序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育學理論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[論文摘要]本文對高等教育學的理論建設(shè)作了一些探討，認為繼續(xù)搞好高等教育學研究工作需要在觀點、方法等方面進行梳理，使之更加科學，更加完善。

一

一門理論科學在其走向成熟的過程中，一般總要經(jīng)歷積累材料、整理材料和掌握材料這樣三個階段。沒有材料的積累固然不能成為一門科學，但若對材料只是作簡單的收集而不予以整理，并進而為我們所掌握，也還是不能為建設(shè)我們的理論科學服務(wù)。“掌握”一詞的德文原意是在精神上“占有”、“據(jù)為己有”，按照黑格爾的話來說，就是在思維中“揚棄了與對象之間的對立”，而“把這一內(nèi)容變?yōu)槲业摹?。所以，只有做到了這一步，我們所積累起來的材料才能為我所有；否則，就很難吸收到我們的思想體系中來，并對建設(shè)我們的理論科學真正有所幫助、有所補益。

按照這一認識來審視當今我國高等教育學理論研究的現(xiàn)狀，我們認為基本上還只能說是處于材料積累的階段。過去在相當長的一段時期內(nèi)，我們對于國外現(xiàn)代高等教育學理論研究和發(fā)展的現(xiàn)狀所知甚少；改革開放以來，我們不僅引進了許多當代西方高等教育學理論，而且對傳統(tǒng)的西方高等教育學理論，也有了更加全面而完整的介紹，這對于開闊我們的視野，豐富我們的理論資源，從各個視角和層面來認識高等教育學的性質(zhì)和特點，無疑有著十分重要的意義。但使人感到不滿足的是，這個工作基本上還停留在引進和介紹上，初步的分析、評價、梳理、鑒別的工作還做得不多。所以，若不盡快改變這種狀況，迅速完成整理材料和掌握材料的工作，妻建設(shè)具有我國特色的高等教育學理論，恐怕也就無從談起了。

那么，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)這一目標呢?恩格斯在談到近代歐洲自然科學發(fā)展和演變歷史時的一段話，對我們是很有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用的。他指出：“雖然十八世紀上半葉的自然科學在知識上，甚至在材料的整理上高過了希臘古代，但是它在理論地掌握這些材料上，在一般的自然觀上卻低于希臘古代。在希臘哲學家看來，世界在本質(zhì)上是某種混沌中產(chǎn)生出來的東西，是某種發(fā)展起來的東西、某種逐漸生成的東西。在我們所考察的這個時期的自然科學家看來，它卻是某種僵化的東西、某種不變的東西，而在他們大多數(shù)人看來，則是一種一下子造成的東西?？茖W還深深地禁錮在神學之中。它到處尋找，并且找到了一種不能從自然界本身來說明的外來的動力作為最后的原因。在這個僵化的自然觀上打開第一個缺口的，不是一個自然科學家，而是一個哲學家。1755年出現(xiàn)了康德的《自然通史和天體論》，關(guān)于第一次推動的問題被取消了；地球和整個太陽系表現(xiàn)為某種在時間的進程中逐漸形成的東西?！彼J為．“在康德的發(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)前進的起點”．后來一系列的“進一步的發(fā)現(xiàn)使得它最后獲得了勝利”。從此，“一切僵硬的東西溶化了．一切固定的東西消散了．一切被當作永久存在的特殊的東西變成了轉(zhuǎn)瞬即逝的東西．整個自然界被證明是在永恒的流動和循環(huán)中運動著”。正是這個嶄新的自然觀．推動著19世紀歐洲自然科學突飛猛進的發(fā)展。這段話對于我們的巨大的啟發(fā)意義在于：它說明了正確的觀點在整理和掌握材料、推動科學走向進步的過程中所起的重要作用；使我們認識到，目前高等教育學理論研究之所以處在材料積累的階段而沒有深入下去的根本原因，就在于至今還沒有形成和確立一個足以反映我們時代要求和高等教育精神、并有能力來整合和同化已經(jīng)積累起來的一切有價值的理論資源的高等教育學觀念。因此．盡管我們已積累了一定材料，卻無法對其進行整理．更談不到正確地予以掌握。

二

高等教育學觀念是以感性的形式把高等教育的發(fā)展狀況作為一個整體顯示在人們面前的。這就決定了一切真正的高等教育學都必然具有以下這樣一些特點：首先，它是以高等教育實際為對象的，它總是從現(xiàn)實的高等教育中尋求題材，從現(xiàn)實的高等教育中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．并試圖通過對這些問題的思考和回答而發(fā)展高等教育，使高等教育向著科學化、民主化的境界邁進。其次．高等教育作為社會的存在物．它必然同時又屬于一定的民族。所以．在它的身上必然積淀著一定民族的文化意識、價值觀念和審美情趣。

