序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

數(shù)學(xué)任務(wù)框架理論側(cè)重于如何學(xué)，變易理論側(cè)重于學(xué)什么，兩種理論的有效結(jié)合，能夠最大程度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，因?yàn)檫@兩種理論都聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其原因分析，并關(guān)注一般思維方法和有意義的學(xué)習(xí)．三種學(xué)習(xí)內(nèi)容(即預(yù)設(shè)的、實(shí)施的和實(shí)際的)之間的差別為我們提供了將教學(xué)(由教師預(yù)設(shè)和實(shí)施)與學(xué)習(xí)(學(xué)生實(shí)際學(xué)到的)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)平臺(tái)．一方面，變易理論為教學(xué)設(shè)計(jì)分析提供工具和素材(各活動(dòng)階段的數(shù)學(xué)任務(wù)及其實(shí)施情況)，任務(wù)框架理論為教學(xué)設(shè)計(jì)分析提供操作指南和方法;另一方面，數(shù)學(xué)任務(wù)框架理論為變易教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論分析，變易教學(xué)設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)任務(wù)框架的思想落到實(shí)處．兩種理論能夠有效整合怎樣學(xué)(一般能力)和學(xué)什么(專(zhuān)項(xiàng)能力)，幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般思維方法，使發(fā)現(xiàn)活動(dòng)真正落到實(shí)處．基于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)任務(wù)框架理論和變易理論的分析，可以幫助師范生理解好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，以及好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù);下面重點(diǎn)解決如何構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程框架及相應(yīng)策略等．

2高師學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架的構(gòu)建流程和策略

2．1了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和思維方法

高師學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，會(huì)影響任務(wù)活動(dòng)或變易圖式的多少和復(fù)雜程度．熟悉學(xué)生和自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解差異，然后考慮設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生才有可能掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容．對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，不太熟悉中小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方法．認(rèn)知水平高低主要體現(xiàn)在能否解決復(fù)雜的、非算法化的問(wèn)題，思維方法主要體現(xiàn)在解決復(fù)雜的、非算法化問(wèn)題的策略多樣性和優(yōu)化程度．認(rèn)知能力和思維方法決定學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)方式是下位學(xué)習(xí)還是上位學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和算法技術(shù)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵要素．提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和思維方法有一些基本策略:預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)多設(shè)計(jì)情景型、開(kāi)放型和應(yīng)用型問(wèn)題，避免直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，簡(jiǎn)單直接接觸數(shù)學(xué)結(jié)論，導(dǎo)致不能完全經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程;設(shè)計(jì)多層次水平的問(wèn)題和變式練習(xí);先形成概念性和策略性知識(shí)后經(jīng)歷算法過(guò)程;分析代數(shù)內(nèi)容的幾何意義;多介紹和運(yùn)用科學(xué)思維方法，將教材中數(shù)學(xué)思想方法顯現(xiàn)化，積累基本思想方法和分析步驟等．

2．2辨析學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征

找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征是學(xué)生真正理解所學(xué)對(duì)象內(nèi)涵的重要基礎(chǔ)，是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能以期望的方式學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很大的原因就在于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷關(guān)鍵特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程．由于我們自己具備成熟的知識(shí)體系而忽略提煉關(guān)鍵特征，更是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，所以需要我們基于對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，分辨出關(guān)鍵特征特別是出現(xiàn)理解困難的特征，并將這些關(guān)鍵特征在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)．一般來(lái)說(shuō)，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征有以下方法:參考文獻(xiàn)及教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享;訪談學(xué)生;設(shè)計(jì)分析性的前測(cè)、后測(cè)及仔細(xì)分析學(xué)生的答案;在課堂上細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法．下面結(jié)合典型的例子進(jìn)行分析:“二元一次方程組”課題內(nèi)容有四項(xiàng)關(guān)鍵特征:實(shí)際問(wèn)題用方程來(lái)表示(方程思想和分類(lèi)思想);理解兩個(gè)二元一次方程的意義和解(形式化和函數(shù)思想);構(gòu)建二元一次方程組(形式化思想);求二元一次方程組的公共數(shù)組(變?cè)投ㄔD(zhuǎn)化思想)．我們師范生由于已經(jīng)形成完整的方程知識(shí)體系，很難直接體會(huì)到初中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種難點(diǎn)，導(dǎo)致初中生不能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期要求，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中多加分析．

