序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中科學(xué)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂；探究；教學(xué)

初中科學(xué)是一門(mén)集物理、化學(xué)、生物、地理等各領(lǐng)域知識(shí)為一體的交叉性學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)好科學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象、了解科學(xué)規(guī)律、探究科學(xué)奧秘有很大幫助。但傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，重教輕學(xué)的模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生的能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮。通過(guò)在科學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，還可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到拓展，符合現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。以下是筆者有關(guān)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、探究式教學(xué)需適應(yīng)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中階段是教育的一個(gè)黃金時(shí)期，初中生在生活經(jīng)驗(yàn)、接受新事物的能力等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)策略、思維方式等更趨于多樣化，這為我們導(dǎo)入探究式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分尊重學(xué)生的需求，真正做到以學(xué)定教，要以科學(xué)、民主的師生關(guān)系為橋梁，暢通教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，以此來(lái)不斷適應(yīng)和滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)教師提出的要求。

在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)力求以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、輕松愉悅的方式將探究題材引入課堂。比如：在講“水的密度”時(shí)，可通過(guò)往裝有雞蛋的清水中加入食鹽攪拌，讓學(xué)生觀察雞蛋的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)將有關(guān)“密度”的探究課題引入課堂之中，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，適時(shí)對(duì)其做出點(diǎn)評(píng)。教師在對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生心理敏感、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持先肯定后指正的原則，即使學(xué)生提出的見(jiàn)解存在不合理之處，也應(yīng)首先肯定其敢于探索的勇氣，然后再指出其不當(dāng)之處和努力方向。反之，則很容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，在教學(xué)中不能一味地追求精英化教學(xué)，應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，用一種包容的心態(tài)對(duì)待全體學(xué)生，尤其對(duì)后進(jìn)生要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓其嘗到成功的喜悅，真正做到在平等中實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展?？傊?，善于挖掘、善于適應(yīng)學(xué)生的心理需求，將更有利于探究式教學(xué)在課堂中的開(kāi)展。

二、探究式教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)他們的探究熱情

科學(xué)教育的最終目的是使學(xué)習(xí)者能自覺(jué)且能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“探索真理比占有真理更為可貴”。探索是永無(wú)止境的，只有在不斷探究中社會(huì)才能向前發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中，從強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是教育教學(xué)改革創(chuàng)新的突破口。那么，我們教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)他們的探究欲望，把“要我探究”變成“我要探究、我能探究”呢？

1.重組課本探究題材，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在教學(xué)中，教師如能以全方位、多層次的視角去挖掘教材中的探究因素，并將其融入探究教學(xué)實(shí)踐中，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)教材中原有的探究題材進(jìn)行了重組，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這種嘗試取得了一定的效果。

例如：在講解“牛頓第一定律”一課時(shí)，筆者將整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，一開(kāi)始筆者便直接在講臺(tái)上推動(dòng)一輛玩具車(chē)行駛，問(wèn)：“大家看到了什么現(xiàn)象？怎樣才能讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)？”學(xué)生通過(guò)討論說(shuō)了很多讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)的方法?！靶≤?chē)能不能永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去？你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)？你能說(shuō)出每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)目的嗎？”這種環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)方式，立竿見(jiàn)影地激發(fā)了學(xué)生的思維火花，學(xué)生在不知不覺(jué)間就還原出了課本中牛頓第一定律的探究實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，此時(shí)還有較多的設(shè)計(jì)缺陷。這時(shí)，筆者通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖的疑惑，讓學(xué)生與學(xué)生之間討論改進(jìn)，最終得出了最完善的實(shí)驗(yàn)方案。課中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有目的、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的自發(fā)問(wèn)題。學(xué)生在自我設(shè)計(jì)和對(duì)設(shè)計(jì)缺陷不斷修正的過(guò)程中，自然而然便掌握了課本的實(shí)驗(yàn)意圖及實(shí)驗(yàn)注意要點(diǎn)。本課不僅輕松完成了教學(xué)目標(biāo)，更在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)，而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)成果和牛頓不謀而合時(shí)，更是極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和自豪感。

2.利用生活素材，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

生活就是科學(xué)，在我們平常的生活中，很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著科學(xué)的原理，但是很多學(xué)生往往會(huì)對(duì)這些生活中的科學(xué)“視而不見(jiàn)”，因?yàn)樗麄儧](méi)有探究的熱情。那么，如何才能讓學(xué)生更關(guān)注生活？如何利用生活中的科學(xué)激起學(xué)生的探究欲望呢？筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行了思考與嘗試。

如在上“杠桿原理”一課時(shí)，筆者以自行車(chē)為教具，并讓學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解釋自行車(chē)各部分的構(gòu)造原理。一開(kāi)始，學(xué)生只會(huì)愣愣地回答：“自行車(chē)就是這么設(shè)計(jì)的唄?！焙髞?lái)，筆者通過(guò)讓他們摸車(chē)把手、坐車(chē)座、觀察車(chē)后反光片等，讓他們慢慢地了解其中所蘊(yùn)含的摩擦力學(xué)、壓強(qiáng)原理、反射原理等物理學(xué)原理。這種以生活素材為教例的教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生頓時(shí)表現(xiàn)出了“我想探究”的渴望。之后，筆者圍繞自行車(chē)腳蹬給學(xué)生講解了力臂與力矩的杠桿學(xué)原理，此課在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)杠桿原理的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生后來(lái)的表現(xiàn)中，筆者覺(jué)得這次的引導(dǎo)起到了非常好的效果，學(xué)生下課聊天時(shí)常會(huì)圍繞“為什么，怎么做？”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行交流，班級(jí)中學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的氛圍越來(lái)越濃厚。

三、探究式教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究方法的指導(dǎo)

