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篇(1)

[關鍵詞]高校

大學生

創(chuàng)業(yè)教育

實踐

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05

高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐作為區(qū)別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創(chuàng)業(yè)整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質。可以說，創(chuàng)業(yè)教育實踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場、推動社會經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐問題進行系統(tǒng)研究是十分必要的。

一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀

關于創(chuàng)業(yè)教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據(jù)新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經(jīng)過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國高等教育實施創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的最早經(jīng)驗。經(jīng)過20余年的推進與發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發(fā)展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展的短板，還未形成科學的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書，是現(xiàn)有相對較早且從學理層面對創(chuàng)業(yè)實踐活動進行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實踐活動看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質的區(qū)別，成為當前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發(fā)達國家和國內高校開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書，是現(xiàn)有相對較早且具有代表性的一部關于創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的經(jīng)驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長松編著的《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創(chuàng)業(yè)教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創(chuàng)業(yè)教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。

其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創(chuàng)業(yè)實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創(chuàng)業(yè)教育的指導和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產(chǎn)實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內容的創(chuàng)業(yè)教育實踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構建設、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進行了分析探討，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設起到了一定的參考作用?？傮w來說，當前我國關于創(chuàng)業(yè)教育實踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級期刊。

通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發(fā)表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。

從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數(shù)據(jù)和研究內容等因素的分析表明：我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數(shù)還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。

第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的關鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實踐新思路，強調了創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結論則對我們進行創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題進行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業(yè)差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題，特別是對中國創(chuàng)業(yè)教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統(tǒng)化、科學化的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育實踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育實施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創(chuàng)業(yè)沙龍，對普及創(chuàng)業(yè)知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的長足發(fā)展?？梢哉f，在世紀交接的時刻，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。

從2002年開始，大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐進入了政府引導的多元化發(fā)展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。

首先，為擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進一步在高等教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，引導試點學校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。隨后，教育部高教司將試點經(jīng)驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的形式與內容，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。

其次，2004-2005年，由政府主導的創(chuàng)業(yè)實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的項目化、模塊化、系統(tǒng)化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺，強調了創(chuàng)業(yè)指導與培訓的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。

第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項文件中，有3份明確強調了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實踐全面系統(tǒng)的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。

總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動形式，對創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學的“三級聯(lián)動”學生創(chuàng)業(yè)實踐等特色模式，為我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的系統(tǒng)化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。

三、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題

當前，我國許多高校雖以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐課程設計、創(chuàng)業(yè)論壇等各種不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，但其的創(chuàng)業(yè)教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創(chuàng)業(yè)教育實踐較為發(fā)達的國家相比，還是存在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創(chuàng)業(yè)教育相關理論的指導和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育實踐的成功經(jīng)驗。為此，綜合創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀及其活動發(fā)展情況，我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，或者偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的學習，或者偏重創(chuàng)業(yè)實踐的培訓活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐差距較遠。院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐多集中在事實呈現(xiàn)或經(jīng)驗介紹，缺乏周密系統(tǒng)的分析和對西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究。出現(xiàn)這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統(tǒng)的且具有操作性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，這已成為困擾我國創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“瓶頸”性問題。

篇(2)

關鍵詞：大學生 創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

近年來創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中悄然興起，黨的十報告中指出，“要推動實現(xiàn)更高質量的就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策?！辈坏o全社會就業(yè)工作指明了方向，也給高校人才培養(yǎng)指明了道路。

20世紀80年代，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterpriseeducation）這一全新教育概念。指出創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理等技能非常重要。我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，作為國家“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，由國家教育委員會基礎司“勞技處”牽頭，成立了該項目的國家協(xié)調組進行教育的實驗和研究。2005年8月，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目引入我國。

然而，人口大國所有的現(xiàn)階段社會就業(yè)難問題，向新生的中國大學生創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)起挑戰(zhàn)，由于起步晚而落后西方諸國的現(xiàn)狀，也增大了當下高校界創(chuàng)業(yè)教育模式向適應社會經(jīng)濟體制的教育理念、管理體制、人才培養(yǎng)方式轉變的壓力。2011屆大學畢業(yè)生中，82.1%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作，僅1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)。與此同時，大學生創(chuàng)業(yè)者中，名牌大學生比例小，本地大學生比例小，只占所有創(chuàng)業(yè)大學生的1%～2%。與此同時，中國大學生創(chuàng)業(yè)教育之弊端也先后浮出水面。

一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）師資不足和經(jīng)費緊張阻礙了高校進一步開展創(chuàng)業(yè)教育

在師資方面，首先，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中專職人員比較缺乏，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育教學的需求。據(jù)調查，在我國二批本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內就業(yè)工作人員、學生工作人員、經(jīng)管學院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而專職教師的隊伍大都是“兩課”教師、政工人員、學生管理人員等轉行而來，普遍存在著創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗很少，對創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠，指導學生創(chuàng)業(yè)的能力較差等問題。

其次，創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足應對高校創(chuàng)業(yè)教育的有序開展，需要有足夠數(shù)量的教師隊伍做保障。在各大高校中，由于老師的缺乏，僅有少量高校開設了專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，大部分高校都沒有開設創(chuàng)業(yè)教育課程，部分高校甚至從未舉辦過創(chuàng)業(yè)知識方面的講座或是競賽。