高等教育學研究的對象是高等教育．那么．當高等教育學把高等教育作為一個整體進行研究．高教研究者投入研究時也就必然會把這些民族的文化精神和文化意識反映到研究成果上來．從而使高等教育成了一定民族教育的“文化的肖像”。這樣．民族性也就成了一切高等教育學論著與生俱來的一種屬性。作為存在于我們頭腦中的對于高等教育的一種概括的反映形式的高等教育學觀念．也就不能不打上這種民族的文化精神的印記。再次．高等教育學面對的是整個的高等教育，所以它能夠以感性的形式對之作出反映。這就決定了高等教育學活動不只是一個抽象思維的過程，同時也是一個情感與想象的過程；不只是屬于反映的活動．同時還包括著傳達的工作。這就決定了我們對于高等教育學研究只有通過多學科、多層面、多視角．才能對它加以全面而完整的把握。以往的高等教育學理論研究雖然未能達到這一步．但也不能否認它們從某一層面、某一視角對高等教育學研究所作出的一定貢獻。因此，這些有價值的研究成果．無疑是我們高等教育學理論所要吸取的，高等教育學觀念應(yīng)該能對這些理論資源進行整合和同化；否則．我們對高等教育的認識也將是不全面、不完整的。這就是我們主張我們的高等教育學觀念必須具有反映我們時代的高等教育的要求、反映本國高等教育精神、能夠用以整合和同化已經(jīng)積累起來的一切理論資源這樣三個條件的主要原因。若是我們不能盡快形成和確立這樣一種高等教育學觀念．并按照這樣的觀念去整理和掌握我們的理論資源，那么。積累的資料再多，也只是一堆各自獨立存在、互不相干的集合體．而不能達到通過對它們之間內(nèi)在聯(lián)系的深入發(fā)現(xiàn)和揭示而使之轉(zhuǎn)化為一個有機體。這樣，對這些材料的利用也就不能發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生飛躍，最終為建設(shè)和發(fā)展我們的高等教育學理論所用。所以．正確的高等教育學觀念的形成和確立．也就成了今天把我們的高等教育學理論研究推向前進的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教師；教學設(shè)計能力；構(gòu)成

0 引言

教學設(shè)計是把學與教的原理轉(zhuǎn)化到教學材料和教學計劃方案中的系統(tǒng)過程，是將教學理論與教學實際聯(lián)系起來的橋梁。但是目前我國中小學教師的教學設(shè)計存在嚴重的形式化、教條化、模式化等傾向，沒有很好的發(fā)揮好教學設(shè)計的橋梁化作用，使教學設(shè)計與教學過程嚴重脫節(jié)?；诖苏撐膶πW數(shù)學教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成進行了系統(tǒng)的研究。

1 教師的教學設(shè)計能力分析

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)的教學理論和方法分析教學內(nèi)容、確定教學目標、規(guī)劃教學過程、研究教學策略的一個系統(tǒng)的過程[1]。通過教學設(shè)計建立教師解決教學問題、過程及結(jié)果的評價方案，主要的目的是通過對教學相關(guān)的基礎(chǔ)理論的運用優(yōu)化教學效果。通常來說這些教學理論主要涉及學習理論、教學理論、傳播行為理論、教育學與教育心理學相關(guān)理論。而對于教學設(shè)計能力概括來說不同職位類別的教師的教學設(shè)計能力的要求是存在一定差異的。比如說教學設(shè)計者與培訓管理者的教學設(shè)計能力的要求是不同的。對于教師的教學設(shè)計能力而言，應(yīng)該包括豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強的溝通表達能力以及嚴密的管理規(guī)劃技能。同時，對于不同層級的教師的教學設(shè)計能力的要求也是有所不同的，要根據(jù)具體的教學實際進行具體的分析。

2 小學數(shù)學教師的教學設(shè)計過程分析

隨著新課改的進一步深化，小學數(shù)學新課程標準修改為知識與技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度“ 四維”目標[2]，這就要求小數(shù)數(shù)學教師必須提升自己的教學設(shè)計能力，以適應(yīng)新課程標準的要求，適應(yīng)學生發(fā)展的需要。通過上面的分析可以看出教學設(shè)計能力是由教學實際行為及內(nèi)容決定的，所以對于小學數(shù)學的教學設(shè)計能力的分析要緊密結(jié)合教學實際過程進行分析。數(shù)學學科知識具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性和層次性強的特點，所以教師通常被要求對每個學期、每個單元、每個小結(jié)進行一個詳細的教學規(guī)劃[3]。從這個層面說，教師的教學設(shè)計能力應(yīng)該包括課程教學設(shè)計能力、單元教學設(shè)計能力以及課堂教學設(shè)計能力這三個層面。雖然這三個層面對教師教學能力的要求有所差異，但是不同層次的教學設(shè)計活動都要經(jīng)歷一個分析教學內(nèi)容與教學目標、設(shè)計教學過程及內(nèi)容、評價教學效果及缺陷、調(diào)整教學方法及內(nèi)容的一個過程。

