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篇(1)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；指導(dǎo)課程；土木工程

基金項目：江西科技學(xué)院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學(xué)改革研究”（編號：JY1504）。

1 前言

畢業(yè)論文是土木工程專業(yè)學(xué)生大學(xué)本科教育過程的最后一個環(huán)節(jié)，是對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)課程的全面總結(jié)，也是對之前各個教學(xué)的繼續(xù)深化與拓寬[1]。畢業(yè)論文的完成情況不僅能反映出每個學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平[2]。但是，在目前高校的教學(xué)實踐中，大量的畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)雷同情況，學(xué)生的能力培養(yǎng)欠缺，出現(xiàn)大批畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，而設(shè)計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。

針對此種情況，本文從土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題及如何提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業(yè)論文指導(dǎo)》課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在問題

2.1 選題單一或脫離實際

題目決定畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，預(yù)應(yīng)力簡支T梁上部結(jié)構(gòu)設(shè)計，或者輔以施工組織設(shè)計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)又以3-4層多層框架結(jié)構(gòu)為主。主要是因為畢業(yè)設(shè)計要求本科生結(jié)合4年所學(xué)專業(yè)知識，所以基本以手算為主。而結(jié)構(gòu)又必須考慮地震荷載作用下的內(nèi)力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應(yīng)譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結(jié)構(gòu)屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業(yè)設(shè)計以框架結(jié)構(gòu)設(shè)計為主的原因。

2.2 大多數(shù)學(xué)生專業(yè)知識沒學(xué)好，畢業(yè)設(shè)計難于入手

學(xué)生基本都是根據(jù)教師提供的任務(wù)書進行結(jié)構(gòu)設(shè)計并繪制施工圖。但很多學(xué)生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結(jié)構(gòu)布置已經(jīng)喪失信心，能簡便則簡便。

至于結(jié)構(gòu)設(shè)計中的重難點，學(xué)生往往更難把握。樓板設(shè)計及次梁設(shè)計屬畢業(yè)設(shè)計的次要內(nèi)容。水平荷載及豎向荷載作用下內(nèi)力計算是畢業(yè)設(shè)計的重點。很多學(xué)生往往對力學(xué)基礎(chǔ)課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應(yīng)用更是無從下手。

同時，荷載效應(yīng)組合及梁柱截面設(shè)計通常是畢業(yè)設(shè)計的難點。如果學(xué)生能堅持手算到最后，那么內(nèi)力組合也就會通過請教與自學(xué)來完成此次畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

2.3 施工圖紙不符合現(xiàn)行規(guī)范標準

很多學(xué)生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學(xué)的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規(guī)范之處。而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵就在于圖紙的質(zhì)量。

2.4 指導(dǎo)教師水平有待提高

指導(dǎo)教師的專業(yè)知識水平、論文指導(dǎo)能力直接影響本科畢業(yè)論文工作，從指導(dǎo)選題、寫作到答辯，指導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要。選題是畢業(yè)設(shè)計的源頭，畢業(yè)論文水平的高低直接取決于選題方向。但現(xiàn)在許多指導(dǎo)教師給的選題方向偏大、任務(wù)過重，還存在偏難，或者與專業(yè)不對口的問題，超出本科生畢業(yè)設(shè)計能力水平。加之指導(dǎo)教師本身教學(xué)與科研任務(wù)繁重，無法分擔(dān)太多精力指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計寫作過程中與指導(dǎo)教師溝通不暢或者教師指導(dǎo)不力的情況發(fā)生。

3 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革建議

3.1 選題多元化。

根據(jù)指導(dǎo)老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學(xué)生畢業(yè)實習(xí)崗位，制定與之相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應(yīng)適中，能夠體現(xiàn)目前研究發(fā)展的主要方向及前沿問題，能夠?qū)W(xué)生知識面有所擴充。

3.2 嚴格要求學(xué)生并認真指導(dǎo)

畢業(yè)答辯前對學(xué)生進行預(yù)答辯，或者階段性審查。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的問題并督促其整改。對檢查不過關(guān)或是預(yù)答辯不過關(guān)的學(xué)生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學(xué)風(fēng)起到殺一儆百的作用。

同時，指導(dǎo)老師也應(yīng)加強督促，并定期追蹤指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進展情況。如果所帶學(xué)生數(shù)較多，還應(yīng)集中指導(dǎo)所有學(xué)生，并合理規(guī)劃各學(xué)生進度。對設(shè)計能力較強的同學(xué)，可要求更嚴格后期準備推優(yōu)。對進度較慢的同學(xué)加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學(xué)生理清設(shè)計思路，運用正確的設(shè)計理論及設(shè)計方法，教會學(xué)生學(xué)會參考規(guī)范及查閱相關(guān)資料能力。

3.3 參考國家標準規(guī)范制圖

國家分別制定了《建筑設(shè)計制圖標準》及《結(jié)構(gòu)設(shè)計制圖標準》，很多按自己制圖習(xí)慣繪圖的習(xí)慣應(yīng)督促其整改。甚至有些同學(xué)動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導(dǎo)動手能力較強的同學(xué)幫助動手能力較弱的同學(xué)。

4 結(jié)論

目前，大學(xué)畢業(yè)生流行“畢業(yè)就失業(yè)”，主要是學(xué)生在大學(xué)四年沒有學(xué)會解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。很多學(xué)生大學(xué)四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，并鼓勵學(xué)生深層探究，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學(xué)生才能在畢業(yè)前的3年里學(xué)有所獲，不至于畢業(yè)設(shè)計無從下手。

本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業(yè)設(shè)計所存在的問題，并提出了相應(yīng)的整改建議。畢業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的最后環(huán)節(jié)，也 學(xué)校本科評估的主要支撐材料，學(xué)校及學(xué)生均應(yīng)引起重視，并提高畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量。

參考文獻

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篇(2)

基于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)員“知識、能力、素質(zhì)”三個層次的培養(yǎng)要求，將土木工程材料課程知識體系相對應(yīng)地劃分為“教材知識、拓展知識、科學(xué)知識”三個層次。通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課程考核四個階段的課程設(shè)計，分別采取不同的教學(xué)方法和考核方法，實現(xiàn)學(xué)員獲得學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新等方面能力和素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞:

土木工程材料;知識分層;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實踐;課程教學(xué)

知識是基礎(chǔ)，是載體;能力是知識的綜合體現(xiàn);素質(zhì)是知識與能力的升華。知識、能力、素質(zhì)是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有將三者的教育與培養(yǎng)結(jié)合在一起，并貫穿于教育的全過程，才能培養(yǎng)出高水平的人才。高等教育應(yīng)在傳授知識的同時提高學(xué)生的綜合能力，升華其素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。布盧姆認為，只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標［1］。其實很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)生智慧能力的欠缺并不是主導(dǎo)因素，未能提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助才是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的最大原因。因此，筆者在土木工程材料課程教學(xué)中采取知識分層的方法，將課程知識劃分為不同層次，預(yù)定目標，并采取針對性措施，幫助學(xué)員實現(xiàn)獲得“知識、能力、創(chuàng)新”不同層次知識的目的［2－4］。

