序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護(hù)理本科畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、臨床資料

1、1一般資料

本組216例,其中男121例,女95例,年齡17~65(31±5、8)歲;病程1、5~9(4±1、5)年;肛裂位于后正中65例,前正中28例,前后正中83例,后正中、側(cè)位40例;合并哨痔、肛肥大108例。全部肛裂創(chuàng)面為棱形,底部有潰瘍,深達(dá)肌層。

1、2分期

Ⅰ期:裂口新鮮,邊緣齊無哨兵痔,無疼痛,少量便血;Ⅱ期:裂口邊緣增厚、變硬,底部有潰瘍伴哨兵痔,便中帶血,或便后滴血,便后疼痛持續(xù)1h之內(nèi);Ⅲ期:除有Ⅱ期體征之外還有肛肥大,狹窄,便時疼痛、便后疼痛持續(xù)1h以上,可伴或不伴出血。本組均為Ⅱ、Ⅲ期患者。

2、治療和護(hù)理

2、1手術(shù)方法

采用長效止痛麻醉,用2%利多卡因20ml、生理鹽水20ml、亞甲藍(lán)2ml混合液?；颊呷「┡P臀高位,用二塊寬膠布將拉開,常規(guī)消毒鋪巾,局部麻醉,一般以裂口部見到藍(lán)色為佳。消毒肛管,擴(kuò)肛,檢查肛裂分布情況,以裂口為中心行梭形切口,上至齒線、下至肛緣。將裂口連同哨痔,肛肥大等合并癥一并切除,左手食指插入肛管,先摸準(zhǔn)括約肌溝,由食指引導(dǎo),右手持11號刀片,在創(chuàng)口原位作一縱形切口,切斷內(nèi)括約肌,然后擴(kuò)肛,以完全松弛及引流通暢為度,檢查無活動性出血點,創(chuàng)口不縫合,止血紗布填塞,敷料固定,丁字帶加壓。術(shù)后用痔瘡栓1枚塞肛,早晚各一次,常規(guī)使用3d抗生素,定期復(fù)查。

2、2術(shù)后護(hù)理

(1)心理護(hù)理:大部分患者因肛裂產(chǎn)生的長期性疼痛對預(yù)后缺乏正確認(rèn)識而擔(dān)憂,因此,應(yīng)向患者介紹肛裂的形成原因,治療方法,并耐心細(xì)致地給予解釋和鼓勵,以消除其顧慮,增強其信心,從而幫助其積極與醫(yī)護(hù)人員配合。(2)疼痛的護(hù)理:由于部位神經(jīng)豐富,痛覺敏感,術(shù)后均會出現(xiàn)不同程度的疼痛,一般疼痛不需要特殊處理,若疼痛比較劇烈可口服止痛片,如系排便引起的疼痛則以軟化大便為主,便前用開塞露助便,必要時用決明子湯口服,用以助便,從而減輕對創(chuàng)口的刺激。(3)創(chuàng)口的護(hù)理:指導(dǎo)患者合理休息,少活動,避免創(chuàng)口出血和出現(xiàn)肛緣水腫,囑排便時不宜用力或久蹲,便后用痔痛安坐浴,以促進(jìn)血液和淋巴循環(huán),緩解括約肌痙攣達(dá)到保護(hù)創(chuàng)面,防止感染和假性愈合,促使創(chuàng)面早日愈合。(4)坐浴護(hù)理:熏洗過程中要防止?fàn)C傷,控制好水溫和時間,特別是老年、小孩等體弱患者,熏洗工具最好用瓷質(zhì)痰盂,放到一定的高度,以患者坐著時舒適為止,嚴(yán)密觀察熏洗過程中出現(xiàn)的頭暈、胸悶等現(xiàn)象,謹(jǐn)防出現(xiàn)意外。(5)飲食護(hù)理:主要目的是保持大使通暢,既不能出現(xiàn)干硬大便,也不能大便次數(shù)過多,大便過硬或次數(shù)過多均會刺激創(chuàng)口,引起創(chuàng)口撕裂或感染,囑患者多飲開水,多吃新鮮蔬菜和水果,禁食生冷辛辣、煎炸食物。

3、結(jié)果

3、1療效評定標(biāo)準(zhǔn)

治愈:術(shù)后患者疼痛、便秘、便血等癥狀消失,創(chuàng)口愈合。好轉(zhuǎn):術(shù)后疼痛明顯減輕,排便通暢,但仍會有少量便血及輕微疼痛。創(chuàng)口愈合時間達(dá)30d以上,無效:創(chuàng)口長期不愈,疼痛、便秘、出血無明顯改善。

3、2隨訪結(jié)果

本組216例均經(jīng)專訪或電話回訪,隨訪時間3個月~2年,其中治愈203例,占94%,顯效11例,占5%,無效2例,占有1%。無效2例均經(jīng)第二次手術(shù)后治愈。裂口愈合時間:53例7d內(nèi)愈合,127例12d內(nèi)愈合,34例20d愈合,2例30d后仍未愈合。

4、討論

篇(2)

 

對醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)而言，畢業(yè)論文是其實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的 重要組成部分，是護(hù)理學(xué)本科人才培養(yǎng)規(guī)劃的主要組成內(nèi)容之 1。設(shè)計撰寫畢業(yè)論文有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)及 相關(guān)學(xué)科的知識理論、思維認(rèn)知方法對實踐中遇到的具體問題 進(jìn)行歸納整理總結(jié),提高學(xué)生參與臨床實踐和科學(xué)研究的積極 性,增強其綜合分析和解決問題的能力。同時，畢業(yè)論文也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要考核依據(jù)。因而, 對畢業(yè)論文進(jìn)行深入研究并實施改革實踐有著重要的現(xiàn)實意義。

 

1護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析 1.1畢業(yè)論文相關(guān)知識欠缺

 

多數(shù)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，致使不少學(xué)生一時 無所適從。而且，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計通常在 進(jìn)行臨床實踐實習(xí)的前期，而這_時期通常正是重要的專業(yè)課 學(xué)習(xí)階段;同時，這一時期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè) 單位的種種考核等實際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統(tǒng)地 研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計。

 

1.2教學(xué)管理質(zhì)量有待進(jìn)_步提高

 

近年來，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增加迅 猛，而相關(guān)的管理人員有限,管理水平又參差不齊，面對各種變 化的新情況，不能與時俱進(jìn)地迅速做出應(yīng)對。南陽理工學(xué)院作 為一所綜合性高等院校，學(xué)科門類較多，各學(xué)科對畢業(yè)論文的 要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人 員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳 達(dá)到指導(dǎo)教師手中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時，對學(xué)生完成畢業(yè) 論文影響較大。

 

1.3指導(dǎo)教師投入精力有限

 

由于學(xué)生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就 我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)而言，每位指導(dǎo)教師帶有十多個畢業(yè)學(xué)生， 而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù),投入指導(dǎo)畢業(yè) 設(shè)計的精力明顯不足。個別教師對工作相當(dāng)不負(fù)責(zé)，甚至有的 教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒有仔細(xì)地審閱，致使論文中出現(xiàn)大 量的低級錯誤。在開題和答辯時，_些教師既不提問也不指正， 或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現(xiàn) 也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。

 

1.4部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神

 

畢業(yè)論文設(shè)計時期也是教學(xué)管理上相對松散的時期，盡 管這段時間事情比較多，但教學(xué)內(nèi)容的時間性要求不像課 堂教學(xué)那么嚴(yán)格，這使得有些自控能力較差的學(xué)生，對自己 放任自流;有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差，卻不虛 心請教;有的學(xué)生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不 能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實踐工 作。

 

2論文改革的探索與實踐

 

2.1建立全過程動態(tài)監(jiān)管體系

 

為確保畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量,加強對畢業(yè)論文設(shè)計的規(guī)范 管理，筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個層次(教師一專業(yè)系一學(xué) 院一專家組的動態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學(xué)護(hù)理本科畢業(yè)設(shè) 計開始實施，可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié) 調(diào)與監(jiān)管問題,從而取得良好的效果。體系流程詳見圖1。從圖 中可見，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計、設(shè)計的實施與督 查、成果評估3個核心環(huán)節(jié)，過程嚴(yán)謹(jǐn)，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的 具體特征如下。

 

2.1.1論文選題與設(shè)計這一環(huán)節(jié)從臨床實踐前4周開始進(jìn) 行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法，指導(dǎo)教師結(jié) 合臨床實踐需求、醫(yī)院實際狀況、科研項目、教學(xué)改革與管理、 學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計題目，題目要求本著目標(biāo)明確， 難易度適中，可控性強的特點，特別要注意結(jié)合具體臨床實踐。 既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性， 根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進(jìn)行選題，選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里，由系審核評估小組對 每一個課題進(jìn)行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作 量等，對不合格的課題堅決予以退回，要求重新修改完善直至 達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學(xué) 院教學(xué)督導(dǎo)小組，后者對所選課題進(jìn)行總審把關(guān)后，上網(wǎng)公 示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個發(fā)動宣傳時期，針 對全系護(hù)理專業(yè)將要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計的全體學(xué)生，邀請經(jīng) 驗豐富的專家進(jìn)行寫作和培訓(xùn)指導(dǎo)，從而使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了 解本專業(yè)的新知識、新動態(tài)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科 研使命感和責(zé)任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo) 學(xué)生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向?qū)W生 介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表 和任務(wù)書分發(fā)給每位學(xué)生，并要求其撰寫課題大綱并將選題 表和任務(wù)書填好，交給指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師修改后再將以上材 料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生，使其能夠有針對性地參與到臨床實 踐之中。

 

