序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)英語寫作論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：微時代；英語寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)

一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業(yè)教學(xué)的難點，更是非英語專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對在校學(xué)生的英語聽說讀寫幾個方面的考核來看，學(xué)生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語寫作能力非常重要。

一、大學(xué)英語教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法

當前，在各大高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學(xué)法：

（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎(chǔ)知識的傳授，但忽略了學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認識語篇，掌握圖示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實踐發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個信息爆炸的微時代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點。

二、微時代與大學(xué)英語寫作教學(xué)

微時代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于大學(xué)英語寫作課程也不例外。

1.微時代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語寫作提供了素材。微時代下，基于二語習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語寫作在輸出之前，必須達到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進行英語作文仿寫以及獨立的英語寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺互相評閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個過程中又得到了提升。

三、微時代環(huán)境下大學(xué)英語寫作的基本要求

隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時展的要求。但是，這也對教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。

1.對教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機會少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識點，但是又保持各知識點之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動設(shè)備、電子設(shè)備的使用。

2.對學(xué)生的要求?；谖r代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，強調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨自進行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.對教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個平臺，需要學(xué)校加強對多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺。

四、結(jié)論

盡管微時代下的大學(xué)英語教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個寫作的點關(guān)聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；問題；教學(xué)

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0014-01

1.引言

寫作是一項語言輸出技能。大學(xué)英語寫作不僅是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而且是全面衡量學(xué)生語言能力的重要標準，它能客觀地反映學(xué)生的英語水平，反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達能力。我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定寫作是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一。在外語寫作的過程中，學(xué)生不僅必須掌握拼寫、標點等寫作基本知識并具有用外語遣詞造句的能力，而且需要以外語思維方式創(chuàng)造性地合乎邏輯地表達思想。

2.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課一般在大學(xué)的前兩年開設(shè)，每周4～6學(xué)時，每學(xué)期17～18周。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，大學(xué)對精讀課尤其重視，它占據(jù)了大部分的學(xué)時。隨著近年來社會發(fā)展對學(xué)生英語聽說能力有了更高的要求，很多高校也加強了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。但寫作所占的學(xué)時很少。教師一般利用給定題目留課外作業(yè)的形式對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，隨后在課堂上評講。

其次，由于大學(xué)英語四、六級考試，部分教師在教學(xué)過程中片面強調(diào)應(yīng)試技巧，影響了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高。而長期的題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生只注重客觀題的訓(xùn)練，忽視了主觀題的練習(xí)，不能全面提高英語的實際應(yīng)用水平。

3.學(xué)生在大學(xué)英語寫作中存在的主要問題

按照大學(xué)英語教學(xué)大綱在寫作方面的基本要求，學(xué)生應(yīng)能運用所學(xué)的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和功能意思，按規(guī)定題目和提示在半小時內(nèi)寫出120詞左右的短文，基本上能表達思想，無重大語法錯誤。但在實際的英語寫作中，學(xué)生運用英語表達自己見解的語言能力遠不能令人樂觀。目前，我國大學(xué)生英語寫作水平普遍低下，對于寫作基本沒有明確的動機和積極的態(tài)度，寫作過程中思維僵化，內(nèi)容空洞，"中國式英語"現(xiàn)象嚴重。

學(xué)生在大學(xué)英語寫作中常見的問題大致可分為兩大類：第一方面是指學(xué)生的基本常識問題。學(xué)生在寫作的過程中會出現(xiàn)篡改題目或變更主題句；不按要求寫作，明明是三段，有的學(xué)生寫成一段或多段；字數(shù)不夠或過長；錯誤使用標點符號；句子開頭單詞不大寫等。第二方面是指學(xué)生的綜合運用能力。比如：對詞匯、語法的掌握；句子、段落及篇章結(jié)構(gòu)方面的基本功；語言特點及語篇知識的運用。第一方面的因素，即基本常識，經(jīng)過教師的講解和糾正，只要學(xué)生加以注意，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，就可以避免。但第二方面的因素也是大學(xué)英語寫作中最重要的東西，是一個長期的過程。這方面的錯誤不是一下子就能糾正過來，它有待于教師與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和分析，經(jīng)過多次的講解和糾正，對錯誤有一個深刻的認識和了解。

從寫作過程理論來分析影響中國大學(xué)生英語寫作水平的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）寫作任務(wù)環(huán)境相對緊張；（2）學(xué)生長時記憶中英語寫作基本知識的能力較差，比如用外語遣詞造句，熟練掌握拼寫、標點等寫作基本知識的能力。（3）寫作過程中，學(xué)生不能以外語思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達思想。

4.提高學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)策略

針對上述問題，教師可以有的放矢，采用以下教學(xué)策略：

4.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多練。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間廣泛閱讀英文報刊、雜志，背誦優(yōu)美段落及名言佳句，多了解西方的文化知識，不斷加強培養(yǎng)學(xué)生用英文進行思維的習(xí)慣，從而為寫出地道的英文句子和段落打下堅實的基礎(chǔ)。教師還要有意識地在課堂上通過范文實例給學(xué)生補充寫作的技巧和規(guī)律。通過范文分析，讓學(xué)生熟悉各種應(yīng)用文模式。大學(xué)英語寫作的文體基本上可以分為五種：記敘文、描寫文、說明文、議論文和實用信函。學(xué)生可以通過仿寫提高英語寫作能力。范文仿寫不但可以使學(xué)生從范文中獲取語言實例，而且可以使他們從中領(lǐng)略作者優(yōu)美的文筆從而受到啟迪，激發(fā)寫作欲望。學(xué)生通過反復(fù)仿寫可以積累英文寫作方面的經(jīng)驗，培養(yǎng)思想表達清楚、語句意義連貫、內(nèi)容充實、文字流暢的英文寫作能力。

4.2在精讀課上兼顧寫作教學(xué)。寫作能力是一項綜合的能力，它能全面地反映一個人的語言能力和文化素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在沒有寫作課的情況下，教師應(yīng)在精讀課上充分顧及寫作教學(xué)。擁有豐富的詞匯和扎實的語法知識是寫好文章的先決條件。在精讀教學(xué)中教師仍要強調(diào)詞義學(xué)習(xí)，要繼續(xù)把詞匯語法教學(xué)放在重要位置。根據(jù)大綱的要求，注意從構(gòu)詞、搭配、修辭和文化差異等方面加強詞匯識記和詞匯運用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細致觀察語言，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，并要求學(xué)生掌握詞與詞之間的修飾關(guān)系和搭配關(guān)系。此外，教師應(yīng)在課堂上抽出一些時間分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精讀課文在文體上的特點，加強對語篇結(jié)構(gòu)及修辭、邏輯思維的總體把握與欣賞。