第三，創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍當中，具有心理學、經(jīng)濟學、企業(yè)管理學等專業(yè)背景的綜合性人才比較缺乏。清華大學教授張健、姜彥福和林強指出：“創(chuàng)業(yè)是一個跨越多個學科領域的復雜現(xiàn)象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經(jīng)濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等?！倍鴱恼{查研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍中，超過半數(shù)的教師專業(yè)知識背景為其他學科，其次為教育學，擁有經(jīng)濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等學科知識背景的人相對較少。

第四，創(chuàng)業(yè)教育教師的科研能力比較薄弱。雖然近幾年來，我國加強了對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，其中還涌現(xiàn)出一批科研骨干，但是總體上這支師資隊伍的科研水平還很低，科研成果較少。根據(jù)“中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫”統(tǒng)計的數(shù)據(jù)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)從2000年到2010年創(chuàng)業(yè)教育教師每年在全國各期刊上發(fā)表的學術論文的數(shù)量，雖然有了較大的增加，但是大部分論文質量不高，內容大同小異，缺少創(chuàng)新，缺乏較深入的理論探索。另外，關于創(chuàng)業(yè)教育的實踐方面的論文更加匱乏。

第五，許多高校創(chuàng)業(yè)教育的老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，很難給學生有效的創(chuàng)業(yè)指導。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有豐富的理論基礎知識和講授技能，更應該具備扎實的創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。在對教師參與學生創(chuàng)業(yè)活動指導的情況進行調查時發(fā)現(xiàn)，雖然眾多高校均以不同的形式開展了各種大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，但大學生真正將創(chuàng)業(yè)計劃轉換為創(chuàng)業(yè)實踐的比率不到10%；任課教師能真正定期指導學生創(chuàng)業(yè)活動的比率不到13.2%。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，改革創(chuàng)業(yè)教育教學方式，加強創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)造性地組織和開展創(chuàng)業(yè)活動，使大學生真正走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，是指導大學生創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設的一個關鍵點。

經(jīng)費緊張的原因是目前高校普遍財政性教育經(jīng)費投入不足，導致財政性投入和學校自籌經(jīng)費對創(chuàng)業(yè)教育的支持有限，而且社會投入也因為創(chuàng)業(yè)教育的回報存在周期性長和不確定性等問題而積極性不高。

（二）政企對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度薄弱使得大學生創(chuàng)業(yè)實踐不足

雖然創(chuàng)業(yè)教育得到了全社會的廣泛關注，但在具體執(zhí)行的過程中，仍然是“走過場”居多。學校、政府、社會三位一體式的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建構起來，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏相應優(yōu)化的機制和環(huán)境。

首先，學校內部的文化氛圍、培養(yǎng)目標、激勵導向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)傾斜，其次，社會傳統(tǒng)文化慣性給大學畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來了負累，社會對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成支持、鼓勵的氛圍，這些外部環(huán)境因素對特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進取精神的大學畢業(yè)生存在較大負面影響；再次，對于政府層面，雖然個別的地方政府在稅務、工商、貸款給予創(chuàng)業(yè)大學生提供了一定的優(yōu)惠政策，但由于大學生并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，這些政策只是短暫的、非普遍性的，帶有很多附加條件的，另外我國的企業(yè)制度、人事制度、投融資制度上也很少見有對大學生創(chuàng)業(yè)的特殊政策，總之，目前還沒有形成一整套支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

二、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策

創(chuàng)業(yè)教育是一項長期而艱巨的教育工程，需要構建符合我國國情的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（一）加強師資隊伍建設，為大學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)、明確地方向指導

創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，高校自身應加強對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的重視程度，通過定期選派教師參加國家及省里組織的有關培訓，或到企業(yè)單位掛職鍛煉，選拔與培養(yǎng)一支善于實施創(chuàng)業(yè)教育的高素質師資隊伍主動參與創(chuàng)業(yè)教育。通過高校主動向校外各界聘請專業(yè)人士擔任兼職創(chuàng)業(yè)教師，與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程，以此提高高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍水平，從而提供創(chuàng)業(yè)教育的質量。

（二）尋求與地方政府和企業(yè)的深度合作，緩解經(jīng)費緊張問題

為彌補高校在創(chuàng)業(yè)教育中師資和資金不足的困境，應廣開門路，主動尋求與地方政府和企業(yè)的深度合作。一方面是引進政府人員、社會創(chuàng)業(yè)指導與咨詢機構等介入到高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導之中，由專業(yè)人士、專門組織和專門的機構進行專業(yè)化的服務和咨詢，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與指導的社會化和專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育社會化、專業(yè)化的新模式，以此解決高校創(chuàng)業(yè)教育師資不足的難題。另一方面，高校主動加強與政府部門的合作，尤其是在創(chuàng)業(yè)培訓方面，可以與政府部門共同組織或者主動承辦的形式，以此在一定程度上解決高校的創(chuàng)業(yè)教育存在的資金問題。同時高校應以積極主動開拓與企事業(yè)單位在創(chuàng)業(yè)教育中的合作，鼓勵企事業(yè)單位以不同形式參與和投資高校的創(chuàng)業(yè)教育。

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篇(3)

論文摘要：大學生就業(yè)難已成為一個嚴重的社會問題，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育適應今時展，緩解就業(yè)壓力的必然選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。本文從大學生就業(yè)形勢談起，對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了分析，接著指出了大學生創(chuàng)業(yè)中存在的問題，最后提出了要遵循“大學生自主，政府支持、高校引導”的方針來全面推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為大學生打造新的就業(yè)平臺。