古人云：“供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用。”可見(jiàn)，傳授給人學(xué)習(xí)方法比傳授給人既有知識(shí)顯得更為重要，科學(xué)教學(xué)同樣如此。在教學(xué)過(guò)程中，筆者常會(huì)設(shè)計(jì)一些探究課題，讓學(xué)生尋找多種解決方案，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，以便多層次、多角度開(kāi)發(fā)學(xué)生的才智。

筆者曾在課堂上提出過(guò)如何辨別氧氣和二氧化碳這么一個(gè)開(kāi)放性的探究課題，要求學(xué)生采用盡可能多的方法加以甄別。學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)出了五花八門(mén)的方案：①將兩種氣體通入澄清石灰水中，觀察其是否變渾濁；②用帶火星的木條，觀察其是否能復(fù)燃；③通入石蕊試液中，觀察其是否變色；④稱(chēng)量法，認(rèn)為同等體積下質(zhì)量大的便是二氧化碳；⑤利用氧氣與二氧化碳的特性，運(yùn)用植物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)加以甄別。那么，對(duì)于這么多的方案，教師該如何指導(dǎo)呢？筆者首先對(duì)他們的發(fā)散性思維做了肯定評(píng)價(jià)，又適時(shí)地指出了部分實(shí)驗(yàn)方案的不足之處。如稱(chēng)量法雖也能完成本次探究，但鑒于氣體密度小的事實(shí)，這種方案在目前實(shí)驗(yàn)條件下較難完成；利用氧氣和二氧化碳在生物上的特性確實(shí)能加以辨別，但植物實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間久，且過(guò)程觀察不明顯，而動(dòng)物實(shí)驗(yàn)又要以犧牲小動(dòng)物為代價(jià)，不人性化，所以此方案不予提倡。鑒于此，正面指出前幾種利用化學(xué)方法加以鑒別的設(shè)計(jì)方案更便捷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的自主探究設(shè)計(jì)時(shí)盡量向科學(xué)化和生活化的方向靠攏，取得了不錯(cuò)的效果。

總之，在初中科學(xué)的探究式教學(xué)中，目的是要將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教師的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新、求知的積極欲望，為我們培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃忠民.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力[J].科學(xué)課，2011，（07）：6-8.

篇(2)

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行初中科學(xué)的教學(xué)，教師首先要培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對(duì)初中科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，并積極與教師、與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。

1.開(kāi)展生動(dòng)的課堂教學(xué)

開(kāi)展生動(dòng)的課堂教學(xué)，主要是要營(yíng)造出合適的課堂教學(xué)氣氛。我們一直提倡課堂應(yīng)該營(yíng)造出和諧、融洽的教學(xué)氣氛。但是，在初中科學(xué)的課堂之上，僅有融洽和和諧是不夠用的，這個(gè)課堂氣氛還必須是活躍、活潑、生動(dòng)的課堂氣氛。這樣學(xué)生就能夠在這個(gè)和諧而活潑的課堂中受到感染，并積極融進(jìn)課堂之中。

例如，講解到“被子植物的開(kāi)花結(jié)果”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有看過(guò)長(zhǎng)在植物上的果實(shí)，以及開(kāi)花的植物，像桃花、梨花等。然后教師再問(wèn)學(xué)生知不知道花有雌雄之分。進(jìn)而引入“被子植物的花可按性別分為單性花、兩性花、雜性花”，再具體向?qū)W生介紹各種不同性別的花的代表花，并將這些花盡可能地與實(shí)際的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。

這樣，課堂的教學(xué)氣氛就變得生動(dòng)、熱烈、活潑而帶有感染性。在這樣的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到激發(fā)。

2.合理利用多媒體技術(shù)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師一定不要忽略了多媒體教學(xué)設(shè)備這一教學(xué)資源。借用這一教學(xué)資源能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椋嗝襟w設(shè)備能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官上給人帶來(lái)沖擊。所以，多媒體設(shè)備應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注并積極運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)之中。

例如，進(jìn)行“細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)及作用”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就可以借助網(wǎng)上的一些視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)展現(xiàn)出細(xì)胞的各部分的結(jié)構(gòu)及其作用。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有趣，同時(shí)學(xué)生也能夠更加了解到“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核”，還能夠更好地掌握各部分結(jié)構(gòu)的作用。

因此，通過(guò)這樣的一種方式，學(xué)生在其中獲得了樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)也有一個(gè)牢固的掌握，學(xué)生對(duì)初中科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)出來(lái)。

二、知識(shí)與生活相聯(lián)系

初中科學(xué)的學(xué)習(xí)有很多內(nèi)容是與實(shí)際生活相聯(lián)系的，因此教師應(yīng)多將課本知識(shí)與生活相聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在生活中感受到初中科學(xué)的存在。例如，夏天，打開(kāi)冰棍紙可以看到“白氣”；在冬天，房屋內(nèi)部會(huì)結(jié)窗花；樟腦丸沒(méi)過(guò)多久就消失了。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的觀察，進(jìn)而加之運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠在其中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力和趣味，并不斷增強(qiáng)自己對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)獲得滿(mǎn)足感，而生活中這些現(xiàn)象都與初中科學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)性，通過(guò)這樣的實(shí)際舉例，使得學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到初中科學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也在加深，這對(duì)于學(xué)生的全面綜合發(fā)展具有重要意義。

三、合理的評(píng)價(jià)

培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)初中科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是一個(gè)良好的開(kāi)始。在實(shí)際的教學(xué)中，還需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和狀態(tài)給予合理的評(píng)價(jià)。

教師的合理評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的動(dòng)力和鼓舞，所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要適當(dāng)表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)稍遜一籌的同學(xué)則要多加鼓勵(lì)。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)初中科學(xué)的學(xué)習(xí)有信心，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