2．3分析數(shù)學(xué)任務(wù)的情境與預(yù)設(shè)

情境教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，適切的問(wèn)題情境能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，特別是有效貫穿整節(jié)課的情境，能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的必要性和意義．通過(guò)情境的設(shè)置，學(xué)生應(yīng)能夠從情境中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突．如何解決這些問(wèn)題是接下來(lái)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，應(yīng)該說(shuō)大部分中小學(xué)生并不能獨(dú)立解決這些問(wèn)題，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)無(wú)法直接實(shí)現(xiàn)，可以根據(jù)任務(wù)的難度和學(xué)生的認(rèn)知水平，在不改變?nèi)蝿?wù)認(rèn)知要求的前提下，進(jìn)行任務(wù)的分解和綜合，構(gòu)建變易圖式，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的一致性．在“二元一次方程組”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)引導(dǎo)學(xué)生列出兩個(gè)一元二次方程，這樣既不利于引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)一元二次方程之間的關(guān)系;也不利于學(xué)生理解構(gòu)建二元一次方程組的必要性，以及對(duì)其解的唯一性意義的理解．在情境創(chuàng)設(shè)中，可以用一根32厘米長(zhǎng)的鐵絲，在圍正方形和長(zhǎng)方形的類(lèi)比過(guò)程中，逐漸體會(huì)出方程組的形成思想．開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且通過(guò)該開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生真正感受到二元一次方程組形成的必要性，幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維的完整過(guò)程．

2．4數(shù)學(xué)任務(wù)的組織與實(shí)施

確定了數(shù)學(xué)任務(wù)及其配套的教學(xué)情境之后，接下來(lái)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，但學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果會(huì)受到許多因素的影響，甚至有可能達(dá)不到我們的預(yù)設(shè)要求，這時(shí)需要我們保持任務(wù)認(rèn)知要求的前提下，通過(guò)分析綜合法，設(shè)計(jì)出輔助問(wèn)題、引導(dǎo)問(wèn)題、平行問(wèn)題等變易圖式，經(jīng)歷對(duì)照、區(qū)分、類(lèi)合、融合四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效表征，任務(wù)的改變引起學(xué)習(xí)內(nèi)容的可變性，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的一般過(guò)程，協(xié)作性活動(dòng)和學(xué)生思考相結(jié)合才有效果．在認(rèn)識(shí)函數(shù)概念的教學(xué)組織中，為了加深學(xué)生對(duì)函數(shù)符號(hào)的理解，區(qū)分代數(shù)式(符號(hào)代表數(shù))、方程(符號(hào)代表未知數(shù))和函數(shù)(符號(hào)代表變數(shù))，可以設(shè)計(jì)求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三個(gè)輔助問(wèn)題，已知長(zhǎng)和寬分別為a和b，求周長(zhǎng)計(jì)算公式;已知周長(zhǎng)和長(zhǎng)，求寬的大小;已知長(zhǎng)為定值，周長(zhǎng)與寬的關(guān)系等．通過(guò)變易圖式的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)函數(shù)的關(guān)鍵特征，發(fā)現(xiàn)函數(shù)與代數(shù)式及方程之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)一步結(jié)合數(shù)學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)函數(shù)實(shí)質(zhì)是幾何的代數(shù)化．在數(shù)學(xué)任務(wù)組織和實(shí)施的過(guò)程中，課堂交流和應(yīng)用是保持?jǐn)?shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的兩個(gè)重要因素．隨著年齡的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)課堂交流的差異性更為顯著，一方面，部分學(xué)生主動(dòng)交流的意愿降低;另一方面是優(yōu)秀學(xué)生得到更多的展示機(jī)會(huì)，成績(jī)一般的學(xué)生以接受信息為主，缺乏有意義的比較和優(yōu)化，這在很大程度上取決于我們提供的問(wèn)題和交流方式，富有層次性和靈活性的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的參與性．