3 小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力的構(gòu)成分析

通常來說，小學數(shù)學教學設(shè)計能力就是指能夠使小學數(shù)學教師更加有效地完成教學設(shè)計活動應(yīng)該具備的知識、技能和態(tài)度的一個綜合概括[4]。首先，在知識方面。小學數(shù)學教師應(yīng)該具備小學數(shù)學學科知識，這是最基本的一個要求。同時還要具備小學科學教學、教育學與教育心理學相關(guān)的知識。也就是說，小學數(shù)學教師要具備正確的數(shù)學觀、知識觀、教育觀、學習觀以及教學觀，同時應(yīng)具備一般的教學設(shè)計知識。其次，在技能方面。這里所說的技能主要是指教學設(shè)計技能，從小學教學過程的分析可以看出小學數(shù)學教師的教學設(shè)計技能主要包括：分析技能、概括技能、設(shè)計技能、評價技能、調(diào)整及研究技能。只有具備了這些技能才有可能將相關(guān)的教學理論融入到實際的教學設(shè)計中，也只有具備了這些技能才能保證在教學的實踐過程中執(zhí)行教學設(shè)計方案和策略。最后，在態(tài)度方面。小學數(shù)學教師首先要具備對數(shù)學學科以及對教育事業(yè)的熱愛，同時，要具備對數(shù)學學科本質(zhì)及其教育價值進行探究的意識，要充分地認識到教學設(shè)計的重要性及實踐意義。另外，還要具有自主學習意識、知識管理意識、共享交流意識以及設(shè)計研究意識等等。教師只有具備了這些意識才有可能對教學設(shè)計進行加強。依據(jù)小學數(shù)學教學過程來看，教師應(yīng)該具備的教學設(shè)計能力主要包括分析技能、設(shè)計技能、教學設(shè)計成果評價技能、課后調(diào)整以及發(fā)現(xiàn)教學問題和研究問題的技能。

4 結(jié)語

論文首先分析了教師的教學設(shè)計能力，繼而分析了小學數(shù)學教師的教學設(shè)計的分析、設(shè)計、評價及調(diào)整的過程，并以此為基礎(chǔ)分析了小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力的構(gòu)成主要包括知識、技能和態(tài)度三個方面。通過論文的分析可以看出教學設(shè)計的重要性，教師必須準確把握教學設(shè)計的原則與教材的地位，以穩(wěn)步提升教師教學設(shè)計能力。希望論文的研究為小學數(shù)學教師及相關(guān)研究者提供參考。

參考文獻：

[1] 鮑同梅.中小學教學設(shè)計問題透視[D] .上海：華東師范大學，2012.

[2] 楊高全，李學全.對小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J] .數(shù)學教育學報，2011，（2）：93-95.

篇(3)

本人自任骨干教師以來，忠誠黨的教育事業(yè)，全心全意貫徹黨的教育方針，在教育工作中，做到既教書又育人，始終把培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才作為自己的奮斗目標。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，積極學習先進的教育教學理論，探索新課程改革的教學方法。積極學習教育學、心理學，不斷充實自己，使自己成為一名優(yōu)秀教師

我努力學習現(xiàn)代教育理論知識，為提高自身素質(zhì)，我刻苦鉆研教材，努力將新的教學理念運用到自己的教學實踐中，使學生樂于學習，自覺求知，從教會學生學習方法入手，不斷提高學生學習能力，使課堂教學效率得到不斷提高

認真?zhèn)湔n，及時批改作業(yè)是我多年一來一貫堅持的原則。每備一節(jié)課都要既備大綱，又備教材，還備學生。有時還要查閱大量的有關(guān)資料，有時還要請教老教師，虛心向他們學習，直到自己覺得滿意為止。對學生的作業(yè)我總是認真細致的批改，連一個小小的錯誤我也不會放過。

在實際工作中，我充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，時時處處以骨干教師的標準要求自己，無論在教育教學還是在課程改革中，我都努力學習別人的先進經(jīng)驗，并且經(jīng)常和年輕教師交流，在指導(dǎo)他們成長的同時，自己也學到了許多的教育理論知識，有多篇教育教學論文獲獎，多次參加縣組織的新教材培訓，在縣多次作公開課。

盡管在教育教學這一片天地里取得了一定成績，但也有不足之處，今后我將努力實行新課程改革，用新的教育教學理論武裝自己，更加努力工作，勤奮學習，取長補短，取得更大的成績.