此外，初中科學(xué)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，其教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)一定的科學(xué)能力，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成學(xué)生的優(yōu)秀品格，幫助學(xué)生獲得全面平衡發(fā)展。

篇(3)

關(guān)鍵詞 初中科學(xué)教學(xué) 科學(xué)觀念 科學(xué)精神

在初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中，由于面臨升學(xué)的功利性要求，長(zhǎng)期以來(lái)，人們僅側(cè)重于現(xiàn)成知識(shí)、技能的授受，而忽視了科學(xué)觀念的養(yǎng)成，不僅造成重要的資源浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生人格和素質(zhì)完滿(mǎn)養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)了科學(xué)觀念的積極形塑和養(yǎng)成，并為之生成創(chuàng)造了條件。

一、科學(xué)觀念的概念厘定

科學(xué)觀念是一種情感世界的積淀，是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的一種內(nèi)在傾向性?？茖W(xué)觀念是就該科學(xué)知識(shí)項(xiàng)目而言，人類(lèi)為什么想、怎樣想和想出了什么等本原性問(wèn)題的領(lǐng)悟，科學(xué)觀念也是一種科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的內(nèi)在組合?？茖W(xué)觀念不同于科學(xué)概念，科學(xué)概念必須嚴(yán)格界定，因而它利于記錄、傳播和交流，而科學(xué)觀念更具有模糊性，它是科學(xué)概念及其與其他概念聯(lián)系的整體背景和基礎(chǔ)。它不便于傳播和交流，卻具有廣泛和高效的特征，既成為人的科學(xué)素養(yǎng)的一部分，又廣泛支配著知識(shí)的應(yīng)用。培養(yǎng)人的科學(xué)觀念，是學(xué)科教育的素養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)用目標(biāo)的中介，因而對(duì)學(xué)科教育的改革具有重要意義。

二、科學(xué)觀念養(yǎng)成的必要性論析

科學(xué)觀念的養(yǎng)成應(yīng)該是上述兩方面有機(jī)統(tǒng)一的必然要求，至少有以下幾方面是科學(xué)觀念養(yǎng)成的客觀而必然的要求：

（一）養(yǎng)成科學(xué)觀念是學(xué)生健康人格形成的必然要求

赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)必須是教育性的，科學(xué)教學(xué)也擔(dān)負(fù)著熏染學(xué)生人格、陶冶學(xué)生性情的重任。傳統(tǒng)的理解往往認(rèn)為初中科學(xué)教學(xué)屬于自然學(xué)科的范疇，承擔(dān)的主要是知識(shí)的習(xí)得和領(lǐng)會(huì)，而對(duì)學(xué)生人格的生成不必負(fù)責(zé)，這是一種荒謬的思想，也是十分危險(xiǎn)的。我們強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成科學(xué)觀念，就是要求教師在授課過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熟悉科學(xué)、思考科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，與僅僅圍繞科學(xué)知識(shí)的授受方式相比，這是一種內(nèi)在的喚醒和生成，也是學(xué)生人格養(yǎng)成的必然要求。

（二）養(yǎng)成科學(xué)觀念是科學(xué)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的客觀要求

縱覽科學(xué)教學(xué)實(shí)際，從教材設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的要求等方面不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律更多地在于學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，而不僅僅是科學(xué)認(rèn)知的習(xí)得。在教學(xué)過(guò)程中，如能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀念，不僅能豐滿(mǎn)學(xué)生的人格，還能夠促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效果的提高，達(dá)到事半功倍的效果。而失卻這方面的側(cè)重，則不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是一種浪費(fèi)，其結(jié)果無(wú)疑是事倍而功半。

（三）養(yǎng)成科學(xué)觀念是新課程改革的方向所趨

新課程改革明確要求，全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念，也是科學(xué)課程的總目標(biāo)?？茖W(xué)精神、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣等科學(xué)觀念都是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它不僅具有重要的學(xué)科意義，也對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展具有不可估量的功效。當(dāng)今世界，科技日新月異，人們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所有的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能，只有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，讓他們養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)心理，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，在科技的鋪天蓋地中，擁有一份靜謐和淡定。因此，新課改對(duì)初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)際規(guī)劃是十分有遠(yuǎn)見(jiàn)的。

（四）養(yǎng)成科學(xué)觀念是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展負(fù)責(zé)的必然要求

現(xiàn)代社會(huì)的高速運(yùn)行不可能為我們提供充足的時(shí)間來(lái)按部就班地進(jìn)行知識(shí)的授受與講解，只有在實(shí)際的教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，使之養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)精神等，才能賦予學(xué)生應(yīng)付挑戰(zhàn)、學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。因此，在科學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀念也是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展負(fù)責(zé)的必然要求。

三、如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)觀念

如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念需要在以下幾個(gè)方面努力：

（一）教師要注重自身科學(xué)觀念的總結(jié)和反思

善教者首善其身，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，自身就必須具備最基本的科學(xué)素養(yǎng)。除了掌握本學(xué)科清晰的脈絡(luò)、本質(zhì)的邏輯、學(xué)科的界限以及學(xué)科的規(guī)律、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)等，在教學(xué)理念上還必須明確，科學(xué)教學(xué)絕不是將盡可能多的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能教給學(xué)生，而是要在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念上下足功夫。這就要求廣大科學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，善于摸索、總結(jié)和反思符合所教學(xué)生實(shí)際的一套行之有效的方法，要在課內(nèi)外不失時(shí)機(jī)地陶冶學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的熱情、喚醒學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的精神境界等。

（二）科學(xué)教學(xué)過(guò)程中要在觀念上有意啟迪學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生