2．5數(shù)學(xué)任務(wù)的認(rèn)知要求分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施之后，需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行重新思考和梳理，我們可以圍繞任務(wù)的三個(gè)階段進(jìn)行反思對(duì)比，即比較預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容和生成的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系．首先，分析預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知要求，是屬于高認(rèn)知水平任務(wù)還是低認(rèn)知水平任務(wù)，有沒(méi)有將低水平任務(wù)轉(zhuǎn)化為高水平任務(wù)的途徑，例如將重視算法程序的獲得轉(zhuǎn)化為概念形成和算法程序相結(jié)合;將隱含的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)預(yù)設(shè)任務(wù)顯性化;滲透一般科學(xué)思維的流程，重在整體思路和具體方法的獲得，避免過(guò)多低水平任務(wù)的重復(fù)訓(xùn)練等．第二，盡管我們預(yù)設(shè)任務(wù)為高認(rèn)知水平任務(wù)，但在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，由于多種因素的綜合影響，預(yù)設(shè)的高水平任務(wù)同樣也有可能被轉(zhuǎn)化為低水平任務(wù)，我們需要分析保持或降低數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的原因，思考保持?jǐn)?shù)學(xué)任務(wù)高認(rèn)知水平的方法等．例如預(yù)設(shè)任務(wù)的類(lèi)化、分解以及分析綜合法的熟練運(yùn)用，掌握基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法．最后，需要科學(xué)地測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別要注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)能力和數(shù)學(xué)思維方法的考查，為學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行下位學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，避免同分不同質(zhì)學(xué)生的混淆對(duì)待等．

3小結(jié)與反思

篇(2)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育 實(shí)踐課程 能力 評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0091-02

《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)理念與師德，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)――數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專(zhuān)業(yè)理念與師德是X軸，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是Y軸，專(zhuān)業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師――師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。

針對(duì)我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法。

一、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評(píng)價(jià)仍以書(shū)面解題、簡(jiǎn)答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書(shū)面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問(wèn)題、小論文、聽(tīng)后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，講授基礎(chǔ)理論知識(shí)階段時(shí)作業(yè)類(lèi)型可以抄寫(xiě)理論知識(shí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并書(shū)寫(xiě)小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類(lèi)型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編寫(xiě)數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。

二、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)猶如一幅畫(huà)，靜態(tài)的展示了作者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)最為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，以書(shū)面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開(kāi)卷考試、書(shū)寫(xiě)論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。以書(shū)面考試為主要形式的評(píng)價(jià)可以考察師范生對(duì)“知”的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對(duì)理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書(shū)面考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實(shí)踐活動(dòng)。比如：《規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)》、《教師口語(yǔ)》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門(mén)課程的理論知識(shí)；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書(shū)法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評(píng)價(jià)比例30%。課程《數(shù)學(xué)說(shuō)課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程情況，對(duì)學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識(shí)），觀摩名師教學(xué)并評(píng)價(jià)比例20%，教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%，課堂說(shuō)課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。

三、同行、專(zhuān)家評(píng)價(jià)

同行、專(zhuān)家評(píng)價(jià)猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評(píng)價(jià)者身上出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專(zhuān)家評(píng)價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)似于同行評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)可能局限的反映評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情、聲音、手勢(shì)、課堂氣氛）；帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)類(lèi)似于專(zhuān)家評(píng)價(jià)，能夠深入的評(píng)價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)）；實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識(shí)的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)》、《專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)》師范生的兩門(mén)純粹的實(shí)踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績(jī)，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評(píng)價(jià)給出學(xué)生的綜合成績(jī)。

四、綜合檔案評(píng)價(jià)

綜合檔案評(píng)價(jià)猶如一架攝像機(jī)，動(dòng)態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過(guò)程。檔案評(píng)價(jià)有別于只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場(chǎng)，堅(jiān)持測(cè)定與評(píng)價(jià)的分離，測(cè)定僅僅為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計(jì)劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)。綜合檔案評(píng)價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲(chǔ)，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究?jī)?nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計(jì)劃，記錄研究或訓(xùn)練的過(guò)程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎(jiǎng)證書(shū)和自我評(píng)價(jià)；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)老師的評(píng)價(jià)成績(jī)、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項(xiàng)比賽的成績(jī)和證書(shū)和對(duì)學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。

綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉洪.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)方法的思考[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2008.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電專(zhuān)業(yè) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0166-01

高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教育實(shí)踐間的橋梁。高等數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功與高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣有非常密切的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、 教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用，教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生應(yīng)自主地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。作為機(jī)電專(zhuān)業(yè)的必修課程高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，在后續(xù)課程中大量用到數(shù)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義，好的教學(xué)設(shè)計(jì)利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，能為知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合自己多年講授機(jī)電專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 高職學(xué)生學(xué)情分析

1.1 學(xué)生來(lái)源調(diào)查

學(xué)院近幾年在提高生源質(zhì)量，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行積極的探索，高職學(xué)生來(lái)源分三類(lèi)：一是通過(guò)高考考入職院，二是通過(guò)單獨(dú)招生考入職院，三是通過(guò)對(duì)口升學(xué)考入職院，面對(duì)這三類(lèi)學(xué)生，在教學(xué)時(shí)首先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 認(rèn)知情況調(diào)查

上課前，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由學(xué)院組織召開(kāi)師生見(jiàn)面會(huì)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)從事的行業(yè)了解很少，對(duì)數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)中的用途了解更少，雖然高等數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容在高中涉略過(guò)，如極限和導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，但是學(xué)生只是會(huì)套用簡(jiǎn)單公式，僅限于表層的理解，只知其然，不知其所以然，基于以上情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重于高等數(shù)學(xué)課程的基本概念的理解、基本原理的分析，掌握數(shù)學(xué)的基本方法、步驟，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)和實(shí)際生活中的應(yīng)用問(wèn)題。

2 從職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校理工類(lèi)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課和工具課。高等數(shù)學(xué)課程緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)崗位需求，集理論與應(yīng)用、知識(shí)與技能、提高與發(fā)展為一體，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)技能，為學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供支撐。通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得高等數(shù)學(xué)最基本的知識(shí)和必要的基礎(chǔ)理論及較熟練的運(yùn)算技能，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)分析的方法解決工程問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課以及將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

3 從職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)突出“應(yīng)用”的主旨，從而與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)充分遵循“學(xué)有所用、學(xué)有所需”的原則，在一切教學(xué)過(guò)程中，都要從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的潛在的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)認(rèn)真分析，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上把握以下原則：（1）優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)三維立體的課程體系，適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展性；（3）教學(xué)中以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性；（4）加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教、學(xué)、做融為一體，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；（5）構(gòu)建本課程新的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

自主編寫(xiě)教材，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，站在企業(yè)用人的角度，以生活和專(zhuān)業(yè)背景的典型案例為切入點(diǎn)，教學(xué)案例通俗化、生活化、趣味化、專(zhuān)業(yè)化，緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，突出應(yīng)用與實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的生活。

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，教學(xué)時(shí)數(shù)安排72學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊：極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)及應(yīng)用、一元函數(shù)積分學(xué)及應(yīng)用、行列式與矩陣、概率論基礎(chǔ)與統(tǒng)計(jì)推斷。每個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以專(zhuān)業(yè)案例或?qū)嶋H生活案例驅(qū)動(dòng)，采取引、思、探、練相結(jié)合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

4 教學(xué)過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)

4.1 以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)方法

恰當(dāng)使用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除了用常規(guī)的講授法、講練結(jié)合法等教學(xué)方法外，還針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、設(shè)疑討論法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法。如在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件，通過(guò)學(xué)生親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下，將實(shí)際問(wèn)題提煉出數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和手段，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件尋求解決問(wèn)題。教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)中嘗試采用“小老師”方法，學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中，自然全神貫注，積極投入，竭盡所能。讓學(xué)生把自己的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，變觀眾為參與者，變聽(tīng)講為傳授。學(xué)生在敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)中，潛能得到最大限度地發(fā)掘。

4.2 選擇恰當(dāng)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將高等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容通過(guò)多媒體直觀、生動(dòng)、形象地講授給學(xué)生，既加深對(duì)問(wèn)題的理解，又增加教學(xué)容量，達(dá)到了抽象問(wèn)題形象化、枯燥問(wèn)題生動(dòng)化的效果。