一、土木工程材料課程知識分層的教學(xué)設(shè)計

土木工程材料課程主要介紹各類建筑材料的成分、生產(chǎn)過程、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗以及應(yīng)用等基本知識。材料種類繁多，內(nèi)容繁雜，各章自成體系，而且概念多、術(shù)語雜;經(jīng)驗性的東西多，邏輯推理性內(nèi)容少;文字敘述多，公式計算少。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中感覺對知識的理解并不難，難的是抓不住重點，感覺要記憶的東西太多，不能將繁雜的內(nèi)容梳理出條理清晰的層次，以致學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效率不高。 依據(jù)土木工程材料課程知識來源及其特點，將該課程教學(xué)內(nèi)容劃分為:教材知識、拓展知識、科學(xué)知識三個層次［5］。(1)教材知識:即人才培養(yǎng)方案和課程標準要求掌握的內(nèi)容，包括水泥、混凝土、鋼材、防水等材料的化學(xué)成分、生產(chǎn)工藝、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗以及材料的基本性能試驗等;(2)拓展知識:指教員對課本知識的分析和拓展，主要內(nèi)容是教員在科研、工程等實踐過程中積累的經(jīng)驗和知識，以及課本以外的專業(yè)知識等［6］;(3)科學(xué)知識:與土木工程有關(guān)聯(lián)的一切材料知識與實踐，重點介紹材料科學(xué)發(fā)展的最前沿知識，及其在防護工程中的應(yīng)用，如泡沫鋁、納米二氧化鈦、石墨烯、相變材料、形狀記憶材料等新材料的功能開發(fā)和應(yīng)用研究，主要作用是激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力。針對不同層次的知識，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法和不同類型的評價方法，實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標［7］。通過任務(wù)—問題，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)員獲得“知識、能力、創(chuàng)新”三位一體課程知識的目的，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、土木工程材料課程知識分層的教學(xué)實踐

為了深入貫徹理工大學(xué)精英教育理念，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員全面成長，更好地對學(xué)員因材施教，拓寬學(xué)員視野，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力和科研創(chuàng)新能力，從2009年開始，筆者嘗試在土木工程材料課程教學(xué)過程中實施“本科生導(dǎo)師制”。實踐中將導(dǎo)師制與課堂教學(xué)內(nèi)容形成良好的銜接、互補，并對課程的知識體系進行梳理，逐步形成了“知識分層”的教學(xué)思想，在探索實踐中，收到了較好的效果。

(一)課前預(yù)習(xí)以教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書為載體，引導(dǎo)學(xué)員進行有針對性的課前自學(xué)，時間以10分鐘至30分鐘為限。課前自學(xué)能使學(xué)員對概念性知識有初步認識，對不能理解的知識點或各類疑問帶到課堂上反饋給教員。本過程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識為目標。

(二)課堂教學(xué)教員對學(xué)員的預(yù)習(xí)情況進行檢查，獲得學(xué)員不能理解的知識點或各類疑問，在課堂上有針對性地講解必須掌握的重點、難點，確保學(xué)員能夠掌握人才培養(yǎng)方案要求掌握的知識。本過程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識為目標。在此基礎(chǔ)上，教員對課本知識進行拓展，介紹真實的工程案例或事故，重點是軍事工程。本過程以讓學(xué)員了解和掌握拓展知識為目標。主要包括如下三方面內(nèi)容:(1)大型工程涉及的材料:包括國內(nèi)外各類典型工程及本地區(qū)的重點工程，如青藏鐵路、水立方、鳥巢、蘇通大橋、杭州灣大橋、永興島建設(shè)等工程中涉及的各類材料，體現(xiàn)理論知識與工程應(yīng)用的緊密聯(lián)系。(2)工程事故:包括各類媒體介紹的工程事故及環(huán)境污染實例，如重慶彩虹橋垮塌事件、家庭裝修帶來的“裝修病”等，以此作為切入點介紹材料性能對工程結(jié)構(gòu)質(zhì)量和使用性能影響的重要性。(3)特種材料及技術(shù):如“耐高溫—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土結(jié)構(gòu)搶修加固材料”“再生混凝土”“材料無損檢測技術(shù)應(yīng)用”等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員針對工程實踐特點，根據(jù)基礎(chǔ)理論知識進行材料創(chuàng)新設(shè)計。

(三)實驗教學(xué)實驗教學(xué)作為大學(xué)本科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)，實驗教學(xué)更具直觀性，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力，在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用［8－9］。1．基本實驗按照《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育評估標準》對土木工程材料課程實驗教學(xué)的要求，完成六個驗證性實驗。本過程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識為目標。2．自主實驗即開放式“三性”試驗，實行自主選題、自行設(shè)計、自主操作。采取“本科生導(dǎo)師制”［10］，引導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組或科研團隊自行選擇試驗內(nèi)容，合理利用實驗室已有設(shè)備制定試驗方案，并得出實驗結(jié)論。遵循“引導(dǎo)—自學(xué)—輔導(dǎo)—實踐”四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主進行研究性學(xué)習(xí)的熱情，把綜合理論知識和技術(shù)融入到研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)員創(chuàng)造條件。本過程以讓學(xué)員了解科學(xué)知識為目標。在自主實驗的基礎(chǔ)上，教員根據(jù)學(xué)員的選題提供研究思路，以國防工程新材料研制俱樂部為平臺，帶領(lǐng)學(xué)員進行各類實踐活動，如面向?qū)W生的科研立項、開展學(xué)科競賽、參與教員的科研項目等。主要成果形式可以分為三大類:論文類、發(fā)明類、競賽類。(1)論文類，包括科普類論文和學(xué)術(shù)類論文。從材料角度對大型工程進行材料設(shè)計，或從工程事故分析報告等角度撰寫論文，要求正式發(fā)表，包括會議論文。如論文《‘美國911事件’中鋼材對火災(zāi)產(chǎn)生、蔓延的影響》《建筑環(huán)境污染事件中材料的決定因素》等;也可以根據(jù)國家戰(zhàn)略或國防戰(zhàn)略選題，如《設(shè)計南海、西南高寒地區(qū)所需要的特種建筑材料》等。(2)發(fā)明類:以土木工程建設(shè)、國防工程建設(shè)或軍事需求進行選題，包括材料發(fā)明、材料結(jié)構(gòu)設(shè)計等，通過試驗進行發(fā)明創(chuàng)造，并申請發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?3)競賽類:以材料的創(chuàng)造發(fā)明或論文形式，參加校內(nèi)外各類學(xué)科競賽。如每年一次的理工大學(xué)“卓越杯”科技創(chuàng)新大賽，每兩年舉辦一屆的“全國大學(xué)生混凝土設(shè)計比賽”“中國大學(xué)生新材料創(chuàng)新設(shè)計大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”等，甚至可以參加相關(guān)學(xué)科的競賽，如“全國大學(xué)生混凝土結(jié)構(gòu)大賽”等。

(四)課程考核課程考核包括教學(xué)不同階段的全過程評價，既考核結(jié)果，也考核過程。一是考核學(xué)員對教材知識的掌握情況，占總成績的70%，具體包括預(yù)習(xí)單、作業(yè)本、實驗報告、考試成績等。二是考核學(xué)員對拓展知識的了解、掌握情況，占總成績的20%，主要包括課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新選題等。三是考核學(xué)員對科學(xué)知識的了解、掌握情況，占總成績的10%，是課程成績評定為優(yōu)的重要依據(jù)。主要以課外創(chuàng)新作品的呈現(xiàn)程度來進行評價，如撰寫論文5分，如果了(或有錄用通知)就10分;發(fā)明創(chuàng)造有作品的5分，申請了專利的10分;正式參加了比賽的5分，已經(jīng)獲獎的10分。

