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篇(1)

1998年，美國消防協(xié)會在眾多專業(yè)技術(shù)組織和各領(lǐng)域權(quán)威專家的幫助和支持下，推出“關(guān)注危險”安全教育課程?！瓣P(guān)注危險”安全教育課程是第一個專門為課堂授課設(shè)計的綜合性防災(zāi)課程，以教育學、哲學、心理學、醫(yī)學、地理學等學科為基礎(chǔ)，課程的內(nèi)容、實施手段和方式等都經(jīng)過專家的認定，更具科學性。而且，這套課程按照同一個模式和程序來實施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計劃（美國啟蒙計劃：美國最大的聯(lián)邦幼兒教育計劃，是齊森總統(tǒng)對抗貧窮計劃的一部分，已有2000萬個孩子完成了計劃啟蒙課程）的資助，從2000年開始在全美縱向推廣。并成立了“關(guān)注危險優(yōu)勝者管理團隊”，以支持課程在各地市的實踐，短短十年時間已經(jīng)取得巨大的成效。

“關(guān)注危險”課程簡介

由美國家庭安全委員會（HSC）提供資金支持，美國消防協(xié)會（NFPA）開發(fā)研制的“關(guān)注危險”課程（RiskWatch）是專為中小學生設(shè)計的綜合性傷害預(yù)防課程，該課程的最大特點是將傷害預(yù)防知識和技能融入到中小學的課程之中，并提供完整的課程指導資料，使課程容易實施且便于推廣?！瓣P(guān)注危險”課程將學校、社區(qū)、家長和安全專家聯(lián)系起來組成技術(shù)同盟，教會青少年分析各種突況、權(quán)衡行為后果，學習怎樣做出安全的決定和判斷環(huán)境，增加安全知識和提高安全技能，并不斷向青少年灌輸自尊自愛和正面價值觀。目前已在美國50個州和加拿大部分地方推廣該課程，是影響力最大的安全教育課程之一，得到了學校、青少年、家長的廣泛認可。

據(jù)美國消防協(xié)會的報告，威脅青少年兒童身心健康和安全的意外事故主要有：交通意外、溺水、火災(zāi)、燙傷、中毒、高處跌落等，所以“關(guān)注危險”課程主要圍繞這些意外傷害進行，其課程內(nèi)容具體分為類：交通工具安全、遠離火災(zāi)和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范。美國是一個自然災(zāi)害多發(fā)的國家（比較常見的自然災(zāi)害有：地震、洪水、颶風、龍卷風、森林大火、暴風雪等），所以，“關(guān)注危險”課程也將自然災(zāi)害傷害防治納入到安全綜合課程中。教師要將安全知識、安全技能傳授給學生，并且要教會學生對環(huán)境做出快速而準確的安全評估和安全抉擇，減少意外傷害事故的發(fā)生。

“關(guān)注危險”課程根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特征，將安全教育課程分為5個教學單元［3］：幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級。為了激發(fā)學生的興趣，使課程快樂而有趣，“關(guān)注危險”課程為每一年齡階段學生都設(shè)定了一個角色形象供他們?nèi)グ缪莺腕w驗。每個教學階段的教學內(nèi)容都包括以上八類潛在危險，但是不同階段側(cè)重點和教學方式有所不同，詳見表1。

“關(guān)注危險”豐富的“課程資源包”對課程的推廣起了極大的作用，課程資源包提供了教師教學所學的一切資料，如包含課堂教學背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細的課程計劃、行動目標；為增強課堂活力，還有詳細的步驟，比如撰寫日志，在學習過程中向家人、社區(qū)成員提供咨詢建議等。

（1）課堂卡片。為了使“關(guān)注危險”課程更具推廣性和操作性，每一堂課在設(shè)計時都制作了“課堂卡片”，“課堂卡片”會告訴教師為什么這個教學內(nèi)容如此重要和怎樣開展這堂課，每個卡片都包含了課堂教學目標、可整合的課程、教學所需材料、具體的教學步驟這四個方面的內(nèi)容［4］。

（2）課程資料共享平臺。資源的免費共享是“關(guān)注危險”課程的另一特點，美國消防協(xié)會主辦的網(wǎng)站www．riskwatch．org提供了大量的資源來幫助“關(guān)注危險”課程在學校順利實施。教師、家長、社區(qū)工作人員、學生在這個平臺上可以下載和共享課程計劃、各種課程游戲、技術(shù)信息、不同的課程標準等，使用者還可以將自己的心得體會傳到網(wǎng)站上與其他人分享經(jīng)驗。免費、快捷的互聯(lián)網(wǎng)使得“關(guān)注危險”的實施和推廣更為容易和高效。除了這些可以免費獲取的資源外，美國防火協(xié)會還聯(lián)合來自消防部門、醫(yī)療機構(gòu)等其他專業(yè)組織聯(lián)合開發(fā)了一系列的補充資源，如網(wǎng)絡(luò)游戲、CD、歌曲、書本等，通過實體書店和網(wǎng)絡(luò)書店方便購得，且價格低廉。

（3）課程評估手冊。評估“關(guān)注危險”課程到底有沒有作用，有多大作用，需要使用一套評估手冊。課程設(shè)計者為教師準備了整套的評估工具，包括課程開始前和課程實施后對學生的測評等，通過安全知識考試來檢驗學生安全知識的技能的掌握、安全意識的培養(yǎng)等?！瓣P(guān)注危險優(yōu)勝者管理團隊”非常重視搜集安全教育實施的實例，鼓勵教師搜集學生在經(jīng)過課程學習和培訓后，在經(jīng)歷危險情境中是怎樣應(yīng)用安全知識和技能使得自己和他人免于意外事故傷害的事例。如一個小男孩在學習過家庭逃跑計劃后成功地在一次火災(zāi)中逃生，教師可以將這些成功的案例編輯成新聞報道發(fā)給國家消防協(xié)會。協(xié)會將給這個案例的主人公頒發(fā)獎?wù)乱员碚盟挠赂液椭腔郏@些都可以增強學生的學習積極性和興趣。此外，課程資源包里還包括“關(guān)注危險———給監(jiān)護人的信”［5］，向家長描述安全課程、提醒家長實施家庭演習等；為了增強課堂教學效果，課程開發(fā)小組還設(shè)計了精美的學生手冊發(fā)放給學生和家長使用，共有幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級五套學生手冊，指導學生和家長更好地掌握安全知識和安全技能。

安全教育無處不在，其本身就和多種知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果能正視這些關(guān)系并開發(fā)出其間的著力點，不僅能增強學生的主干課程知識的學習，還使課程知識有了實用性，提高了學生的學習興趣。所以“關(guān)注危險”課程改變了傳統(tǒng)的教學方式，在玩游戲、看錄像、學唱歌、繪畫、開辦安全集市、創(chuàng)辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能。教師和學生都非常喜歡這個教學方式，寓教于樂，教學過程輕松，同時還有良好的教學效果。5．師資培訓教師是“關(guān)注危險”課程團隊里最重要的成員之一，課程成功與否很大程度上取決于教師。“關(guān)注危險”課程從一開始就非常重視對參與教師、學校管理者、社區(qū)工作人員等的培訓，擁有一個完善的培訓計劃。在培訓開始之前，組織者提前同部分教師和校長會面，進行培訓需求分析，了解他們的需要和期望，為課程的實施提供支持和幫助，并依此設(shè)計培訓計劃。培訓的目的是向教師和管理者展示“關(guān)注危險”課程在對青少年進行安全教育時的優(yōu)越性和教會教師使用這套課程，所以培訓的主要內(nèi)容包括向教師展示安全教育課程的一些成功案例、課程目標、教師在課程中應(yīng)扮演的角色和完成的任務(wù)、教師在培訓中會得到的支持和幫助、怎樣使用“關(guān)注危險”課程的官方網(wǎng)站等。

“關(guān)注危險”課程成功的因素

“關(guān)注危險”課程目前在美國大部分地區(qū)的學校推廣，讓無數(shù)的中小學生和家長受益，成為影響力最大的安全教育課程之一。究其成功原因，技術(shù)同盟的成立、來自社會各界的擁護者、完善的課程計劃和課程設(shè)計、具有說服力的事實根據(jù)、權(quán)威專家的支持、團結(jié)合作、堅持不懈的努力、具有創(chuàng)造性的課程推廣計劃、所有參與者的友善和奉獻，缺一不可，這些努力使得“關(guān)注危險”課程得以順利實施。

“關(guān)注危險”課程在開發(fā)之初就集合了學校、警察局、消防局、衛(wèi)生系統(tǒng)等部門頂級專家的參與，其設(shè)計的課程一方面有專業(yè)科學的知識理論基調(diào)，另一方面充分考慮了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，使得課程本身妙趣橫生，深得青少年學生的喜愛；其次，“關(guān)注危險”安全教育課程將安全知識和安全實踐演練巧妙地融合到學校的其他課程中，在數(shù)學、美術(shù)、音樂、語言等課程中開展安全教育，將安全教育的“根”植入學科課程中；第三，課程資料的獲得便捷性促進安全教育實施，每堂課、每個知識點、每個教學活動游戲，甚至于每個教學活動用具都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上免費下載，或以低廉的價格購買，并有專門的網(wǎng)站供教師學習、交流和共享；第四，“關(guān)注危險”課程以標準化的模式進行實施和推廣，使得課程實施有參照標準，更簡便易行。

很多課程失敗的原因就在于忽視對課程的執(zhí)行者———教師的培訓，所以“關(guān)注危險”課程實施的開篇就是對參與教師、校長的培訓。對在課程實施中校長、教師的責任、義務(wù)做了明確規(guī)定，并指導教師怎么開展安全教育，怎樣獲得和使用課程資料，怎么進行課程評價和分享課程經(jīng)驗等，將教師在教學過程中會遇見的困難都羅列出來并提供解決方法。使得教師能輕松掌握課程的教學方法，并樂于接受這些新的知識。而且，這種培訓是系統(tǒng)持續(xù)的，為安全教育課程的順利進行解決了后顧之憂。

