序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)英語分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（2）筆試部分有六大題，分值60分。第一題選出不同類的一項，大部分學(xué)生錯在第4小題，主格和賓格分不清。第二大題為按要求完成下列單詞錯得人很多，主要集中在always（反義詞）----singer動詞——主要原因在于平時沒有過多強調(diào)著類型題，較生僻。第三大題為單項選擇，只有4個人做錯，原因在于基礎(chǔ)不扎實，不細心。第四大題用所給詞的適當形式填空。難度不大，單錯誤率很高，主要原因在于單三人稱掌握不到位。第五大題連詞成句，著都是平時學(xué)習的重點句型，正確率高。第六題是閱讀理解，丟分主要集中在第三小題，學(xué)生的閱讀能力有待于進一步提高大，但是但這一題失分最為嚴重，說明平時教學(xué)中對學(xué)生拼寫的能力和記憶的良好習慣的培養(yǎng)還未落實。

具體分析：

基礎(chǔ)知識和基本知識點落實較到位。學(xué)生能聽懂簡單問題并回答，能辨析有明顯不同的發(fā)音，能運用簡單的日常用語，能正確了解簡單的故事和短文等。特別是單詞的教學(xué)，老師們都已經(jīng)引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，老師對聽說的訓(xùn)練還是有相當?shù)牧Χ?，學(xué)生的聽說能力有了較理想的發(fā)展。在聽音連線、選擇、回答等題目中，學(xué)生的得分都是較高的。

聽說讀寫四項基本技能的發(fā)展不夠均衡和全面。

外語學(xué)習的過程，是聽說讀寫四個技能綜合發(fā)展的過程。語音，詞匯和語法的學(xué)習在這幾個技能學(xué)習過程中是逐步得到熟練掌握的。教師對于聽、說、讀、寫的訓(xùn)練沒有均衡開展，尤其是寫的訓(xùn)練還有待強化。

主要措施：

注重學(xué)習興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。興趣是最基礎(chǔ)的學(xué)習動力和源泉，因此教師在教學(xué)活動中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以生動活潑的方式，采取形式多樣的教學(xué)方法，盡量創(chuàng)設(shè)活動型的課堂，讓學(xué)生在興趣盎然的活動中學(xué)習英語，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材編制的特色，即：教材編制了大量學(xué)生喜歡的教學(xué)活動，運用了詩歌、歌曲、韻句等兒童喜聞樂見的形式和許多的TPR活動。教師應(yīng)充分發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)氛圍濃厚的小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在洋溢著輕松、民主、和諧的師生情意中感受語言、習得語言。

加強聽力規(guī)范訓(xùn)練。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，聽是語言學(xué)習的奠基石，學(xué)生在大量的語言輸入中潛移默化地積累，從而為說、讀、寫奠定一定的基礎(chǔ)。因此，教師在平常每節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)安排一定量的時間對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，提供聽音辨音、聽句子及短文練習的機會，通過系統(tǒng)的、規(guī)范的聽音訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)不同的聽力題型，訓(xùn)練耳朵的靈敏度，掌握聽音技巧，養(yǎng)成良好的聽音習慣，為讀寫奠定基礎(chǔ)。

夯實基礎(chǔ)知識。小學(xué)階段的英語教學(xué)，應(yīng)以打好字母教學(xué)為基石、以“三會”或“四會”掌握單詞及教材中相關(guān)的慣用語為基礎(chǔ)、以基本句型的運用為主線進行綜合語用能力的培養(yǎng)與提高，讓學(xué)生在具體、真實的語言環(huán)境中學(xué)習語言、感悟語言、運用語言、拓展語言，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在平時的教學(xué)中教師在注重聽力與筆頭練習的基礎(chǔ)上，切勿忽視學(xué)生口語能力的加強；同時應(yīng)有意識教給學(xué)生學(xué)習的方法，掌握學(xué)習英語的竅門，“授之予魚不如授之予漁”，教會學(xué)習是關(guān)鍵。

加強培優(yōu)輔差?！懊嫦蛉w學(xué)生，注重個別差異?！笔钦n標倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一。從試卷的得分情況中得以看出有些學(xué)校存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，教師在日常的教學(xué)中在面向全體學(xué)生的同時，如何采取行之有效的方式方法讓學(xué)習能力強的學(xué)生“吃得飽”、又不至于讓英語學(xué)習有困難的學(xué)生跟不上是個值得深思的課題，故此，理應(yīng)把“導(dǎo)優(yōu)輔差”工作做好，加強對個別學(xué)生的耐心指導(dǎo)，輔差側(cè)重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的過關(guān)，從基礎(chǔ)入手及時補缺補漏；導(dǎo)優(yōu)側(cè)重學(xué)生自學(xué)能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，給予能力強的學(xué)生課外英語知識方面的引導(dǎo)，擴大知識面，滿足不同層次學(xué)生的需求，凸顯學(xué)生的個性。

注重語言積累運用。學(xué)習語言的過程亦是知識日積月累的過程，教師應(yīng)在學(xué)生過好字母關(guān)的基礎(chǔ)上，注重單詞教學(xué)；重視語言的厚實積累與運用；增加閱讀量，重視閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生正確的閱讀技巧，通過大量的對話、短文、篇章的閱讀，讓學(xué)生感悟英語語言的美，從中了解英語國家的風土人情并得予文化意識方面的滲透；強化用英語思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的提高，這都有賴于教師富有系統(tǒng)性地有計劃有目的地落實在平時的英語課堂教學(xué)之中。