三、土木工程材料課程知識分層教學(xué)成效

在“土木工程材料知識分層”教學(xué)設(shè)計和實踐的過程中，先后獲得學(xué)院“建筑材料課程教學(xué)改革研究”“本科精英教育的探索———課外實踐導(dǎo)師制”“基于建筑材料課程的學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”等教學(xué)科研項目的支持，獲得一些教學(xué)改革成果。在課程考核方面，近幾年學(xué)生通過率都達到100%。優(yōu)秀率從5%左右提高到10%以上。在撰寫論文方面，學(xué)員團隊在教員的指導(dǎo)下撰寫了《泡沫鋁的特性及其在防護工程中的應(yīng)用探討》《室內(nèi)電磁輻射污染分析與評估》《基于金屬熱工藝“四火”原理實現(xiàn)鑄強兵之“劍”》等多篇學(xué)術(shù)論文。在創(chuàng)造發(fā)明方面，在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員自主開展“寒區(qū)單兵多用途自熱包”“一種高強陶?；炷恋难兄啤薄癒－15快速高強搶修加固材料”等材料研究，并申請了專利。在參加競賽方面，學(xué)員連續(xù)四年組隊參加理工大學(xué)“‘卓越杯’科技創(chuàng)新競賽”“第三屆全國大學(xué)生混凝土大賽”，多人次獲獎;參與“本科生導(dǎo)師制”課外創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)員，有多名被保送或考取研究生。

四、結(jié)語

在理工大學(xué)實行“一導(dǎo)五法”教學(xué)改革的大環(huán)境下，教員和學(xué)員參與教學(xué)改革的熱情空前高漲，學(xué)員各類課外科技創(chuàng)新活動得到了校院多級政策支持，“本科生導(dǎo)師制”也在各學(xué)院深入推進。今后應(yīng)將全國或兄弟院校的更多有價值的學(xué)科競賽引入學(xué)校，并將參賽的組織模式固定下來。此外應(yīng)進一步加大學(xué)員課外科技創(chuàng)新活動成效與學(xué)分、評優(yōu)、保研等評價體系的聯(lián)系，為學(xué)員的成長創(chuàng)造更加廣闊的平臺。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：建筑材料；實驗教學(xué)；開放實驗

中圖分類號：TU5-4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0114-04

應(yīng)用型本科院校主要為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，為提高人才職業(yè)競爭力，除了培養(yǎng)少量研究型和技能型人才外，把面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在首位[1]，更要注重社會化與個性化的統(tǒng)一[2-3]。土木工程材料實驗作為土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的一部分，要打破原有局限，構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)、綜合的實驗操作到課外開放的自助式實踐訓(xùn)練，形成演示性、驗證性、設(shè)計性、綜合性、研究性、應(yīng)用性的多層次實驗體系[4]，以體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

一、土木工程材料實驗組成

土木工程材料實驗除了土木工程材料課程基礎(chǔ)實驗外，還包括部分學(xué)生為參加學(xué)科競賽而進行的實驗，或者與畢業(yè)論文相關(guān)的實驗以及為了創(chuàng)新科研而開展的開放實驗。

（一）課程基礎(chǔ)實驗

各高校土木工程材料實驗大致10～18學(xué)時，主要包括土木工程材料課程常規(guī)實驗項目，如材料的密度、表觀密度實驗；水泥性能實驗（標準稠度用水量、凝結(jié)時間、膠砂強度測試）；混凝土用砂石實驗（表觀密度、篩分析）；混凝土和易性實驗；混凝土強度實驗；砂漿性能實驗；瀝青實驗（針入度、延度、軟化點）。雖然各高校都要求課內(nèi)開設(shè)一定比例的綜合性或設(shè)計性實驗，但受到實驗學(xué)時數(shù)、實驗設(shè)備和實驗場地的限制成效一般。（二）學(xué)科競賽實驗

學(xué)科競賽以綜合性、設(shè)計性實驗為主。從2010年開始，“全國大學(xué)生混凝土設(shè)計大賽”每兩年舉辦一次，面向全國各高校大學(xué)生，由全國高等學(xué)校建筑材料學(xué)科研究會主辦。大賽期間，各參賽隊現(xiàn)場進行混凝土設(shè)計（包括根據(jù)現(xiàn)場材料和混凝土工作性進行調(diào)整）、試件成型、快速養(yǎng)護、性能測試等實際操作，并對試驗結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理和設(shè)計方案修正。比賽最后階段，各隊根據(jù)評委會的提問進行陳述答辯。此外，全國混凝土設(shè)計大賽從2010年開始，每年舉辦一次，邀請各地混凝土生產(chǎn)龍頭企業(yè)、高等院校參加。2011年的大賽主題為“輕質(zhì)與高強：普通混凝土強度和容重設(shè)計”，設(shè)計思想為“以最低容重實現(xiàn)設(shè)計強度”。這類大賽的舉辦促進了課堂理論與實驗實踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了對所學(xué)知識的綜合運用能力，不僅檢驗了學(xué)生對現(xiàn)代混凝土材料科學(xué)和制備技術(shù)的掌握程度，也促進了混凝土行業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

（三）科研實踐類開放實驗

開放實驗既有教師提供的選題，也有學(xué)生自主選題。學(xué)生參加開放實驗的目的各不相同，或憑個人興趣，或為參與教師科研課題，也有純粹為了拿科研創(chuàng)新學(xué)分，但開放實驗是課程基礎(chǔ)實驗一種不可或缺的拓展和補充形式，可幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。以土木工程材料為選題做畢業(yè)論文的學(xué)生一般都需要圍繞研究課題開展實驗，完成實驗方案、實驗步驟、實驗原材料選擇、實驗方法確定、實驗操作、測試結(jié)果與分析全過程。浙江省面向大學(xué)生的“新苗計劃”就是以課題資助的形式鼓勵大學(xué)生在校期間開展科技創(chuàng)新。

二、土木工程材料實驗存在的問題

（一）課程基礎(chǔ)實驗學(xué)時欠缺

土木工程材料課程基礎(chǔ)實驗以演示性和驗證性實驗為主，且目前標準教學(xué)班人數(shù)均超過30人，甚至達到60人，實驗場地、實驗設(shè)備臺套數(shù)難以滿足教學(xué)要求難。演示性實驗效果不佳，無法給學(xué)生留下深刻的感性認識。而目前各高校對課堂實驗部分都要求綜合性或設(shè)計性實驗必須占到一定的比例，綜合性或設(shè)計性實驗往往持續(xù)較長時間，且所占學(xué)時較多，容易影響其他課程實驗內(nèi)容在教學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)的完成。

（二）課程實驗內(nèi)容不足以體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)導(dǎo)向

隨著能源的日益緊張以及對能源戰(zhàn)略的重視，新型建筑材料不斷更新，土木工程材料不斷向綠色化、復(fù)合化、多功能化發(fā)展。工業(yè)廢渣在混凝土中被資源化利用；各類高效外加劑在混凝土中廣泛使用；傳統(tǒng)墻體圍護結(jié)構(gòu)粘土磚被新型墻體材料如加氣混凝土、輕質(zhì)小型混凝土砌塊、粉煤灰砌塊、GRC板等所取代，節(jié)能材料迅速發(fā)展，而大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并未開設(shè)相關(guān)實驗測試內(nèi)容。

土木工程材料尤其是鋼筋混凝土材料的耐久性得到了越來越多的重視，耐久性成為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的一個主要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一。學(xué)生除了需要鞏固對水泥、混凝土、鋼材等結(jié)構(gòu)工程材料基本性能檢測外，還需要加強建筑工程材料耐久性和工程特殊要求性能等領(lǐng)域的試驗檢測，主要包括：抗凍融、抗水滲透、抗氯離子滲透、收縮實驗、早期開裂、混凝土碳化、混凝土中鋼筋銹蝕、抗硫酸鹽侵蝕、堿骨料反應(yīng)等。

（三）實驗創(chuàng)新性不足

由于課程基礎(chǔ)實驗部分學(xué)時受限，需要完成的實驗教學(xué)內(nèi)容較多，創(chuàng)新較困難。開放實驗?zāi)壳俺Ｒ越處煍M定題目為主，學(xué)生自主選題很少，且選題范圍不夠廣泛，創(chuàng)新無從談起。

