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篇(1)

【關(guān)鍵詞】高專師范新生 時(shí)間管理傾向 學(xué)習(xí)成績

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0033-03

人們常說“時(shí)間就是金錢”、“時(shí)間就是生命”、“一寸光陰一寸金”，說明時(shí)間的重要性已得到認(rèn)可，可是認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴不等同于會(huì)管理時(shí)間。從1816年開始，心理學(xué)界開始對(duì)時(shí)間心理學(xué)進(jìn)行研究，研究的內(nèi)容日趨豐富和成熟：包括時(shí)間的知覺、認(rèn)知、推理、記憶等。我國學(xué)者黃希庭和張志杰在2001年提出時(shí)間管理傾向（Time Management Disposition）的概念：一種多維度多層次具有動(dòng)力性的心理結(jié)構(gòu)的人格特征，表現(xiàn)在個(gè)體運(yùn)用時(shí)間的方式上，通過心理及行為方面體現(xiàn)出來，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感三方面構(gòu)成。時(shí)間管理傾向三個(gè)維度實(shí)際上反映了人們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度、信念和預(yù)期，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)自我的監(jiān)控。

大學(xué)生的時(shí)間管理傾向在性別、專業(yè)、年級(jí)等人口變量學(xué)方面的研究存在不一致的地方。Macan等在研究中發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的時(shí)間管理傾向得分顯著高于男大學(xué)生。張麗娟、董好葉研究表明，在性別方面，男生的時(shí)間監(jiān)控觀高于女生；年級(jí)方面，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生時(shí)間價(jià)值感要高于一年級(jí)的學(xué)生；在專業(yè)方面則無顯著的差異。范翠英、孫曉軍、劉華山的研究則表明，大學(xué)生的時(shí)間管理傾向在性別和年級(jí)方面均無顯著差異。陳本友、張鋒、鄒枝玲、楊勛、黃希庭的研究也表明，大學(xué)生在時(shí)間管理傾向上并不存在顯著的性別差異。造成研究結(jié)果不一致的原因可能是由于研究對(duì)象、研究工具的不同，后續(xù)應(yīng)繼續(xù)深入探討進(jìn)行研究。前人關(guān)于時(shí)間管理傾向的研究表明，時(shí)間管理傾向與心理健康、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績等都有密切的聯(lián)系。鐘慧的研究認(rèn)為，越是善于管理時(shí)間的學(xué)生其成就動(dòng)機(jī)水平越高。黃崗、秦啟文、張永紅研究表明，時(shí)間管理能力較差的學(xué)生，睡眠質(zhì)量也較差。李晶研究發(fā)現(xiàn)，越是焦慮的人其時(shí)間管理傾向得分較低，存在顯著負(fù)相關(guān)。王娟的研究認(rèn)為，時(shí)間管理傾向與自尊、自我效能感存在顯著正相關(guān)，即自尊和自我效能感高的學(xué)生能更好的管理好自己的時(shí)間。趙建新通過調(diào)查研究生的時(shí)間管理傾向和生活滿意度的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向各維度與生活滿意度的三個(gè)維度都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，樹立正確的時(shí)間價(jià)值觀對(duì)提高生活滿意度有著積極的影響。William時(shí)間管理傾向能有效預(yù)測(cè)個(gè)體的工作績效和學(xué)業(yè)成績。李黎的研究表明，師范生的時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績有顯著的關(guān)系。

近年來，國家加大對(duì)高職高專的教育投入，作為大學(xué)生的一個(gè)特殊的群體――高等?？茙煼渡?，正日益成為未來人民教師隊(duì)伍不可或缺的人才。剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生對(duì)豐富的大學(xué)生活非常感興趣，從忙碌緊張壓抑的高中生活過渡到以自我安排為主的大學(xué)生活，若對(duì)時(shí)間沒有充分合理的安排，那么在課外活動(dòng)及學(xué)習(xí)之間的選擇可能會(huì)產(chǎn)生矛盾。因此，研究高專師范新生的時(shí)間管理傾向及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系顯得尤為重要，能為提高學(xué)生科學(xué)合理地管理時(shí)間的水平及學(xué)業(yè)成績提供理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究被試

選取廣東省某?？茙煼对盒?71名大學(xué)新生作為研究對(duì)象，剔除無效問卷22份，得到有效問卷249份，問卷回收率為92%。其中男生101人、女生148人，文科154人、理科95人。

（二）研究工具

1.青少年時(shí)間管理傾向量表（ATMD）。黃希庭和張志杰（2001）編制了青少年時(shí)間管理傾向量表。該量表由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感三個(gè)維度組成，共44個(gè)項(xiàng)目，采用李克特五點(diǎn)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高表明時(shí)間管理傾向水平越高，信度系數(shù)在0.62-0.81之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71-0.85之間。本研究內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

2.智育學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定。收集被試大一學(xué)生第一學(xué)期智育學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定，按1-5分等級(jí)記分：1表示不及格、2表示及格、3表示中等、4表示良好、5表示優(yōu)秀。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用spss22.0錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）師范新生時(shí)間管理傾向的調(diào)查

1.師范新生時(shí)間管理傾向的描述性統(tǒng)計(jì)分析。見表1。

由表1可看出，時(shí)間管理傾向平均分為3.30分，高于中值水平，因此可以說明高專師范新生的時(shí)間管理傾向高于中等水平。

2.師范新生時(shí)間管理傾向的性別和專業(yè)差異。見表2和表3。

（1）師范新生時(shí)間管理傾向的性別差異。為了考察不同性別的師范新生在時(shí)間管理傾向上是否有差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，結(jié)果見表2。從表2數(shù)據(jù)可看出，師范新生時(shí)間管理傾向總分及各維度在性別方面的差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著性水平。

（2）師范新生時(shí)間管理傾向的專業(yè)差異。為了考察不同專業(yè)的師范新生在時(shí)間管理傾向上是否有差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，結(jié)果見表3。從表3數(shù)據(jù)可看出，文理科師范新生在時(shí)間管理傾向總分及各維度均沒有差異。

（二）不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在時(shí)間管理傾向及其各維度上的差異

為了考察學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績不及格的學(xué)生在時(shí)間管理傾向及其各維度上是否有差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，結(jié)果見表4。從表中數(shù)據(jù)可看出，成績優(yōu)秀的學(xué)生與不及格的學(xué)生在時(shí)間管理傾向總分及各維度有極其顯著的差異。

（三）師范新生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)矩陣

從表5的相關(guān)分析可以看出，師范新生時(shí)間管理傾向及其各維度與學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)，說明時(shí)間管理傾向越好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也越優(yōu)秀。

（四）師范新生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)成績的回歸分析

本研究首先把時(shí)間管理傾向總分作為預(yù)測(cè)變量，學(xué)習(xí)成績作為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明時(shí)間管理傾向總分對(duì)學(xué)習(xí)成績有顯著的預(yù)測(cè)作用，能解釋54.4%的變異（見表6）。

為了進(jìn)一步了解時(shí)間管理傾向各維度對(duì)學(xué)習(xí)成績的預(yù)測(cè)，現(xiàn)將時(shí)間管理傾向各維度因子作為預(yù)測(cè)變量，學(xué)習(xí)成績作為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果表明時(shí)間管理傾向三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)成績都有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，可以解釋55.6%方差變異。其中時(shí)間監(jiān)控觀的解釋力最強(qiáng)，達(dá)到了50.5%，時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感分別解釋變異量為3.7%和1.4%。

三、討論

（一）高專師范新生的時(shí)間管理傾向的現(xiàn)狀

本研究經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明高專師范新生時(shí)間管理傾向總分及時(shí)間價(jià)值感維度、時(shí)間監(jiān)控觀維度和時(shí)間效能感維度均高于中數(shù)水平，這一研究和李晶（2012）的研究結(jié)果是一致的，說明學(xué)生擁有較強(qiáng)的時(shí)間管理能力，能認(rèn)識(shí)到時(shí)間對(duì)自己的重要性，運(yùn)用與運(yùn)籌時(shí)間的能力較強(qiáng)，對(duì)自我駕馭時(shí)間、有效管理時(shí)間的信心也較強(qiáng)。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在高中繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中已形成良好的時(shí)間管理模式，并且將這種模式應(yīng)用到大學(xué)生活中。本研究經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高專師范新生時(shí)間管理傾向的總分以及各維度在性別和專業(yè)方面均無顯著的差異，這和以往的研究是一致的。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，男女地位越來越平等，性別歧視現(xiàn)象也相對(duì)以往來說較為少見。大學(xué)校園中不管是男生還是女生均面臨嚴(yán)重的升學(xué)與就業(yè)壓力，在有限的時(shí)間內(nèi)需要學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)量是巨大的，因此時(shí)間管理傾向在性別角色方面不存在顯著差異。在專業(yè)方面也沒有顯著的差異，這說明文科生和理科生雖然在所學(xué)的課程性質(zhì)特點(diǎn)方面有所不同，但在如何管理時(shí)間方面的態(tài)度是相同的，這也說明了時(shí)間管理傾向是一種穩(wěn)定的人格特征，是一種典型的個(gè)體行為，受性別、專業(yè)等因素影響不大。

（二）不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在時(shí)間管理傾向的差異

本研究結(jié)果表明，成績優(yōu)秀的師范新生與成績不及格的師范新生在時(shí)間管理傾向總分及其各維度差異達(dá)到顯著性水平。這一研究結(jié)果和李黎（2010）的研究認(rèn)為成績優(yōu)秀的師范生在時(shí)間管理方面強(qiáng)于成績較差的師范生的結(jié)果是一致的。同時(shí)相關(guān)分析也表明時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)，時(shí)間管理傾向得分越高，學(xué)習(xí)成績?cè)胶?。這說明時(shí)間價(jià)值感高、時(shí)間監(jiān)控觀強(qiáng)、時(shí)間效能感高的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到時(shí)間對(duì)自我的重要性，能夠充分利用有限的時(shí)間去合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活，運(yùn)籌時(shí)間的能力較強(qiáng)因而能制定出與自我相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在管理時(shí)間的行為方面自信心較強(qiáng)，因此時(shí)間管理傾向得分比較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也比較好。

