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篇(1)

關(guān)鍵詞：《管理學(xué)》課程；實踐教學(xué)；高校

《管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生管理技能為主線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、管理能力的高素質(zhì)管理人才。這也要求高校在管理學(xué)課程教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)，構(gòu)建仿真性的、廣泛參與式的實踐教學(xué)方法體系，提高學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、高?！豆芾韺W(xué)》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.不重視實踐教學(xué)

《管理學(xué)》是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，它對學(xué)生的操作能力有極高的要求?！豆芾韺W(xué)》課程實踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實際操作獲取感性知識、提高管理技能的過程。可以說，實踐教學(xué)在《管理學(xué)》課程教學(xué)中有重要意義。但受傳統(tǒng)教育觀影響，許多學(xué)校對管理學(xué)實踐教學(xué)的意義和作用都缺少足夠認(rèn)識。如在《管理學(xué)》課時安排和教學(xué)資源配置中，許多學(xué)校都將《管理學(xué)》實踐教學(xué)視為理論教學(xué)的附屬部分，根本不會把實踐教學(xué)與理論教學(xué)置于同樣的地位。在教學(xué)管理和教學(xué)投入上，當(dāng)實踐教學(xué)與理論教學(xué)出現(xiàn)矛盾時，許多學(xué)生都會以犧牲實踐教學(xué)為代價來滿足理論教學(xué)的需求。受此影響，許多教師和學(xué)生也不怎么關(guān)注《管理學(xué)》實踐教學(xué)，他們在思想和行動上都很難會真正投入到實踐教學(xué)中，必然會給高校管理實踐教學(xué)帶來消極影響。

2.實踐教學(xué)形式和手段單一

高校《管理學(xué)》課程教學(xué)涉及工商管理、人力資源管理、市場營銷、信息館里、公共管理、會計、財務(wù)等方面的知識和內(nèi)容，許多學(xué)校在《管理學(xué)》課程設(shè)置上，都按照大綱需求將教學(xué)內(nèi)容劃分為理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊，其中，絕大多數(shù)學(xué)校的管理學(xué)實踐教學(xué)以實證數(shù)據(jù)和資料分析為主。許多學(xué)校針對《管理學(xué)》實踐教學(xué)都加強了《管理學(xué)》實踐教學(xué)體系建設(shè)，并創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容和手法，目的是希望能通過教學(xué)方法提升教學(xué)效果。但綜合來看，許多高校的《管理學(xué)》實踐教學(xué)內(nèi)容和形式都嚴(yán)重老化，如許多學(xué)校由于資金有限，大都是利用模擬軟件、模擬實驗室、課題攻關(guān)來進(jìn)行《管理學(xué)》實踐教學(xué)，實踐教學(xué)手法有情景模擬、小組活動、座談、社會實踐等。由于教學(xué)手段單一，許多學(xué)生都對《管理學(xué)》實踐教學(xué)不感興趣。

3.實踐教學(xué)效果差

相較國內(nèi)高校，國外許多高校在《管理學(xué)》實踐教學(xué)上的經(jīng)驗更加豐富，教學(xué)手法也更加多樣。如英國許多高校都針對《管理學(xué)》實踐教學(xué)與一些知名企業(yè)簽訂校企實訓(xùn)基地開發(fā)協(xié)議，并以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力為主線，開展了各種團(tuán)隊實踐活動，從而為《管理學(xué)》專業(yè)學(xué)生提供較多的實習(xí)崗位和實踐機會。目前，雖說我國《管理學(xué)》專業(yè)建設(shè)已進(jìn)入有組織的發(fā)展階段，但高校《管理學(xué)》教學(xué)效果始終不容樂觀，如許多高校在大一、大二的《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)內(nèi)容上，都以實踐教學(xué)方法探討、平臺建設(shè)為主，在大三、大四才開始真正實踐教學(xué)，學(xué)生缺少真正的實踐機會。許多學(xué)生在真正開始實踐教學(xué)前，由于不知道相關(guān)知識的用途，在學(xué)習(xí)上都存在較大的隨意性和盲目性。在實踐教學(xué)開始后，由于從未進(jìn)行過實踐歷練，他們會對許多東西感到無所適從，實踐教學(xué)的效果也較差。

二、提升高?！豆芾韺W(xué)》實踐教學(xué)效果的建議

1.樹立全新的教學(xué)理念

如今，大學(xué)生就業(yè)難問題已成為一個社會性話題。在用人單位的用人條件越來越嚴(yán)格的情況下，高校要集中力量，將《管理學(xué)》實踐教學(xué)提上日程，將更多的時間和精力投入到實踐教學(xué)上，開展教育思想和教育觀點討論活動，要求廣大教師在《管理學(xué)》課程教學(xué)中徹底轉(zhuǎn)變改變過去那種“重理論輕實踐”的教學(xué)思想。與此同時，高校還要從物質(zhì)和制度上給予《管理學(xué)》實踐教學(xué)以大力支持，完善《管理學(xué)》實踐教學(xué)制度，加大實踐教學(xué)投入，并要求教育管理部門、教師以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為努力方向，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、應(yīng)急處理能力，逐步將工作重心由共性教育轉(zhuǎn)向個性教育，由理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)，激發(fā)廣大師生參與實踐教學(xué)的積極性，推動《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。