2.1.2設(shè)計的實施與督查這一環(huán)節(jié)是完全的動態(tài)流程，從資 源的合理組織(包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實驗設(shè)備、收集 病例、論文的設(shè)計規(guī)范等)到設(shè)計任務(wù)的完成，涉及的各種相關(guān) 表格和項目的填寫，學(xué)生是主要實施者，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解 惑和把關(guān)，學(xué)院督導(dǎo)小組進(jìn)行全過程監(jiān)控。

 

學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計任務(wù)書的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例，分 析總結(jié)，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵，要盡可能多 地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄， 做到客觀、真實、準(zhǔn)確、及時、完整、規(guī)范。對患者的姓名、性別、 年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽性和陰性體征、 診斷或印象及治療處理意見等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在 這一過程中，學(xué)生要隨時和導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，并在導(dǎo)師的指 導(dǎo)下做好開題報告的撰寫工作。開題報告撰寫完畢，由系審核 評估小組再組織相關(guān)方面的專家對開題報告進(jìn)行評審，特別是 對開題報告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格評估。評審?fù)戤?，?需要補充修改的意見及時反饋給學(xué)生，讓其根據(jù)專家指導(dǎo)意見 進(jìn)行下一步的工作。隨后,學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書擬定各周計劃 進(jìn)行前期具體的課題設(shè)計工作，主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi) 容。

 

學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督管理，包括嚴(yán)格執(zhí)行教 師和學(xué)生的考勤和請假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會，反饋意 見，提出建議，及時解決問題，特別是對學(xué)生在臨床實踐中 遇到的一些實際困難和心理問題更應(yīng)該特別關(guān)注，確保學(xué) 生安心順利地進(jìn)行臨床實踐和畢業(yè)課題設(shè)計。為保證畢業(yè) 論文保質(zhì)保量地完成，根據(jù)周進(jìn)度計劃表，要在中期進(jìn)行一 次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié) 和通報，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速 解決。

 

臨床實踐后期，要求學(xué)生抓緊時間完成畢業(yè)論文，并深入 總結(jié)探討，將所遇到的具體情況隨時和導(dǎo)師溝通交流。待論文 寫作完成之后,要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計 數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書寫方 式，避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習(xí)慣。隨后，進(jìn)入到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專家評定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專 家進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評定工作,在選擇專家時，必須邀請課 題專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校 外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家 評審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè) 設(shè)計的實施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán) 節(jié)，整個過程大約歷時18周。

 

2.1.3成果評估畢業(yè)論文質(zhì)量評價包括：畢業(yè)論文設(shè)計過程 中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力;設(shè)計方案和 結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性;獨立工作能力;文字綜合表達(dá)能力的 準(zhǔn)確性、規(guī)范性;圖表的美觀和質(zhì)量;整個設(shè)計寫作過程的工 作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評審小組成員的意見各占20%,答辯小 組意見占60%。答辯內(nèi)容包括個人對論文的設(shè)計撰寫的全過 程、遇到的難題及解決辦法;論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì) 量高低;論文答辯過程中回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由 答辯評委會小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分，最終得 出平均答辯成績。綜合導(dǎo)師和評審小組成員給出的成績以及 最終答辯成績,得出綜合成績，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評審委員會進(jìn)行 最終審核和驗收后，將成績在網(wǎng)上進(jìn)行公示，并以此來評估導(dǎo) 師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對于特別優(yōu)秀的畢業(yè) 論文，由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費在相關(guān)專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專 業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會做貢獻(xiàn)。同時，對畢業(yè)論文的作 者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽證書并給予一定的物質(zhì)獎勵，從而 在全院范圍內(nèi)起到示范帶動作用。畢業(yè)設(shè)計成果評估這一環(huán) 節(jié)大約歷時 2 周。

 

2.2建立學(xué)生論文意見反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫

 

在學(xué)生完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)我院護(hù)理專業(yè)本科生 培養(yǎng)計劃和相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計一些調(diào)查問卷，如調(diào)查學(xué)生對 畢業(yè)論文的認(rèn)知和態(tài)度，包含是否有必要寫畢業(yè)論文、寫作態(tài) 度是否認(rèn)真等多個選項以及學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文前、中、后期 遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。前者可以采用半 開放問卷，而后者可采用開放性問卷，允許學(xué)生自由回答。通過 發(fā)放調(diào)查問卷，再次和學(xué)生進(jìn)行互動交流。一方面，可以真實而 充分地反映撰寫畢業(yè)論文是否在學(xué)生中起到積極的效果，另_ 方面，也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過積極地探索研究， 找到相應(yīng)的解決辦法，為之后的畢業(yè)生論文設(shè)計的順利進(jìn)行做 更為完善和充分的準(zhǔn)備。同時，將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫， 其中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)既可以在整個學(xué)院內(nèi)部之間進(jìn) 行有效交流，也可以在兄弟院校之間進(jìn)行交流，以實現(xiàn)成果和 經(jīng)驗共享，為整個高等院校的教學(xué)科研水平的提高做出貢 獻(xiàn)。

 

3結(jié)語

 

畢業(yè)論文的教學(xué)實踐表明，通過上述改革，建立有效的動 態(tài)監(jiān)管體系和積極的反饋途徑，護(hù)理專業(yè)本科生畢業(yè)論文的 質(zhì)量較以往有大幅度的提高，學(xué)生對答辯的問題較為重視，答 辯的準(zhǔn)備也比較充分。同時，其論文寫作水平也有了明顯的進(jìn) 步，在論文的研究對象、研究內(nèi)容、科研設(shè)計、實驗要素、科研 資料、統(tǒng)計學(xué)處理、參考文獻(xiàn)引用等方面有了更深刻的認(rèn)識和 體會。通過這一創(chuàng)新改革，不僅較好地完成了撰寫畢業(yè)論文的任務(wù)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和科研的熱情，增強 了導(dǎo)師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié) 作，從而較好地實現(xiàn)了大學(xué)本科培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)和任務(wù)。

篇(3)

 

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理科學(xué)研宄進(jìn)入了蓬 勃發(fā)展的歷史時期，掌握護(hù)理科研的一般程序和方 法，具備初步的護(hù)理科研能力，是每一位護(hù)理從業(yè)者 走上工作崗位之前必須具備的基本知識儲備之 一[1丨。護(hù)理科學(xué)研宄是用科學(xué)的方法反復(fù)地探索、 回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù) 理實踐的過程。目前在我國各護(hù)理學(xué)院(系)本科護(hù) 理課程中大多設(shè)置了《護(hù)理科研》課程，這是一門理 論性與實踐性都很強的課程，在護(hù)理研宄的教學(xué)中， 如何使課堂教學(xué)與實際運用緊密結(jié)合，發(fā)揮最佳教 學(xué)效果，是很多護(hù)理教師思考和探索的問題。對護(hù) 理本科生來講，理論與實踐結(jié)合的最直接形式就是 畢業(yè)論文，所以，了解護(hù)理本科生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文期 間的有關(guān)問題，有助于指導(dǎo)《護(hù)理科研》的教學(xué)及實 習(xí)醫(yī)院和學(xué)校對實習(xí)學(xué)生的論文指導(dǎo)。而關(guān)于這方 面的研宄，尚未見報道。

 

1 對象與方法

 

1.1調(diào)查對象本研宄采用描述性調(diào)查研宄，調(diào)查 了南京中醫(yī)藥大學(xué)2002級98名護(hù)理本科畢業(yè)生， 均為女性，年齡22歲~ 25歲，平均年齡23.4歲。

 

1.2研宄方法本研宄采用問卷調(diào)查法。研宄者 在參閱了大量文獻(xiàn)后自行設(shè)計，設(shè)計并經(jīng)專家論證， 其重測信度為0.8。問卷設(shè)計的目的主要是調(diào)查學(xué) 生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文時的困難、學(xué)校及醫(yī)院所提供的 幫助、護(hù)理科研各個環(huán)節(jié)存在的問題，等等。所獲得 的信息將更好地指導(dǎo)《護(hù)理科研》的教學(xué)，以及畢業(yè) 生論文的指導(dǎo)工作。

 

1.3資料收集資料的收集是在2006年5月一 2006年7月進(jìn)行.由研宄者使用統(tǒng)一指導(dǎo)語并發(fā) 放問卷，利用學(xué)生自習(xí)的時間在課堂上發(fā)放，學(xué)生填 完后，由研宄者統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷98 份，返回98份，回收率100%，98份問卷全部有效。

 

結(jié)果采用SPSS 13 0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理。

 

2 結(jié)果

 

2.1在準(zhǔn)備論文時學(xué)生感到最困難的環(huán)節(jié)62. 2% 的學(xué)生選題方面感到最為困難;25.5%提到查閱文 獻(xiàn);科研設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和撰寫論文分別占 18.3%、16.3%、11. 2%。

 

2.2護(hù)理科研各環(huán)節(jié)的情況

 

2.2.1選題情況 83. 5%的學(xué)生自己選題;5. 2%在學(xué)校老師的幫助下選題;.2%在臨床老師的幫助下選題;2. 1%的自己選題之后又參考了臨床老師的意見。最早確立選題的時間是在上一年的11月份，最 晚的在當(dāng)年的5月份，接近一半的學(xué)生在當(dāng)年的3 月份、4月份確立選題，平均是在當(dāng)年初定題。

 

2.2.2查閱文獻(xiàn)方面所有的同學(xué)都知道查閱文 獻(xiàn)的方法。31. 6%學(xué)生在醫(yī)院圖書館查閱文獻(xiàn);有 55. 1%的學(xué)生在學(xué)校圖書館;通過網(wǎng)吧或其他途徑 查閱的占13. 3%. 82. 7%的學(xué)生上中國期刊網(wǎng)查 閱文獻(xiàn)資料;7. 3%上其他網(wǎng)站查閱。

 

2.2.3論文撰寫方面99. 0%的學(xué)生知道護(hù)理科 研論文、綜述論文、個案論文的書寫格式;1%的學(xué)生 不知道^ 91.8%學(xué)生知道參考文獻(xiàn)的書寫格式;8. 2% 學(xué)生不知道;4 9%的學(xué)生寫的是綜述;4 1%寫的 個案;1.0%學(xué)生寫的是科研論文^

 

2.3學(xué)校或醫(yī)院提供的支持方面26.5%的學(xué)生參加過所在的醫(yī)院或科室開展的論文交流活動; 73. 5%的學(xué)生沒有參加過。19. 4%的學(xué)生參加過所在科室的科研活動;0. 6%的學(xué)生沒有參加過.