篇(4)

論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學改革的推進，教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。作為教育學和心理學結(jié)合與延伸的一門學科，教育心理學如何發(fā)揮在高職教育教學中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學研究體系的完善，教育心理學理論在高職教學中的應(yīng)用，以及教育心理學與具體學科的結(jié)合來闡述在當前的教育改革中教育心理學如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領(lǐng)域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學中去，這是教育心理學發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應(yīng)用科學；教育心理學的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應(yīng)該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：

一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導(dǎo)

教育心理學是在教學與和心理學結(jié)合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導(dǎo)作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結(jié)合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨立的學科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實踐，著眼于高職教育實訓課程

現(xiàn)代高職院校教育教學的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓課程占到總的教學任務(wù)的30%-50%。試訓教學既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調(diào)培養(yǎng)學生的自我體現(xiàn)學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導(dǎo)下，學生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經(jīng)將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規(guī)律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構(gòu)過程，學習結(jié)果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導(dǎo)學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展

德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學校的發(fā)展、學生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學習主體的潛能，改革德育教學內(nèi)容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學生，啟發(fā)學生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導(dǎo)、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學在高職院校各層次的應(yīng)用

加強教育心理學在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓、英語教學、科學研究等方面。

職業(yè)培訓是高職院校教學部分的延伸，職業(yè)培訓對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應(yīng)用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當代，教育心理學密切結(jié)合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內(nèi)容與教育心理學結(jié)合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對建構(gòu)主義學習環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應(yīng)走在學生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學習理論。

總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導(dǎo)實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當前推進素質(zhì)教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學對于教學發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學中符合高職教育教學發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項教學中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。

參考文獻

[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)時空. 2009/06

篇(5)

這方面的問題，在國內(nèi)2004年有關(guān)音樂教育學學科建設(shè)的學術(shù)研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專業(yè)的課程中，音樂教育學學科沒有得到重視，教育類課程“課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%―8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發(fā)達國家一些學校所開設(shè)的音樂教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長期以來，音樂教育理論與實踐課程比例偏低，是音樂學(師范)專業(yè)畢業(yè)生教學實踐能力偏弱的主要原因”。③

2004年底，教育部印發(fā)了《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進一步深化高校音樂學(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學校音樂教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時要求“各校可以結(jié)合實際情況自主開設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說是非常及時，它將有力地推進高師音樂教育專業(yè)的學科和課程建設(shè)。

在這方面，我們從加強音樂教育學學科與課程建設(shè)的角度，通過修訂《教學計劃》，在音樂教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法這三門課程(以下簡稱“三課”)，并對這三門新設(shè)課程的教學活動進行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

一、辦學指導(dǎo)思想和音樂教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置

我院在辦學的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學生德、智、體、美和音樂能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學能力、科研能力這“三大音樂能力”的發(fā)展為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在不同的音樂專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對于音樂教育專業(yè)的學生，我們是在求得三種音樂能力的共同發(fā)展中，對音樂教學以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫，具有較為全面音樂素養(yǎng)的音樂教師。

但是，在以往音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學音樂教學法”一門課，并且只有36課時、2學分。不僅在整個專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課堂。因此，為了適應(yīng)音樂教育的改革與發(fā)展，提高音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過進行教學改革、加強音樂教育學科與課程建設(shè)而達到這一目標。

在這方面，我院自2004年5月起，通過修訂《教學計劃》和《教學大綱》，改變原來只設(shè)有“中學音樂教學法”一門課(36課時、2個學分)的狀況，增設(shè)音樂教育學“三課”，并從2004年9月正式開課。

在新修訂的音樂學(師范)專業(yè)《教學計劃》中，音樂教育學“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂教育學學科三層面的基本框架，因而使課程的學科性和專業(yè)性更加鮮明。

“三課”的開課學期和學時數(shù)、學分分別為：音樂教育學理論課程為一學期、36學時、2學分；音樂課程與教學論課程為兩學期、72學時、4學分；音樂教學法課程為兩學期、108學時、8學分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對學生音樂教育學理論修養(yǎng)與音樂教學能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強調(diào)了對學生音樂教學實踐能力的訓練和培養(yǎng)。通過這樣的教學改革，我院的音樂教育學課程與通識性教育類課程在音樂教育專業(yè)的課時總量中已占20%，接近世界上發(fā)達國家同類課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個專業(yè)中教育類課程的課時比重非常微弱的狀況。

“三課”的設(shè)置，反映了音樂教育學學科理論和實踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個不同層面。這在音樂教育學的學科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個最基本的框架。其中：

音樂教育學理論課程屬于音樂教育學的學科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個方面。

音樂課程與教學論課程屬于音樂教育學理論中結(jié)合對音樂教育的實踐進行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂的課程與教學實踐相關(guān)的理論。主要包括音樂的教學設(shè)計(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個方面。這類理論的學習，不僅包括對各種音樂教學設(shè)計、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時也充分關(guān)注音樂教學的實踐。

音樂教學法課程屬于音樂教育實際教學能力的培養(yǎng)和訓練。就音樂教學能力的培養(yǎng)而言，包括音樂的知識和技能僅僅是構(gòu)成音樂教學能力的基礎(chǔ)，只有同時具備音樂教學活動的組織能力、音樂教學案例的編創(chuàng)能力、音樂教學行為的分析和評價能力，才稱得上具有完整的音樂教學能力。