建立課程網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，運(yùn)用Matlab等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5 突出能力考核的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在評(píng)價(jià)體系中突出能力考核，突破知識(shí)考核，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)生參與授課與討論、撰寫(xiě)數(shù)學(xué)建模論文和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的論文及報(bào)告等。終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)行閉卷筆試，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家分別出題，實(shí)行教考分離制。

總之，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，機(jī)電專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)日趨完善，在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)遇到新問(wèn)題、新情況，教學(xué)設(shè)計(jì)永無(wú)止境，需要我們不斷地進(jìn)行探索，打造出具有高職特色的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇(4)

論文摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓形式更好地服務(wù)內(nèi)容，一定要處理好數(shù)學(xué)課程改革中繼承的關(guān)系和學(xué)習(xí)方式與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

“內(nèi)容決定形式，形式服從于內(nèi)容”，這是教學(xué)辯證法，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式服從于教學(xué)內(nèi)容，為此，教師必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一、處理好數(shù)學(xué)課程改革中繼承的關(guān)系

數(shù)學(xué)課程改革不僅是“課程內(nèi)容的變化”，更注重的是“新教育理念的推進(jìn)”。改革不是推倒重來(lái)，而是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展與揚(yáng)棄，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用不是否定教師的主導(dǎo)作用，而是在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體與教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來(lái)。比如對(duì)于教材的使用，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教；教材只是“藍(lán)本”，而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重做到教材、生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)教師、學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。只有這樣，才能提高教材的利用率，實(shí)現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、處理好課堂學(xué)習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

確定課堂教學(xué)方式不能一味地標(biāo)新立異、求活求趣，而應(yīng)從每一節(jié)特定的課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。如在教授“分式通分”這一內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)設(shè)計(jì)“自學(xué)自悟—類(lèi)比發(fā)現(xiàn)—啟發(fā)講解—強(qiáng)化訓(xùn)練”的教學(xué)程序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教學(xué)“三角形中位線”的內(nèi)容時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程應(yīng)該是：動(dòng)手實(shí)踐（畫(huà)圖度量一感知新知，剪圖重組—發(fā)現(xiàn)新知）—自主探究（證明結(jié)論）—交流評(píng)價(jià)（達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論）—變式運(yùn)用（鞏固新知）—自主小結(jié)（積累經(jīng)驗(yàn)，升華思維），這樣設(shè)定的教學(xué)方式就與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

另外，心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過(guò)學(xué)生親自探索和發(fā)現(xiàn)，就想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。為此，教師必須把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)施積極有效的體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)截一個(gè)幾何體這部分內(nèi)容時(shí)，我們可讓學(xué)生利用馬鈴薯做成的立方體自己來(lái)切一切，看一看，這樣在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

初中數(shù)學(xué)形式服從內(nèi)容很重要，我們要注意正確處理好其中的幾個(gè)關(guān)系，唯其如是，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能取得好的效果。

篇(5)

首先在師德上嚴(yán)格要求自己，自從參加工作以來(lái)。要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)，工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴(lài)的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，教師的從教之日。還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》活動(dòng)方案《奔向》也被選送蘇州。年4月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究年4月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。

二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師

就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，愛(ài)學(xué)生。就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他喜怒哀樂(lè)。要以尊重和依賴(lài)為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》一瓶鋼筆水引起的思考》再富也不能富孩子》張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開(kāi)，目前。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課上，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課上，一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。年12月，市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革和素質(zhì)教育的形勢(shì)下提出的將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者融為一體的教學(xué)模式.開(kāi)展高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求.

一、高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

在高等數(shù)學(xué)的完美公理體系下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維軌跡常被掩蓋，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到被動(dòng).數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋開(kāi)抽象的數(shù)學(xué)定理、公式的證明，利用可操作的程序，使學(xué)生在自己的探索實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維軌跡，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研究和分析，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型，完整地模擬一個(gè)基本數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決.這不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量新興的數(shù)學(xué)方法在科學(xué)研究和生產(chǎn)管理等領(lǐng)域中被成功地應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.所以，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)及綜合素質(zhì).