2.加強校企合作，建設(shè)高水平的實訓(xùn)基地

理論教學(xué)不過是《管理學(xué)》課程教學(xué)的一部分，要想真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，高校必須加強實踐教學(xué)。而要想提高通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的操作與創(chuàng)新能力，高校必須走校企合作教學(xué)的道路。確切來說，高校要根據(jù)市場、企業(yè)對管理專業(yè)人才的特殊需求，加強與企業(yè)的交流與合作，并在校企合作的基礎(chǔ)上，本著互惠互利原則，與企業(yè)共建校外實訓(xùn)基地和實踐平臺。然后完善實訓(xùn)基地教學(xué)評估制度，建設(shè)一支由企業(yè)高層管理人員和高校管理學(xué)專業(yè)教師共同組成的教學(xué)隊伍，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會。如高?？梢云髽I(yè)簽署訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，推薦學(xué)生到合作單位開展參觀、學(xué)習(xí)活動，爭取讓學(xué)生在實踐演練中鍛煉自身的實踐能力與動手能力。高校管理學(xué)專業(yè)學(xué)生則要珍惜學(xué)校提供的實習(xí)機會，積極參加學(xué)校組織的各種實踐活動，并在相關(guān)的理論教學(xué)結(jié)束后、畢業(yè)設(shè)計前，及時進(jìn)入實習(xí)基地去操練，以鞏固學(xué)到的知識。

3.建立健全《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)機制

高校要想實現(xiàn)《管理學(xué)》實踐教學(xué)目標(biāo)，必須在管理機制建設(shè)完善的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動。這就要求高校緊貼《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)制定嚴(yán)格的人力資源招聘制度、教育制度和教學(xué)考評制度，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)評價體系，突出學(xué)生實踐結(jié)果、單位鑒定在學(xué)生評價中的重要地位，為實踐教學(xué)提供有力的制度支撐，使廣大教師和學(xué)生切實認(rèn)識到《管理學(xué)》實踐教學(xué)的重要性。此外，高校還要完善《管理學(xué)》實踐教學(xué)保障機制、監(jiān)督機制，優(yōu)化整合現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源，設(shè)計一套與《管理學(xué)》理論教學(xué)相互聯(lián)系而又相對獨立的實踐教學(xué)管理方法，全面監(jiān)督《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師實踐指導(dǎo)能力、實踐教學(xué)步驟、實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和成果展示等，確保實踐教學(xué)不會流于形式。

4.改進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容和方法

在企業(yè)見習(xí)之外，高校還要綜合利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，優(yōu)化《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)內(nèi)容和方法。如高?？稍谡n程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計模式改革中，制定一些能激勵學(xué)生參加管理實踐的措施，使學(xué)生在社會實踐的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)研方案和學(xué)術(shù)論文。此外，高校還要發(fā)揮學(xué)校人才和技術(shù)優(yōu)勢，搭建系統(tǒng)的實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生提供實戰(zhàn)演習(xí)場所。同時，也要加強與兄弟院校、管理部門的合作，編寫先進(jìn)的《管理學(xué)》實踐教材，并要求管理學(xué)教師在日常理論教學(xué)中，認(rèn)真組織案例教學(xué)和管理模擬實踐教學(xué)，將最先進(jìn)的模擬軟件應(yīng)用到《管理學(xué)》實踐教學(xué)中，讓學(xué)生通過仿真操作技能訓(xùn)練，提高解決問題的能力。如有條件，高校管理學(xué)教師還要提高實踐教學(xué)的層次，進(jìn)一步擴大實踐教學(xué)的信息量，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實地觀摩和調(diào)研，使學(xué)生在實際演練中加深對知識的認(rèn)識和了解。

5.加強教學(xué)隊伍建設(shè)

建設(shè)一支高水平的“雙師型”師資隊伍，是提高《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，高校要努力改變當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)隊伍以理論型學(xué)者為主的隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，引進(jìn)更多具有管理經(jīng)驗的教師，針對教師制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，成立實踐教學(xué)監(jiān)管部門，加強實踐教學(xué)培訓(xùn)，并鼓勵廣大教師積極開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們參加各種管理學(xué)學(xué)術(shù)交流和研討活動，經(jīng)常與兄弟院校的教師交流教學(xué)經(jīng)驗，以提高教師的教學(xué)水平，保證管理學(xué)科實踐教學(xué)效率。依托與企業(yè)的聯(lián)系和交流，高校還要圍繞《管理學(xué)》核心課程完善“雙教師制”，一方面，聘請企業(yè)一線管理人員來校兼?zhèn)魇诠芾砑寄芎椭R；另一方面，鼓勵廣大教師在不影響教學(xué)的情況下去企業(yè)兼職，使教師在工商管理運作過程中提高實務(wù)能力。

作者:劉新華 單位:安陽工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李江南,宋楊.管理學(xué)實踐教學(xué)方法探析[J].經(jīng)濟(jì)視角(下),2010(3).