 

論文初步寫好后，提供修改意見的人員：71. 4% 是臨床老師;.1%學(xué)校老師;2. 0%其他人員;9. 2% 沒有經(jīng)任何人修改;5. 1%臨床老師和其他人員; 6. 1%臨床老師和學(xué)校老師。

 

3討論

 

3.1選題需要老師指導(dǎo)選題是進(jìn)行研宄活動的 第一步，由于學(xué)生臨床經(jīng)驗不足，平時閱讀護(hù)理雜志 有限，盡管熱情很高，但仍感到無從下手。因此， 62.2%學(xué)生感到選題是最困難的首要問題^ 25. 5% 查閱文獻(xiàn)方面感到困難，這不是因為學(xué)生沒有掌握 方法，因為所有的學(xué)生都知道文獻(xiàn)檢索的方法，31. 6%學(xué)生在醫(yī)院圖書館查閱;55. 1%在學(xué)校圖書館， 所以可能在檢索資源的利用上不方便，學(xué)生感到困 難。上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料82.7%的學(xué)生上中國期刊 網(wǎng)，說明絕大多數(shù)學(xué)生知道結(jié)合自己的選題在中國 期刊網(wǎng)上查找原文，但是也發(fā)現(xiàn)有1名學(xué)生論文僅83. 5%的學(xué)生自己選題，這盡管充分發(fā)揮了學(xué) 生的能動性，但本屆學(xué)生論文中有一些選題存在一 定的問題，如選題過大，文不符題等，說明學(xué)生選題 之后，還是需要學(xué)校老師或臨床老師進(jìn)行必要的指 導(dǎo)。5. 2%學(xué)生在學(xué)校老師的幫助下選題，這基本上 是本科生導(dǎo)師制的學(xué)生，自從我校2002年實行本科 生導(dǎo)師制以來，一些護(hù)理教師骨干承擔(dān)了指導(dǎo)部分 優(yōu)秀的護(hù)理本科生的職責(zé)，在實習(xí)前的1年內(nèi)在本 科生導(dǎo)師的指導(dǎo)下己開始考慮論文寫作。

 

學(xué)生最早確立選題是在上一年的11月份，這基 本是本科生導(dǎo)師制的學(xué)生，在學(xué)校導(dǎo)師的幫助下，較 早地著手寫論文。最晚的在當(dāng)年的5月份，對于6 月份就要返校的實習(xí)生而言，在短短1個月內(nèi)較難 保證完成較高質(zhì)量的論文。接近一半的學(xué)生在當(dāng)年 的3月份、4月份確立選題.提示應(yīng)該幫助學(xué)生至 少在3月份、4月份確立選題，最好是在當(dāng)年初就確定選題，從而有足夠的時間用于查文獻(xiàn)、整理資料、 撰寫及修改等環(huán)節(jié)。

 

3.2論文撰寫方面本次調(diào)查結(jié)果而言，94 9%的 學(xué)生寫的是綜述，可能是因為學(xué)生感到自己臨床經(jīng) 驗不豐富，科研能力還不高，撰寫護(hù)理科研論文有困 難，而綜述是將現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，所以學(xué) 生選擇寫綜述的較多。4.1%學(xué)生寫個案，結(jié)合自己 在實習(xí)時遇到的某個病例，寫寫護(hù)理體會;寫科研論 文僅有1. 0%學(xué)生，該學(xué)生充分利用了實習(xí)醫(yī)院及 科室的資源，在有關(guān)課題負(fù)責(zé)老師的指導(dǎo)下完成的。

 

99. 0%的學(xué)生知道科研論文、綜述、個案的書寫 格式，作為護(hù)理本科生，科研論文、綜述和個案的書 寫格式都需要掌握。但對于實習(xí)期間的護(hù)理本科生 而言，畢業(yè)論文應(yīng)多結(jié)合1年的實習(xí)情況，所以，還 應(yīng)鼓勵學(xué)生多結(jié)合臨床實際，寫寫自己的實習(xí)期間 的體會。同時，實習(xí)醫(yī)院應(yīng)鼓勵護(hù)理人員申報課題， 若條件允許的話某些實習(xí)科室可以帶動學(xué)生一起參 與課題的研宄，在有關(guān)老師的指導(dǎo)下可嘗試寫護(hù)理 科研論文，這對于提高學(xué)生的科研能力將大有裨益。 3.3學(xué)校或醫(yī)院提供的支持方面僅有26.5%的 學(xué)生參加過所在的醫(yī)院或科室開展的論文交流活 動，19. 4%參加過所在科室的科研活動，這與實習(xí)醫(yī) 院的護(hù)理科研水平及學(xué)術(shù)氛圍有密切的關(guān)系。目前 由于臨床護(hù)士整體科研水平還有待提高，有關(guān)的政 策也需向護(hù)理科研有所傾斜，這樣才能有更多的護(hù) 理人員參與到護(hù)理科研當(dāng)中，實習(xí)的本科生也將從 中收益不少。

 

由于考慮到實習(xí)學(xué)生與臨床老師的接觸更多，原則上醫(yī)院護(hù)理部指派一位臨床老師指導(dǎo)其論文寫作，所以，論文初步寫好后，提供過修改意見的 71.4%是臨床老師;有時學(xué)生也會請學(xué)校老師再進(jìn) 行修改，所以6. 1%臨床老師和學(xué)校老師都進(jìn)行過 修改。6.1%學(xué)生論文經(jīng)學(xué)校老師修改過，這也是本 科生導(dǎo)師制的學(xué)生，而且其中一些論文都己經(jīng)在某 些省級以上刊物公開發(fā)表.

 

4對策

 

4.1教學(xué)方面《護(hù)理科研》的教學(xué)多采用案例式 教學(xué)方法|2,多列舉一些選題，讓學(xué)生討論選題的科 學(xué)性、先進(jìn)性、可行性等131;多增加每種護(hù)理論文的 范文，請學(xué)生細(xì)讀后來講解;還可找些病文，請學(xué)生 閱讀后提出修改意見。此外，可安排學(xué)生小組完成 一份開題報告，等等。這些舉措都可使學(xué)生參與到 教學(xué)中，能更好地將理論知識加以運用。

 

從課程內(nèi)容設(shè)置上說，護(hù)理科研還涉及文獻(xiàn)檢 索和統(tǒng)計學(xué)課程的內(nèi)容。調(diào)查中還有不少學(xué)生提到 應(yīng)加強統(tǒng)計學(xué)知識的講授。統(tǒng)計學(xué)知識對于臨床護(hù) 士而言也是比較薄弱的環(huán)節(jié)|4]。趙海平等151提出 將三門課程合并開設(shè)的建議，也是解決當(dāng)前護(hù)理課 程設(shè)置問題的一個辦法。

 

4.2醫(yī)院或?qū)W校的支持方面學(xué)校圖書館或醫(yī)院 圖書館在可能的情況下盡量給實習(xí)學(xué)生提供便利， 使他們有時間有條件查閱文獻(xiàn)。

 

實習(xí)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視護(hù)理科研，鼓勵護(hù)理人員多申報課題，有關(guān)科室可帶領(lǐng)實習(xí)學(xué)生一起參與課 題的研宄。同時，醫(yī)院應(yīng)多開展護(hù)理最新進(jìn)展、護(hù)理 論文寫作方面等講座，多開展護(hù)理論文的交流，并鼓 勵實習(xí)學(xué)生參與，這樣既提高了臨床護(hù)士的科研水 平和論文撰寫能力|61，同時也激發(fā)了實習(xí)學(xué)生的靈 感，拓寬思路有助于學(xué)生選題171。此外，學(xué)校老師和 臨床老師也應(yīng)思考如何合作將更好地發(fā)揮整體優(yōu)勢 指導(dǎo)學(xué)生書寫畢業(yè)論文提高畢業(yè)論文的整體水平。

篇(4)

開題報告修改終稿 設(shè)計(報告)題目

慢性阻塞性肺疾病急性加重期患者的護(hù)理

設(shè)計(報告)題目來源

自選

設(shè)計(報告)題目類型

病例

開題時間

2017年2月14號

一、 設(shè)計(報告)研究意義

本人在呼吸內(nèi)科所接觸到的患者,該患者處于慢性阻塞性肺疾病急性加重期，癥狀比穩(wěn)定期相對較嚴(yán)重。

由于患者呼吸困難可出現(xiàn)缺氧癥狀，呼吸困難，呼吸肌功能疲勞及其存在的并發(fā)癥。

更加深刻的了解了該疾病的癥狀，能夠更加準(zhǔn)確的提出護(hù)理診斷制定更好的護(hù)理措施。加強護(hù)患交流通暢，患者能夠積極配合治療。讓患者能夠更快的緩解癥狀已達(dá)到康復(fù)的目的

二、設(shè)計(報告)主要研究的內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)