一、引言

最近幾年，我國大學生越來越多，大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題自然成為中央政府、地方政府和高校共同關注的一個話題。如何解決大學生的就業(yè)問題，是關乎社會和諧、民心穩(wěn)定的大事，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動和解決就業(yè)，是當今解決大學生就業(yè)難問題的重要手段，這在當前總體就業(yè)形勢緊張時期具有重要的意義。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）大學生就業(yè)形勢嚴峻

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)也相應持續(xù)增加。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2008年為559萬人，2009年為592萬人，2010年已經(jīng)達630萬人，而社會提供的工作崗位數(shù)量除了沒有相應增長，反而因為國際金融危機影響也將造成現(xiàn)有崗位的嚴重流失，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。

（二）創(chuàng)業(yè)對就業(yè)的促進作用

中國作為世界上第一人口大國，就業(yè)壓力大是一個長期存在的基本國情。在金融危機沖擊下，供求矛盾更加突出，就業(yè)形勢十分嚴峻。但同時也帶來創(chuàng)業(yè)的機遇，正所謂“危”中有“機”，危機孕育著機會。創(chuàng)業(yè)可為社會創(chuàng)造大量的就業(yè)機會，緩解當前的就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)往往具有就業(yè)的“倍增效應”，新創(chuàng)的企業(yè)通常具有較強的就業(yè)吸納能力，有利于拓展就業(yè)途徑。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）大學生創(chuàng)業(yè)意愿低，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的認識

創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的主要途徑。雖然國家及各省市紛紛出臺相關政策來支持大學生創(chuàng)業(yè)。然而，在我國大學生的創(chuàng)業(yè)意愿很低。美國大學生畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)率為20%，中國大學生的創(chuàng)業(yè)率不到1%。同時，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率也非常低。

（二）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

即使是在高校創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的美國，也依然存在著相關師資不足的問題。相對于美國著名的大學而言，中國的高校普遍嚴重缺乏那些既具有較高理論水平、又有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗的師資。這就導致了國內大學目前在開展創(chuàng)業(yè)教育和研究方面的能力不足。

（三）教師的理論知識與實踐能力缺乏有機結合

實施創(chuàng)業(yè)教育的高等學校，有的是以學校的理論教師為主，同時聘請校外的一部分兼職教師，有的是臨時組織起來的一些教師，或者是相應的科研機構組織實施創(chuàng)業(yè)教育工作。這些教師專業(yè)化能力不強，理論知識和實踐能力達不到有機結合；所實施的創(chuàng)業(yè)教育，沒能實現(xiàn)系統(tǒng)化，達不到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

四、大學生創(chuàng)業(yè)教育的方法和措施

（一）對于大學生來說，“條條大路通羅馬”，要積極轉變就業(yè)思想，樹立創(chuàng)業(yè)觀

大學生自我創(chuàng)業(yè)的關鍵還是在于大學生自己?，F(xiàn)代大學生要逐步樹立就業(yè)形式多樣化的觀念，絕不能在“一棵樹上吊死”。社會在進步、尤其在市場經(jīng)濟條件下，到處都存在著競爭，同時也存在著機遇。人們只有不斷增強自主意識和應變能力，才能贏得主動，最大限度地發(fā)現(xiàn)和把握機遇，實現(xiàn)自我的社會價值。

（二）對于高校來說，“該出手時就出手”，積極引導，改變教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，加強創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設

高校在大學生自我創(chuàng)業(yè)中所起的作用和所能提供的服務是多方面的，包括創(chuàng)業(yè)指導、資金落實等，但其主要角色是提供比較規(guī)范、適用、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。

大學生應充分利用在校期間，利用一切可以利用的條件，學習知識、全面提高素質，在踏實學習的基礎上創(chuàng)新，在具有前瞻性、可行性的創(chuàng)新基礎上創(chuàng)業(yè)。

（三）對于政府來說，“扶上馬，送一程”，政府扶持，為大學生提供創(chuàng)業(yè)資源

政府可以從政策、人力、物力等方面創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，制定扶持創(chuàng)業(yè)教育的相關政策。對相關的行業(yè)或企業(yè)，既要給它們政策，又要給它們責任。對實施創(chuàng)業(yè)教育的高校給予政策、資金和技術支持，幫助他們解決實施創(chuàng)業(yè)教育過程中所遇到的困難。

五、結語

大學生在祖國建設事業(yè)中扮演著重要的角色，他們是社會發(fā)展的中堅力量。當前，積極引導、鼓勵和帶動大學生創(chuàng)業(yè)對于積極落實科學發(fā)展觀，解決當前我國嚴峻的就業(yè)形勢，加快國家創(chuàng)新體系建設具有重大意義。如何讓豪情滿懷的大學生將美好的創(chuàng)業(yè)意向變成創(chuàng)業(yè)行動，成為國家經(jīng)濟發(fā)展的“直接驅動力”需要我們政府乃至整個社會各方面的不斷探索和共同努力。

篇(4)

