序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物科學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在生物科學的教學過程中教師起著關鍵的作用，教師的科學本質(zhì)觀對學生的影響是本質(zhì)性的，但是現(xiàn)在很多學校的教師對科學本質(zhì)觀的認識都不夠，或者普遍都會存在一些偏差。首先，在以往的教育中，很多時候都忽視了對科學本質(zhì)的教育，一般情況下教師都會把重點放在一些具體的方法或者理論上，這樣在學生的印象中并沒有科學的實質(zhì)性的概念。在教師中有一些比較一致的觀點，即相同的一個實驗由不同的科學家來觀察會想到相同的結論，科學家也可以用不同的實驗方法進行科學研究，就算是科學家的觀點是正確的，在將來也有可能會被改變。這些教師普遍不認為細胞結構式細胞結構模型復制的，只有在實驗結果和實驗預測是一致的情況下才能說實驗是成功的。這些都說明教師認同科學探究式永無止境的、科學知識也并不是都是真理，同時也也說明教師對于科學探究訊在主觀性的認識，沒有對科學本質(zhì)觀有一個正確的認識。在現(xiàn)代很多學校中，實驗設備缺乏，相關課程不全等導致了學生對科學本質(zhì)觀的認識并不深刻，也影響了了學生科學素養(yǎng)的提升。

(二)科學本質(zhì)觀在生物科學教育中的應用策略

以顯性的教學方式體現(xiàn)科學本質(zhì)觀。目前的生物學教學中，科學本質(zhì)觀很多都是以潛藏在課程中的形式進行課堂教學的。教師習慣讓學生通過科學研究的活動來體驗科學，讓學生用這種間接的方式體會到科學的本質(zhì)。很多專家都表示對科學本質(zhì)的學習不是隱性的，應該是顯性的，教師應該得多應用一些科學探究活動，用課堂討論等教學方式，用顯性的向?qū)W生傳達科學本質(zhì)的觀點，用清晰的話語告訴學生在所學的內(nèi)容中所涉及到的本質(zhì)觀念，用這種直白的方式，對于幫助學生建立現(xiàn)代的科學本質(zhì)觀、幫助學生更好地理解生物知識有明顯的成效。通過科學探究的活動體現(xiàn)科學本質(zhì)觀。教師在教學過程中多利用一些條件進行實驗探究課，讓學生能夠自己主動積極地進行實驗探究，不僅體會到這些知識是怎樣產(chǎn)生的、科學知識是怎么樣進步的，而且能讓學生學習試驗方法、思想、技能和原理，從而領悟到科學本質(zhì)。比如，要比較“過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，除了讓學生學習實驗操作技能和怎樣控制變量、設計實驗等方法，還可以提出問題“通過實驗觀察到的是過氧化氫分解所釋放的產(chǎn)物”，教師是怎樣得到結論過氧化氫酶的催化具有高效性的”，讓學生感受在實驗中觀察得到的結論與直接學習理論得出來的觀點是有分別的。

(三)結束語

篇(2)

21世紀是生命科學的世紀，為了適應新時代的發(fā)展，生命科學在中學基礎教育中有著很重要的地位，近年來我國的高等院校的專業(yè)結構已經(jīng)由單學科性向綜合化發(fā)展，目前，對于生物教師的職前教育和中學基礎教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。

1.1通識教育課程體系與目標分離

從現(xiàn)行的課程設置來看，雖然生物科學專業(yè)在形式上增設了通識教育課程的模塊，也增設一些選修課，但實際上能夠真正體現(xiàn)通識教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設置的邏輯起點。因而導致了通識教育沒有形成科學合理的課程體系，課程結構也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學生的精神領域關注不夠，很難達到為學生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎平臺的目的。

1.2將通識教育等同于基礎課

過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業(yè)教育打基礎的基礎教育。然而，通識教育被認為是基礎教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標是培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，包括文化科學知識以及人文關懷的精神等。通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎性的一方面，卻不能將其等同為基礎教育。事實上，基礎教育可以看作通識教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系