實驗報告是對知識體系的充分體現(xiàn)，通過確定實驗方案、了解操作程序、描述和分析實驗結(jié)果，達到提高學(xué)生分析和解決問題能力的目的。但目前大多數(shù)高校土木工程材料課程實驗都有配套的實驗指導(dǎo)書及實驗報告本，學(xué)生做完課程實驗只需填寫實驗設(shè)備、實驗結(jié)果即可，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴重影響了開放實驗、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文階段時實習(xí)報告、論文報告的獨立撰寫。同時因為網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生筆頭表達能力直線下降，獨立撰寫的實驗報告質(zhì)量很難滿足要求。

（四）開放實驗效果不良

開放實驗效果難以彰顯，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生參加開放實驗帶有一定的盲目性和被動性，較少考慮提高自身的實踐操作能力和科研能力，這既受高等教育不良風(fēng)氣的影響，又與部分學(xué)生急功近利的思想有關(guān)。真正意義上的實驗室“開放”程度還不到位，學(xué)生并不能隨時進出實驗室，實驗室的整體管理水平與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不協(xié)調(diào)，實驗指導(dǎo)教師與理論授課教師對實驗操作或規(guī)程要求不一致。

三、土木工程材料實驗教學(xué)改革措施

（一）加強開放實驗，彌補課程基礎(chǔ)實驗的不足

高等教育的大眾化和普及化，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑多元化、復(fù)合化[5]，越來越多的土木工程畢業(yè)生將逐漸由設(shè)計單位轉(zhuǎn)向施工、監(jiān)理、房產(chǎn)、質(zhì)檢等部門，這對學(xué)生的實踐操作技術(shù)要求更高。從建筑材料市場和企業(yè)看，國內(nèi)的合資和外資建材企業(yè)越來越多，本土的材料行業(yè)小企業(yè)不斷發(fā)展，需要越來越多的銷售、檢測人才。根據(jù)行業(yè)和職業(yè)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，開放實驗應(yīng)涵蓋土木工程材料制備和加工、宏觀微觀性能檢測、質(zhì)量評定等方面，以小組為單位進行選題，加強學(xué)生動手能力、創(chuàng)新合作能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

部分選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生，需要以綜合性實驗或設(shè)計型實驗為核心，通過創(chuàng)新型實驗項目培養(yǎng)其綜合研究能力。如了解材料微觀形貌，水泥基材料不同水化階段的物相形成、作用機理，礦物摻合料的作用及粉末材料細度等先進測試技術(shù)，加深對綜合熱分析儀、掃描電鏡、激光粒度分析儀、壓汞法孔結(jié)構(gòu)測定儀等儀器設(shè)備的認識和了解，奠定基本的科研實踐技能。

針對土木工程材料的發(fā)展趨勢，在課堂理論教學(xué)中要貫徹土木工程可持續(xù)發(fā)展理念[6]，不斷完善傳統(tǒng)的土木工程材料測試內(nèi)容，以滿足工程實際需要。把開展礦物摻和料、減水劑、膨脹劑、混凝土耐久性、保溫材料的導(dǎo)熱系數(shù)等測試內(nèi)容納入開放實驗范疇。

（二）提倡科學(xué)探索，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

要加強綜合應(yīng)用能力和科研訓(xùn)練，將實踐教育與科研訓(xùn)練相結(jié)合，建立科研促實驗教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識[7-8]。教師通過科研及時掌握本學(xué)科的最新動態(tài)以及社會對人才培養(yǎng)的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)熱點開發(fā)開放實驗選題，將最前沿的工程技術(shù)成果及時引入本科實驗教學(xué)，使實驗內(nèi)容更具前沿性、設(shè)計性、研究性，創(chuàng)新性。

在實驗教學(xué)中強化科學(xué)精神的培養(yǎng)，從科學(xué)嚴謹性、法規(guī)權(quán)威性、工程技術(shù)創(chuàng)新性等方面啟發(fā)和促進學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。鼓勵學(xué)生在教師設(shè)定的開放實驗大框架下自行設(shè)計實驗方案，規(guī)范實驗操作流程，實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)，詳細記錄實驗過程中出版的異常并客觀理性分析，獨立撰寫實驗報告。對于隨意變更、篡改實驗結(jié)果的現(xiàn)象可實行一票否決制，取消實驗成績或重做實驗。

（三）改進教學(xué)環(huán)節(jié)，改善實驗效果

1.重視實驗準備

盡可能結(jié)合理論教學(xué)，提前布置實驗任務(wù)，使學(xué)生全面了解實驗方案的設(shè)計、實驗誤差的分析及實驗結(jié)果的處理方法。對于開放實驗，更要重視實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程，結(jié)合理論知識和常規(guī)數(shù)據(jù)處理辦法，綜合分析實驗機理和實驗結(jié)果，并提煉出實驗結(jié)論或解決思路。2010年全國高校大學(xué)生混凝土設(shè)計大賽，雖然各組都采用同樣的原材料和實驗條件，由于配合比設(shè)計和調(diào)整方法不同，和易性、試塊強度及經(jīng)濟性差別很大，只有對相關(guān)知識點融會貫通，掌握混凝土強度、和易性、耐久性、經(jīng)濟性的各項影響因素，才有可能進行正確熟練的設(shè)計和操作。

2.保持課堂理論教學(xué)與實驗操作要求的一致性

課堂理論授課教師與實驗指導(dǎo)教師對相關(guān)實驗內(nèi)容、實驗規(guī)范、操作要求的掌握和理解必須一致，以免造成理論學(xué)習(xí)和實驗操作的脫節(jié)，避免實驗室過程中實驗操作的隨意性。實驗員和實驗指導(dǎo)教師開展的科研實踐相對較少，且以指導(dǎo)課程基礎(chǔ)實驗為主，隨著開放實驗的增加，需要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)。新采購的設(shè)備要及時提供相應(yīng)的到貨培訓(xùn)，對于一些高端的精密儀器設(shè)備，應(yīng)建立有效的專人負責(zé)制度和完善的登記使用與維護制度。

3.加強實驗室建設(shè)和開放式管理

在滿足課程實驗教學(xué)基礎(chǔ)上補充部分科研設(shè)備，開創(chuàng)先進的實驗教學(xué)條件，以保證畢業(yè)論文、學(xué)科競賽、開放實驗等過程對實驗設(shè)備、實驗室用房及輔助配套設(shè)施的要求。同時，要進一步提高資產(chǎn)管理規(guī)范化、實驗教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平，使學(xué)生能隨時預(yù)約并方便地開展實驗，提高儀器設(shè)備共享程度和利用率。學(xué)校除不斷加大對硬件設(shè)施的投入力度，建設(shè)校內(nèi)實驗室外，還可利用校外實踐基地，建立校企共享實驗室，既可保證教學(xué)實驗條件，又能降低學(xué)校成本。

四、結(jié)語

根據(jù)行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求，土木工程材料實驗要與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相吻合。合理組織土木工程材料課程基礎(chǔ)實驗、學(xué)科競賽、開放實驗和創(chuàng)新實踐，以構(gòu)成演示性、驗證性、設(shè)計性、綜合性、研究性、應(yīng)用性的多層次實驗體系。在保證課程基礎(chǔ)實驗的前提下，要加強開放實驗，強化實驗室建設(shè)和管理，保持課堂理論教學(xué)與實驗室操作要求的一致性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神，以實現(xiàn)土木工程材料實驗教學(xué)改革的取得成效。

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Experimental teaching reform of civil engineering materials in application-

oriented universities and colleges

ZHANG Yunlian

（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang University of Science and

Technology， Hangzhou 310023， Zhejiang Province， P. R. China）

篇(4)