安全教育事關(guān)青少年的生命、成長和社會的穩(wěn)定，所以怎樣開展安全教育，安全教育應(yīng)當包括哪些內(nèi)容，采用什么手段進行，需要哪些部門的配合等都需要經(jīng)過科學嚴謹?shù)恼撟C。所以“關(guān)注危險”課程得到了來自美國兒科學會、美國中毒控制中心協(xié)會、美國汽車協(xié)會、美國紅十字會、兒童疾病預(yù)防服務(wù)中心、家庭安全委員會、國家傷害防治和控制中心、美國國家防火協(xié)會、美國全國公路交通安全管理局、美國國家兒童安全運動協(xié)會、美國消費品安全協(xié)會、美國消防管理局、威斯康星大學等機構(gòu)的支持。來自這些組織的頂級專家組成了技術(shù)同盟，對課程的開發(fā)和設(shè)計做出了重大貢獻，保證了課程的科學性和可行性。

“關(guān)注危險”安全教育的啟示

安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發(fā)生率，保護中小學生的身心健康刻不容緩。我國自1996年始，規(guī)定每年3月最后一周的星期一為全國中小學生的安全教育日，每年定一個主題開展安全教育，提高青少年防災(zāi)、減災(zāi)的知識和技能。［6］但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調(diào)整和改進，可是還處于起步階段，所以引介美國先進的安全教育模式，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。

“關(guān)注危險”安全教育課程是由美國家庭安全委員會提供資金支持，國家防火協(xié)會組織開發(fā)設(shè)計的，充足的資金支持是課程開發(fā)、實施和推廣的后盾。我國的安全教育已經(jīng)實施多年，但很多地方的安全教育有始無終，無論是教材、師資還是教學效果都差強人意，其中的一個原因就是缺少有力的財政支持，所以尋找充足而穩(wěn)定的資金來源是保障安全教育的首要條件。

盡管安全教育在我國不是新生事物，但是從課程內(nèi)容、課程形式等方面看，還處于混亂的狀態(tài)。出版社的安全教育書籍大多是應(yīng)景之作，國家教育部門也沒有一個明確的規(guī)定，特別是關(guān)于安全教育課程的設(shè)計和其他國家相比，還存在很大的差距。依照美國“關(guān)注危險”安全教育課程的成功經(jīng)驗，在重新規(guī)劃安全課程時，應(yīng)注意：（1）對課程內(nèi)容的確定必須以事實為依據(jù)，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內(nèi)容，比如交通安全、食品安全、消防安全等。教育內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)地方特色，比如城市和農(nóng)村的教育重點就應(yīng)有所區(qū)別。（2）安全教育課程應(yīng)根據(jù)青少年的身心發(fā)展階段來設(shè)計，寓教于樂，讓學生主動參與到課程學習中。如幼兒園的安全教育應(yīng)以游戲、參觀為主，高年級課程應(yīng)考慮學生的思維特點，以討論和參與為主，尊重受教育者的心理發(fā)展特點，對癥下藥。（3）將安全教育課程融入到其他學科中，探索安全教育的多種途徑。安全知識和安全技能本身蘊含在諸如體育、音樂、科學等學科知識體系中，所以在其他課程中穿插安全教育是切實可行的做法。最后，重視安全教育的連續(xù)性和持久性。安全教育不是一堂課、一次游戲、一次參觀和一次演練，而是一項貫穿幼兒園、小學和中學的長久事業(yè)，需要學校管理者、教師、家長和其他社會成員在課程開發(fā)設(shè)計、協(xié)作等方面做長期的努力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：技校 英語課堂 教學

一、技校學生現(xiàn)狀分析

1.我國技校生情況

目前，國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，然而技工學校學生的學習情況卻不容樂觀，學生普遍存在英語基礎(chǔ)差、底子薄、學習積極性不高、厭學情緒嚴重等現(xiàn)象，雖然多年學習英語，但是聽、說能力仍僅限于入門水平。

2.海南省技校生情況

2009年開始，海南省的中等職業(yè)學校就逐步減免了學費，大部分生源主要來自農(nóng)村上不起高中，或者是城市中考分數(shù)較低的學生。海南省技工類學校學生個體知識水平差距大，素質(zhì)參差不齊，70%英語底子薄，有些學生還有自卑心理，總覺得自己不是學習的料，與上高中的學生存在很大的距離。技工類學校重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，無論學校還是學生都認為技校英語課可有可無，只要把專業(yè)學好了英語學不學都不重要，導致教師授課難，學生學起來也難。部分學生還深受非主流文化的影響，崇尚潮流，哈日哈韓，缺乏毅力和責任感，自覺得社會地位低，自暴自棄，價值觀模糊，人生目標不明確。其實，崇尚非主流就是他們不自信，故意偽裝成自己很強大的一個側(cè)面。

二、中外課堂教學模式和學生學習方式對比

1.中外課堂教學模式對比

美國的布盧姆掌握學習教學模式要求，在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時的反饋，為學生提供個別化的幫助以及額外的學習時間，使大多數(shù)學生都能達到要求。英國的弗雷爾教學法提出，教師把課堂上獲取知識的主動權(quán)交給學生，讓他們按自己的需要、可能、意愿和興趣，去安排自己的學習。國外教師授課很多時候會采取分組學習的方式，讓學生們討論，教師加以指點，從而得出課堂結(jié)論，相對比較自由、開放。

然而，傳統(tǒng)的中國式授課模式很多是以課堂和教材為中心，基本上都是教師一言堂、滿堂灌，不注重培養(yǎng)學生對英語的實際應(yīng)用能力。面對平淡、呆板的課堂，教師們往往是應(yīng)付式地上課：有的教師習慣于“講”，不注重或不善于組織學生“練”。有的教師認為，用英語組織課堂教學怕學生聽不懂、不受學生歡迎，不如用漢語方便省事，這樣的英語課就基本變成了漢語課。同時，教師授課常常會處于兩難的境地：讓學生在課堂上運用課文句型做大量的練習，由于詞匯量不夠他們常常會覺得力不從心；如果遷就學生，教師一個人就在那里唱獨角戲，課堂沉悶，學生昏昏欲睡，對所學內(nèi)容難以產(chǎn)生興趣，教學成效較低。

2.中外學生的學習方式對比

國外的學生不死啃書，課內(nèi)他們認真聽課，多與同學溝通交流，分享自己的想法和學習心得；課后積極參加課外活動，勞逸結(jié)合，或者半工半讀，自立自強。不難發(fā)現(xiàn)，外國學生學習外語進步很快，幾個月的時間就基本能與人對話。而在中國，學生的學習是被動的，在學習過程中畏難情緒很重。學生們在開口講英語時，無論是句子表達還是單詞選擇，都存在一定的障礙，久而久之就逐漸對英語學習喪失了信心。

因此，我們可以得出結(jié)論：傳統(tǒng)的英語課堂模式不利于學生英語學習。國外教師的授課模式新穎，形式多樣，深受學生喜歡，國外學生的學習方法靈活值得我們借鑒。

三、優(yōu)化技工學校英語課堂教學質(zhì)量的策略

好的教學方法不僅能夠傳授知識，而且能夠啟迪學生思維，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用英語的能力。經(jīng)過多次與同行探討、課后反思、學生反饋、發(fā)放調(diào)查問卷以及深入調(diào)查研究等方式，筆者總結(jié)出了一些優(yōu)化技工學校英語課堂教學質(zhì)量的策略。

1.教材的征訂與校本教材的研發(fā)

（1）征訂教材。好的教材就像航標。根據(jù)技校對學生的培養(yǎng)目標，教材應(yīng)降低理論難度，加強能力培養(yǎng)深度。征訂的英語教材應(yīng)貼近學生專業(yè)、貼切生活，盡量簡單易懂，最好是有譯文，讓學生能夠自習。

（2）研發(fā)校本教材。研發(fā)校本教材是深化課程改革的必然，也是形成技工學校品牌特色的重要措施。技校學生的知識層次不一致，征訂的教材很難適合全部學生，因此，需要有經(jīng)驗的教師在長期的教學過程中總結(jié)出一套適合本校學生的校本教材。校本教材的研發(fā)，有助于教師授課，也有利于學生的學習。校本教材的研發(fā)不僅可以提高教師對教材的駕馭能力和提高教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

校本教材的開發(fā)要突出和體現(xiàn)學校特色。不同學校在發(fā)展過程中，文化氛圍、學科教育都各有其特點，比如，筆者現(xiàn)在所任教的海南省技師學院（海南省高級技工學校）英語組的老師們就根據(jù)旅游部學生的專業(yè)特點和水平，編寫了一本《實用海南旅游英語》校本教材。該教材簡單、易懂、實用，學生好學，教師好教，備受歡迎。另外，英語組教師在編寫該教材的過程中，認真總結(jié)，深刻反思自己在教學中的優(yōu)劣得失，最后大家的專業(yè)知識和能力水平都得到了提升。

2.突破傳統(tǒng)，創(chuàng)建新型課堂

（1）何謂新型課堂。課堂是一種師生情感交流，教學行為互動的場所。新型課堂是突破傳統(tǒng)課堂教學，采用創(chuàng)新的形式和方法，進行新穎的課堂組織。

（2）創(chuàng)辦新型課堂。只有民主、和諧的氛圍才能激發(fā)學生的學習熱情，才能增強學生的記憶效果，提高他們掌握與使用英語的能力。新型課堂應(yīng)該是教師擺脫滿堂灌的傳統(tǒng)授課模式，把“一言堂”變成“群言堂”；把學生從不會說、不敢說變成大膽說、主動說?？梢圆扇》纸M學習方式，學生之間互助共同探索；也可以嘗試在教室外面或到學校的實訓車間上課，所見所聞，親身感受比老師在課堂上教的單詞、句子印象會深刻得多；還可邀請已經(jīng)畢業(yè)的學生回來給學弟、學妹們講一講英語的重要性，哪些句子在工作中的使用頻率比較高等。生活化的教學，讓英語學習與生活融為一體，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，增強實踐能力。