不可否認(rèn)，課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念具有十分重要的地位。由于初中生的自身因素，如知識(shí)、心理品質(zhì)、思想道德等方面發(fā)展還不成熟，自我教育能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還十分欠缺，教師在課堂教學(xué)中就必須有意識(shí)、有目的地啟迪學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)情感、教化他們的科學(xué)思維、形塑他們的科學(xué)習(xí)慣、陶冶他們的科學(xué)態(tài)度、提領(lǐng)他們的科學(xué)精神。只有有意識(shí)地在其內(nèi)在素養(yǎng)上予以側(cè)重，才能循序漸進(jìn)地促使其養(yǎng)成科學(xué)觀念。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和溝通。

在科學(xué)教學(xué)的課內(nèi)外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造適宜的情境和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交流和溝通，讓他們?cè)诮煌蛯?duì)話(huà)中相互影響、相互作用、相互促進(jìn)、相互碰撞，把個(gè)人的學(xué)習(xí)心得與他人的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行融匯整合，最終形成具有更高水平的科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維、科學(xué)精神等科學(xué)觀念，同時(shí)，也有利于他們科學(xué)道德和科學(xué)倫理的養(yǎng)成。

（四）幫助學(xué)生在鞏固中總結(jié)心得并以文本的形式記錄下來(lái)

另一個(gè)重要的不可忽視的方法策略在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固中善于總結(jié)心得并以文本的形式記錄下來(lái)。初中科學(xué)教學(xué)一定要給學(xué)生留有自主的自我反思時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我回味中反思所學(xué)知識(shí)，并有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)記錄。這樣久而久之，他們就會(huì)在觀念深處形成有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律等方面的積淀。然后，把自己的記錄與其他同學(xué)的記錄進(jìn)行交流，進(jìn)一步反思、完善、修正和重新建構(gòu)自己的科學(xué)觀念，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教育；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)路徑

新課程教學(xué)理念指出，教師在教學(xué)中要注重自身對(duì)學(xué)社的正面引導(dǎo)，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，利用科學(xué)教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、有效解決問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題意識(shí)概述

問(wèn)題意識(shí)是指具有提出質(zhì)疑的意識(shí)，體現(xiàn)在初中科學(xué)教育課堂上主要是要求學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習(xí)，在看書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考并提出自己的疑問(wèn)。問(wèn)題化的教學(xué)最開(kāi)始是在國(guó)外得到了廣泛的應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中總結(jié)概況學(xué)習(xí)的一般原則和規(guī)律。

二、初中科學(xué)教育中引入問(wèn)題化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

首先是時(shí)展的需要。現(xiàn)階段我國(guó)的教育機(jī)制落后，缺少一定的創(chuàng)新，學(xué)生也缺乏必要的問(wèn)題意識(shí)教育，表現(xiàn)在課堂上是學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)。因此，時(shí)展下的初中教育要求教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)的疑惑。創(chuàng)新的開(kāi)始一般源于問(wèn)題的提出，可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展有著必然的聯(lián)系。其次是新課改的需要，傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，常常根據(jù)教師的要求放棄了自己對(duì)問(wèn)題的疑惑，其問(wèn)題意識(shí)發(fā)展處于消極的狀態(tài)。新課改的提出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的認(rèn)知、探索能力。由此，教學(xué)要求學(xué)生要勇于和敢于提出問(wèn)題，從而真正發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體地位。最后是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

三、初中科學(xué)教育中引入問(wèn)題化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主提問(wèn)。興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，要求教師要科學(xué)教育課堂上積極創(chuàng)新思維教學(xué)模式，采用以舊引新、設(shè)置懸念、加強(qiáng)溝通等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師要勤于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。在這種過(guò)程中，學(xué)生會(huì)激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用自己已有的知識(shí)來(lái)接受新的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。由此對(duì)教師能力提出了更高的要求，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提升自身問(wèn)問(wèn)題的角度，引導(dǎo)學(xué)生提出有啟發(fā)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生活躍的思維。

（二）積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維。在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、積極的提問(wèn)題，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境，具體可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的思維。比如在學(xué)生“影響生物生存的環(huán)境因素”這節(jié)課之前，教師會(huì)介紹生物和環(huán)境之間互相影響的關(guān)系，生物的生存依賴(lài)環(huán)境，也會(huì)改變環(huán)境，之后導(dǎo)入新課。提出生物的生存還需要一定的條件支持，之后引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明生物生存和條件支持之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候初中生會(huì)發(fā)散自己的思維提出:魚(yú)離開(kāi)水就會(huì)死亡；南方的植物移動(dòng)到北方會(huì)發(fā)生死亡等。其次可以通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在課堂上通過(guò)一些生動(dòng)、感染力強(qiáng)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)自身探究知識(shí)的欲望。比如在對(duì)“生長(zhǎng)素和植物的向光性”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用探究式的形式來(lái)向?qū)W生介紹達(dá)爾文等科學(xué)家對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的歷史故事，進(jìn)一步讓學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)展過(guò)程，從而讓學(xué)生獲得更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。

（三）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是改變傳統(tǒng)教師機(jī)械化教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。首先，教師在課堂中要本著“學(xué)生為本”的原則進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出、思考提供充分的時(shí)間和空間。與此同時(shí)，還要做到大課堂教學(xué)的收放自如，明確提問(wèn)和解答的關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，廣納學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的不同觀點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行否定。再次，教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含問(wèn)題的潛在因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。最后，教師要發(fā)展學(xué)生的求異思維。在一系列具有挑戰(zhàn)問(wèn)題的提出和解決中，讓學(xué)生感受到解答疑問(wèn)后的成功體驗(yàn)。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，要求教師在科學(xué)教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，正確引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)方法解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，又要充分重視學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變自身教育者職能，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳君.如何在初中科學(xué)教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與發(fā)散思維[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2013,01:162.

[3]劉振宇.初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.