我國教育在中學階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學教育階段，就體現(xiàn)為通識教育內(nèi)容不夠全面，課程設置專業(yè)性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設一些有關人文社會科學的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現(xiàn)的。缺乏一個課程體系能夠?qū)⑼ㄗR教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學的課程和課程論便不會有科學的教學，因此，課程設置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學專業(yè)亟待解決的問題。

2加強通識教育與專業(yè)教育的融合

教育是科學化的人文教育與人文化的科學教育的有機整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業(yè)教育的融合。

2.1促進通識課程和專業(yè)課程的交叉綜合化

通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學習這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學習“教什么”，也不學習“如何教”，更不是專業(yè)的知識，但學習這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎知識，用更多學科專業(yè)知識以外的其他知識，提高自身的科學和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強的學科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學科知識，還要了解相關學科的知識，因為不同學科直接是相互促進和影響的，生物教師只有全面的掌握相關學科內(nèi)容，才能使生物教學更加完整的展開。通識教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓練的生物科學學生來說，人文學科知識的學習有利于學生專業(yè)知識的學習，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學的力量以及藝術、思維力量等有效結合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進通識教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學專業(yè)應該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設置上要保證通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結構上，要實現(xiàn)跨學科的有機融合，打破通識課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內(nèi)容上，要教給學生最基礎性的知識，卻能使自然科學內(nèi)容與人文科學內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學生通過學習各種形式的通識課程和專業(yè)課程，實現(xiàn)知識的綜合化。

2.2提高教師隊伍的素養(yǎng)，貫穿通識教育

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”加強通識教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，寓通識教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學專業(yè)教師的個人素養(yǎng)，這樣才能有效推進通識教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學生擁有科學的思維方式和追求真理的精神，實現(xiàn)學生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學行為進行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程融合

通識教育和專業(yè)教育都不應僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓實習有機結合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學會求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應能使學生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學生的社會實踐和實訓實習中有意識的引導學生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學生在學習專業(yè)知識的時候，提高專業(yè)技能的同時，啟發(fā)藝術靈感和哲學思考，將專業(yè)教育方式與通識教育有機地結合起來。

3結語

篇(3)

對于生物科學專業(yè)的學生來說，有機化學實驗主要是讓學生掌握最基本的操作，如重結晶、萃取等;簡單化合物的制取，如阿司匹林的制備等;最后是驗證一些常見化合物的性質(zhì)，如生物堿、羧酸及其衍生物的化學性質(zhì)等為主要內(nèi)容，以上內(nèi)容基本都是以教材里已被檢驗了的實驗部分為主，這對提升學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力都是不可取的。

2有機化學實驗的教學實踐內(nèi)容改革的舉措

鑒于以上存在的問題我主要從授課方式、教學內(nèi)容和實驗報告的撰寫等方面對有機化學實驗進行研究。

2.1授課方式的探索首先，在上課程之前，批改學生的預習報告，知道學生預習實驗的認真程度，老師在講課的時候可以進行補充，如果是學生預習知道的東西可以簡略的帶過，對學生沒有預習到的知識進行補充，并提出在實驗的時候可能出現(xiàn)的問題抽學生回答;也可以讓學生和教師相互交換角色，讓這“教師”講解該實驗，最后教師再針對該學生的不足加以點評。在此過程中教師要鼓勵學生積極發(fā)言、各抒己見，對有創(chuàng)意的學生要給予熱情、肯定和贊揚。這樣既激發(fā)了學生的學習積極性和對實驗課程的熱情，使學生做到上實驗課之前積極配合教師完成安排的工作。在每次課的結尾時，向?qū)W生宣布下一次實驗。其次，在實驗準備的全過程中讓全班學生分組參與，在教師引導下，學生可按照實驗要求來對實驗儀器的選擇和所用試劑的配制等。同時，給一個題目，讓學生自己去查找資料，進行實驗的設計，自己根據(jù)所找資料寫出實驗方案，實驗藥品，并在老師的指導下對實驗方案可行性的判斷，得到老師的批準后，讓學生自行實驗準備，這樣有助于提升學生對實驗設計、實驗操作技能以及對整個實驗內(nèi)容的整體把握都是非常有效的。但是這對生物科學專業(yè)化學基礎知識較差的學生來說難度較大，對化學基礎知識較好的學生對實驗的積極性和創(chuàng)新能力都將得到很大的提高。對于大一的學生來說，主要是對基礎實驗技能的操作實踐和設計實驗原理的初步理解，比如熟悉提純的原理及操作、簡單的制備等，從而對化學實驗有了基本的認識，并能夠掌握比較基本的化學實驗理論，對學習以后的課程打下基礎。