3.創(chuàng)新教學方法，手段多樣

教師在引導學生探求知識的過程中起著至關(guān)重要的作用，在教學過程中要較多地運用啟發(fā)式的教學方法，發(fā)散學生思維，一步一步地引導學生回答問題。先生曾經(jīng)說過：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事，最主要是引起學生讀書的興趣……”如何將呆板的英語課上得生動、活潑、妙趣橫生，在有限的時間內(nèi)使學生掌握英語知識，并訓練其掌握技巧，這就要求我們必須創(chuàng)新教學方法。

（1）培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語思維的習慣。

①用英語組織教學。用英語組織教學，要遵循“由淺入深，由易到難”的原則，長期在這樣的語境中學生的語感自然會增強。因此教師在組織課堂教學活動時，應(yīng)盡量使用英語來完成一系列的課堂活動，包括問候、課堂指令、講解等等，主要目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語思維的習慣。

②營造英語氛圍。課前的氛圍創(chuàng)造很重要，對語言學習者來說，良好的語言環(huán)境就像是催化劑，可以事半功倍。開始上課時，師生可以用英語作一些自由對話，像打招呼、問候、談?wù)撎鞖?、討論班級或?qū)W校組織的活動，在某個值日生做完Duty Report之后教師可以提一些概括性的問題或提示報告的重點，讓其他沒聽明白的學生也有所了解。每日的話題可由教師來定，可以采用對話或討論的方式來進行。

（2）備好一堂課。備課是上好課的前提，備課的重要性，不言而喻。首先要備教材內(nèi)容，教師拿到教材后應(yīng)該先吃透教材，明確教學目標、教學重難點。其次備學生，根據(jù)學生的年齡特點、知識水平及學習能力，把教學重點放在大多數(shù)學生身上。再次備教學過程，從學生實際出發(fā)，適當增減教學內(nèi)容，設(shè)計靈活適用奏效的優(yōu)良教學。最后備板書，板書是課文內(nèi)容精華的體現(xiàn)。板書應(yīng)力求簡潔凝練、言簡意賅、一目了然。

（3）巧設(shè)導入。導入是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，對整堂課的影響不容小視。課堂導入是教師引導學生進入教學主題的重要環(huán)節(jié)，成功的課堂導入能夠從一開始就激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生學習的積極性，并讓學生主動參與到教學過程中，從而保證課堂教學活動的順利進行。設(shè)計導入要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，結(jié)合其英語水平，有目的性和針對性。導入環(huán)節(jié)不宜過長，一般不超過3～5分鐘，力求簡約而不簡單。如果時間過長，內(nèi)容復雜，一是不能保證教師在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，二是容易引起學生厭煩的情趣。以下是筆者在課堂導入環(huán)節(jié)進行的一些嘗試。

①質(zhì)疑設(shè)懸導入法。在教Clothing這一課時，筆者一進教室就跟學生說“I am going to a birthday party tonight，but I don’t know what to wear.Who can tell me？”。這時學生們就爭先恐后地回答：“dress，Qipao，skirt，blouse，jeans”等等。這時教師就可以把學生說的單詞列到黑板上，為接下來的新課學習生詞所用。

②簡筆畫導入法。簡筆畫具有直觀、方便、節(jié)省時間、幽默等特點，寥寥數(shù)筆便能勾畫出形形的人物、動物、花草樹木等形象，創(chuàng)設(shè)了情景，表達豐富的信息。如在教中國勞動社會保障出版社出版的《新模式英語Ⅰ》第一課Housing時，教師先在黑板上先畫一個正方形，邊畫邊問：“What’s this？”學生會回答：“It’s a square.”然后再在正方形上面加一個三角形和一個小煙囪，形成一個房子時再問：“What is it？Is it a square now？”學生們就會回答：“It is a house.”教師便可說：“Yes，it is a house.I live in a house. Where do you live？”由此引出新課。

③實物導入法。實物展示能給學生形象、直觀的感覺，能讓學生最快進入感知世界，感知實物的存在。通過實物，能夠使學生在較短的時間內(nèi)記住所學單詞。比如，在上《計算機專業(yè)英語》Recognizing Computers這篇課文時，筆者選擇在計算機機房上課，進入新課學習時便指著鼠標問，“What’s this in English？”學生們都搖著頭說，“Sorry，I don’t know.”接下來教師就讓學生們詢問身邊的伙伴，學生們紛紛指著鍵盤、顯示器、主機等討論用英語怎么說，在這種熱烈、輕松的環(huán)境中，老師就可以順勢導入今天課題的內(nèi)容：“Well，it’s a mouse.Today we’ll going to learn parts of a computer.”

④音樂導入法。音樂具有陶冶情操的作用。優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、動聽的歌聲極易使學生產(chǎn)生愉快的心情，激發(fā)起學生濃厚的英語學習興趣，通過這種方式更能加深學生的印象。比如，在教Holiday時，筆者先教學生唱Jingle Bell 和We Wish You A Merry Christmas，營造的歡快氣氛，再加以傳授圣誕節(jié)的相關(guān)知識，這樣比單純的授課效果好很多。

（4）加強訓練，擴大詞匯量。要想操縱一門語言一定要掌握一定的詞匯量。在英語學習中，大部分學生都反映最大的困難就是記不住單詞。認知英語單詞的過程是：記憶—遺忘—再記憶—再遺忘—再記憶。我們可以對學生進行如下訓練：

①詞類歸納法。在教單詞時，可以引出相關(guān)的單詞，一方面擴大學生的詞匯量，另一方面幫助梳理舊知識。比如：

商店類：books store， food store， shoes store， clothing store

餐具類：knife，fork，plate，chopsticks

茶水類：coffee，tea，milk，water

水果類：coconut，pineapple，litchi，mango

牛排類：T-bone steak，sirloin steak，filet steak，club steak

②詞類對比法。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對學生正確使用單詞很有好處。如form，from；advice， advise；hard， hardly；invent，invite；decide，divide；choose， choice 等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深知道它們之間的差別，避免用錯、寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate；tell，say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of 等應(yīng)該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便學生在實際運用中能正確使用。

詞類拓展教學，使學生不但掌握了教材內(nèi)容，還擴大了詞匯量。

（5）注重實踐，多提供口語鍛煉機會。授課過程中，教師要注意控制語速，必要時可利用手勢、表情、動作及板書等來幫助學生領(lǐng)會，不能滿堂灌，要讓學生在教師講授之后有更多的機會參與實踐。

①交際性操練。提出與實際生活相聯(lián)系的問題，將學生置于一個生動有趣的情境之中，如：Suppose that you are a newcomer，you have to introduce yourself to the class.How will you express yourself？

②句型操練。利用教材中常用句型要求學生對某些句子做口頭轉(zhuǎn)換，學生在掌握課文中句子的同時，也學會多種表達方式，如：Can I help you？ 還可以說成May I help you？或 What can I do for you？

③看圖說話。結(jié)合學生的實際生活或課文內(nèi)容向?qū)W生提供一些故事性較強的圖畫，要求學生圍繞圖中大意展開話題，各抒己見用英語說出自己的見識。由于學生的認識水平、表達能力、看問題的角度、理解程度不盡相同，所以表達結(jié)果會異彩紛呈，但值得相互借鑒。這一層討論是培養(yǎng)學生口語表達能力，真正做到用自己的語言交流思想，達到口頭運用語言的目的。

④情景模擬。情景模擬，雖然不是真的場景，但是也給人身臨其境的感覺。筆者印象最深的就是一次上公開課，主題是：《飯店英語》Are you ready to order now？筆者選擇在學校的餐廳實訓室里上課，讓學生穿著他們的工作服，試著用英語給“客人們”模擬點餐服務(wù)，實戰(zhàn)演練，備受學生們歡迎，效果也是非同凡響。

⑤話題討論。教師要充分考慮學生的知識水平和人生經(jīng)驗，制定恰當?shù)挠懻撛掝}，才能使所有學生都敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，提高討論活動的參與面。比如：What will you do to relax yourself？學生們會對于這個討論話題充分思考和發(fā)揮， 以后也會記憶猶新。話題討論不僅加強學生的語言組織能力，而且能讓學生面對寫作文不再犯難。經(jīng)常討論話題， 他們會很輕松地洋洋灑灑地完成作文部分。

（6）趣味教學調(diào)節(jié)氣氛。用游戲競賽的形式來組織教學，課堂氣氛會比較活躍，是學生喜歡的一種教學手段。有時候在上課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生專注力不夠集中時，就會采取游戲競賽的方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如字母接龍游戲：以分組比賽的方法來進行，讓每組學生分別說一個以L開頭的單詞，且不允許重復。最后看哪組學生說得最多最快，贏的組員們會受到獎勵。學生們會認真思考，積極參加，教室里頓時活躍了起來。通過比賽，不僅提高學生的學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且還能擴大學生的詞匯量，是一個單詞重復記憶的方法。通過競賽，真正體現(xiàn)了在學習中應(yīng)用，在應(yīng)用中學習。

（7）適當傳授文化背景知識。英語教學大綱明確指出：“語言是文化的載體，熟悉有關(guān)文化知識有助于語言學習。通過英語教學使學生了解國外的人文知識和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大視野，還有助于理解其民族文化。”因此，我們可以在教學過程中適當?shù)亟榻B文化背景知識，如：西方國家的風俗習慣、神話故事、名人與歷史、時事要聞等等。例如，在講授《飯店服務(wù)英語》Taking Order這篇課文的時候，筆者給學生們介紹了國外的飲食禁忌：當給客人點餐時，如果客人問“What do you recommend？”我們就要注意對方的宗教，如果是穆斯林，就不能給客人推薦有豬肉的菜；如果是基督教徒，就不能介紹帶有動物血的菜。這樣做的目的是提供一些課本教學所需的背景知識，服務(wù)于課本教學，增加學生對西方國家的了解，開闊視野，把英語學習變得趣味化、實用化。