（三）時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)成績的預(yù)測(cè)作用

本研究通過回歸分析，結(jié)果表明時(shí)間管理傾向能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績，其中時(shí)間監(jiān)控觀的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績50.5%的方差變異，其次是時(shí)間價(jià)值感，時(shí)間效能感最低。這個(gè)研究結(jié)果和以往的研究結(jié)果是一致的。張志杰等（2001）的認(rèn)為時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)中學(xué)生的成績具有顯著的預(yù)測(cè)作用。張志杰（2004）研究認(rèn)為若個(gè)體對(duì)時(shí)間的價(jià)值和功用持肯定態(tài)度，對(duì)時(shí)間駕馭充滿信心那么必然會(huì)體現(xiàn)在工作情境中，表現(xiàn)為更積極提高時(shí)間的利用率和有效性。黎兵、楊嘉樂（2004）也指出時(shí)間監(jiān)控觀能顯著影響學(xué)業(yè)成績。時(shí)間監(jiān)控觀在時(shí)間管理傾向三個(gè)維度中是最具操作性的，是個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力和觀念，通過一系列外顯的活動(dòng)來體現(xiàn)，包括了設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)、時(shí)間分配和反饋性五個(gè)因子。對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，運(yùn)籌利用時(shí)間的能力較強(qiáng)，能夠通過設(shè)置具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)先分配好時(shí)間完成重要的任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查。有些學(xué)生可能由于剛進(jìn)入大學(xué)還不能很好適應(yīng)自主管理時(shí)間的生活，缺乏對(duì)時(shí)間的功能和價(jià)值的重要性的認(rèn)識(shí)，合理安排利用時(shí)間的能力及自我對(duì)時(shí)間監(jiān)控調(diào)節(jié)的能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與課余生活時(shí)間發(fā)生沖突，影響了學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)論

第一，高專師范新生的時(shí)間管理傾向高于中數(shù)水平，在性別及專業(yè)上沒有顯著差異。

第二，不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在時(shí)間管理傾向總分及其各維度差異顯著。

第三，時(shí)間管理傾向總分及各維度和學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)，并達(dá)到顯著性水平；時(shí)間管理傾向能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績，其中時(shí)間監(jiān)控觀的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，時(shí)間價(jià)值感次之，時(shí)間效能感預(yù)測(cè)力最差。

五、建議

本研究結(jié)果表明時(shí)間管理是具有一定調(diào)節(jié)功能的人格特征，對(duì)學(xué)習(xí)成績有重大的影響作用，對(duì)個(gè)人的成長是具有重要意義的。學(xué)生應(yīng)提高自我時(shí)間管理能力，才能合理分配時(shí)間完成學(xué)業(yè)任務(wù)。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力呢？本研究結(jié)果一個(gè)重要提示是雖然時(shí)間管理傾向三個(gè)維度都對(duì)學(xué)習(xí)成績有顯著的預(yù)測(cè)作用，但是時(shí)間監(jiān)控觀的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，那么在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感的同時(shí)必須著重提高學(xué)生時(shí)間管理的技能技巧。米豆豆的研究中指出時(shí)間管理能力是可培養(yǎng)的，部分企業(yè)管理和大學(xué)內(nèi)部已開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，如美國德克薩斯大學(xué)開設(shè)時(shí)間管理培訓(xùn)課程。因此，高專院校也可通過心理輔導(dǎo)中心開展相關(guān)的課程和活動(dòng)，系統(tǒng)教授時(shí)間管理方面的知識(shí)，注重養(yǎng)成科學(xué)管理時(shí)間的良好習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自主計(jì)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間：合理設(shè)置目標(biāo)、恰當(dāng)制訂計(jì)劃及有效分配各類資源，以保證學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的時(shí)間得到充分合理的應(yīng)用。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；閑暇時(shí)間；運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）07-0305-02

美國理論界將“閑暇”定義為以時(shí)間來衡量的一種存在，它表示一種特殊的時(shí)間，即一個(gè)人可以得到自由的時(shí)間[1]?！渡鐣?huì)百科詞典》將閑暇定義為“人們生活中除工作時(shí)間、工作往返時(shí)間、家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間、撫育子女的時(shí)間、滿足生理需要的時(shí)間以外，剩余的可供個(gè)人自由支配的時(shí)間，即自由時(shí)間、空閑時(shí)間。”[2] 國內(nèi)將大學(xué)生閑暇時(shí)間界定為：大學(xué)生扣除正式行課（參加學(xué)校正式課表上安排的必修課）和滿足生理需要外可以自由支配的時(shí)間[3]。

大學(xué)生的閑暇時(shí)間較多，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，“郁悶”是現(xiàn)在高校學(xué)生流行的口頭禪，學(xué)生的困惑以及煩惱多是來自于閑暇時(shí)間的安排，“時(shí)間多，但不知道怎么過”；“打牌，上網(wǎng)聊天，知道這樣不好，可是，大家都是這樣過的……”。如何對(duì)閑暇時(shí)間進(jìn)行使用是一個(gè)值得關(guān)注的問題，大學(xué)生能否合理、有效地安置與利用好閑暇時(shí)間，這將直接影響他們?cè)诖髮W(xué)的健康成長與發(fā)展。

一、大學(xué)生閑暇時(shí)間運(yùn)用情況

調(diào)查表明[4]，大學(xué)生最不快樂原因是空虛無聊，占到33.3%，其次是人際相處方面的問題，占到了31.5%。10%的大學(xué)生都承認(rèn)自己存在嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)問題，一方面有大把的閑散時(shí)間卻不會(huì)集中使用；另一方面是有些大學(xué)生表面上看起來每天都很忙碌，卻不知道自己真正做了什么和得到了什么[5]。有調(diào)查表明[3]，小說、報(bào)紙、雜志（78.1%），上網(wǎng)（66.9%），外出閑逛（59.1%），自修（47.1%），睡大覺（40.5%）是大學(xué)生最經(jīng)常從事的五項(xiàng)活動(dòng)。近五成的學(xué)生分不清大學(xué)學(xué)習(xí)生活中各類事情的輕重緩急，有近一成的學(xué)生壓根就沒考慮過相關(guān)問題，更談不上進(jìn)行正確的時(shí)間分配[6]。大學(xué)生的平均可自由支配時(shí)間至少為4.6小時(shí)；大學(xué)生平均每天花在學(xué)習(xí)上的課外時(shí)間大約是2.4 小時(shí)，在娛樂方面用時(shí)最多，其后依次為學(xué)習(xí)、工作、社交[7]。對(duì)大學(xué)生生活享受方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所占比率從高到低為“享樂型”、“自由型”、“交友型”、“學(xué)習(xí)型”、“電腦網(wǎng)絡(luò)型”[4]。55%的同學(xué)能將大部分課余時(shí)間用于自習(xí)，64%的同學(xué)在課余時(shí)間經(jīng)?；蚺紶柟浣稚暇W(wǎng)睡覺。46%的同學(xué)課余時(shí)間能堅(jiān)持2～4小時(shí)的學(xué)習(xí)，42%的同學(xué)課余學(xué)習(xí)時(shí)間不到2個(gè)小時(shí)[8]。

由此可見，大學(xué)生閑暇時(shí)間的使用情況存在一定的問題。閑暇時(shí)間較充裕，但時(shí)間使用存在不合理現(xiàn)象。閑暇活動(dòng)具有多樣性、娛樂性特點(diǎn)。應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)及其發(fā)展需要，給予指導(dǎo)和建議，使閑暇時(shí)間的使用更加有效，提高大學(xué)生的時(shí)間管理能力。

二、大學(xué)生閑暇時(shí)間運(yùn)用的特點(diǎn)與原因

美國學(xué)者納什把閑暇分為六個(gè)水平層次：創(chuàng)造性參與活動(dòng)，如發(fā)明等；積極參與活動(dòng)本身，如運(yùn)動(dòng)等；情感投入觀看活動(dòng)，如看演出等；被動(dòng)消極觀看活動(dòng)，打發(fā)時(shí)間，如聽音樂，翻看小說等；純官能享受型活動(dòng)，如賭博、沉湎網(wǎng)絡(luò)游戲等；犯罪等行為[9]。從對(duì)大學(xué)生閑暇時(shí)間運(yùn)用情況看，大學(xué)生閑暇時(shí)間運(yùn)用質(zhì)量不高，屬于較中低層次閑暇活動(dòng)。

大學(xué)生在閑暇時(shí)間運(yùn)用方面普遍存在從眾心理，大家做什么就跟著做什么。少數(shù)還存在閑暇失范現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)成癮。這與缺乏時(shí)間管理、閑暇時(shí)間教育有關(guān)，學(xué)生從小真正擁有的自由時(shí)間并不多，老師和家長管得太死。一旦學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，反而不知道該怎么合理利用屬于自己的時(shí)間和管理自己的生活。

三、加強(qiáng)大學(xué)生閑暇時(shí)間運(yùn)用能力的建議

1.提高認(rèn)識(shí)，重視時(shí)間管理能力的培養(yǎng)教育。有研究表明[10]，時(shí)間管理能力影響應(yīng)試的心理狀態(tài)，與心理健康水平相關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)。科學(xué)有效地管理時(shí)間可以增強(qiáng)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。時(shí)間管理傾向越差越容易網(wǎng)絡(luò)成癮，時(shí)間管理越好越不容易網(wǎng)絡(luò)成癮[11]。時(shí)間管理水平較高的大學(xué)生，對(duì)各種事情能夠合理有序的規(guī)劃，能夠避開網(wǎng)絡(luò)依賴等不良誘惑，心理健康狀況較好[12]。不會(huì)管理時(shí)間的大學(xué)生被試，睡眠質(zhì)量越差[13]。越善于管理時(shí)間的大學(xué)生，其焦慮程度就越低[14]。由此可見，時(shí)間管理與大學(xué)生常見的網(wǎng)癮問題、考試焦慮、壓力、心理健康水平、睡眠問題、成就動(dòng)機(jī)等有密切的關(guān)系。因此學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該提高對(duì)時(shí)間管理的認(rèn)識(shí)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理培訓(xùn)和建議。