2.2優(yōu)化實驗教學內(nèi)容因傳統(tǒng)教學主要是基礎實驗和驗證性質(zhì)實驗，本文主要將基礎有機實驗與有機設計實驗以及綜合實驗融合在一起，以增強學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，讓學生擁有扎實的基礎知識，開設大量的基本實驗來規(guī)范學生的操作技能，減少驗證性實驗的個數(shù)來為后續(xù)的實驗做鋪墊，比如重結晶的操作實驗，可以讓學生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等來鞏固此操作。其次，多開設與生物科學專業(yè)相關的綜合性實驗。因綜合性實驗難度比驗證性實驗要大，對學生來說具有挑戰(zhàn)性。比如從茶葉中提取咖啡因，可以有兩種方法，一種方法時間短，設備簡單，但是效果不好;另一種方法用索氏提取器做，所需時間久，裝置也比較麻煩，效果明顯。還有葡萄糖酸鈣制備、從槐花米中提取蘆丁等，這些實驗都與生物相關，能夠增強學生的興趣和提高學生的動手能力。

2.3實驗報告的撰寫實驗報告采用科技論文的格式，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實驗方法、實驗結果與討論、結論、參考文獻等［4］。這樣寫的好處是有利于對學生以后的科研打下基礎，知道論文的寫法，也為寫畢業(yè)論文打下一定的基礎。

3實驗考核體系的完善

傳統(tǒng)的實驗考核體系是以實驗報告為主，不注重學生的具體操作過程，因為預習、操作、報告以及期末考查等貫穿實驗的整個過程。傳統(tǒng)的體系導致學生只注重實驗報告，不注重過程，而使很多基本的操作技能都出現(xiàn)錯誤。最終不能夠地對學生進行公平的評價、更不能夠激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。實驗教學的特點是以學生為中心，使學生的主觀能動性得到充分地發(fā)揮，與此同時也要求教師一定要具備高度的責任意識，將不同教學項目的實驗設計其具有不同的功能，并實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)上的松緊適度。此外，為提升實驗教學效果，教師應該在實驗課的不同環(huán)節(jié)，充分扮演自己的角色定位，在寬松、和諧的氛圍中有序、高效地進行實驗。通過對有機化學實驗的教學內(nèi)容、教學方式和評價體系的進行改革，既調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生觀察、分析及解決問題的能力，又準確地考核了學生的綜合素質(zhì)，收到了良好的教學效果。

4結論

篇(4)

關鍵詞：動物學；學時縮減；教學改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0265-02

動物學是一門具多種分支學科的基礎學科，除了是動物醫(yī)學、動物科學等專業(yè)的必修課之外，也是很多綜合性院校及師范院校生物科學專業(yè)的重要基礎課程，通常是學生進入大學首先接觸到的專業(yè)課[1]，包括動物學理論與實驗課程。近年來在全國高等院校大幅度削減學時的大環(huán)境下，動物學教學也經(jīng)歷著學時逐年縮減的境況[2]。從過去有的院校全學年開設，到現(xiàn)在單學期僅三、四十學時的理論課，學時數(shù)大幅縮減。面對新形勢下教育改革的要求，專業(yè)課程教學方式方法的改革與創(chuàng)新十分必要。同時，作為低年級的專業(yè)基礎課，高質(zhì)量的動物學教學也能極大地激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高對其他專業(yè)課的學習積極性和學習效果[3]。為探討如何在學時縮減的條件下，既保證教學質(zhì)量，又達到培養(yǎng)學生自主學習能力與專業(yè)綜合素質(zhì)的目的，筆者近兩年來在動物學及其實驗課程中分別對其教學內(nèi)容、教學方法進行了相應的改進嘗試。

