序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生科技創(chuàng)新論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

據(jù)悉，一些高校教師會選拔一些優(yōu)秀的大學(xué)生參與科研項目研究，部分高校還通過校企合作模式，組織學(xué)生利用課余時間到企業(yè)基地開展科技創(chuàng)新訓(xùn)練和實習(xí)活動。學(xué)生加入到教師科研團隊或參與校企科研項目，既能使科技創(chuàng)新活動得到專業(yè)教師或企業(yè)專家的悉心指導(dǎo)，又能充分利用高校、企業(yè)的資源，包括儀器設(shè)備、實驗場所、科研經(jīng)費等。

2大學(xué)生科技創(chuàng)新活動存在的主要問題

2.1重視和支持程度不夠，相關(guān)的投入不足

一些高校對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重視程度不夠，相關(guān)部門對創(chuàng)新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。部分高校沒有建立學(xué)生創(chuàng)新基地，導(dǎo)致學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動缺乏實踐平臺。此外，很多高校雖然有專門設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新專項基金，但經(jīng)費十分有限，大大影響了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的可持續(xù)發(fā)展。

2.2學(xué)生參與度不高，課外科技活動氛圍不濃厚

據(jù)了解，大多數(shù)大學(xué)生認為課程成績才是最重要的，他們還停留在應(yīng)試教育階段，把主要時間精力用于理論課學(xué)習(xí)，主動參與科技創(chuàng)新的意識不強，只有少數(shù)學(xué)生利用課余時間參與各類科技創(chuàng)新活動。很多高校普遍缺乏濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，雖然一些高校舉辦類似大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)等活動，但科技創(chuàng)新活動在校園文化活動中所占比例小，對學(xué)生潛移默化的影響和熏陶不夠。

2.3指導(dǎo)老師積極性不高，科技創(chuàng)新成果水平較低

科技創(chuàng)新活動離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，但是很多教師對此缺乏主動性和積極性。一方面是因為高校教師承擔(dān)著大量的教學(xué)、科研任務(wù)，很難抽出時間和精力指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，另一方面一些高校對于指導(dǎo)老師的激勵政策沒有健全和落實，導(dǎo)致教師參與的積極性不高。由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生高水平的創(chuàng)新成果在在很大程度上受到限制。

2.4規(guī)章制度不完善，管理和運行機制不健全

科技創(chuàng)新活動的有效開展，離不開科學(xué)的規(guī)章制度，包括科技創(chuàng)新活動的組織管理、團隊考核、活動場地管理、經(jīng)費使用管理、指導(dǎo)教師工作量計算、學(xué)生科技項目管理、激勵措施等方面。部分高校由于缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度及保證制度有效運行的長效機制，導(dǎo)致大學(xué)生科技創(chuàng)新活動進展緩慢。

3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系的主要措施

3.1加強組織隊伍建設(shè)，不斷增強對大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的領(lǐng)導(dǎo)和組織

大學(xué)生科技創(chuàng)新工作是涉及教學(xué)、科研、管理等諸多方面的一項系統(tǒng)工程，為了有效組織和推進這項工作，需要調(diào)動廣大師生的積極性。一是院系層面要成立科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)統(tǒng)籌整個科技創(chuàng)新活動，制定詳細的日程計劃和工作部署。小組由黨政領(lǐng)導(dǎo)班子擔(dān)任正副組長，成員包括各系（室）主任、專業(yè)教師、實驗員、輔導(dǎo)員，同時要明確小組成員的分工；二是要成立導(dǎo)師團隊，選拔一批結(jié)構(gòu)合理、實力過硬、認真負責(zé)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師隊伍，負責(zé)對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動進行指導(dǎo)。三是要成立學(xué)生學(xué)術(shù)型社團。大學(xué)生學(xué)術(shù)型社團由從事科技創(chuàng)新活動的學(xué)生、團隊和有關(guān)學(xué)生干部組成，專門負責(zé)組織開展課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，包括學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)論壇、技術(shù)培訓(xùn)、項目申報等活動。

3.2搭建科技創(chuàng)新平臺，科學(xué)整合大學(xué)生科技創(chuàng)新資源

科技創(chuàng)新平臺是開展科技創(chuàng)新活動的前提和基礎(chǔ)。高校要以實驗室平臺為依托，建立學(xué)生創(chuàng)新實驗室，吸納優(yōu)秀學(xué)生長期進駐。要為實驗室配備專業(yè)儀器設(shè)備并落實日常管理人員。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外資源，建立校企合作的創(chuàng)新實踐基地。科技創(chuàng)新活動注入企業(yè)資源，既可以爭取企業(yè)的經(jīng)費贊助、儀器、耗材供應(yīng)，甚至項目支持，同時也能讓企業(yè)專業(yè)人員給予學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)，使得學(xué)生的作品具有社會實用性及市場推廣價值。此外，建立完備的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，并由相關(guān)科技型社團進行管理，選拔優(yōu)秀的學(xué)生團隊長期進駐創(chuàng)新實驗室，進行技術(shù)鉆研、項目研究、競賽參與或作品制作，實現(xiàn)團隊、項目、競賽、基地的有效整合。