2.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展時(shí)間管理教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)[15]，大一年級(jí)學(xué)生在時(shí)間管理傾向總分及其三個(gè)維度上均低于其他三個(gè)年級(jí)，而考試焦慮得分則相反，一年級(jí)學(xué)生高于其他年級(jí)學(xué)生。自修是大學(xué)生經(jīng)常的活動(dòng)，占據(jù)47.1%，在閑暇時(shí)間選擇“自修”的多是一年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生，二三年級(jí)的很少。大學(xué)生時(shí)間管理傾向隨年級(jí)升高存在明顯年級(jí)差異。男女大學(xué)生時(shí)間管理傾向總體上沒有差異，而獨(dú)生子女大學(xué)生時(shí)間管理傾向明顯低于非獨(dú)生子女大學(xué)生。對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，時(shí)間管理傾向總分及各緯度得分明顯高于對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生[16]。調(diào)查表明[5]，二年級(jí)學(xué)生時(shí)間浪費(fèi)最嚴(yán)重。大四學(xué)生在閑暇時(shí)間的失范現(xiàn)象最明顯，畢業(yè)前一段時(shí)期的酗酒、打架、砸公物、游戲式的“黃昏戀”成為校園一道令人頭疼的“風(fēng)景線” [3]。

對(duì)于大學(xué)新生，要注意到新生一方面對(duì)大學(xué)生活充滿期待，學(xué)習(xí)熱情高，另一方面還沒有脫離高考的慣性，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法沒有轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。如何從緊張、緊湊的高中生活過渡到以自主學(xué)習(xí)、自我管理為主的大學(xué)生活中，對(duì)他們進(jìn)行時(shí)間管理與閑暇活動(dòng)指導(dǎo)尤為重要。

大部分四年級(jí)的大學(xué)生由于考研和就業(yè)的壓力，還有對(duì)大學(xué)生活的反思與留戀，反而會(huì)更珍惜時(shí)間。對(duì)于部分浪費(fèi)時(shí)間的高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該及時(shí)給予關(guān)懷和引導(dǎo)。相對(duì)而言，應(yīng)該關(guān)注二三年級(jí)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理困惑和現(xiàn)實(shí)問題，如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、戀愛等成長問題，開展心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的訓(xùn)練等，舒緩和解決學(xué)生的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生重視和關(guān)注自己的時(shí)間管理能力，不虛度時(shí)光，為將來進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

3.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理技能訓(xùn)練。學(xué)校通過開設(shè)選修課等，向?qū)W生傳授時(shí)間管理的知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在生活中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生不會(huì)分辨事情的優(yōu)先級(jí)，當(dāng)同時(shí)面臨幾件事情要處理時(shí)，不知怎樣取舍。讓學(xué)生了解并逐漸遵循和運(yùn)用時(shí)間管理的原則，如艾森豪威爾原則，該原則可以幫助有效克服每日或每周的混亂，以便區(qū)分事項(xiàng)類型，決定事項(xiàng)的優(yōu)先順序，是否安排他人或刪減。引導(dǎo)學(xué)生了解自己的生物鐘與行為方式，每個(gè)人的生理狀態(tài)在一天之內(nèi)有高峰與低谷。根據(jù)自己的生理規(guī)律，制訂高效率的時(shí)間計(jì)劃[7]。

尤其應(yīng)該關(guān)注到現(xiàn)代社會(huì)大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的大量使用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間的合理安排和支配要重視，應(yīng)通過培養(yǎng)大學(xué)生良好的時(shí)間管理傾向減弱網(wǎng)絡(luò)所帶來的負(fù)面影響，防控大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。對(duì)北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等十余所高校調(diào)查表明，76.8%的學(xué)生日上網(wǎng)時(shí)間在4小時(shí)以內(nèi)。28.1%的大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的在于娛樂，其后26.2%為學(xué)習(xí)、22.1%網(wǎng)上聊天交友。大學(xué)生更主要是將互聯(lián)網(wǎng)作為休閑娛樂工具，而將其作為學(xué)習(xí)工具的比例相對(duì)較低。說明如今的大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴性更強(qiáng)，閑暇活動(dòng)更多地選擇網(wǎng)絡(luò)也是值得擔(dān)心的地方[17]。

通過加強(qiáng)大學(xué)生時(shí)間管理技能的培養(yǎng)，讓大學(xué)生懂得時(shí)間的特點(diǎn)及價(jià)值，增強(qiáng)其時(shí)間意識(shí)和培養(yǎng)其良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣來訓(xùn)練其時(shí)間管理技能。讓大學(xué)生通過設(shè)置目標(biāo)、認(rèn)真計(jì)劃、分配時(shí)間及對(duì)時(shí)間的利用和浪費(fèi)進(jìn)行總結(jié)，來培養(yǎng)大學(xué)生良好的時(shí)間管理行為[18]。

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篇(3)

一、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的意義

畢業(yè)論文是大學(xué)生走向社會(huì)前的最后一次綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題。通過畢業(yè)論文訓(xùn)練，大學(xué)生至少可以在以下幾個(gè)方面得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

畢業(yè)論文訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)是如何選題，這需要學(xué)生具有較好的問題意識(shí)。愛因斯坦曾言，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。經(jīng)管類專業(yè)具有知識(shí)半衰期短、知識(shí)涉及面廣、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題多等特點(diǎn)。因此，學(xué)生要確定合適的論文題目并不容易，這既需要有一定的理論素養(yǎng)，更需要類似一雙慧眼的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中有待探究的問題。

(二)訓(xùn)練學(xué)生的批判思維

畢業(yè)論文有文獻(xiàn)綜述的要求。丘吉爾曾說，回望有多深邃，展望就有多遠(yuǎn)。這句話可用于對(duì)畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述要求。畢業(yè)論文促使大學(xué)生大量閱讀特定選題領(lǐng)域已有的文獻(xiàn)，系統(tǒng)地收集、了解和判斷特定選題研究的過去、現(xiàn)在與未來，批判性地審視已有文獻(xiàn)的良莠，去粗取精、去偽存真，合理吸收現(xiàn)有文獻(xiàn)的養(yǎng)分，從而使已有文獻(xiàn)為自己的選題研究服務(wù)。在這個(gè)過程中，大學(xué)生不能人云亦云，必須有所思考、有所判斷、有所取舍，其批判性思維因而得到訓(xùn)練。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力

大學(xué)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的功能。從某種意義上說，大學(xué)的功能是通過其培養(yǎng)的人才承擔(dān)的。大學(xué)畢業(yè)生必須具備一定的學(xué)術(shù)水平和初步的學(xué)術(shù)能力，才能承載大學(xué)和社會(huì)的期望。畢業(yè)論文是訓(xùn)練和檢測(cè)大學(xué)生學(xué)術(shù)水平的有效培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)大學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)能力。著名學(xué)者蕭乾、、侯仁之等因本科畢業(yè)論文出色而較早引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注就是最好的例證。

(四)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

聯(lián)合國教科文組織在其《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出，人們應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界性問題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力的潛力。具有學(xué)術(shù)研究基本功用的畢業(yè)論文，是能夠打破思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無活力化的利器，能夠烙下大學(xué)培養(yǎng)的個(gè)性化印記，可以讓大學(xué)生在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求。因此，畢業(yè)論文是一個(gè)以創(chuàng)新為主要特征的綜合實(shí)踐課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

(五)鍛造學(xué)生完美的社會(huì)人格

社會(huì)人格一般指待人處事的方式、溝通交流的能力、應(yīng)對(duì)挫折的心理素質(zhì)、面對(duì)選擇的價(jià)值取向等。在撰寫畢業(yè)論文前，學(xué)生需要與指導(dǎo)教師溝通，向師兄師姐請(qǐng)教或跟同學(xué)朋友討論，這需要具備一定的溝通交流能力和懂得基本的社交禮儀;為了獲取畢業(yè)論文的研究數(shù)據(jù)，學(xué)生往往要到企業(yè)或者社會(huì)組織進(jìn)行調(diào)查研究，這是一個(gè)接觸社會(huì)、了解社會(huì)并初步融入社會(huì)的過程;畢業(yè)生在完成畢業(yè)論文的過程中，還要承受就業(yè)和論文驗(yàn)收的雙重壓力，對(duì)他們的心理承受能力也是一個(gè)考驗(yàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫過程，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)人格的過程。

二、本科生畢業(yè)論文訓(xùn)練存在的問題

從經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文訓(xùn)練的現(xiàn)狀看，主要存在以下問題。

(一)教師主觀重視不夠，畢業(yè)答辯流于形式

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在同一時(shí)期內(nèi)往往要兼顧科研、教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，有限的精力加上重科研輕教學(xué)的考核制度導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的過程管理采取放任的態(tài)度成為普遍現(xiàn)象。部分指導(dǎo)教師認(rèn)為，給學(xué)生定好論文題目，定期要求學(xué)生匯報(bào)論文進(jìn)度并對(duì)其論文提出相應(yīng)修改意見即可，并沒有分配足夠時(shí)間去啟發(fā)、引導(dǎo)和督促學(xué)生做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。教師指導(dǎo)不夠，自然對(duì)學(xué)生的要求高不了。在畢業(yè)論文答辯之前，指導(dǎo)教師往往沒有足夠時(shí)間仔細(xì)閱讀學(xué)生的畢業(yè)論文;答辯過程中，由于時(shí)間限制，答辯的學(xué)生沒有充分的時(shí)間陳述論文和答辯，教師也很少認(rèn)真地對(duì)答辯學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑;此外，畢業(yè)論文的評(píng)分環(huán)節(jié)雖有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，但指導(dǎo)教師更多是憑經(jīng)驗(yàn)和主觀印象給分。諸多因素致使畢業(yè)論文答辯作用虛化并流于形式。