4.3指導(dǎo)學(xué)生明確英漢思維差異。在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生明確英漢思維的差異，了解西方人的思維習(xí)慣和英語語言特征，使其學(xué)會用英語思維思考和寫作。英語無論是選詞造句，還是組織篇章，都注重"形合"（cohesion），即：大量使用連接手段，如分詞、不定式、介詞引導(dǎo)的短語，或連詞引導(dǎo)的從句等，句式雖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但語法邏輯上卻非常完整、合理。而漢語注重"意合"（coherence），即：組織語言時很少使用連詞、介詞，也沒有形態(tài)的變化，多喜歡用短句。此外，英語語篇中常將信息隱含于字里行間，行文時以名詞化為主，多用名詞、形容詞、介詞短語來描述過程和動作，語言呈現(xiàn)出"靜態(tài)"特征；而漢語則喜歡直接用動詞或動詞短語來描述過程或活動，語言呈現(xiàn)出"動態(tài)"特征。

5.結(jié)語

英語寫作水平是衡量一個大學(xué)生書面表達能力及綜合運用語言文字能力的重要手段和方法，也是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中提高學(xué)生寫作構(gòu)思能力是最關(guān)鍵的一點，也是一個長期的過程。這需要教師在教學(xué)過程中不斷探索，以期取得更好的成效。

參考文獻

[1]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999，（4）.

[2]張在新.英語寫作教學(xué)新探[J].外語教學(xué)與研究，2000（5）.

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關(guān)鍵詞 模因 背誦 寫作

引言

近年來，大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點逐漸從單一傳授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生語言的綜合運用能力。人們通常把英語學(xué)習(xí)劃分為四種技能的學(xué)習(xí)，那就是聽、說、讀、寫。說和寫是學(xué)習(xí)者的主動行為，因此被稱為產(chǎn)出技能；而聽和讀是被動的，所以被認為是接受技能。英語寫作是一項重要的產(chǎn)出技能，如何提高大學(xué)生的英語寫作能力是眾多學(xué)者的研究熱點。本文通過綜述模因論的起源和發(fā)展以及　“背誦輸入”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)，探討背誦輸入在輔助培養(yǎng)大學(xué)英語寫作能力中的運用，希望從模因論的視角為探索有效提高大學(xué)生英語寫作能力的可操作途徑提供新的研究思路。

1　模因論

模因論?。╩emetics）　是以達爾文進化論為理論根據(jù)解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因論的核心術(shù)語是模因?。╩eme），這一術(shù)語是由新達爾文主義（Neo-Darwinism）倡導(dǎo)者理查德.道金斯（Richard　Dawkins，1976）在其1976年所著的《自私的基因》（The　Selfish　Gene）中首次提出。meme源于希臘語，意為　“被模仿的東西”，它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）由基因（gene）一詞仿造而來，指文化基因。何自然（2003）將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想到它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位（Blackmore，1999：66）。模因作為文化基因，通過復(fù)制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身則通過語言得以復(fù)制和傳播，可見模因與語言有著極其密切的關(guān)系。從模因論的角度看，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律。更進一步說，語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來。而依據(jù)語言模因在復(fù)制和傳播中的具體特點，它可以分為基因型語言模因和表現(xiàn)型語言模因的兩種方式，前者指語言模因在復(fù)制和傳播中“內(nèi)容相同形式各異”，而后者則“形式相同內(nèi)容各異”。

近年來，國內(nèi)的學(xué)者開始重視模因論的研究和發(fā)展，并將其廣泛應(yīng)用于英語翻譯和教學(xué)方面。在模因論的指導(dǎo)下，過去一些丟棄了的、被認為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略需要重新評價，甚至恢復(fù)和得到提倡。

2　背誦輸入

“背誦輸入”作為一種傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)策略，是通過多種器官如眼腦口等多渠道多維度完成語言輸入的，是集中強化輸入輸出語言信息的有效手段。背誦式語言輸入是以第二語言習(xí)得理論和認知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen（1985）認為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。而背誦和朗讀能夠強化語言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果，增強語言積累，從而使其語言輸入規(guī)范化。他還特別強調(diào)，二語習(xí)得是通過理解信息，即通過接受“可理解性輸入”產(chǎn)生的。而背誦是在對文字材料深刻理解和大量背誦的基礎(chǔ)上，把語言精華主動固化為自己語言的有效手段之一。同時，背誦有機的融合了輸入、輸出。輸出假設(shè)是由Swain（1995）針對輸入假設(shè)提出的。他認為，與輸入相比，輸出使學(xué)習(xí)者對語言進行更深刻的處理并付出更多努力。其次，輸出在學(xué)習(xí)過程中可充當驗證假設(shè)的過程。再次，輸出能發(fā)展學(xué)習(xí)者的自動化技能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的會話技能，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者表達自己的觀點。此外，“背誦輸入”還涉及有關(guān)語塊（chunk）方面的理論。很多學(xué)者如Miller（1950）的研究表明，人的記憶不是以比特（bit，信息單位）而是以塊組為單位的，而語塊是指具有意義的句法單位的組合能力。認知科學(xué)家認為，塊件是人類認識貫穿始終的原則。“一個塊件是一個記憶組織的單位，它把記憶中的已經(jīng)形成的一套塊件溶接成一個更大的單位。塊件意味著遞歸地建立這些結(jié)構(gòu)的能力，導(dǎo)致記憶的分機組織的產(chǎn)生。塊件是人類記憶無所不在的特征?！薄∫虼?，大量的語塊背誦，理論上可以有效提高學(xué)生在二語輸出方面的流利性和準確性。

3　模因論視角下的背誦輸入與大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)

從模因論的角度和語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律來看，“背誦輸入”這一學(xué)習(xí)策略應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)中大力提倡，因為語言學(xué)習(xí)本身就是語言模因復(fù)制和傳播的過程，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的各種語言表達手段，必須復(fù)制來與別人交流，才能達到傳播的目的。當然，對于“背誦輸入”在大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)中的運用而言，模仿、復(fù)制不是百分之百的“克隆”，而是模因集合的重組。運用背誦輸入這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略提高大學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵是建立具有復(fù)制因子特征的大學(xué)英語寫作模因，并作為背誦和寫作時語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位。這些大學(xué)英語寫作模因是涵蓋語法、語義和語境的語言半成品或成品，能夠被整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中。在執(zhí)行寫作行為時，這些模因能夠作為預(yù)制的信息單位從大腦模因庫中整體提取，為寫作語言的輸入與輸出搭建了一個理想通道，有助于提高語言信息處理的效率和語言整體輸出的質(zhì)量，從而有效提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。

