)以外，更重要的還是研究生培養(yǎng)模式的問(wèn)題。第一，對(duì)中醫(yī)外科學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的理論課程設(shè)置課時(shí)過(guò)少，尤其是中醫(yī)外科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置過(guò)少，造成很多研究生的中醫(yī)外科基礎(chǔ)理論知識(shí)不足。第二，對(duì)研究生的臨床實(shí)習(xí)重視程度不夠。醫(yī)院科室對(duì)研究生臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的培訓(xùn)工作重視程度不夠。第三，對(duì)研究生的日常與出科考核工作重視程度不夠。第四，對(duì)研究生的中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)不夠重視。第五，對(duì)研究生的科研能力培訓(xùn)過(guò)少。第六，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)不足。

2對(duì)策與建議

2.1加強(qiáng)中醫(yī)外科理論知識(shí)水平  專業(yè)學(xué)位研究生的中醫(yī)外科理論水平高低，直接關(guān)系到臨床實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)始臨床實(shí)習(xí)前，中醫(yī)外科教研室可以安排相關(guān)科室有經(jīng)驗(yàn)的高年資中醫(yī)師講解中醫(yī)外科學(xué)的相關(guān)課程，如周圍血管疾病、皮膚疾病與性病、男性疾病、乳腺疾病、肛管直腸疾病。另外，當(dāng)研究生臨床實(shí)習(xí)時(shí)，各臨床科室可以每周安排時(shí)間作科室講課，由科室高年資醫(yī)師講解中外基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)疾病的國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展，提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平。當(dāng)科室進(jìn)行臨床疑難病例討論、會(huì)診、術(shù)前討論、死亡病例討論以及臨床專題講座等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與討論時(shí)，要求研究生參加，并可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)，科室每1-2周必須組織研究生進(jìn)行病例討論，提前給學(xué)生要討論的病歷內(nèi)容，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行討論，最后帶教老師進(jìn)行總結(jié)。

2.2加強(qiáng)對(duì)研究生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)  專業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，醫(yī)院可以安排實(shí)習(xí)前崗前培訓(xùn)，經(jīng)理論考試和技能操作考核合格后方可安排進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容包括中醫(yī)臨床思維能力、常見(jiàn)臨床操作技能（內(nèi)科四大穿刺、外科無(wú)菌操作）、全身體格檢査、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和醫(yī)患溝通及醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)等。通過(guò)實(shí)習(xí)前崗前培訓(xùn)，有利于加強(qiáng)專業(yè)型研究生臨床能力意識(shí)的培養(yǎng)，使其逐漸適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)工作。當(dāng)研究生開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)，建立導(dǎo)師與實(shí)習(xí)科室?guī)Ы汤蠋熉?lián)合培養(yǎng)的方式，按照一對(duì)一原則，即一位高年資醫(yī)師負(fù)責(zé)一位研究生的方式，提高研究生的臨床實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)，每科室要求輪轉(zhuǎn)至少3個(gè)月以上，剛開(kāi)始要求研究生適應(yīng)1-2周時(shí)間，按照住院醫(yī)師的要求，每位研究生主管3-5名病人，髙年資醫(yī)師可指定低年資醫(yī)師負(fù)責(zé)該研究生的日常培訓(xùn)工作。根據(jù)研究生的實(shí)際能力，安排研究生參與臨床值班交班工作、單獨(dú)接診病人與處理病人工作、醫(yī)囑處理、病歷書寫與整理工作等，鍛煉研究生的臨床處理常見(jiàn)病與危急重癥的能力。

安排研究生跟師出診，尤其是具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的名老中醫(yī)、廣西名中醫(yī)以及有多年臨床經(jīng)驗(yàn)的高年資中醫(yī)醫(yī)師，并要求研究生積極總結(jié)帶教老師的中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)臨床文章，同時(shí)完成專業(yè)學(xué)位研究生臨床工作登記表。在病房實(shí)習(xí)時(shí)，要求研究生能夠完成收集病史資料及病歷書寫，帶教老師及高年資醫(yī)師認(rèn)真把關(guān)、認(rèn)真指導(dǎo)研究生完成病歷，并對(duì)病歷進(jìn)行修改。按照三級(jí)醫(yī)師制度，每天査房時(shí)要求研究生匯報(bào)病人病史、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、病人最新病情改變、下一步的初步診療方案以及新接診病人的病史等。帶教老師可以在平時(shí)的臨床工作中對(duì)研究生進(jìn)行臨床技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，例如外科的無(wú)菌操作，帶教老師可以親自為學(xué)生做示范，然后在老師的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。研究生應(yīng)積極參加各種院內(nèi)組織的相關(guān)技能培訓(xùn)及中醫(yī)學(xué)術(shù)講座，以提高臨床技能，培養(yǎng)中醫(yī)臨床思維能力。