(一)主要內(nèi)容:保持呼吸道通暢,指導(dǎo)縮唇和腹式呼吸鍛煉呼吸肌功能，遵醫(yī)囑予以無創(chuàng)呼吸機輔助呼吸，勤翻身，防止壓瘡的發(fā)生。

(二)預(yù)期目標(biāo)：1.患者經(jīng)呼吸機輔助呼吸,呼吸困難程度稍有緩解。

2.能進(jìn)行有效的咳嗽、咳痰,呼吸道通暢。

3.焦慮情緒得到緩解。

4.病人未發(fā)生壓瘡

三、設(shè)計(報告)的研究重點及難點

(一) 研究重點：解決患者呼吸困難的程度、呼吸肌疲勞導(dǎo)致的患者咳嗽咳痰乏力，觀察肺性腦病以及患者缺氧的癥狀，做好各個管道的護(hù)理，預(yù)防感染。

(二)研究難點：患者自身的心理狀況和對其疾病的了解會影響治療和護(hù)理的效果。體液增多和長期臥床導(dǎo)致壓瘡的發(fā)生。長時間帶呼吸機導(dǎo)致鼻部皮膚破損

四、設(shè)計(報告)研究步驟(進(jìn)度安排)

起止時間

階段內(nèi)容

20XX年10月-20XX年11月

選題、確認(rèn)病例與設(shè)計

20XX年12月-2017年1月

查閱、搜集資料 完成任務(wù)書及開題報告

2017年2月-2017年3月

完成開題報告修改，及初稿完成

2017年4月-2017年5月

多次修改初稿后打印裝訂

五、指導(dǎo)教師意見(是否同意開題)

簽 名：

年 月 日

開題報告完成版 安徽財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院

本科畢業(yè)論文開題報告

論文題目民營企業(yè)國外投資風(fēng)險及其防范

對策研究

所 在 班 級 091國貿(mào)6

姓 名 萬定云

學(xué) 號 2009220273

指導(dǎo)教師及職稱周經(jīng)(講師)

填 表 日 期 2012年11月15日

二一二年十一月

一、簡表

詞的譯文，關(guān)鍵詞之間用分號隔開。

二、選題依據(jù)(本項內(nèi)容可以加頁)

1

2

三、研究方案(本頁若不夠填寫，可加頁)

3

4

碩士研究生開題報告評語

開題報告評語：

該生在前期通過查閱文獻(xiàn)，對研究內(nèi)容所涉及的研究領(lǐng)域進(jìn)行了較為全面的調(diào)研，對課題《形態(tài)學(xué)可重構(gòu)圖像處理器的研究與設(shè)計》有了較全面的認(rèn)識，論文的研究方法基本已經(jīng)掌握。工作安排合理，態(tài)度認(rèn)真，目前論文寫作的前期準(zhǔn)備工作已經(jīng)基本完成，開題報告符合規(guī)范格式，準(zhǔn)予開題。

篇(5)

構(gòu)建相對獨立的臨床技能實驗教學(xué)體系

醫(yī)學(xué)是一門實踐性強的學(xué)科，如何增加學(xué)生的理性和感性認(rèn)識，提高其動手能力，是臨床技能實驗教學(xué)的重點。在逐步改革和建立新的實驗教學(xué)體系這一戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，為改變實驗教學(xué)的附屬地位,我校將原來分散在性質(zhì)相近、互相聯(lián)系的多門臨床課程中的實驗及臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容集中在一起，組建單獨的臨床技能實訓(xùn)課程《中醫(yī)臨床技能實訓(xùn)課程》,課程分為3個部分：基本臨床技能訓(xùn)練項目、?？婆R床技能訓(xùn)練項目和綜合臨床技能訓(xùn)練項目。時間分別安排在第2至第4學(xué)年。實驗課教師仍屬于原來的學(xué)科，即不設(shè)固定的實驗課專任教師，實驗課教師由學(xué)科選派。由教務(wù)處及實驗中心組織整合實驗教學(xué)內(nèi)容后，再將任務(wù)分配到相關(guān)學(xué)科，委托相關(guān)學(xué)科派出教師隊伍并組織實施，實驗課教師同時也承擔(dān)理論課教學(xué)任務(wù)。形成了以中醫(yī)技能教學(xué)實驗中心為平臺、臨床實習(xí)醫(yī)院為支撐的立體式教學(xué)模式，促進(jìn)了中醫(yī)技能模擬教學(xué)-床旁教學(xué)-臨床實習(xí)的有機結(jié)合。

同時，臨床技能實驗教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。實驗教學(xué)中心的教學(xué)設(shè)備、場地分布、課表、教學(xué)人員等信息實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理；實驗教學(xué)中心內(nèi)部建立了局域網(wǎng)，并通過中心的服務(wù)器與校園網(wǎng)聯(lián)通。將實驗課程主要實驗內(nèi)容的教學(xué)課件、實驗教學(xué)短片、相關(guān)知識掛在網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)；校園局域網(wǎng)還可借助學(xué)?，F(xiàn)有國家、省及校級精品課程優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展網(wǎng)上實驗教學(xué)，拓寬教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；強化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握更多的臨床技能。中醫(yī)技能教學(xué)實驗中心和相對獨立的臨床技能實驗教學(xué)體系，旨在倡導(dǎo)利用一切模擬手段創(chuàng)設(shè)出模擬患者、模擬場景、各學(xué)科技能訓(xùn)練考核模擬實驗室、模擬病房、模擬手術(shù)室乃至模擬醫(yī)院等軟硬件條件，以盡可能貼近臨床真實環(huán)境和更符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的方式進(jìn)行臨床實踐教學(xué)，正成為我國醫(yī)學(xué)教育改革中的一個重要方面。

注重臨床實驗教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)

中醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，特別是中醫(yī)技能實踐教學(xué)更重視基本技能、診療思維和綜合處理能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！安┥嬷　⒍嘣\識脈、屢用達(dá)藥”就是強調(diào)了作為醫(yī)者須直接面對患者進(jìn)行診治實踐?！氨孀C論治”是中醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)容之一。為了培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的臨床辨證思維能力，該校將醫(yī)學(xué)研究中的新技術(shù)、新成果應(yīng)用到實驗教學(xué)當(dāng)中，如自行研制開發(fā)的教學(xué)軟件“WF文鋒-III中醫(yī)（輔助）診療系統(tǒng)”，將中醫(yī)學(xué)理論聯(lián)系實際，是臨床診療活動的真實再現(xiàn)，可以對學(xué)生進(jìn)行完全診療思維的能力培訓(xùn)，其所涉及的知識點覆蓋《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《中醫(yī)方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》等多門基礎(chǔ)臨床課程。通過模擬臨床常見中醫(yī)病證診斷練習(xí)，提高學(xué)生辨證思維能力。另外中心構(gòu)建了模擬標(biāo)準(zhǔn)病房、模擬ICU實驗室，引進(jìn)了高端模擬人，通過模擬臨床疾病及危重癥演變的過程，擬在加強培養(yǎng)學(xué)生的臨床分析、解決問題的能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，全面提高醫(yī)學(xué)生的臨床診斷能力和各項臨床操作能力、培養(yǎng)敏捷、正確臨床思維，可減少醫(yī)療事故和糾紛在臨床實踐中的發(fā)生。

不斷摸索臨床實驗教學(xué)考評方法

對醫(yī)學(xué)生臨床能力的評價一直是該校教學(xué)改革的一個重要組成部分。早在2000年，湖南中醫(yī)藥大學(xué)就組織了以“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評估與監(jiān)控”為主題的教學(xué)研究課題，并制定了《湖南中醫(yī)藥大學(xué)臨床基本技能操作考核項目與評價標(biāo)準(zhǔn)》、《湖南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理技能操作考核項目與評分標(biāo)準(zhǔn)》及《針灸推拿技能操作考核項目與評價標(biāo)準(zhǔn)》等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用于考核評價臨床實踐技能教學(xué)效果。2008年推出了醫(yī)類本科畢業(yè)生畢業(yè)考核改革方案，取消畢業(yè)論文答辯。借鑒職業(yè)醫(yī)師臨床技能考核方法，分別設(shè)置中醫(yī)辨證思維、中醫(yī)臨床技能和西醫(yī)基本技能、?？萍寄艿榷鄠€考站，對醫(yī)類本科畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)考核，客觀評價學(xué)生的臨床綜合能力。通過客觀地評價學(xué)生的臨床綜合能力，以了解學(xué)生掌握中醫(yī)臨床技能情況，并反饋到臨床技能實驗任教老師，做到相對應(yīng)地強化訓(xùn)練。

中醫(yī)技能教學(xué)實驗中心教學(xué)效果

目前湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)技能實驗教學(xué)中心，面積達(dá)到9200平方米，儀器設(shè)備2700余臺件，總價值達(dá)2600余萬元。設(shè)立實驗項目184項，涉及13個學(xué)科，實驗總學(xué)時161時，綜合、設(shè)計性實驗占實驗項目的80.4%。面向中醫(yī)專業(yè)、中西結(jié)合專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、五官專業(yè)、外科專業(yè)，骨傷專業(yè)、口腔專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、康復(fù)治療專業(yè)、護(hù)理專業(yè)，中醫(yī)專業(yè)7年制、中西結(jié)合專業(yè)7年制、針灸推拿專業(yè)7年制13個本科及7年制專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)臨床技能實驗課，參加實驗的學(xué)生數(shù)每年達(dá)10776人。每年為社會開設(shè)“急救培訓(xùn)班”、“中醫(yī)技能培訓(xùn)班”、“職業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)班”，參加培訓(xùn)人數(shù)每年約1500人。另外，本中心已成為全校中醫(yī)技能實驗課程教學(xué)中心、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）中心，國家醫(yī)師資格實踐技能考試基地和全國醫(yī)師資格考試湖南省考區(qū)省直考點。