基因型語言模因具有相同信息異型傳遞的特點，因此大學(xué)英語寫作模因的建立可以從結(jié)構(gòu)和固定表達法的直接套用以及同義詞的替換等角度入手。大學(xué)英語的主要寫作文體都可以總結(jié)出一些固定的篇章結(jié)構(gòu)以及固定結(jié)構(gòu)常用的開頭、結(jié)尾以及銜接用語，　比如常見的三段式議論文開頭“Recently，　there　is　a　wide　concern　that…”，結(jié)尾的“Taking　into　account　all　these　factors　above，　we　reach　the　conclusion　that…”，表達自己觀點的“As　far　as　I　am　concerned，…”。這些表達法以及名人名言和諺語是可以結(jié)合與之相對應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)作為背誦輸入的材料，并且可以在寫作中直接套用的。而通過同義詞的背誦記憶和替換運用，可以將相同的意思以不同的方式進行表達，從而達到豐富寫作材料和表達方法的效果。學(xué)生可以通過有目標的查找搜集，借助專業(yè)寫作教程和網(wǎng)絡(luò)平臺，建立適合自己的大學(xué)英語寫作模因系統(tǒng)，通過背誦完成有效的輸入，同時借助寫作輸出的反饋信息，完善這一系統(tǒng)。

相比之下，表現(xiàn)型語言模因則具有不同的信息同型傳遞的特點。針對大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)，建立表現(xiàn)型語言模因的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合不同的語境，在同一語言形式中嵌入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。也就是說，要解決如何避免學(xué)生背誦輸入式模因復(fù)制的“克隆”問題，將寫作“輸出”的教學(xué)重點放在模因的重組和創(chuàng)新之上。

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大學(xué)英語寫作教學(xué)交際情景英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使他們能夠運用所掌握的各種技能進行交際實踐。英語寫作，作為其中的一個重要方面，由于綜合性較強，一直是大學(xué)英語教學(xué)中的難點之一?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語寫作教學(xué)很少觀照寫作的交際性，故本文強調(diào)大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)以交際為導(dǎo)向，以期對提高學(xué)生的英語寫作能力具有一定的理論研究和教學(xué)實踐意義。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)須以交際為導(dǎo)向

語言是交際的工具，而寫作作為語言學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，其交際本質(zhì)早已得到反復(fù)論證。充分認識寫作活動的交際本質(zhì)，在交際實踐中提高寫作能力，才是現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的有效途徑。

1.寫作活動自身具有交際本質(zhì)

隨著英語語言教學(xué)的逐漸開展與深入，“語言作為交際的工具”這一點已被大家所普遍接受。當今英語語言教學(xué)的培養(yǎng)目標越來越傾向于讓語言習(xí)得者具有運用英語進行交際的能力。而寫作，作為聽說讀寫譯五項基本技能中的一個重要組成部分，也是寫作者與讀者之間進行的一種交際。

寫作的交際本質(zhì)體現(xiàn)在兩個層面：一是寫作具有表達信息的交際本質(zhì)，寫作者創(chuàng)作出的語篇就是表達信息。表達信息要求寫作者能夠圍繞表達者的思想感情選取素材得到材料，組織材料從而形成題材；還需要寫作者可以尋求恰切的角度去觀照材料、用適當?shù)姆椒ㄈケ憩F(xiàn)材料，利于使材料成為傳遞表達者思想感情的有力媒介，最終達到交際的目的。二是寫作活動本身更是一種交際行為，它絕不僅僅是為了表達而表達，而是要由讀者去假想某種語境、通過語言本身來理解信息、在反復(fù)的文本閱讀中去理解語篇，最終理解寫作者要達到的某種目的。

2.以交際為導(dǎo)向的英語寫作教學(xué)具有眾多理據(jù)

1967年，Dell Hymes首次提出了“交際能力”的概念，這一概念包含了用已掌握的語言知識點有效并正確地在各種場合中和不同的人進行交際；另一個相關(guān)的語言學(xué)理論是Halliday的對語言使用的功能性敘述，這一功能理論在實際的交際教學(xué)中與Dell Hymes的“交際能力”剛好形成互補，大幅促進了交際語言教學(xué)的發(fā)展。John Austin也指出，語句可以完成以言表意、以言行事和以言取效三種行為，即語言可以傳遞信息、表達思想，能夠傳達說話人欲達到的目的或意圖，會產(chǎn)生一定的后果或引起某些變化。這皆與Halliday的對語言使用的功能性敘述相一致。Kaplan和Grabe在其著作《寫作的理論和實踐》中也論及“……幾乎在所有的語境中寫作的目的都是交際”和“寫作是一種交際行為”，他們更加強調(diào)寫作者交際能力的培養(yǎng)。

寫作交際就是要求寫作者在寫作活動中，按照一定的語境要求、使用各種手段運用學(xué)科話語的規(guī)約、通過豐富的模式，培養(yǎng)與多層次讀者進行有效交際的能力。這些言語交際理論為大學(xué)英語寫作教學(xué)研究提供了新的視角――語篇被視作一種動態(tài)的、具有交際性特征的社會行為，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力逐漸成為英語寫作教學(xué)的最終目標。

二、現(xiàn)階段的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在一定問題

目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)雖已越來越受關(guān)注，并取得了一定成績，但相較于英語教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，它仍是較為薄弱的一環(huán)：用于寫作教學(xué)的課時安排極為有限，教學(xué)目標模糊而不具體，教學(xué)過程的系統(tǒng)性不強，教學(xué)方法上也存在不少問題。因此，寫作成為學(xué)生們倍感吃力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.對寫作的交際本質(zhì)認識不足，過于偏重句型訓(xùn)練和語篇模寫

現(xiàn)階段還有相當一部分教師對寫作的交際本質(zhì)認識不足，還單純地認為寫作只是詞匯、句法的應(yīng)用和寫作技巧的實踐，因而他們在實際的教學(xué)過程中，過分強調(diào)遣詞造句的正確與否，嚴重忽略對學(xué)生們在謀篇布局、語篇連貫等方面的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在現(xiàn)行的英語寫作教學(xué)仍是以成果教學(xué)法為主導(dǎo)，即通過大量摘錄優(yōu)秀范文中包含的“黃金”詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，進行大量的模仿訓(xùn)練，以掌握典型語言模型。如此，大學(xué)英語寫作教學(xué)就被粗暴地簡化為“教師對優(yōu)秀范文進行講析――學(xué)生進行模仿練習(xí)――批改及點評”的套式。這種枯燥乏味、機械單調(diào)的教學(xué)模式嚴重損害了學(xué)生寫作的積極性，更無法真正有效地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力。