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關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)地位 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0001-01

1 試論初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的地位

1.1 初中實(shí)驗(yàn)地位普遍較低的原因分析

實(shí)驗(yàn)擁有著豐富的內(nèi)容以及生動(dòng)的形式，因此，在教學(xué)期間起到了獨(dú)特的影響力尤其是針對(duì)初中生，能夠促進(jìn)初中生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材得到了多方面的改進(jìn)，學(xué)校的多媒體技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)也變得更加?jì)故?，根?jù)大量調(diào)查資料得知大多數(shù)初中教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件都符合國(guó)家對(duì)學(xué)校設(shè)施要求的指標(biāo)，但是對(duì)設(shè)備的使用頻率卻不是很高，這就是目前大多數(shù)初中實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中所處的地位。初中實(shí)驗(yàn)不受到重視甚至是弱化的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，隨著教材改革的不斷深入，現(xiàn)在教材已經(jīng)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)和老師教學(xué)實(shí)驗(yàn)劃分為兩個(gè)層次，相比于傳統(tǒng)教學(xué)還是存在許多不同之處，比如，老師不在像以往一樣拿出大量時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是變成學(xué)生自己動(dòng)手能力的時(shí)間，新課改在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還存在內(nèi)容不相符的現(xiàn)象，流程也愈加繁瑣等等一系列改動(dòng)，所以讓眾多老師不知該如何隨之進(jìn)行相應(yīng)改變。第二，初中教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即探究實(shí)驗(yàn)原理以及操作流程，但是不根據(jù)教材內(nèi)容的探究不利于讓初中生更理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容所在，也增加了教師教學(xué)的困難程度。第三，雖然目前初中教學(xué)質(zhì)量得到了保證，實(shí)驗(yàn)條件得到了改進(jìn)，但是所配發(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及處理材料隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多，損壞程度也不斷加強(qiáng)，再加上學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士不足，不能在第一時(shí)間進(jìn)行故障的排除與修理，所以在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸被忽視的現(xiàn)象。

1.2 試論初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)地位的提升方法

初中教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提高，所以教材的改革也志在必行，這樣就可以全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)流程以及方法進(jìn)行初步的了解，為提升初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的地位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要徹底將教育部提出的要準(zhǔn)備書(shū)面的思想總結(jié)貫徹實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程之中，還要有序地執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛榛A(chǔ)，把鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)做重要環(huán)節(jié)。而要想從根本上提升實(shí)驗(yàn)在教育中的地位主要有以下幾種方法：首先，增加創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣可以大幅度的提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)效率，尤其針對(duì)廣大的初中生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是教育機(jī)構(gòu)重點(diǎn)投入的項(xiàng)目之一，隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)每年向初中投入大量資金用于補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材，改良教學(xué)環(huán)境等等。所以只有增加創(chuàng)造性試驗(yàn)的機(jī)會(huì)才能充分利用這些資源，來(lái)彌補(bǔ)時(shí)間上的不足。其次，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前要制定好計(jì)劃以及實(shí)施準(zhǔn)則，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)收獲到最大的效益，這就給初中生留下了充足的空間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生應(yīng)細(xì)讀實(shí)驗(yàn)指南，確定正確的操作步驟，再合理安排操作時(shí)間，只有這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，逐漸將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位提升到一個(gè)新的高度，當(dāng)然要想成功完成以上流程，還需要教師的細(xì)致教導(dǎo)以及嚴(yán)格的要求，教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)校應(yīng)積極配合學(xué)生，這樣在多方面的督促下，初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位才不能被弱化或是忽略。

2 試論初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

2.1 初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，隨著學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越多，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量相應(yīng)減少來(lái)達(dá)到增加學(xué)生教室的目的，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地受到一定程度的限制，然而學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，又不能第一時(shí)間完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增添實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程便有所削減，初中生的科學(xué)素質(zhì)也受到不小的影響。第二，學(xué)校教師雖然能達(dá)到充分應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材的基本功能，促進(jìn)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，從而增強(qiáng)初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解以及掌握能力，觀察能力以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蚕鄳?yīng)得到提高，但是目前還是存在實(shí)驗(yàn)老師偏重于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，因?yàn)榻處熓艿缴龑W(xué)壓力大的影響，大型考試對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核大多是筆試項(xiàng)目，所以教師在進(jìn)行教學(xué)途中往往只演示教材上的必考實(shí)驗(yàn)，而擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)或是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)便不受到重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差，學(xué)生上課效率也得不到提高。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)提高課堂內(nèi)容的生動(dòng)性也有不小的作用，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生們觀察思考能力，分析總結(jié)能力，使得課堂上更具有凝聚力，但是如何正確使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻往往受到忽視。大多是老師只是照本宣科，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生便不能更好地理解與運(yùn)用。比如說(shuō)，使用學(xué)生電源時(shí)無(wú)法分清正確的接線(xiàn)柱等等，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是隨著重視程度的不斷加深，初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定會(huì)用更廣泛的應(yīng)用空間。

2.2 初中實(shí)驗(yàn)考查的現(xiàn)狀

通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及提高了實(shí)驗(yàn)管理意識(shí)，初中生的實(shí)踐能力也大幅度得到提高，然而眾所周知，在實(shí)驗(yàn)考查過(guò)程中暴露出的問(wèn)題現(xiàn)象，在一定程度上卻直接影響了實(shí)驗(yàn)考查的積極影響力和獲取的成績(jī)。首先，大多數(shù)教師未考慮到實(shí)驗(yàn)考查給初中生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，所以課堂上往往缺少一些實(shí)際操作的現(xiàn)代教學(xué)方法。其次，實(shí)驗(yàn)考查的目的是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，但目前的考查形式則是一種資格考核，即考查結(jié)果不被計(jì)入最終的考試成績(jī)內(nèi)容里，所以大多數(shù)初中生對(duì)考查并不重視，上課不能積極完成老師安排的內(nèi)容，在考查臨近時(shí)才進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)從而應(yīng)付過(guò)關(guān)。所以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容便成為炙手可熱的話(huà)題，相信適當(dāng)增添實(shí)驗(yàn)考查項(xiàng)目，靈活地處理考查的形式，最終的效果一定會(huì)有所突破。