摘要：在我國高校不斷擴招和經(jīng)濟結構面臨調整的宏觀背景之下，我國大學生就業(yè)市場也面臨著供需失衡的問題，大學畢業(yè)生的供給的數(shù)量遠遠超過了社會的需求，進而引發(fā)了大學生就業(yè)難的問題。在這方面，大學生創(chuàng)業(yè)可以說是新時期解決我國大學生就業(yè)難問題的突破口，但與此同時，我國大學生創(chuàng)業(yè)機制存在著諸多方面的問題，不利于推動大學生積極創(chuàng)業(yè)，亟需實現(xiàn)政府與高校的聯(lián)動，以完善我國大學生創(chuàng)業(yè)機制。

關鍵詞 ：大學生 創(chuàng)業(yè)機制 發(fā)展現(xiàn)狀

一、創(chuàng)業(yè)機制：解決大學生就業(yè)問題的突破口

知識經(jīng)濟時代的競爭歸根結底是人才的競爭，因此我國更為重視高等教育，以更加積極的政策支持高等教育的發(fā)展。但也正是因為如此，導致了我國大學畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出直線上升的趨勢，2008年我國高校大學生畢業(yè)人數(shù)為550余萬，這一數(shù)字在2014年達到了727萬之多。但是，在我國大學生數(shù)量快速增長的前提之下，我國宏觀經(jīng)濟形勢卻不容樂觀，自2008年開始，我國GDP已經(jīng)告別高速增長的模式，GDP增長的速度有所放緩，宏觀經(jīng)濟結構也面臨著轉型。這就導致了大學生就業(yè)率與大學畢業(yè)生人數(shù)快速增長形成鮮明的對比，我國大學生就業(yè)率卻不容樂觀。

從解決大學生就業(yè)問題的具體路徑來看，其可供選擇的策略頗多，比如可以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構、增強大學生就業(yè)能力、推進校企合作等等，但這些策略最終能起到的作用都難以與支持大學生自主創(chuàng)業(yè)相企及。一方面，支持大學生自主創(chuàng)業(yè)不僅僅能夠解決單個大學生的就業(yè)問題，還能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，為解決大學生就業(yè)問題創(chuàng)造更多良好的條件。另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)也是我國經(jīng)濟結構調整的內在動力。高校作為我國科研成果的產(chǎn)出基地，其要實現(xiàn)科研成果向生產(chǎn)力的轉化，必須由具備一定創(chuàng)造力的群體來完成此項任務。而大學生無疑是最佳人選，他們通過自主創(chuàng)業(yè)，可以有力地推動我國高?？蒲谐晒霓D化，進而為我國經(jīng)濟結構調整提供內在的動力。而經(jīng)濟結構的良性調整，又必然為大學生就業(yè)營造良好的環(huán)境。但由于我國大學生創(chuàng)業(yè)機制不完善，導致大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例很低，且成功率不高。因此，創(chuàng)業(yè)機制可以說是關系我國大學生就業(yè)的重大問題，其是解決大學生就業(yè)問題的重要突破口。

二、現(xiàn)狀考量：我國大學生創(chuàng)業(yè)機制發(fā)展存在的問題

從應然的角度來看，只有在相對完善的創(chuàng)業(yè)機制的支持之下，我國大學生創(chuàng)業(yè)問題才能得到有效的解決。但從實然的角度來看，當前我國大學生創(chuàng)業(yè)機制是存在問題的，這些問題的存在，制約了我國大學生進行自主創(chuàng)業(yè)。

據(jù)麥可思中國2012年對大學生自主創(chuàng)業(yè)的一項調查顯示，缺乏管理經(jīng)驗是導致大學生自主創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素。這從一個側面反映了當前高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的缺失，具體來看，高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：一是高校并沒有設置創(chuàng)業(yè)教育課程。當前，只有少數(shù)高校設置了關于創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，大多數(shù)高校并沒有設置這方面的課程。但即便是設置了創(chuàng)業(yè)教育方面課程的學校，也是將其作為選修課程，在具體教學實踐中往往流于形式。二是在創(chuàng)業(yè)教育方面的師資缺乏。與其他專業(yè)課程相比，創(chuàng)業(yè)教育的課程實踐性很強，要求其教師具有相應的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，否則難以取得良好的教學效果。但從我國高校教師結構來看，其多為學術工作者，即便是有些企業(yè)家進入高校從事教師工作，也是兼職教師，偶爾給學生上一次課，這使得我國高校創(chuàng)業(yè)教育脫離實踐。從這個角度來看，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍的缺乏，也是導致我國高校創(chuàng)業(yè)教育缺失的重要原因。

三、政府與高校聯(lián)動：完善大學生創(chuàng)業(yè)機制的出路

毫無疑問的是，政府在大學生創(chuàng)業(yè)機制中發(fā)揮著主導性的作用，缺少了政府的有效支持，大學生創(chuàng)業(yè)活動無從談起。同樣，沒有政府構建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，高校創(chuàng)業(yè)教育也難以順利實施。基于此，一是要進一步完善支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的法律體系。要保障我國政府支持大學生創(chuàng)業(yè)政策的連續(xù)性，完善相應的法律體系是最優(yōu)路徑，我國應積極制定支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的法律、法規(guī)，對于各項大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的執(zhí)行進行明確的說明，以營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。二是簡化程序，降低大學生創(chuàng)業(yè)的門檻。為了破解大學生創(chuàng)業(yè)啟動資金難的問題，政府可以適當降低大學生公司注冊資本的限額，并允許注冊資金分期到位。政府還可以進一步增加大學生以知識產(chǎn)權出資的比例，以推動更多的大學生參與自主創(chuàng)業(yè)。三是建立大學生創(chuàng)業(yè)公共服務平臺。政府應成立專門的大學生創(chuàng)業(yè)公共服務平臺，面向大學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)技術、創(chuàng)業(yè)信息服務，化解大學生在創(chuàng)業(yè)過程中信息不對稱的困境。