3.3豐富創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生科技文化節(jié)等活動載體的作用

提高大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，項目是紐帶。創(chuàng)新項目包括學(xué)科競賽、科研項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，這些活動包括了“院—?！　珖彼膫€等級的內(nèi)容，能夠適應(yīng)不同類型學(xué)生的特點和需求。通過組織和發(fā)動學(xué)生參與創(chuàng)新項目，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了增強大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的活力，必須加強對學(xué)生科技文化節(jié)等活動載體的建設(shè)，提高科技競賽等活動的組織水平。大學(xué)生科技文化節(jié)應(yīng)立足于豐富學(xué)生課外科技文化生活，拓展學(xué)生科技創(chuàng)新視野，增強學(xué)生科技創(chuàng)新意識，以科技競賽、學(xué)術(shù)交流、作品展示、動手實踐為主要形式，融專業(yè)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性為一體，不斷提高活動的針對性和實效性，讓更多的學(xué)生踴躍參與其中。

3.4暢通宣傳引導(dǎo)渠道，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍

高校要充分利用宣傳欄、宣傳展板、橫幅、校園網(wǎng)、廣播、微博、微信等多種途經(jīng)宣傳創(chuàng)新活動，讓廣大同學(xué)深入了解各類創(chuàng)新活動，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情；同時，通過舉行著名專家學(xué)者、優(yōu)秀教師科技團隊的宣講會，宣傳當(dāng)今的科技前沿。還可以樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣，如評選“科技之星”、“優(yōu)秀學(xué)生科技團隊”等，并加大對其優(yōu)秀事跡、優(yōu)秀項目、優(yōu)秀作品的宣傳力度，充分發(fā)揮榜樣的作用。此外，還可以舉辦創(chuàng)新實踐大講堂、科技創(chuàng)新沙龍、優(yōu)秀科技作品展和成果報告會等活動，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生的傳、幫、帶作用，動員和激勵更多學(xué)生參與并專注于科技創(chuàng)新活動，從而在校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。

3.5完善管理保障制度，確?？萍紕?chuàng)新活動科學(xué)規(guī)范開展

篇(2)

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一項重要的使命，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科研能力都具有重要的作用。本文分析了抑制普通高校大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊建設(shè)的幾種因素，并提出了建立學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的方法和相應(yīng)的管理辦法。為建立合適的高校大學(xué)生團隊和從事科技創(chuàng)新活動提供指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞:

教師科研;學(xué)生自主管理;科技創(chuàng)新團隊

普通本科院校把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為教育改革的主要目標之一，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神［1］。忻州師范學(xué)院通過大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革體系和路徑，創(chuàng)新團隊作為人才培養(yǎng)的有效載體和形式，其地位和作用非常重要［2］。建立學(xué)生自主管理的創(chuàng)新團隊是學(xué)生提高創(chuàng)新能力的重要途徑和手段。忻州師范學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，但大學(xué)生創(chuàng)新團隊的建設(shè)多側(cè)重教師對學(xué)生個體動手能力和思維能力的培養(yǎng)上，沒有涉及創(chuàng)新團隊本身的學(xué)生自主管理，只側(cè)重在創(chuàng)新團隊中學(xué)生個體的培養(yǎng)，而沒有考慮創(chuàng)新團隊的發(fā)展管理。構(gòu)建學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊有益于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有益于團隊的自主管理和在提升中發(fā)展，能讓更多的學(xué)生參與，有益于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，學(xué)生有更多的自由思維空間，更有益于大學(xué)生提高自身創(chuàng)新能力［3］。大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊離不開學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力和投入。需要教師投入大量的時間和精力，建立學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊，吸收不同年級不同專業(yè)的學(xué)生來參加，大四的學(xué)生畢業(yè)，大一的學(xué)生加入，創(chuàng)新團隊的發(fā)展具有可持續(xù)性，讓學(xué)生來管理，有選擇性的吸收優(yōu)秀的新隊員，使創(chuàng)新團隊更加和諧地發(fā)展、不斷進步。學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊是大學(xué)生科技實踐活動的未來發(fā)展方向。

1當(dāng)前大學(xué)生科技團隊創(chuàng)新建設(shè)存在的問題

1.1大學(xué)生科技創(chuàng)新團中教師為主要管理者

大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊主要是教師組建，教師從組建團隊，確定研究的方向，儀器的培訓(xùn)到開始實驗，實驗結(jié)束撰寫論文，投入大量的精力，而學(xué)生只是在教師指導(dǎo)下完成一個項目，不能體現(xiàn)學(xué)生的主動性，自我創(chuàng)新能力也得不到發(fā)展。