(二)學(xué)生態(tài)度不端正，拼湊抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

畢業(yè)論文通常安排在大四學(xué)年進(jìn)行，而這正是學(xué)生實(shí)習(xí)或找工作的關(guān)鍵階段。就業(yè)壓力使學(xué)生不愿意在畢業(yè)論文上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，加之用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，也很少詢問和考察畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生不重視畢業(yè)論文可以說是其理性選擇的結(jié)果。既然畢業(yè)論文異化為只有學(xué)分意義，謀求過關(guān)便成為目標(biāo)。在論文撰寫過程中，許多學(xué)生對(duì)他人論文依賴性過大，存在大量的嫁接、拼湊或抄襲現(xiàn)象，甚至有少數(shù)學(xué)生抱著僥幸心理，直接在網(wǎng)上購買論文以蒙混過關(guān)。指導(dǎo)過程管理跟不上，加上教師對(duì)抄襲行為的監(jiān)督成本很高，拼湊抄襲現(xiàn)象很難杜絕并有泛濫之勢(shì)

(三)論文選題不當(dāng)，學(xué)生寫作能力欠佳

經(jīng)管類專業(yè)一般都設(shè)有畢業(yè)論文選題題庫，但由于部分指導(dǎo)教師在擬定參考選題的時(shí)候，不注重題目更新，或者沒有投入足夠的精力進(jìn)行選題設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生論文選題不當(dāng)、選題雷同。選題不當(dāng)主要表現(xiàn)在論文選題范圍過大、題目大而空，選題缺乏時(shí)代性和新穎性，不能反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的新變化，選題難度過大，可能是導(dǎo)師課題或研究生論文的一部分。學(xué)生寫作能力欠佳主要體現(xiàn)如下：論文多為定性分析，較少定量分析，即使定量分析，由于搜集、處理和分析數(shù)據(jù)的能力偏弱，定量研究效果較差;語言運(yùn)用能力較弱，文字表達(dá)難以達(dá)意，甚至?xí)霈F(xiàn)明顯的語法或句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤;缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，論點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，說服力不強(qiáng)。

三、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的成因

(一)就業(yè)壓力

教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到 699 萬人，為歷年之最，明年還將有所增加。高校畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，畢業(yè)論文成為畢業(yè)的附屬目標(biāo)。一方面，擇業(yè)的巨大壓力使學(xué)生不得不把主要的精力放在找工作上，而且大部分用人單位會(huì)要求已簽約的學(xué)生提前上崗實(shí)習(xí)，致使該部分學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文;另一方面，沒有尋找工作的學(xué)生也在備考研究生、公務(wù)員或者考取各類證書，畢業(yè)論文的撰寫被完全置于從屬地位;另外，畢業(yè)綜合焦慮癥使學(xué)生無心聚焦撰寫畢業(yè)論文。綜上，畢業(yè)論文質(zhì)量自然難以得到保障。

(二)高校擴(kuò)招

近十幾年來高校連續(xù)擴(kuò)招，本科生數(shù)量不斷增長，使高校教師資源明顯不足。在承擔(dān)大量的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)任務(wù)之外，有些指導(dǎo)教師要指導(dǎo)十幾名甚至更多學(xué)生的論文，用于指導(dǎo)的時(shí)間和精力難免不及;有些教師缺乏對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng);也有部分教師責(zé)任心缺乏，在論文的選題、指導(dǎo)、評(píng)審等程序上對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求;此外，有的論文指導(dǎo)教師由于自身缺乏科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的背景，對(duì)本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)存在局限。因此，高校師資力量的相對(duì)不足是導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的重要原因之一。

(三)學(xué)校制度缺位

許多高校缺乏對(duì)畢業(yè)論文的過程管理制度和監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致制度缺位。這具體表現(xiàn)在：一是缺乏對(duì)論文指導(dǎo)教師的檢查和監(jiān)督，致使部分指導(dǎo)教師產(chǎn)生敷衍了事的態(tài)度;二是未能建立畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，使指導(dǎo)教師沒有足夠的積極性和責(zé)任心去進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo);三是畢業(yè)時(shí)不得不讓學(xué)生過畢業(yè)論文關(guān)的倒逼機(jī)制，使得畢業(yè)論文的淘汰率極低，學(xué)生容易形成畢業(yè)論文的質(zhì)量好壞并不影響其畢業(yè)和就業(yè)的錯(cuò)誤觀念，因而在對(duì)待論文上采取走過場(chǎng)的態(tài)度。相關(guān)制度的缺位在一定程度上縱容了論文質(zhì)量滑坡。

(四)各界投入經(jīng)費(fèi)有限

政府、高校、企業(yè)等社會(huì)各界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，高校的有效實(shí)習(xí)基地匱乏，學(xué)生的科研項(xiàng)目以及實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)困難等，使得本科生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究實(shí)踐。另外，經(jīng)管類專業(yè)因其學(xué)科知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生必須到企業(yè)或社會(huì)組織中進(jìn)行實(shí)地的考察、調(diào)研或訪談，獲取大量有效的數(shù)據(jù)支撐，才能完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文。教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校在畢業(yè)論文上投入經(jīng)費(fèi)偏少，導(dǎo)致學(xué)生調(diào)研無足夠經(jīng)費(fèi)支撐。此外，實(shí)習(xí)企業(yè)或者社會(huì)組織為了不影響自身正常工作的開展，往往不能充分配合畢業(yè)生的考察調(diào)研工作，這在一定程度上影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。

四、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

為提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，高校應(yīng)該采取有效的措施使畢業(yè)論文訓(xùn)練進(jìn)入一個(gè)健康發(fā)展和良性循環(huán)的軌道。

(一)端正師生的思想認(rèn)識(shí)

首先，高校的學(xué)生和教師都要正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)定位。畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而它的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。其次，要充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的綜合教育功能。畢業(yè)論文是本科生大學(xué)階段最后一次綜合性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有深化學(xué)生四年理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探求真理精神，提高學(xué)生科學(xué)研究能力的教育功能，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。最后，要深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的社會(huì)功用。畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)、責(zé)任感、使命感、價(jià)值觀的有效方式，是學(xué)生走向社會(huì)的前期準(zhǔn)備。

(二)保障充足的撰寫時(shí)間

保障充分的撰寫時(shí)間是提高經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。建議將畢業(yè)論文的開始時(shí)間前移到第五學(xué)期，一直到第八學(xué)期結(jié)束，這樣可使教師與學(xué)生有充足的時(shí)間溝通、交流和探討論文涉及的問題。該措施還可以使學(xué)生根據(jù)選題有針對(duì)性地在大三期間選擇專業(yè)選修課，近兩年的時(shí)間安排，學(xué)生有更多的時(shí)間查閱資料、實(shí)地調(diào)研、完善方案、相互研討，為其高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)注重學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練

高?？赏ㄟ^多種形式的訓(xùn)練以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研與論文寫作能力。首先，針對(duì)不同專業(yè)，可開設(shè)學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)視野類課程，例如專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作、專業(yè)文獻(xiàn)綜合訓(xùn)練、科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、學(xué)科前沿等等，這些課程能使學(xué)生有效掌握畢業(yè)論文的基本研究方法、思路和要求;其次，定期邀請(qǐng)著名專家學(xué)者和高水平教師舉辦學(xué)術(shù)講座和專題報(bào)告，介紹學(xué)術(shù)前沿，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);再次，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力;最后，以挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

(四)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面，高校應(yīng)積極建立校外實(shí)習(xí)基地，有效組織學(xué)生參與課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假開展社會(huì)調(diào)研，參加暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校舉辦的科技創(chuàng)新活動(dòng)。另一方面，構(gòu)建國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四層次的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目體系并出臺(tái)相關(guān)管理辦法，要求學(xué)生項(xiàng)目盡量與論文指導(dǎo)教師的研究課題相結(jié)合，鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，形成學(xué)科訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研的傳幫帶。此外，針對(duì)特定專業(yè)，定期開展畢業(yè)論文、科研項(xiàng)目成果經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓畢業(yè)論文獲優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生或者科研項(xiàng)目獲獎(jiǎng)?wù)呦虮緦I(yè)學(xué)生介紹畢業(yè)論文或科研成果，這不僅可激發(fā)學(xué)生的科研熱情，也營造出較好的學(xué)術(shù)氛圍。

(五)強(qiáng)化論文過程管理

畢業(yè)論文訓(xùn)練包括選題、撰寫、評(píng)閱、答辯、成績?cè)u(píng)定等一系列過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化畢業(yè)論文訓(xùn)練的過程管理。對(duì)高校而言，要提出明確的畢業(yè)論文訓(xùn)練整體要求，建立和完善畢業(yè)論文的過程規(guī)范化制度，明確畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并保證以上制度和要求得到具體落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)教師而言，要注重畢業(yè)論文的每一個(gè)管理環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)對(duì)其撰寫過程的監(jiān)督及論文質(zhì)量的把關(guān)，對(duì)論文質(zhì)量較差的學(xué)生要求其重做或者認(rèn)真修改。對(duì)學(xué)生而言，要及時(shí)查閱和了解畢業(yè)論文訓(xùn)練全過程的管理文件，以明確畢業(yè)論文訓(xùn)練的目的、意義、作用、要求和注意事項(xiàng)。