2.命題寫作呆板單調(diào)，交際性不顯著

筆者通過調(diào)查一些教師的備課筆記發(fā)現(xiàn)，其寫作任務(wù)的設(shè)計具有一定的共同點：主題多是與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、社會生活、思想變化有關(guān)；部分還會融入對社會熱點問題的討論，體裁上以議論文為主；還涉及一些諸如通知、信函等應(yīng)用文的寫作與近年來比較流行的圖表作文。這樣的任務(wù)設(shè)計固然可以幫助學(xué)生培養(yǎng)較為實用的寫作技能，一定程度上提高其書面語言表達能力；但這些內(nèi)容往往顯得呆板單調(diào)，缺乏顯著的交際目的，不僅削弱了學(xué)生對寫作的交際的正確認識。長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生寫作動機匱乏，將寫作純粹視為一項關(guān)于語言的技能訓(xùn)練，寫出來的語篇自然會缺乏思想性、交際性和情感性。

3.不重視創(chuàng)設(shè)交際情景，寫作行為與其行為情景發(fā)生斷裂

上文提到的被大多數(shù)教師所廣泛采用的寫作任務(wù)設(shè)計，不但缺乏具體的交際目標，更使得寫作行為與其行為情景分割開來，不利于幫助學(xué)生建立寫作文本和交際情景之間的聯(lián)系，難以形成文本的情景遷移能力。而在課堂上大量使用的成果教學(xué)法，也使得寫作成為了一個只有師生間單項信息傳遞的過程，缺乏學(xué)生間、師生間的多向互動交流，因而學(xué)生難以獲得交際性寫作的體驗。古語有云，“教學(xué)相長”。教與學(xué)作為一對相互作用的有機體，寫作課堂上存在的問題不僅影響了學(xué)生寫作的積極性、寫作效率的低下和學(xué)生態(tài)度的惡化，也勢必會導(dǎo)致教學(xué)效果的降低，以致形成一個非良性循環(huán)機制。

三、大學(xué)英語寫作課堂上交際法的教學(xué)實踐

英語寫作過程一般涵蓋取材、組織、行文和修改四個階段。大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，則更需注重寫作的交際本質(zhì)。為有效提高學(xué)生的英語寫作能力，教師應(yīng)從以下三方面下大功夫。

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力

為了切實提高學(xué)生的英語寫作水平，我們應(yīng)適當放松對他們在詞匯、句法、結(jié)構(gòu)等方面的要求，轉(zhuǎn)而著重培養(yǎng)他們的語篇能力。對此，Beaugrande和Dressler于1981年提出的語篇交際構(gòu)成原則可以為我們的寫作教學(xué)提供借鑒。他們二者將語篇定義為“滿足語篇性七條準則的交際事件”，這七條標準依次為：銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。胡曙中先生在其《英語語篇語言學(xué)研究》一書中對這七條標準進行了詳細闡述。在語篇交際的過程中，這七條原則相互聯(lián)系、彼此制約，一旦其和諧統(tǒng)一的關(guān)系被破壞，交際目的就難以達成，所以寫作時對這些原則的把握是至關(guān)重要的。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，一定不能局限于詞法、句法層面，而是要從語篇的高度來指導(dǎo)寫作，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的語言學(xué)與寫作學(xué)理論，較為熟練地運用這些理論知識與方法，切實提高自己的語篇能力，最終形成有效交際的語篇。

2.充分挖掘?qū)懽鲀?nèi)容

瑞姆斯對傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是這樣總結(jié)的：“寫作被看做是鞏固和加強語法及修辭結(jié)構(gòu)的手段，而不是和交際伙伴交流有關(guān)話題的工具?！爆F(xiàn)階段的大學(xué)生英語寫作，除了存在基礎(chǔ)的語言運用的障礙外，更為突出的問題是文章內(nèi)容空洞。這一方面是由于學(xué)生的人生經(jīng)歷與社會閱歷有限，對事物本質(zhì)的看法不夠深入，另一方面則是他們在動筆前未對寫作主題進行認真思考。如何引導(dǎo)學(xué)生有所寫且寫得好，這是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一大難題，還需通過交際活動來實現(xiàn)。

以交際為導(dǎo)向的寫作教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵在寫前階段，需要做好頭腦風(fēng)暴（brain storming）和聽讀材料分析與討論（reading and listening exercises）兩大準備工作。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生不必拘泥于觀點的正確性、修辭或語法的得體性，而是要就主題展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生盡可能多地獲取寫作素材、拓展寫作思路，為最終下筆行文打下扎實的基礎(chǔ)。這要求教師首先需注意對作文命題的選擇，要選取能真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、啟發(fā)其寫作思路的命題；在此基礎(chǔ)上，還要適時轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，讓他們走出“三段論”的老套路、自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

3.努力營造良好的交際環(huán)境

良好的交際環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有著不容小覷的作用。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動關(guān)系，以及由此形成的一種集體討論的氛圍，都是寫作教學(xué)交際環(huán)境中的重要組成部分。良好的交際環(huán)境是達成有效交際的保障，交際過程中涉及的各方都可能成為彼此的信息源。

教師應(yīng)努力營造良好的交際環(huán)境，充分把握住寫作教學(xué)的審閱階段這一契機，將交際性原則予以引進。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，多是依賴教師對作文進行批改，有些負責(zé)任的教師不僅會指出學(xué)生習(xí)作中的錯誤，甚至幫其改正，筆者對此不甚贊同。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生充分運用所學(xué)的語言知識進行寫作，完成后上交給教師審閱，但教師可以只批不改，保護學(xué)生的積極性；若遇到學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯誤，則應(yīng)當進行集中訂正。教師應(yīng)著眼于積極表揚，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點并加以推廣；鼓勵學(xué)生相互傳閱作文，讓他們自己主動找出同學(xué)習(xí)作的長處，作出肯定評價并吸收借鑒?？偠灾?，要促進同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與教學(xué)相長。

探索以交際為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的寫作能力和跨文化交際能力，是暗合我國教育所提倡的以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標的素質(zhì)教育的要求的。伴隨著多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂的大量使用，英語寫作教學(xué)交際化恰好能利用其優(yōu)點，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、趣味性和有效性。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：以說促寫 過程法 口語課

1. 引言

寫作是重要的交流手段，也是語言能力的綜合體現(xiàn)。近十幾年來我國大學(xué)生的英語水平雖然有了很大提高，但是英語寫作能力一直停滯不前（蔡基剛 2002）。根據(jù)全國大學(xué)英語四、六級考試委員會的統(tǒng)計，近年的作文平均分徘徊在7分左右（滿分為15分）。因此，進一步探索英語寫作教學(xué)的有效途徑，改善目前狀況，已成為國內(nèi)英語教學(xué)中一項刻不容緩的任務(wù)。