篇(6)

近年來,旅游業(yè)迅猛發(fā)展導(dǎo)致了酒店和旅游業(yè)的全球擴(kuò)張現(xiàn)象,旅游業(yè)在新加坡成為朝陽產(chǎn)業(yè),伴隨新加坡濱海灣綜合旅游度假村和圣淘沙兩個旅游綜合度假村的大項目開展,提供了7萬個管理專業(yè)人才的崗位,帶動20萬有關(guān)的工作機會,這同時也產(chǎn)生了對酒店和旅游管理專業(yè)人才的需求,所以造成旅游管理方面比較大的缺口。新加坡各大院校的旅游和酒店管理等專業(yè)愈加炙手可熱,特別吸引了來自中國、越南和印度等國學(xué)生前來學(xué)習(xí)深造。

新加坡東亞管理學(xué)院(EASB)于2001年攜手英國皇后瑪格麗特大學(xué)(Queen Margaret University,即QMU),專門致力于旅游、酒店方面的教學(xué)及人才培養(yǎng)。新加坡東亞管理學(xué)院中國地區(qū)代表姜遠(yuǎn)表示:“2010年,從新加坡各大院校的招生情況來看,報名人數(shù)已經(jīng)超過往年,一些學(xué)校的熱門專業(yè)甚至達(dá)到了歷史新高。特別是今年像東亞管理學(xué)院EASB推出了最新的獎學(xué)金政策,最高可以免除70%的學(xué)費,很多中國學(xué)生踴躍報名?！痹撔Ｂ糜尉频旯芾韺I(yè)的學(xué)生100%安排了實習(xí),同時商務(wù)管理課程越來越受歡迎,其 MBA項目招生也增長了15%。

明顯優(yōu)勢

在EASB學(xué)習(xí)旅游、酒店管理等專業(yè)課程,其特色在于學(xué)校提供英國皇后瑪格麗特大學(xué)課程,這使有志于從事旅游及酒店的學(xué)生們在新加坡就可學(xué)到英國大學(xué)本土的教育課程。英國皇后瑪格麗特大學(xué)以酒店管理、護(hù)理而聞名,學(xué)生畢業(yè)后獲得的也是英國皇后瑪格麗特大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位,本科第二年包含為期6個月的實習(xí),本科第三年可申請到英國進(jìn)行一年的實習(xí)。

這所學(xué)校里的授課老師不僅要求具備有專業(yè)教師的資格,還要求在本專業(yè)課程上有7~10年的工作經(jīng)驗,這樣不僅能夠提供給學(xué)生們理論知識,還可以把從業(yè)中的實際經(jīng)驗、曾遇到過的問題、真實案例分享給學(xué)生們。所以,不論是教學(xué)方面還是實習(xí)實踐,這所學(xué)校都強調(diào)專業(yè)知識與實際工作經(jīng)驗上的互相結(jié)合與支持。將來走入社會,面臨各種挑戰(zhàn),學(xué)生們的競爭能力會更強。

與此同時,學(xué)院獲得新加坡教育素質(zhì)級質(zhì)量認(rèn)證(SQC For PEOs)、通過中國駐新加坡大使館資格認(rèn)證,并在2010年6月成功獲得教育信托保障(Edutrust)認(rèn)證;姜遠(yuǎn)表示:“在2009年推出的最新認(rèn)證措施Edutrust最大程度保護(hù)了國際學(xué)生的利益,而高標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證門檻也將使得一批中小院校慢慢地淡出中國市場,中國學(xué)生以后將會越來越集中在為數(shù)不多的幾所大型院校里求學(xué)。”EASB作為一所新加坡知名的私立高等院校,積累25年的教學(xué)與管理經(jīng)驗,為旅游、物流、酒店、管理等行業(yè)培養(yǎng)了眾多高素質(zhì)人才。

深入學(xué)習(xí)

新加坡雖以雙語教學(xué)聞名,但EASB采用全英語教育,因此對學(xué)生的英語水平要求較高。中國留學(xué)生Tony向我們介紹:“前期的語言預(yù)科課程打下的是基礎(chǔ),生活中的方方面面還要靠自己自主地學(xué)習(xí),多和同學(xué)、老師及當(dāng)?shù)厝擞糜⒄Z溝通,才能不斷提升英語水平?！?/p>

4個月以來的學(xué)習(xí),讓Tony從一開始的不適應(yīng)到現(xiàn)在的漸漸步入學(xué)習(xí)軌道,他說他十分感謝學(xué)校老師的關(guān)懷與教導(dǎo),很有耐心地幫助他打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并讓他有了更加努力學(xué)習(xí)的動力。

在校內(nèi),Tony積極參與各種活動,和來自世界各地的同學(xué)一起交流,使得英語水平得到了很大的提升。他說:“這座城市充滿活力,我一邊學(xué)習(xí),一邊慢慢感受著這個城市的魅力。語言基礎(chǔ)是我將來從事旅游事業(yè)的基礎(chǔ),特別是將來和國際游客溝通的時候,所以我會珍惜在校學(xué)習(xí)的時光,讓自己的能力在這個熱門的行業(yè)中更勝一籌?！?/p>

Tony說,基本上每門課程快結(jié)束時,學(xué)生都有一次課堂演講的機會,對自己的學(xué)習(xí)做一個總結(jié)。新加坡的大學(xué)很看重這樣的演講,要求脫稿演講,在規(guī)定的時間內(nèi)清晰流暢地展示出自己的觀點、對專業(yè)的理解和研究;還設(shè)有QA互動環(huán)節(jié),類似于答辯,由老師評分,得分占期末成績一部分。最后的畢業(yè)論文必不可少,EASB對論文抄襲的管理很嚴(yán)格,抄襲率超過20%就直接判定不及格;由此不難看出EASB的教學(xué)管理是很嚴(yán)格的。因此,一定要聽從老師教導(dǎo)、符合規(guī)范,可以提前關(guān)注一些專業(yè)雜志學(xué)報上的新動態(tài),這樣才能保證有新意。

在生活上,校區(qū)位于馬里士他路,這里充滿著南洋風(fēng)情,路上有很多風(fēng)味各異的美食餐廳食閣,校園與馬里士他路食街、便利店和ATM取款機等近在咫尺,因此在這里學(xué)習(xí)生活是很便捷的。Tony住在校外的公寓里,他說學(xué)校里設(shè)有羽毛球場、籃球場、板球場、網(wǎng)球場、健身場和跑道作為課外活動場所,學(xué)校有很多學(xué)生組織,類似于社團(tuán)活動:籃球部、臺球部、調(diào)酒部、街舞部等等,每年學(xué)校都舉辦唱歌大賽和體育比賽,豐富了留學(xué)生們的業(yè)余生活。

課程方面學(xué)校還另外提供了英國威爾士卡迪夫大學(xué)亞洲分校、澳大利亞南昆士蘭大學(xué)、英國哈爾瓦特大學(xué)愛丁堡商學(xué)院3所優(yōu)秀大學(xué)的本科及碩士課程, 在EASB優(yōu)美舒適的校園環(huán)境中,真正體現(xiàn)了國際化、多元化的優(yōu)質(zhì)教育,與國外大學(xué)課程是完全同步的。當(dāng)學(xué)生完成EASB本科第二年后還可以直接赴英國、澳大利亞、新西蘭、美國大學(xué)修讀本科最后一年的課程,全部課程都采用符合英國高等教育質(zhì)量保證署的學(xué)分積累轉(zhuǎn)移方案體制。

注重實踐

提升學(xué)生的就業(yè)能力是學(xué)院的辦學(xué)理念。考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展,學(xué)院配備了相應(yīng)的國際獵頭公司,為學(xué)生們提供就業(yè)導(dǎo)向。既能夠在就業(yè)方面提供職位咨詢,還能夠為學(xué)生在面臨準(zhǔn)備簡歷或面試等問題上提供必要的輔導(dǎo)和訓(xùn)練,幫助在校學(xué)生們能夠迅速適應(yīng)社會工作需要,能夠快速地找到合適的工作。學(xué)生本科畢業(yè),學(xué)院鼓勵推薦就業(yè),并安排面試,一邊簽實習(xí)協(xié)議,一邊輸送旅游業(yè)人才,畢業(yè)生在新加坡工作滿半年后便可以申請新加坡綠卡。

在夢想實現(xiàn)的道路上,同樣來自中國的留學(xué)生Elva和Tony一樣學(xué)習(xí)酒店與旅游管理專業(yè),“來這里學(xué)習(xí)有段時間了,我真正地感受到新加坡是一個治安良好、干凈舒適的國家,”Elva說:“我當(dāng)初選擇學(xué)校時,就是看中了新加坡教育體制強調(diào)將理論與實踐相結(jié)合。眾所周知,新加坡開設(shè)酒店與旅游管理專業(yè)的學(xué)校很多,但我在這里就可以學(xué)到原汁原味的英國課程,我們的授課老師也是英國皇后瑪格麗特大學(xué)的教師?！?/p>

正如Elva所說,新加坡的課程設(shè)計與市場緊密結(jié)合。新加坡東亞管理學(xué)院每年為新加坡酒店業(yè)輸送超過600名實習(xí)學(xué)生。本科第二年包含6個月實習(xí),實習(xí)月薪500~700新幣,約合2550~3570元人民幣;本科第三年可以申請到英國進(jìn)行為期一年的實習(xí),月薪為1000~1300英鎊,約合10400~13520元人民幣。