小學(xué)英語質(zhì)量分析（二）

為了全面落實義務(wù)教育課程計劃，扎實推進新課程改革，了解和掌握我校教學(xué)工作的實際狀況，進一步加強對我校教育教學(xué)工作的精細化管理，我校于2011年10月對我校三至六年級各學(xué)科進行了全面的教學(xué)質(zhì)量檢測。現(xiàn)將三至六年級英語科檢測的具體情況分析如下：

（一）、本次檢測的試題呈現(xiàn)出這樣幾個突出的特點：

試題依據(jù)教材，全面考查課本的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容。題型新穎多樣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的思想，比較切合學(xué)生的實際。以督促孩子學(xué)好課本知識為主，四個年級的試題都照顧到了學(xué)生的實際能力，從易到難，從簡到繁，充分體現(xiàn)了課改新理念，符合教育的方向，面向了全體學(xué)生。

試題緊扣《課程標準》，重視語言知識和生活實際的聯(lián)系。從單詞到句型再到篇的認讀、理解，全面考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，又考查了學(xué)生在本階段所應(yīng)具備的英語綜合運用能力，基本能對學(xué)生的讀、寫水平做出比較客觀的評價。

試題形式及版面設(shè)計靈活多樣，活潑新穎，符合小學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)科自身的特點，富有趣味性、啟發(fā)性、激勵性和指導(dǎo)性，有利于學(xué)生個性發(fā)展。

（二）主要成績：

基礎(chǔ)知識和基本知識點落實較到位。學(xué)生能理解簡單問題并作答，能看圖連出對應(yīng)的單詞，辨析出不同類的單詞，能運用簡單的日常用語進行情境交際，判斷、選擇、回答等題目，學(xué)生的得分都是較高的，可見基礎(chǔ)知識的教學(xué)，老師們都已經(jīng)給以了較大的重視，加強了單詞的背記要求，對聽說的訓(xùn)練也是有相當?shù)牧Χ取?/p>

卷面反映出，85%以上的學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習習慣良好，答案書寫工整、認真、規(guī)范，卷面干凈，可見學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成教育和學(xué)習基本功訓(xùn)練效果顯著。

根據(jù)各班成績統(tǒng)計，全校各年級最高分均為95分以上，可見有相當一部分學(xué)優(yōu)生各項技能發(fā)展均衡，說明教師在教學(xué)過程中，充分注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，注重了教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力以及良好學(xué)習習慣等綜合素質(zhì)的拓展和提升。

（三）存在不足：

學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，但知識的靈活運用能力不夠好。名詞單復(fù)數(shù)不分，介詞、疑問代詞混淆，詞組的錯誤率高于單詞的錯誤率，這提醒了教師在教學(xué)中應(yīng)進一步注重知識的拓展和訓(xùn)練的到位，而不僅僅是記憶知識。

學(xué)生綜合運用語言能力普遍較差。四個年級試卷上連詞成句要考察學(xué)生的語言理解和運用能力，很多學(xué)生對句子意思理解不準確，導(dǎo)致句子排序錯誤，一句話內(nèi)詞組排序錯誤，閱讀題答非所問等問題。并且四至六年級的連詞成句題統(tǒng)一答得較差，說明學(xué)生的語感、理解力、在語境中運用語言的能力均較差。

試題中部分單詞和少量句子涉及到前冊書，卷面反映出學(xué)生對以前學(xué)過的內(nèi)容有遺忘現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要注意對已學(xué)知識的復(fù)現(xiàn)，有機地把新舊知識組合起來滾動教學(xué)。

一部分學(xué)生的英語學(xué)習習慣不好。例如：粗心大意，沒有看清題意就匆忙作答。如三年級的題，要求寫出Q~Z字母的小寫字母，有很多學(xué)生沒仔細看題，直接寫了所給字母的大寫字母；還有一部分學(xué)生字母書寫不規(guī)范，大小寫錯誤，字跡潦草凌亂。甚至有一小部分學(xué)困生選擇題全部是亂選亂填，全卷得分極低。

從得分情況看，各班際及學(xué)生之間的成績存在著明顯差異，說明教學(xué)過程中在各方面，各層次都存在著不均衡和參差不齊現(xiàn)象，因此我們今后的教學(xué)工作，要力爭面向全體，以每個學(xué)生都能得到發(fā)展為目標，提高整體成績。

（四）今后努力方向

各班要繼續(xù)加大力度順應(yīng)課改要求，用新理念、新方法進行教學(xué)，讓學(xué)生在活動中、實踐中去學(xué)習。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計豐富多彩的情境教學(xué)活動，便于學(xué)生在實踐活動中學(xué)習英語，體現(xiàn)英語語言性教學(xué)特點。

在以后的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合本次檢測試題的導(dǎo)向，以保護學(xué)生學(xué)英語的自信心，激發(fā)對英語的興趣為目的，采取多樣的教學(xué)手段，進行靈活多樣的鞏固練習，分散重點、難點，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)習英語，提高教學(xué)效率。

針對許多學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握不牢，運用不足的問題，我們在教學(xué)中要狠抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，為學(xué)生打好扎實的語言基礎(chǔ)，特別是最基本的詞匯、習慣用法和常用句型，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三。同時加強對單詞、句型的檢查力度，在聽說領(lǐng)先的原則下還要強化讀寫訓(xùn)練。

我們要注重在平時的教學(xué)過程中培養(yǎng)提高學(xué)生的一些基本能力，如基本的閱讀理解能力、正確流利書寫的能力，還有加強對學(xué)生理解題意和答題技巧的訓(xùn)練。要端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)其良好的習慣，使其發(fā)揮應(yīng)有的水平，取得更為優(yōu)異的成績。

以這次檢測為契機，認真總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整教學(xué)管理的思路，查漏補缺，發(fā)揚成績，尋找問題，增添措施，完善管理制度，著力改進教學(xué)方法，提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，使我校的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有一個新的跨越。