1.2大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊缺乏可持續(xù)性

普通的創(chuàng)新團隊成員往往是在一個年級或是一批學(xué)生，如果這個創(chuàng)新團隊起主要作用的學(xué)生離開，那么就需要組建新的團隊，團隊中良好的理念、思想、方法就不能夠很好地傳承下去，新的團隊在教師的帶領(lǐng)下從零開始培養(yǎng)，需要大量的時間和精力，不能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新團隊的可持續(xù)性。

1.3單一的科技創(chuàng)新團隊缺乏時間的保證

傳統(tǒng)的科技創(chuàng)新模式，學(xué)生用于科技創(chuàng)新的有效時間較短。學(xué)生通常在大二暑假開展科技創(chuàng)新，有效時間僅僅一個多月，開學(xué)后課程較多，沒有足夠的時間繼續(xù)創(chuàng)新工作，僅利用星期天想完成科技創(chuàng)新論文比較困難。

1.4科技創(chuàng)新團隊缺乏創(chuàng)新方向和自主能力

學(xué)生在進行科技創(chuàng)新前沒有了解教師的科研細節(jié)，要想了解并領(lǐng)會，需要一個循序漸進的過程，許多學(xué)生依賴指導(dǎo)教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中，再者學(xué)生的進行創(chuàng)新實驗之前沒有參加專業(yè)的訓(xùn)練，缺乏主動思考問題，獨立分析、解決問題的能力。

1.5科技創(chuàng)新團隊缺乏有效的管理和激勵機制

我院對學(xué)生申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目有規(guī)定，每位指導(dǎo)教師僅限一個學(xué)生申請，每項支持1500元，嚴重阻礙大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)和發(fā)展，科技創(chuàng)新成果也缺乏必要的保障措施和激勵機制，開展創(chuàng)新活動的經(jīng)費資助較少，對科技創(chuàng)新活動的重視程度不夠，組建科技創(chuàng)新團隊也只能“紙上談兵”，無法付諸實踐。

2依托教師科研平臺構(gòu)建學(xué)生自主管理的科技創(chuàng)新團隊的方法

2.1依托教師科研，明確科研方向

創(chuàng)新團隊的指導(dǎo)教師根據(jù)自身正在研究課題的內(nèi)容和方向，從其中派生出若干小項目，把科技創(chuàng)新團隊分成幾個小組，學(xué)生課題可以相互獨立又互相聯(lián)系，這些項目本身來源于教師通過實踐的科學(xué)研究，不同于大多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新，能夠很好地把大學(xué)生課堂上學(xué)到理論知識與科技創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)生能夠獨立完成或者在指導(dǎo)教師的輔助下完成，從而更好地帶動學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。

2.2學(xué)生自主管理，機動靈活組建創(chuàng)新團隊

依據(jù)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣方向，組織不同年級的學(xué)生參與的學(xué)生自主管理的創(chuàng)新團隊，項目小組由導(dǎo)師指派一人擔(dān)任小組組長，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)和創(chuàng)新能力以及興趣方向并結(jié)合學(xué)生的個人意愿，選擇不同年級不同專業(yè)的多名學(xué)生組成各個小組，創(chuàng)新團隊的研究則是由多個項目小組組成，各個項目小組可以協(xié)作完成，也可以獨立完成一個創(chuàng)新實踐課題，項目小組和創(chuàng)新團隊的低年級學(xué)生在高年級學(xué)生組織和引導(dǎo)下，通過相互學(xué)習(xí)互相協(xié)作，彼此競爭可以很快地融入項目小組，融入整個創(chuàng)新團隊。同時這種團隊精神也會吸引更多的學(xué)生參與到科技實踐創(chuàng)新團隊中，實現(xiàn)科技創(chuàng)新活動可持續(xù)地發(fā)展。

2.3學(xué)科交叉、年級交叉，建立可持續(xù)性的大學(xué)生

科技創(chuàng)新團隊在組建科技創(chuàng)新團隊時，選擇不同專業(yè)，比如化學(xué)、生物、體育、地理系的學(xué)生，實現(xiàn)多學(xué)科交叉，又利于科技創(chuàng)新的發(fā)展，也可以讓大一到大四的學(xué)生同時參加，在團隊中逐步實現(xiàn)以老帶新，螺旋上升式發(fā)展，形成多層次、可持續(xù)的科研梯隊組織和學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊，在整個創(chuàng)新團隊的發(fā)展過程中不斷有新成員加入，也不斷有老成員退出，把創(chuàng)新團隊已有的優(yōu)秀的團隊精神，組織模式和管理機制承傳下去，同時還有不同的創(chuàng)新的管理模式加入。

2.4加強科研實驗室的開放程度，申報學(xué)生科研項目

加強科技創(chuàng)新實驗室建設(shè)，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑。團隊可以申請系里開放實驗室，給學(xué)生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺，有了實驗室這個創(chuàng)新平臺，一方面組織青年教師對在實驗室開展研究的大學(xué)生創(chuàng)新團隊給予技術(shù)指導(dǎo)，另一方面對學(xué)院提出要求，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基地，每年下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費，還可以鼓勵學(xué)生依據(jù)本實驗的具體情況申請學(xué)校、省級和國家級的大學(xué)生創(chuàng)新項目，保證科技創(chuàng)新團隊的經(jīng)費支持，使更多的學(xué)生能夠參與到科研工作中來，切實提高自身的創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