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篇(5)

【關鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)問題；優(yōu)劣勢；建議

一、研究背景

（一）大學生創(chuàng)業(yè)的興起

在我國，在萬眾創(chuàng)業(yè)大眾創(chuàng)新大環(huán)境的驅動下，部分大學生群體為更好的實現(xiàn)自我價值，圓夢人生，浩浩蕩蕩的加入了創(chuàng)業(yè)大軍。另外，高校擴招，大學生人數(shù)劇增，畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，就業(yè)難的問題日益突現(xiàn)，大學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，加之當前經(jīng)濟的影響，畢業(yè)生的就業(yè)受到前所未有的挑戰(zhàn)，更多的大學生在“高不成低不就”的就業(yè)狀態(tài)下，開始自己的創(chuàng)業(yè)之旅。

（二）當前政策下的創(chuàng)業(yè)意義

總理曾指出以創(chuàng)新帶領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶領就業(yè)。我們大學生應順應潮流發(fā)展，關鍵是進一步解放思想，進一步解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，進一步解放和增強社會活力，打破一切體制機制的障礙，讓每個有創(chuàng)業(yè)愿望的人都擁有自主創(chuàng)業(yè)的空間，讓創(chuàng)新創(chuàng)造的血液在全社會自由流動，讓自主發(fā)展的精神在全體人民中蔚然成風。借改革創(chuàng)新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起一個“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，中國人民勤勞智慧的“自然稟賦”就會充分發(fā)揮，中國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的“發(fā)動機”就會更新?lián)Q代升級。

二、大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的問題

（一）創(chuàng)業(yè)資金不足

目前大學生創(chuàng)業(yè)資金來源十分有限。只有小部分家庭可能會給予同學資金資助，但因為大學生本身自尊心強可能會拒絕資助。而打工收入微乎其微，根本不夠支撐創(chuàng)業(yè)開銷。如果通過找合伙人或者風投機構融資籌款，往往會因為大學生創(chuàng)業(yè)計劃書不太完善或創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術含量不夠高，創(chuàng)業(yè)計劃方案是不是可復制等原因，看不上大學生創(chuàng)業(yè)的項目拒絕投資；大學生創(chuàng)業(yè)項目沒有資金擔保也很難在銀行貸到款。而對于這些，你需要出示一套周全的可行性分析論證與實施計劃，增加融資成功的可能性。

（二）市場敏感度不強

大學生的市場觀念較為淡薄，對市場的不熟悉，對市場的管控力度不夠，不能把握市場的大方向。市場并不是孤立和靜態(tài)的，而是被各種因素影響且不斷變化的。在創(chuàng)業(yè)初期，大學生往往缺少市場調查，選擇自己興趣所在或者技術入門門檻低的行業(yè)，忽略走的距離近，不能了解行業(yè)的核心競爭力是什么，它如何滿足人們的需求，前景如何等問題。不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產(chǎn)品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們的計劃也就僅僅包括花錢做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實那些先進的東西不一定能引起投資人興趣，相反，對那些技術含量不高，但卻能切中市場需求的產(chǎn)品或服務，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。

（三）無相關管理經(jīng)驗

大學生讀書期間學到的僅僅是理論知識，而缺乏實踐經(jīng)驗。由于大學生對市場、營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業(yè)經(jīng)理人的角色。自主創(chuàng)業(yè)不僅需有一定的技術水平，更需要有管理企業(yè)，帶領企業(yè)發(fā)現(xiàn)的能力。一個聰明的創(chuàng)業(yè)者往往不需要自己去努力，而是利用管理魅力來讓別人來幫助自己實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。對待這個問題，大學生往往是用簡單的理論掌握對待事物發(fā)展，最終導致失敗。因此在校期間多參加社團、學生會工作積累經(jīng)驗，學習和掌握管理常識也是很有必要的。

（四）心理承受能力較弱

初期創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者往往會想的特別美好化，只幻想成功后帶來的喜悅，而忽略許多現(xiàn)實的問題，缺少應對準備。這些問題一經(jīng)出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者心里往往會產(chǎn)生巨大壓力，一旦得不到好的疏解的話就會出現(xiàn)發(fā)展瓶頸，甚至懷疑自己的能力及項目的可行性。因此在做事之前做好各方面的準備，提升自己的自信心，以全新的狀態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)就顯得特別重要。

三、大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

（一）充滿活力

大學生往往對未來充滿希望。他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質。他們年輕有活力，勇于拼搏，無太重負擔，具有較強的社會適應能力；自信心較強，對自己認準的事物會有激情去體驗，能夠以飽滿的熱情投身到創(chuàng)業(yè)事業(yè)中。

（二）知識層面高

大學生在學校里學到了很多理論性的知識，他們有著較高層次的技術優(yōu)勢，是一個知識、智力和活力都相對密集的群體，他們享受了專業(yè)領域的分工，具有較強的專業(yè)能力，“用智力換資本”是大學生創(chuàng)業(yè)的特色和必然之路。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術，而愿意對其創(chuàng)業(yè)計劃進行資助。因此，知識資源成了大學生創(chuàng)業(yè)的最大優(yōu)勢，如IT業(yè)等。