（8）充分利用多媒體、教具等其他可利用的教學資源?，F(xiàn)在，靠粉筆和黑板，講臺和教室上課是我們的老傳統(tǒng)。但是，隨著時代的不斷進步，我們應(yīng)該充分利用教具和多媒體。由于多媒體具有圖、文、聲并茂等特點，其信息量大、容量性大，節(jié)約了空間和時間，提高教學效率，能達到事半功倍的效果。

（9）情感升華對課堂小結(jié)起到推波助瀾的作用。美國的威廉斯創(chuàng)造性教學模式（知情互動教學模式）指出教育不僅要側(cè)重認知能力的培養(yǎng)，還要兼顧情意的發(fā)展。教育者基本都認為缺乏感情的學習不是真正的學習，情感升華會使學生對課文的印象更加深刻。在教完My Family這一課時，筆者讓學生們分角色表演，以教室為舞臺，讓同學盡情發(fā)揮，扮演不同的家庭成員，展示自己的才能。在總結(jié)時，教師問學生知不知道family還有什么其他含義？他們紛紛搖頭。然后筆者將family這個單詞拆分成一句話：Father and mother I love you.反應(yīng)快的學生就會說：“oh，句子里每個單詞的首字母合起來就是family這個單詞。”筆者就在全班同學面前表揚他，然后叫學生們要經(jīng)常和父母說Father and mother I love you.通過家庭關(guān)系教育學生愛自己小家的同時升華成要熱愛我們的國家，達到德育教育的目的。最后，請全班學生一起大聲讀幾遍：Father and mother I love you，直到下課鈴響。本節(jié)課的作業(yè)：要求學生今天內(nèi)給父母寫一封信，并打電話跟他們講：Father and mother I love you.筆者認為這種情感的共鳴會久久留在學生的心里。

（10）自由對話（Free Talk）。課文小結(jié)后如果有時間就做個Free Talk，可以談家庭或故鄉(xiāng)，唱英文歌，朗誦詩歌，講故事，談?wù)勚苣┑拇蛩慊驅(qū)W校組織的文體活動等等。要完成好這些任務(wù)，學生們會主動去閱讀課外讀物。這種活動能緩解學生上課的疲勞，鍛煉學生運用所學的語言知識連貫地表達思想，還能在讓學生相互溝通的同時，增長見識。

四、課后反思

1.改革傳統(tǒng)考試方法

傳統(tǒng)的英語考試一直是以筆試為主，這也是造成很多中國學生學成“啞巴英語、聾子英語”的元兇。筆者經(jīng)過多年的觀察實踐發(fā)現(xiàn)：筆試和口試各占50%的方式更受學生們歡迎。一方面，筆試考查的是學生的綜合語言運用能力，而口語測試則重在考查學生的口語表達能力和用英語進行交際的技能；另一方面，這也便于教師考察學生們的整體學習習得和應(yīng)用能力。

2.充分利用第二課堂

囿于課內(nèi)所學知識，教師應(yīng)該鼓勵學生積極參加校園社團、英語角等活動，鼓勵學生多聽廣播、看電影、英文雜志、原著讀物、報紙刊物，擴大知識量，這些也是課內(nèi)學習的補充和延伸。

3.教師自我提升

活到老，學到老。教師應(yīng)該加強自身學習，多探討優(yōu)秀教學方法，才能自如地應(yīng)對課堂，才能對學生起到榜樣的作用。

4.灌注愛的教育

愛的河流是雙向流動的，注入愛的教育可以使師生思想交流，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，它還具有其他作用，即可以產(chǎn)生“教師期待效果”。學生一旦感受到教師的愛，就會對教師產(chǎn)生親近感，就會“親其師，信其道，樂其學”。教師應(yīng)該了解每一位學生的性格特點，喜歡每一位學生，同時也盡量讓每一個學生喜歡你，這樣他們的上課關(guān)注力才會更加集中。人們常把師愛比作春風、雨露、陽光，這些比喻生動形象地說明了師愛的巨大潛在力。另外，教師得體大方的教態(tài)、和藹的表情、和善的目光以及如和煦的春風般的話語會令“親其師”的效果倍增。

總之，我們在開展教學活動時，要緊緊圍繞“以學生為中心的課堂（Student-centered class）”這一理念，充分考慮到學生的心理、年齡等特點，用他們易于接受也樂于接受的模式進行教學。老師要對課堂內(nèi)容、課件、板書和作業(yè)布置做精心設(shè)計，抓住重點難點，深入淺出。采用啟發(fā)式教學，注意師生互動，調(diào)動課堂氣氛，切忌在一堂課內(nèi)做過多的分析講解，而忽略多給學生提供操練的機會。在教學過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，加以鼓勵，并指明進一步的努力方向，讓學生經(jīng)常感受到成功的喜悅。

突破傳統(tǒng)，充分利用教學資源，有效地開發(fā)新型課堂。改進方法，優(yōu)化質(zhì)量，才能使海南技校英語課堂擺脫尷尬的現(xiàn)狀，才能更好地為國際旅游島輸送優(yōu)質(zhì)英語人才。

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我?！冻踔猩锷罨虒W研究》課題，已通過***教育科學研究規(guī)劃課題立項(立項編號是*****)。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專家和老師們作如下匯報：

一、課題提出的背景和意義

目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益?？梢哉f，這是一個非常值得研究的課題。

二、實驗的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

(一)建構(gòu)主義理論

該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學應(yīng)當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現(xiàn)。

(二)國外教育理論

蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現(xiàn)實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結(jié)論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現(xiàn)實生活中來，學生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。

法國教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

(三)國內(nèi)教育理論

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”.由此可見教學生活化的重要性。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標。“初中生物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

三、核心概念的界定

所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，將生物教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進行教育改革。

我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。

五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。

六、研究目標與內(nèi)容

(一)目標

1.探索生物知識與實踐的有機結(jié)合2.探索生物生活化教學實踐活動的操作模式

3.提高學生認識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

(二)內(nèi)容

1.教學目標要體現(xiàn)生活化

目標是行動的向?qū)В處熞嬲鋵?ldquo;生活化”的理念，首先應(yīng)在教學目標的設(shè)計上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的目標轉(zhuǎn)變。

2.教學內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

生物教學中教師應(yīng)該讓學生通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學生的自主建構(gòu)，使他們學會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。

在生物教學中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一種“案例”,課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

3.教學方式要體現(xiàn)生活化

教師在教學過程中要更多地關(guān)注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W、體驗教學和探究教學轉(zhuǎn)變。

教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

七、研究對象與范圍

臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生

八、課題研究的思路與主要方法

前期工作：以文獻資料法為主，學習有關(guān)文獻，搜集資料;

具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進行實驗，探索最佳途徑;輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。

成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。

九、課題研究的措施和步驟

(一)研究的措施

1.在課堂上讓學生說起來

(1)“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等，既提高了學生語言表達能力，又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來，學生知道有關(guān)生物的知識會越來越多，會激發(fā)學生學習生物學的興趣，也會激發(fā)學生對生物的一些思考。(2)利用不同課堂“說”.新授課時，讓學生說與教學內(nèi)容相關(guān)的生活知識和生物學信息;探究課時，讓學生領(lǐng)悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習慣。(3)小結(jié)課時，放手讓學生運用各種形式總結(jié)單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。

2、在課余時間

(1)營造校園濃郁的生命科學氛圍

教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經(jīng)驗交流等形式;營造學習生物的良好氛圍，讓學生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。

(2)把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進行種類的識別。結(jié)合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動，結(jié)合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設(shè)計，并進行科學實驗。

(3)充分利用當?shù)刭Y源。

教師可通過指導學生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環(huán)保設(shè)想和對策;通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執(zhí)行者;生物教學結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。

(4)利用周末和假日開展實踐活動。

為了學生更好的學習和適應(yīng)社會，因此要使學生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展?jié)撃?，增強?chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開展可以減輕學生學習的課業(yè)負擔。

(二)本研究活動分為三個階段

1.第一階段(2019年10月-2019年12月)為資料準備、理論學習和實驗設(shè)計階段

確定課題研究的方向、內(nèi)容、對象，學習相關(guān)理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設(shè)計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。

2.第二階段(2019年1月-2019年12月)為課題研究和實踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3.第三階段(2019年1月-2019年6月)為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。

十、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報告

十一、研究人員分工

柏玉娟：課題第一負責人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負責指導、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學研討、階段總結(jié)會議召集，結(jié)題報告等。

組員：

******個案研究，撰寫相關(guān)論文

******資料搜集整理、過程記錄

******資料整理、數(shù)據(jù)分析

******資料整理、記錄

十二、課題經(jīng)費預(yù)算

基本經(jīng)費和課題運轉(zhuǎn)所需硬件投資共計：8000元

學習資料費用約計3000元;調(diào)查問卷印刷約計500元;電腦、簡單打印資料約計1000元;其他3500元。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：護理院校；自主創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0050-02

提高自主創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，高校在這一發(fā)展戰(zhàn)略中擔負著重要使命。目前國內(nèi)外一些護理院校著手教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、吸引人才和穩(wěn)定人才，讓護理人才的創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。吉林醫(yī)藥學院護理院校從加強師資創(chuàng)新培養(yǎng)入手，深化創(chuàng)新教育理念，改革教學方式，提高護理院校的自主創(chuàng)新能力。

一、加強師資創(chuàng)新培養(yǎng)