依托教師科研，構(gòu)建了學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊，我院經(jīng)過幾年的實踐和改革，取得良好的效果，不少學(xué)生有了創(chuàng)新成果，并且申報了大學(xué)生科技創(chuàng)新獎，通過創(chuàng)新團隊的有效管理和特色教育，不僅提高了本團隊內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且?guī)痈嗟耐瑢W(xué)加入到科技實踐創(chuàng)新活動中來從而起到帶頭示范作用，加深大學(xué)生科技創(chuàng)新的意識深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，學(xué)生自主管理也不斷創(chuàng)新、不斷進步。

參考文獻

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［2］尹潔，李鋒.大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．大學(xué)教育，2011，28(4):173－175.

［3］李紅艷，梁斌，黃健.設(shè)計性實驗與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有機融合的教學(xué)模式的探討［J］．經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012(25):300－302.

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［5］史懷平，胡沈榮，郭超，等.依托高?？蒲衅脚_加強大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊建設(shè)［J］．教育教學(xué)論壇，2015，32(8):5－6.

篇(3)

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教師；大學(xué)生；科技創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0074-02

跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，不同學(xué)科教師組建指導(dǎo)教師團隊，圍繞某學(xué)科科技創(chuàng)新活動，在課堂創(chuàng)新教育和課外創(chuàng)新實踐過程中，共同擬訂指導(dǎo)計劃，依據(jù)教師各自專長，共同開展大學(xué)生科技創(chuàng)新教育。大多數(shù)普通高校，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目的主要是本學(xué)科教師，很少組建跨學(xué)科教師指導(dǎo)團隊。而在項目指導(dǎo)過程中，教師經(jīng)常會遇到其他學(xué)科的專業(yè)知識問題，僅憑自己閱讀資料很難深刻理解，亟須相關(guān)學(xué)科教師的專業(yè)幫助。明確跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的理論內(nèi)涵和內(nèi)在機理，構(gòu)建有效的實施方案和保障措施，有著重要的研究意義和實踐價值。

一、跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的意義

（一）高校自身發(fā)展需要： 整合、優(yōu)化與提升內(nèi)部資源

一般情況下，高校的二級學(xué)院（系部）分別負責(zé)組織、培訓(xùn)和指導(dǎo)本學(xué)院（系部）學(xué)生參加各級別科技創(chuàng)新活動，學(xué)院（系部）之間往往很難共享培訓(xùn)和指導(dǎo)資源，比如競賽場地、培訓(xùn)資料等。借助跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的時機，每個學(xué)院（系部）獨具特色和優(yōu)勢的內(nèi)部資源能夠在一定程度上實現(xiàn)有效的共享、整合和優(yōu)化，提升內(nèi)部資源使用的效率。正如聯(lián)合國教科文組織在報告中指出的，“取得優(yōu)異成績的機構(gòu)，正是那些善于以靈活方式和合作精神開展跨學(xué)科界限的教學(xué)的機構(gòu)”[1]。因此，加強跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)符合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，也是高校不斷實現(xiàn)自我突破、自我發(fā)展的迫切需要。

（二）教師專業(yè)發(fā)展需要：科學(xué)研究由單一學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科

科學(xué)研究是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一?？鐚W(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生，能夠有效提升教師自身的學(xué)術(shù)能力。協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，“通過不同層面和不同形式的合作，將各學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進行合理的組織調(diào)整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的整體功能”[2]。在這個過程中，學(xué)生和教師都是受益者，都能完善自己原有的創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)，獲得新的創(chuàng)新技能。

當(dāng)前，科學(xué)發(fā)展的主流方向是跨學(xué)科合作研究，在填補學(xué)科微觀化后空白的同時，也增強了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，并不斷與社會實踐相結(jié)合。跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動以傳統(tǒng)學(xué)科群為基礎(chǔ)，需要融合不同學(xué)科之間的理念、方法、技術(shù)、理論和范式等內(nèi)容。根據(jù)研究問題需要，“以不同的集合方式將學(xué)科群連接成網(wǎng)狀學(xué)科結(jié)構(gòu)，并形成以某一學(xué)科（群）為主體的組織體系”[3]。跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的過程，亦是開展學(xué)術(shù)交流和合作的過程，拓展彼此的學(xué)術(shù)視野，不斷探索知識前沿問題。

（三）學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展需要：踐行合作創(chuàng)新精神

與實踐

不同學(xué)科教師的協(xié)同指導(dǎo)，進一步加強對其他學(xué)科研究內(nèi)容和方法的共同交流，有機整合其他學(xué)科中的知識和方法等內(nèi)容，實現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)的有機整合，指導(dǎo)理念和方式方法的融合貫通，促進大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展?！笆故芙逃吡私獾狡渌I(lǐng)域的知識，從而有助于發(fā)揮各學(xué)科之間的協(xié)同作用?！盵4]學(xué)生時刻感受著跨學(xué)科教師教學(xué)合作創(chuàng)新的精神，并不斷地在實踐活動中踐行這種精神，促進自身創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。