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武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效

武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士（MPA）研究生以來，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，主動與政府部門合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名，已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專業(yè)學(xué)位教育工作，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心大力加強師資隊伍建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，不斷深化教學(xué)改革，加大教學(xué)管理力度，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實踐能力得到很大提升，學(xué)位論文總體質(zhì)量較高，MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會廣泛贊譽。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一，MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢，從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過程的具體實施，都嚴(yán)格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過對公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既夯實了MPA研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又增強了運用專業(yè)理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二，MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫學(xué)位論文起，MPA專業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位論文實施細(xì)則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》，嚴(yán)格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范，加強指導(dǎo)，嚴(yán)格答辯，保證質(zhì)量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學(xué)位論文匿名評審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評選制度，加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開始的論文重復(fù)率檢測制度，武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢，符合要求后進(jìn)入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實踐性強、格式規(guī)范、內(nèi)容充實、理論聯(lián)系實際、有一定的應(yīng)用價值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三，MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開辦公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育以來，武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分?jǐn)?shù)線都確定在與武漢大學(xué)在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學(xué)位教育中心始終堅持質(zhì)量第一并且嚴(yán)格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序，在已畢業(yè)的MPA研究生中，有相當(dāng)一部分通過公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強了工作能力并提高了管理水平，進(jìn)而在事業(yè)上取得了顯著進(jìn)步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關(guān)部門重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。

武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點

辦學(xué)目標(biāo)思路清晰，學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢明顯武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專門人才。針對上述目標(biāo)，學(xué)校明確了公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路，即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院，面向?qū)嶋H部門、服務(wù)地方建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、打造特色方向，強化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量，拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ)，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學(xué)質(zhì)量深受社會贊譽。

辦學(xué)組織保障有力，管理制度建立完善

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關(guān)鍵詞：行政管理 課程體系 教學(xué)改革

一、引言

隨著我國政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作，起初的行政管理與服務(wù)的對象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應(yīng)加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實踐強有力結(jié)合的教學(xué)體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地構(gòu)建實踐教學(xué)體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。

二、當(dāng)前行政管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1、政治學(xué)類和管理學(xué)類的課程所占的比重偏多

這種課程設(shè)置實際上反映了目前國內(nèi)行政管理學(xué)教育主要存在著兩種取向，即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。行政管理學(xué)界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為，政治學(xué)類課程和管理學(xué)類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學(xué)類的課程除了公共財政學(xué)和行政法學(xué)之外都是屬于管理學(xué)范疇的課程）。

2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財政學(xué)和公共政策分析這兩門課的設(shè)置上。公共財政學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)基本上都沒有開設(shè)這兩門基礎(chǔ)課。如果沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是不可能學(xué)懂公共財政學(xué)的。當(dāng)然，目前國內(nèi)大多數(shù)行政管理學(xué)專業(yè)所用的財政學(xué)教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以，沒有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識也可以被學(xué)生理解。

3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課程

如果將政府行政管理管理活動分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。

4、經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程相對較少

由于目前國內(nèi)行政管理學(xué)界對于行政管理學(xué)的基本范疇之爭主要集中在政治學(xué)取向和管理學(xué)取向之上，因此對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的重視就顯得不夠。當(dāng)然，有些院校主要是因為缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學(xué)專業(yè)開有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。

三、行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析

1、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)

為適應(yīng)社會需要，行政管理人才理應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。

行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標(biāo)，針對管理者素質(zhì)的要求，開設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓(xùn)練。如開展務(wù)實、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強人際溝通、表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識、公仆意識和公共責(zé)任意識。

2、同等重視理論課程與實踐環(huán)節(jié)的安排

行政管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性極強的學(xué)科，行政管理專業(yè)教學(xué)計劃除設(shè)置大量的理論課程外，還應(yīng)包括更多的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學(xué)之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學(xué)生獨立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問題，培養(yǎng)其運用所學(xué)理論知識對公共服務(wù)領(lǐng)域活動深層次的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高專業(yè)人才應(yīng)用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

3、同等重視定性與定量課程

對行政管理專業(yè)的學(xué)生加強高等數(shù)學(xué)、公共管理統(tǒng)計學(xué)等定量課程的教育與學(xué)習(xí)，有助于為該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)定量課程打下堅實基礎(chǔ)，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準(zhǔn)確地將在實踐中統(tǒng)計的資料應(yīng)用于政府公共服務(wù)中，創(chuàng)新公共服務(wù)方式，更好地為廣大人民群眾服務(wù)。

4、改革單一的政治學(xué)取向和單一的管理學(xué)取向

現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復(fù)雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)諸多學(xué)科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經(jīng)濟(jì)條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務(wù)職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要注重在多學(xué)科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學(xué)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面，應(yīng)更多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來，達(dá)到互相借鑒與滲透，相互促進(jìn)與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識經(jīng)濟(jì)社會日益發(fā)展，多學(xué)科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學(xué)研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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>> 案例式教學(xué)在獨立學(xué)院本科教學(xué)中應(yīng)用的研究 論獨立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建 高校二級學(xué)院本科教學(xué)績效評估的研究與實踐 獨立學(xué)院本科教育教學(xué)質(zhì)量體系研究 高校二級學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善 首都體育學(xué)院本科教學(xué)管理工作的探索與思考 獨立學(xué)院本科學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查與對策研究 在線營銷模擬在商學(xué)院本科教學(xué)中的應(yīng)用初探 高校文學(xué)院本科生導(dǎo)師制度存在的問題及對策研究 獨立學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的現(xiàn)狀分析及對策研究 獨立學(xué)院本科生培養(yǎng)模式的研究及對策 獨立學(xué)院本科“信號與系統(tǒng)”課程教學(xué)研究 影響?yīng)毩W(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題的探析 案例教學(xué)法在獨立學(xué)院本科管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 獨立學(xué)院本科專業(yè)建設(shè)的實踐與思考 獨立學(xué)院本科應(yīng)用型口腔人才培養(yǎng)模式的改革與實踐 提高獨立學(xué)院本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與探索 案例教學(xué)法在獨立學(xué)院本科《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用 “本科教學(xué)質(zhì)量”場域中的獨立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐研究 衛(wèi)生事業(yè)管理本科教學(xué)中存在的問題與對策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2008-02-02/2016-09-08.