（一）人才引進和教師研修

提高學歷層次，提升教研水平。近年來，在人才隊伍建設(shè)上從人才引進為重點向現(xiàn)有人才培養(yǎng)和建設(shè)上過渡：多種形式選派教師進修學習，鼓勵支持高年資教師攻讀學位，有計劃地選送骨干教師去國內(nèi)外高水平大學深造。目前護理學院教師均為碩士以上學位，遴選3名教師赴英國、美國、韓國、澳大利亞、印度等大學進修、學習；1名教授受“田家炳”教育基金資助于2010年作為國內(nèi)高級訪問學者到香港理工大學學習交流；選派10名教師分批赴香港理工大學和香港瑪麗諾醫(yī)院進修學習；選派3名教師赴大連外國語學院、延邊大學進修學習；選派4名高職稱教師赴華東五市醫(yī)療機構(gòu)參觀學習。通過選派教師進修學習，形成具有學科帶頭人、后備學科帶頭人和骨干教師的學術(shù)梯隊，為學院自主創(chuàng)新能力的開發(fā)做好鋪墊。

（二）加強對外交流

近年來，先后與美國Bellarmine、Devenport、Baker大學、英國Edinburgh、Conventry大學開展學術(shù)交流，專聘8名美國知名學者、2名英國知名學者為客座教授，他們每年來吉林醫(yī)藥學院進行為期二周的學術(shù)講學，通過彼此交流，資源共享，互通有無，求得共同發(fā)展。護理學院有五年制的英語護理專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特色，專聘專職外教。引進國外教材與設(shè)備，培養(yǎng)師資力量，力爭打造一支高水平的護理專業(yè)教學團隊。

（三）鼓勵教師實踐

強調(diào)青年教師教學過關(guān)、中年教師側(cè)重科研能力培養(yǎng)、資深教師著重知識更新和掌握現(xiàn)代科學技術(shù)，開拓教師視野，提高教師的整體素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力。借鑒國外經(jīng)驗，要求不同層次的教師每年有臨床實踐經(jīng)歷一月，指導學生臨床見習；研究生畢業(yè)的青年教師臨床進修一年后開始教學工作，達到教學和臨床緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)護理教學從學校到臨床，再從臨床升華到學校質(zhì)的飛躍，提高青年教師的教學和科研水平，為今后的科學研究打下堅實基礎(chǔ)。

（四）建立教師研究基金

學院每年從學科建設(shè)經(jīng)費中撥出經(jīng)費資助教師開展科學研究工作，為廣大青年教師主持和負責科研項目創(chuàng)造條件，通過參與科學研究，加強科研設(shè)計、組織、實施、整理、統(tǒng)計和論文的撰寫，以科研促進教學，帶動自身教學能力的全面提高。學院現(xiàn)完成34項省級教研項目、30項科研項目、國家自然科學基金資助1項、資助金額46萬元，發(fā)表8篇SCI文章。

二、創(chuàng)新教育理念

（一）改革課堂教學方法

課堂教學是護理院校培育學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在課堂教學中變傳授知識為傳授學習方法，以開放的思維訓練學生運用科學研究方法去獲取和探索新知識，引導學生確立研究性學習的理念，積極開展研究性課外獨立學習活動，鼓勵學生參加相關(guān)課題研究，指導學生以科學研究的方式主動搜索信息、獲取與運用知識、解決問題，以培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，發(fā)展學生的研究性思維和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)由繼承型向創(chuàng)新型的根本轉(zhuǎn)變[1]。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

合理分配公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課教學時數(shù)，構(gòu)建融會貫通的課程體系。強調(diào)實驗教學在本科教學中的重要地位，在培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣、分析和解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)等方面都起著不可替代的作用[2]。實驗教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生智力，拓寬學生的知識面，促進學生探索求知。注重學科前沿，研究熱點，開拓思維，文理科相互滲透，讓學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)志愿選擇。護理學院已經(jīng)開設(shè)醫(yī)學創(chuàng)造學、護理科研和醫(yī)學諾貝爾獎等選修課，在一定程度上提高了學生的自主創(chuàng)新意識。

（三）改革教學內(nèi)容

以“急危重癥護理學”為例，編寫全新教材，宗旨是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，介紹學科的最新知識、熱點內(nèi)容、創(chuàng)新方向，注重將“急危重癥護理學”課程內(nèi)容與其他課程有機融合，引導學生關(guān)注本學科的最新進展，培養(yǎng)學生正確的思維方法和觀察能力。注重新知識、新方法技術(shù)鏈接，追蹤國際最前沿的醫(yī)學護理信息，讓學生學到的急救護理學內(nèi)容始終是最前沿的急救護理知識與技能。

護理學院開發(fā)急危重癥護理學計算機輔助模擬教學系統(tǒng)，完善實踐教學，建立急危重癥護理學模擬實驗室。2010年學院研發(fā)的臨床護理虛擬訓練與評價系統(tǒng)，被評為吉林省教育技術(shù)成果二等獎，2011年開始將成果有效轉(zhuǎn)化，采用虛擬、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，將虛擬醫(yī)院見習運用到實驗教學中，通過對學生的培訓，提升學生的創(chuàng)新理念、臨床評估能力和護理決策能力。

三、改革教學方式

教學方式多樣創(chuàng)新，自主創(chuàng)新的教學是確立“主人、主體、主角”人格本位的學生觀，在教學中構(gòu)建以學生為中心，激勵學生自主學習，從而使教學活動建立在學生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主獲取知識、創(chuàng)造性運用知識的能力[3]。教師靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和自主性，促進學生積極思考，促進學生自主學習能力的提高。在教學中常常運用案例教學，教師和學生通過對案例的分析、討論、評價、尋找對象，體驗和感悟案例情境， 學習、借鑒案例反映的策略， 吸收案例討論中有價值的思想、觀點、方法， 內(nèi)化為自己所學知識， 增強運用所學知識解決問題的能力[4]。

（一）情景模擬法

以問題為中心，模擬真實的場景幫助學生掌握相關(guān)知識和技能，將教學內(nèi)容放入能直觀感受的教學環(huán)境中。以“急危重癥護理學”為例，課前1周教師根據(jù)下次課的教學內(nèi)容及教學大綱，精心設(shè)計2個綜合案例并分別提出5個相關(guān)問題；學生以小組為單位，6人一組，共計兩組；每組學生根據(jù)案例，結(jié)合教材，上互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱相關(guān)文獻及參考書，通過閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題；針對有些疑難問題求助教師指導；申請模擬情景道具；上課開始每組學生給予5分鐘時間，根據(jù)綜合案例進行群體配合模擬急救，學生分工配合實施“搶救”，通過角色扮演，學生根據(jù)模擬患者病情做出快速評估、決策并采取有效措施，最終給予評價；情景模擬結(jié)束后，其他學生會提出一些問題，授課小組成員給予回答，教師幫助完善答案，教師根據(jù)學生模擬患者的病情發(fā)展情況及搶救情況，引導啟發(fā)學生進行本次課內(nèi)容的學習。此法在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力、提高學習興趣方面發(fā)揮了積極作用。

（二）激發(fā)“問題意識”

問題意識體現(xiàn)個性思維的深刻性與創(chuàng)造性，強烈的問題意識是思維的內(nèi)動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學術(shù)創(chuàng)新的突破口。

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?！盵5]培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力始于發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題，即問題意識，這需要教師的培養(yǎng)和激發(fā)。教師多渠道激發(fā)學生的問題意識，促使學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。

牛頓說：“我不知道世人怎樣看我，但我自己以為我不過像一個在海邊玩耍的孩子，不時為發(fā)現(xiàn)比尋常更為美麗的一塊卵石或一片貝殼而沾沾自喜，至于展現(xiàn)在我面前的浩瀚的真理海洋，卻全然沒有發(fā)現(xiàn)。”1666年夏末一個溫暖的傍晚，牛頓坐在一棵樹下，埋頭讀書，一只蘋果落下來打在牛頓的頭上，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環(huán)繞地球運行的軌道上以及使行星保持在其環(huán)繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從這一問題意識開始，受到啟發(fā)發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。這個理論與實踐非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的“問題意識”。所以，沒有“問題意識”，自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將成為無源之水，無本之木。

護理院校提高自主創(chuàng)新能力是順應(yīng)國家和民族的需要。護理院校自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個不斷探索的過程，需要集體力量，認真總結(jié)過去的護理教育經(jīng)驗，吸收先進的護理教育理念，與時俱進，深化護理教育改革，建立新型護理人才培養(yǎng)機制，真正把護理學生創(chuàng)新教育落到實處，為祖國護理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的新型護理學人才。吉林醫(yī)藥學院護理學院采取如上舉措對解決我國護理院校人才培養(yǎng)方向、適應(yīng)市場化需要、大學生就業(yè)問題將起到良好的促進作用。

參考文獻：

[1]趙風.研究性教學與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當代教育論壇，2008，(9).

[2]白忠喜，胡卓君.基于資源整合共享的實驗室重構(gòu)及其管理[J].實驗室研究與探索，2007，(8).

[3]顏紅金.醫(yī)學生計算機文化基礎(chǔ)課教學改革的探索[J].華夏醫(yī)學，2006，(10).