二、跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的

實施建議

（一）頂層設(shè)計：構(gòu)建制度保障

1.提升觀念意識，重視協(xié)同指導(dǎo)的意義。建立校級指導(dǎo)委員會，各學(xué)院（系部）主管教學(xué)的副院長任委員，主管教學(xué)的校長負責(zé)指導(dǎo)委員會的相關(guān)工作。只有校長、院長（系部）、教務(wù)處長和教研室主任等各級領(lǐng)導(dǎo)都能夠充分認識到跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要意義，在實際教學(xué)工作和課程安排等方面給予積極支持與配合，才能保障協(xié)同指導(dǎo)各項工作的順利開展，充分發(fā)揮協(xié)同指導(dǎo)的教育價值。

2.組建教師團隊，建立協(xié)同指導(dǎo)機制。校級指導(dǎo)委員會負責(zé)組建教師團隊：遴選各學(xué)科優(yōu)秀教師，確定團隊負責(zé)人；評估協(xié)同指導(dǎo)過程中各位教師的表現(xiàn)，按照相應(yīng)的辦法給予獎懲；監(jiān)督協(xié)同指導(dǎo)的運轉(zhuǎn)，提供必要的人力、物力、財力和政策的支持，例如提供場地設(shè)施和安排課程等，保障協(xié)同指導(dǎo)機制的正常運轉(zhuǎn)。

3.完善激勵措施。協(xié)同指導(dǎo)的過程伴隨著協(xié)同代價[5]，即“人與人在價值互動中為了實現(xiàn)協(xié)作所費的時間，包括組織時間、協(xié)調(diào)的時間、激勵的時間、溝通的時間等”。教師專業(yè)發(fā)展帶來的效益往往僅能驅(qū)動少部分教師協(xié)同指導(dǎo)的內(nèi)在動機，多數(shù)跨學(xué)科教師更加在意協(xié)同代價的補償機制。為了吸引更多優(yōu)秀的跨學(xué)科教師參與協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動，相關(guān)激勵措施必須完善并且獎勵力度要具有足夠的吸引力。

跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)的相關(guān)激勵措施一定要全面、科學(xué)、合理和細致，堅決杜絕蜻蜓點水式的激勵力度，要讓參與協(xié)同指導(dǎo)的教師獲得有尊嚴的、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神獎勵。

（二）全員參與：探索協(xié)同指導(dǎo)的路徑與方法

1.協(xié)同開設(shè)培訓(xùn)課程。協(xié)同開設(shè)一門課程，講授在不同學(xué)科視角下如何分析和解答同一個問題。以全國數(shù)學(xué)建模競賽為例，幾乎每一年的競賽題目都包含著交通運輸方面的專業(yè)知識。例如，2011年“交巡警服務(wù)平臺的設(shè)置與調(diào)度”，2012年“機器人避障問題”，2013年“車道被占用對城市道路通行能力的影響”和“公共自行車服務(wù)系統(tǒng)”，2015年“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的出租車資源配置”。顯然，在對大學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)時，數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師團隊至少應(yīng)當(dāng)包括交通運輸方面的專業(yè)教師，協(xié)同開展各種賽前的培訓(xùn)工作。當(dāng)然，管理學(xué)等其他學(xué)科的教師對上述數(shù)學(xué)建模問題也有自己的研究視角和分析方法，也可以吸納管理學(xué)等其他學(xué)科的優(yōu)秀教師進入數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師團隊。密歇根大學(xué)的教學(xué)實踐表明，“參與跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)課程的學(xué)生在分析能力、提出問題能力、整合能力、協(xié)調(diào)復(fù)雜差異能力、與人合作能力等方面均有較大提高”[6]。因此，指導(dǎo)教師團隊?wèi)?yīng)當(dāng)圍繞某一項或幾項科技創(chuàng)新活動，構(gòu)建協(xié)同式的課程體系，有序安排銜接課程，講授完整的知識和技能體系。

2.協(xié)同指導(dǎo)創(chuàng)新項目。高校普遍設(shè)置了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中心，每年都開展科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目，包括校、省市和全國等不同級別的科技創(chuàng)新項目。這類科技創(chuàng)新項目一般允許有兩位指導(dǎo)教師，可以由來自不同學(xué)科的教師協(xié)同指導(dǎo)，指導(dǎo)對象是由學(xué)生自由組建的團隊。圍繞同一創(chuàng)新項目，來自不同學(xué)科的兩位指導(dǎo)教師展示和發(fā)揮各自的學(xué)術(shù)特長，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角入手，采用不同的研究方法，深入剖析問題，創(chuàng)造性地完成創(chuàng)新項目。這是一個合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程，最終目標是更好地完成創(chuàng)新項目，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.協(xié)同組織創(chuàng)新競賽。學(xué)科競賽是大學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識和提高能力的重要載體與實踐平臺，也是跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)效果的重要檢驗平臺。學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵和組織跨學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生參加這些競賽，通過競賽促進協(xié)同指導(dǎo)工作的進一步開展。目前國內(nèi)的科技創(chuàng)新競賽主要有數(shù)學(xué)建模競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、計算機設(shè)計競賽、科技資源共享與服務(wù)創(chuàng)新實踐競賽、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等，國外的科技創(chuàng)新競賽主要有美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、國際仿人機器人奧林匹克大賽和國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽等。