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篇(5)

論文摘 要：21世紀(jì)是人才競爭的社會， 我國高校教育只有提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的各級人才，才能持續(xù)、健康發(fā)展。文章針對我國高校的教育現(xiàn)狀，提出了應(yīng)從更新教育理念、改革教育體系、改革課程體系和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的措施。

伴隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高校的教育質(zhì)量要求越來越高，不僅要求大學(xué)生具有扎實的理論知識，而且還要有良好的綜合素質(zhì)和動手實踐能力。怎樣保障高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，提高高校教學(xué)管理水平，是我國高校教育改革中的重點工作，也給高校教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、教育理論及管理手段的改革

管理一種社會現(xiàn)象，是人類得以生存和發(fā)展的重要條件。21世紀(jì)的管理水平、理念、模式都發(fā)生了重大變化。以下根據(jù)高校的教育管理特點，分析教學(xué)管理應(yīng)采取的策略。

（一）教育管理理論多元化

1. 校本管理論?！靶１尽本褪菍W(xué)校本位，學(xué)校相對教育部門而言，回歸學(xué)校本位，是管理學(xué)校的主體，具有獨立性、開放性等，校本管理理論設(shè)計到了高校內(nèi)部管理體制、教育行政體制和辦學(xué)機制等問題。

2. 以人為本管理論。學(xué)校管理的主客體都是人，對即是管理主體又是管理客體的人進(jìn)行管理，實現(xiàn)發(fā)展人、培養(yǎng)人的目標(biāo)。

3.權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)論。綜合以上管理理論，可以現(xiàn)代管理理念是通過對人管理調(diào)動人的主動性、創(chuàng)造性，最大限度的使人活的更有價值更有尊嚴(yán)。

（二）教育管理手段現(xiàn)代化

現(xiàn)在社會互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及，融入我們到生活和生產(chǎn)中，并發(fā)揮著不可替代的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)中的學(xué)校，在虛擬的、現(xiàn)實的世界與作為人主體的人的世界互相融合交織，改變了傳統(tǒng)單一的校園存在形式，教育管理內(nèi)容，越來越豐富，越來越復(fù)雜。學(xué)校管理在互聯(lián)網(wǎng)時代要追求“實質(zhì)管理”。學(xué)校管理要關(guān)注教師所想、所感、需求，引導(dǎo)和排除他們心中障礙，確保他們?nèi)硇耐度虢逃聵I(yè)。

二、管理制度的改革

與傳統(tǒng)教學(xué)管理制度相比現(xiàn)代教學(xué)管理制度更突出“人文性”特征，功能是：公正、激勵、創(chuàng)新、發(fā)展、最終目的是“發(fā)展人”。

(一)高校管理要體現(xiàn)高?，F(xiàn)展要求。 在日常教學(xué)管理工作的學(xué)籍管理、成績管理、考務(wù)管理、教學(xué)秩序管理等各個方面都要注重“以人為本”的管理理念。

(二)高校管理要處理好學(xué)生和高校之間的關(guān)系，充分發(fā)揮公正性，在確保公平、公正的原則下努力調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧。

三、 課程體系的改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

未來是知識經(jīng)濟(jì)的社會，創(chuàng)新性人才必定是世界各國競爭的焦點，教育創(chuàng)新勢在必行。而課程體系作為教育改革的主要內(nèi)容，已刻不容緩。

（一）找出現(xiàn)存教育課程體系中存在的各種問題，然后對這些問題采取針對性措施，是創(chuàng)新教育的首要任務(wù)?，F(xiàn)在教育課程體系存在的問題有：課程內(nèi)容相對陳舊、過分分割知識、學(xué)生被動接受、課程安排不合理、學(xué)生實踐能力弱等。

（二）優(yōu)化的課程體系應(yīng)促使人才從以下幾方面得以提高

1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維、抽象思維和邏輯思維能力。 2. 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力。高校課程改革必須關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力。要給學(xué)生預(yù)留充分思考時間，這也是創(chuàng)新人才必備的一個條件。不僅在時間上留給學(xué)生自學(xué)時間，此外還應(yīng)在物質(zhì)上給予保障，例如學(xué)校實驗室、圖書館的建設(shè)等。 3.注重塑造學(xué)生人格品質(zhì)。大學(xué)生不僅要學(xué)好知識學(xué)會做事，更要學(xué)會做人。課程改革中要注重塑造學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。4.課程教學(xué)改革要培養(yǎng)學(xué)生動手能力。理論知識固然重要，但也要注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生動手能力。5.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。所以，高校課程改革具體可以做到如下幾點。人文社會課程、科學(xué)課程、實踐課程、現(xiàn)代信息課程等方面。

四、教學(xué)方法的改革

分析、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的之后，教學(xué)方法的使用是否得當(dāng)、有效，直接關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響到學(xué)生掌握知識、技能的培養(yǎng)、能力的開發(fā)和教學(xué)任務(wù)的完成，因此，教學(xué)方法改革對于教學(xué)目的的實現(xiàn)具有非常重要意義。