2. 研究背景

根據(jù)對大學(xué)生考試作文和平時習(xí)作的調(diào)查，學(xué)者們普遍認為整體上文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清是英語寫作的突出癥結(jié)，同時還存在缺乏細節(jié)、內(nèi)容貧乏，對主要思想和細節(jié)的發(fā)現(xiàn)和挖掘不夠等問題（馬飛 2004，修旭東&肖德法2004，蔡基剛 2002，張在新 1995）。在中國留學(xué)生的英文作文中，類似的情況也不乏見，對美國加利福尼亞中國留學(xué)生的英文作文的一次抽樣調(diào)查表明，中國學(xué)生在語法結(jié)構(gòu)和用詞上沒什么大問題，但“重點不突出”和“邏輯連貫性差”是美國人眼中的兩個大缺點（胡敏& Lee 1998）。

造成英語寫作現(xiàn)狀的原因眾多。隨著“過程法”不斷深入寫作研究，越來越多的學(xué)者關(guān)注到，學(xué)生在寫作前缺乏對寫作目的和文章結(jié)構(gòu)的考慮可能是造成英語寫作水平不高的主要原因。Uzawa (1996)在研究二語學(xué)生的英語寫作時發(fā)現(xiàn)，寫作水平高和低的兩組學(xué)生在寫作工程中存在明顯差異，寫作水平低的學(xué)生普遍只關(guān)注詞句層面，例如拼寫、標點和語法，而對文章如何構(gòu)思，如何與讀者交流，考慮不多。修旭東&肖德法（2004）在探討了英語八級寫作的認知過程與成績的關(guān)系后也發(fā)現(xiàn)，在組織思想或觀點的過程中，高分組與中、低分組之間存在顯著性差異。

對此，學(xué)者們提出了大量寫作策略，以期改善英語寫作現(xiàn)狀，如在寫作中加強英漢對比教學(xué)（李漢強 2003），通過閱讀促進寫作（陳立平 2000），以及開展合作型寫作模式（石洛祥 2004）等等。上述方法的提出對具體寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的指導(dǎo)意義，但同時還遺留下不少問題尚待解決。以大學(xué)英語寫作為例。首先，寫作指導(dǎo)大都在精讀課中完成，而事實上，寫作訓(xùn)練在具體教學(xué)中無具體的時間保障（韋琴紅 2004）。因此，例如合作型寫作模式，雖然能通過討論幫助學(xué)生之間互相促進，但因其耗時較多，在大學(xué)英語課堂恐怕不易操作。其次，寫作訓(xùn)練的目的不僅是培養(yǎng)語言某種技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用另一種語言來表達思想的能力，因此寫作訓(xùn)練需要留給學(xué)生大量主動表達的機會，而大多數(shù)策略均為被動接收型教學(xué)，可能對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)尚欠不足。

因此，如何緩解寫作訓(xùn)練時間有限的困難？如何增強學(xué)生的構(gòu)思能力？如何提高學(xué)生的文章組織能力？如何增加學(xué)生主動表達的機會？為解決上述問題，筆者提出“以說促寫”的教學(xué)方法，即建議把寫作“過程”搬入口語課中，通過教師對選材、構(gòu)思、組織、表達等方面的現(xiàn)場指導(dǎo)，以及同伴評價等方式，加強寫作過程的意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語成段表達能力，從而試圖改善學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容貧乏、思路混亂、結(jié)構(gòu)不清和漢化思維等現(xiàn)狀。

3. 理論依據(jù)

3.1英語寫作教學(xué)目標的調(diào)整

針對新世紀社會和經(jīng)濟的發(fā)展需要，英語說寫的交際能力比以往任何時候更受到社會的重視。為此，英語寫作教學(xué)目標也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。具體說來，英語寫作的目標應(yīng)更注重寫作主體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再限于寫作技能訓(xùn)練；教學(xué)的重點應(yīng)當放在和讀者的交流上，而不是過多地注重寫作的結(jié)果；課堂訓(xùn)練的重點應(yīng)當放在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、組織能力和語言表達能力上，而不是過多地注重模仿，操錄并改寫正確句子。

至于如何培養(yǎng)學(xué)生用英語進行有效的書面交際的能力，周建（2004）提出的“有效交際能力和教學(xué)框架”值得借鑒，具體如下框架:

語言能力――英語語言體系(詞、句、語法的基本掌握與運 用)，語篇知識與能力(主題句及展開句，段落發(fā)展的8種方法，篇章的連貫性、粘著性、統(tǒng)一性、說明文、描述文、議論文)

信息能力――信息壓縮能力(筆記、摘要、摘錄、概要、提綱)，信息組織能力(信息搜索方法、文獻利用、足量信息與相關(guān)信息選取)，信息表達能力(圖表信息表述、文字信息表述、幻燈片陳述、計算機基本操作)

社會語用能力――寫作目的分析、讀者及讀者信息需求分析、語境分析、與語境相符的語言得體性分析、常用規(guī)范文本格式、學(xué)術(shù)論文、備忘錄、報告、項目計劃、簡歷

3.2過程法

“過程法”早在上世紀六十年代末，便初見端倪，到了八十年代，在寫作教學(xué)改革中已獲得前所未有的成功（Matsuda 2003）。所謂“過程法”，就是將寫作視為一個復(fù)雜的認知過程，一個動態(tài)變化的過程，突出強調(diào)寫作過程就是思考的過程和發(fā)現(xiàn)的過程?！斑^程法”強調(diào)“自上而下”（top-bottom），即重點放在篇章層面，學(xué)習(xí)者首先著眼于篇章創(chuàng)造、組織和連接，其次再是語言層面的處理。整個寫作過程大體分為三個階段：寫前準備，寫作階段和寫后修改。

與以往的教學(xué)法相比，Susser（1994)把“過程法”的本質(zhì)特征概括為：認知和干涉（awareness and intervention），即強調(diào)教師“干涉”學(xué)生的寫作過程，以加強學(xué)生對寫作各個方面進行有意識地處理。Bereiter&Scardamalia （1987）也曾對寫作教師的任務(wù)做過深入闡述，認為教師的“干涉”主要體現(xiàn)在不斷強化學(xué)生對寫作目的的認識，把交際目的有機融入寫作過程之中，同時強化學(xué)生對整個寫作過程的認識。Breetvelt，Van den Bergh，& Rijlaarsdam （1994）進一步指出，要提高學(xué)生的寫作水平，教師必須使得學(xué)生對整個寫作過程的各個階段都變得敏感，能靈活銜接不同階段，而不僅僅是簡單地讓學(xué)生知道寫作包括幾個過程。Breetvelt，Van den Bergh，& Rijlaarsdam （1994）同時發(fā)現(xiàn)，文章質(zhì)量很大程度決定于某些階段的準備情況，如構(gòu)思和修改。