（三）明確職責(zé)：恪守學(xué)術(shù)道德

學(xué)校在促進更多教師能夠參與協(xié)同指導(dǎo)工作中的同時，一定要加強教育師生恪守學(xué)術(shù)道德，謹防學(xué)術(shù)違規(guī)。教師在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作過程中，要教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽時，要強化賽前的指導(dǎo)工作，杜絕教師在賽中的違規(guī)指導(dǎo)。一般地，競賽都要求指導(dǎo)教師不能在競賽期間針對競賽試題給予學(xué)生幫助，只能做一些組織性的工作。指導(dǎo)教師不能為了追求更好的競賽成績而違反學(xué)術(shù)道德。

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[5]蔡劍.協(xié)同創(chuàng)新論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：180.

篇(4)

關(guān)鍵詞：課外科技活動；科技創(chuàng)新；實踐能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G40—012

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—120—03

大學(xué)生課外科技活動，是指學(xué)生利用課余時間，以學(xué)生個體學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以解決實際問題為切入點，在學(xué)校的組織引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)幫助下，以學(xué)生自主鉆研為主的實踐教學(xué)活動。課外科技活動是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效手段，對大學(xué)生成長成才發(fā)揮著重要作用。在實際開展課外科技活動的過程中，通過學(xué)生自身的刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研、團結(jié)協(xié)作，可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。近年來，上海第二工業(yè)大學(xué)(以下簡稱“學(xué)校”)以實踐教學(xué)改革為契機，就如何通過開展課外科技活動來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力做了積極有效的嘗試和探索，并取得了一些成效。

一、營造科技創(chuàng)新的校園文化氛圍

大學(xué)生課外科技活動沒有強制性，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好自愿參加，要組織好學(xué)生開展課外科技活動，營造科技創(chuàng)新的校園文化氛圍是搞好這項活動的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校采取了一系列措施，讓廣大學(xué)生在思想上高度重視課外科技活動，在行動上積極參與課外科技活動，提高了學(xué)生參加課外科技活動的積極性。

1　針對有些學(xué)生對課外科技活動認識上存在的偏差，有的認為只要課程學(xué)好了就行；有的存在畏難情緒，不愿意參加；還有些學(xué)生存在畏懼心理，對何謂創(chuàng)新、如何創(chuàng)新心中沒底，感到困難重重，無從下手。學(xué)校積極在教學(xué)過程中通過各種渠道(如形勢與政策課、課外活動、報刊和海報、學(xué)校廣播、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等)來宣傳課外科技活動，解讀學(xué)校為大學(xué)生課外科技活動制定的各項支持政策，介紹課外科技活動在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神中所起的作用。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽探索、大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的新見解和新思想，讓廣大學(xué)生對課外科技活動有深入的了解，從而高度重視課外科技活動，大大地提高了學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的主動性。

2　組織學(xué)生成立各種校內(nèi)學(xué)習(xí)型組織，如電子協(xié)會、計算機協(xié)會、自動化協(xié)會、技師協(xié)會、數(shù)學(xué)協(xié)會、英語協(xié)會等學(xué)生社團，聘請師德高尚、創(chuàng)新意識濃厚、教學(xué)科研水平高的教師為名譽會長，對協(xié)會的活動進行有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)團體是科技制作活動的主力軍，學(xué)校積極鼓勵和組織學(xué)生成立各種學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)會，從新生一入學(xué)就開始此項工作，吸引有興趣的學(xué)生加入，為日后開展課外科技活動提供充足的后備軍。各種學(xué)習(xí)型組織以“發(fā)揚求是學(xué)風(fēng)，弘揚科學(xué)精神，營造科技氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”為宗旨，通過學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等多種形式開展活動，增加學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，讓大家找到與自己研究興趣相同的伙伴，逐漸形成濃厚的科技創(chuàng)新的校園文化氛圍。各種學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建為學(xué)生新思想、新觀念的培植提供了適宜的土壤，能讓他們自由地發(fā)揮興趣愛好，最大限度地發(fā)揮其科技創(chuàng)新潛能。