（三）富有創(chuàng)新精神

大學生有強的領悟力，自主學習知識的能力強，善于接受新事物。思路活躍，創(chuàng)意新穎，能將所學的知識很快內化為能力，外化為創(chuàng)造。創(chuàng)意能力影響著創(chuàng)業(yè)實踐的特質，是促使創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的首要條件，主要包括在專業(yè)、經(jīng)營管理等方面的創(chuàng)意，是創(chuàng)業(yè)基本素質的重要組成部分之一。大學生創(chuàng)業(yè)者一定具有獨立性、求異性、想象性、新穎性、靈感性、敏銳性等人格特質，而這種特質正式一個創(chuàng)業(yè)成功者不可缺少的。他們有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，具有創(chuàng)意就意味著創(chuàng)新，創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)造性思維。因此，富有創(chuàng)新精神成大學生成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎。

（四）積累經(jīng)驗

大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力、增長經(jīng)驗，做到學以致用，理論與實際相結合。無論成功與否，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷都將成為將來大學生馳騁職場的寶貴財富。

（五）國家政策

最近幾年，對于大學生創(chuàng)業(yè)群體，國家出臺了一系列優(yōu)惠政策。以遼寧為例，為支持大學生創(chuàng)業(yè)，遼寧各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，大學生自主創(chuàng)業(yè)可享受到稅費減免、貸款貼息、政策培訓甚至無償使用辦公場地等政策。遼寧各市共青團組織及中小企業(yè)服務中心等還面向大學生開展了免費創(chuàng)業(yè)培訓課程，聘請有豐富實踐和教學經(jīng)驗的教師及工商、稅務部門的專家，講授創(chuàng)業(yè)認知、市場營銷、如何選擇項目、如何選擇經(jīng)營地址及如何辦理工商注冊手續(xù)等課程。

四、大學生需要給予的幫助

（一）實習機會

學校應提供給大學生更多的實習機會，讓他們在校期間就有機會歷練自己，積累經(jīng)驗，做到理論與實踐相結合，以培養(yǎng)自己的組織能力、溝通能力、隨機應變能力，認識到團隊合作的重要性，為以后創(chuàng)業(yè)打下基礎。

另外，學校應加強校企合作，幫助聯(lián)系創(chuàng)業(yè)成功的同學形成幫扶活動。使優(yōu)秀企業(yè)家是通過自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)實力為創(chuàng)業(yè)提供智力或物力支持，為其就業(yè)提供崗位。

（二）創(chuàng)業(yè)老師指導

以沈陽工程學院為例，團委及各二級學校均設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，教師宣傳創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策和正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，引導樹立積極的就業(yè)觀，堅定學生創(chuàng)業(yè)信心。當學生創(chuàng)業(yè)遇見困難時，給予他們最大的幫助，如能提供有好法律條文的指導、稅收優(yōu)惠解答等，提高同學的創(chuàng)業(yè)能力，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，增強創(chuàng)業(yè)就業(yè)實效。

發(fā)揮優(yōu)秀企業(yè)家傳幫帶的引領作用，加強對創(chuàng)業(yè)者的指導，使創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)經(jīng)營管理方面能夠迅速步入正軌，提升所創(chuàng)辦企業(yè)的整體實力，進一步創(chuàng)造經(jīng)濟價值。

（三）提供創(chuàng)業(yè)場地

大學生創(chuàng)業(yè)需要場地，而面臨房價昂貴，租房開銷較大這個問題，政府、大學、非營利性組織和風險投資家創(chuàng)建的可根據(jù)學校人口建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)大學生提供辦公場地、設備、甚至是咨詢意見和資金。在企業(yè)創(chuàng)辦初期或者企業(yè)遇到瓶頸時，提供資金、管理、資源、策劃等支持，從而幫助企業(yè)做大或轉型。

（四）提供創(chuàng)業(yè)獎學金

政府或學校應提供創(chuàng)業(yè)獎學金鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強、踏實肯干，吃苦耐勞并取得一定成績的優(yōu)秀學子，從而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力。

五、總結

大學生創(chuàng)業(yè)任重而道遠。大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)前不能盲目自信，應充分考慮市場前景及自身條件，確立可行方案?，F(xiàn)階段，我國政府出臺的策略都非常適合有利于大學生創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展，風投機構也應該在這關鍵時刻積極挖掘大學生創(chuàng)業(yè)團體的價值，政府及學校應提供給大學生創(chuàng)業(yè)群體靈活且務實的幫助，促進創(chuàng)業(yè)計劃的順利進行。大學生創(chuàng)業(yè)群體應把握住這個機會，爭取得到風投機構的資金支持，把握住政策的大方向，為創(chuàng)業(yè)成功打下堅實基礎。

篇(6)

