序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程規(guī)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃 課程領(lǐng)導(dǎo) 基礎(chǔ)性課程 拓展性課程

校長課程領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實(shí)踐的共識。但在學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)境遇中，能夠有效地進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的并不多見，校長課程領(lǐng)導(dǎo)目前還面臨著諸多應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)之間的矛盾沖突。越城區(qū)教研室科學(xué)把握教育改革大勢，以深化課程改革為契機(jī)，以評優(yōu)活動為抓手，開展了“學(xué)校整體課程建設(shè)規(guī)劃方案和學(xué)科課程建設(shè)規(guī)劃方案”評比活動，得到了全區(qū)中小學(xué)的熱烈響應(yīng)和積極參與，分別收到30篇和24篇方案，不僅是對落實(shí)校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的一種探索，也是賦予教師課程開發(fā)權(quán)的一種實(shí)踐，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程選擇權(quán)的一種期盼。

一、課程規(guī)劃鞏固了校長的課程領(lǐng)導(dǎo)地位

我國著名教育家陶行知先生所說：“校長是學(xué)校的靈魂?！毙ｉL是學(xué)校管理關(guān)系的承擔(dān)者和創(chuàng)造者，是學(xué)校教育改革的關(guān)鍵人物。校長指揮棒靈不靈，校長管理績效高不高，學(xué)校發(fā)展速度快不快，在很大程度上取決于校長的權(quán)威――權(quán)威問題是校長管理的核心問題。那么，校長的權(quán)威從哪里來呢？筆者認(rèn)為，校長的權(quán)威主要來自兩個方面：一是權(quán)力因素，二是素質(zhì)因素。權(quán)力與威望兩者沒有必然的聯(lián)系。權(quán)力的大小不能決定威望的高低，威望的高低也不僅僅來自權(quán)力的大小。高水平的校長應(yīng)該正確使用手中的權(quán)力，科學(xué)、睿智地發(fā)揮“權(quán)力作用”，更應(yīng)該注重自身素質(zhì)的鍛煉和提高，以專業(yè)的綜合素質(zhì)獲得下屬的佩服和敬仰。這其中校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是必不可少的。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動中，許多校長以《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，全面貫徹“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重和終身學(xué)習(xí)”五大理念，認(rèn)真履行“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”等六項(xiàng)職責(zé)，潛心研究人的成長規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)勢特色，積極構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校課程體系。比如柯靈小學(xué)的“A+X靈育課程”、稽山小學(xué)的“樂水課程”、魯迅小學(xué)的“立人課程”等，把學(xué)校精神、辦學(xué)理念和校訓(xùn)等核心要素融入到課程建設(shè)中，不僅明確其課程領(lǐng)導(dǎo)角色，由“行政領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“課程領(lǐng)導(dǎo)”，還鞏固了其課程領(lǐng)導(dǎo)地位，踐行著教育家辦學(xué)的理念。

二、課程規(guī)劃增強(qiáng)了校長的課程開發(fā)意識

基礎(chǔ)性課程和拓展性課程是“深課改”背景下的兩個新名詞。它不只是傳統(tǒng)意義上的開足、開齊、開好各門課程，也不簡單地等同于國家、地方、學(xué)校三級課程管理，而是“立德樹人”作為教育根本任務(wù)在課程建設(shè)中的具體體現(xiàn)，是以生為本作為教育回歸本真的生動實(shí)踐。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動中，許多校長自覺學(xué)習(xí)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，積極探索浙江省教育廳關(guān)于深課改的“四道”急令：《 浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕78號 ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕79號 ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕80號 ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕81號 ），把“選擇性”“每一個”“統(tǒng)籌式”“文化型”“精準(zhǔn)化”等一系列深化課程改革的新思想、新理念融入到學(xué)校教育改革中。比如北海小學(xué)的“博雅課程”、少兒藝校的“藝術(shù)+課程”、文理附小的“七色課程”等，對國家、地方和學(xué)校課程進(jìn)行了統(tǒng)籌和整合，不僅厘清了“三對”關(guān)系（國家課程中的內(nèi)容，大部分是基礎(chǔ)性課程，少量是拓展性課程；地方課程中的內(nèi)容，一部分是基礎(chǔ)性課程，一部分是拓展性課程；校本課程中的內(nèi)容，小部分是基礎(chǔ)性課程，大部分是拓展性課程），還積極開發(fā)了富有學(xué)校特色、教師特長的拓展性課程，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程規(guī)劃提高了校長的課程實(shí)施能力

課程實(shí)施是將書面課程付諸教學(xué)行動的實(shí)踐歷程，是課程規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)施過程中，校長發(fā)揮著重要作用。要邁向成功的課程實(shí)施，校長要做到：提出教育的哲學(xué)思維，提煉學(xué)校的辦學(xué)理念，提升課程的愿景目標(biāo)，提供課堂的制度保障。正是在這個意義上，這次學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)比賽規(guī)定了具體的六個方面的寫作格式要求：校情分析（歷史回顧、辦學(xué)現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)）；學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)（辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、育人模式、辦學(xué)方略）；學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置（課程體系、課程設(shè)置與安排、特色課程）；課程實(shí)施（課程實(shí)施形態(tài)、課程實(shí)施建議、課程評價建議）；課程制度與管理；課程建設(shè)的保障措施。六個方面的內(nèi)容缺一不可。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動中，許多校長以“課程超市”為基礎(chǔ)，積極探索“主題與專題”相結(jié)合、“長課與短課”相交替、“教室與學(xué)室” 相吻合、“自助與外聘”相聯(lián)系等方式，積極探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。比如蕺山中心小學(xué)的“慎獨(dú)課程”，以“慎獨(dú)之‘知’”“慎獨(dú)之‘美’”“慎獨(dú)之‘行’”三大板塊為綱，積極探索“行政班和教學(xué)班”并存背景下的教學(xué)管理制度；樹人小學(xué)的“生活課程”，研制課表、安排教師、聘請人員、添置設(shè)備、開辟場地等，為選課走班、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。不僅把學(xué)校精神、辦學(xué)理念、校訓(xùn)等學(xué)校主題文化的核心要素與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價緊密聯(lián)系起來，而且還形成了頗有特色的課程規(guī)劃藍(lán)圖。