小學(xué)英語質(zhì)量分析（三）

本次試題注重了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，同時也關(guān)注了對學(xué)生綜合語言運用能力的考查，緊扣了現(xiàn)行教材，體現(xiàn)了課標要求，起到了較好的導(dǎo)向作用試題以基礎(chǔ)知識和基本技能為主體，把學(xué)生必須掌握的知識作為考點，知識點覆蓋面廣。另外在突出基礎(chǔ)的同時，也考慮了高水平學(xué)生，設(shè)置了一定量的提高題。

試題題型呈現(xiàn)靈活規(guī)范，主客觀題分布合理。但由于試卷版面限制，題量有些不足，部分題目分值過高。試卷題目梯度性好，聽力和筆試兩部分題目均分別由易到難排列，順序呈現(xiàn)，符合學(xué)生考試心理特點，利于學(xué)生考試水平的發(fā)揮。

一、聽力部分

本次考試統(tǒng)一錄制了磁帶，并統(tǒng)一了播放要求。主要是從聽力角度考查學(xué)生在重點詞句、交際用語及語篇理解等方面的能力。

二、筆試部分。

單詞與詞組的考核，意在考查詞匯量。本題降低了考查要求，只要學(xué)生對單詞能夠再認就行，所以本題失分率很低。單項選擇主要綜合考察學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識與技能，反映了部分學(xué)生時態(tài)學(xué)習不夠扎實或沒有正確理解題目情境。閱讀理解，提供了兩篇短文，分兩種題型呈現(xiàn)：單選和判斷。此題要求學(xué)生通過閱讀，準確地從文章中獲取信息并能根據(jù)要求做出正確選擇或判斷。說明了有相當一部分學(xué)生的閱讀水平還只停留在“在原文中找原句”的狀態(tài)，教師平時教學(xué)中應(yīng)有針對性地做好閱讀理解方面的專項訓(xùn)練。

對試題的評價：（是否超出課標要求的知識點；是否符合新課程和考試說明的要求；是否有利于推進新課程的實施；是否符合學(xué)校教學(xué)的實際情況；教師和學(xué)生的評價和反應(yīng)。）

本套試題符合課標要求的知識點，符合新課程和考試說明的要求，有利于推進新課程的實施，符合學(xué)校教學(xué)的實際情況，所以本次考試結(jié)果比較令人滿意，本套試題是一套很好的試題。

意見與建議：

篇(2)

一、課前預(yù)習

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)開始之前，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習情況、認知程度進行分析，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，精心準備課堂教學(xué)所需要的材料和工具，雖然農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件十分不理想，但是基本的教學(xué)工具還是具備的，因此，教師在備課時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，找出本節(jié)課教學(xué)重點，確定要采用的教學(xué)方法。另外，教師在完成備課之后，可以提出幾個引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行預(yù)習。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是開展教學(xué)活動的重要途徑，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得到個性展示的機會，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的，在教學(xué)條件不足的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要想提高教學(xué)效能，那么就必須將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行結(jié)合，將教材內(nèi)容進行整合，將有關(guān)聯(lián)的英語知識進行結(jié)合，按照先后順序來開展教學(xué)活動。同時，教師也要采用符合學(xué)生認知能力的教學(xué)方式，這樣才能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，更有利于提高教學(xué)效能。

三、課后復(fù)習

篇(3)

目前我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了英語課程，但英語教學(xué)的效果普遍都不理想，本文就農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題以及如何解決這些問題，做出了一些客觀的分析并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；小學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；措施

一、農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)負擔重，學(xué)生觀念較落后。

在農(nóng)村很多小學(xué)普遍存在教師人數(shù)不足的現(xiàn)象，很多教師都是同時兼任幾門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這樣就導(dǎo)致教師精力不足，不能深入鉆研教材和教法，從而直接影響上課的效果。另外農(nóng)村地區(qū)相對比較封閉，學(xué)生對于新生事物的接受能力和適應(yīng)能力較弱，在英語學(xué)習上可能較其他學(xué)科慢，而且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生因為所處的地理環(huán)境以及教育背景導(dǎo)致他們比較拘束，尤其在英語課上不敢大膽去參與、去說，而這對英語教學(xué)是非常不利的，英語作為一門語言學(xué)科就是要讓學(xué)生去說，如果學(xué)生長時間不去說，那么久而久之就會變成“啞巴英語”，達不到英語教學(xué)的目的。

2.家長思想觀念落后，學(xué)習時間難以保證。

在農(nóng)村地區(qū)家長思想觀念較為落后，普遍認為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，因此對英語的重要性認識不夠，這種陳舊觀念作怪，使得學(xué)生在英語學(xué)習上得不到足夠的支持和鼓勵。在農(nóng)村小學(xué)普遍存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習語文、數(shù)學(xué)的時間較多，而學(xué)習英語的時間較少，再加上條件限制，很多孩子放學(xué)后學(xué)習英語遇到問題很難解決，再加上還要幫家里干活，使得英語學(xué)習的時間不能得到保證。

3.教材單一，教師做不到因材施教。

在農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)教材單一，教師和學(xué)生長期使用一個版本的教材，沒有可選性，教師缺乏積極性、創(chuàng)造性，這就直接導(dǎo)致英語教學(xué)趣味性下降，課堂內(nèi)容不豐富，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。另一方面，很多老師教學(xué)方法比較單一，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。很多教師只注重“尖子生”，對于一些學(xué)習成績不太好的學(xué)生，沒有采取相應(yīng)的鼓勵措施，而是辱罵甚至體罰，時常打擊他們的自尊心和自信心。讓學(xué)生失去了學(xué)習的信心，英語學(xué)習得不到很好地支撐。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析