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：社交網(wǎng)絡(luò),移動學習,Moodle

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[1]，2015年，在移動互聯(lián)網(wǎng)的推動以及手機應(yīng)用不斷增長的背景下，數(shù)據(jù)顯示截至2015年6月，手機上網(wǎng)比例高于PC端。即時通信作為第一大上網(wǎng)應(yīng)用，其用戶使用率繼續(xù)上升，微信，QQ等社交類網(wǎng)站的迅猛發(fā)展，預(yù)示著社會媒體（Social media）成為當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的熱點和趨勢，它正逐漸影響著網(wǎng)絡(luò)用戶的生活、學習和工作。

伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，移動學習教學在世界各地以驚人的速度發(fā)展，利用因特網(wǎng)進行教育與學習變得越來越普遍。國外的移動學習研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟發(fā)達國家，其研究時間較早，研究范圍及內(nèi)容也比較廣泛深入，構(gòu)建的移動學習平臺用戶定位十分明確，針對性較強。如Westmister大學的基于短消息的英語學習系統(tǒng)[2]，哈佛大學的實時學習分析平臺[3]，Blackboard Learn[4]，StudyBlue[5]。我國內(nèi)地移動學習研究起步較晚，但隨著近幾年研究的深入，以黃榮懷[6]、方海光為核心的北京師范大學研究團隊，從系統(tǒng)服務(wù)環(huán)境、系統(tǒng)支持環(huán)境、系統(tǒng)裝備環(huán)境三方面入手，并結(jié)合國內(nèi)外移動學習與應(yīng)用案例的研究，構(gòu)建移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，希望再次帶動移動學習研究的熱潮。其他學者則從技術(shù)批判、設(shè)備專屬性等方面進行了理論研究，并做出了較大的貢獻，同時也提升了國內(nèi)理論研究的水平。雖然國內(nèi)企業(yè)培訓也開始重視交互、協(xié)商等社會建構(gòu)學習理念，但在實踐中并沒有發(fā)揮出諸如思維工具等移動學習的其他特性，仍以資源的堆砌與知識技能的掌握為主要形式和目標，移動學習的發(fā)展未來有很大的提升空間。

1 移動網(wǎng)絡(luò)時代學習的特征

1.1 社會化

社會建構(gòu)主義理論認為，學習是基于一定的社會文化背景，在他人的幫助下，通過社會性參與和互動完成的意義建構(gòu)[7]。所有的認知、學習和行動都基于一定的文化背景之上。社會建構(gòu)主義認為心智的發(fā)展都是與他人的心智互動的結(jié)果，換言之，人的發(fā)展是個體與社會相互作用的結(jié)果[8]。因此，重視交流、協(xié)作、共享和反思，強調(diào)知識的社會性建構(gòu)，強調(diào)各種制品，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用是構(gòu)建有效學習環(huán)境的基礎(chǔ)，能夠推動學習者達到認知發(fā)展的新高度。

1.2 碎片化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)碎片化、微型化趨勢，不再是完整的、線性的、固化的。我們開始進入“碎片化時代”[9]。學習者可充分利用靈活碎片的時間、便捷易用的智能終端、泛在學習網(wǎng)絡(luò)進行自主按需的無縫學習，然而，信息并不等同于知識。法赫和普魯莎卡[10]認為，從生成的角度分析，信息與知識有著本質(zhì)的區(qū)別，遠程教育論文前者是獨立于個體由外部生成的，而后者是由個體主動建構(gòu)的，具有自我生成性，因此不能簡單地采取同樣的方式去對待信息與知識學習，重復的信息捕獲、存儲、回復和傳遞無法作為基本的學習方式。喬納森等[11]認為，只有當學習者在真實、 有意義的問題驅(qū)動下對信息進行有目的的操作和重構(gòu)時，信息才能真正為學習者所用，從而轉(zhuǎn)化為學習者的知識。因此，碎片化時代要求我們必須探索新的信息傳遞方式以實現(xiàn)知識的分享和學習[12]，以更短小的內(nèi)容、更單一的目標來傳遞知識。

2 基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle平臺構(gòu)建

移動Moodle平臺是Moodle在線學習的移動客戶端應(yīng)用，通過該平臺，高校學生與教師之間可以開展移動學習，同時亦可作為常規(guī)學習的一種輔助手段。學生與學生之間、學生與教師之間可以進行雙向交流，引導學生合理運用碎片時間，對激發(fā)學生學習的積極性具有重要意義。

本研究針對現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)使用狀況，彌補學習網(wǎng)站的不足，提出基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle，用于移動學習，在促進教師專業(yè)化發(fā)展、個人知識管理、教學反思、協(xié)作教研等方面有積極作用[13]，為教育方式的多元化提供了一個有利的平臺，為學生學習提供便利。

2.1 功能結(jié)構(gòu)

本平臺采用Objective-C語言技術(shù)進行編碼實現(xiàn)，采用MySQL數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，建立用戶數(shù)據(jù)庫，可對用戶信息，用戶所上傳的文件等等進行有效的管理，以軟件APP的方式展現(xiàn)其功能，用戶可在下載軟件后進行訪問。系統(tǒng)前臺和后臺功能結(jié)構(gòu)如下圖1、圖2所示：

平臺的前臺為用戶提供課程查看、課程查詢、用戶登錄、個人資料修改等服務(wù)，網(wǎng)站的前臺結(jié)構(gòu)功能齊全、簡單明了，極其方便用戶使用網(wǎng)站的所有功能。后臺功能便是對前臺動作制造的信息進行記錄與梳理。整個軟件的后臺設(shè)計體現(xiàn)出軟件的簡單明了，主題清晰，操作簡易、實用。

2.2 系統(tǒng)界面

根據(jù)前臺結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，采用先進的移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，完成用戶界面的設(shè)計，主要界面如下圖3：

3 基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle應(yīng)用分析

社交網(wǎng)絡(luò)下的教育教學活動與傳統(tǒng)形式相比較存在很多優(yōu)點，例如更加靈活便捷，可以很好的激發(fā)學生學習熱情，促進協(xié)作學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。此外教師在社交網(wǎng)絡(luò)中還可以自由提問、表達，包括感情的抒發(fā)、思想的表達、教學的反思、經(jīng)驗的交流、討論主題以及分享個人教學經(jīng)驗等 [14]。

移動Moodle支持iOS系統(tǒng)的手機和平板電腦；實現(xiàn)瀏覽、評價、在線習題、答疑互動、內(nèi)容管理、學習統(tǒng)計分析等功能；與Moodle云平臺web端數(shù)據(jù)完全同步；還擁有強大的站內(nèi)用戶社交功能，支持語音、文本、視頻、圖片、位置信息發(fā)送；對有個性化需求的用戶，Moodle平臺還提供用戶個性化定制服務(wù)，可以將Moodle云平臺部署在用戶本地并根據(jù)用戶需求進行功能設(shè)計和開發(fā)。移動Moodle利用手持移動計算設(shè)備，在何時何地都能進行學習。與電子化學習和遠程教育相比，移動學習更側(cè)重于通過移動設(shè)備達到學習的目的，而該設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，使學習者能夠在移動的環(huán)境中實現(xiàn)學習。

基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle將兩者很好的結(jié)合在一起，學生在刷朋友圈、微博時，也可學習同學分享的課堂筆記。利用該平臺進行學習，可以更好地利用時間，提高學習效率，讓學生激發(fā)對學習的興趣，更利于知識的掌握。

4 總結(jié)與展望

基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle平臺為每個學習者提供了個人學習空間，學習者可以方便地對各種學習資源進行關(guān)聯(lián)、整合、管理與分享。近年來，教育研究的焦點逐漸從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，基于社交網(wǎng)絡(luò)的個性化學習資源聚合模式是“以學為中心”的學習系統(tǒng)研究的新發(fā)展。未來學習平臺設(shè)計將更加關(guān)注以下幾個方面：

1）個性化：學習平臺將更加支持學習的個性化，學習者可充分利用靈活碎片化的時間、泛在學習網(wǎng)絡(luò)進行自主按需學習。

2）移動性：移動互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展為構(gòu)建移動學習環(huán)境提供無限可能，例如，構(gòu)建基于微博等社交網(wǎng)絡(luò)平臺的移動學習環(huán)境，學習者之間能更好的進行交流、協(xié)作、共享與反思。

3）社會性：學習平臺將致力于實現(xiàn)學習者之間的社會性參與和有益互動，并且集合各種興趣愛好以及習慣秉性相近的群體進行共同學習與分享。

【參考文獻】

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第36次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].北京：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2015.

[2]胡競.移動學習在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應(yīng)用與研究[J].民族高等教育研究，2015，3（3）：78-82.

篇(6)

關(guān)鍵詞:管理學原理;網(wǎng)絡(luò)教學平臺;多媒體教學

一、《管理學原理》課程現(xiàn)行教學模式分析

當前《管理學原理》課堂教學充滿了“灌輸”,教學過程就是講解過程,即在教學過程中,作為講解主體的教師將教材內(nèi)容、自己的價值觀念以及從現(xiàn)實中獲取的經(jīng)驗灌輸給耐心傾聽的客體――學生。于是,教學就變成了一種存儲行為,學生是保管員,教師是儲戶。教師不是去與學生交流,而是讓學生耐心地接受、記憶和重復材料,結(jié)果導致學生缺乏創(chuàng)造力和改革精神。具體來說,當前的《管理學原理》課堂教學主要體現(xiàn)出以下特點:

(一)教師是課堂教學的中心,師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立

教師站在講臺上講授教學內(nèi)容,學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的,沒有對話與交流。

(二)教學內(nèi)容完全照搬教材,教材是“圣經(jīng)”

目前高等學?！豆芾韺W原理》教材的編寫主要參照國外相關(guān)教材,教師在使用教材時把教材當“圣經(jīng)”,教學內(nèi)容不能脫離它的原文原意。但隨著經(jīng)濟全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內(nèi)涵的認識的變化,管理過程除上述構(gòu)成部分外,還應(yīng)包括創(chuàng)新、激勵等管理行為。當前這種把教材當“圣經(jīng)”式的《管理學原理》課堂教學既不利于學生興趣的激發(fā),也不利于教師教育個性的發(fā)揮。

(三)教學方法單一、以傳授為主

即使偶爾使用其他方法,也只是有其形而無其神。比如,當前教師在課堂上也經(jīng)常使用討論法,但討論的主題和進程都是由教師控制的。又如,在各大高校中,《管理學原理》的教學方法大多采用案例教學法。相對傳統(tǒng)的教學方法,案例教學法注重培養(yǎng)學生的管理能力、管理素質(zhì),能做到理論與實踐相結(jié)合,是非常適用的教學方法。但案例教學法也存在著許多問題,如案例教學往往結(jié)合多媒體課件的方式進行,播放的課件往往使學生對案例的信息了解不充分。

為了解決上述在《管理學原理》教學中存在的問題,有效實現(xiàn)管理類課程的教學目的,有必要做好或加強以下幾方面的工作:

1、課程內(nèi)容與時代相結(jié)合

管理學理論的發(fā)展,應(yīng)注重管理團隊素質(zhì)與能力的研究,管理理論的方法論和分析工具在不斷更新,管理技術(shù)、方法、手段亦在不斷的創(chuàng)新,管理學課程教學內(nèi)容現(xiàn)應(yīng)包涵最新的管理方法、管理技術(shù)和管理理論。

2、加強理論與實踐、教學與科研的結(jié)合

在教學上,要不斷更新教學內(nèi)容,讓學生了解本領(lǐng)域的學術(shù)前沿與實踐前沿;在實習環(huán)節(jié)上,盡可能多安排時間并建立相應(yīng)的實習基地;在課外,讓學生做一些面向?qū)嵺`的大作業(yè)。若有條件,讓學生參與到教師的科研項目中來,培養(yǎng)其通過所學知識分析解決問題的能力。

3、教學手段的改進

現(xiàn)在,研究生全都采用多媒體、投影等手段,報告畢業(yè)論文。組織學生自行講解、互相討論、角色扮演、教學小結(jié)的“討論式教學法”,如講企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計時,組織學生對“管理層次與管理幅度”的關(guān)系進行辯論,并由學生自己進行評講和小結(jié),將會收到較好的效果。

二、多媒體在《管理學原理》課程教學中的應(yīng)用

(一)公眾交流平臺在《管理學原理》課程中的運用

案例教學雖然跟學生能達到一定的互動,但課堂時間有限,并不是所有同學都能表達他們的觀點,如何才能達到真正意義上的互動交流是現(xiàn)階段研究的重點之一,而QQ群、BBS、博客等一些交流平臺正好彌補了這點。下面本文以博客為例,簡單談?wù)劜┛驮凇豆芾韺W原理》中的運用。

博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點,越來越受到人們的青睞。發(fā)展到今天,博客已成為組織教學的一個重要輔助渠道。總結(jié)經(jīng)驗和做法,在《管理學原理》教學中引入博客這個輔助工具,具有以下優(yōu)勢:第一,有利于師生課外之間的交流;第二,作為一個開放式的平臺,博客給了眾多學生表達自己想法的機會;第三,可以緩解教學資源的不足。案例介紹既不占用課堂時間,也給了學生課前討論的機會,大大提高了案例教學的效果和效率。

在教學實踐中,要使博客真正發(fā)揮作用,必須把握以下幾點:第一,博客僅僅是一個輔助平臺,不能作為教學的重點;第二,博客是個開放的平臺,自由討論是它的最大特點,發(fā)言沒有對錯之分;第三,博客應(yīng)該保持其先進性,其資料、熱點、評論等都應(yīng)該是最最前沿的。

顯然,博客要真正發(fā)揮好作用,博客的質(zhì)量是關(guān)鍵,因此博客的建設(shè)與維護尤顯重要,憑一人之力是做不到的,需要團隊的力量,需要師生的共同經(jīng)營。這里,特別強調(diào)的是要發(fā)揮管理學教學團隊的作用,讓教學團隊的每一位老師都參與的教學博客的建設(shè)中去。盡管目前博客在管理學原理案例教學的應(yīng)用中還停留在教學展示、作業(yè)收發(fā)、教學輔導、案例討論等初級階段,但它對教學的促進作用是顯著的。我們期待博客所表現(xiàn)出來的思想共享、協(xié)作學習的文化意義能夠?qū)芾韺W原理的教育學產(chǎn)生更加深刻的影響。

(二)CAI系統(tǒng)在《管理學原理》中的運用

CAI系統(tǒng)極大地豐富了教學效果,《管理學原理》系統(tǒng)教學軟件就是CAI系統(tǒng)的其中之一。CAI系統(tǒng)在《管理學原理》課程中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾點:第一,可通過計算機向?qū)W生輸送聲、光、色、形等信息,使抽象的知識變成可視可感的形象,教學內(nèi)容立即顯得簡明具體;第二,可以通過示例演示對管理學規(guī)律、原理加以驗證,以事實說話不僅加強了《管理學原理》科學的實證性,而且使教師講解更具說服力;第三,CAI實行人機對話,計算機向?qū)W生發(fā)出刺激信息,學生作出反饋響應(yīng),計算機及時進行判斷,并輸出強化信號,實行了教學信息的雙向交流;第四,CAI人機一對一的方式使個別化教學得以實現(xiàn),充分考慮到各個學生的特點,做到因材施教。

雖然CAI的運用能夠提高教學效率,能夠高質(zhì)量地完成教和學的任務(wù),但是,它在任何時候都只是一種教學手段,任何技術(shù)都不能代替教育領(lǐng)域內(nèi)人的活動。因此,在CAI的運用中,我們一方面要摒棄舊的思想、觀點,另一方面又要正確認識其作用,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,使其能更好地為教學服務(wù)。CAI系統(tǒng)中存在著兩個角色,教師和學生,因此,CAI系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要由教師端子系統(tǒng)和學生端子系統(tǒng)構(gòu)成。這兩個系統(tǒng)的主要任務(wù)如圖1所示:

三、網(wǎng)絡(luò)教學平臺在《管理學原理》中的運用

網(wǎng)絡(luò)教學平臺即基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學支持平臺,通常由四個子系統(tǒng)組成:第一,網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng),主要實現(xiàn)教師管理,學生管理,課程管理,權(quán)限認證等教務(wù)管理功能;第二,網(wǎng)絡(luò)教學子系統(tǒng),提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學支持工具,如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等;第三,網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具,實施模板式課程開發(fā),實現(xiàn)教學資源的管理和重用,簡化部署網(wǎng)絡(luò)課程的難度,降低開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求;第四,教學資源管理:以學科為單位,集中管理各種形態(tài)的課程資源,包括媒體素材(文本、視頻、音頻、圖形、動畫等)、測驗試題、典型案例、優(yōu)秀論文、文獻資料等。

可以說,網(wǎng)絡(luò)教學平臺極大地擴展了教師教學的空間,很好地滿足了除課堂教學之外的課外教學,即我們所說的遠程教學。遠程教學是應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù),向那些在空間和地理上與教師相分離的眾多學習者進行的教學活動。隨著通信業(yè)的迅速發(fā)展,這種教學模式越來越活躍。遠程教學的特點及實現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教育模式相比有如下特點:教師和學生不是面對面地進行教學,他們不在同一個地理位置上;學生可以隨時隨地地共享學校中的教師資源和知識資源;學生可以根據(jù)自己的情況掌握學習進度。

遠程網(wǎng)絡(luò)教學體系建設(shè)一般包括三個子系統(tǒng):

(一)網(wǎng)絡(luò)課件庫

網(wǎng)絡(luò)課件庫中的軟件,要求能夠自成體系,又能獨立使用。自成體系是指某試點學科中的網(wǎng)絡(luò)課件要涵蓋所有內(nèi)容領(lǐng)域,不能有遺漏;所謂能夠獨立使用,是指網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計,要以知識點為單位,對每一個知識點,要設(shè)計適合本教學單元需要的網(wǎng)絡(luò)課件,它可以獨立用于教學。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要基于遠程教學的特點,能提高學習者學習興趣與自覺性。網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件,還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字(電子稿)與制作腳本。對課程中的重要部分,可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺系統(tǒng)

遠程網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺系統(tǒng)不僅是先進計算機科學和技術(shù)水平的體現(xiàn),更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律,使得遠程教學成為一個真正高效的現(xiàn)代化教育手段。所有教學及教學管理軟件應(yīng)該是一個統(tǒng)一的教學/學習、課件開發(fā)(主要指內(nèi)容整合)、網(wǎng)上輔導及討論、自我測驗(交互式)的系統(tǒng)平臺。在這樣一個平臺上要能夠運行多門課程,所有系統(tǒng)的設(shè)計要求簡單、靈活、使用方便?；窘虒W環(huán)境包括與網(wǎng)絡(luò)課程學習直接有關(guān)的異步或同步網(wǎng)絡(luò)授課、練習題在線練習或下載、答疑系統(tǒng)、課程學習討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與教師管理系統(tǒng)等。

四、結(jié)論

《管理學原理》是工商管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,這門課程以培養(yǎng)學生的管理思維和實踐能力為目標。傳統(tǒng)授課方法以教師為中心,采取滿堂灌的方式,這對學生在短時間內(nèi)了解管理學的方法原理是比較有效的,但對培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用管理學的原理和方法是遠遠不夠的。在高校中多媒體教學在《管理學原理》課程上使用已經(jīng)非常普遍,雖然網(wǎng)絡(luò)教學平臺現(xiàn)在還不夠普及,但基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是當前各種教學模式的有利補充,并可能成為未來的主要教學方式。在計算機領(lǐng)域、通信領(lǐng)域和教育界的共同努力下,網(wǎng)絡(luò)遠程教學必將給人們的工作和生活帶來深刻的影響。同時,對網(wǎng)絡(luò)教學及互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同教學的研究,也將會給其他領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供一定的方法和思路。

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篇(7)

現(xiàn)在談?wù)摻處熃逃臒狳c是兩個問題：一是由三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變，即逐步取消中等師范學校，小學教師由師范?？茖W校培養(yǎng)；二是由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，即除了師范院校培養(yǎng)中學教師外，其他普通高等院校也可以培養(yǎng)教師。對這兩種轉(zhuǎn)變，有人贊成，有人保留意見，雖說不上反對，但認為現(xiàn)在還不到時候。我想就這兩個問題發(fā)表點看法。

一、歷史的經(jīng)驗

眾所周知，教育是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只要有人類的存在就有培養(yǎng)下一代活動的教育存在。但是培養(yǎng)教師的師范教育（現(xiàn)在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養(yǎng)和在職培訓，對此本文不作論述）則是近代以來的事。大家公認的第一批師范教育機構(gòu)是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓練機構(gòu)，1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓機構(gòu)。至今不過三百多年的歷史寫作論文。隨著普及義務(wù)教育的提出和發(fā)展，師范教育有了較大的發(fā)展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業(yè)以后經(jīng)過短期培訓就去擔任小學教師；二是專業(yè)性不強，由于教育學、心理學還不發(fā)達，因而教師缺乏專業(yè)性培養(yǎng)。