四、課程規(guī)劃拓寬了校長的課程評價思路

課程評價總是基于一定的智力觀。在傳統(tǒng)智力觀中，課程評價就是通過學(xué)業(yè)或者學(xué)科考試分?jǐn)?shù)這一認(rèn)知性指標(biāo)作為學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生“應(yīng)試化”這種單一的評價模式。在學(xué)校教育領(lǐng)域，長期以來測驗(yàn)學(xué)生的分?jǐn)?shù)成了評價的代名詞，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求的唯一目標(biāo)，致使許多學(xué)生視考試為畏途，他們不但體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的真正快樂，反而在不斷吞咽失敗的苦果，厭學(xué)、逃學(xué)甚至離家出走的現(xiàn)象屢見不鮮。其實(shí)，在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，多元的人都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，都是可育之才。人的智力的多元性、復(fù)雜性、發(fā)展性，必然要求課程評價也具有多元性、復(fù)雜性和發(fā)展性。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動中，許多校長以《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》為依據(jù)，把課程評價探索與考試體系的完善結(jié)合起來，在規(guī)范校內(nèi)考試評價、控制區(qū)域性“統(tǒng)測”次數(shù)的基礎(chǔ)上，廣泛應(yīng)用加德納的多元智力理論。比如塔山中心小學(xué)的“博雅課程”，讓學(xué)生做最好的自己，靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué)“鏡湖藍(lán)課程”的五大評價系統(tǒng)，用學(xué)校語言、講學(xué)習(xí)故事、寫學(xué)生成長。此外，還有許多學(xué)校，有的為了突出評價的過程性，關(guān)注個體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價，通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料反映學(xué)生成長的軌跡；有的為了改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動；有的為了提高評價的科學(xué)性，引入第三方評估機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代教育與心理測量理論、現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以填框答題和網(wǎng)絡(luò)閱卷的形式，為大數(shù)據(jù)的搜集、分析和應(yīng)用提供支撐，改變了紙筆測驗(yàn)作為唯一或主要的評價工具的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了課程評價從單一走向多元的良好態(tài)勢。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】城市工程系統(tǒng)規(guī)劃；教學(xué)思考

《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程是城市規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)理論課程，是我國城市規(guī)劃專業(yè)的綜合性跨學(xué)科專業(yè)課程。課程主要針對城市規(guī)劃專業(yè)的本科生教學(xué)，主要介紹在規(guī)劃階段怎樣系統(tǒng)的、合理的、高效的來組織各專業(yè)工程；該課程廣泛涉及城市給水、排水、供電、燃?xì)?、供熱、通信、環(huán)境衛(wèi)生、消防、防洪、人防、抗震等專業(yè)領(lǐng)域，重點(diǎn)強(qiáng)化城市規(guī)劃專業(yè)必須的管線綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃和綜合防災(zāi)規(guī)劃知識介紹。

隨著城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展和其他相關(guān)學(xué)科的交叉，城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)一直在改進(jìn)，教學(xué)體系和課程安排也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，本課程作為是城市規(guī)劃專業(yè)重要的一門課程，隨著城市規(guī)劃學(xué)科整體教學(xué)改革的推進(jìn)，本課程也應(yīng)作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以逐步形成系統(tǒng)完善的教學(xué)體系。

1 《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程特點(diǎn)

1.1 專業(yè)性

城市工程系統(tǒng)涉及了城市中除了交通工程以外的其他八項(xiàng)工程系統(tǒng)，這八項(xiàng)工程系統(tǒng)在城市的范疇中各自相對獨(dú)立的，各自具備自身的特點(diǎn)，城市規(guī)劃要在規(guī)劃層面將這些工程系統(tǒng)的進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃安排時，需要對這些工程系統(tǒng)的建設(shè)條件和安全的運(yùn)行環(huán)境有較好的了解，才能將這些工程系統(tǒng)科學(xué)合理的統(tǒng)籌在一起，即滿足自身建設(shè)和運(yùn)行的要求，又對其他工程系統(tǒng)不造成影響。

1.2 技術(shù)性

本課程是在規(guī)劃的層面對工程的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一的安排，課程內(nèi)容是工程系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)用技術(shù)的講解，用技術(shù)手段將這些工程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，本課程重點(diǎn)強(qiáng)化的就是技術(shù)性很強(qiáng)的管線綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃技術(shù)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作環(huán)節(jié)。

1.3 實(shí)踐性

本課程雖然是理論課，但是卻和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合非常緊密，每項(xiàng)工程系統(tǒng)都需要實(shí)際的規(guī)劃練習(xí)，通過具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)來綜合考慮不同的層次，不同深度的工程系統(tǒng)的實(shí)際問題，針對具體的問題做出相應(yīng)的規(guī)劃安排。

1.4 內(nèi)容廣

本課程涉及城市給水、排水、供電、燃?xì)狻⒐?、通信、環(huán)境衛(wèi)生、消防、防洪、人防、抗震等專業(yè)領(lǐng)域，課程內(nèi)容即有各專項(xiàng)工程不同層次的規(guī)劃內(nèi)容，也有工程系統(tǒng)在規(guī)劃層面的統(tǒng)一布局、整體協(xié)調(diào)的內(nèi)容；即要考慮各專業(yè)工程的設(shè)施、管線的統(tǒng)一安排，還需考慮這些工程設(shè)施帶來的不利影響的評估。

1.5 綜合性

本課程的內(nèi)容不僅僅是各工程系統(tǒng)在規(guī)劃層面的布局和安排，還需要對工程系統(tǒng)設(shè)施綜合考慮、統(tǒng)一布局，合理安排各工程系統(tǒng)設(shè)施及其相關(guān)的資源、附屬設(shè)施的統(tǒng)一規(guī)劃，同時也需要進(jìn)行管線的綜合規(guī)劃、管線的豎向規(guī)劃以及綜合防災(zāi)規(guī)劃等的內(nèi)容。