而事實上，由于長期受到“結(jié)果法”的影響，寫前準備的重要性很少受到教師和學(xué)生的認識。部分學(xué)者認為，寫前準備不充分，甚至省略寫前準備，恰好是造成學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)內(nèi)容貧乏，結(jié)構(gòu)混亂等問題的主要原因（Galbraith&Rijlaarsdam 1999）。

3.3以寫促說

在聽說讀寫四種語言技能中，說和寫都是以交際為目的的產(chǎn)出性技能。對其中一種技能的訓(xùn)練是否能促進另一種技能的提高，對此已有一些探討，袁洪嬋&翟莉（2001）通過實驗發(fā)現(xiàn)，口語課上的“寫”對于“說”的能力，尤其是語言連貫性的提高能起到積極的作用。同時，袁洪蟬&翟莉（2001）提出，口語教學(xué)與寫作相結(jié)合有利于對內(nèi)化了的知識進行重構(gòu)。而Bereiter&Scardamalia (1987) 曾明確指出在寫作中對知識是否具有重構(gòu)（knowledge-transforming）能力是區(qū)別寫作“老手”和“新手”的重要標志，一般認為，“新手”們只有“知識述說”（knowledge-telling）能力。

4.以說促寫――口語課中的寫作訓(xùn)練

因此，針對目前寫作訓(xùn)練存在的實際困難，以及大學(xué)英語精讀課和口語課教學(xué)目標相脫節(jié)的現(xiàn)狀，本文從大學(xué)英

語寫作教學(xué)目標的調(diào)整以及“過程教學(xué)法”的理論出發(fā)，提出“以說促寫”的新思路，旨在利用口語教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達到“以說促寫”的目的。

“以說促寫”，即以 “過程法”為主要指導(dǎo)思想，把寫作教學(xué)的部分任務(wù)轉(zhuǎn)移到口語課中，在口頭表達訓(xùn)練中貫穿“過程法”教學(xué)思路，強化學(xué)生的交際意識，深入了解寫作的各個過程，重點突出寫前準備和寫后修改，以期提高學(xué)生構(gòu)思、組織以及英語思維的能力。具體來說，“以說促寫”的教學(xué)思路包括以下三個層面。

首先，把寫作教學(xué)的部分訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到口語課?；谥芙。?004）提出的教學(xué)框架，筆者認為學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練也可分解成三個層面，逐一進行訓(xùn)練。首先，培養(yǎng)社會語用能力，即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的讀者和語境，選擇不同的文體和體裁的能力；其次，培養(yǎng)信息搜集和組織能力，即培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、構(gòu)思能力以及段落發(fā)展能力，確保在交際中提供足夠的信息和有效的表達，也就是做到內(nèi)容豐富和結(jié)構(gòu)清晰，最終達到有效交際的目的；最后，培養(yǎng)表達能力，即要求達到用詞準確，句子結(jié)構(gòu)完整以及合乎語法。因此，針對大學(xué)英語寫作教學(xué)無時間保障的現(xiàn)狀，建議把寫作訓(xùn)練的三個層面分開處理，可以把培養(yǎng)社會語用能力和信息搜集和組織能力重點放在口語課中進行訓(xùn)練。

其次，口語教學(xué)貫穿“過程法”教學(xué)思想?？谡Z課上，教師的任務(wù)不僅是創(chuàng)造情景，提供話題，還應(yīng)該巧妙地“干涉”到學(xué)生組織口頭表達的過程中。具體“干涉”可分為四個階段。第一，出題階段，要突出交際目的(goal-driven)。以新生第一次口語課為例，教師大多會組織學(xué)生自我介紹，教師如果不是簡單地說“Please introduce yourself”，而是多加一句“Try your best to leave some impression upon us”，可能會更好地讓學(xué)生意識到“自我介紹”不僅是一次口語練習(xí)，更重要的是讓別人記住自己，因此可能激發(fā)學(xué)生在選材中去尋找自己的特色之處，豐富表達的內(nèi)容。第二，選材階段，強化學(xué)生的選材意識。針對學(xué)生經(jīng)?！盁o話可說”的問題，建議教師在布置完題目后，不要急于把課堂交給學(xué)生，留待學(xué)生自己去練習(xí)；適當?shù)挠?xùn)練，如大腦風(fēng)暴(brainstorming)，有利于幫助打開學(xué)生的思路。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全方位搜索自己的特別之處，如愛唱歌、貪玩、懶惰、賴床等等，無所不包。第三，組織階段，合理篩選并有機結(jié)合搜索到的信息，再加以進一步闡述。如針對“懶惰”，教師可以饒有興趣地問道 “How lazy are you? ”這樣有助于學(xué)生進一步思考，深入話題。經(jīng)過上述三階段的引導(dǎo)，學(xué)生的表達可能比較容易做到結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富，同時也讓學(xué)生意識到應(yīng)該如何展開一個話題。最后，評講階段，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，評述同伴表達中的優(yōu)缺點。主動分析同伴表達中存在的問題，有利于進一步強化學(xué)生的交際意識，反省自身在表達中的欠缺之處。

最后，課時安排，兼顧寫作三種能力的全面訓(xùn)練和不同體裁的訓(xùn)練。以筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語口語課為例，每兩周一次，兩個學(xué)時，一學(xué)期共九次課。根據(jù)不同體裁的訓(xùn)練需求，筆者建議每三次課為一單元，分別訓(xùn)練描述文、說明文以及議論文。每單元中的三次課，則旨在分別強化一種能力的訓(xùn)練。以第一單元描述文為例，第一次課可以安排描述人物，在這一課中強調(diào)如何選材和組織材料，建立表達框架；第二次課可以安排描述事物，在已有框架的基礎(chǔ)上加強語言的控制，以達到語言的準確性、合理性和多樣性；第三次課則可以加入情景要求，要求學(xué)生在不同的場合，或正式或非正式，描述人物或事物，以強化語用能力。

5. 結(jié)語

本文討論了在大學(xué)英語教學(xué)中“以說促寫”在口語課中訓(xùn)練寫作能力的必要性和可行性，這可以說是“過程法”寫作教學(xué)模式的一種延伸。提倡這種訓(xùn)練方式并不是否定現(xiàn)有的寫作教學(xué)方式，而是希望能更加有效地利用有限的課堂資源，有機結(jié)合英語表達能力的各種訓(xùn)練手段，以說促寫，以寫促說，從而幫助學(xué)生確實有效地提高口頭和書面的表達能力。

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篇(6)

論文摘 要：基于中介語理論的英漢對比分析的教學(xué)模式，探討通過引導(dǎo)學(xué)生對中英語在詞匯、句子和語篇等方面的對比分析，弱化漢語負遷移對英語寫作的影響，從而幫助學(xué)生順利完成中介語到規(guī)范大學(xué)英語寫作的過渡。