論文關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；模式

一、江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

教育部有關部門2008年年初對全國近萬名大學生的調查數(shù)據(jù)表明，75.97%的大學生認為開展創(chuàng)業(yè)教育很有必要，四分之三以上的學生希望學校開展有效的創(chuàng)業(yè)教育。目前江蘇省85%的高校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，20%的高校自編了創(chuàng)業(yè)教育教材或輔助教材，60%的高校建立了創(chuàng)業(yè)教育專門機構和專兼相結合、以專職為主的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，30%的高校建立了學生創(chuàng)業(yè)科技園和科技成果孵化基地，涌現(xiàn)出不少有影響力的創(chuàng)業(yè)典型和創(chuàng)業(yè)成果，提升了高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的水平和質量，培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)人才，產(chǎn)生了較好的社會效益和經(jīng)濟效益。2008年，江蘇省教育廳在全省高校大力開展大學生創(chuàng)業(yè)教育基礎上，將中國礦業(yè)大學等13所高校確定為全省首批大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育觀念

江蘇省作為全國的一個教育大省，而且又是改革開放的前沿，省內各個高校的創(chuàng)業(yè)教育觀念還是比較開放的，各項創(chuàng)業(yè)教育的活動也開展的有聲有色，但還是有少部分學校在開展創(chuàng)業(yè)教育的觀念上存在一定的問題。一方面這些學校面臨大學教育質量的評定，學生就業(yè)率是他們重點關注的指標，學校不希望開展創(chuàng)業(yè)教育影響到了學生的就業(yè)率，進而影響到學校的聲望，這些高校的創(chuàng)業(yè)教育往往以追求學生就業(yè)率為目的，在意識上抵觸大學生創(chuàng)業(yè)教育，對大學生創(chuàng)業(yè)進行教育的動力不足；另一方面這些學校的教師對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，認為剛畢業(yè)的大學生欠缺創(chuàng)業(yè)的能力和經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)教育課程設置、教學方式等方面敷衍了事，不考慮學生的實際需要。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體系

1、學生個人層面。我們的調查問卷顯示，接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學生只占調查總人數(shù)的53%左右，說明目前江蘇省大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)并不是很多，而且即使有一些人參加了創(chuàng)業(yè)教育，但并沒有表現(xiàn)地很積極，大部分學生根本不知道自己參加創(chuàng)業(yè)教育目的是什么，往往抱著先試試看，創(chuàng)業(yè)不成可以再去就業(yè)的態(tài)度，并沒有認真思考畢業(yè)后自己是否一定要創(chuàng)業(yè)的問題，沒有明確的目標，參加創(chuàng)業(yè)教育積極性不高也就不足為奇了。這些都表明學生并沒有樹立正確的職業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，沒有創(chuàng)業(yè)的熱情。

2、學校層面。目前高校提供的創(chuàng)業(yè)教育課程并不能很好地滿足學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)需求，盡管學校的創(chuàng)業(yè)教育活動運作已經(jīng)很成熟，但是學生的參與程度并不高，參與的積極性也不高，究其主要原因，目前的創(chuàng)業(yè)教育多由高校開展，課程設置、教學方式、教學內容等都是由學校老師決定，比較陳舊，沒有考慮學生個人因素。同時學校不注重學生創(chuàng)新素質與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，沒有發(fā)動教師參與創(chuàng)業(yè)教育課題研究，參與創(chuàng)新實驗室建設，參與研討活動，目前江蘇省只有很少的學校自己建立或者與企業(yè)合辦了創(chuàng)業(yè)基地，一些開辦了創(chuàng)業(yè)基地的學校由于行業(yè)范圍分布窄，不能為各專業(yè)的學生了解各行各業(yè)，深入實踐一線，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感提供保證，不能為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供施展身手的空間。

3、政府層面。2008年江蘇省財政專門劃撥了500萬元專項經(jīng)費，用于支持全省首批大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地和創(chuàng)業(yè)項目孵化基地建設，而且出臺了各項支持創(chuàng)業(yè)教育的政策。這些政策和資金扶持對創(chuàng)業(yè)教育的開展注入了動力，但是大學生對目前在創(chuàng)業(yè)教育中政府的作為并不是特別滿意，問卷調查和訪談記錄顯示在執(zhí)行層面出了問題，一些單位及人員截留大學生創(chuàng)業(yè)教育資金，一些學校及培訓機構以自身利益為最高追求，曲解政府的創(chuàng)業(yè)教育政策，這些都使得政府的資金和政策不到位。另外政府不注重與企業(yè)的溝通與合作，使得企業(yè)缺乏為大學生創(chuàng)業(yè)提供機會和設施的動力，因此大學生對目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有信心。

4、企業(yè)層面。江蘇省雖然企業(yè)比較多，當中還不乏許多的外資企業(yè)，但是只有為數(shù)不多的企業(yè)有供大學生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)園，企業(yè)到學校開設創(chuàng)業(yè)教育講座的機會也比較少，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的積極性及熱情度不高。因為企業(yè)往往以追求利潤為目標，提供創(chuàng)業(yè)實習機會和創(chuàng)業(yè)基地需要大量的資金，這務必會增加企業(yè)經(jīng)營成本，而且企業(yè)擔心通過巨大的成本培養(yǎng)的人才將來很可能自己開辦企業(yè)，并不能為己所用，同時由于學校不重視與企業(yè)合作推動大學生創(chuàng)業(yè)教育，不主動聯(lián)系一些企業(yè)，限制了企業(yè)參與大學生創(chuàng)業(yè)教育的程度。