2 《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

2.1 課程設(shè)置的不足

目前本課程是安排在第六學(xué)期和《城市規(guī)劃原理》同時開設(shè)，而《城市規(guī)劃原理》是本課程的先修課程，平行開設(shè)這兩門課程，學(xué)生對城市規(guī)劃各層面所涉及的內(nèi)容和深度一知半解的情況下，對本課程的學(xué)習(xí)比較吃力，尤其是對于不同層次的城市規(guī)劃中的工程系統(tǒng)的深度把握感覺吃力。

另外，本課程目前是設(shè)置的理論教學(xué)課程，學(xué)時是48課時，在有限的學(xué)時里，僅僅能系統(tǒng)的介紹工程系統(tǒng)的理論知識，增加少量的課堂實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中只有4個課時的時間用于給水、排水、電力、燃?xì)獾钠娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)，所涉及的深度和廣度不大，在進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)時，學(xué)生仍不能較好的運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行規(guī)劃工作，教學(xué)效果不理想。

2.2 教學(xué)資料、師資的不足

本課程涉及內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)，所需課時數(shù)多，講課難度大，內(nèi)容涵蓋從各項(xiàng)工程總量預(yù)測、基礎(chǔ)設(shè)施選址、管線布局形式選擇等內(nèi)容到詳規(guī)的管網(wǎng)規(guī)劃、管網(wǎng)水力計(jì)算和管徑選擇等，既有總規(guī)層面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，又有詳規(guī)層面的管線綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃，還有綜合防災(zāi)規(guī)劃、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容；內(nèi)容多、難度大、計(jì)算復(fù)雜，需要很多優(yōu)秀、完整的設(shè)計(jì)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考，但這類專項(xiàng)的設(shè)計(jì)資料儲備較少，且內(nèi)容比較單一，多為給水、排水、電力的工程系統(tǒng)規(guī)劃資料，像防災(zāi)系統(tǒng)規(guī)劃資料的儲備非常少。

同時，本課程涉及的各專業(yè)工程的內(nèi)容比較深、廣，規(guī)劃專業(yè)的老師在專項(xiàng)工程的了解和把握會有所欠缺，需要相關(guān)專業(yè)的老師和人員共同參與教學(xué)，將各專項(xiàng)工程的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，本專業(yè)并無供電、防災(zāi)等領(lǐng)域的專業(yè)教師，需要跨學(xué)院合作來補(bǔ)充師資。

3 《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)思考

3.1 課程設(shè)置調(diào)整

本課程在開設(shè)時間上最好能安排在第七學(xué)期，在城市規(guī)劃原理一后，并在城市詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)之前，使學(xué)生在一定的規(guī)劃知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課程，得到較好的教學(xué)效果，也能在城市規(guī)劃各層次設(shè)計(jì)之間將城市規(guī)劃涉及的工程系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解，使學(xué)生能更好的進(jìn)行城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。

另外，本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，只依靠的理論課程的講授，不通過實(shí)踐教學(xué)活動，學(xué)生難于深入地了解和掌握城市工程系統(tǒng)規(guī)劃及其專業(yè)工程規(guī)劃較深層次的專業(yè)知識、實(shí)用設(shè)計(jì)方法與研究，在城市總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃時不能較好的規(guī)劃工程系統(tǒng)所涉及的內(nèi)容。課程需要增加實(shí)踐教學(xué)的部分來強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)工程規(guī)劃的實(shí)用設(shè)計(jì)方法，并適當(dāng)?shù)脑黾诱n時。如本課程目前使用的教材《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃（第二版）》是同濟(jì)大學(xué)戴慎志教授主編，中國建筑工業(yè)出版社2008年出版，該教材對第一版的教材進(jìn)行了刪減，將涉及管線計(jì)算的部分刪去了，這是因?yàn)橥瑵?jì)大學(xué)對本課程已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)改革，將本課程分常態(tài)基礎(chǔ)課和動態(tài)深化課，各36課時，即理論課和實(shí)踐課；理論課講授城市工程系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識和一般規(guī)劃方法，實(shí)踐課將理論知識深化并進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)練習(xí)，該教材適用于常態(tài)基礎(chǔ)課。

3.2 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

本課程的所涉及的內(nèi)容非常多，從總規(guī)到詳規(guī)所包含的內(nèi)容非常多，如城市電力工程系統(tǒng)，則有用總量預(yù)測、城市電源的選擇、電力線路由規(guī)劃、變電設(shè)施規(guī)劃、城市電網(wǎng)結(jié)線形式規(guī)劃等內(nèi)容，即有總體規(guī)劃層面的內(nèi)容，又有詳細(xì)規(guī)劃層面的內(nèi)容，講課時從規(guī)劃層面入手，將各規(guī)劃層面所涉及的內(nèi)容總結(jié)以專題的形式進(jìn)行講授，并結(jié)合相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例介紹，使各規(guī)劃層次的深度更清晰明了，規(guī)劃方法和程序更直觀，便于學(xué)生對知識的理解吸收。

教學(xué)中采用多媒體演示教學(xué)，能簡明、生動地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)增加相關(guān)設(shè)施的圖片，便于學(xué)生直觀的理解，增加教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)、相關(guān)專業(yè)教師共同參與

本課程與“城市總體規(guī)劃”、“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”、“城市設(shè)計(jì)”等課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系，這些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)往往涉及實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，需要大量運(yùn)用城市工程系統(tǒng)規(guī)劃方面的知識，教學(xué)時，利用本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，緊密結(jié)合其他課程設(shè)計(jì)（如城市總體規(guī)劃）舉辦相關(guān)講座，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

同時，在城市總體規(guī)劃實(shí)習(xí)課程和其他城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性課程中，其現(xiàn)場工作均包含了城市工程系統(tǒng)有關(guān)的調(diào)查內(nèi)容。和總規(guī)教研室、詳規(guī)教研室的老師合作，將每年的實(shí)習(xí)課程涉及的不同城市與場地，作為設(shè)計(jì)資料，能夠?yàn)楸菊n程提供豐富、多變的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