3　定期舉辦大學(xué)生科技節(jié)和創(chuàng)新系列活動，截至2011年，學(xué)校已舉辦了八屆大學(xué)生科技節(jié)和五屆大學(xué)生創(chuàng)新系列活動。大學(xué)生科技節(jié)倡導(dǎo)科技創(chuàng)新、敢于競爭、大膽實踐的校園風(fēng)氣，通過組織近年來學(xué)校學(xué)生科技創(chuàng)新重大成果、校外競賽獲獎作品、科技節(jié)系列活動的宣傳展示，邀請專家開展系列科普講座和報告會，營造良好的校園科技學(xué)術(shù)氛圍，吸引廣大學(xué)生參與大學(xué)生課外科技實踐活動，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動實踐和科技創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)新系列活動包括創(chuàng)新論壇和創(chuàng)新設(shè)計與制作，通過舉辦創(chuàng)新系列活動，點燃學(xué)生的創(chuàng)新智慧，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和針對實際問題進行設(shè)計制作的能力；引導(dǎo)教師堅持教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，用智慧和學(xué)識啟迪學(xué)生，用行為感染學(xué)生；建設(shè)創(chuàng)新型校園文化，著力營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的良好氛圍，探索培養(yǎng)知識型高技能創(chuàng)新人才之路。

二、構(gòu)建校、市、國家三級課外科技活動體系

學(xué)校是一所以工科為主的地方應(yīng)用型本科院校。學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中，堅持突出實踐教學(xué)的重要地位，重視實踐教學(xué)的改革與研究，將課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)和課外科技活動有機結(jié)合，定期開展有相當(dāng)規(guī)模的科技創(chuàng)新競賽，積極組織學(xué)生參加全國或地方有影響力的大學(xué)生科技競賽，在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實踐中取得了顯著成效，學(xué)生就業(yè)率在新升本科院校中一直名列前茅。目前，學(xué)校已構(gòu)建了校、市、國家三級課外科技活動體系，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動正如火如荼，方興未艾，有力地促進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1　校內(nèi)大學(xué)生科技活動。校內(nèi)大學(xué)生科技活動包括科技競賽和科技發(fā)明制作。大學(xué)生科技競賽是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要方面，是推動學(xué)校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是展示學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)改革成果的舞臺。為了鼓勵廣大師生積極參加科技競賽活動，提高學(xué)校大學(xué)生科技競賽的水平，促進大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的不斷提高，學(xué)校還制定了《上海第二工業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技競賽管理辦法》，每年定期舉辦的科技競賽有數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計競賽、數(shù)控加工競賽、廣告設(shè)計大賽、英語演講比賽、多媒體制作競賽、PPT設(shè)計大賽和機器人大賽等。

此外，為了激勵廣大學(xué)生參加課外科技活動的積極性，學(xué)校對選題科學(xué)合理、目標明確、實施方案可行、具有一定創(chuàng)意的大學(xué)生科技項目(科技小作品、實驗小裝置或模型、具有創(chuàng)新性和應(yīng)用價值的各類應(yīng)用軟件)給予一定的經(jīng)費資助，科技發(fā)明制作類單項經(jīng)費為2000元。學(xué)生只需填寫中請書，向指導(dǎo)教師所在學(xué)院(中心、部)申請，學(xué)院(中心、部)根據(jù)學(xué)校的申報條件及要求進行初審，初審合格的項目報實驗實訓(xùn)管理處，由實驗實訓(xùn)管理處組織專家評審后予以立項。項目結(jié)題后，學(xué)生將獲得相應(yīng)創(chuàng)新學(xué)分，指導(dǎo)教師可獲得相應(yīng)的教學(xué)工作量。

2　上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動。為貫徹落實《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，進一步加強本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，上海市教委啟動了上海大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃?！按髮W(xué)生創(chuàng)新活動計劃”堅持以“鼓勵創(chuàng)新、興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的原則開展，并采用自主申請、專家評審、擇優(yōu)資助的方式立項，每個項目原則上資助1萬元，可上下浮動40％。其內(nèi)容可包括各類科技創(chuàng)新、實驗設(shè)備和管理的創(chuàng)新、實驗方法和手段的創(chuàng)新、社會活動和社會熱點等思想和方法的創(chuàng)新。為此，學(xué)校專門設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃”專項領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組和工作組，積極申報上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動項目，僅2011年就申報了130個學(xué)生創(chuàng)新項目。通過實施大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃，帶動廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，形成了科技創(chuàng)新的校園文化氛圍，進一步提高了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同時，鼓勵、資助和指導(dǎo)學(xué)生參加上海市的各類競賽，取得了較好的成績：在上海市第二屆大學(xué)生創(chuàng)新活動論壇中，徐(王+真)等同學(xué)的“2010上海世博會琉璃水晶紀念品創(chuàng)新設(shè)計”作品獲十佳“我最喜愛的項目”第三名，許文浩等同學(xué)的“基于太陽能智能壓縮垃圾箱的城市垃圾源頭減量化的研究”被評為“最佳實踐”項目；在第二十五屆上海市大學(xué)生日語演講比賽中，王婕同學(xué)獲得了第三名的好成績；在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽(上海賽區(qū))中，學(xué)校獲得上海賽區(qū)一等獎四項，二等獎一項，三等獎二項；在第九屆陳嘉庚青少年發(fā)明獎(上海)中，學(xué)校參選作品“帶計算功能自定位高度尺”獲三等獎。