中國留學(xué)生Cherry,2004年畢業(yè)于EASB,目前的職位是高級營銷經(jīng)理,回憶起當(dāng)初的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時她激動地說:“我是第一批從英國皇后瑪格麗特大學(xué)畢業(yè)的酒店與旅游管理的學(xué)生,東亞管理學(xué)院和皇后瑪格麗特大學(xué)幫助我很好地面對了一個充滿挑戰(zhàn)的行業(yè)。我很感謝學(xué)校的所有員工和老師,他們在培養(yǎng)我的過程中都扮演了一個重要的角色?！睋?jù)說,EASB的畢業(yè)生深受企業(yè)雇主歡迎,97%的畢業(yè)生在6個月內(nèi)找到工作或進(jìn)一步深造。

進(jìn)入2010年,金融危機的影響已經(jīng)慢慢減弱,姜遠(yuǎn)分析說:“從2010年的前5個月新加坡整個國家的就業(yè)形式來看,已經(jīng)比往年有了很大的好轉(zhuǎn)。一些國際型的大企業(yè)最近頻頻展開大型招聘會,招攬相關(guān)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才,一些酒店與旅游管理專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生,更是成了各大酒店機構(gòu)追求的對象。這對于相當(dāng)數(shù)量的國際學(xué)生來說是個非常好的消息,意味著以后留在新加坡工作甚至移民有了更大的希望?！?/p>

總的來說,旅游業(yè)作為一種“無煙產(chǎn)業(yè)”, 能創(chuàng)造社會和經(jīng)濟(jì)效益,越來越受到各國的重視。據(jù)世界旅游理事會預(yù)測,到2020年,中國旅游業(yè)總產(chǎn)出將占國內(nèi)生產(chǎn)總值的8.64%;按國家旅游局制定的旅游業(yè)發(fā)展“十五”規(guī)劃基本思路,到2020年,中國海外旅游人數(shù)將超過21000萬人次,旅游外匯收入580億美元以上;因此發(fā)展我國旅游業(yè),大有可為。希望有更多學(xué)有所成的莘莘學(xué)子們,回國建設(shè)旅游業(yè),促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展,振興旅游經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。

在國際色彩濃厚的EASB,你能結(jié)識來自世界各地的青年。

在EASB優(yōu)美舒適的校園環(huán)境中,真正體現(xiàn)了國際化、多元化的優(yōu)質(zhì)教育,與國外大學(xué)課程是完全同步的。

在這里積累的點點滴滴,織繪出一幅精彩的本科生涯圖。

學(xué)校簡介

學(xué)校名稱:東亞管理學(xué)院(EASB)

學(xué)校屬性:私立

建校時間:1984年

地理位置:馬里士他亞佛路、紅山區(qū)漢德森路

學(xué)校網(wǎng)址:easb.edu.sg

開學(xué)日期:每年1月、4月、7月、10月

本科申請條件:

本科:高中畢業(yè)生,或者國內(nèi)大專在校, 雅思成績 6分(各單項不低于 6 分),或者 TOFEL550 ,或通過 EASB ETEDP 商務(wù)英語三級。

本科專業(yè)設(shè)置:

酒店與旅游管理、商務(wù)管理、商務(wù)信息管理、項目與會展管理、會計、計算機

篇(7)

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；教師教育；職業(yè)科學(xué)；專業(yè)教學(xué)論

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）16-0011-05

一、背景

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是在改革開放后國際交流背景下發(fā)展起來的交叉學(xué)科。經(jīng)過30多年的發(fā)展，該專業(yè)從無到有，不斷進(jìn)步。作為大學(xué)學(xué)科，主要承擔(dān)教師教育研究與實踐的責(zé)任，具有三種發(fā)展思路：成立地區(qū)性的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，在工科大學(xué)或師范大學(xué)內(nèi)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。根據(jù)2006年11月國務(wù)院學(xué)位委員會的統(tǒng)計，我國職業(yè)教育學(xué)博士點增加到10個，碩士點增加到48個；從1988年首批招收職業(yè)教育學(xué)碩士研究生開始，截至2006年，我國每年招收職業(yè)教育學(xué)碩士研究生180人左右，博士研究生20人左右[1]。然而，作為一個新興的薄弱學(xué)科，其也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

首先，作為教師教育專業(yè)，其對職業(yè)院校師資的面貌變化并未產(chǎn)生實質(zhì)性影響?；诮處熉殬I(yè)的專業(yè)化要求，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科的融合，為職業(yè)院校輸送專業(yè)師資是其重要任務(wù)之一。然而從數(shù)量上而言，其實際上為職業(yè)院校輸送的師資仍然微不足道，根據(jù)2003年的不完全統(tǒng)計，原天津工程師范學(xué)院每年進(jìn)入職業(yè)院校的畢業(yè)生在1/3左右，而同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院每年進(jìn)入職業(yè)院校的本科畢業(yè)生不足1/4。職業(yè)院校的現(xiàn)有專業(yè)師資絕大部分是各類普通高校專業(yè)學(xué)科背景，主要通過入職后的培訓(xùn)獲得教育教學(xué)理論知識，在教學(xué)嘗試和觀摩中獲得教育教學(xué)實踐能力，通過個人途徑或?qū)W校資源了解掌握專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)實踐能力。職業(yè)教育學(xué)作為教師教育專業(yè)對教師的職前教育影響較小。

其次，從學(xué)術(shù)學(xué)科的規(guī)范程度而言，該專業(yè)在本科階段因師資專業(yè)多元分野，并無統(tǒng)一的專業(yè)名稱，更沒有統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有專業(yè)不同造成的區(qū)別，更有教育理論研究（不學(xué)習(xí)任何技術(shù)學(xué)科）與專業(yè)教師教育（技術(shù)學(xué)科+教育學(xué)科）兩種完全不同的專業(yè)設(shè)置思路；從學(xué)科層次而言，很多從事本科階段專業(yè)師資教育的學(xué)院沒有碩士點，而研究生階段的教育與研究又常與專業(yè)學(xué)科缺乏實際關(guān)聯(lián)，博士點只有8個。這與2006年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的要求有很大區(qū)別。UNESCO規(guī)定，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)碩士學(xué)位教學(xué)的大學(xué)應(yīng)當(dāng)擁有博士學(xué)位授予權(quán)，以保證課程教學(xué)能有一個基本和統(tǒng)一的質(zhì)量。在學(xué)科研究內(nèi)容層面，已有研究主要集中在原理層面，針對特定職業(yè)領(lǐng)域展開的資格暨能力研究仍然非常匱乏，專業(yè)教學(xué)論作為特定職業(yè)領(lǐng)域與教育學(xué)的交叉與融合少有實質(zhì)的研究成果，等。

無論是在職業(yè)學(xué)校實踐層面，還是在學(xué)術(shù)學(xué)科的理論層面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)這一學(xué)科不可或缺的價值和作用都不斷受到來自現(xiàn)實的各種質(zhì)疑。本文將從定位之困這一角度闡釋該學(xué)科當(dāng)前作為教師教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，從融合角度進(jìn)行進(jìn)一步分析，并試圖從協(xié)作改善這一角度提供可能的解決思路。

二、定位之困

近30年來，新興的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一個薄弱學(xué)科，從無到有，發(fā)展出本科、碩士、博士乃至博士后幾個不同培養(yǎng)層次，更經(jīng)歷了中國教育跨越式發(fā)展、全國暨全球職業(yè)資格整體上揚的飛速發(fā)展期。每個層次到底對應(yīng)著怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)，未來會是一個怎樣的發(fā)展態(tài)勢？作為大學(xué)的學(xué)術(shù)學(xué)科，其研究內(nèi)容和學(xué)科定位到底是什么？對這些問題的爭論在職教界一直不絕于耳。

（一）學(xué)科內(nèi)容定位

職業(yè)教育中專業(yè)領(lǐng)域繁多，與大學(xué)已有的學(xué)術(shù)專業(yè)并非一一對應(yīng)，這一問題中外研究早已明示。基于筆者對德國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究，以德國為代表的中北歐國家也未能從形式上完全解決這一問題。其分科方式是從總體上劃分為三大塊，根據(jù)學(xué)術(shù)化的先后順序依次為：經(jīng)濟(jì)教育學(xué)（Wirtschaftspaedagogik）；工科技術(shù)教育學(xué)（Berufspaedadgogik①或Technikpaedagogik）；新興服務(wù)和保健業(yè)的師資培養(yǎng)（如護(hù)理）。工科技術(shù)教育學(xué)又再細(xì)分為機械制造、電子電氣和工民建三大領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)教育類則主要基于企業(yè)經(jīng)營管理（即國內(nèi)的工商管理專業(yè)），并沒有從學(xué)科專業(yè)方向上繼續(xù)細(xì)分，主要取決于所在大學(xué)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專業(yè)分化情況；服務(wù)及護(hù)理業(yè)的師資培養(yǎng)學(xué)術(shù)化最晚，在德國只有少數(shù)幾個高校有相關(guān)教席暨專業(yè)[3]。從職業(yè)院校的實際工作需求出發(fā)，職校教師應(yīng)對職校學(xué)生從事的具體職業(yè)暨從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域有深入了解，然而，以經(jīng)濟(jì)教育學(xué)為例，大學(xué)中的企業(yè)管理與職業(yè)院校的飯店服務(wù)、物流運輸、辦公輔助等職業(yè)領(lǐng)域還有很大距離。德國處理這一矛盾的方式主要是從學(xué)生入學(xué)資格及系統(tǒng)協(xié)調(diào)兩個角度著手：首先，要求學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)或經(jīng)濟(jì)教育學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)前必須有一年的企業(yè)實踐經(jīng)歷，或者相關(guān)職業(yè)教育經(jīng)歷及資格（如三年的雙元制學(xué)徒教育）；其次，雙元制從系統(tǒng)上彌補了學(xué)校理論教師對實踐了解的不足，因為還有企業(yè)培訓(xùn)師對學(xué)校教育的補充和配合。但在中國，這一矛盾則因體系和機制問題，顯得格外突出，造成職業(yè)教育學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生“專業(yè)不對口”的困境，初到職業(yè)院校即面臨重新學(xué)量特定職業(yè)領(lǐng)域知識的壓力。以經(jīng)濟(jì)教育學(xué)為例，職業(yè)院校反而更愿意直接招收金融、酒店管理、旅游管理、國際商務(wù)、物流等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。作為基礎(chǔ)，本科階段的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)呈現(xiàn)出最為豐富的態(tài)勢，爭議也非常多，但學(xué)界對其的公開探討不多，實踐領(lǐng)域?qū)χ膊簧趿私狻?/p>