本課程的專業(yè)性很強(qiáng)，各專項(xiàng)工程的專業(yè)性要求也較高，課程課件制作時，應(yīng)充分利用相關(guān)資源，結(jié)合學(xué)院的防災(zāi)研究所、土木工程專業(yè)相關(guān)的教師和相關(guān)專業(yè)的人員參與制作，使課程在專業(yè)領(lǐng)域能向更深層次延伸，利于學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃（第二版）》，戴慎志主編，同濟(jì)大學(xué)，中國建筑工業(yè)出版社，2008。

篇(3)

每所學(xué)校都有自己的課程體系

從2009年開始提煉辦學(xué)理念、2010年多方尋找專業(yè)支持、2011年開始構(gòu)建課程體系、2012年開始完善課程體系，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的該區(qū)的十三中紅山校區(qū)，用了將近4年時間，建立起了有自己學(xué)校特色的課程體系。這個用“立交橋”命名的課程體系，體現(xiàn)了層次性、多元化、可選擇、能融通的特點(diǎn)，包括了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三種不同類型的課程，開發(fā)出了一系列令人耳目一新的課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校深入研究課程實(shí)施，開展了4S高效課堂的研究，課程建設(shè)的深入推進(jìn)讓這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會美譽(yù)度越來越好?！坝谜n程建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校方方面面的工作，改變了我們對辦學(xué)校的認(rèn)識。課程建設(shè)這兩年，學(xué)校先后有5位教師成功圍繞課程建設(shè)立項(xiàng)省市級課題。數(shù)學(xué)組、英語組因?yàn)檎n程建設(shè)方面的突出表現(xiàn)，榮獲市先進(jìn)教研組，”校長程曉江說起學(xué)校的課程規(guī)劃與建設(shè)過程有些興奮。

與這所學(xué)校一樣，全區(qū)所有中小學(xué)都有著凝聚著自己學(xué)校辦學(xué)理念與理想的課程，如十三中的“樹魂課程”、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的“三色課程”、小營小學(xué)的“班本課程”、玄武高級中學(xué)的“風(fēng)范教育課程”……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)著一個共同點(diǎn)，那就是更加關(guān)注人的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)校辦學(xué)理念與課程的結(jié)合，更加關(guān)注國家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合，努力形成學(xué)校自己的課程體系。

課程建設(shè)改變了教育人的觀念

學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國家課程方案的執(zhí)行力，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)符合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的課程，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)追求與特色，弘光中學(xué)校長劉昊在兩年多的課程建設(shè)實(shí)踐中感觸頗深。

“過去教師們都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者，但是學(xué)校的課程規(guī)劃讓教師真正變成了創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色，”區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研室主任余夕凱這樣認(rèn)為。現(xiàn)在的教研員的工作視角，已經(jīng)從打開課堂到拓展課程，從過去的學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)到現(xiàn)在的課程引領(lǐng)。如圍繞如何開發(fā)地方課程，全區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了數(shù)學(xué)與生活的課程開發(fā)，而語文則進(jìn)行了美詩文閱讀與創(chuàng)作的地方課程研究。秋季開學(xué)后，教研員們也會引導(dǎo)教師從課程的角度研讀教材變化，看國家課程如何實(shí)施，學(xué)科課程如何規(guī)劃。

幾年前，一說到校本課程，許多學(xué)校會說我們有校本教材，那時大家更關(guān)注的是物化的成果。但現(xiàn)在，一說到校本課程，學(xué)校會說我們規(guī)劃了學(xué)校的課程體系，會認(rèn)識到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，區(qū)進(jìn)修學(xué)校副校長丁青認(rèn)為，經(jīng)過課程規(guī)劃的制訂與實(shí)施，學(xué)校對課程目標(biāo)的認(rèn)識更加明晰，課程開發(fā)越來越關(guān)注人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系，在這一過程中也更加關(guān)注教師的創(chuàng)造力，提升了整個學(xué)校的課程意識與建設(shè)能力。

課程建設(shè)意在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡

不可能讓區(qū)內(nèi)所有學(xué)校同水平發(fā)展，但應(yīng)該努力幫助所有學(xué)校都充分發(fā)展，尤其要幫助相對薄弱學(xué)校加快發(fā)展，這是南京市玄武區(qū)的教育發(fā)展觀。在先后榮獲“江蘇省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)區(qū)”等稱號后，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成了全區(qū)教育的新追求。以課程建設(shè)帶動學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展成了全區(qū)推進(jìn)均衡的重要抓手之一。

“從2010年開始，我們選擇了10所學(xué)校作為課程規(guī)劃研究與制訂的試點(diǎn)，到今年全區(qū)所有中小學(xué)已經(jīng)全部推廣。行政引領(lǐng)，科、教、研、培“四位一體”推進(jìn)，在這個過程中，學(xué)校從開始的牽著做到現(xiàn)在爭著做，應(yīng)該說課程建設(shè)改變了對教科研人員、校長、教師對教育的認(rèn)識，對提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不可小看”，區(qū)教育局黨委書記陳發(fā)山這樣評價。“2007年左右我們關(guān)注的是開齊開全課程，更多的是關(guān)注課堂，也就是對課程的執(zhí)行。從2009年開始，我們開始關(guān)注學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)與規(guī)劃，到現(xiàn)在學(xué)校與教師的課程意識已經(jīng)逐步建立。現(xiàn)在，學(xué)校基本上形成了三個層次的課程領(lǐng)導(dǎo)，即校長層面的對辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的價值領(lǐng)導(dǎo)，教研組、備課組和年級組的課程共同體的領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)”，區(qū)教育局長李玉鵬認(rèn)為，實(shí)施幾年的課程建設(shè)，改變了學(xué)校的課程文化，同時也帶來了學(xué)校的方方面面的改變，但對于課程建設(shè)來說，也只是剛剛開始，下一步將重點(diǎn)研究如何完善與科學(xué)規(guī)范地實(shí)施。

沒有課程規(guī)劃就沒有課程管理

新課程倡導(dǎo)三級課程管理，讓學(xué)校獲得了前所未有的課程權(quán)力和課程責(zé)任。然而，在新課程推行了十多年后的今日，學(xué)校在多大程度上行使了自己的課程權(quán)力，履行了自己的課程責(zé)任？現(xiàn)實(shí)的情況不容樂觀。在我看來，學(xué)校層面的課程權(quán)責(zé)中，核心就是學(xué)校課程規(guī)劃及其實(shí)施。