1.貧富差距導(dǎo)致教育效果不同。

任何一個國家和地區(qū)都存在貧富差距，而貧富差距導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是資源分配的差距，那么教育水平出現(xiàn)差距和教育的不公平就在所難免，這是客觀因素導(dǎo)致的結(jié)果，人無法控制。片面追求升學(xué)率也導(dǎo)致了對英語教學(xué)的不重視，很多農(nóng)村地區(qū)升學(xué)考試時英語并不是必考科目，因此英語學(xué)科就更不被學(xué)校、老師、家長以及學(xué)生們重視了。

2.思想觀念落后。

從教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來看，他們?nèi)狈σ粋€長期的規(guī)劃和認識，視野不開闊，不能做到高瞻遠矚，缺乏深層次的考慮和探究。從家長的角度來說，由于所受教育水平有限，不能長遠地看問題。從學(xué)生的角度來看，由于年齡小，缺乏判斷是非的能力，受自己父母影響較大，尤其是傳統(tǒng)思想的影響，容易產(chǎn)生我以后又不出國，不用學(xué)英語等思想。

3.教師隊伍不專業(yè)，教學(xué)方法不靈活。

教育主管部門沒有制定出專門的政策去解決農(nóng)村教師資源不足的問題，沒有拿出具體的方案或鼓勵政策去鼓勵那些優(yōu)秀的英語老師和英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生去從事基層英語教育，因此，很多優(yōu)秀的老師都不想去農(nóng)村任教。

三、改進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的一些措施

1.加強師資隊伍建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

有關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村支教，同時采取提高農(nóng)村教師工資待遇的措施，在職稱評定等方面優(yōu)先考慮等方式去吸引優(yōu)秀的英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村任教。教育經(jīng)費一定程度向農(nóng)村傾斜等政策，加強師資隊伍建設(shè)。另一方面，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師，有專家認為，小學(xué)教育最大的成功就是興趣的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變思想觀念。

教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認識英語教育的重要性，重視農(nóng)村小學(xué)英語教育，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念。另外，英語課應(yīng)該由英語專業(yè)的教師去給學(xué)生上課，英語教師應(yīng)積極承擔此任務(wù)并認真?zhèn)湔n，創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍。家長一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極地支持和幫助孩子學(xué)習英語，盡量通過自己的主觀努力去彌補孩子客觀學(xué)習上的不足。

3.嚴格規(guī)范課程設(shè)置和增加教材的可選性。

根據(jù)小學(xué)生的認識規(guī)律、智力發(fā)育以及認知能力來編定合適的教材，嚴格按照課程設(shè)置，選擇適合學(xué)生學(xué)習和接受的教材，規(guī)范每周的課時設(shè)置，逐步實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)范化。在英語課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因材施教，能夠挖掘?qū)W生自身的潛力，這樣才會更好地推動農(nóng)村小學(xué)英語的教育工作。

四、結(jié)語

農(nóng)村英語教育工作的順利開展，離不開相關(guān)教育部門、學(xué)校、和家長的大力支持以及配合，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的英語教育水平才會逐漸上去，才能盡量的去彌補由于教育資源分配不均所導(dǎo)致的教育水平的差異，才會讓農(nóng)村的小學(xué)英語教育有一個更好的發(fā)展空間。

作者：唐春花 單位：甘肅省武威市天?？h打柴溝鎮(zhèn)安家河小學(xué)

參考文獻：

[1]胡冰瑤.簡述農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].科教文匯(中旬刊),2013,03:107-109.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)型教學(xué)；小學(xué)英語

一位教育學(xué)家曾說：“平庸的教師會轉(zhuǎn)述，好的教師會講解，優(yōu)秀的教師會言傳身教，偉大的教師會啟發(fā)學(xué)生智慧?！眴l(fā)型教學(xué)是指教師在教學(xué)中遵從一定教育原則，運用一定方法，調(diào)動學(xué)生積極性的同時去啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教師要想提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語能力，就要合理恰當?shù)倪\用啟發(fā)型教學(xué)。

一、啟發(fā)型教學(xué)的原則

啟發(fā)型教學(xué)的實質(zhì)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)中運用啟發(fā)型教學(xué)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

1.利用關(guān)鍵點進行啟發(fā)：教學(xué)中通過必要的鋪墊，待學(xué)生的注意力集中，有模糊答案但又不能脫口而出時，教師抓住問題本質(zhì)，在學(xué)生沒有弄明白的關(guān)鍵處進行點撥。小學(xué)牛津英語語法中最簡單需要掌握的就是標點符號的書寫，第一課，我將兩篇短新聞放在幻燈片上讓孩子們觀察，問中文文章和英文文章中標點有什么不同，一般學(xué)生都能觀察到英文書寫中句號是“.”，而不是中文中的“?！薄Ｈ缓蠡脽羝衔胰Τ隽酥形男侣勚械念D號，告訴孩子們，英文文章中頓號是用逗號代替的。

2.因材施教：小學(xué)生性格有該階段的特點，在進行啟發(fā)教育時要考慮學(xué)生心理特征，并且由于每個學(xué)生英語能力的不同，要充分理解每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)，做到因材施教。比如課堂提問時，內(nèi)向的孩子需要更多的鼓勵，回答問題后，老師要多表揚增加孩子的自信心，而外向的孩子積極回答問題，但答案較多草率沒有通過仔細的思考，所以老師應(yīng)該表揚答題積極但要嚴厲批評孩子粗心答錯的部分。