一、動物學理論課調(diào)整

1.突出教學內(nèi)容主線。首先在原動物學教學大綱基礎上進行了內(nèi)容的精簡與主線的突出。以動物演化為線索，突出進化歷史中發(fā)生重大質(zhì)變的事件，例如細胞、體制、胚層、體腔、體節(jié)、脊索、脊椎等的演化或飛躍及其演化意義，強調(diào)不同類群動物的形態(tài)結構和生命活動規(guī)律對其生存環(huán)境的適應意義，使學生能結合動物個體和系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系來掌握動物類群的主要特征及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。秉承上述總體授課思想，對動物結構特征的講述要注意橫向、縱向兩個聯(lián)系，橫向聯(lián)系動物的生活環(huán)境、生存方式，讓學生理解動物體所有的形態(tài)結構特征都是為了適應其特定生活環(huán)境、生活方式；縱向聯(lián)系其他近緣動物類群，讓學生理解新結構特征出現(xiàn)的重大演化意義，以及動物是如何從簡單的單細胞生物到多細胞生物，到最終演變?yōu)閺碗s而高級的脊椎動物的整個演化過程。

通過本課程的學習，使學生除系統(tǒng)掌握動物學的基礎知識外，還要了解動物在生態(tài)系統(tǒng)的作用及地位，動物在工、農(nóng)、醫(yī)及環(huán)保等方面的實際應用價值，動物與人類的密切關系等。在講授每個類群的分類及代表動物時，隨時聯(lián)系實際應用、聯(lián)系最新學科發(fā)展、聯(lián)系媒體關注的動物方面焦點新聞等，可補充仿生學（例如鯊魚服、雷達）、動物生態(tài)學（例如生物入侵）、保護生物學（例如瀕危動物成因、保護措施）等多方面的應用或研究實例，提高學生學習興趣，拓寬學生眼界，同時也培養(yǎng)學生環(huán)境保護、生態(tài)文明意識。

2.加強啟發(fā)與探究式教學。因為動物學授課對象一般為低年級本科生，理論課授課方式不要完全顛覆傳統(tǒng)的講授方式，但要增加啟發(fā)式、探究式課堂教學比重。根據(jù)授課內(nèi)容特點，例如大量動物形態(tài)結構特征知識，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使授課內(nèi)容更加直觀，形式更加多樣化[4]。動物學課堂要多使用圖片和多媒體視頻，可通過大量瀏覽國內(nèi)外著名的動物紀錄片，將與課堂內(nèi)容緊密相關的片段剪輯成獨立小段落，以利于課堂使用。將傳統(tǒng)的由教師給學生灌輸?shù)闹v述方式，轉(zhuǎn)換為直接展現(xiàn)在學生眼前，由學生自己去發(fā)現(xiàn)、總結。講授動物形態(tài)結構特征前，可先不直接給出知識點，而是提示讓學生根據(jù)自己生活經(jīng)驗去推測，或提前布置課外任務讓學生去戶外或?qū)嶒炇矣^察，由學生自己探究、總結出該類群動物是如何在其形態(tài)結構上適應其生活環(huán)境的。同時增設問答、討論環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的回答進行補充糾正，最后再講授書本上的知識點并總結。

還可布置課外任務讓學生自行查閱文獻、了解最新研究進展。例如在講授爬行動物一章時會涉及恐龍及其滅絕原因的探討，講鳥類一章時會涉及鳥類的起源，這些均可布置任務讓學生查閱自己感興趣的最新研究文獻，撰寫讀書報告，甚至讓學生自己來做報告。這樣既能培養(yǎng)學生文獻閱讀能力，又拓寬了學生的眼界，鍛煉了綜合能力。