什么是學(xué)校課程規(guī)劃

學(xué)校課程規(guī)劃，簡言之，就是學(xué)校對在本校實(shí)施的所有課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價的整體規(guī)劃，它主要回答兩大問題：一是國家課程如何校本化實(shí)施或如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)？二是校本課程如何合理開發(fā)？學(xué)校必須編制課程方案，一般來說，方案包括學(xué)校的愿景與使命、分年級課程計(jì)劃表、學(xué)科課程規(guī)劃、綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃、校本課程開發(fā)、教學(xué)與評價、管理與保障等內(nèi)容。該文本是以綱要的形式呈現(xiàn)的，但要形成該文本，需要做大量的研究工作。就學(xué)科課程規(guī)劃而言，各教研組必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，編制學(xué)科課程的整體規(guī)劃，然后備課組據(jù)此編制學(xué)期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時教案。因此，學(xué)校課程規(guī)劃作為一項(xiàng)活動，是學(xué)校課程管理或課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作，作為一種結(jié)果，則是學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的重要依據(jù)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高校 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0037-02

1909年，帕森斯（Parsons）在《選擇職業(yè)》一書中首次提出了職業(yè)指導(dǎo)的概念，之后舒伯（Super）提出了職業(yè)生涯的概念。隨著西方職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，中國也愈來愈重視職業(yè)生涯教育。然而由于中國的職業(yè)生涯教育起步較晚，課程體系不健全，從而對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)效果極其有限。在當(dāng)前就業(yè)難與招工難的結(jié)構(gòu)性矛盾加劇的情況下，改革高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程已成為人才培養(yǎng)的時代需求。

一 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)現(xiàn)狀

中國教育部明確提出高校要開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，目前很多高校已經(jīng)建立了專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)高校的就業(yè)指導(dǎo)教育。然而中國的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展不規(guī)范、不平衡，仍然存在一些亟待解決的問題。

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識不足

國內(nèi)許多高校認(rèn)為職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)教育，對職業(yè)生涯教育的理念認(rèn)識不足。在課程的開設(shè)上只是單純地注重對畢業(yè)生的求職指導(dǎo)和招聘信息的提供上，只是為了服從教育部安排而保留傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式。這體現(xiàn)了很多高校對職業(yè)生涯教育的不重視，臨陣磨槍式的就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生在就業(yè)及終生職業(yè)規(guī)劃上不能起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。

2.課程體系不健全，內(nèi)容缺乏針對性

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要多方面教育課程工作安排的開展，然而中國的高校課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。課程的開設(shè)大部分只重視對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，多數(shù)在大四階段開設(shè)課程，忽略了之前階段對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展的教育，沒有針對學(xué)生的不同需要和不同階段來匹配不同的課程內(nèi)容。其次，就教材的編寫而言，很多教材沒有涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，僅提出了當(dāng)前的就業(yè)形勢、就業(yè)政策等理論性的內(nèi)容，只注重概念的傳授，缺乏針對性。

3.課程教學(xué)模式單一、缺乏吸引力

首先，目前部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，僅通過書本進(jìn)行知識的傳授，對多媒體教學(xué)的采用不足，教學(xué)模式和手段過于單一，讓學(xué)生覺得枯燥無味。其次，缺乏對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)最新形勢的了解，在與用人單位合作進(jìn)行實(shí)習(xí)、招聘方面的信息傳遞上做得不夠，并沒有開展實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生與社會的接觸過少，不能了解真正的市場需求。再次，對學(xué)生的共鳴教育不夠，教學(xué)模式過于教條，沒有注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)心情感的培養(yǎng)。其課程建設(shè)存在諸多局限性，教學(xué)效果難盡人意。

4.師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，師資力量薄弱

職業(yè)生涯教育的發(fā)展，離不開具有高素質(zhì)的專業(yè)教師。然而，跟西方國家相比，中國的專業(yè)教師人數(shù)少，在很多高校中是由黨政管理人員、學(xué)科任課教師兼任。他們基本上沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有限，教師的整體水平偏低。另一方面，師資隊(duì)伍與學(xué)生的比例失調(diào)，教師資源不足，難以照顧到每個學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

二 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在問題的原因分析

1.高校重視程度不夠

中國大部分高校開設(shè)了該門課程，但沒有從實(shí)質(zhì)上重視起來，沒有從根本上認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學(xué)生職業(yè)選擇的深遠(yuǎn)作用，急功近利，只考慮眼前的得失，導(dǎo)致了高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的停滯不前。

2.基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的缺失

基礎(chǔ)教育重視基本文化知識的教學(xué)，忽略了對孩子獨(dú)立性和未來眼光的培養(yǎng)。與西方發(fā)達(dá)國家相比，中國的職業(yè)生涯教育開展過晚，已給高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展帶來了不少的困難。

3.社會資源配置的相關(guān)制約

在當(dāng)前中國國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢下，政府將大量資金投入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，對于高?？蒲许?xiàng)目的投資，也都集中在有高經(jīng)濟(jì)效益的相關(guān)項(xiàng)目和政策研究上。由于高校職業(yè)生涯教學(xué)，相對國民經(jīng)濟(jì)增長有一定的滯后性，獲得政府的資金支持不足。這在一定程度上抑制了師資力量的強(qiáng)大，不利于高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展。

三 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的思路

1.重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高校必須充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，改變單純注重知識的傳播而忽略學(xué)生未來發(fā)展的思維模式，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育放到與其他學(xué)科教育同等重要的位置，加大資金投入，支持和鼓勵職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。

2.豐富課程內(nèi)容

首先，改變照本宣科的學(xué)習(xí)就業(yè)政策等書本知識的教學(xué)方式，加大相關(guān)就業(yè)信息的普及，加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，從大學(xué)一入學(xué)就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，針對不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)開設(shè)課程，大一階段加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性教育，大二、大三時培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)選擇方面的興趣，提升自身能力，畢業(yè)階段注重對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