3.啟發(fā)過程注重引導(dǎo)性：啟發(fā)型教學(xué)的主要目的在于發(fā)散學(xué)生的思維，從而主動地了解知識和接受知識，教師要選用生動的教學(xué)內(nèi)容，運用富有吸引力的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。英文詞匯中有很多的縮寫，課程中我設(shè)置了一個看縮寫拼全稱的環(huán)節(jié)，并利用一定的情景環(huán)境，比如在生活中隨處可見的“VIP”，問學(xué)生們這是什么意思，有的學(xué)生說是貴賓，積極引導(dǎo)，貴賓就是十分重要的人，VIP就是very important people。這樣的講解一方面幫助學(xué)生記憶單詞，并且在生活中能夠積極的去認識各類英文縮寫。

二、啟發(fā)型教學(xué)的方法

1.直觀啟發(fā)

小學(xué)英語教學(xué)中最常用的方法就是直觀啟發(fā)法，因為小學(xué)生英語基礎(chǔ)教薄弱，思維能力不夠強，邏輯性不夠好，所以在啟發(fā)時更多的采用的是直觀啟發(fā)法。直觀啟發(fā)就是從小學(xué)生的理解能力出發(fā)，利用直觀手段吸引學(xué)生，比如日常可見的物品、學(xué)生們自己的圖畫、以及簡單的肢體動作動作等，促進學(xué)生能夠?qū)⒖陀^事物建立聯(lián)系，并用英文表達，從而增強語言表達思想的能力。比如，詞匯教學(xué)中把課堂中能夠看到的物品都標注上英文，這就已經(jīng)包括了個體名詞“student”，集體名詞“class”，物質(zhì)名詞“hair”，除此之外名詞中還有表示情感，狀態(tài)，品質(zhì)等抽象名稱抽象名詞，可以在稱贊學(xué)生時使用。這種直觀啟發(fā)的方式非常適合小學(xué)英語教學(xué)。

2.情境啟發(fā)

在小學(xué)英語教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體情境也是常用的啟發(fā)方式。情景模擬可以引起學(xué)生情感上的共鳴，在熟悉的情景中教學(xué)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。通過不同角色的扮演，不同人物的再現(xiàn)，讓學(xué)生在生動有趣的課堂中學(xué)習，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。比如，在講述動詞“help”時，播放三則短劇，在圖書館的場景“I can help you give the book to him”，在落水的場景呼救“help”，在商店的場景中“Can I help you ？”，通過三個情景學(xué)生能夠透徹理解help 的用法。在課堂中設(shè)置情景為新生入學(xué)，讓兩位學(xué)生互相用英文進行自我介紹并互相提問，“my name is hanmeimei，I am 7 years old，I like swimming and reading.”這種簡單的自我介紹這位同學(xué)說得又流利又愉悅，并且提問另一位同學(xué)“What’s your name？ Where are you from？”，這些基本的問句的靈活運用也體現(xiàn)了一定的英文能力。

3.提問啟發(fā)

提問啟發(fā)，包括初學(xué)和復(fù)習，首次學(xué)習的時候提問主要是為了集中孩子們的注意力，激發(fā)孩子們自主探索，而為了使學(xué)生掌握所學(xué)習的內(nèi)容，要經(jīng)常溫故而知新，提問學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過的內(nèi)容，學(xué)生通過反復(fù)的英文的輸入和輸出，也能夠更好的掌握。初學(xué)時，以模擬教材內(nèi)容為主，此時提的問題需要簡短易答，增強孩子的自信心。比如，問現(xiàn)在時間“What time is it？ It’s ten o’clock.”，隨著學(xué)生所學(xué)知識的不斷深化，可以教師給出答案，由學(xué)生思考合適的問題，這種多向性的思考更有利于學(xué)生的思維發(fā)散，比如由教師給出“my brother.”，讓學(xué)生們給出合適的問題，問題多種多樣“Who’s the man in white？”，“ Who’s the man in that car？”。

三、結(jié)束語

“授人以魚，不如授人以漁“，通過啟發(fā)型教學(xué)，在小學(xué)英語的學(xué)習上，制造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的探索精神。在教學(xué)上以學(xué)生為主體，利用關(guān)鍵點進行啟發(fā)，掌握學(xué)生知識基礎(chǔ)、性格特點，因材施教，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這些都是啟發(fā)型教學(xué)的原則。啟發(fā)型教學(xué)的方法也多種多樣，有直觀啟發(fā)法、情景啟發(fā)法以及提問啟發(fā)法，教師們在教授英語時要靈活運用，提高教學(xué)效率。

【參考文獻】

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[3]鄭清海.啟發(fā)式教學(xué)原則小議[J].群海天地，2011（8）

篇(5)

一、小學(xué)英語學(xué)困生成因分析

小學(xué)英語學(xué)困生的形成與其自身有很大的關(guān)系，下面我們從四個方面進行分析。

（一）學(xué)習缺乏自信心

有些小學(xué)生由于在最開始學(xué)習英語時不夠認真，導(dǎo)致學(xué)習基礎(chǔ)比較差，逐漸成為班里的學(xué)困生。這些學(xué)生學(xué)習能力等各方面比較欠缺，長期背負著差生的包袱，極容易在心里形成自卑感。他們雖然也想通過努力來提高自己的成績，但由于方法不當?shù)仍颍瑢W(xué)習成績難以得到明顯提高，最后便覺得自己再怎么學(xué)也無用。這種自卑的心理給學(xué)習帶來了消極的后果，導(dǎo)致他們在學(xué)習中缺乏信心，在這種情形下，他們會產(chǎn)生自暴自棄的感覺，如此惡性循環(huán)，也就成為了學(xué)困生。