1.學(xué)術(shù)交流

德國亞琛工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)一直位列德國高校前三名，其工程地質(zhì)學(xué)科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優(yōu)秀的老師去亞琛工業(yè)大學(xué)進修，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，與此同時，亞琛工業(yè)大學(xué)先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學(xué)土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學(xué)習(xí)國外的先進教學(xué)模式，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供技術(shù)和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點推薦的德國大學(xué)生（含本科生、碩士生和博士生）海外實習(xí)、實踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學(xué)術(shù)交流提供了保證。目前，由土木工程系推動的上海理工大學(xué)與亞琛工業(yè)大學(xué)校際合作協(xié)議的簽署工作正在順利推進。

2.科研合作

近年來，上海理工大學(xué)土木工程系與亞琛工業(yè)大學(xué)科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業(yè)大學(xué)合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習(xí)交流項目、德國北威州科技部及德意志學(xué)術(shù)交流中心項目等十余項，并聯(lián)合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學(xué)土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯(lián)合建立環(huán)境巖土工程實驗室以及聯(lián)合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網(wǎng)站、德國亞琛工大校園網(wǎng)、德國駐華大使館網(wǎng)站及德意志學(xué)術(shù)中心網(wǎng)站上介紹。目前，德國亞琛工業(yè)大學(xué)和上海理工大學(xué)土木工程系的科研合作已經(jīng)被中德兩國政府列入雙方聯(lián)合資助的框架，雙方下一步將聯(lián)合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯(lián)合資助課題的題目。

3.人才聯(lián)合

培養(yǎng)人才培養(yǎng)工作一直是高校土木工程專業(yè)的重點，德國大學(xué)土木工程教學(xué)特點具備以下幾點特征：專業(yè)知識面寬，注意社會發(fā)展需要、專業(yè)方向的設(shè)置和調(diào)整；緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際和就業(yè)市場的需求，不斷調(diào)整和補充知識結(jié)構(gòu)；注重人才的獨立工作能力的培養(yǎng)，實踐性環(huán)節(jié)多；嚴格的考試和成績評定制度；教學(xué)方法注重講授示范性的科學(xué)方法。上海理工大學(xué)土木工程專業(yè)一直積極探索支持和激勵學(xué)生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學(xué)習(xí)、海外畢業(yè)實習(xí)、參加國際學(xué)術(shù)會議等多渠道、多平臺、多模式的學(xué)生海外交流活動，拓展學(xué)生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業(yè)大學(xué)的土木工程專業(yè)和工程地質(zhì)專業(yè)開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優(yōu)秀學(xué)生到亞琛工業(yè)大學(xué)進修和交流，參與亞琛工業(yè)大學(xué)正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學(xué)生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計，德方為每名學(xué)生配備了知名教授和經(jīng)驗豐富的教師，分別擔(dān)任正副指導(dǎo)教師，學(xué)生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業(yè)大學(xué)正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學(xué)生必須真正融入德方研究團隊，每位學(xué)生在研修班結(jié)業(yè)時都必須報告自己的學(xué)習(xí)和研究成果，這樣通過雙方聯(lián)合培養(yǎng)豐富了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學(xué)生來上海理工大學(xué)進行畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)以及學(xué)術(shù)交流，雙方學(xué)生之間的知識交流與共享促進了本校學(xué)生和德國名校之間的交流，開闊了學(xué)生的視野，大大提高了學(xué)生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學(xué)生聯(lián)合研發(fā)的邊坡智能預(yù)報系統(tǒng)正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統(tǒng)將應(yīng)用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構(gòu)開挖引起的地面沉降預(yù)報。

4.結(jié)論

篇(5)

關(guān)鍵詞：SWOT分析法；畢業(yè)設(shè)計；改革與實踐

引言

畢業(yè)設(shè)計是高等工科院校本科教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的一項重要評價指標，土木工程專業(yè)涵蓋范圍廣，涉及知識面寬，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式已無法滿足畢業(yè)設(shè)計要求。以往的畢業(yè)設(shè)計中存在著畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容涉及知識面窄，真題少，“假題”多，真題也未必真做，學(xué)、產(chǎn)、研脫鉤；畢業(yè)設(shè)計套路化，科研含量低，抄襲嚴重；缺乏整體設(shè)計和團隊合作思想；指導(dǎo)教師不足，生師比過高等等諸多問題[1]。為滿足厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，促進不同專業(yè)之間相互交流與合作，加強學(xué)生的實際工作配合能力，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教育模式，為社會提供高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，我校船舶與建筑工程學(xué)院首先針對畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)進行了SWOT分析，在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各方面因素，改革以往一些不利條件，增強優(yōu)勢因素，率先在土木工程專業(yè)推出畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師制模式，進行了實踐研究，取得一些成效。

1.現(xiàn)有土木工程畢業(yè)設(shè)計模式的SWOT分析

1.1優(yōu)勢分析

首先我校船建學(xué)院每年新增本科生創(chuàng)新項目6-7項，近3年來有6項被評為省級優(yōu)秀本創(chuàng)項目；土木工程專業(yè)教師每年人均2項各級各類科研項目在研；校重點建設(shè)本科生創(chuàng)新基地2個，分別為船舶與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新基地和力學(xué)實踐創(chuàng)新基地；以上創(chuàng)新平臺建設(shè)和科研氛圍為學(xué)生的日?？蒲写蛳铝己玫幕A(chǔ)。其次我院土木工程專業(yè)教師10名，其中房屋建筑學(xué)老師2名，制圖老師2名，可在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計中組建團隊給予學(xué)生指導(dǎo)。另外有5位教師可組建力學(xué)團隊，對畢業(yè)設(shè)計中的上部結(jié)構(gòu)計算部分給予指導(dǎo)，此外還有鋼結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)、地基處理等相關(guān)老師可以在各自的課程設(shè)計時間為學(xué)生給予指導(dǎo)等等。

1.2劣勢分析

目前存在畢業(yè)設(shè)計周期緊，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系與模式可能已經(jīng)無法滿足學(xué)生的教學(xué)要求，學(xué)生的主觀能動性差，畢業(yè)設(shè)計過程中甚至個別編寫數(shù)據(jù)，抄襲往屆內(nèi)容[2]；導(dǎo)師制度的施行，要求每位教師每屆帶8名學(xué)生，四屆學(xué)生約有32個，這對導(dǎo)師的時間、精力、指導(dǎo)方法、科研素質(zhì)提出很高的要求，個別教師有懈怠現(xiàn)象，管理不到位情況出現(xiàn)。個別項目科研、實踐內(nèi)容與當(dāng)今最先進的科學(xué)技術(shù)結(jié)合不緊密，學(xué)生做完畢業(yè)設(shè)計甚至不知道項目內(nèi)含的科研原理，只是一味生搬硬套，測出數(shù)據(jù)后，從不思考數(shù)據(jù)如何得來，數(shù)據(jù)的正確性更加無從考證。另外，現(xiàn)行的課程體系不能很好滿足土木工程各個方向教學(xué)需要，個別課程之間銜接有小問題。

1.3機遇分析

我校從2012年更名遷址，從原來的江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院（鎮(zhèn)江）更改為江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院（蘇州張家港市）。蘇州地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較好、實訓(xùn)基地得到蘇州、張家港地區(qū)相關(guān)企業(yè)的大力支持，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)于鎮(zhèn)江，企業(yè)多，投資多，尤其是離中國的建筑之鄉(xiāng)南通較近，有利于學(xué)生到南通建筑類企業(yè)就業(yè)。由于地域環(huán)境影響，教師橫向項目數(shù)量大大增加，企業(yè)需求極大提高。江蘇省教育廳今年首次對我院工程管理專業(yè)進行辦學(xué)抽檢，在“以評促建、重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想下，我校對土木工程專業(yè)也進行了自我評建，尤其對畢業(yè)設(shè)計這一重點教學(xué)環(huán)節(jié)進行了深度剖析，學(xué)校、學(xué)院各個層面非常重視這一評建契機，努力提高辦學(xué)質(zhì)量。