（三）創(chuàng)業(yè)教育模式

1、調查發(fā)現(xiàn)超過80%的學生認為目前江蘇省高校的創(chuàng)業(yè)教育模式比較單一。當前的創(chuàng)業(yè)教育多是采用教師授課的形式，教授內容主要是理論性的內容，工商稅務、金融保險、經(jīng)濟法律等創(chuàng)業(yè)的實務知識，以及制定創(chuàng)業(yè)目標、擬定創(chuàng)業(yè)計劃、實施創(chuàng)業(yè)構想等創(chuàng)業(yè)基本程序和小企業(yè)經(jīng)營管理知識則相對欠缺，教、學、產(chǎn)脫節(jié)，無法從理論上來解釋創(chuàng)業(yè)過程中面臨的各種問題，而且創(chuàng)業(yè)教育以學校為主導，不注重與企業(yè)、研發(fā)機構的聯(lián)系，不能夠加強與政府機構的合作，這樣就不能根據(jù)社會需要和國家政策來調整創(chuàng)業(yè)教育的教學內容。

2、大多數(shù)學生期待的是創(chuàng)業(yè)教育能夠加強學生個人、學校、政府、企業(yè)四方的合作，但現(xiàn)實情況是目前的創(chuàng)業(yè)教育主要由教師上課，根本不考慮多方的合作，學生被動接受知識，這種模式很難增強學生的創(chuàng)業(yè)激情，而且學生在創(chuàng)業(yè)實踐中往往是紙上談兵，沒有經(jīng)過直接承擔決策責任和市場風險的鍛煉。有時候高校還采用創(chuàng)業(yè)論壇、講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“小老板培訓班”等創(chuàng)業(yè)教育模式，這些模式在南京師范大學就開展得比較好，但是這些模式作用往往不明顯，學生參加完以后只有很少的體會，對學生進行創(chuàng)業(yè)的幫助較小，只能作為創(chuàng)業(yè)教育的一種輔助模式。

三、推動我國大學生創(chuàng)業(yè)的思考

從大學生自身方面而言，需要加強學習與鍛煉。雖然有創(chuàng)業(yè)熱情還不夠，還需要大學生在校期間就要做好相應的準備，認真學習創(chuàng)業(yè)相關理論與知識，并且要多到企業(yè)參加實習以提升自己經(jīng)營管理方面的能力與經(jīng)驗。

從高校方面，不僅需要積極培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資力量，對大學生從進入大學到畢業(yè)提供全程的創(chuàng)業(yè)教育，而且對于創(chuàng)業(yè)課程更要突顯實踐性。

篇(7)

獨立學院作為高等教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的產(chǎn)物，其培養(yǎng)模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現(xiàn)技能特征的高職院校。培養(yǎng)高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業(yè)基本素養(yǎng)教育———專業(yè)教育———實踐教育”三步培養(yǎng)框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經(jīng)理、市場主管、市場總監(jiān);或客戶代表、客戶經(jīng)理、銷售主管、銷售總監(jiān);或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監(jiān)。

實踐性教學課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對日益激烈的就業(yè)形勢和市場對營銷本科人才職業(yè)能力的要求，單純強調專業(yè)課程的系統(tǒng)化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養(yǎng)一個專業(yè)核心能力(指營銷實戰(zhàn)能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業(yè)技能層次、綜合技能層次。

1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養(yǎng)等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業(yè)實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農(nóng)支教活動、日常的社區(qū)服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產(chǎn)品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業(yè)學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。

2．專業(yè)技能訓練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場營銷專業(yè)的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競爭力的大小。所以，學生對一個地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場調研、產(chǎn)品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業(yè)認識實習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學生專業(yè)知識素質和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環(huán)節(jié)和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。

3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業(yè)設計、參加校內外各種創(chuàng)業(yè)競賽和校內建立大學生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業(yè)學生實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實踐創(chuàng)新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實習的環(huán)節(jié)，使學生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學生創(chuàng)業(yè)中心，通過寫作創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學體系核心環(huán)節(jié)的實施與考核

1．社會調查與實踐環(huán)節(jié)。社會調查與實踐是營銷專業(yè)學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法?；炯寄墉h(huán)節(jié)中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業(yè)調查、暑假進行專業(yè)認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優(yōu)秀報告。

2．專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)。市場營銷學、服務營銷學等專業(yè)核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。

3．頂崗實習與畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)是對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養(yǎng)計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業(yè)頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業(yè)設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗，實現(xiàn)頂崗實習－畢業(yè)論文(設計)－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設計的考核采用現(xiàn)場答辯與實習表現(xiàn)相結合的5級評價制。

4．市場營銷仿真實驗環(huán)節(jié)。為了在校內提高學生的實戰(zhàn)能力，鍛煉學生根據(jù)市場環(huán)境運作企業(yè)的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業(yè)的運轉過程，從企業(yè)的建立、市場調研、產(chǎn)品研發(fā)和設計、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過學生的實戰(zhàn)模擬成績和市場報告核定每個企業(yè)的成績，其中每個學生建立的企業(yè)其實戰(zhàn)成績通過企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場區(qū)域和市場份額等指標衡量。

5．創(chuàng)業(yè)競賽環(huán)節(jié)?！疤魬?zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國商科院校技能大賽市場調查分析專業(yè)競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業(yè)學生創(chuàng)新能力的又一綜合實踐環(huán)節(jié)。各項競賽比賽內容包括寫作創(chuàng)業(yè)計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環(huán)節(jié)。各團隊通過創(chuàng)作計劃書，模擬真實企業(yè)運行過程，極大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環(huán)節(jié)思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。