（二）學(xué)習目的不明確

一個人有了目標才有努力的方向，但是很多小學(xué)生的學(xué)習目的并不明確，有些學(xué)生甚至沒有學(xué)習目的，加上年齡、心理等還不成熟，根本不知道學(xué)習的目的是什么，他們認為學(xué)習是為了教師，為了父母，父母和教師逼一下，他們就學(xué)一下，一直處于被動的學(xué)習中。在這種無明確的學(xué)習目的的情況下，他們是不可能學(xué)好英語的，沒有目的就沒有指引性，直接導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

（三）學(xué)習方法不正確

學(xué)習方法對學(xué)困生的形成有著一定的影響。很多學(xué)生在課前不認真預(yù)習，沒有做好準備，課上不認真聽講，不思考，不做好筆記，有時還會出現(xiàn)講話、吃零食、睡覺等，課后又不認真做作業(yè)，不復(fù)習功課等，這樣長久下去，必然導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

（四）學(xué)習環(huán)境不理想

很多小學(xué)班級里，由于教師不注重管理，導(dǎo)致班風、學(xué)風欠佳。一個班風、學(xué)風不良的環(huán)境，對學(xué)困生的影響是很大的。在班級里，很多教師對學(xué)習不好的學(xué)生不予管理，有的甚至是直接放棄。很多學(xué)習差的學(xué)生被學(xué)習好的孩子嘲笑，在這樣的班風學(xué)風下，學(xué)習差一點的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，逐漸淪落為學(xué)困生。

二、小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

（一）努力幫助學(xué)困生克服自身因素

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習信心

興趣是最好的老師，一個對英語感興趣的學(xué)生才能更好地學(xué)習英語。作為教師，要采用各種方法來提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如創(chuàng)設(shè)情景、開展活動等，讓學(xué)生對英語感興趣，增加學(xué)生的自信心，通過興趣的培養(yǎng)使學(xué)生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地學(xué)習英語。

2.使學(xué)困生明確學(xué)習目的，激發(fā)他們的上進心

作為教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)習，還要教給學(xué)生一些道理，讓學(xué)生明白學(xué)習的目的，激發(fā)學(xué)生的上進心。要讓學(xué)生明白學(xué)習的目的不是讓教師和家長滿意，學(xué)習的主要目的是讓學(xué)生自己增長知識，擴散思維，開拓視野，為以后的學(xué)習和工作打好基礎(chǔ)，這是實現(xiàn)個人理想的主要途徑。

3.指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率

科學(xué)的學(xué)習方法能合理地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習時間，在最恰當?shù)臅r間進行最有效的學(xué)習。學(xué)習不出問題，那么學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就不會有問題。我們要認真對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，在課前我們要提前讓學(xué)生預(yù)習下一節(jié)課要上的內(nèi)容，在課上我們要囑咐學(xué)生認真聽講并做好筆記。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境

1.加強師生交流，促進學(xué)生主動學(xué)習

良好的師生關(guān)系有利于教師與學(xué)生進行更好的交流。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該看到良好的師生關(guān)系的重要性。在課堂上該嚴則嚴，該和藹的時候和藹，讓學(xué)生敬之愛之。不僅如此，還要通過師生的互動來促進學(xué)生與教師的課堂交流。在課外，教師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活，多了解學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和學(xué)習上存在問題，要努力想辦法指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題，這樣既能讓學(xué)生充分信任教師，又能培養(yǎng)良好的師生情感。

2.轉(zhuǎn)變教育方式，豐富教育方法

在教學(xué)中，多變的教育方式，豐富的教學(xué)方法更能集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生。作為教師，我們要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生都能集中注意力進行學(xué)習，同時還應(yīng)因地制宜地根據(jù)學(xué)生掌握的不同程度進行教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生都學(xué)好。

3.優(yōu)化班風、學(xué)風，加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語聽力 提升方法 技巧

小學(xué)生處在智力發(fā)展的初級階段，也是發(fā)展較為迅速的時期，這個時期正確的教育對于小學(xué)生智力的成熟和學(xué)習能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。小學(xué)生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的發(fā)展，對小學(xué)生的英語教育可使學(xué)生對一門新語言充滿好奇，充分調(diào)動其學(xué)習的積極性，更利于學(xué)生的全面發(fā)展，此外對學(xué)生進行外語教育也更能促進其語言能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性。目前我國小學(xué)生英語教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，方式陳舊單一，多為“口傳身授”式教學(xué)，及教師講解簡單的語句和詞匯，學(xué)生做出相應(yīng)的模仿并練習。該方法中學(xué)生通過單邊的注入式教學(xué)，能夠很好地模仿并訓(xùn)練，加強對教材的固定記憶，而長期的傳統(tǒng)教學(xué)，致使學(xué)生僅僅是學(xué)習的被動者，機械性學(xué)習教師所給予的知識，學(xué)生在學(xué)習過程中并不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，進行自主性學(xué)習，這在一定程度上抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不夠合理和規(guī)范。在我國小學(xué)英語課程安排中，多是課本精讀練習和詞匯記憶，并沒有專門設(shè)置一門聽力課程，加強學(xué)生的聽力練習，因此學(xué)生在學(xué)習英文過程中并沒有多余的時間練習聽力，同時由于課程安排不重視，在聽力訓(xùn)練中難有科學(xué)合理的學(xué)習標準。在英語學(xué)習過程中，聽力僅作為穿插性內(nèi)容，老師安排課余時間讓學(xué)生自行練習，這就降低了學(xué)生的自主學(xué)習英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習重讀寫能力，輕聽說能力，不利于語言學(xué)習的提高。