一．引言

“內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫?！边@是?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?對非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段書面表達能力方面的一般要求。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中用詞不恰當和語意表達不連貫是很常見的錯誤。尤其在語意表達上，受漢語思維模式影響，英語句子結(jié)構(gòu)多為漢語式結(jié)構(gòu)。美國語言學(xué)家塞林格提出的中介語理論認為中介語是一種介于學(xué)習(xí)者母語和目的語之間的過渡性語言。學(xué)生英語寫作中使用的非規(guī)范語言實際就是中介語的一種體現(xiàn)。不同于英語專業(yè)學(xué)生，非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程中沒有獨立的寫作課程，寫作知識的講授滲透在平時的讀寫教程講授和作文的點評中。針對這種情況，筆者在中介語理論研究的基礎(chǔ)上，探討在課堂教學(xué)中運用英漢對比分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解英漢兩種不同的思維模式，發(fā)現(xiàn)英語寫作的規(guī)律，旨在幫助學(xué)生順利完成中介語到規(guī)范英語寫作的過渡。

二．對比分析和中介語理論研究

對比分析興起于上世紀四十年代的美國，盛行于五、六十年代。它以行為主?義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)，認為通過對比學(xué)習(xí)者母語和目的語的異同之處可以幫助預(yù)測學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中所受到的來自于母語的干擾和可能遇到的困難，并將此在教學(xué)中加以重點突出，從而達到避免或減少學(xué)習(xí)者外語錯誤的目的。但后來人們發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的錯誤并非都能通過對比分析來進行準確的預(yù)測和分析。 對比分析理論雖有缺陷，但它通過母語和目的語的對比，可以幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測和解釋學(xué)習(xí)外語過程中的一些難點和錯誤，在教學(xué)中依然有很大的實用性。中介語是學(xué)習(xí)者在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語的過渡性動態(tài)語言系統(tǒng)，可以更全面地分析學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得過程中產(chǎn)生錯誤的原因。兩種理論并不矛盾，如能在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用，必會相輔相成。

三．基于中介語理論的英漢對比寫作教學(xué)模式

1.詞匯積累方面

?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?推薦學(xué)生掌握的詞匯量約4795個單詞和700個詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約有2000個單詞要求學(xué)生在口頭和書面表達兩個方面能熟練運用。在我國，大部分學(xué)生在進入大學(xué)之前至少學(xué)習(xí)了六年的英語，加上非英語專業(yè)學(xué)生兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，熟記2000個左右的常用詞語對多數(shù)學(xué)生而言并非難事，但很多學(xué)生在寫作中總是習(xí)慣運用漢語的思維模式，直接把腦中想到的詞匯對譯成英語詞匯，而不會從英語角度考慮該英語詞匯自身的屬性，往往出現(xiàn)書寫出來的單詞本身正確，卻并不適用于該詞所在的句子的現(xiàn)象。根據(jù)中介語理論分析，這是受到了母語負遷移的影響。

針對上述問題，教師在授課過程中，尤其在講解新詞匯的時候，應(yīng)加強對詞匯的構(gòu)成方式和屬性的講解。對于容易產(chǎn)生負遷移的詞匯，應(yīng)多提供給學(xué)生相關(guān)英語例句，讓學(xué)生深入理解這些詞匯適用的語境，并適當給出語境相當?shù)臐h語句子，引導(dǎo)學(xué)生進行差異比較。在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的“英─英”理解方式，即用簡單的已掌握的英語詞匯解釋新學(xué)英語詞匯的方式。"

2.句子結(jié)構(gòu)方面

語言遷移是中介語產(chǎn)生的一個重要因素。對比分析理論認為語言遷移主要包括正遷移和負遷移。很多時候，英語和漢語兩種語言在句子結(jié)構(gòu)表達上差異很大，如果學(xué)生沒能很好地了解這些差異，就會受到漢語句子結(jié)構(gòu)表達的負遷移影響。比如在用英語表達“對我來說，每天早起是很困難的?！焙芏鄬W(xué)生容易受漢語習(xí)慣影響，譯成“For me, everyday get up early is difficult.” 學(xué)生在英語句子表達上最容易忽略英語句子中強調(diào)的“形合”問題，這也是英語句子表達和漢語最大的差異所在。如：英語動詞要求有人稱、時態(tài)和語態(tài)的變化，非謂語動詞需要分詞、不定式和動名詞三種不同的表達形式，這些在漢語句子中卻并不需要，因而學(xué)生很容易在英語句子表達中出現(xiàn)漢語負遷移現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常通過英漢句式對比分析，讓學(xué)生逐漸了解英漢句子結(jié)構(gòu)表達上的差異。并根據(jù)學(xué)生在平時作文中出現(xiàn)的問題，課下布置學(xué)生做一些典型例句的對譯練習(xí)作業(yè)。教師對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生正確認識和對待中介語。 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我檢查和糾錯，不斷強化正確英語句式的模式記憶和使用，弱化漢語句子負遷移的影響。

3.語篇分析方面

好的語篇結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個有條理的、上下連貫、前后一致的有機語言整體。語意不連貫，句子結(jié)構(gòu)不嚴謹，句與句之間缺乏邏輯上的銜接是學(xué)生寫作中普遍存在的語篇問題。由于中西方文化背景和思維方式都不盡相同，語篇結(jié)構(gòu)的設(shè)立也會大不相同。漢語的語篇結(jié)構(gòu)特點以文章最后的歸納、總結(jié)為主，之前的內(nèi)容多為最后觀點的鋪墊。但英語的語篇結(jié)構(gòu)特點為開門見山式，往往在開頭直述主題，之后內(nèi)容圍繞開頭論點鋪敘展開。

基于中介語理論，學(xué)習(xí)者受母語文化背景等影響，也會出現(xiàn)語篇遷移的現(xiàn)象。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中，一定要在數(shù)量和形式上保證正確目的語的充分輸入。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合閱讀教學(xué)，向?qū)W生傳授寫作的語篇結(jié)構(gòu)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生對不同形式英語文章進行閱讀和理解，并對同樣題材的漢語文章進行語篇結(jié)構(gòu)和表達方式上的對比。教師在授課過程中，注意要把文章作為一個語篇整體來講授，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的中心思想，結(jié)構(gòu)特點和寫作技巧，并且一定要將文章的相關(guān)文化背景知識滲透其中。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]錯誤分析 英語寫作 糾錯