“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂教育學理論和音樂課程與教學論兩門課程的教學內(nèi)容，是相當豐富的。但是，在總學時量仍然有限的情況下，針對音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學的主要目的，同時為了突出教學中的“實踐”和“訓練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學校完全可以根據(jù)自己的教學思路和實際情況來安排。“三課”所呈現(xiàn)的，實際上是音樂教育學學科理論與學科實踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實際上具有音樂教育學核心課程的意義。

二、音樂教育學“三課”的教學內(nèi)容設(shè)計與教學實踐

音樂教育學“三課”的教學設(shè)計與課程實施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學人員安排、教學組織活動與學習方式等方面。由于高師音樂教育學的學科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢下音樂教育學的學科建設(shè)與課程改革?！叭n”的實施，必然會面臨著一些困難。因此，如何組織教學，將“三課”實施下去，成為我院教學改革的重要課題。

在這方面，我們一方面在教學資源方面廣泛學習和利用近些年來在音樂教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學術(shù)價值的科研成果以及教學經(jīng)驗，同時采取邊實踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，教師與學生隨著課程的展開而共同成長。我們主要的做法是：

1.先行完成“三課”的教學內(nèi)容設(shè)計，形成校本教材的基本內(nèi)容

“三課”的教學內(nèi)容設(shè)計，除了已完成《教學計劃》和《教學大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學內(nèi)容設(shè)計，也并非沒有基礎(chǔ)。事買上，無論是在音樂教育學的學科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂新課程改革的實踐經(jīng)驗和新教材，這方面可供借鑒、使用的學科研究成果，還是相當多的。

例如，就音樂教育學的學科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂教育學理論課的講授提供了很豐富的教學內(nèi)容，其中包括有中國音樂教育史、中外音樂教育比較、國際上有代表性音樂教育體系等教學內(nèi)容。該社出版的《音樂教育心理學》也為教學提供了重要的支持。

在音樂課程與教學論的課程教學方面，在新課程改革中研制的《音樂課程標準》和相關(guān)的課程標準解讀本以及各種相關(guān)的通識性新課程教學、研究成果，甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學案例設(shè)計，都可以作為音樂課程與教學論的授課學習內(nèi)容來用?！兑魳氛n程與教學論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對音樂和藝術(shù)課程與教學理論研究成果的學習。這門課與音樂教學法課的主要區(qū)別是，它是對音樂教學課程和教學理論的研究和學習。雖然這方面的學習也要結(jié)合音樂教學的實踐，但所舉的例子僅僅是說明性的，并非如音樂教學法課程那樣主要是對具體的教學方法、過程的實際演習和訓練。

在音樂教學法的教學中，大量《音樂》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂為主的教學案例和評析，以及在基礎(chǔ)教育音樂課堂教學改革實踐中產(chǎn)生的多種教學案例，都可以用于高師音樂教育專業(yè)的課堂教學中?！兑魳方虒W法》課的教學內(nèi)容，主要是通過對教學案例的實際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評價等，掌握多種類型的音樂、藝術(shù)課程的教學方法。結(jié)合這些具體的實踐，也會反過來對音樂課程和教學的理論有進一步的認識。

隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識的積累、科研能力的提高，我們準備通過一、兩輪的教學，最后形成“三課”的校本教材。

2.“三課”的主要教學方式與具體實施

在“三課”的實施中，音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法這三門課的講授與教學方式是不同的。我們在實踐中采取的教學方式主要有以下四種：

①系統(tǒng)知識的講授與研討。主要用于音樂教育學理論的課程學習。要求教師在備課和講授時，注意概念的解釋和對問題的思考。學生能夠結(jié)合已有的學習經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行理論學習，對講授內(nèi)容有基本的理解。同時注意知識的系統(tǒng)性，并展開一定的討論。

②某一項專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學理論、音樂課程與教學論這兩門課程的學習。通過對一個專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認識。

③對教學案例的分析與評價。主要用于音樂課程與教學論課程的學習。其教學特點是，雖然不直接進行課堂教學的實際演練，但結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，對這類課程的設(shè)計及其優(yōu)點或不足進行分析、評價，甚至對其進行改進，提出有自己想法的、新的設(shè)計方案。學生也可以將學習擴大到教學觀摩以及相關(guān)的教學評價活動等方面。

④對教學案例的實際操作和演練。主要用于音樂教學法課程的學習。在教學中，組織學生對某一教學案例進行實際的操作和演練。可以分組、分地進行(甚至可以利用課外時間，對上課的資料、材料作一定的準備)。然后讓學生在一起分析、討論、評價。也可以將學習活動擴展到中小學音樂課堂。

我們在“三課”的教學實踐中，更為重視對學生編創(chuàng)與說課、做課與評課能力的培養(yǎng)和訓練。通過學習，學生可以基本掌握從某一教學案例甚至某一教學單元的設(shè)計和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學內(nèi)容的演練和實際呈現(xiàn)、教學評價這一過程的各種能力。