二、動物學實驗課改進

1.精簡重復性實驗操作，增加自主設計實驗內(nèi)容。對實驗課程內(nèi)容及其相應教學方式也進行了改進，主要體現(xiàn)在整合或精簡對實驗技能重復要求的內(nèi)容，增設學生自主設計實驗環(huán)節(jié)。首先，整合并精簡以顯微鏡觀察裝片為主的實驗內(nèi)容，精簡部分解剖實驗，這些實驗對學生操作技能上的訓練存在雷同，對學生實踐能力的培養(yǎng)無太多新意，可通過其他教學方式部分取代。為培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，可適當將其中的部分內(nèi)容調(diào)整為學生自主設計實驗，例如將小鼠的解剖與觀察實驗進行調(diào)整，仍以小鼠為實驗對象，將內(nèi)部結構的解剖觀察調(diào)整為小鼠習性與行為觀察，讓學生自行設計實驗方案來驗證小鼠的學習行為。

進行自主設計實驗時，教師要提前向?qū)W生布置好實驗任務，講清要求，學生通過查閱文獻資料，自主設計實驗方案，教師也可適當給出建議方案。學生的設計方案需提交老師審核，經(jīng)老師提出意見，確保方案合理可行后才可實施。學生提前自行制作相應實驗裝置。實驗課上各實驗小組獨立完成實驗內(nèi)容，教師整體輔助和監(jiān)督，最后檢查、總結即可。學生完成實驗后要求按照科研小論文的結構完成實驗報告，要用圖表形式呈現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)，要交代實驗目的、方法、結果和討論等基本科學論文要素，這樣可以使學生經(jīng)歷一次完整的科研訓練。同時通過自主實驗調(diào)動了學生主觀能動性，鍛煉了學生運用專業(yè)知識尋找科學問題、分析并解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

2.充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢進行實驗記錄。過去動物學實驗的報告很多要求以繪圖方式呈現(xiàn)[5]，但繪圖耗時長，當堂繪圖所占時間過多，會擠壓動手操作時間，且學生繪圖水平參差不齊，繪圖結果往往并不能真實體現(xiàn)學生掌握情況。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，人手一部智能手機，隨時隨地可拍照或拍攝視頻，因此可利用拍照來部分取代繪圖。例如在鯽魚、牛蛙等動物解剖實驗中，可不再要求學生繪制內(nèi)臟原位示意圖，而是讓學生拍攝動物體解剖原位照片，后期在照片中標注和說明各部分結構。還可拍攝器官組織的細節(jié)放大圖，或記錄解剖不同階段內(nèi)部結構所呈現(xiàn)的不同狀態(tài)，此外，也可用視頻記錄器官、組織運動，如心臟搏動、血液流動等，這些僅靠傳統(tǒng)的繪圖手段均無法獲得。通過多媒體手段記錄實驗結果，能極大地豐富和擴展實驗資料。學生也通過記錄、標注、說明過程鞏固了實驗教學內(nèi)容。曾有學生提交含有說明字幕的實驗記錄視頻，經(jīng)過精心剪輯，制作精良，效果非常好，可用于課堂教學推廣。同時學生仍要上交紙質(zhì)實驗報告，部分實驗內(nèi)容根據(jù)要求保留傳統(tǒng)繪圖。這樣傳統(tǒng)與現(xiàn)代記錄手段相結合的實驗報告完成方式能達到充分提高學生積極性、強化鞏固理論知識的效果。

三、結束語

在全國高校普遍壓縮學時的大環(huán)境下，專業(yè)基礎課的地位不能動搖，更不能因為學時的壓縮而降低教學質(zhì)量。在面對保證教學質(zhì)量與培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的雙重挑戰(zhàn)下，對教學的各個方面進行合理的改革嘗試是唯一途徑[6]。筆者通過上述教學改革嘗試，確實在提高學生專業(yè)興趣、培養(yǎng)學生綜合專業(yè)素質(zhì)等方面取得了良好效果。教學改革是一個不斷探索的過程，需要我們在教學過程中不斷總結經(jīng)驗和教訓，從而逐漸達到新形勢下的教學目標。

參考文獻：

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Preliminary Exploration on Improving the Teaching of Zoology and Its Experiment Courses under the Background of Reduced Class Hours

YANG Xiao-jing，GU Yan-sheng，LI Ji-hong，MA Xiang-ru

（Department of Biological Science and Technology，School of Environmental Studies，China University of Geosicences，Wuhan，Hubei 430074，China）