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0217-02

大學(xué)英語四六級考試中的寫作部分占總分的15%，聽說讀寫是對于學(xué)生語言能力的綜合考察。大學(xué)英語的寫作成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難點。通過對于歷年來學(xué)生的四六級考試的成績分析，不難看出雖然大學(xué)生的英語水平在逐年提升，但是對于英語的寫作并沒有達到很好的水平，學(xué)生對于英語寫作，對于英語知識的總體把握不盡人意。隨著國際之間的交流日趨密切，英語的寫作能力在學(xué)生未來的工作中的重要性也日漸突出，因此，很多用人單位對于學(xué)生的英語寫作能力提出了相應(yīng)的要求。從實際教學(xué)出發(fā)，分析學(xué)生在英語寫作中存在的錯誤，從而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的根本原因，尋求解決問題的方法，在英語教學(xué)中探索出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、錯誤分析及其意義

在教學(xué)法中，錯誤分析法是教學(xué)法中常用的一種方法，通過對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤進行集中的總結(jié)和歸納。在英語寫作教學(xué)中運用錯誤分析法，整理學(xué)生在寫作中相對集中的錯誤點，通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的分析，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤的原因，從而從根本上認識和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏差。通過對于學(xué)生產(chǎn)生錯誤的分析，首先可以系統(tǒng)和全面地了解學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，能夠使我們在教學(xué)中更好地實現(xiàn)針對性的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)生在寫作中的錯誤。其次，通過對于錯誤的分析，可以查找和檢驗我們實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而改進我們的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

錯誤具有三方面的意義：第一，教師對學(xué)生的語言錯誤進行系統(tǒng)地分析后可知學(xué)習(xí)者距目標有多遠，還需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；第二，學(xué)習(xí)者的錯誤能向研究人員提供證據(jù)，說明語言學(xué)習(xí)的方式和采用的策略或程序；第三，錯誤是學(xué)習(xí)者不可避免的，出錯可以看成學(xué)習(xí)的手段，用于檢驗關(guān)于正在學(xué)習(xí)的語言規(guī)則的假設(shè)。

二、對錯誤進行歸因分析

在錯誤分析中，教師要不斷提高自身的理論學(xué)習(xí)，才能準確找出產(chǎn)生錯誤的原因。在錯誤分析過程中，首先是對學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的錯誤進行集中和分類。通過對于學(xué)生產(chǎn)生錯誤的不同類型進行具體的分析，找出其中的產(chǎn)生原因，從而通過有目的性的教學(xué)進行對于錯誤的糾正。在實際的語言教學(xué)中，對于語言知識的認識產(chǎn)生錯誤的主要類型有三種：主要是語際語言錯誤、語內(nèi)語言錯誤和其他方面的語言錯誤。

（一）語際語言錯誤

語際語言錯誤，也就是在語言學(xué)習(xí)中最容易產(chǎn)生的母語遷移的錯誤。這一理論主要是來源于第二語言習(xí)得的語言理論，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中產(chǎn)生的母語遷移錯誤，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中將母語的理解轉(zhuǎn)移到第二語言的學(xué)習(xí)中，從而對于第二語言的詞義、語法和用法等產(chǎn)生了錯誤。當學(xué)習(xí)者想要去表達沒有接觸過的語言詞句時，首先反映在頭腦里的是母語的語言，然后將母語逐句轉(zhuǎn)譯為所學(xué)習(xí)的第二語言。在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常運用這種方法進行寫作表達，結(jié)果容易產(chǎn)生中國式的英語表達。

（二）語內(nèi)語言錯誤

語內(nèi)語言錯誤，這種錯誤產(chǎn)生的原因是學(xué)習(xí)者對于所學(xué)的第二語言的詞法、句法等掌握不足，從而產(chǎn)生的知識上的偏差出現(xiàn)的錯誤。在實際應(yīng)用中，學(xué)習(xí)者在語言表達過程中出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)錯誤、句子成分殘缺等現(xiàn)象，這些錯誤集中反映了學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)水平。

（三）其他方面的語言錯誤

其他方面的語言錯誤，是由于學(xué)習(xí)者在表達過程中由于疏忽或者其他心理原因產(chǎn)生的錯誤，大多是屬于表達過程中的失誤或不熟練造成的。

三、如何對待寫作中的錯誤

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，對于錯誤的出現(xiàn)和對于錯誤的糾正是學(xué)習(xí)第二語言所必須經(jīng)歷的一個過程。語言的學(xué)習(xí)過程中，語言的寫作首先是一個創(chuàng)造性的活動，是一個創(chuàng)造過程，如同我們用母語寫作一樣，都是一個創(chuàng)造性的活動，我們在運用母語寫作的時候也難免有語言的錯誤出現(xiàn)。因此，對于語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤首先要正確的對待，對于如何對待學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時出現(xiàn)的錯誤主要存在兩種觀點，一種是認為有錯必糾，另一種是認為適當糾錯。首先，有錯必糾是基于在學(xué)習(xí)者語言的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯誤一定要及時糾正，如果不這樣，學(xué)習(xí)者很容易形成習(xí)慣性的錯誤，很難在后續(xù)學(xué)習(xí)中糾正，特別是語音教學(xué)中，一旦形成習(xí)慣性的語音，在后續(xù)教學(xué)中很難糾正。其次，適當糾錯是基于對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的考量，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和信心是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和動力的關(guān)鍵因素。認為如果有錯必糾可能會打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)者的積極性。

若想要真正實現(xiàn)上述目的，我們就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)策略，增強寫作學(xué)習(xí)的主體意識，協(xié)助他們制定切實可行的寫作自主學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控寫作學(xué)習(xí)過程，檢查與評價學(xué)習(xí)結(jié)果，適時自我反省和總結(jié)，以最終實現(xiàn)寫作自主學(xué)習(xí)的目標。在我們的教學(xué)中，有很多訓(xùn)練可以，也應(yīng)該交給學(xué)生課下去做，作為教師我們可以協(xié)助他們?nèi)ブ贫ㄓ媱?，提供難度適當?shù)乃夭牡?，使他們的自主學(xué)習(xí)更加可行。

但是在課后，我們還應(yīng)要求學(xué)生去多方涉獵各種類型的中英文的材料，這樣做不僅可以讓學(xué)生對其有更深刻的認識，對各種話語類型的模式套路諳熟在心，同時，也可以通過大量的閱讀，積累許多相關(guān)的詞匯與表達，這些都對學(xué)生寫作水平的提高有著重要的作用。

語言的學(xué)習(xí)過程就是一個通過認識語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，糾正產(chǎn)生的錯誤，不斷提高的過程。語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，通過對于錯誤產(chǎn)生的不斷減少，而逐漸現(xiàn)實學(xué)習(xí)者的語言水平。通過在教學(xué)中對于學(xué)習(xí)者的錯誤的糾正，不斷提高學(xué)習(xí)者對于語言的認識和表達的能力，減少學(xué)習(xí)者在語言表達中產(chǎn)生的錯誤是語言寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一。

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