1.4挑戰(zhàn)分析

隨著土木工程學(xué)科技術(shù)發(fā)展的日新月異，新技術(shù)不斷被應(yīng)用于生產(chǎn)和教學(xué)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，以提高自身素質(zhì)；導(dǎo)師制的施行使得每位教師管理學(xué)生數(shù)量大約是32名，如何高效管理對教師提出更高要求；雖然，我院畢業(yè)設(shè)計包含選題、開題、中期檢查、論文評閱、答辯與成績評定等各環(huán)節(jié)，但是，如何完善畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，任重道遠。

2.畢業(yè)設(shè)計改革的努力方向

2.1畢業(yè)設(shè)計引入導(dǎo)師制模式

整合現(xiàn)有資源，包括教師資源和實驗教學(xué)資源，結(jié)合實際人才需要，提出導(dǎo)師制的畢業(yè)設(shè)計改革模式。學(xué)生從入學(xué)起就有各自的專業(yè)方向性指導(dǎo)教師。通過學(xué)生的“一傳一幫一帶”將各年級學(xué)生引入到日常的科研工作中[3]。例如：我院研究力學(xué)與新型建筑材料的一位教師，分配給大四學(xué)生的任務(wù)是分析建筑材料的工作性能、力學(xué)性能、畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)，大三學(xué)生負責(zé)撰寫試驗方案和制備試驗試件，大二學(xué)生負責(zé)實際試驗操作，大一學(xué)生負責(zé)試驗相關(guān)資料的搜集、整理。從而形成了良好的科研梯隊，學(xué)生科研素質(zhì)有效提高。當(dāng)然，部分學(xué)生進入畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)可能從事另外的方向，如結(jié)構(gòu)計算、抗震等，但是3年多的科研素質(zhì)培養(yǎng)，即使學(xué)生更換畢業(yè)設(shè)計方向，他們也能從容完成相應(yīng)任務(wù)。

2.2利用專業(yè)課程教育、課程設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)師將畢業(yè)設(shè)計題目預(yù)先發(fā)到學(xué)生手上，從學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課開始著手畢業(yè)設(shè)計，在學(xué)完房屋建筑學(xué)后，對畢業(yè)設(shè)計中的建筑圖部分進行設(shè)計，學(xué)完地基基礎(chǔ)后對畢業(yè)設(shè)計中的基礎(chǔ)部分進行計算等等，有效利用課程設(shè)計時間對涉及到的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容精雕細琢[4]。

2.3開發(fā)學(xué)生主動科研興趣

依托我院創(chuàng)新平臺、本創(chuàng)項目，導(dǎo)師采取自愿報名的方式先期開展部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。實踐表明，學(xué)生帶著教學(xué)、科研任務(wù)完成畢業(yè)設(shè)計，是一種主動、高效的畢業(yè)設(shè)計模式。2.4改革現(xiàn)行課程體系梳理各門課程之間銜接關(guān)系，打通培養(yǎng)“大土木”各個教學(xué)環(huán)節(jié)。提高教師管理素質(zhì)，提高教師服務(wù)學(xué)生意識，將畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量看作是檢驗教學(xué)產(chǎn)品的最高標準[5]。2.5嚴格規(guī)范管理畢業(yè)設(shè)計流程。（1）選題。在第七學(xué)期中期召開畢業(yè)設(shè)計（論文）動員大會，向?qū)W生明確畢業(yè)設(shè)計（論文）的具體要求、各階段工作的時間安排和評分標準。提供選題供學(xué)生選擇，或由指導(dǎo)教師與學(xué)生商議后確定選題。指導(dǎo)教師填寫畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書，提出畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容、要求等，擬定工作進度，列出參考文獻目錄。（2）開題。在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作開始后2～4周內(nèi)，學(xué)生在充分查閱文獻資料的基礎(chǔ)上完成開題工作，包括資料收集、外文文獻翻譯和文獻綜述，同時填寫開題報告概述表，了解選題的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在問題，落實主要研究內(nèi)容、研究方法、步驟和措施等，并由專業(yè)負責(zé)人組織學(xué)生開題答辯。（3）中期檢查。在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作過程中，指導(dǎo)教師每周與學(xué)生見面1-2次，對學(xué)生進行檢查、指導(dǎo)和交流。在中期，由學(xué)院、督導(dǎo)專家組、專業(yè)負責(zé)人、指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）進展情況進行檢查和答辯，對進度緩慢的學(xué)生提出預(yù)警。（4）畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯與成績評定。在畢業(yè)設(shè)計(論文)后期，學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計（論文）領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯委員會，制定畢業(yè)答辯的程序和評分標準，評定成績時，按照評分標準從嚴要求。（5）總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）工作結(jié)束后，專業(yè)負責(zé)人寫出書面總結(jié)，內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計（論文）情況，存在問題及改進措施等。在整個畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組、教務(wù)處、專業(yè)負責(zé)人對畢業(yè)設(shè)計（論文）的各環(huán)節(jié)進行跟蹤檢查，強化過程管理，切實保證了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

3.結(jié)束語

獨立學(xué)院作為新形勢下高等教育辦學(xué)機制與模式的探索與創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式還處在不斷的探索之中，因此恰當(dāng)定位自己的人才培養(yǎng)目標，形成自己的人才培養(yǎng)模式，有計劃、有步驟地培養(yǎng)出能滿足社會需要的特色應(yīng)用型創(chuàng)新人才是勢在必行的。通過畢業(yè)設(shè)計模式優(yōu)化改革，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)造良好環(huán)境，改變目前獨立學(xué)院在面對畢業(yè)生檢查和學(xué)位授予時的種種難題。同時可在選題時結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻:

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篇(6)

關(guān)鍵詞：土木工程；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；建筑愛好者

社團培養(yǎng)高技能應(yīng)用型創(chuàng)新能力人才是由“制造人才”變“創(chuàng)造人才”的重要轉(zhuǎn)變環(huán)節(jié)之一，土木工程專業(yè)可應(yīng)用于房屋建筑、道路橋梁、工業(yè)建筑、隧道鐵路、高鐵等工程專業(yè)，土木工程技能包括建筑設(shè)計、施工、監(jiān)理等相關(guān)方面；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是大學(xué)生人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)新[1]，土木工程專業(yè)創(chuàng)新教育是通過一系列工程課程的課堂講授和課外建筑愛好者社團為大學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、科研與創(chuàng)新的環(huán)境。通過探討應(yīng)用型本科院校土建專業(yè)實踐教學(xué)模式，增強大學(xué)生分析和解決實際工程的問題的創(chuàng)新能力，打開大學(xué)生創(chuàng)新思維的大門[2-5]。因此，依托土木工程專業(yè)相關(guān)實踐技能，以愛好為前提，由被動接受到主動學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，探索和改革土木工程課內(nèi)教學(xué)與第二課堂的有機結(jié)合、優(yōu)勢互補的創(chuàng)新教育模式，形成高技能應(yīng)用型創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的新模式。

一、土木工程專業(yè)的建筑愛好者社團

大學(xué)生社團在高等院校中發(fā)揮這重要性作用，根據(jù)自己的愛好與特長參加社團，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和社交能力。在應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制中，作為土木工程專業(yè)的第二課堂的建筑愛好者社團是其課堂教學(xué)的延伸，以愛好為最基礎(chǔ)的前提，在共同愛好的基礎(chǔ)上組建興趣小組，在興趣的基礎(chǔ)上促進學(xué)習(xí)，通過不同形式的比賽和實踐，把理論知識與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合起來，真正做到解決實際工程問題，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應(yīng)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)模式的創(chuàng)新教育。創(chuàng)建建筑愛好者社團是以土木工程愛好為前提，這是創(chuàng)新教育的根本，社團組建包括相關(guān)興趣學(xué)習(xí)小組，其中包括：建筑設(shè)計、現(xiàn)場施工與監(jiān)理、CAD制圖、科技論文寫作與專利申請。建筑設(shè)計包括土建施工圖的繪制與結(jié)構(gòu)設(shè)計繪制，培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力，現(xiàn)場施工與監(jiān)理主要培養(yǎng)大學(xué)生的管理能力、溝通能力、交往能力及信息處理能力，利用課余時間組織小組深入施工現(xiàn)場與實際工程對接，讓理論與實踐結(jié)合起來，加深理論的吸收和消化，增加經(jīng)驗為后期工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、建筑愛好者社團的促進作用