學生通過這些內(nèi)容的學習和訓練，可以初步了解并實踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂教學和教材、教學案例的編創(chuàng)和研制能力。

為此，在音樂教學法課程的學習中，我們結(jié)合教學案例的學習和實施，專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說課、做課與評課這三個方面的教學內(nèi)容來開展教學。

在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學案例來講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學內(nèi)容)。對各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標準的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進行課堂討論。

編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學生進行教學案例或教學單元的創(chuàng)編。教學活動是以學生為主，教師進行指導(dǎo)。通過編創(chuàng)課，學生能夠初步掌握基本的教學案例或教學單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計方法。

在編創(chuàng)教學案例或教學單元的過程中，學生分組討論教學案例或單元教學的基本思路和立意，利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長和鞏固這方面的知識。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學生分組講解自己的設(shè)計方案，以及如何上課。對這些設(shè)計，教師可以進行指導(dǎo)，其他組的學生可以提出建議。

在完成編創(chuàng)課和說課之后，學生進行做課和評課的教學活動。各小組以班上其他同學為教學對象，以自己編創(chuàng)的教學案例，進行教學演練?？梢宰约鹤稣n件、展示圖像資料，以及準備相關(guān)材料。每個組花一至兩節(jié)課的時間進行做課以及評課。若是兩個以上的教學案例設(shè)計，可以花兩節(jié)課以上的時間來做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學對其進行評價。主要從正面給予肯定，也可以提出教學建議或指出某些不足。

三、“三課”的成效

我院音樂教育學“三課”的實施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學生學習能力、科研成果、教師教學能力的提高等方面，并在其他方面同時促進學生的學習以及良好教風、學風的建設(shè)等方面。

1.促進學生學習能力的提高

在我院，“三課”的實施已成為音樂專業(yè)整體教學工作中的一個亮點，并且無形中還帶動了其他專業(yè)學習的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強了，其他班原來只重視音樂表演技能的同學也到院里來要求給他們開設(shè)“三課”；作曲課教師說，這個班的音樂創(chuàng)作能力是最強的，他們還專門開了原創(chuàng)作品音樂會；學院領(lǐng)導(dǎo)也說，這個學期，從學生的眼光中，從學生的招呼中，看到了學風的變化，看到了自信。

2.促進教師科研水準的提高

圍繞“三課”的教改實踐，我院組織了由六位教師組成的音樂教育學“三課”教學小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔教學工作，同時開展和加強教研活動，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高師資的教學能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學的師資不僅有音樂師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計報酬，完全利用自己的課余時間，對這三門新設(shè)課程的教學活動進行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

這項教學改革的實踐，既促進了教學，也促進了教育科研。我們在實施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報了以高校藝術(shù)教育課程與教學改革實踐為研究內(nèi)容的浙江省哲學社會科學重點課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。

3.促進教師教學能力的提高

在“三課”開始實施的時候，我們就提出“教師與學生共同成長”。后來的事實也確實證明了這一點?！叭n”的課程學習和實踐具有開拓性和創(chuàng)新性，對每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學“三課”實施的初始階段，為了使每一位教師能對其學科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個整體的了解，在學科理論與教學實踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔任一定課時的教學任務(wù)?，F(xiàn)在，進入第二輪教學后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學特長，形成個人的教學方向。

隨著課程的發(fā)展，課程教學也越來越有序、深入。教師在教學中，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過教師和學生的努力，“三課”也在教學實踐中不斷成熟起來，甚至在某種程度上達到了師資培訓的效果。在“三課”中運用的一些有成效的教學方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂課程的教學中去。

在實施音樂教育學“三課”的同時，學院比過去更加強調(diào)了音樂技能的學習。我院音樂技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級的限制性選修課，已做到一對一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學音樂會，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作，從學術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹?！叭笠魳纺芰Α钡陌l(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂專業(yè)學生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實施并顯示其成效的。