(六)完善師生獎(jiǎng)懲機(jī)制

在激勵(lì)方面，一是制定數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的數(shù)量和質(zhì)量，判斷和認(rèn)定教師的指導(dǎo)業(yè)績，考核的結(jié)果納入教師職稱評(píng)定、工作量認(rèn)定和績效工資考核等方面，充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)畢業(yè)論文工作的積極性;二是根據(jù)教師指導(dǎo)出校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量，評(píng)定優(yōu)秀指導(dǎo)教師;三是集中資源支持學(xué)生參加有影響力的專業(yè)性學(xué)科競(jìng)賽，把學(xué)生開展各類科研活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)所獲得的成果納入到學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)體系中。在懲罰方面，引入答辯組論文排序末位淘汰機(jī)制，要求被末位淘汰的學(xué)生必須重做并進(jìn)入第二次論文答辯。

篇(4)

摘　要　本文分析了職業(yè)預(yù)期與職業(yè)能力構(gòu)建的關(guān)系、新聞傳播類學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)到的知識(shí)能力、個(gè)人能力和綜合能力，提出新聞傳播類學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)建的路徑，并指出在職業(yè)能力構(gòu)建中可能出現(xiàn)的誤區(qū)及克服辦法，

關(guān)鍵詞　新聞傳播　職業(yè)預(yù)期　核心競(jìng)爭(zhēng)力　職業(yè)能力構(gòu)建

新聞傳播學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校在培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類學(xué)生時(shí)，其主要著眼點(diǎn)是學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。提升學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該充分考慮其在校期間所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和畢業(yè)后的實(shí)際操作能力。不同的學(xué)生對(duì)未來的不同的預(yù)期，學(xué)生在自己職業(yè)預(yù)期的指引下，有意識(shí)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，接觸相關(guān)項(xiàng)目，從而達(dá)到構(gòu)建自己職業(yè)能力的目的。

一、職業(yè)預(yù)期與職業(yè)能力

大學(xué)生的職業(yè)預(yù)期是指其為自己將來職業(yè)做出的設(shè)定和選擇。職業(yè)預(yù)期的實(shí)質(zhì)就是在專業(yè)內(nèi)二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛好做一次選擇。每一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生都是按照教學(xué)要求，學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)分，以及每門課程要達(dá)到什么樣分值才能結(jié)業(yè)，這種設(shè)計(jì)是根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求設(shè)定，每個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程都可能成為未來學(xué)生就業(yè)的方向。新聞傳播類學(xué)生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟(jì)新聞?dòng)浾?、時(shí)政新聞?dòng)浾?、社?huì)新聞?dòng)浾叩榷鄠€(gè)方向。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要為自己將來從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預(yù)期有意識(shí)地構(gòu)建自己的職業(yè)能力。

職業(yè)能力即是要從事某項(xiàng)工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項(xiàng)工作的基本要求；專業(yè)能力是從事某項(xiàng)工作時(shí)在專業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等諸方面。

職業(yè)預(yù)期是職業(yè)能力構(gòu)建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。新聞傳播類學(xué)生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標(biāo)崗位就需要著力構(gòu)建自己的職業(yè)能力，使增強(qiáng)自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)預(yù)期。

二、職業(yè)能力構(gòu)建的誤區(qū)

大學(xué)畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學(xué)生的問題。一些大學(xué)生在就業(yè)時(shí)考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學(xué)畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學(xué)生在構(gòu)建自己職業(yè)能力時(shí)，如果沒有明確的目標(biāo)，就容易進(jìn)入誤區(qū)。

1.通修所開課程導(dǎo)致個(gè)性缺失

由于新聞傳播類就業(yè)口徑較寬，學(xué)生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，學(xué)生就不在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行細(xì)分，或者進(jìn)行再選擇，于是把學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程毫無選擇地進(jìn)行選修，畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)時(shí)，可以根據(jù)用人單位的需求調(diào)動(dòng)知識(shí)支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要用大量時(shí)間來學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，并不是每一門課都能精通，這就導(dǎo)致學(xué)生原來全才預(yù)期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學(xué)生畢業(yè)后，動(dòng)手能力不強(qiáng)，甚至不能獨(dú)立完成一項(xiàng)具體工作。大學(xué)生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學(xué)校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)后回到中職或中技去學(xué)習(xí)。也就是說，大學(xué)生在校中沒有自己的職業(yè)預(yù)期，就很儲(chǔ)備自己的職業(yè)能力。也就是說在職業(yè)預(yù)期時(shí)，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專才。

2.職業(yè)預(yù)期飄浮常換更換預(yù)期

不少大學(xué)生在校期間根據(jù)自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學(xué)生在受到外界影響會(huì)不斷地調(diào)整自己對(duì)未來的預(yù)期。不同的職業(yè)預(yù)期所要具備的知識(shí)是不同，所以這些學(xué)生就根據(jù)某一階段對(duì)自己未來的設(shè)定選修相應(yīng)的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預(yù)期，這樣導(dǎo)致學(xué)生所修課程沒有系統(tǒng)性，其后果同學(xué)生畢業(yè)后，所學(xué)很多課程，卻沒有能真正可以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。

3.理論實(shí)踐能力不能同步發(fā)展

職業(yè)能力由理論能力和實(shí)踐能力構(gòu)成，對(duì)于新聞傳播類畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動(dòng)手操作具體事件。可一些在學(xué)生構(gòu)建自己職業(yè)能力時(shí)片面理解能力，一部分學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)，爛熟于胸?？墒亲屗麄?cè)谶@些理論的指導(dǎo)下操作一項(xiàng)具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會(huì)不會(huì)做；相同，另外一部分學(xué)生雖然可以動(dòng)手操作一些具體項(xiàng)目，但問及他們?yōu)槭裁催@樣做時(shí)，卻無法回答。所以學(xué)生在構(gòu)建自己的職業(yè)能力時(shí)，既要學(xué)好理論知識(shí)，也要善于操作實(shí)際項(xiàng)目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實(shí)踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業(yè)能力構(gòu)建的路徑選擇

職業(yè)能力構(gòu)建關(guān)鍵的一步就是使自己從通才、全才向?qū)２呸D(zhuǎn)換，落實(shí)到在校的新聞傳播類大學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建簡單地說就是打牢基礎(chǔ)，突出專長，重在運(yùn)用。

1.學(xué)分與修業(yè)時(shí)間突破原框架

大學(xué)教學(xué)計(jì)劃是按知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等幾個(gè)體系構(gòu)成。其中專業(yè)選修課是學(xué)校根據(jù)本專業(yè)學(xué)生在達(dá)到的基本能力所安排，學(xué)生根據(jù)自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學(xué)校開設(shè)的選修課是在本學(xué)院或本專業(yè)內(nèi)開設(shè)，學(xué)生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生自主性，滿足學(xué)生的職業(yè)需求，但其存的問題也不能規(guī)避。新聞傳播類學(xué)生就業(yè)口徑相對(duì)寬，每一個(gè)崗位的要求也不一樣。有論者認(rèn)為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細(xì)分。如果一個(gè)的預(yù)期是畢業(yè)后從事財(cái)經(jīng)新聞工作。這就需要學(xué)生要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及財(cái)務(wù)知識(shí)等，而對(duì)于一般新聞傳播類專業(yè)組織教學(xué)的院系一般僅根據(jù)本學(xué)科知識(shí)配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業(yè)壁壘，允許學(xué)生跨專業(yè)選修相關(guān)課程，且所獲得的學(xué)分互相承認(rèn)。

與跨專業(yè)選課同等重要的是靈活學(xué)制，發(fā)達(dá)國家的高等教育實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學(xué)習(xí)，而選擇校外見(實(shí))習(xí)，后恢復(fù)在校學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)分。在達(dá)到這一目的，就需要學(xué)校推行靈活的學(xué)制。目前國內(nèi)大學(xué)正在推行以學(xué)分制教學(xué)改革。可以借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可以推行彈性學(xué)制，要求學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成課業(yè)修完學(xué)分即可申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位。允許自主選擇畢業(yè)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，不選課或少選課而到相關(guān)崗位從事相應(yīng)的工作。

通過課程選修和休學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本可以為自己的未來職業(yè)預(yù)期構(gòu)建所需要的知識(shí)體系和能力體系，基本具備期望崗位知識(shí)與能力的要求。

2.課堂教學(xué)與考核方式的突破

課堂教學(xué)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生組織的教方式，這種教學(xué)方式主要在于傳授要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。課堂教學(xué)本身需要突破原有大一統(tǒng)的內(nèi)容灌輸，在傳播必要有知識(shí)點(diǎn)后，留出必要有時(shí)間讓學(xué)生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)同一門課程，可以細(xì)分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)預(yù)期進(jìn)行案例選擇和分析。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)《傳媒經(jīng)濟(jì)概論》、《新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》、《媒介資本運(yùn)營》等課程教學(xué)中，遵循這一原則，完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應(yīng)課程細(xì)分的案例進(jìn)行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網(wǎng)站等媒介的贏利模式進(jìn)行分析。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的愛好，其準(zhǔn)備較為充分，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的分析有針對(duì)性的評(píng)析又有效地補(bǔ)充了學(xué)生分析的不足。對(duì)同一門課而言，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了必修知識(shí)的掌握。通過案例課使學(xué)生的興趣和愛好得到了充分地發(fā)揮。

與組織集體大課教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是，對(duì)課程考核的方式需要多元化。對(duì)課程的結(jié)業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設(shè)計(jì)等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學(xué)生對(duì)自己未來的預(yù)期不同，針對(duì)課堂結(jié)業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進(jìn)行考核。由學(xué)生申請(qǐng)，教師和相關(guān)部門根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行審核，確定是否同意其申請(qǐng)。

3.根據(jù)職業(yè)預(yù)期選擇論文方向

獨(dú)特的學(xué)業(yè)個(gè)性是大學(xué)構(gòu)建職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑之一，在學(xué)的大背景下，大學(xué)生可以通過論文選題構(gòu)建自身學(xué)業(yè)個(gè)性。要求大學(xué)生撰寫論文是考核其對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學(xué)生要有較扎實(shí)的理論功底，論文的要求決定了學(xué)生必須對(duì)所選題目涉及到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。所以在論文撰寫中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的論文方向，通過完成論文促使學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