（二）生源定位

初期基于國外經(jīng)驗，考慮中職校畢業(yè)生具有職業(yè)領(lǐng)域知識的優(yōu)勢，并熟悉職業(yè)教育體系和學(xué)生特點，所有職業(yè)教育學(xué)的本科專業(yè)都曾面向中職校招生。然而，隨著中職教育滑坡，生源質(zhì)量有下降趨勢，而中職學(xué)校和學(xué)生為把握這一難得的高考機會，并未加強專業(yè)學(xué)習(xí)，而是突擊高考，導(dǎo)致一部分文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)面臨困境，尤其在數(shù)理和畢業(yè)論文寫作等方面表現(xiàn)較為明顯，導(dǎo)致高校內(nèi)部對該專業(yè)評價較低；學(xué)生自己因參與高考通常并不參與企業(yè)實習(xí)，在職業(yè)領(lǐng)域的修養(yǎng)也有限；而部分中職校也并不特別青睞這批幸運兒，在教師招聘時他們擁有的中職教育經(jīng)歷并不一定加分。這種內(nèi)外交困使各高校逐步關(guān)閉面向中職的招生渠道。但因為社會對該專業(yè)缺乏了解，職業(yè)教育的吸引力有限，面向高中畢業(yè)生的招生策略也有困難：如，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)生缺乏對職業(yè)教育體系的認(rèn)識，等。因此，也有觀點提出，是否可以考慮招收高職畢業(yè)生進(jìn)行師資教育。鑒于生源定位對后續(xù)培養(yǎng)方案有著至關(guān)重要的影響，頻繁變化對方案的適切性提出了極大的挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)層次定位

相關(guān)討論都在關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的轉(zhuǎn)型暨類型豐富的問題，專業(yè)學(xué)位、應(yīng)用型研究生等提法應(yīng)運而生[4]。這與高等教育普及率逐年上升、教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況逐年改善、教師職業(yè)準(zhǔn)入條件逐步提高、對教師研究能力的期望上升有著直接關(guān)系。碩士研究生教育需從學(xué)科發(fā)展初期的純學(xué)術(shù)教育轉(zhuǎn)向面向教育培訓(xùn)一線實踐人員的資格教育。此外，因?qū)W習(xí)內(nèi)容龐雜，本科四年的學(xué)習(xí)時間能否造就基本合格的入職教師，在學(xué)科發(fā)展之初就曾構(gòu)成疑問，如今更成為實踐各方關(guān)心的問題。是取消本科階段培養(yǎng)，專注于研究生培養(yǎng)，還是采取本碩連讀的形式，或是繼續(xù)保留本科生教育，但淡化教師教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化。這是影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案、決定相關(guān)機構(gòu)存在合理性的一個重要定位，因而意義重大。德國因倡導(dǎo)通才型教師教育模式，對教師獨立設(shè)計教學(xué)過程、從人文科學(xué)角度進(jìn)行理論反思的能力有較高期許，因此，德國對（職業(yè)技術(shù)教育）教師的學(xué)位要求相當(dāng)高：必須獲得相當(dāng)于中國大學(xué)的碩士學(xué)位才有見習(xí)可能。自2005年以來，德國大學(xué)學(xué)制因博洛尼亞進(jìn)程發(fā)生重大改變，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)也采取了本科（6學(xué)期）和碩士（4學(xué)期）的分階模式②，但教師的實際入職學(xué)位要求并未改變，只是課程方案發(fā)生了相應(yīng)變化，允許本科階段培養(yǎng)目標(biāo)的多元化（也是必須），出現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)論領(lǐng)域核心課程（Kerncurriculum）的說法，保證在本科階段有最低限度的專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)的融合[5]。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)方向定位

這是教師教育專業(yè)長期共同面臨的一個外界詰問：學(xué)科性還是教育性？以同樣的時間學(xué)習(xí)雙專業(yè)（教育學(xué)、相應(yīng)工程學(xué)科或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科），專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會有調(diào)整、縮減，而本科階段因缺乏職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)名稱和專門學(xué)位因而掛靠相關(guān)專業(yè)及其學(xué)位，如，機械制造、企業(yè)管理，再輔以職教師資培養(yǎng)專業(yè)的附加說明，因此常會在綜合大學(xué)內(nèi)部和外部遭到質(zhì)疑。這與教師作為一個“準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)”在學(xué)界地位有待加強、尤其是職業(yè)學(xué)校教師社會和經(jīng)濟(jì)地位偏低的現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系。這一定位困境影響了本科層次教育學(xué)、教學(xué)論內(nèi)容的地位。真正在本科階段冠以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的專業(yè)，其內(nèi)容反而并不涉及任何具體技術(shù)或商科基準(zhǔn)學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)則是從事教育學(xué)理論層面的宏觀研究。

（五）研究定位

作為一個學(xué)術(shù)學(xué)科，其研究質(zhì)量決定著它的聲譽。首先是研究方向，根據(jù)俞啟定等對國內(nèi)八所代表性高校課程設(shè)置的研究，“目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的研究方向主要集中在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”、“職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)”、“高等職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)培訓(xùn)”、“職業(yè)指導(dǎo)”等研究方向上[6]。說明我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的基礎(chǔ)理論研究還很薄弱，仍在主攻學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，這也是薄弱學(xué)科建設(shè)發(fā)展中的必由之路；其他研究方向則過于分散，缺乏論證，表現(xiàn)出設(shè)置隨意性大，科學(xué)性和系統(tǒng)性不夠等問題。研究生培養(yǎng)方向不能完全代表業(yè)界研究方向，但也大略可見一斑。而彰顯學(xué)科特色的職業(yè)科學(xué)研究和職業(yè)專業(yè)教學(xué)論研究仍然匱乏，從基準(zhǔn)學(xué)科的內(nèi)容特點研究課程開發(fā)、教學(xué)的研究缺乏，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)角度，并采用實證研究方法對職業(yè)教育的研究才剛剛起步，如，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)投入和回報、社會效應(yīng)；對企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育關(guān)注較少，對職業(yè)教育學(xué)校課程和教學(xué)的研究在學(xué)術(shù)界難以獲得較高認(rèn)可。此外，在相關(guān)專業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育學(xué)的融合領(lǐng)域，到底如何區(qū)分兩個學(xué)科的界限？其學(xué)科地位歸屬在有著更長研究傳統(tǒng)的德國也一直充滿爭議[7]。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科自我定位不僅在學(xué)科發(fā)展之初的中國是個問題，在傳統(tǒng)更悠久的德語區(qū)也會成為討論的熱點。

三、融合之難

總體而言，這些定位的困難實質(zhì)上是融合的困難：對哪些領(lǐng)域暨內(nèi)容進(jìn)行融合？在什么時間節(jié)點進(jìn)行融合？以什么方式進(jìn)行融合？圍繞這些問題展開的討論涉及職業(yè)科學(xué)、專家知識、實踐知識、專業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論。一方面，對這些問題的研究還存在內(nèi)容上的空白或立場上的分歧；另一方面，獲得的洞見在實踐層面未能得到落實，尤其是缺乏激勵各方進(jìn)行有效協(xié)作的相關(guān)機制。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一個復(fù)合學(xué)科，需要實現(xiàn)不同領(lǐng)域不同類型知識的融合，這一點早就是中外各界的共識。首先，要實現(xiàn)職業(yè)與學(xué)術(shù)學(xué)科專業(yè)知識的融合，也就是建立和完善職業(yè)科學(xué)的研究；其次，實現(xiàn)職業(yè)知識與教育科學(xué)的融合（職業(yè)專業(yè)教學(xué)論）；最核心的乃是最終實現(xiàn)理論與實踐的融合，其中既包括相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域理論與實踐的融合與轉(zhuǎn)換，也包含作為教師的教學(xué)理論與實踐的融合與轉(zhuǎn)換（職業(yè)專業(yè)教學(xué)論）。