3.課程教學(xué)模式優(yōu)化

首先，改變傳統(tǒng)的授課模式，打破課堂界限，采取情景模擬、案例分析、角色扮演等一系列開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的參與，尋找自身的興趣點(diǎn)。其次，注重實(shí)踐的開展。一方面可以邀請用人企業(yè)到學(xué)校以開展講座、舉辦創(chuàng)意大賽的形式來提高高校學(xué)生的就業(yè)能力，另一方面應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，在干中學(xué)，在學(xué)中思考職業(yè)生涯的道路。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇(5)

關(guān)鍵詞： 生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程 實(shí)踐教學(xué) 問題 對策

1.引言

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個技術(shù)性與實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)［1］，生態(tài)環(huán)境規(guī)劃作為該專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得非常重要。目前，多數(shù)院校該專業(yè)開設(shè)的生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程多偏向理論分析，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，影響學(xué)生就業(yè)率的提高。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確；（2）不注重與本課程有關(guān)課程的銜接；（3）現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)條件不能保證實(shí)踐教學(xué)效果；（4）部分院校該課程主講教師的能力有待提高。對此，我們提出了解決以上問題的對策。

2.制定合適的教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

合適的教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生實(shí)踐能力提高的前提。首先，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科的資源和人才優(yōu)勢，突出所辦專業(yè)的專業(yè)方向和特色，制定資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)。最后，通過調(diào)查生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)效果，及時完善該課程的教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)查用人單位對學(xué)生實(shí)踐能力的要求及學(xué)生就業(yè)后所需的實(shí)踐技能，我們認(rèn)為該課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：通過生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備從事編制《環(huán)境規(guī)劃》、《生態(tài)市（縣）建設(shè)規(guī)劃》、《土地利用總體規(guī)劃》等方面工作的能力。

在制定合適的教學(xué)目標(biāo)后，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。生態(tài)環(huán)境規(guī)劃教學(xué)主要內(nèi)容包括：環(huán)境調(diào)查與評價、環(huán)境預(yù)測、環(huán)境區(qū)劃、環(huán)境目標(biāo)、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃方案選擇、實(shí)施環(huán)境規(guī)劃的支持與保證等。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)踐要求，優(yōu)化設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容既要滿足規(guī)劃知識和理論的方面需要，又要滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。因此，課程教學(xué)內(nèi)容需要注重將基礎(chǔ)知識與技能傳授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，突出針對性、實(shí)用性、整體性等特點(diǎn)，從而為培養(yǎng)擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為保證實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的實(shí)踐。

（1）課程基礎(chǔ)實(shí)踐。如自然地理學(xué)方面各種課程實(shí)驗(yàn)、自然地理學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)、測量與地圖學(xué)實(shí)驗(yàn)、遙感技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、環(huán)境學(xué)概論實(shí)驗(yàn)和環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

（2）課程認(rèn)知實(shí)踐。如生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查等。

（3）課程技術(shù)實(shí)踐。主要包括以AutoCAD、Photoshop等軟件教學(xué)為主的計(jì)算機(jī)輔助制圖實(shí)驗(yàn)。

（4）綜合應(yīng)用實(shí)踐。如編制《環(huán)境規(guī)劃》、《生態(tài)市（縣）建設(shè)規(guī)劃》、《土地利用總體規(guī)劃》等。

另外，鼓勵和吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目。如：信陽師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生分別參與《信陽市環(huán)境規(guī)劃》與《信陽市土地利用總體規(guī)劃》的編制。

3.注重與本課程有關(guān)的基礎(chǔ)課程的銜接

由于生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程涉及到的知識和內(nèi)容較多，如環(huán)境、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)等，因此，在開設(shè)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程之前，學(xué)生應(yīng)學(xué)過《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境質(zhì)量評價》、《遙感概論》、《自然地理學(xué)》、《計(jì)算機(jī)制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等軟件應(yīng)用）等課程，并且具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。目前，有些院校上述課程沒有開出，就直接開設(shè)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程，必定會影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。上述部分課程在生態(tài)環(huán)境課程中作用如表1所示。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)場所的建設(shè)

本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中理解理論原理、學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高?，F(xiàn)有實(shí)習(xí)基地（主要指實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)單位）明顯不足，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的前提，實(shí)習(xí)基地的條件直接影響教學(xué)質(zhì)量。本課程應(yīng)具備滿足實(shí)踐教學(xué)需要的校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為該課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)和生產(chǎn)、科研提供保障，并為當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)提供服務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)備、場所的多功能化、規(guī)范化，專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)最大限度地有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)講、演、練、教、學(xué)、一體化。

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合起來。校外基地是學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場所。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，建立雙方平等、互利的合作關(guān)系，調(diào)動協(xié)作單位參與實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性和熱情。學(xué)院可與多個科研單位或企業(yè)聯(lián)合共同建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地。企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生的教育過程，學(xué)生參加企業(yè)的生產(chǎn)、科研等活動；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，聯(lián)合考查實(shí)習(xí)質(zhì)量。

目前，信陽師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地有：城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境分析實(shí)驗(yàn)室、地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、地圖遙感實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本模型陳列室等［2］。與生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程有關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)及使用情況見表2。校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的建設(shè)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮了積極作用。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)［3］。師資隊(duì)伍對人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高校該專業(yè)與該課程師資明顯不足，如知識結(jié)構(gòu)不合理、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)術(shù)梯隊(duì)不合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，甚至年齡結(jié)構(gòu)也不合理。這些因素將影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。因此，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)社會需要，提高自身各方面的能力與素養(yǎng)，可以通過國內(nèi)構(gòu)建的專業(yè)交流平臺或者到國外大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，加快知識體系的拓展和更新，為保證教學(xué)質(zhì)量打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考［J］.地理教育2006，（7）:73-74.