①指2004年4月在大連舉辦的“全國高等院校音樂教育學學科建設(shè)與研究生教育學術(shù)研討會”。

②見會議《論文集》第16頁。

③見會議《論文集》第161頁。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】體育教學；理論；趨勢

一、我國體育教學理論的發(fā)展概況

（1）引進學習階段（1949～1979）。從1950至1975年，我國體育教學理論主要吸取蘇聯(lián)的經(jīng)驗，體現(xiàn)了自然主義體育教學指導(dǎo)思想，重視體育教學過程中的品德教育和知識技能的傳授，使學生掌握基本運動項目的技術(shù)動作，發(fā)展必需的身體素質(zhì)，教學結(jié)構(gòu)比較嚴謹，強調(diào)教學過程的系統(tǒng)性和計劃性，教學組織形式強調(diào)統(tǒng)一。在該階段體育教學理論研究在內(nèi)容上有一定突破，指導(dǎo)思想上更接近我國當時的體育教育實際情況、也匯集了一些國內(nèi)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，能比較客觀地對待引進蘇式理論后國內(nèi)發(fā)生的諸多變化及多年代后期所出現(xiàn)的理論分歧。但體育教學理論體系沒有取得實質(zhì)性的突破，對體育教學理論所包含概念的界定仍然比較模糊。（2）獨立探索階段（1979～1990）。改革開放給我國體育教學理論發(fā)展帶來了新的轉(zhuǎn)機，國家教委、體委加強體育研究機構(gòu)建設(shè)、提供管理上的保障，及時著手編寫了九年義務(wù)教育體育教學大綱和新的教材，客觀上為體育教學理論研究提供了有利條件學術(shù)討論熱烈，各種體育學術(shù)論文報告會和體育教學現(xiàn)場觀摩會增多。與國外理論交流的機會增加，使我國的體育教學工作者接觸到了更多更新的體育教學思想與教學理論，開擴了眼界，拓寬了思維。我國的體育教學理論呈現(xiàn)了百花爭艷的局面。1983年由人民體育出版社出版的《學校體育學》專著，標志著學校體育學從體育理論中分化出來，形成了一門獨立的學科。而《簡明體育教學法》與《體育教學論》的問世，標志著體育教學論開始從學校體育學、體育理論中分化出來。在該階段我國體育教學理論發(fā)展速度較快，擴展了理論基礎(chǔ)，理論觀點趨向多樣化，體育教學目標、體育教學過程等基本理論間題的認識更加深入。這一階段體育教學理論發(fā)展不足之處是理論研究沒有對各種體育教學理論觀點做出綜合比較，在一定范圍內(nèi)造成實踐中的盲自和混亂，對體育教學目標、任務(wù)，體育教學主體性等一些基本問題的認識還不夠深入。（3）建構(gòu)獨立體系階段（1990年至今）。1990年王占春研究員著《中學體育教學法》，1991年于長鎮(zhèn)教授著《體育教學論》，1993年吳志超、劉紹曾、曲宗湖教授合著《現(xiàn)代教學論與體育教學》。這些專著在國內(nèi)體育界引起強烈反響，取得一致好評。因為這些專著把體育教學理論提煉成相對獨立的一門學科，并形成比較完整的理論體系。1994年劉清黎教授主編《體育教育學》，該書吸取了國內(nèi)外體育教學理論最新成果，形成教育科學、心理科學、體育科學相互滲透的學科特色。1998至1999年毛振明教授著《探索成功的體育教學》、《體育教學科學化》，探討了我國目前體育教學的有關(guān)理論問題，介紹了國內(nèi)優(yōu)秀的體育教學實踐成果，并收集了一些新的體育教學實例和教研方法，對研究面向21世紀我國體育教學理論的發(fā)展提供了新的思路。較之前幾階段，這一時期我國體育教學理論在探索適合中國實際情況的道路上邁出了較大步伐，其體系更加趨于豐富和獨立。

二、我國當代體育教學理論的發(fā)展趨勢

（1）構(gòu)建以和諧、系統(tǒng)思維為主線的現(xiàn)代體育教學理論。教學過程是由教師、學生、教材、方法、外部環(huán)境等諸因素相互作用、相互依賴而組成的有機整體或系統(tǒng)。把教學方法綜合到教學過程的整體結(jié)構(gòu)中，研究它如何協(xié)調(diào)師生活動，發(fā)揮自身的功能，從而突破以往的教學方法。要提高體育教學方法的整體功能，就必須注重思想教育，形成教、學、練、育的最優(yōu)化結(jié)合。用系統(tǒng)論的觀點研究體育教學方法，不僅有利于人們更全面、深刻地認識現(xiàn)代體育教學方法的地位和作用，而且也有利于發(fā)揮其內(nèi)在機制，從而更好的完成教學目的和任務(wù)。（2）現(xiàn)代體育教學方法的發(fā)展與教學改革的實踐緊密結(jié)合。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，對學校體育提出了新的要求，即在健康第一思想的指導(dǎo)下，還要全面實施素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式。教學實踐是檢驗?zāi)撤N教學方法能否采用的基礎(chǔ)和標準，上升到理性認識后再回到實踐中檢驗，才能實現(xiàn)良性循環(huán)。在我國，體育教學改革實驗與過去相比無論在廣度和深度上都有較大進展，這不僅有利于教學理論與實踐的緊密結(jié)合，建立起新的教學觀念，更有利于教學方法的不斷改進和提高。（3）重視在現(xiàn)代體育教學理論體系中運用先進教學手段?，F(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展，為體育教學質(zhì)量的提高提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，成為實現(xiàn)教育目標的重要保證，也為現(xiàn)代體育教學方法的發(fā)展開辟了更為廣闊的前景?，F(xiàn)代體育教學手段廣泛應(yīng)用于教學中，促進了教學環(huán)節(jié)各種媒介的更新和教學方式的變革。