依托建筑愛好者社團，可促進大學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以愛好為基礎(chǔ)，主動追求知識，將傳統(tǒng)的講授方式教學(xué)優(yōu)勢與工程實踐相結(jié)合，可發(fā)揮教師引導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性與積極性。大學(xué)教師依托建筑愛好者社團，組建興趣小組，通過調(diào)研、分析和市場人才培養(yǎng)對土木工程創(chuàng)新教育的需要，只有自己懂理論、掌握實踐內(nèi)容才能指導(dǎo)大學(xué)生去創(chuàng)新，激發(fā)思維創(chuàng)新和實踐的創(chuàng)新。

三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新教育的改革對策

以創(chuàng)新教育教學(xué)為指導(dǎo)，依托建筑愛好者社團構(gòu)建土木工程創(chuàng)新教育體系和學(xué)習(xí)的環(huán)境，并使這些資源與實踐環(huán)節(jié)有機組合，提升土木工程專業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

（一）創(chuàng)新教育理念

面向校外、面向企業(yè)、面向社會，加強“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”及創(chuàng)新能力的教育教學(xué)理念，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)、認知、人本主義教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)理論與實踐的融合，實現(xiàn)課堂與實踐競賽教育過程的優(yōu)化。依托建筑愛好者社團促學(xué)、促教，大學(xué)教師要注重為大學(xué)生課堂和課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境、擴大知識面，將工程現(xiàn)場的實踐知識與土木工程結(jié)合起來，使學(xué)生了解和掌握土建專業(yè)設(shè)計、施工及監(jiān)理的寫作、工藝過程，提升分析問題和解決工程問題的思考能力及實踐技能，促進理論知識轉(zhuǎn)化實踐能力的速度，以便大學(xué)生更能掌握土木工程的內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生參與教學(xué)和互動的熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能興趣，強化培養(yǎng)大學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）課程體系和內(nèi)容改革

現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的載體主要是課程體系和教學(xué)的內(nèi)容，在高等院校中，大學(xué)生社團是大學(xué)生第二課堂的主要組成部分，大部分院校有幾十個不同的社團，構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。改革土木工程專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，在建筑設(shè)計方面以手繪能力與CAD軟件相互結(jié)合，重點培養(yǎng)大學(xué)生的空間形象思維能力與構(gòu)形能力，加強徒手繪圖、組合體構(gòu)形設(shè)計能力，培養(yǎng)大學(xué)生綜合實踐能力，鼓勵大學(xué)生把理論與實踐結(jié)合，綜合提高CAD軟件繪圖能力、空間想象能力、創(chuàng)新能力和手繪能力，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)課題，滲透創(chuàng)新理念，培養(yǎng)有技能的應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)模式和助學(xué)模式改革

為大學(xué)生營造理論知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力環(huán)境，依托“建筑愛好者社團”提升土木工程創(chuàng)新教育的教學(xué)模式，大學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的獲取的欲望和學(xué)習(xí)土木工程的主動性，促進學(xué)生重視土木工程的學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新技能，打造具有創(chuàng)新意識和進取的應(yīng)用型人才。（1）教學(xué)模式改革。提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是當(dāng)代大學(xué)教育的基本要求，而大學(xué)課堂是人才培養(yǎng)的主要場所，大學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的模式應(yīng)用新型的教學(xué)方法來改進課堂的教學(xué)模式，增加教師與學(xué)生的互動，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)教師作為主導(dǎo)作用，應(yīng)該激發(fā)大學(xué)生積極思考和參與教育教學(xué)相關(guān)活動，加強教育教學(xué)方法的研究，采用“雙教”教學(xué)、“項目”教學(xué)、“實物”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、“思考”教學(xué)、“動畫”教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)、“案列”教學(xué)、“雙語”教學(xué)、“大賽”教學(xué)、“興趣”教學(xué)等教學(xué)方法，通過“教師講授—學(xué)生動手練習(xí)—學(xué)生提問講解—教師講評”的互動教學(xué)過程，共同構(gòu)建大學(xué)課堂創(chuàng)新與實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生及時通過實踐進而掌握土木工程知識，提高教育教學(xué)效果和大學(xué)生的技能，培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識、積極鼓勵大學(xué)生探索問題、解決問題和創(chuàng)新能力思維。結(jié)合興趣小組教學(xué)，鼓勵和促進大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，參加課件創(chuàng)新能力的研究，一方面學(xué)習(xí)能力較強的大學(xué)生能起到帶動作用，激發(fā)全體大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面教師可以及時掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對地對大學(xué)生進行指導(dǎo)和大學(xué)課程改進教育教學(xué)。（2）大學(xué)助學(xué)模式改革。在大學(xué)校園，第二課堂助學(xué)環(huán)境對課堂教育教學(xué)起著相互輔助的積極作用，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于教師要營造一種文化。因此，大學(xué)要重視理論與實踐相結(jié)合、結(jié)合專業(yè)深化開放式教育教學(xué)，大學(xué)教育教學(xué)要采用多種渠道和多種形式的教育。培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐的應(yīng)用能力，就必須重視技能的訓(xùn)練，以點帶面、高年級帶低年級的傳幫帶模式，使得大學(xué)生重視學(xué)習(xí)土木工程的知識及技能，大學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生社團及興趣小組，開展知識講座及興趣小組的培訓(xùn)等課外學(xué)習(xí)形式與知識創(chuàng)新活動，進一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維或團隊精神，鼓勵大學(xué)生參加參與教師的科研工作，不斷提高大學(xué)生的知識科研創(chuàng)新能力及課題研究的協(xié)作能力。

四、土木工程專業(yè)創(chuàng)新教育改革效果

依托建筑愛好者社團及“賽、研”改革土木工程專業(yè)教育教學(xué)，符合應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，又滿足高等教育教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型技能創(chuàng)新人才的需求，通過建筑愛好者社團活動及興趣小組教育教學(xué)的調(diào)查。95%大學(xué)生認為采取興趣小組及社團的形式提升了大學(xué)生對土木工程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了同學(xué)們對知識的渴求，促進自主鉆研知識儲備相關(guān)專業(yè)知識和創(chuàng)新技能，高年級的大學(xué)生具備的專業(yè)知識多，現(xiàn)場知識、語言表達能力、實踐能力或團隊創(chuàng)新能力比低年級的大學(xué)生增加50%多。依托建筑愛好者社團及“賽、研”改革土木工程專業(yè)教育教學(xué)有效提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

在應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新教育中，依托“建筑愛好者社團”促學(xué)、促教提升了土木工程專業(yè)創(chuàng)新教育，以興趣法促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，具有可持續(xù)發(fā)展的促進作用，利用社團將課堂教學(xué)與課外實踐相互結(jié)合，使得土木工程與施工現(xiàn)場、設(shè)計院等實際項目聯(lián)系更加緊密，是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)高技能創(chuàng)新能力人才的有效途徑。通過不同這種形式的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的意識有了很大提高，由被動的接受知識到主動的求取知識，學(xué)習(xí)的積極性得到提升，在學(xué)習(xí)知識的同時，拓寬了理論的知識，升華了理論知識，大學(xué)生的繪圖能力與寫作能力得到了全面提高，提高了大學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生后期繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞 卓越工程師 土木工程 地方本科院校