基金項(xiàng)目：信陽師范學(xué)院青年骨干教師資助計(jì)劃與河南教科所項(xiàng)目（2009-JKGHAG-0647）。

篇(6)

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)方式

課程教學(xué)是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)是學(xué)生提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)操作技能、組織協(xié)調(diào)能力的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，在園林專業(yè)教學(xué)改革的過程中，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際環(huán)境開展實(shí)踐活動，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。

一、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論知識與實(shí)踐技能，掌握園林設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性，從而為將來從事園林工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于園林事業(yè)的發(fā)展。因此，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，能夠掌握基本概念，明確設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)和要點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)的基本原則、常用手法和技能，為將來從事園林設(shè)計(jì)、園林管理、導(dǎo)游等相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科的綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，教師在授課時，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結(jié)合經(jīng)典案例組織學(xué)生開展實(shí)地考察、參觀學(xué)習(xí)等活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對理論知識的理解，使學(xué)生能從專業(yè)的角度評價、欣賞古今中外的園林，進(jìn)而從感性到理性、從理論到實(shí)踐全面系統(tǒng)地掌握園林藝術(shù)的有關(guān)知識。

實(shí)踐性強(qiáng)是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程最大的特點(diǎn)。因此，在課程教學(xué)中，要通過實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中掌握園林設(shè)計(jì)的基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的措施

(一)多學(xué)科穿插式教學(xué)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是一門以園林設(shè)計(jì)初步為基礎(chǔ)的綜合性課程，以美術(shù)、制圖、測量學(xué)、園林花卉、園林樹木、園林生態(tài)、園林史、園林美學(xué)等為基礎(chǔ)，與歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識有一定的聯(lián)系。因此，要求學(xué)生必須構(gòu)建多學(xué)科、全方位的知識體系。

由于園林專業(yè)以往的課程設(shè)置和教學(xué)資源分配存在一些不合理性，所以很多學(xué)生對一些專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)。因此，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革過程中，教師要使學(xué)生逐步認(rèn)識園林專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，從而更合理地安排學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；要鼓勵學(xué)生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)園林花卉和園林樹木課程的學(xué)習(xí)。

掌握園林花卉和園林樹木方面的知識是做好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的前提，沒有相關(guān)的植物知識體系，所有的園林設(shè)計(jì)就沒有了活力。因此，筆者認(rèn)為，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林植物課程的穿插式教學(xué)，將多學(xué)科的知識融會貫通，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)注歷史、地理、藝術(shù)等其他學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注各種媒體對相關(guān)行業(yè)的報道，不斷地充實(shí)和更新自己的知識體系，構(gòu)建多層次的知識網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)鼓勵學(xué)生多了解個人為人處事的禮儀常識、待人接物的哲學(xué)理念，重視培養(yǎng)與人溝通、協(xié)作、處理事務(wù)的能力，全面提高個人的修養(yǎng)。

(二)課堂互動式教學(xué)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實(shí)踐的互動、學(xué)生與教師的互動、學(xué)生之間的互動等。

1.理論與案例、實(shí)踐互動式

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)藝術(shù)原理等理論知識是自成體系的，課程教學(xué)要將這些原理清晰、系統(tǒng)地教授給學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色。但是，由于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單方面地講授設(shè)計(jì)藝術(shù)原理顯得過于空泛，所以教師要結(jié)合實(shí)際的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解。在案例的講解過程中，穿插理論知識的講授，使理論與案例互動起來，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，在課堂教學(xué)中，教師可采用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

此外，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)安排中，可將理論知識講解與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，即在每一次課程理論講解之后都安排相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，包括課程設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等。在每次設(shè)計(jì)實(shí)踐之后，教師要針對每個學(xué)生的作品進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)，教師一對一地對學(xué)生的設(shè)計(jì)做出點(diǎn)評，將有利于理論知識與設(shè)計(jì)技能的相互融合，從而使學(xué)生在專業(yè)理論素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力兩方面同時得到提高。

2.師生互動式

師生互動式包括老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。鑒于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在具體的課程教學(xué)中，應(yīng)樹立“學(xué)生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的雙向互動。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力。

同時，在講評學(xué)生課程設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，除了教師要進(jìn)行講評以外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行講評。在講評之前，首先要求學(xué)生將設(shè)計(jì)作業(yè)轉(zhuǎn)換成電子文檔；然后模擬園林設(shè)計(jì)招標(biāo)現(xiàn)場，安排學(xué)生通過多媒體演示，做設(shè)計(jì)方案匯報。每個學(xué)生根據(jù)各自的方案講解自己的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念和具體的設(shè)計(jì)手法；然后同學(xué)之間可以互相提出意見和建議。這樣，每個學(xué)生既可以明確地闡述自己的設(shè)計(jì)作品，又可以鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而適應(yīng)社會的需要。

(三)正激勵法教學(xué)

激勵法是指通過對某種思想行為的肯定，使之得到強(qiáng)化和推廣的方法。它包括了信仰和目標(biāo)激勵、精神和物質(zhì)激勵、情感激勵等3種類型。正激勵法就是通過獎賞對某種行為予以肯定，目的是鼓勵這種行為可以繼續(xù)進(jìn)行下去。

激勵作為一種管理手段已經(jīng)被普遍地運(yùn)用到企業(yè)的管理實(shí)踐中，并取得了顯著的效果，值得學(xué)校教育借鑒。在高等院校，使激勵極富科學(xué)性和藝術(shù)性地貫穿于學(xué)校文化，以長久地提高學(xué)生的士氣，顯得尤為重要。

1.課堂教學(xué)正激勵法

雖然每個大學(xué)生都有自己的價值判斷和行為標(biāo)準(zhǔn)，但是大學(xué)生的思維方式尚未完全成熟。因此，對大學(xué)生進(jìn)行激勵必須考慮其動機(jī)。只有是發(fā)自他們內(nèi)心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動地去做好。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生應(yīng)該具有自由靈活的設(shè)計(jì)思維。因此，在課程教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，要敏銳地捕捉每一個學(xué)生所表 現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，并及時地加以激勵。教師在與學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)作業(yè)互動講評時，除了要告訴學(xué)生做什么以外，還要告訴他們怎樣做和為什么這么做；同時，要注重感情的傳遞，對學(xué)生的設(shè)計(jì)成果如果認(rèn)可，就要及時將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因?yàn)?，教師對學(xué)生設(shè)計(jì)能力的信任，可以激發(fā)他們擴(kuò)展更大的設(shè)計(jì)空間。所以，即便學(xué)生只是取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也要及時予以表揚(yáng)，并且詳細(xì)指出每一次的設(shè)計(jì)作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進(jìn)等。