3.教學(xué)過程缺乏情感的策略。學(xué)生在學(xué)習過程中，情感意志有著一定的影響作用，情感就是指學(xué)生的興趣、愛好、勇氣、信心、創(chuàng)作力和意志力等。這些情感意志因素直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和效率，對學(xué)生的個性發(fā)展，認知能力的提升等都有著非常重要的作用。目前，教師多注重學(xué)生的學(xué)習成績，對學(xué)生的個性發(fā)展，以及愛好興趣重視度不夠，導(dǎo)致在英語聽力的學(xué)習中，老師只是注重學(xué)生在聽力方面的成績，而忽視了學(xué)生聽力練習過程中的信息反饋，這就嚴重影響了學(xué)生學(xué)習英語的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生厭惡外語學(xué)習，即使加強相關(guān)訓(xùn)練也不能得到實質(zhì)上的提高。

二、提高小學(xué)英語聽力水平的方法和技巧分析

1.豐富英語聽力課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習的理論依據(jù)，是教學(xué)任務(wù)有效完成的根本保障。好的教學(xué)內(nèi)容不僅有利于教師縱向把關(guān)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，明晰教學(xué)目的，同時也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生了解具體的學(xué)習任務(wù)，有效改善學(xué)習效率。

2.靈活運用多種教學(xué)方式。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達到教學(xué)目的，有效完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。在小學(xué)生英語教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的“口傳身授”教學(xué)方法，教師示范和講解，學(xué)生主要通過模仿和訓(xùn)練進行學(xué)習，該方法并不利于學(xué)生的自主性學(xué)習。在外語學(xué)習中，雖然基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練必不可少，但是相對于語言的學(xué)習，更應(yīng)注重語言環(huán)境的培養(yǎng)，多方位促進學(xué)生對語言文化的理解，靈活運用多種方法進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)造性學(xué)習。

3.加強聽力技巧的訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練的目的，并不是教會學(xué)生學(xué)會做聽力考試，重要的是讓學(xué)生聽辨句子，增強第二外語的語言感覺，從而更好地掌握聽辨的方法和技巧。一門語言的基礎(chǔ)是詞匯，聽力的基礎(chǔ)則是語音，因此正確掌握英語的語言和語調(diào)是聽力的關(guān)鍵。這就需要學(xué)生平時要加強關(guān)鍵音素發(fā)音的訓(xùn)練和記憶，不僅要念準確，而且要記憶牢固。正確的發(fā)音對于聽力至為重要，尤其是英語中的同音異義詞匯，近音異議詞匯的發(fā)音，尤其要加強這類詞匯的訓(xùn)練。

4.創(chuàng)造機會，參加實踐。好的語言環(huán)境是學(xué)習語言的重要條件，對于生活在漢語環(huán)境中的小學(xué)生而言，第二外語的學(xué)習無疑會增加許多困難，因此就有必要在英語教學(xué)中有意創(chuàng)造一個好的外語學(xué)習環(huán)境，以此督促學(xué)生邊學(xué)邊用，引導(dǎo)學(xué)生參與聽力實踐，在實踐中鞏固所學(xué)到的知識。

總之，對于小學(xué)生英語聽力能力的提高需要的不僅是教師的努力，還需要調(diào)動學(xué)生的積極性，是小學(xué)生感受到英語的樂趣，從多方面入手提高小學(xué)生的聽力能力，促進其語言表達能力的提高。

參考文獻：

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篇(7)

中國將英語作為外語應(yīng)用教學(xué)中最主要的交流儲備語言進行人才儲備建設(shè)。小學(xué)三年級學(xué)生毫無英語基礎(chǔ)，簡要分析其表現(xiàn)出的各種語言，并提出較為可行的教學(xué)應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵字】

小學(xué)英語；口語輸入；輸出；障礙因素；策略

加強小學(xué)英語的基礎(chǔ)教育對高等教育中的應(yīng)用英語教學(xué)有著不可小覷的作用，而在小學(xué)英語的教學(xué)中仍存在較多的問題，其中口語輸入、輸出的問題就是較大的障礙因素。本文將針對小學(xué)生口語學(xué)習中出現(xiàn)的障礙因素進行簡要分析，并針對其中的各項策略進行對比研究，以求探索出一個更好的改進策略。

一、小學(xué)生英語口語交際能力障礙因素分析

首先，在進行英語科目的教學(xué)時，較容易忽視對英語學(xué)科自身的認知。比如，盡管小學(xué)英語課程已經(jīng)成為了人們所認識的現(xiàn)階段模型（楊輝2011），但是很多家長對課程形式和課程教學(xué)還不是十分了解；在進行英語課程的標準化建設(shè)上，教師還不能夠真正理解教學(xué)的真實意義；學(xué)生基本不能去國外進行生活學(xué)習或者與英語語種人群進行交流，從而導(dǎo)致了這一問題的產(chǎn)生。其次，國內(nèi)英語教學(xué)缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。俗話說“曲不離口”，而在進行英語口語教學(xué)中，這一形態(tài)的模型更加明顯。在對生活情境的真實應(yīng)用上，需要在對話中進行知識點的滲透，對課堂形態(tài)進行調(diào)整。如果教師在課堂中缺乏必要的交流、沒有創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，那么學(xué)生就不能理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，就如同曲子離開了口一樣，最終導(dǎo)致學(xué)生口語能力難以提高。再次，在英語學(xué)習中，學(xué)生缺乏信心。缺乏信心會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生在英語學(xué)習的過程中怕開口，而越怕開口，口語能力就越難提高，長此以往，其口語水平只會越來越低，其信心也就更難建立。而在教學(xué)的過程中，有些教師并不在意這一問題，甚至常常批評那些口語表達不好的學(xué)生，從而加重了學(xué)生的自卑心理，在日后的英語課堂中更難以敞開心扉地表達自己的觀點。最后，在交際的氛圍上，學(xué)生的生活環(huán)境因素深深影響到了其知識應(yīng)用能力的發(fā)展。教材中所展現(xiàn)的英語交際情景在現(xiàn)實中很少出現(xiàn)，而這也極大地加重了課程表現(xiàn)的難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對語境交流不夠重視，導(dǎo)致在進行語言學(xué)習的過程中，產(chǎn)生了一些不良的后果，最嚴重的就是學(xué)生在英語的實際應(yīng)用上容易產(chǎn)生抵觸心理。在口語交際的能力上，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的認知能力，在學(xué)習英語技能時容易產(chǎn)生懈怠情緒。