3 結(jié)論

本篇論文從兩大層次對(duì)初中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論述，分別是初中實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)所處地位以及現(xiàn)狀問(wèn)題，只有有效的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量才能做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力以及思維能力，從而達(dá)到提升初中實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中地位的目的。實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)具有著舉足輕重的地位，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，讓每一個(gè)初中生都能得到充分鍛煉，茁壯成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 李明.對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)若干問(wèn)題的思考[J].教學(xué)月刊（知識(shí)和理解），2008（10）：63-64.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；一題多變；減負(fù)

新時(shí)期課程改革不斷走向深入，一個(gè)最為重要的理念是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何才能做到既能豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)，提升學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，而又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至還能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，成為新時(shí)期課程改革的重要問(wèn)題。一題多變是一種非常好的教學(xué)方式，也是新時(shí)期貫徹新課程理念的重要途徑。

一、初中科學(xué)應(yīng)用“一題多變”教學(xué)法為學(xué)生減負(fù)的意義

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和能力的人才，需要的是能具體應(yīng)對(duì)的各種事務(wù)，解決各種問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。要實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教育過(guò)程中，必須要能夠?yàn)閷W(xué)生減負(fù)，如果一味地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生自我發(fā)展的潛能很難得到有效的挖掘。而通過(guò)一題多變教學(xué)法，不僅可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的目標(biāo)，同時(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，解決各種問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)。因此，在的初中科學(xué)教育中，應(yīng)用一題多表為學(xué)生減負(fù)的教育意義是重大的。

二、用“一題多變”為學(xué)生減負(fù)的具體措施

1. 改變初中科學(xué)題目中已知條件來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的多變與創(chuàng)新

初中科學(xué)是生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，各種科學(xué)問(wèn)題都是根據(jù)具體的生產(chǎn)應(yīng)用情境，利用已知條件來(lái)找到相應(yīng)的解決問(wèn)題辦法。初中科學(xué)開(kāi)展一題多解，根據(jù)已知條件和問(wèn)題的對(duì)應(yīng)關(guān)系，來(lái)不斷變化問(wèn)題的提出方式，或者為學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生利用已有的條件來(lái)分析各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)條件與問(wèn)題的多重對(duì)應(yīng)。條件是解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，也是分析問(wèn)題的重要切入點(diǎn)，對(duì)已知條件的篩選分析和應(yīng)用體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合分析判斷能力。初中科學(xué)開(kāi)展一題多解可以從已知條件上做文章，讓學(xué)生能夠從條件分析入手，全面分析條件的多變性，感知條件變化對(duì)應(yīng)的問(wèn)題變化，感知社會(huì)生活和生產(chǎn)環(huán)境的變化帶來(lái)工作方式和生產(chǎn)效率的變化。在教學(xué)中，教師能夠?qū)σ阎獥l件進(jìn)行增刪更替，或者調(diào)整變換，以此來(lái)更好地分析科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

2.改變?cè)O(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多重角度分析和思考問(wèn)題

初中科學(xué)開(kāi)展一題多變來(lái)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要利用一題多變來(lái)變化問(wèn)題的設(shè)置方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多重角度來(lái)分析和思考問(wèn)題，拓展他們的思路和方法。這就要求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足學(xué)生思維特點(diǎn)和生活現(xiàn)實(shí)，對(duì)初中科學(xué)試題進(jìn)行各種改造，不斷變化問(wèn)題的設(shè)置方式，提升學(xué)生的思維能力。例如，當(dāng)溫度控制在25攝氏度時(shí)，將1體積強(qiáng)堿溶液與10單位體積的強(qiáng)酸溶液混合后溶液呈現(xiàn)中性，那么，混合前蓋強(qiáng)堿溶液與強(qiáng)酸溶液PH之間需要滿(mǎn)足什么樣的關(guān)系？變式一，如果反應(yīng)之前強(qiáng)堿溶液和強(qiáng)酸溶液的PH之和是14，那么這種正好能夠完全反應(yīng)溶液體積之比是多少？變式二，如果該酸溶液是一元強(qiáng)酸，其體積為V■L，PH=a，而堿溶液也是一元強(qiáng)堿，其體積是V■L，PH=b，兩種溶液混合以后正好能夠完全中和，那么V■、a、V■、b之間是什么樣的關(guān)系？等等，通過(guò)改變?cè)O(shè)問(wèn)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，這樣，開(kāi)展一題多變教學(xué)，也能夠有效提升初中科學(xué)課程教育的效果，同r，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析解決問(wèn)題，也是初中科學(xué)教育者需要在課堂實(shí)踐過(guò)程中重點(diǎn)用好的方法。

三、應(yīng)用“一題多變”為學(xué)生減負(fù)需要注意的問(wèn)題

1.重視情境的創(chuàng)設(shè)

在初中科學(xué)授課過(guò)程中，應(yīng)用一題多變方式開(kāi)展教育活動(dòng)，無(wú)論是講新課，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，都要需要能盡量擺脫應(yīng)試教育的束縛，能夠創(chuàng)設(shè)一種情景，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)和素養(yǎng)才能提升。

2.基于學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)

應(yīng)用一題多變方法開(kāi)展初中科學(xué)教育活動(dòng)，為學(xué)生減負(fù)，必須要基于學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行題目設(shè)置。初中生能力層次各有不同，如果不能基于學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行題目設(shè)置，必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的難度加大，這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，無(wú)論是設(shè)置什么樣的題目，教師都必須要能夠重視研究學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，把握學(xué)生能力。