（一）教學(xué)方法改革的方向

傳統(tǒng)教學(xué)中只注重傳授知識、忽視培養(yǎng)學(xué)生能力，這是其不利方面。在教學(xué)中應(yīng)使用有助于發(fā)展學(xué)生智力、富有啟發(fā)性的教學(xué)方法。對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，改革不利方面，保存正確合理成分，以此為基礎(chǔ)，研究出符合我國國情的教學(xué)方法。教學(xué)方法是不斷更新變化的，是伴隨著時展、教學(xué)內(nèi)容的更新而發(fā)展的，要用科學(xué)發(fā)展的眼光看待教學(xué)方法，不斷改革教學(xué)方法。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堅持啟發(fā)式教學(xué)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，必須有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)特點，不斷改進(jìn)、研究更具有針對性的教學(xué)方法。教學(xué)要避免灌輸式，采取指導(dǎo)啟發(fā)式。啟發(fā)式不是教學(xué)方式，是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)中不論使用哪種教學(xué)方式，都必須要富有啟發(fā)性。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教育的對象確定，在教學(xué)中還可以把幾種教學(xué)方法進(jìn)行配合使用以達(dá)到更好教學(xué)效果。

（三）要講求實效，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)在高校教學(xué)中，還存在著拖延教學(xué)時間、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的情況。要提高課堂教學(xué)的效率，就需要教師在提前備課、認(rèn)真研究教材、明確課堂教學(xué)的難點和重點，教學(xué)要求要切實把握。

總之，在當(dāng)今的高校培養(yǎng)人才的模式中，如果我們把上面的各種改革方法及措施付諸實踐，相信我國能培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，這對于提高我國的整體國民素質(zhì)，對于我國的快速發(fā)展，對于提高我國在世界各國中的競爭力大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

關(guān)鍵詞 研究生 教學(xué)管理 反思

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展和國家對高層次人才需求的不斷增加，研究生招生規(guī)模也逐年擴大，在這種形勢下，高校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)該與時俱進(jìn)，變革和創(chuàng)新研究生教學(xué)管理模式和方法，才能達(dá)到新時期研究生教育的目的。以往不少高校針對在校研究生規(guī)模小、培養(yǎng)規(guī)格相對單一的情況，采取的是一級管理模式，即所有研究生教學(xué)與管理工作均由研究生處進(jìn)行統(tǒng)一部署、指揮和實施。然而隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加和各學(xué)科的迅速發(fā)展，這種高度集中的管理模式已不能適應(yīng)新的需要，絕大部分高校趨向并已基本過渡到校-院系二級管理模式。研究生處此時主要的職能就是對教學(xué)管理進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，各個院系則成為具體執(zhí)行各項規(guī)章制度和承擔(dān)教學(xué)管理工作的基層培養(yǎng)單位?？梢娫诙壒芾砟Ｊ较?，由于管理的重心下移，院系的教學(xué)管理工作對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合工作實際擬從研究生教學(xué)管理的制度建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)與管理人員隊伍建設(shè)等方面分析和反思當(dāng)前工作中出現(xiàn)的種種問題和現(xiàn)象，并對優(yōu)化研究生教學(xué)管理、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了一些建議。

一、二級教學(xué)管理工作存在的問題

（一）二級管理信息鏈欠暢通。

二級管理模式下，各院系作為二級職能部門在研究生教學(xué)管理工作中就像一個信息樞紐，具有上傳下達(dá)的功能，向上則接收研究生處的文件或反饋院系的管理信息，向下則傳達(dá)研究生處指示或執(zhí)行各項具體教學(xué)管理工作。在此過程中經(jīng)常會出現(xiàn)諸多如規(guī)章制度不完善不具體、文件指示傳達(dá)有偏差、政策執(zhí)行不力等問題，這主要體現(xiàn)在研究生教學(xué)管理過程中常出現(xiàn)許多無章可循的具體的個案，這些問題有時未能及時有效地反饋給研究生處或者研究生處接收到相關(guān)反饋卻未能及時研討出相關(guān)對策，導(dǎo)致制定的文件滯后于形勢的發(fā)展。在這種情況下顯然研究生處無法準(zhǔn)確及時地了解各院系的具體情況，造成傳達(dá)的指示不夠具體和全面，甚至脫離實際，進(jìn)而出現(xiàn)政策的執(zhí)行不到位的情況，最終相關(guān)規(guī)章制度還得反饋回研究生處重新修改制定。這些問題的存在勢必對教學(xué)管理工作的有效實施產(chǎn)生不利影響，從而影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程設(shè)置滯后和教學(xué)模式單一。

目前不少高校在研究生的課程設(shè)置上基本上仍采用以二級學(xué)科點為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程體系，容易忽視課程的基礎(chǔ)性和寬廣性。此外，不少課程更新率低，跟不上當(dāng)前國際上流行的以大學(xué)科方向為基礎(chǔ)的課程交叉化和綜合化步伐。不少專業(yè)課內(nèi)容較為陳舊，反映相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿或?qū)W科交叉的內(nèi)容偏少。更有甚者，個別院系的課程設(shè)置隨意性大，不以培養(yǎng)目標(biāo)要求來構(gòu)建課程，而是因人設(shè)課或因人停課。

課程教學(xué)模式單一主要體現(xiàn)在兩種極端的教學(xué)方法：“填鴨式”教學(xué)法和“放羊式”教學(xué)法?！疤铠喪健苯虒W(xué)過程由教師主導(dǎo)，以滿堂灌方式讓學(xué)生被動接收海量信息；而“放羊式”教學(xué)甚至出現(xiàn)了在整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)中師生見面僅兩次的情況，更別提師生間的交流與互動了。