新聞傳播類學(xué)生的論文可以是論文，也可以是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。論文主要是運(yùn)用某個(gè)工具解決某一個(gè)問題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項(xiàng)目設(shè)計(jì)則是根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)，運(yùn)用一定的理論知識(shí)完成一項(xiàng)工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個(gè)項(xiàng)目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實(shí)務(wù)性工作，可以選擇做論文。不管是項(xiàng)目設(shè)計(jì)還是撰寫論文，學(xué)生都可以自主選擇，這種選擇都導(dǎo)向是構(gòu)建自身的競(jìng)爭(zhēng)力。該項(xiàng)學(xué)習(xí)不能為完成而完成。要著實(shí)通過這種方式去了解一個(gè)行業(yè)，并能把握這個(gè)行業(yè)動(dòng)向；培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，使自己能完成預(yù)期職業(yè)所要完全的基本工作。

4.構(gòu)建導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)

對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建需要充分發(fā)揮兩個(gè)基地兩個(gè)導(dǎo)師的作用。即校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)基地和理論導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師?？栴D大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與新聞機(jī)構(gòu)聯(lián)手合作開設(shè)了覆蓋全國的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。這些實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要是針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一周到三周的新聞實(shí)踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)，并讓他們獨(dú)立制作影視節(jié)目。。校內(nèi)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)根據(jù)理論教學(xué)需要建設(shè)的實(shí)踐基地，該基地可以保證學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，校外實(shí)習(xí)基地既要保證理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，更重要的是，促使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題；校內(nèi)的教師擔(dān)任的是理論導(dǎo)師，因?yàn)閷W(xué)校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)理性，校內(nèi)教師具備較強(qiáng)的水平，可以解決學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理論知識(shí)不足的問題，

而校外導(dǎo)師是一些在業(yè)內(nèi)具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，他們中。有的具有專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，兩個(gè)導(dǎo)師相互配合，學(xué)生一旦遇到相應(yīng)的專業(yè)問題，可以直接向兩個(gè)導(dǎo)師尋求幫助。特別是在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)動(dòng)手能力，并反向作用，促使其對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)幾名學(xué)生在學(xué)習(xí)新媒體產(chǎn)業(yè)課時(shí)對(duì)電子雜志產(chǎn)業(yè)興趣，創(chuàng)辦了《默聞》雜志，兩個(gè)月時(shí)間，單期最高網(wǎng)絡(luò)下載量達(dá)到900余次。學(xué)生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內(nèi)部運(yùn)作程序、機(jī)理，還學(xué)會(huì)了相關(guān)的軟件使用。

篇(5)

通常“一團(tuán)和氣”的論文答辯突然變得異常嚴(yán)肅。關(guān)于論文的事，又一次在川大學(xué)生中引發(fā)熱議。

故事回放

缺席答辯決議 論文通過成問題

前不久，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院舉行論文答辯，碩士研究生小魏（化名）第一個(gè)進(jìn)行答辯，答辯結(jié)束時(shí)還不到上午9時(shí)。他算了算，自己所在的答辯組有12個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生答辯30分鐘，等所有人答辯完差不多要下午4時(shí)以后。于是，他決定回宿舍休息，下午再回答辯教室。

下午3時(shí)，睡得迷迷糊糊的小魏突然接到同學(xué)的電話，讓他趕快回答辯教室，否則“可能無法通過答辯”。等小魏趕到教室，所有人已答辯結(jié)束。據(jù)同學(xué)說，12個(gè)人的論文都通過了評(píng)審，但由于小魏缺席了最后公布答辯決議的環(huán)節(jié)，老師決定暫緩提交關(guān)于他的答辯決議。

按照正常的論文審查程序，學(xué)生要先參加論文答辯；答辯通過后由答辯組將決議提交上一級(jí)的答辯委員會(huì)；決議在委員會(huì)最終審核過后就可以正式通過。而一旦答辯組老師推遲提交決議，學(xué)生的論文答辯就沒有完成。即便學(xué)生答辯很優(yōu)秀，都不能算作答辯通過。

而當(dāng)天，還有兩名學(xué)生同小魏一樣，因?yàn)榇疝q中途離場(chǎng)，缺席答辯決議環(huán)節(jié)被宣布答辯暫緩?fù)ㄟ^。

各方反應(yīng)

1

當(dāng)事學(xué)生

沒想到后果會(huì)如此嚴(yán)重

“我真的不知道還有一個(gè)公布答辯決議的環(huán)節(jié)，我以為答辯結(jié)果是在第二天或者之后通知?！毙∥猴@得很委屈，“我前一天“開夜車”準(zhǔn)備答辯陳述，就想回去休息一下，沒想到最后變成這樣?！彼X得自己的論文已經(jīng)通過了評(píng)審，僅僅因?yàn)樾冀Y(jié)果時(shí)不在場(chǎng)就暫緩?fù)ㄟ^，這樣的處理“過于嚴(yán)厲”。

小魏說，自己的論文沒少花時(shí)間，寫得也“不賴”?，F(xiàn)在出了這么大的紕漏，他后悔不已。

另一位有同樣遭遇的學(xué)生表示，自己很早就答辯完了，坐到下午要近6個(gè)小時(shí)，時(shí)間確實(shí)“有點(diǎn)長”。他本想在公布決議前趕回來，沒想到?jīng)]算好時(shí)間，況且也“沒想到后果這么嚴(yán)重”。該同學(xué)說，如果因?yàn)檫@樣不能通過答辯的話，自己“很難接受”。

2

當(dāng)事老師

不假不到是一種不尊重

在當(dāng)事老師們看來，這樣的處罰自有道理。據(jù)一組參加論文答辯的其他同學(xué)轉(zhuǎn)述，一位老師氣憤地評(píng)價(jià)：“不論什么原因，都不應(yīng)該缺席，實(shí)在有很重要的理由，也應(yīng)該請(qǐng)假獲得同意。不假不到是對(duì)自己所寫論文的不尊重，對(duì)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不尊重，對(duì)答辯老師的不尊重，對(duì)其他答辯同學(xué)的不尊重，3位同學(xué)應(yīng)該好好檢討?！?/p>

易丹老師認(rèn)為，其他同學(xué)前來聽他們答辯，很多人都坐了一天；答辯老師審閱這么多論文，還有外校老師大老遠(yuǎn)趕來，缺席不是學(xué)生該有的禮貌。”

同樣認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生們一點(diǎn)“警告”的老師還有很多。一位不愿透露姓名的老師表示，近兩年學(xué)生畢業(yè)論文太水、答辯走過場(chǎng)的現(xiàn)象并不鮮見，“此舉有助于加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)術(shù)的敬畏”。

3

其他學(xué)生

這樣處罰第一次聽說

聽到有人因?yàn)闆]有參加決議環(huán)節(jié)而被暫緩?fù)ㄟ^，川大文新學(xué)院很多同學(xué)顯得很“吃驚”：“我當(dāng)時(shí)以為自己聽錯(cuò)了，以前沒聽說過這樣的事?！?/p>

一名二年級(jí)的同學(xué)在看了學(xué)長們的答辯過程后被“嚇到”，連稱“答辯老師好嚴(yán)”，他原以為只要參加答辯的都可以通過，現(xiàn)在看來“并不完全是這樣”。有同學(xué)覺得，暫緩提交決議的做法有點(diǎn)“以儆效尤”的味道，未免有點(diǎn)“上綱上線”。一李姓同學(xué)說，他們組也有在公布結(jié)果時(shí)缺席的，但答辯老師只讓同學(xué)代為通知結(jié)果。

不過，也有一些同學(xué)對(duì)此事持肯定態(tài)度，認(rèn)為小魏等人確實(shí)有點(diǎn)“太粗心”，“難道都沒看過上一屆畢業(yè)生怎么答辯的嗎？”“就算中途離開了，也該讓后面的同學(xué)提前通知一下自己?！?/p>

4

其他高校

還沒有因缺席處罰的制度

記者昨日就此事詢問了川內(nèi)部分高校的本科和研究生畢業(yè)生。同學(xué)們的反應(yīng)大多是先驚訝于小魏們對(duì)規(guī)則的不熟悉，然后跟著感嘆于老師的如此較真。

西南交通大學(xué)一位大四學(xué)生說，在他們學(xué)校一個(gè)答辯組完成答辯基本都需要一天時(shí)間，一般早上完成了的同學(xué)會(huì)在下午答辯結(jié)束前返回聽取結(jié)果。當(dāng)然，由于人多，老師也不會(huì)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名，“但估計(jì)也不會(huì)有人不去，大家都不敢”。因此，也沒出現(xiàn)過這種被處罰的現(xiàn)象。而另一所高校的一位研究生說，在其學(xué)校，答辯結(jié)果一般是事后宣布。當(dāng)天留不留到最后并不重要，“一般都不會(huì)有人不過”。

川內(nèi)幾所高校的老師也說，從管理制度上來說， 并無對(duì)缺席答辯決議的處罰，此前也沒有遇到過學(xué)生不假缺席的現(xiàn)象。

最新進(jìn)展

寫了說明 哭了一場(chǎng) 3人論文終獲通過

論文答辯被判“緩刑”后，3人如坐針氈。他們幾乎天天找老師說情。其中一位女生向?qū)熓稣f事情經(jīng)過時(shí)，不禁哭了出來。為了表示自己的反省和道歉，當(dāng)天3人就趕緊向答辯組提交了一份“情況說明書”，希望能挽回局面，請(qǐng)求老師“手下留情”，但老師們卻并不松口。直到4天后，消息才從學(xué)院傳來，3人的論文終獲通過。