3.重視問(wèn)題的生成

教師在利用一題多變方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，但在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)生成新的問(wèn)題，作為教師不能為了完成自己的課堂預(yù)設(shè)，而不顧學(xué)生生成的新問(wèn)題，不顧學(xué)生生成的新問(wèn)題教育效果必定不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度依然會(huì)很大，減負(fù)的目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，在利用一題多變方式進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生課堂上生成的新問(wèn)題，能夠重視學(xué)生暴露的新問(wèn)題，基于此開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，才能有效提升教育的效果。

總之，在初中科學(xué)教育中，教師要重視應(yīng)用一題多變的教育方式，這種教育方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，同時(shí)，這種應(yīng)用也能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，達(dá)到為學(xué)生的減負(fù)的教育目標(biāo)。作為教師要研究一題多變應(yīng)用的重要性，研究其應(yīng)用策略和需要注意的問(wèn)題，保障通過(guò)教育創(chuàng)新，提升教育效果，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

眾所周知，備課是上課的前提，備課的方向決定著上課的方向，備課的質(zhì)量決定著上課的質(zhì)量。因此，有效備課是課堂變革有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，是決定課堂變革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，溫州市鹿城區(qū)初中科學(xué)學(xué)科的教師在備課上存在為教師“好教”而備、照搬他人教學(xué)、缺乏活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)和方法等問(wèn)題。這反映在課堂上就是：教師“教”得多，學(xué)生“學(xué)”得少；教學(xué)面面俱到多，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)少；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的多，學(xué)習(xí)動(dòng)力足的少。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)展了以“備課改進(jìn)”為載體的初中科學(xué)課堂變革實(shí)踐探索。

一、“備課改進(jìn)”的內(nèi)容

（一）優(yōu)化原有的備課模板，改進(jìn)教師的備課方式

由于原有的備課模板繁雜、零碎，且沒(méi)有突出教學(xué)的核心要素，不能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，已與當(dāng)前課改的需求不相適應(yīng)，我們采用“整合”“單列”“加減”等方法，將原有模板優(yōu)化為“六備”（備學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)、備教學(xué)思路和板書(shū)、備重難點(diǎn)、備興趣點(diǎn)、備作業(yè)和備反思）教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。

需要說(shuō)明的是，在“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們將“重難點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”單列出來(lái)，旨在突出教學(xué)的“核心目標(biāo)”，以引導(dǎo)教師圍繞“核心目標(biāo)”分析學(xué)情、確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）明晰初中科學(xué)教師備課的底線(xiàn)要求，突出“核心學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)

在“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們明晰了初中科學(xué)教師備課的要素及相應(yīng)的基本要求：

【起點(diǎn)和目標(biāo)】①分析學(xué)生已有的知識(shí)與技能。②分析學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。③結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)。④依據(jù)教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)要求，確定合適的教學(xué)目標(biāo)（包括重難點(diǎn)）。

【思路和板書(shū)】①精心設(shè)計(jì)板書(shū)，板書(shū)應(yīng)簡(jiǎn)潔有效，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。②教學(xué)思路應(yīng)簡(jiǎn)約表述教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)力求包含“情境、問(wèn)題、活動(dòng)”三要素。

【重難點(diǎn)】①詳細(xì)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出關(guān)鍵問(wèn)題和關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生好學(xué)（容易學(xué)），體現(xiàn)“學(xué)為中心”。

【興趣點(diǎn)】①每節(jié)課應(yīng)考慮從情境內(nèi)容、活動(dòng)形式、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)評(píng)價(jià)以及作業(yè)等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至少要有1處能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)，以確保讓學(xué)生好學(xué)（喜歡學(xué)）。

【作業(yè)】①備當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生在“重難點(diǎn)目標(biāo)上”的學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)作業(yè)控制在3～4題。②備課外作業(yè)，主要備下節(jié)課的前置作業(yè)3～4題。

【反思】①記錄課堂上學(xué)生學(xué)的情況，如學(xué)習(xí)興趣以及課堂生成等。②記錄學(xué)生的作業(yè)或考試中的典型錯(cuò)例，并適當(dāng)進(jìn)行分析。③基于學(xué)生課堂上的學(xué)和作業(yè)等反饋，酌情或延后進(jìn)行教學(xué)反思。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，這一“備課改進(jìn)”尤其提倡教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)目標(biāo)，聚焦核心學(xué)習(xí)任務(wù)中的關(guān)鍵問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有意義地學(xué)習(xí)。

（三）融入課堂教學(xué)的“核心理念”――“學(xué)為中心”

“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)為中心”為核心理念。如圖1所示，“六備”中“備起點(diǎn)和目標(biāo)”“備板書(shū)和思路”“備重點(diǎn)和難點(diǎn)”是立足于讓學(xué)生“好（hǎo）學(xué)”（容易學(xué)）；“備興趣點(diǎn)”則立足于讓學(xué)生“好（hào）學(xué)”（喜歡學(xué)）；備作業(yè)（前置性作業(yè)、當(dāng)堂檢查作業(yè)等）和“備反思”（從學(xué)生學(xué)的情況開(kāi)始反思），則立足讓學(xué)生“學(xué)好（hǎo）”。 而“好（hǎo）學(xué)”“好（hào）學(xué)”“學(xué)好（hǎo）”則充分體現(xiàn)和詮釋了“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念。

二、探索過(guò)程及實(shí)施策略

按照“試點(diǎn)先行、分步實(shí)施、重點(diǎn)突破、整體推進(jìn)”的工作思路，我們確定溫州市鹿城實(shí)驗(yàn)中學(xué)和溫州市雙嶼中學(xué)為首批初中教師“備課改進(jìn)”基地學(xué)校，進(jìn)行先行先試。以下是“備課改進(jìn)”的具體做法和措施：