（三）管理人員隊伍整體素質(zhì)有待提高。

近年來，隨著在校研究生規(guī)模的擴大，研究生教學(xué)管理隊伍也水漲船高，不斷壯大，然而我們也應(yīng)該清醒地看到，隊伍的整體素質(zhì)偏低、業(yè)務(wù)能力不強、創(chuàng)新熱情不高等問題也隨之產(chǎn)生。由于管理隊伍中不少人是高校引進(jìn)人才的隨身家屬，學(xué)歷層次不高，加之年齡偏大，易犯經(jīng)驗主義錯誤，墨守成規(guī)，甚至抵觸革新。此外，管理人員的專業(yè)背景也是形形，真正具有相關(guān)管理專業(yè)背景的或者接受過專業(yè)培訓(xùn)的人很少。還有一點，不少高校研究生管理人員相對于專任教師，受到的關(guān)注還不夠，不少人缺乏事業(yè)成就感和工作歸屬感，導(dǎo)致這個隊伍出現(xiàn)又一潛在問題――穩(wěn)定性差、流動性大。

（四）指導(dǎo)教師隊伍發(fā)展不均衡。

除了承擔(dān)研究生的指導(dǎo)工作，絕大部分指導(dǎo)教師還肩負(fù)著較繁重的科研與課程教學(xué)任務(wù)，有的還兼任著行政職務(wù)或社會職務(wù)。然而隨著研究生招生規(guī)模的擴大，指導(dǎo)教師數(shù)量卻未能保持應(yīng)有的合理增長，這就直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師所負(fù)責(zé)指導(dǎo)的研究生數(shù)增加，也使得指導(dǎo)教師的工作壓力大增，疲于應(yīng)付，個別指導(dǎo)教師甚至一年多了還沒認(rèn)全自己指導(dǎo)的學(xué)生。

面對指導(dǎo)教師人數(shù)不足的情況，有的高校通過降低指導(dǎo)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)來增加指導(dǎo)教師數(shù)量。這些原本不具指導(dǎo)研究生能力的教師肩負(fù)著研究生的課業(yè)學(xué)習(xí)和實驗指導(dǎo)以及論文撰寫任務(wù)，這顯然是一種勉為其難的下策，必將會影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，個別高校或院系存在的另一問題就是各學(xué)科之間的師資力量分布不均，有的學(xué)科師資陣容強大，有的則缺乏領(lǐng)軍人物，青黃不接，還有的則由于專業(yè)招生人數(shù)較少反而導(dǎo)致指導(dǎo)教師相對過剩。

二、改善及優(yōu)化二級教學(xué)管理的建議及措施

（一）同步下放管理工作的重心與權(quán)力，制定行之有效的規(guī)章制度

在二級教學(xué)管理模式下，由于大量管理工作下放到各院系，使其成為直接面對指導(dǎo)教師和研究生的一線窗口，因此要保證研究生教學(xué)各項具體工作的順利實施，就應(yīng)該賦予各院系對等的、與管理工作相對應(yīng)的權(quán)力，即管理工作的重心下放與相關(guān)權(quán)力的下移要保持同步。只有這樣才能充分調(diào)動和發(fā)揮各院系工作的積極性、靈活性和創(chuàng)造性，才能保證各項具體教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。由于院系在研究生教學(xué)管理過程中擁有一定的管理決策權(quán)，因此在面對紛繁復(fù)雜的研究生教學(xué)管理問題時便可以制定行之有效的規(guī)章制度，使其有章可循，化工作的被動性為主動性。與此同時，校級研究生管理部門也要加強制度建設(shè)，強化對二級管理學(xué)院的監(jiān)督與管理，增強學(xué)校的宏觀管理與院系的微觀管理之間互動效果。

（二）與時俱進(jìn)，完善課程體系設(shè)置，推廣研討型教學(xué)方式。

要保證和提高研究生課程教學(xué)的質(zhì)量首先應(yīng)構(gòu)建一套與時俱進(jìn)的兼具科學(xué)創(chuàng)新性和應(yīng)用性的課程體系。研究生處和各院系應(yīng)相互合作，統(tǒng)籌規(guī)劃，立足各學(xué)科發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的需求，修訂培養(yǎng)方案，按一級學(xué)科點設(shè)置寬口徑核心基礎(chǔ)課和交叉、邊緣性和實用性強的專業(yè)選修課。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使研究生達(dá)到開闊視野、學(xué)以致用意識的目的。其次，在課程教學(xué)安排上，應(yīng)優(yōu)先安排資深指導(dǎo)教師任教授課，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的授課方法，支持和鼓勵任課教師改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要在課堂上充分調(diào)動研究生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，推行研討型的教學(xué)方式，杜絕“填鴨式”與“放羊式”教學(xué)方式，重點培養(yǎng)研究生獨立創(chuàng)新的意識和批判思維以及科學(xué)研究的實際能力。

（三）加強管理人員的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升隊伍綜合素質(zhì)。

首先，管理人員要不斷加強自身的思想道德建設(shè)，保持高度的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛本職工作，以人為本，全心全意為師生員工提供熱情周到的服務(wù)。其次，面對繁雜瑣碎的日常教學(xué)管理工作和日漸發(fā)展的研究生教育規(guī)模，管理人員確實承擔(dān)著比較大的工作和心理壓力，學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)真正從思想和政策上關(guān)心支持他們的工作。學(xué)校和研究生處不僅要及時跟進(jìn)最新教育教學(xué)資訊，有針對性地加強對管理人員隊伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們掌握最新的教育教學(xué)管理理論和理念以及先進(jìn)的管理方法和手段，比如辦公自動化系統(tǒng)、網(wǎng)上綜合管理系統(tǒng)等，還應(yīng)該對那些時間和精力上有余力的管理人員，從政策上支持和鼓勵他們進(jìn)修高學(xué)歷學(xué)位，使越來越多的管理人員成為掌握相關(guān)專業(yè)知識的教學(xué)管理工作的名副其實的專家。