20世紀初，第一次世界大戰(zhàn)后，隨著義務(wù)教育的延長，歐美一些國家的師范學校陸續(xù)升格為師范學院。20世紀50年代以后，許多發(fā)達國家的師范學院或并入綜合大學，或自身擴大為綜合大學。從此，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實教師這行業(yè)從來就不是封閉的。由于以往教師的專業(yè)性不強，幾乎任何高等學校的畢業(yè)生都可以當教師。所以重視教師工作的發(fā)達國家都設(shè)有教師資格證書制度，通過考試等方法來認定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國家都是在綜合大學培養(yǎng)。例如法國，師范學院主要培養(yǎng)小學教師，中學教師資格主要由綜合大學畢業(yè)生通過教師會考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀50年代末師范學院向綜合大學轉(zhuǎn)變的原因，大致有以下幾個方面：一是科學技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學院歷來學術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門的師范學院來培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復員軍人涌入高等學校，許多師范學院由此而擴大為州立大學。其實師范學院依然存在，不過是存在于綜合大學之中，有的稱為教育學院。西方綜合大學的教育學院或師范學院培養(yǎng)兩個層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學、初中教師；二是接受其他學系的畢業(yè)生，經(jīng)過一二年的教師教育專業(yè)訓練，培養(yǎng)為高中教師。

從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結(jié)論：

(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專業(yè)性也是逐步提高的寫作畢業(yè)論文。與其他職業(yè)不同，不是一開始就是高水平的。但是進入20世紀后半葉以后，由于科學技術(shù)的進步，教育學科和心理學科的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。

(2)教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標志。

(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開放型為主。即使設(shè)有專門師范學院的國家，也不是全部高中教師由師范學院培養(yǎng)。

(4)教師教育的轉(zhuǎn)型的實質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。

二、中國的國情

中國的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學，內(nèi)設(shè)師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應(yīng)該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學制中就有師范學堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學制則把師范學堂分為初級師范學堂和優(yōu)級師范學堂。前者屬于中等師范學校，培養(yǎng)小學教師；后者屬于高等師范學校，培養(yǎng)中學教師。1902年又在京師大學堂內(nèi)創(chuàng)立師范館，招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學堂畢業(yè)生，修學3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學堂教習文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學堂，有的辦了優(yōu)級師范學堂，有的辦了兩級師范學堂。癸卯學制規(guī)定在初級師范學堂內(nèi)可設(shè)簡易科，以解決當時初等小學堂教師的急需。至1949年，全國有獨立設(shè)置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調(diào)整以后，向蘇聯(lián)學習，師范教育實行三級制，即中等師范學校，招生初中畢業(yè)生，學制三年，培養(yǎng)小學教師；高等師范?？茖W校，招收高中畢業(yè)生，學制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學院和師范大學，招收高中畢業(yè)生，學制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進修，小學教師有各縣設(shè)的教師進修學校，初中教師有各地區(qū)、市設(shè)的教育學院寫作教育論文，高中教師則有各省的教育學院。這個系統(tǒng)50年來培養(yǎng)了千百萬名教師，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻。但是從發(fā)展的眼光來看，這個系統(tǒng)50年如一日，沒有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時代的要求。

首先，這個系統(tǒng)設(shè)定的培養(yǎng)教師的目標就是低水平的。特別是小學教師的資格設(shè)定在中等教育水平上，初中教師定位在?？扑缴希谑澜绶秶鷥?nèi)是偏低的。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國教師教育都逐步升格，小學教師一般都在?？埔陨纤?，中學教師，包括初中教師都在大學本科以上水平。我國教師水準定位較低是符合我國國情的。我國基礎(chǔ)教育的人口基數(shù)大，要在短期內(nèi)普及九年制義務(wù)教育，教師的缺口太大，教師水準定位低一些容易達到合格的標準。但是隨著社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，需要逐步調(diào)整，特別是沿海發(fā)達地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準調(diào)高，由三級師范向二級師范過渡。

其次，師范教育的課程內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀后50年是科學技術(shù)發(fā)展最快的50年。有的學者認為，人類知識總和的90%是在這50年內(nèi)創(chuàng)造的。但是師范院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置50年幾乎沒有多少變化。對培養(yǎng)教師至關(guān)重要的教育科學、心理科學幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。

第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊伍的建設(shè)放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會議，但是對師范教育的認識卻有偏差。長期以來有一種觀點，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學教科書中的內(nèi)容教給學生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業(yè)性，任何有知識的人都可以當教師。由于有這兩種觀點，長期以來對師范教育建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，投入嚴重不足。

長期以來在師范院校中存在著師范性和學術(shù)性之爭就是對師范教育認識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學就提出向綜合大學看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。我國雖有培養(yǎng)教師的獨立師范教育系統(tǒng)，但歷來都不排除綜合大學的畢業(yè)生當教師。“”以前，許多北大畢業(yè)生進入了中學教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論，認為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說，開始的時候師大的畢業(yè)生教得好，因為他們懂得教學方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學方法以后會教得更好，因為學科知識比師大畢業(yè)生學得多學得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會地位低，優(yōu)秀青年不愿報考師范，師大新生的錄取分數(shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學制，但師大學生需學教育學、心理學、學科教學論（過去叫教材教法），還要教育實習，當然學的學科知識就沒有北大的多。與此同時，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費等都得不到領(lǐng)導部門的支持，師范大學的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜合大學看齊得到許多教師的支持。為了在學科知識上比高低，教師教育的專業(yè)課程和訓練被壓縮到最低點，教育實習由“”前的12周壓縮到現(xiàn)在的6周?？梢哉f，今天我國的師范教育，學術(shù)性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀里來推進素質(zhì)教育，不是緣木求魚又是什么？當然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質(zhì)教育做貢獻，而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講，不是說沒有問題的。

三、幾點建議

當前教師教育改革的時機已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：

(1)在全國范圍內(nèi)基本上實現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育，有了比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，同時也提出了進一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，迫切要求師資水平的提高。

(2)基礎(chǔ)教育的師資隊伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來調(diào)整教師教育的結(jié)構(gòu)。

(3)我國經(jīng)濟實力有了很大增長，人民生活進入了小康社會，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟條件來提高師資隊伍的水準，特別是沿海發(fā)達地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。

(4)近年來高等教育的擴招也為教師教育的調(diào)整創(chuàng)造了條件。

因此，教師教育要抓住當前的機遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點建議

第一，進一步提高對教師教育的認識。科教興國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍，推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都是一句空話。教師是一行專業(yè)，不是有知識的人都能當好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育科學和心理科學的進步，教師的專業(yè)是知識增長得最快的專業(yè)之一。有了這種認識，才能真正把教師教育擺在應(yīng)有地位。

第二，穩(wěn)步地將三級師范轉(zhuǎn)變?yōu)槎墡煼?。這種轉(zhuǎn)變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學教師也由大學本科生擔任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因為中師比較重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學的歡迎。這不是理由。小學教師由師?；驇熢簛砼囵B(yǎng)，不能改變它的性質(zhì)，只是提高他的文化水平和專業(yè)水平。師專和師院要單獨設(shè)立小學教育專業(yè)，要充分考慮到小學教師的特點，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點，而不是用原來培養(yǎng)中學教師的專業(yè)和模式來培養(yǎng)小學教師。

第三，開放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實上，綜合大學文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務(wù)，因而他們不重視教師的專業(yè)訓練。20世紀50年代綜合大學曾經(jīng)設(shè)有教育學、心理學課程。不知是哪一年取消的。今后應(yīng)該在綜合大學中恢復教育專業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。

教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，許多師范學院的領(lǐng)導感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)的特征，不是培養(yǎng)機構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。這對師范院校是一種機遇，要抓住這個機遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育既要加強學術(shù)性，又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制，應(yīng)該恢復。使學科專業(yè)學習能與綜合大學的水平拉齊，教育專業(yè)訓練能加強，特別要增加教育實習的時間，至少要有三個月的時間。延長學習年限，就有一個工資待遇問題，這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。

第四，要改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和課程?？梢栽O(shè)主修和輔修，鼓勵學生跨系科選修，擴大學生的知識面。今天的教師既要在所教的學科上有深厚的基礎(chǔ)，又要了解更寬廣的知識領(lǐng)域。要改革和完善教育學科課程，設(shè)立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學生。要讓學生早日接觸孩子，這對于培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和實踐能力都有很大幫助。要改進教學方法，教師專業(yè)是一種應(yīng)用專業(yè)，要多用案例教學來培養(yǎng)學生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現(xiàn)代化。

第五，盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業(yè)，就不是任何專業(yè)的大學畢業(yè)生都能夠擔任，只有經(jīng)過教育專業(yè)訓練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。

第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓結(jié)合起來?，F(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔任，在職培訓是由教育學院承擔。雖然師范院校大多設(shè)有成人高校，為在職教師提供進修機會，但都是學歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學院本來是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學習先進的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來看，教育學院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學院事實上承擔不了教師在職繼續(xù)教育的任務(wù)。應(yīng)該把教育學院并入師范院校，實行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。

第七，重視教育碩士專業(yè)學位的建設(shè)。1996年國務(wù)院學位委員會第14次會議通過了教育碩士專業(yè)學位的設(shè)置，這是為中小學教師專門設(shè)立的研究生學位，對于提高教師的專業(yè)水平和社會地位有著十分深遠的意義。招生4年來，專業(yè)逐年增加，現(xiàn)在已涵蓋中學所有學科，將來在適當時候還將開設(shè)小學教育專業(yè)、學前教育專業(yè)；招生人數(shù)逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計劃在“十五”期間，授予學位能突破5萬名。這件工作需要得到地方教育部門和學校的支持。有些地方和學校支持不力，他們怕影響學校工作，不愿意送骨干教師出去學習，這是一種近視的看法，不利于教師隊伍的建設(shè)。