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要引導(dǎo)高校合理定位，擴大高能力型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模，建成一批國際知名、有特色高水平的包括本科和高職在內(nèi)的高等學(xué)校。教育部于2010年6月啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，是“綱要”中“高等教育質(zhì)量提升”的重要內(nèi)容。

“卓越計劃”己經(jīng)明確了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)思想、主要目標、主要特點、具體措施、培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，這給試點專業(yè)在遵守國家標準、行業(yè)標準前提下制定各校該專業(yè)培養(yǎng)標準留下了創(chuàng)新空間—包括校企合作、課堂教學(xué)等實現(xiàn)培養(yǎng)目標的規(guī)定方式之外的創(chuàng)新。

西南科技大學(xué)土木工程專業(yè)于2010年啟動“土木工程卓越工程師班”計劃，并于2012年獲得四川省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃立項。本專業(yè)經(jīng)過三年的摸索與建設(shè)，逐步建立了系統(tǒng)的土木“卓越工程師”培養(yǎng)方案，并培養(yǎng)了一批經(jīng)過堅實的工程實踐訓(xùn)練，并且能夠勝任本專業(yè)項目策劃、工程設(shè)計、施工技術(shù)、項目管理與研發(fā)等工作的具備優(yōu)秀基本技能的后備工程師。

二、準確定位土木工程卓越工程師班培養(yǎng)目標

卓越工程師培養(yǎng)分為應(yīng)用型工程師、設(shè)計型工程師、研究型工程師三類[1]。應(yīng)用型工程師主要是在工程項目的施工、運行、維護的工程師，主要在本科階段培養(yǎng)；設(shè)計型工程師，主要指從事工程項目的設(shè)計與開發(fā)的工程師，主要在碩士階段培養(yǎng)；研究型工程師，主要指從事復(fù)雜或大型工程項目的研究開發(fā)以及工程科學(xué)研究的工程技術(shù)人才，主要在博士階段培養(yǎng)。

西南科技大學(xué)為教學(xué)研究型大學(xué)，具有“共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合辦學(xué)的鮮明辦學(xué)特色，“土木工程”專業(yè)是四川省特色建設(shè)專業(yè)，也是四川省“土木工程專業(yè)”本科人才培養(yǎng)基地，在校本科生3000余名。近年來，土木工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域70%以上是施工企業(yè)，崗位以技術(shù)員、技術(shù)負責(zé)人或主任工程師、項目經(jīng)理為主。

本校土木工程“卓越工程師班”培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型工程師，培養(yǎng)基于基礎(chǔ)理論教育，具有堅實的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬厚的專業(yè)知識與良好的綜合素質(zhì)，擁有較強的土木工程意識、工程素質(zhì)與工程實踐能力、自我獲取知識的能力、創(chuàng)新意識與拼搏精神，良好的社會交往能力與組織管理能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，以及具有國際視野的土木工程專業(yè)高素質(zhì)人才。

三、探索合理的培養(yǎng)模式

教育部新近推出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，明確了人才培養(yǎng)的目標定位，提出了采取“3+1”模式實施應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式就是指學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)進程三年內(nèi)完成以理論教學(xué)為主、專業(yè)實踐教學(xué)為輔的課程學(xué)習(xí)后，第四學(xué)年在企業(yè)進行為期一年的以工程技術(shù)與實踐能力為主、專業(yè)理論為輔的實踐訓(xùn)練的一種新的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

西南科技大學(xué)結(jié)合土木工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群對人才的知識、能力與素質(zhì)的要求，對本專業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能與能力結(jié)構(gòu)進行了細化和量化，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了本專業(yè)基于“3+1”模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

本專業(yè)在“3+1”模式基礎(chǔ)上，按照“2+1+1”方式進行培養(yǎng)。大一、大二，卓越工程班學(xué)生與一般本科生一起進行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使其具有廣泛的人文社會科學(xué)知識，具備基本的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握基本工具性知識，并與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)進步成長。大三，卓越工程班學(xué)生進行專門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使其具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有扎實的、較為廣博的專業(yè)知識。大四，進行 校企聯(lián)合培養(yǎng)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，采取“訂單式”培養(yǎng)模式，掌握企業(yè)專項工程技術(shù)知識，達到培養(yǎng)工程實際工作能力及綜合設(shè)計、研究能力的要求。

校內(nèi)培養(yǎng)階段。校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，由土木工程專業(yè)指導(dǎo)組根據(jù)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的通用標準和行業(yè)標準制定本專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、教學(xué)方式，并由專家組審定。校內(nèi)專業(yè)知識培養(yǎng)采用引導(dǎo)式教學(xué)方式，實行個性化培養(yǎng)，因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

企業(yè)學(xué)習(xí)階段。安排累計1年以上時間在企業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計（論文）。由專業(yè)指導(dǎo)組與卓越工程師的企業(yè)導(dǎo)師，共同制定學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和相應(yīng)的培養(yǎng)體系，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)、先進管理和先進企業(yè)文化。企業(yè)學(xué)習(xí)階段要著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力。

四、幾個創(chuàng)新點

（1）卓越工程師師資隊伍。土木工程專業(yè)從學(xué)歷、職稱、企業(yè)掛職、科研能力等方面遴選專任教師，要求專任教師必須同時具有較高學(xué)歷和在企業(yè)、設(shè)計院、研究所工作經(jīng)歷以及中級職稱。專業(yè)課程專任教師應(yīng)具有到相關(guān)生產(chǎn)單位實習(xí)鍛煉的經(jīng)歷。企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師要求以生產(chǎn)一線的高級工程師為主。

（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。卓越工程師班實行全程導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的1名學(xué)生。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇課程和研究方向，逐步進入導(dǎo)師的科研工作，強化科研能力與科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（3）校內(nèi)培養(yǎng)按照通識、大類、專業(yè)課程三位一體的指導(dǎo)思想設(shè)立課程體系，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、交叉復(fù)合的特點，實施厚基礎(chǔ)、寬口徑的大類基礎(chǔ)教育與自主性、個性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活、了解更多專業(yè)背景的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的條件，進行專業(yè)培養(yǎng)。

（4）遴選優(yōu)秀企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，確保實習(xí)實訓(xùn)效果。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格要求以及畢業(yè)生就業(yè)方向，擇優(yōu)遴選適合本專業(yè)實訓(xùn)的合作企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，以保證學(xué)生能得到系統(tǒng)的、良好的工程實訓(xùn)，學(xué)生在實習(xí)期間就能頂崗工作，畢業(yè)后，企業(yè)優(yōu)先選擇優(yōu)秀人才留用。

五、結(jié)束語

住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司副巡視員趙琦表示，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部正在研究制定住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員職業(yè)標準，為“卓越計劃”培養(yǎng)提供依據(jù)。教育部高教司副司長劉桔指出，省屬院校的積極參與將會有力地推動“卓越計劃”的實施，在人才培養(yǎng)模式改革方面取得突破性的進展。

西南科技大學(xué)按照卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求探索定位土木工程卓越工程師特色目標，建構(gòu)卓越工程師知識素質(zhì)和能力的復(fù)合標準，推廣實踐鍛煉，探索新的應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)模式，并在實踐中加以檢驗，逐步完善，成為卓越工程師培養(yǎng)研究與實踐的一個小分支。

參考文獻：

[1]陳金陵，梁橋，彭利英.教學(xué)型高校土木工程專業(yè)應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)模式研究初探[J].高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實踐.174-180.

[2]張厚先.地方本科院校卓越土建工程師培養(yǎng)標準的若干問題[J].高等建筑教育，2011，20（6）：15-18.