（四）引進(jìn)高水平人才、提高現(xiàn)有教師水平，打造高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍。

即使面對不斷高攀的生師比，學(xué)校也要緊守導(dǎo)師遴選的質(zhì)量關(guān)，保證學(xué)校具有一批高素質(zhì)的指導(dǎo)教師。面對指導(dǎo)教師緊缺問題，學(xué)校可通過引進(jìn)高水平人才和加強青年教師的培養(yǎng)等途徑來解決。引進(jìn)高水平人才是解決指導(dǎo)教師不足的一種直接有效且快捷的方法。學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢等情況，綜合考慮各院系的學(xué)科發(fā)展水平，有針對性地扶持和加強相對較弱的或社會急需發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域，從國內(nèi)外公開招聘引進(jìn)高水平、高層次人才，在較短的時間內(nèi)建立一支高素質(zhì)的學(xué)術(shù)隊伍和指導(dǎo)教師隊伍。此外，通過現(xiàn)有和剛引進(jìn)的高水平指導(dǎo)教師，有計劃地選拔培育一批青年骨干教師，使其獲得指導(dǎo)研究生的能力，達(dá)到研究生指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)，盡快充實到研究生指導(dǎo)教師隊伍中去。

三、結(jié)束語

總之，隨著研究生教育規(guī)模的擴大，變革舊的教學(xué)管理模式已是大勢所趨，雖然當(dāng)前高校研究生教學(xué)管理工作尚存在諸多的難點，但只要教育工作者與時俱進(jìn)，不斷探索新的方法和途徑，不斷優(yōu)化管理，確保研究生教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行，就能在研究生招生數(shù)量不斷增長的情況下保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為我國四化建設(shè)培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的人才。

（作者：任職于廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院，博士研究生，助理研究員，從事高等教育管理）

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉成峰，樹立科學(xué)管理理念，加強研究生教學(xué)管理，福建論壇（人文社會科學(xué)版），2007

[3]陳世海，對研究生教學(xué)管理工作的認(rèn)識與思考，社科縱橫，20008（8）

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：電工；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位；“226”模式

一、中職電工專業(yè)的現(xiàn)狀

自2006年l1月以來．慈溪杭州灣中等職業(yè)學(xué)校先后組織了3次問卷調(diào)查。首先是就2004、2005屆電工專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)情況調(diào)查看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)職業(yè)的僅占58％。且企業(yè)用工時．需對學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，這就增加了企業(yè)的成本，削弱了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。第二次是對慈溪市從事電工行業(yè)的人員進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2006年慈溪市1．2萬名從事電工職業(yè)人員中，無專業(yè)技能的占66．6％，在持有國家職業(yè)資格證書的4000人中，初級工占75％，中級工占21．5％，高級工僅占3．5％。第三次是對我校134名電工專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新生中考成績呈逐年下降趨勢。2005屆新生中考平均成績?yōu)?00分左右(中考總成績?yōu)?90分)，2006屆新生的中考平均成績?yōu)?32分。電工專業(yè)每班中考總成績在200分以下的高達(dá)60％。從學(xué)生喜愛的課程類型調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生偏愛專業(yè)技能課的比例占到63％。喜歡文化課的占到17％，專業(yè)理論課的占到2O％。從上述三次調(diào)查情況來看，如何培養(yǎng)合格的電工專業(yè)技術(shù)工人是當(dāng)前面臨的一個重要問題。

傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育模式仍然停留在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，建立在普通教育模式基礎(chǔ)上，又不同于普通教育，具有不可替代的類型特征。長期以來“學(xué)校本位”、“長學(xué)制”和“學(xué)科制”的課程設(shè)計等弊端將嚴(yán)重制約中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。這就要求對原有的中等職業(yè)教育課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、中職電工專業(yè)“226”模式課程構(gòu)建

1、構(gòu)建電工專業(yè)“226”模式的理論依據(jù)

世界著名的職教專家福斯特曾指出：職業(yè)技術(shù)教育必須以勞動力就業(yè)市場為出發(fā)點。即職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中考成績相對較差，但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生擅長形象思維和過程性知識學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的以學(xué)科體系設(shè)置的電工課程，不利于中職學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此．我們有必要對電工專業(yè)課程進(jìn)行課程改革，使課程設(shè)置更加適合學(xué)生的實際需要。

2、電工專業(yè)“226模式的課程構(gòu)建

我們秉著以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位．提出了項目化、任務(wù)化、小班化、模塊化的電工專業(yè)“226”教學(xué)新模式。該模式以“實際”、“實用”、“夠用”為原則。把電子電工專業(yè)課程分為兩大模塊(公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊)，其中課程設(shè)置的比例為公共基礎(chǔ)模塊占20％，專業(yè)理論占20％，專業(yè)實訓(xùn)占60％。

整合文化課和公共課。設(shè)立公共基礎(chǔ)模塊，該模塊將著重體現(xiàn)怎樣為學(xué)生的職業(yè)、專業(yè)和將來服務(wù)．注重個人職業(yè)能力中方法能力和社會能力的培養(yǎng)，即學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通能力、理事能力、樹立正確職業(yè)生涯觀的能力。課程設(shè)計應(yīng)以樹立正確職業(yè)生涯觀為核心．其它四個能力培養(yǎng)穿插其中，并設(shè)核心課和選修課供學(xué)生選擇。