之所以讓他們通過，答辯組組長易丹老師說，因?yàn)?人的論文質(zhì)量符合通過要求，問題只是沒有注意應(yīng)有的程序和細(xì)節(jié)，答辯組是想通過延遲提交決議來警示學(xué)生。

“現(xiàn)在很多學(xué)生都不太注重細(xì)節(jié)，這在學(xué)生時(shí)代可能影響還不明顯，但這些學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)開始工作，缺席一個(gè)環(huán)節(jié)可能就會(huì)變成大事。”易丹說，給學(xué)生一點(diǎn)警示，對(duì)他們來說反而是好事，有助于他們養(yǎng)成良好的做事做人的習(xí)慣和態(tài)度。

相關(guān)鏈接

老師答辯遲到被通報(bào)批評(píng)

僅僅缺席答辯結(jié)果宣布的幾分鐘，畢業(yè)論文就被判了暫緩?fù)ㄟ^。

在川大文新學(xué)院新聞系主任張小元看來，老師們的嚴(yán)厲和學(xué)校近年來正在加大學(xué)術(shù)規(guī)范的整頓力度不無關(guān)系。他表示，答辯紀(jì)律也是學(xué)術(shù)規(guī)范繞不開的細(xì)節(jié)。答辯決議是答辯組對(duì)所有同學(xué)是否通過答辯做出的決定，該同學(xué)缺席答辯決議也就沒有完成他自己的答辯程序，理應(yīng)受到處罰。

篇(6)

【論文摘要】大學(xué)生是未來社會(huì)的中堅(jiān)，綜合素質(zhì)的提高關(guān)系一個(gè)國家和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而目前高校的學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)還存在有許多缺陷，必須加以改革。

1.我國高校大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀和存在的問題

1.1思想道德素質(zhì)?

當(dāng)代大學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀，總體情況是是積極向上的，但由于一些不良社會(huì)環(huán)境，以及學(xué)校思想道德教育的形式化、應(yīng)試化，一些消極腐朽的東西如拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等都滲透到大學(xué)校園，這不可避免地給當(dāng)代大學(xué)生帶來負(fù)面影響，使一些大學(xué)生的思想受到一定的沖擊。如有些大學(xué)生缺乏奉獻(xiàn)精神、早戀與網(wǎng)戀日益加劇、超前消費(fèi)和浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等。

1.2專業(yè)知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，改革開放的深入，學(xué)校貫徹拓寬知識(shí)口徑的教學(xué)方針，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有了較大提高。但也也存在著專業(yè)素質(zhì)偏低、知識(shí)面較窄、人文素質(zhì)欠缺、實(shí)際能力較差等問題。

1.3心理素質(zhì)

現(xiàn)今許多大學(xué)生的心理成熟程度往往滯后于其生理和智力的發(fā)展，各種各樣的心理困擾與障礙深深地影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至造成了人格的扭曲。特別是很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，家長的過分保護(hù)、溺愛讓孩子養(yǎng)成依賴性。如有的學(xué)生離開父母來到大學(xué)后難以適應(yīng)環(huán)境，不會(huì)與同學(xué)、老師相處，關(guān)系處得很緊張甚至惡化，時(shí)間一久，就會(huì)導(dǎo)致不良的心理狀況，并導(dǎo)致身心疾病。

1.4身體素質(zhì)

在現(xiàn)代大學(xué)校園里，一些學(xué)生不能參加正常的體育課，天氣稍有變化．就會(huì)感冒發(fā)燒，每年的新生軍訓(xùn)，總有學(xué)生暈倒送醫(yī)院的事發(fā)生。如在上海、成都、重慶三市的復(fù)旦大學(xué)等六所高校大學(xué)生的調(diào)查顯示，在發(fā)展需要中大學(xué)生把發(fā)展體質(zhì)放在第十位。有人對(duì)湖北省境內(nèi)的理工類、文科類、醫(yī)學(xué)類、財(cái)經(jīng)類、師范類5所普通高校554名在校本科生(男298人，女256人)的力量、速度、耐力、靈敏度、柔韌性素質(zhì)進(jìn)行了測(cè)定，把結(jié)果對(duì)照《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)未達(dá)標(biāo)者占群體的25%。

2．提高大學(xué)生素質(zhì)的措施

2.1改善高校的育人的物質(zhì)環(huán)境

古人云： “近朱者赤，近墨者黑”。大學(xué)生的各種素質(zhì)正在不斷的發(fā)展中，很容易就受外部環(huán)境的影響，學(xué)校良好的綜合環(huán)境，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷的更新自己，以適應(yīng)這樣好的優(yōu)良環(huán)境，自身的素質(zhì)也會(huì)自然提高，相反就會(huì)有消極的結(jié)果。那么怎樣創(chuàng)造好的環(huán)境來提高大學(xué)生素質(zhì)呢？ 轉(zhuǎn)貼于

首先，創(chuàng)建優(yōu)美自然的生態(tài)育人環(huán)境，凸現(xiàn)生態(tài)教育的無窮魅力。

現(xiàn)今許多校園，特別是大學(xué)校園都建有大面積的水泥硬化的廣場(chǎng)或或門廳，如果改建成自然的綠色生態(tài)景觀，如仿自然生態(tài)小山——小瀑布垂流，凹間小道蜿蜒，旁有溪流潺潺，鳥兒溪間飛翔，溪旁偶見仙臺(tái)廳閣；仿自然水體——蘆荷叢叢娃兒鳴，濕氣升起負(fù)離子；仿鄉(xiāng)土生態(tài)化的綠化模式——不同地域的自然符號(hào)，原生態(tài)的鄉(xiāng)土…。校園掩映在這樣一個(gè)自然生態(tài)化的景區(qū)之中，一方面使學(xué)生親自感受鄉(xiāng)土自然的氣息和鄉(xiāng)土生態(tài)文化及對(duì)生態(tài)化的直觀認(rèn)識(shí)和和保護(hù)生態(tài)的意識(shí)，是一個(gè)生態(tài)教育的絕好場(chǎng)所；另一方面優(yōu)美自然的環(huán)境具有增進(jìn)學(xué)生健康，陶冶學(xué)生心靈、熏陶學(xué)生行為、啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。

其次，建設(shè)符合學(xué)校特點(diǎn)的建筑和點(diǎn)綴藝術(shù)，讓藝術(shù)或文學(xué)點(diǎn)綴合理的分布在學(xué)校不同的空間。不同性質(zhì)的學(xué)校的建筑風(fēng)格應(yīng)有不同的風(fēng)格，并且用藝術(shù)或文學(xué)合理點(diǎn)綴校園，讓校園的每一塊墻壁都會(huì)“說話”。整個(gè)校園，要讓學(xué)生視線所到的地方，都帶有教育性點(diǎn)綴。

2.2改善高校的育人的精神環(huán)境和人文環(huán)境

首先高尚師德和過硬的專業(yè)素質(zhì)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)……只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。”在學(xué)生面前。教師就是一本無字德育書，學(xué)生時(shí)刻都在閱讀。教師是立校之本，而師德師風(fēng)則是教育之魂。著名教育家斯霞也曾說過：“要使學(xué)生的品德高尚，教師首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人。”因此，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)中，我們把師德師風(fēng)建設(shè)作為思想建設(shè)的首要工作。教師首先樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此應(yīng)學(xué)校廣泛開展師德師風(fēng)教育，深入學(xué)習(xí)師德規(guī)范，培育一大批愛崗敬業(yè)、為人師表、開拓創(chuàng)新的先進(jìn)典型，才能形成先進(jìn)帶后進(jìn)的風(fēng)氣，以帶動(dòng)整體師德的整體提升。同時(shí)，教師過硬的專業(yè)素質(zhì)，才能培育出高素質(zhì)的學(xué)生。

其次，學(xué)生思想文化建設(shè)是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的基。 當(dāng)前，我國正處于“發(fā)展黃金期”和“矛盾凸顯期”，不斷增多的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題難免會(huì)給學(xué)生的健康成長帶來一定的負(fù)面影響。因此，思想政治教育十分重要要。重點(diǎn)硬解決以下幾方面的問題：一是思想政治理論課的教材建設(shè)，保證教材的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性；二是切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)方式和方法，努力貼近學(xué)生實(shí)際，提供啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式、實(shí)踐式等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是提高教師素質(zhì)。教師要有深厚的理論素養(yǎng)、高度的政治責(zé)任感和高尚的道德品質(zhì)，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人；四是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為課程建設(shè)和發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，為提高教師素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。只有這樣，師生才能有高尚的追求和不斷進(jìn)取的動(dòng)力，才能成為社會(huì)建設(shè)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生人文素質(zhì)缺失 成因 對(duì)策

“人文”一詞最早出自《周易》：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變。觀乎人文，以化成天下?！边@里的“人文”是中國古代人類維系人際關(guān)系的手段，它既體現(xiàn)在物質(zhì)方面，又體現(xiàn)在精神方面。人文以人為對(duì)象、以人為中心。成中英在《科學(xué)真理與人類價(jià)值》一書中強(qiáng)調(diào)：“我們的文化傳統(tǒng)自先秦就肯定了人的重要性以及自主性，因此表現(xiàn)了強(qiáng)烈的人文主義精神?！比缥覈呵飸?zhàn)國時(shí)期百家爭(zhēng)鳴中出現(xiàn)的仁愛、兼愛、貴民等思想就是這種精神的再現(xiàn)。而“素質(zhì)”一詞，《辭?！分薪忉尀椋骸叭说南忍斓慕馄噬硖攸c(diǎn),主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償”。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的知識(shí)教育以及社會(huì)環(huán)境的影響而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。因此，所謂人文素質(zhì)即指在系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)人的精神、品質(zhì)、道德、意志、情感、審美、理想、信念等方面的教育，從而使人形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