二、高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念與定理的講授，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、數(shù)學(xué)軟件的操作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，針對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)理論知識(shí).教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)以循序漸進(jìn)為原則，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)盡量不要超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，實(shí)驗(yàn)盡量與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，具有一定的實(shí)際背景和應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到理論和實(shí)踐的相互作用.隨著課程的深入，應(yīng)逐漸增加案例的深度，實(shí)驗(yàn)要具有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從實(shí)際問(wèn)題中提煉出數(shù)學(xué)模型.高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，獨(dú)立地利用計(jì)算機(jī)去編程、計(jì)算，教師只起著組織和指導(dǎo)的作用，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)中探索數(shù)學(xué)的規(guī)律性.

2高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）軟件條件

開(kāi)設(shè)以算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和初步的數(shù)學(xué)建模為主體的高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，首先應(yīng)選擇合適的、功能齊全的數(shù)學(xué)軟件平臺(tái).應(yīng)用較多的是Maple、MATLAB、MathCAD和Mathematica軟件，其中，Mathematica把數(shù)值和符號(hào)運(yùn)算結(jié)合起來(lái)，可以方便地作出函數(shù)的圖形，具有安裝快、啟動(dòng)快的優(yōu)點(diǎn)，比較適用于高等數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué).

（2）編寫(xiě)高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

我校高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程尚屬建設(shè)階段，現(xiàn)用的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材并不適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及高等數(shù)學(xué)知識(shí)較為欠缺的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生.為此，一方面，我們?cè)谧跃幐叩葦?shù)學(xué)教材中，針對(duì)具體內(nèi)容，如函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)、微分、積分、函數(shù)作圖以及微分方程求解等，穿插Mathematica編程計(jì)算的內(nèi)容；另一方面，我們還編寫(xiě)了適用于一年級(jí)學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》講義，它主要包括Mathematica軟件速成及八次（16學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)兩部分內(nèi)容，其中第一部分比較系統(tǒng)地介紹了Mathematica軟件的常用方法，第二部分的每次實(shí)驗(yàn)都有完整的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟及練習(xí)思考，有效地保證了高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行.

（3）高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要包括計(jì)算、驗(yàn)證、演示和模擬實(shí)驗(yàn).其中，計(jì)算實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)數(shù)學(xué)軟件求極限、導(dǎo)數(shù)和積分等.驗(yàn)證試驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理、公式的計(jì)算機(jī)證明，例如驗(yàn)證兩個(gè)重要極限及牛頓—萊布尼茨公式等.演示實(shí)驗(yàn)可以直觀地演示各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的圖形，將難以講解的數(shù)學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái).模擬實(shí)驗(yàn)可以模擬一些數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程和結(jié)果，使數(shù)學(xué)變得具體化，例如模擬數(shù)列和函數(shù)的極限等.探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，獨(dú)立地研究一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的小案例，設(shè)計(jì)算法，編制相應(yīng)的程序來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而體會(huì)其蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想和方法.綜合實(shí)驗(yàn)是以高等數(shù)學(xué)為核心向邊緣學(xué)科發(fā)展，可涉及微分幾何、數(shù)值方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、組合與圖論、微分方程、運(yùn)籌與優(yōu)化等.具體以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為背景，設(shè)計(jì)一些綜合的實(shí)際應(yīng)用型案例，其內(nèi)容可以取自科學(xué)研究中的基礎(chǔ)問(wèn)題和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程、經(jīng)濟(jì)、軍事、管理、生活等各領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，選擇時(shí)應(yīng)遵循可接受性、實(shí)用性、開(kāi)放性等原則，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程.