二、提升學(xué)生自身英語能力的策略

針對以上問題，筆者提出如下策略：首先，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣。“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有擁有更多的求知欲望，才能夠在應(yīng)用上促進自身對整體形態(tài)結(jié)構(gòu)的把握。教師通過課堂活動進行結(jié)構(gòu)教學(xué)，并通過語言的實際交際運用進行初步的交際能力培養(yǎng)。例如，針對三年級的小學(xué)生，在進行句型的教學(xué)時，應(yīng)當以組織游戲的形式來加強學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的興趣。其次，創(chuàng)造一個有效的場景，讓學(xué)生有機會開口說英語。語言的學(xué)習離不開語言的環(huán)境，一個良好的語言環(huán)境可以有效地促進學(xué)生對語言的學(xué)習。英語本身的抽象含義并不復(fù)雜，但是一些動作形態(tài)往往會增添詞匯的應(yīng)用含義。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當加強對教學(xué)場景的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在良好的英語場景中，進行思維上的提升。例如，通過場景模擬來促進學(xué)生對抽象形態(tài)的適應(yīng)度。再次，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生樂于開口說英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以在英語課堂以外進行口語的實踐應(yīng)用。因此，教師要在有限的課堂時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習氛圍，增添口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采用討論、辯論等方式對學(xué)生的口語交際能力進行訓(xùn)練。最后，加強學(xué)生在學(xué)習中的信心也很重要。在教學(xué)中，小學(xué)生對于未知事物都有一定的怯懦心理，教師需要加強學(xué)生對學(xué)習的信心。在口語學(xué)習中多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會表達自己的想法，并通過新的語言表達形態(tài)進行整體能力的展示。例如，有的學(xué)生在發(fā)音上不是十分標準，教師在糾正其發(fā)音的同時，還要告訴這名學(xué)生，他的發(fā)音已經(jīng)很接近標準發(fā)音了，然后讓這名學(xué)生帶動周邊的學(xué)生一起去學(xué)習相關(guān)音節(jié)的發(fā)音。語言性課堂教學(xué)是一種注重語言工具性的教學(xué)。興趣是學(xué)生最好的老師，但是如何讓學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生興趣，然后自主地融入課堂教學(xué)呢？在英語學(xué)習中，教師可以鼓勵學(xué)生通過積極的交流、對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用等，在交流和應(yīng)用中更快地建立信心，從而在增強對學(xué)習的熱情的同時，完成自我認知。對英語學(xué)習信心的提升，有利于學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習中更好地認識學(xué)習目的。以上改進策略能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習的過程中增加興趣，實現(xiàn)語言應(yīng)用能力和英語學(xué)習成績的雙豐收。在教學(xué)中結(jié)合語境進行教學(xué)，采用有效的課程標記，能讓學(xué)生在新的課程教學(xué)氛圍中認識到自身的不足，從而對不同環(huán)境下的語言輸入、輸出進行分析，明確學(xué)習目的，使英語學(xué)習更加高效。語言交流源于對社會生活的感悟，而國內(nèi)的小學(xué)生在面對生活的本質(zhì)問題時，未必能真正地理解國外的教育環(huán)境以及日常生活環(huán)境，在自身的外語認知上還不夠完善。因此，教師需要在進行語言輸入教學(xué)時，通過策略上的改進，讓更多的學(xué)生感受到英語語境下的文學(xué)美感，從而認識到語言語境對于語言學(xué)習的重要性。

三、對小學(xué)優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)的展望

在小學(xué)英語教學(xué)中，加強對基礎(chǔ)知識的標準化教學(xué)，能夠更好地促進小學(xué)生對知識能力的把握。而加強對小學(xué)生的英語教學(xué)，對其今后接受更高等級的教育有不容忽視的促進作用，從長遠來看，還可以為國際化人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在優(yōu)化小學(xué)教學(xué)形式以后，小學(xué)生的學(xué)習信心會大大增強，語言應(yīng)用能力也會得到極大地提高。課下交流能夠使學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解和掌握得更好，全面的年齡階段性認知學(xué)習能夠使低年齡階段學(xué)生認知對外語交流中的一些基本常識。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)成績高而掌握能力差的現(xiàn)象，這實際上反映了科目教學(xué)形態(tài)中一種錯誤的成長狀態(tài)。在精神領(lǐng)悟分析中，小學(xué)英語的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式是對已有的課程樣本進行調(diào)研和發(fā)掘。小學(xué)生在面對不同的環(huán)境時所體現(xiàn)出的個人本能一旦被激發(fā)，就會對他們的課程學(xué)習產(chǎn)生更好的促進作用。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個更優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境，從最基本的教學(xué)行為上促進學(xué)生的合作交流。

結(jié)束語

伴隨著英語教學(xué)的低齡化，我們應(yīng)當以現(xiàn)代化的教育形式進行高水準的教學(xué)改革，以符合現(xiàn)代教學(xué)形式的新教育模式進行全面教育，以外語學(xué)習的難易程度為基準進行簡化教育，以鼓勵為主的評價方式進行學(xué)生自信心的建立，從而真正確保整體現(xiàn)代化教學(xué)的有效推進。

作者：劉甜甜 單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)