高等學(xué)校的教育更是對(duì)人的全方面提升，它的作用不僅在于對(duì)學(xué)生各種技能進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生得以積累知識(shí)，以獲得未來謀生的一種手段，而且在于讓學(xué)生心智得到鍛煉、道德走向成熟，成為一個(gè)德、智、體諸方面全面發(fā)展的完整的人。故而人文素質(zhì)教育可以說是大學(xué)生諸多素質(zhì)教育中最基本、最重要的。大學(xué)生的人文素養(yǎng)如何直接決定了他們的為人處世的態(tài)度與方式。隨著教育改革的逐漸深入，我國各類高等學(xué)校越來越多地關(guān)注與加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文教育，旨在提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，而我國大學(xué)生中確實(shí)也涌現(xiàn)出了許多知識(shí)與能力都非常突出的優(yōu)秀畢業(yè)生，一些大學(xué)生勇于救人、與不良風(fēng)氣作斗爭(zhēng)的事件屢見報(bào)端。然而，不可否認(rèn)，仍然有相當(dāng)多的大學(xué)生人文素質(zhì)不容樂觀。這一點(diǎn)已經(jīng)引起學(xué)校、教師、家長等的充分注意。

一、大學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及成因分析

（一）大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的體現(xiàn)

很多研究者對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究分析，如有研究者認(rèn)為大學(xué)生中個(gè)人主義、享樂主義、惟利是圖、見利忘義的思想比較突出。大學(xué)生尤其是理科生對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不夠清晰、客觀，對(duì)國家的歷史知之甚少，對(duì)民族的文化了解不多，對(duì)他人和社會(huì)缺少關(guān)愛。［1］除此之外，當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失還體現(xiàn)在其他方面。

1.人生價(jià)值觀的混沌。受競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，一些大學(xué)生帶有濃厚的實(shí)用主義、功利主義的色彩。人的生存價(jià)值與意義這些形而上的問題開始虛化，他們不會(huì)去主動(dòng)思考“我為什么活著，我應(yīng)該過怎樣的生活”等一系列的人生大問題。一些大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就是為了將來有一個(gè)好工作。甚至很多人在專業(yè)選擇時(shí)首要考慮的就是將來的就業(yè)，而非自己的個(gè)人所長、興趣愛好。故而一些大學(xué)生重知識(shí)、重專業(yè)，卻對(duì)課本以外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思潮、文化等缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷。如介紹杜甫的生平與思想，一些同學(xué)不僅不會(huì)因他困頓的生活而悲哀，為他崇高的愛國精神所敬佩，反而嗤之以鼻。甚至有一部分大學(xué)生為了順利畢業(yè)而不擇手段，大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，大學(xué)畢業(yè)論文長篇拼湊，更折射出了人生價(jià)值觀的混沌。需知專業(yè)知識(shí)所解決的只是“真”的問題，而人生的“善”與“美”則必須通過人文知識(shí)獲取。

2.社會(huì)責(zé)任感的缺乏?，F(xiàn)在的大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，從小受到父母親人的特別愛護(hù)，學(xué)校教育又注重知識(shí)教育，導(dǎo)致一些大學(xué)生凡事以自我為中心，更多的是考慮自己想要得到什么，而不去考慮自己對(duì)國家、民族、社會(huì)、家庭應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

3.心理不健全。張丹在《大學(xué)人文教育的回歸與生命教育有效途徑的關(guān)系探討》一文中指出：“大學(xué)教育要遵循‘以人為本’的教育理念，引導(dǎo)大學(xué)生追求生命的完善，追尋生命存在的意義?！保?］然而，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生對(duì)是非對(duì)錯(cuò)缺乏基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)，如課堂上交頭接耳、玩手機(jī)、看報(bào)紙，而不顧老師及其他人的感受；上課遲到、缺席現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；隨意制造不堪入目的“課桌文化”；稍有不順就亂扔雜物以發(fā)泄情緒；更有甚者，心理承受能力極差，遇事不順，就以結(jié)束自己或他人生命的方式來解脫。這些顯然是與大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)格格不入的，既反映了大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失，又折射出高校人文教育的匱乏。

（二）大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的成因

造成這種狀況的原因是多方面的，如有研究者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀的根本原因在于主流文化的非主流化、現(xiàn)代傳媒的誤導(dǎo)、消費(fèi)偶像崇拜的貽害以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響［3］。除此之外，以下因素也是造成大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的重要原因。

1.傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致人文教育淡化。處于應(yīng)試教育的體制之下，長期以來我們的教育都是以知識(shí)傳授為中心，以考試為中心。評(píng)價(jià)一個(gè)人是否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考分――能否走進(jìn)大學(xué)的校門關(guān)鍵在于高考的分?jǐn)?shù)，大學(xué)能否順利畢業(yè)取決于英語、計(jì)算機(jī)、各類專業(yè)課程的分?jǐn)?shù)。在人才選拔機(jī)制中，人文素質(zhì)高低的考核幾乎無從顯現(xiàn)。很多教師迫于現(xiàn)實(shí)壓力而過多專注于實(shí)用型的知識(shí)、技巧的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、思想情操、社會(huì)責(zé)任感等人文情懷的培養(yǎng)，忽視了文化熏陶的重要性，忽視了學(xué)生的感性領(lǐng)悟。受此影響，學(xué)生更是一心死讀書、死背書，忽略了語言文字中所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷。實(shí)用主義盛行，造成本為一體的專業(yè)教育和人的教育被一分為二，任課老師專門傳授專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思想行為等的教育則成為班主任、輔導(dǎo)員的任務(wù)。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下高校課程設(shè)置中人文類課程比重減少。人文精神與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之間本身就存在著難以調(diào)和的矛盾――人文素質(zhì)中的善與美很難直接服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，更與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之下滋生的拜金主義、唯利是圖觀念格格不入。然而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在現(xiàn)代人的生活中占有舉足輕重的地位，為了使大學(xué)生能夠在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擁有一技之長，目前高校一些實(shí)用性的專業(yè)技術(shù)課程的開設(shè)越來越普遍，而文史哲類人文科學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)面逐漸變得狹窄，開設(shè)時(shí)間也開始縮短。這種專業(yè)技術(shù)課程吞噬人文課程的發(fā)展傾向逐漸明顯，使得課堂的人文素質(zhì)培養(yǎng)無疑受到了很大的限制。

二、改變大學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失的對(duì)策

忽視人文素質(zhì)教育，就無法抓住語言文字的靈魂，人文素質(zhì)缺失的大學(xué)生并不是真正意義上合格的大學(xué)生。趙磊在《當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵與提升》一文中引用了錢偉長的一段表述：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)是一個(gè)全面的人，一個(gè)愛國者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)、道德品質(zhì)高尚、心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來的工程師、專家?！保?］大學(xué)生人文素質(zhì)教育迫在眉睫，而要改變大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行一系列的改革。

（一）合理開設(shè)人文學(xué)科課程，為人文素質(zhì)教育提供良好的場(chǎng)合。

實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的有效途徑是課堂教育，為保證課堂教學(xué)具備豐富的人文素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，高校應(yīng)重視在課程設(shè)置上給予人文類學(xué)科以足夠的上課時(shí)間。文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等課程都是實(shí)施人文教學(xué)的極好選擇，可以達(dá)到事半功倍的效果。如《中國古代文學(xué)》可以弘揚(yáng)中華民族幾千年的民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感與自信心；優(yōu)秀的古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣；《外國文學(xué)》可以讓學(xué)生開拓思想；《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》可以讓學(xué)生接近生活。適當(dāng)開設(shè)此類課程無疑對(duì)學(xué)生提高人文素質(zhì)是有益的。

（二）改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生人文關(guān)懷的熱情。

傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)模式因?yàn)檫m應(yīng)應(yīng)試教育的需要而大行其道，實(shí)踐證明其存在很多的弊端，扼殺了學(xué)生的想象力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生成為單一的知識(shí)接收站。進(jìn)行人文素質(zhì)教育必須改變這種教學(xué)模式?？梢圆捎没?dòng)探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生暢所欲言語言文字背后的人文底蘊(yùn)，甚至鼓勵(lì)多種觀點(diǎn)的同時(shí)存在。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》，我們不僅要對(duì)此文作字詞句的詳細(xì)解釋，而且要與學(xué)生一起用心去感受作者的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在不斷的互動(dòng)探討中逐漸激發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷熱情，提升學(xué)生的人文感悟能力。

（三）改善教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯人文素質(zhì)在教育評(píng)價(jià)中的重要位置。

除專業(yè)考試之外，可以通過小論文、面聊等方式讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)某一人物、某一社會(huì)現(xiàn)象的領(lǐng)悟，以及自己從中得到了什么，將之納入考核范圍。同樣可以將學(xué)生在校期間的各種行為表現(xiàn)納入考核范圍，在高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)干等的評(píng)選中加以體現(xiàn)，讓學(xué)生切實(shí)了解應(yīng)試分?jǐn)?shù)固然重要，但人文素質(zhì)的提升同樣不可忽視。

（四）豐富高校文化活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)刻感受人文關(guān)懷。

肖川在《教育的智慧與真情》一書中指出：“學(xué)校是一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，它的文化精神決定著它的品質(zhì)。”確實(shí)如此，高校是塑造人的重要場(chǎng)所。而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，不僅僅限于課堂教學(xué)，還可以在課余引導(dǎo)學(xué)生多參加一些公益性活動(dòng)，如給災(zāi)區(qū)募捐、為敬老院的老人們獻(xiàn)愛心、參觀違法犯罪圖片展等，讓學(xué)生切實(shí)感受付出人文關(guān)懷后的快樂，深切領(lǐng)悟人文素質(zhì)缺乏的可能性后果，通過豐富的文化實(shí)踐活動(dòng)的熏陶，讓學(xué)生自覺萌發(fā)提升人文素質(zhì)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊發(fā)明.大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀與分析［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（28）：43-46.

［2］張丹.大學(xué)人文教育的回歸與生命教育有效途徑的關(guān)系探討［J］.黑河刊，2010，（8）：129.