職業(yè)科學(xué)研究的概念是一個舶來品，是指從職業(yè)教育向度出發(fā)對技術(shù)職業(yè)進(jìn)行的實證研究及理論思考，目標(biāo)在于確定職業(yè)的典型任務(wù)及其中蘊含的資格要求，調(diào)查這些任務(wù)對于能力發(fā)展的教學(xué)意義，如于20世紀(jì)70年代職業(yè)資格研究的發(fā)展[8]，涉及的學(xué)科包括相應(yīng)的科學(xué)學(xué)科、勞動科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等。但我國學(xué)界對它的基本思想并不陌生：區(qū)別科學(xué)知識和工藝技術(shù)知識，系統(tǒng)揭示企業(yè)實踐領(lǐng)域?qū)＜抑R的特征、途徑。這也是近年來中國學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點之一。國內(nèi)學(xué)界也有工作知識這一表述，將其視為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的邏輯起點[9]、課程內(nèi)容開發(fā)的新視角[10] 等。然而，國內(nèi)對這一領(lǐng)域的研究與實踐目前表現(xiàn)出兩大趨勢暨問題：其一，研究仍停留在概念及原理闡釋的初級階段。具體技術(shù)領(lǐng)域的工作知識到底呈現(xiàn)何種結(jié)構(gòu)，具有怎樣的層級發(fā)展階段，仍然是一個難題，鮮有具體的研究成果，或限于較小的應(yīng)用范圍，未能或難以推廣。其二，具體研究活動缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計，對企業(yè)實際工作的簡單再現(xiàn)式記錄對研究資格要求以及課程開發(fā)價值有限。近年來，隨著職教課程開發(fā)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定及師資培訓(xùn)等項目的推進(jìn)，一些地區(qū)及學(xué)校都在廣泛開展行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，致力于描述具體的崗位活動。但是常見的分析結(jié)果主要表現(xiàn)為對具體工作任務(wù)的盤點，缺乏從系統(tǒng)、流程相互關(guān)聯(lián)角度進(jìn)行思考。再加上當(dāng)前中國企業(yè)中崗位設(shè)置狹窄、重復(fù)性簡單勞動多等現(xiàn)實問題，造成課程開發(fā)中一味削減理論知識、代之以簡單技能操練的處理方式，降低了職業(yè)教育的育人價值。這一傾向值得警惕。

職業(yè)知識暨專業(yè)學(xué)科與教育科學(xué)的融合乃是所有教師教育學(xué)科面對的共同挑戰(zhàn)。不同的教育教學(xué)研究傳統(tǒng)從不同角度研究特定學(xué)科（領(lǐng)域）教師與相應(yīng)專業(yè)工作者的本質(zhì)區(qū)別，英美研究范式中的內(nèi)容知識（Content knowledge）和教育內(nèi)容知識（Pedagogical content knowledge）對教師特有能力做了解釋。在關(guān)注建立有利于學(xué)習(xí)的師生關(guān)系、分析與處理教材這一作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體之外，內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系更是當(dāng)前中外研究的關(guān)注焦點，其中教師對學(xué)生典型錯誤的判斷與處理、教師對學(xué)生在該領(lǐng)域前科學(xué)概念（Preconception）的了解尤為重點。與普通教育相比，職業(yè)教育在這一領(lǐng)域所作的系統(tǒng)研究較少。以商務(wù)領(lǐng)域為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計或者特定概念（如，貨幣、支付手段）時表現(xiàn)出怎樣的典型困難？他們的哪些經(jīng)驗及背景阻礙了對這些概念的習(xí)得或者可以用來組織教學(xué)過程？新任教師或者還沒有從該角度研究學(xué)生的意識，或者缺乏從內(nèi)容層面了解學(xué)生的途徑，從而導(dǎo)致教學(xué)效能感低下，甚至認(rèn)為中職學(xué)生根本不適合進(jìn)行經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育[11]。對這些問題的答案常表現(xiàn)為成熟教師的個人緘默知識，未能得到有效揭示和科學(xué)理論層面的審視，有時甚至造成某些錯誤教學(xué)思路的沿襲。這一領(lǐng)域應(yīng)該作為各專業(yè)教學(xué)論的重點研究方向。

理論與實踐的融合一方面涉及教師成長的整體體制設(shè)計問題，另一方面涉及大學(xué)教育方式的改革。將職業(yè)實踐能力的獲得全部寄希望于大學(xué)教育階段是不切實際的，教師的成長需要時間。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的研究結(jié)論，通常經(jīng)過大學(xué)教育入職三到五年才算是脫離教師新手階段。如何建立和完備新手教師見習(xí)制度，已得到相關(guān)各方的重視，并在一些地區(qū)提上議事日程。職業(yè)學(xué)校、大學(xué)、教育主管部門三方如何聯(lián)動是關(guān)鍵。

到底選擇怎樣的生源、以何種方案進(jìn)行職教教師教育？這一問題首先是各界基于現(xiàn)實考量對在什么時間節(jié)點進(jìn)行融合還有爭議。是在專業(yè)學(xué)位獲得之后再進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)習(xí)？還是一開始就兩個專業(yè)領(lǐng)域齊頭并進(jìn)、一貫制教育？較早從教育教學(xué)理論層面進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的思考，有利于未來教師以批判態(tài)度反思個人的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成更為開放的教學(xué)思維方式，有利于職業(yè)專業(yè)知識與教育教學(xué)知識的融合。但是一方面，職業(yè)技術(shù)教師的職業(yè)特點與職業(yè)待遇使得教育界在與經(jīng)濟(jì)界的人才爭奪中常處于弱勢；另一方面，很多職業(yè)領(lǐng)域的師資并沒有對應(yīng)的大學(xué)學(xué)術(shù)化師資教育專業(yè)，只有專業(yè)科學(xué)背景進(jìn)入教師隊伍在中國會是一個長期存在的現(xiàn)實。因此，針對不同背景實行不同教育方案會是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展必須長期面對的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

改善大學(xué)階段教育方式，幫助教師為未來職業(yè)做好更充分的準(zhǔn)備，這一直是困擾各方的實際難題。除了規(guī)定取得相應(yīng)企業(yè)實習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)資格（這一領(lǐng)域的質(zhì)量控制也是實踐中的難點），相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的獲得主要靠相關(guān)專業(yè)學(xué)院的鼎立合作，它取決于所在高校的整體辦學(xué)水平、模式以及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在學(xué)校的地位和影響力。獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院因為能夠統(tǒng)籌安排，更容易在專業(yè)課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)上取得突破，但其學(xué)科水平則常不盡如人意；而作為綜合大學(xué)二級學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)教學(xué)院系之間的協(xié)調(diào)與合作通常不那么順暢。

至于教師教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵和獲得方式，教育界已有非常豐富的討論，“基于實踐的反思”成為各國教師教育界的共識。德國教師教育界基于“主體內(nèi)隱理論”，通過各種技巧、設(shè)計精致的工作步驟揭示教師進(jìn)行教學(xué)思考和行動時的個人觀念，從而促進(jìn)教師反思，則是頗具特色的研究思路，并有著豐富的研究成果[12]。利用成長檔案袋（Portfolio）記錄和反思發(fā)展階段[13]、基于軟件和網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)實習(xí)進(jìn)行及時交流、指導(dǎo)，種種具體訓(xùn)練工具和方案非常豐富。此處，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在培養(yǎng)和研究工作中缺乏與普通教師教育的交流與合作，未能有效借鑒已有研究成果，過于強調(diào)職教特色，但未能真正發(fā)展出職教特色。在培養(yǎng)方案中，最為重要的教學(xué)實習(xí)階段因缺乏整體的機制設(shè)計和各方協(xié)調(diào)顯得尤為薄弱。其發(fā)展需要社會各方參與、協(xié)調(diào)，大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府相關(guān)部門在其中都扮演著重要角色。需要機制的保障、創(chuàng)新，需要更為有效的人員措施和管理機制，如，是否有可能聘任職校名師作為大學(xué)駐校半職輔導(dǎo)人員，與大學(xué)（專業(yè)教學(xué)論論）教師一起對教學(xué)實習(xí)進(jìn)行整體的方案設(shè)計和輔導(dǎo)？如何遴選學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師？如何讓職業(yè)學(xué)校與大學(xué)在教學(xué)實踐活動的指導(dǎo)上形成合力，促進(jìn)二者的相互滲透和交流，使得研究能夠不脫離學(xué)校實踐，真正影響學(xué)校實踐，形成真正富有社會價值的行動研究？這些都是值得探討的問題。

四、總結(jié)與展望

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)到底是脫離基準(zhǔn)學(xué)科，僅僅從理論和框架層面討論職業(yè)教育體制設(shè)計的學(xué)科，還是作為基準(zhǔn)學(xué)科和教育學(xué)科的融合學(xué)科，研究職業(yè)教育專業(yè)教師的成長路徑、培養(yǎng)方案，探索專業(yè)教學(xué)特點的復(fù)合學(xué)科？這一問題是事關(guān)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展方向和前景的關(guān)鍵問題。從長期而言，脫離基準(zhǔn)學(xué)科談教師的成長、機制的建設(shè)，將導(dǎo)致相關(guān)研究難以深入討論具體問題。

然而，作為一個新興的復(fù)合學(xué)科，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)目前的發(fā)展態(tài)勢還極其薄弱。其發(fā)展問題不僅涉及學(xué)科自身發(fā)展階段、現(xiàn)實狀況等因素，也牽涉到當(dāng)前國內(nèi)高等教育整體發(fā)展問題及改革需要等背景，問題相當(dāng)復(fù)雜。既有認(rèn)識上的誤區(qū)，研究內(nèi)容中的空白，研究方式的單一，研究人手不足、背景不夠復(fù)合，更有實踐中落實不力等種種原因。逐步擺脫定位之困，促進(jìn)各領(lǐng)域及早有效融合，是其作為大學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。而各方的協(xié)作則是解決這一挑戰(zhàn)的前提和方式：包括各領(lǐng)域的研究、實踐及管理人員的合作，合作機制的建立需要創(chuàng)造性，積極吸收普通教育學(xué)領(lǐng)域及其他各領(lǐng)域的研究成果，是真正發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)特色的基礎(chǔ)。值得關(guān)注的研究方向包括：特定職業(yè)領(lǐng)域的能力（Competence）暨素養(yǎng)（Literacy）概念的結(jié)構(gòu)及測量，職校教師的能力要求與成長路徑的實證研究，學(xué)生對各職業(yè)及專業(yè)相關(guān)概念的前科學(xué)概念，教師對學(xué)生典型錯誤的了解、判斷及應(yīng)對，等等。

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ZHENG Jian-ping

（School of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）