2.3重視考核工作  合理的考核機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高教育質(zhì)量的有效措施。建立統(tǒng)一的考核工作，即科室的日常培訓(xùn)考核及出科考核工作、研究生中期考核工作、畢業(yè)技能考核工作，建立醫(yī)院、科室、導(dǎo)師共同參與的機(jī)制，這樣既有利于教學(xué)管理部門的研究生培訓(xùn)工作，也可使研究生認(rèn)識(shí)到自身的不足，加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；同時(shí)，亦可使導(dǎo)師有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，進(jìn)而提高臨床能力培訓(xùn)的效果?？己藘?nèi)容包括中醫(yī)外科學(xué)基礎(chǔ)理論，病歷書寫，臨床實(shí)際能力考核，臨床思維能力考核等主要內(nèi)容。帶教老師現(xiàn)場(chǎng)要求學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行病史收集，詳細(xì)的體格檢査，包括病人舌苔脈象等資料。完成病史資料收集以后，要求學(xué)生按照我院中醫(yī)住院病歷書寫要求完成病歷書寫，帶教老師可根據(jù)書寫病歷實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分。門診科室要求學(xué)生書寫中醫(yī)門診病歷，包括中醫(yī)診斷、治法、具體方藥等。對(duì)于臨床實(shí)際能力的考核，各科室根據(jù)實(shí)際情況，要求研究生完成科室常見(jiàn)臨床技能的操作。另外，所有科室均應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的考試，目前，我院每個(gè)科室均有自己的題庫(kù)，出科考試試題應(yīng)包括一定分值的主觀題。同時(shí)，醫(yī)院教學(xué)部定期進(jìn)行教學(xué)査房，各臨床相關(guān)教研室協(xié)助并參加考核工作?？己巳藛T由主管教學(xué)的醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、具有高年資職稱、有豐富臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)醫(yī)師擔(dān)任，教學(xué)部主要對(duì)研究生日常培訓(xùn)工作進(jìn)行考核，包括教學(xué)査房、病史匯報(bào)、臨床病歷資料的討論、中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，教研室做好記錄，作為學(xué)生日?？己说囊徊糠帧Ｈ粘＝虒W(xué)查房時(shí)，各科室選取典型病例資料。另外，在教學(xué)査房之前，學(xué)生要提前熟悉病例，教學(xué)査房時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，碰到疑難問(wèn)題時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)提出，也可以提出自己不同的意見(jiàn)，帶教老師現(xiàn)場(chǎng)解答，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用中醫(yī)理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐的能力。

目前，我院已經(jīng)對(duì)專業(yè)型研究生實(shí)行中期考核，即研二第二學(xué)期進(jìn)行中期考核。我院研究生中期考核大致參照醫(yī)師資格考試的內(nèi)容，內(nèi)容大致包括外科技能操作（無(wú)菌操作，縫合打結(jié)，換藥，穿脫隔離衣，急救處理等），心電圖與X片的判讀，科室的臨床技能考核，中醫(yī)外科學(xué)理論知識(shí)的考核，同時(shí)要求技能考核不合格者再次進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于科室技能考核，教研室安排專人對(duì)研究生進(jìn)行考核，內(nèi)容主要包括典型病例分析與答辯，側(cè)重考核研究生的中醫(yī)臨床思維能力。

2.4加強(qiáng)對(duì)研究生科研能力的培訓(xùn)和導(dǎo)師的指導(dǎo)工作  我院專業(yè)型研究生多在臨近畢業(yè)時(shí)候才發(fā)表相應(yīng)科研文章，而且發(fā)表的雜志多為國(guó)內(nèi)省級(jí)普通雜志。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究生反映自己的科研能力較差，部分導(dǎo)師無(wú)科研課題，學(xué)生無(wú)法參與科研研究，還有一部分研究生存在抄襲的現(xiàn)象。在我們的臨床實(shí)際工作中，進(jìn)行臨床試驗(yàn)觀察、臨床藥物研究、臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作時(shí)，均要求臨床醫(yī)生具備一定的科研能力，以勝任科研任務(wù)。因此，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)型研究生的科研能力培養(yǎng)，是研究生培養(yǎng)工作中的重要任務(wù)之一。在研究生進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)研究生科研能力方面的基礎(chǔ)課程，同時(shí)教研室及導(dǎo)師也應(yīng)重視研究生的科研能力培養(yǎng)，在研究生進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)時(shí)候，教研室及導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格要求研究生。研究生選題應(yīng)有一定的深度，尤其是中醫(yī)外科領(lǐng)域的疑難疾病、熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣的臨床研究，同時(shí)選題要新穎，具有實(shí)用性。當(dāng)研究生進(jìn)行臨床試驗(yàn)時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)與關(guān)注研究生的科研工作。通過(guò)畢業(yè)論文的書寫，要求研究生掌握一定的科研方法，提高自己的科研能力，為以后的臨床科研打下基礎(chǔ)。另外，醫(yī)院與教研室應(yīng)提高對(duì)導(dǎo)師的要求，積極鼓勵(lì)導(dǎo)師申請(qǐng)科研課題，并積極開(kāi)展科研試驗(yàn)，研究生積極參與科研活動(dòng)。

3總結(jié)