學(xué)生之間會有競爭和比較的意識。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)作品得到的評價低于其他同學(xué)的時，會產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而產(chǎn)生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評學(xué)生的設(shè)計(jì)作品時，要公正、公開、沒有偏心，并進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣，既會讓學(xué)生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。

2.成果展示正激勵法

一方面，是將學(xué)生平時較好的課程設(shè)計(jì)作業(yè)裝訂成冊，在班級內(nèi)部傳閱；或者轉(zhuǎn)換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來；或者在每學(xué)期期末時將這些作品制成展板，在全校舉辦專業(yè)設(shè)計(jì)成果展覽，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，是舉辦校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽。在學(xué)院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽，并使之形成一定的規(guī)模，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽是為了配合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，以建立競爭機(jī)制的形式，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要手段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)有潛力的優(yōu)秀后備人才、增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、提高高校教育水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。同時，校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽的開展，也可以為參加全國大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽選拔隊(duì)員。

四、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程考核方法的改革

傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題等主觀題和客觀題?？荚嚪绞揭话愣际情]卷考試。這樣機(jī)械的考試模式，使大學(xué)學(xué)習(xí)變成了完全是為了考試而學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了自己豐富的想象力和多維的思維能力，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、喪失個性、缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。因此，這種配合應(yīng)試教育的課程考核方法必須加以改革。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 教學(xué)方法 考核方法

一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的性質(zhì)

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》是物流管理、物流工程及相關(guān)專業(yè)的最重要的專業(yè)課程之一,它在整個專業(yè)課程中占據(jù)極其重要的地位,是為培養(yǎng)現(xiàn)代物流管理所需應(yīng)用型人才而設(shè)置的一門專業(yè)課程。該課程具有概念多、理論性強(qiáng)、模型多、公式多、定量計(jì)算多、實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。除了課堂的講解還需學(xué)生完成課程設(shè)計(jì),由此決定了該課程教與學(xué)難度都較大。

二、建立與課程性質(zhì)相適應(yīng)的教學(xué)方法

該課程理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多,實(shí)踐性強(qiáng),分析和設(shè)計(jì)手段新。針對上述特點(diǎn),教學(xué)過程中應(yīng)綜合采用多種教學(xué)手段:

1.傳統(tǒng)黑板教學(xué)。利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和習(xí)慣;由于本門課程定量計(jì)算多,公式和模型多,板書提供了這方面的便利。學(xué)生可利用教師板書期間預(yù)習(xí)即將講解的內(nèi)容,對新知識有一個緩沖時間。也更利于學(xué)生動手隨老師一起進(jìn)行公式的推導(dǎo)和求解,增強(qiáng)學(xué)生的參與感,使之對所學(xué)內(nèi)容印象更為深刻,有利于知識的鞏固和掌握。

2.多媒體教學(xué)。表現(xiàn)物流過程生動直觀,利于學(xué)生對一些問題的視覺認(rèn)識和理解,同時也可彌補(bǔ)板書教學(xué)速度慢、信息量小的缺點(diǎn)。

3.課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中,主要目的是鍛煉學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識、理論和模型的能力。在設(shè)計(jì)過程中,讓學(xué)生自主選題、自行設(shè)計(jì),進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì),教師僅進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo),在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、想像力和主觀能動性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和設(shè)計(jì)能力。在設(shè)計(jì)過程中會遇到一些問題和新的知識,因此也可提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力,同時它也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力,抗挫折能力和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。課程設(shè)計(jì)的結(jié)果需以設(shè)計(jì)報告提交,并要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯,在此過程中可提高學(xué)生的報告書寫能力和語言表達(dá)能力。

4.仿真軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)仿真軟件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的仿真意識和仿真能力。仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)軟件來模擬物流系統(tǒng)仿真,使學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容,模擬物流系統(tǒng)操作實(shí)踐。

基于上述分析,課程組提出了結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的“四位一體”教學(xué)模式。即在教學(xué)中采用“傳統(tǒng)板書教學(xué)+多媒體教學(xué)+課程設(shè)計(jì)教學(xué)+物流系統(tǒng)仿真軟件教學(xué)”的模式。將現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合,虛擬仿真與實(shí)際設(shè)計(jì)相結(jié)合,充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢。同時要注意教師在講解知識點(diǎn)的同時,可以適當(dāng)插入對業(yè)界動態(tài)的介紹和評述,使學(xué)生了解物流專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景和前沿問題。在講解本門課程時必然結(jié)合運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測學(xué)科等技術(shù)領(lǐng)域,因此在布置習(xí)題和任務(wù)時要注重學(xué)科的交融性,注重與其他學(xué)科的聯(lián)系,起到很好的銜接作用。

三、建立與課程相適應(yīng)的考核方法

根據(jù)本課程的特點(diǎn)性質(zhì),考核方法可以采取如下標(biāo)準(zhǔn):

總成績=50%x考試成績+30%x平時成績+20%x課程設(shè)計(jì)成績;

平時成績=40%x作業(yè)+30%x考勤+30%x課堂表現(xiàn);

課程設(shè)計(jì)成績=25%x設(shè)計(jì)整體思路+25%x模型的運(yùn)用+25%x設(shè)計(jì)報告的書寫+25%x答辯情況(語言表達(dá)及回答同題的情況)。

四、結(jié)論

在“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教與學(xué)的過程中,我們深感重要的一點(diǎn)是應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一旦有了學(xué)習(xí)的興趣,再加上良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,整體形成濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)的效果就會非常顯著。但興趣又往往來自于需要,因此,通過課前強(qiáng)調(diào)課程的重要性,課中運(yùn)用適合學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)法,同時輔以多媒體演示可以取得良好的教學(xué)效果。此外,應(yīng)該多安排一些實(shí)地參觀和設(shè)立課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),這樣可以大大加強(qiáng)學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)企業(yè)需要的管理素質(zhì)和規(guī)劃能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型物流高級專門人才。

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