（一）整合區(qū)校研訓(xùn)機(jī)制，促使教師“能改”“會(huì)改”

一是成立“學(xué)科指導(dǎo)小組”，研究和指導(dǎo)初中科學(xué)“備課改進(jìn)”，具體措施為：（1）發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)小組的研究力，不斷完善“備課改進(jìn)”的方案及各要素；（2）發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)小組的影響力，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)校教師開(kāi)展“備課改進(jìn)”。

二是圍繞“備課改進(jìn)”，開(kāi)展初中科學(xué)專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)，具體措施為：（1）開(kāi)展“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題備課會(huì)和專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)；（2）開(kāi)展“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)；（3）開(kāi)展“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流和團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)；（4）開(kāi)展“學(xué)為中心”的常態(tài)優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)比。

三是圍繞“備課改進(jìn)”，建構(gòu)“456”初中科學(xué)研訓(xùn)機(jī)制。為破解教師因研訓(xùn)導(dǎo)致工學(xué)矛盾的難題，促使學(xué)校的集體備課常態(tài)化、實(shí)效化，營(yíng)造互學(xué)互研、互研互比的氛圍，經(jīng)過(guò)調(diào)研論證，我們提出了初中科學(xué)“456”研訓(xùn)機(jī)制，如表2所示。

表2

同時(shí)，我們明確了初中科學(xué)教師備課組活動(dòng)的基本流程和備課組團(tuán)隊(duì)展課活動(dòng)的基本流程。

備課組活動(dòng)的基本流程如下：

?合理分配組內(nèi)老師的提前備課課時(shí)。

?提前備1周的教學(xué)內(nèi)容，交備課組長(zhǎng)審核。

?備課會(huì)時(shí)，由各組主備者主講：“學(xué)為中心”的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

?同伴及時(shí)質(zhì)疑，研討，改進(jìn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

?會(huì)后共享視頻、課件等課程資源。

?教師根據(jù)學(xué)生等實(shí)際進(jìn)行復(fù)備。

備課組團(tuán)隊(duì)展課活動(dòng)基本流程和要求如下：

?說(shuō)課：主要說(shuō)“突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考過(guò)程。

?上課：提倡“少教多學(xué)”，體現(xiàn)“學(xué)為中心”。

?評(píng)課：從學(xué)生“學(xué)的情況”來(lái)反思課堂教學(xué)的得與失，體現(xiàn)“以學(xué)定教”。

?答疑：備課組對(duì)與會(huì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。

?總結(jié)：活動(dòng)主持人作總結(jié)性發(fā)言，時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)。

【說(shuō)明】①開(kāi)展備課組集體備課，制定教學(xué)方案，制定課堂觀測(cè)量表。②由備課組教師分別擔(dān)任說(shuō)課、上課、評(píng)課、總結(jié)等工作。說(shuō)課與評(píng)課教師應(yīng)有簡(jiǎn)明扼要的課件。

（二）開(kāi)展“備課改進(jìn)”達(dá)標(biāo)評(píng)估活動(dòng)，促使學(xué)校教師“真改”“改好”

我們制定了溫州市鹿城區(qū)初中科學(xué)“學(xué)為中心”的“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表和課堂評(píng)價(jià)表（限于篇幅，此處不一一展示，編者注），并開(kāi)展了區(qū)校聯(lián)動(dòng)的“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)。評(píng)估工作堅(jiān)持“以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，重在改進(jìn)”的原則，分為教師自評(píng)、校評(píng)、區(qū)評(píng)三種方式，將考核結(jié)果與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，對(duì)“備課改進(jìn)”中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)教師個(gè)人、先進(jìn)教研組（長(zhǎng)）、先進(jìn)備課組（長(zhǎng)）予以表彰，以促進(jìn)學(xué)校與教師扎實(shí)有效地開(kāi)展“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師有效備課的能力和課堂教學(xué)的效率。

三、改革的成效

（一）建構(gòu)了初中科學(xué)“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)的思維路徑

“六備”教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師從解讀文本入手，聚焦重難點(diǎn)知識(shí)，選擇合適的生活情境（載體），設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題或問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中既習(xí)得知識(shí)與技能，也獲得過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等方面的體驗(yàn)。其思維路徑如圖2所示。

（二）形成了初中科學(xué)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略

通過(guò)梳理相關(guān)的教學(xué)案例，我們形成了“多學(xué)少教”“激發(fā)學(xué)生興趣”等教學(xué)策略，如實(shí)踐中總結(jié)出的激發(fā)學(xué)生興趣的十大方法：

1.讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有親近感。

2.讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的新（變）奇（沖突）美。

3.讓學(xué)生覺(jué)得活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性（經(jīng)過(guò)努力能成功的）。

4.讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值。

5.讓學(xué)生多參與游戲和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。

6.讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。

7.讓學(xué)生覺(jué)得自己是發(fā)現(xiàn)者。

8.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

9.讓學(xué)生接受多種器官的刺激。

10.讓學(xué)生成為課堂的“主角”。

（三）建構(gòu)了基于“重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)模式

我們建構(gòu)了基于“重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)模式，并制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一課堂評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師聚焦重難點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間空間、主動(dòng)學(xué)習(xí)等維度加以評(píng)價(jià)，突出“學(xué)為中心”，突出“核心目標(biāo)”，因而使評(píng)價(jià)能緊扣根本、導(dǎo)向鮮明，且操作方便。

（四）促進(jìn)了基地學(xué)校師生的發(fā)展

改革促進(jìn)了基地學(xué)校師生的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

一是基地學(xué)?？茖W(xué)教師“學(xué)為中心”的觀念逐漸形成。目前基地學(xué)校各有兩個(gè)班試水“生本課堂”，效果良好。