參 考 文 獻

[1]于秀.對建國以來我國體育教學理論發(fā)展的初步研究[J].體育科學.1997（3）

篇(7)

法公認為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學是商務(wù)英語的實施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務(wù)英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學，國際商務(wù)文化學，商務(wù)翻譯學，跨文化商務(wù)交際學和國際商務(wù)國情學。其中商務(wù)應(yīng)用語言學應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學研究的論文，并從中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢

從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學研究的［1］11。

(二)研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務(wù)英語教學理據(jù)和學科建設(shè)(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學實踐相結(jié)合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學手段，來實現(xiàn)商務(wù)英語教學目標的。這與商務(wù)英語的學科定位是分不開的，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學學科［4］70。另外，對商務(wù)英語的學科建設(shè)，學科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對教學設(shè)計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語教學研究者所接納和采用?？梢钥闯?，商務(wù)英語教學研究已進入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計的33篇商務(wù)英語教學論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個方面:

(一)教學手段和教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學研究的重點。過去15年的商務(wù)英語教學研究論文中一半是關(guān)于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用和實踐，成為該領(lǐng)域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學法在商務(wù)英語教學當中的實際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎(chǔ)知識鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學實踐中總結(jié)出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學習模式進行教學實踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計算機手段進行電子商務(wù)英語信息化的教學方式，并通過調(diào)查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學習環(huán)境，以學習者為中心，培養(yǎng)學習者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認可了這種整合的商務(wù)英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學方法應(yīng)用于商務(wù)英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機輔化內(nèi)容教學模式，加強課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內(nèi)容教學模式，應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動式教學法進行商務(wù)英語實踐教學的理論基礎(chǔ)、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學論文的研究內(nèi)容來看，商務(wù)英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務(wù)教學法為研究對象，這充分說明了商務(wù)英語以應(yīng)用語言學為學科基礎(chǔ)的特點;其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應(yīng)以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機結(jié)合的特點。隨著全球經(jīng)濟一體化的進程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學理論在不同商務(wù)類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學理論的發(fā)展和交叉學科理論的引進對商務(wù)英語課程教學有很大的指導(dǎo)作用。這些教學理論大大豐富了商務(wù)英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設(shè)計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務(wù)英語寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點提出課程的基本設(shè)計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學作了例析，明確了學生在商務(wù)英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學中詞塊在的優(yōu)勢，認為以詞塊為單位進行的產(chǎn)出性題型訓練教學法，有助于商務(wù)英語教學改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強調(diào)以學生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學習理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到商務(wù)英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應(yīng)用于商務(wù)英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據(jù)，提出了建立項目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調(diào)語言知識和忽視實踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設(shè)計了閱讀真實英文商務(wù)信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務(wù)英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構(gòu)主義、情景教學法以及項目教學法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應(yīng)用語言學理據(jù)，功能語言學理據(jù)和語言經(jīng)濟學理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標與原則，教材，課程設(shè)計，課程實施，測試與課程評價)有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語教學，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語教學應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內(nèi)容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的有機結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續(xù)項目設(shè)計的方案［21］35。張海森對《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計，任務(wù)，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務(wù)英語課程可進行適當整合，應(yīng)進一步完善商務(wù)英語課程實踐教學，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學習課程設(shè)計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學設(shè)計，有時代特征，符合商務(wù)英語知識的學習特征，是商務(wù)英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設(shè)計對象不是傳統(tǒng)的教學步驟，而是一種“商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學設(shè)計原則應(yīng)是注重學科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識節(jié)點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務(wù)英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設(shè)計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點和六大問題，對商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學習任務(wù)的設(shè)立、實施和評價過程［15］71。

(四)商務(wù)英語學科體系構(gòu)建和學科定位的研究為商務(wù)英語教學與研究指明了方向。一門學科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學科基礎(chǔ)、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務(wù)英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學、應(yīng)用語言學門下的一個分支，其學科基礎(chǔ)是語言學，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學理據(jù)和語言經(jīng)濟學理據(jù)，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學研究應(yīng)運用語言學、語言經(jīng)濟學和教育學等理論，研究對象應(yīng)包括商務(wù)英語教學人才培養(yǎng)模式、教學理念，課程設(shè)置，教學與教材內(nèi)容與評價，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學或應(yīng)用經(jīng)濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務(wù)外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學研究還存在一些問題，應(yīng)充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語教學類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學，成立了商務(wù)英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。

(二)研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。

(三)教學理論與教學模式

完整的和成熟的商務(wù)英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。

(四)研究對象

從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識學習為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務(wù)課程的教學研究數(shù)量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務(wù)英語實踐教學的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對國內(nèi)商務(wù)英語教學研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方向:

(一)研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術(shù)的有機結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實證研究將越來越多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學的研究。商務(wù)英語的實用性特點決定了商務(wù)英語教學研究應(yīng)以實證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學理論和相關(guān)學科理論在商務(wù)英語教學研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊?，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對象