根據(jù)“重實戰(zhàn)、講規(guī)范、有成效”的原則，對專業(yè)理論知識進(jìn)行整合，并滲透到實訓(xùn)當(dāng)中。我們在課程開發(fā)時，根據(jù)電工行業(yè)崗位群的特點，把電工專業(yè)分為維修電工、計量電工和裝潢電工三個崗位群，然后以行動為導(dǎo)向．項目化、任務(wù)化各個崗位群的專業(yè)模塊。同時為滿足不同層次學(xué)生的需要，每專業(yè)模塊叉分為核心模塊、必修模塊和選修模塊。在每個模塊中根據(jù)工作任務(wù)分為若干個項目。每個項目由若干個任務(wù)組成。具體按以下步驟確定專業(yè)模塊內(nèi)容：(1)調(diào)查本地區(qū)的電工專業(yè)的工作崗位群。確定每個電工崗位群內(nèi)所需的知識和技能．進(jìn)行校本教材的開發(fā)；(2)跟蹤學(xué)校往屆電工專業(yè)畢業(yè)生，了解他們的崗位和工作中需要的知識和技能．對校本教材進(jìn)行動態(tài)修訂；(3)參照勞動和社會保障部門制定的電工專業(yè)等級工技能鑒定考核的應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)．把標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容融人到專業(yè)模塊中；(4)緊跟電工專業(yè)中的技術(shù)發(fā)展，及時把電工專業(yè)的一些新技術(shù)、新工藝納入模塊中來。

3、電工專業(yè)226模式的擻學(xué)實施

公共基礎(chǔ)模塊的教學(xué)主要是通過大班教學(xué)、講座、興趣小組、競賽、走班制、案例講座、參觀等形式的教學(xué)。使學(xué)生獲得相應(yīng)的能力。得到相對應(yīng)的學(xué)分。

專業(yè)模塊的教學(xué)采用“一看、二會、三懂”的步驟，即先通過參觀工廠、做實驗，再講解必要的原理知識，使學(xué)生更容易掌握專業(yè)技能和知識。因此．要采取“1+2”的小班化教學(xué)模式，配備一個實訓(xùn)主講教師和兩個實訓(xùn)指導(dǎo)教師。學(xué)校根據(jù)條件可以同時開設(shè)多個模塊供學(xué)生和教師進(jìn)行雙向選擇。核心模塊和必修模塊采取人人過關(guān)的考核方式，建立校內(nèi)技能單項過關(guān)證書。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)知識、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和崗位鍛煉后。通過相應(yīng)的考評，獲得相應(yīng)的學(xué)分。

學(xué)生通過所規(guī)定的專業(yè)模塊和公共基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)分累積達(dá)到畢業(yè)所規(guī)定的條件，同時取得國家職業(yè)資格證書(中級)，發(fā)給學(xué)生畢業(yè)證書。

4、電工專業(yè)“226”模式課程教學(xué)流程

首先。該教學(xué)流程是以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)。即重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，而不是單純以學(xué)習(xí)時間為基礎(chǔ)。既重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。采用的教學(xué)原則是：只有掌握了所學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，才能進(jìn)入到下一個能力目標(biāo)模塊的學(xué)習(xí)，從而確保所學(xué)習(xí)的課程均達(dá)到掌握的要求。

其次。滿足了學(xué)生不同層次的要求。不同的學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)路徑。這樣就適應(yīng)不同學(xué)生的層次要求。有的學(xué)生通過某一專業(yè)項目模塊的學(xué)習(xí)掌握了能力目標(biāo)．通過自評和他評環(huán)節(jié)，就可以獲得學(xué)分。進(jìn)入下一個專業(yè)項目模塊的學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生沒有通過能力測試，則需要重新回爐該專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，直到評定通過為止；有的學(xué)生通過某一專業(yè)項目模塊學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的實際情況也可以先留在企業(yè)工作。然后根據(jù)需要再回校學(xué)習(xí)。

再次，該教學(xué)流程是個靈活、開放的教學(xué)。具體表現(xiàn)：在教學(xué)中采用的是學(xué)分制；學(xué)生可以選擇不同的項目模塊進(jìn)行能力學(xué)習(xí)；學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的自由交替(半工半讀)；學(xué)生可以在校內(nèi)和校外等不同的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)：學(xué)生可以隨時進(jìn)入流程系統(tǒng)，獲得學(xué)分后又可以隨時退出流程系統(tǒng)。

三、電工專業(yè)“226”模式面臨的問題

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，在“226”模式教學(xué)中，教師的角色將發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。從一個權(quán)威者、知識的傳播者、校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源人”或“輔導(dǎo)員”。具體地說，在“226”模式教學(xué)中，教師將承擔(dān)著以下職責(zé)：給學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。組織和編寫校本教材，記錄和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)，對學(xué)生的能力進(jìn)行評估。為此，我們在實施該模式時首先應(yīng)對教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)。

2、學(xué)習(xí)貴潦的有效利用

由于“226”模式教學(xué)完全是靈活、個別化和模塊式的．這就要求教學(xué)中要有豐富的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)資源通常包括：參考書、輔導(dǎo)材料、各種視聽材料(如教學(xué)電影、錄象、磁帶、光盤)、校本教材、計算機、教學(xué)設(shè)備、模擬工場、實訓(xùn)基地等。還包括教師這一特殊的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是否豐富，是否能夠得到有效的利用．將關(guān)系到該模式是否能正常有效地運作。