利用Mathematica軟件，結(jié)合自編的高等數(shù)學(xué)教材和講義，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中安排了八次實(shí)驗(yàn)，共16課時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)展.實(shí)驗(yàn)一介紹數(shù)學(xué)軟件的使用方法，然后介紹一元函數(shù)的作圖方法、求函數(shù)值、方程與方程組的解法、不等式與不等式組的解法等等.實(shí)驗(yàn)二介紹用數(shù)學(xué)軟件求極限、無(wú)窮小的階、函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、函數(shù)的微分以及函數(shù)的極值等.實(shí)驗(yàn)三介紹用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行函數(shù)的積分運(yùn)算和求微分方程的解，并掌握用定積分和微分方程解決實(shí)際問(wèn)題的方法.實(shí)驗(yàn)四結(jié)合前面的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)，給出幾個(gè)小案例，教師分別闡述背景知識(shí)，讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)軟件，自己編程，提出問(wèn)題的解決方案.實(shí)驗(yàn)五用數(shù)學(xué)軟件演示多元函數(shù)作圖，介紹如何求偏導(dǎo)數(shù)、全微分，演示曲面及其切平面，討論多元函數(shù)的極值、二重積分.實(shí)驗(yàn)六介紹如何計(jì)算三重積分、曲線積分和曲面積分.實(shí)驗(yàn)七介紹級(jí)數(shù)的運(yùn)算、級(jí)數(shù)的收斂性和函數(shù)的逼近.實(shí)驗(yàn)八屬于探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)前期的積累，教師給出實(shí)際案例，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題.同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，討論近年來(lái)數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)及競(jìng)賽的相關(guān)選題，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型，然后利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法解決問(wèn)題的過(guò)程，將數(shù)學(xué)模型教學(xué)進(jìn)一步融入高等數(shù)學(xué)理論教學(xué)中.這八次高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)高等數(shù)學(xué)理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，基本滿(mǎn)足了高等數(shù)學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求.

3高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以問(wèn)題為載體、以計(jì)算機(jī)為手段、以軟件為工具、以學(xué)生為主體的一種創(chuàng)新教學(xué)模式.高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要有兩種，一種是將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)之中；另一種是單獨(dú)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行系統(tǒng)的講解和上機(jī)實(shí)驗(yàn).無(wú)論是哪種模式，基本都包括以下環(huán)節(jié)：

（1）教師通過(guò)計(jì)算機(jī)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑻岢鰧?shí)驗(yàn)課題.

（2）教師講解實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的背景、相關(guān)的數(shù)學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)方法.

（3）組織學(xué)生分組討論，學(xué)生通過(guò)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)求解的方案，探討解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型和算法，并進(jìn)行討論交流.

（4）在教師的指導(dǎo)下，利用相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件或通過(guò)計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行計(jì)算，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出可能存在的規(guī)律，并給出嚴(yán)格的論證，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文.實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)的成果體現(xiàn)，它包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、數(shù)據(jù)記錄和分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)以及教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容.實(shí)驗(yàn)論文類(lèi)似研究論文，包括題目、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等部分.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，而綜合實(shí)驗(yàn)則以實(shí)驗(yàn)論文的形式為主.

4高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核

為了確保高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，課程結(jié)束時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己?實(shí)驗(yàn)課的考核可與理論課的考核相結(jié)合，占該課程總成績(jī)的15%左右.實(shí)驗(yàn)課的考核成績(jī)以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)論文為主，學(xué)生的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都由任課教師依據(jù)“真實(shí)性、知識(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”這四個(gè)方面綜合給出成績(jī)，試驗(yàn)總成績(jī)根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)平均得出.高等數(shù)學(xué)考核方式的改革更加重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，符合素質(zhì)教育對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的要求.

三、結(jié) 語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)科研工作的模擬環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì).高等數(shù)學(xué)教師需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，并掌握幾種常用的數(shù)學(xué)軟件.教師應(yīng)進(jìn)一步探索更加靈活的高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容更加生動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的方式更加靈活.同時(shí)，擴(kuò)大高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式引入到工科數(shù)學(xué)的其他課程，進(jìn)一步完善工科數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并逐步擴(kuò)大范圍，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，吸引更多的學(xué)生參與.這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革、加強(qiáng)素質(zhì)教育、培育復(fù)合型人才，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.

【參考文獻(xiàn)】

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篇(7)

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的*精神和“*”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴(lài)的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了《*中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二*八》也被選送*。20*年*月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年*月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被*市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。

二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師

愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴(lài)為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在*日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在*日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在*市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20*年*月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿(mǎn)足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿(mǎn)足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆*市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20*年被評(píng)為*市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。