3　全國大學(xué)生科技競賽。學(xué)校積極組織學(xué)生參加全國有影響力的大學(xué)生科技競賽，以2011年為例，學(xué)校學(xué)生參加了電子設(shè)計、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、機器人大賽、廣告設(shè)計等各類全國大學(xué)科技競賽十幾種，取得了較好的成績，體現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生在綜合實踐能力和創(chuàng)新能力方面較強的競爭實力。在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽上，學(xué)校學(xué)生獲得本科組全國一等獎一項，?？平M全國二等獎二項；在2011年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，學(xué)校學(xué)生獲得了專科組和本科組全國二等獎各一項；在第四屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽上，唐哲同學(xué)設(shè)計的《聚焦環(huán)?！帆@平面類一等獎；在2011中國機器人大賽中，學(xué)校參加六個項目的競賽，一舉獲得一等獎三個、二等獎三個、三等獎三個；在第六屆全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中，學(xué)校學(xué)生勇奪全國一等獎；在全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽上，學(xué)校獲得2個二等獎、3個三等獎；在2011中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽中，學(xué)校學(xué)生學(xué)設(shè)計的作品分別獲得一、二、三等獎。

三、建立健全大學(xué)生課外科技活動管理機制

大學(xué)生課外科技活動是一項長期連續(xù)的系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)、科研和管理，倘若沒有一套科學(xué)完整的管理機制，將無法達成人才培養(yǎng)的目標。為此，學(xué)校建立了一套獨立完善的運行管理機制，以保證大學(xué)生課外科技活動長期健康地開展。

1　領(lǐng)導(dǎo)重視，各方緊密配合。領(lǐng)導(dǎo)重視是大學(xué)生課外科技活動開展的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直把學(xué)生課外科技活動作為學(xué)生工作的重點之一，把學(xué)生的課外科技活動與科技創(chuàng)新、實踐教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等工作緊密結(jié)合在一起。為此，學(xué)校成立了由分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長，實驗實訓(xùn)管理處、教務(wù)處、科研處、財務(wù)處、團委、學(xué)生處等相關(guān)職能部門負責(zé)人為成員的“大學(xué)生課外科技活動管理委員會”，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的各項大學(xué)生課外科技活動。負責(zé)活動的頂層設(shè)計、總體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，研究大學(xué)生創(chuàng)新教育重大問題，為大學(xué)生課外科技活動提供政策支持和經(jīng)費保障。

管委會自成立之日起，就開展了扎實有效的工作。作為組長的教學(xué)副校長親自主持召開會議，討論在活動實施過程中遇到的各種重大問題，如項目經(jīng)費管理、過程管理、實驗室使用、學(xué)院工作組職能等，力求統(tǒng)一認識、明確分工。管委會成員親自參加項目評審會和交流會等活動，有力地推動了大學(xué)生課外科技活動的順利實施。

在學(xué)校管委會的直接領(lǐng)導(dǎo)下，各學(xué)院(教學(xué)部、中心)成立了大學(xué)生課外科技活動工作小組。小組成員由教學(xué)副院長、學(xué)生工作副書記、骨干教師、教學(xué)秘書等組成，負責(zé)本學(xué)院(教學(xué)部、中心)學(xué)生項目的日常管理工作。教學(xué)副院長負責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)和指導(dǎo)教師管理，學(xué)生工作副書記負責(zé)學(xué)生的發(fā)動、組織和管理。教務(wù)管理人員和學(xué)生管理部門協(xié)調(diào)配合，充分調(diào)動師生的積極性，形成黨政重視、多方配合、齊抓共管的工作模式。

2　成立專門的管理部門。大學(xué)生課外科技活動是實踐教學(xué)的重要組成部分，為推動學(xué)校實踐教學(xué)工作的深入、持續(xù)發(fā)展，學(xué)校在2008年專門成立了實驗實訓(xùn)管理處，其作為學(xué)校大學(xué)生科技活動的主要管理部門，具體負責(zé)大學(xué)生課外科技活動的管理工作，負責(zé)制定各種規(guī)章制度來規(guī)范管理，先后制定了《大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃管理辦法》、《大學(xué)生競賽管理辦法》、《大學(xué)生科技活動實施條例》、《實驗室開放與儀器設(shè)備共享的管理辦法》等規(guī)章制度，從制度上保證了課外科技活動的正常開展。

同時，聘請校內(nèi)外專家教授組成學(xué)生課外科技活動指導(dǎo)和評審委員會、負責(zé)全校學(xué)生課外科技活動的指導(dǎo)和評審工作，構(gòu)建從項目申請、評審、實施、結(jié)題的全過程項目管理體系。立項和評審過程接受監(jiān)督并向全校公開，保證參與的學(xué)生都能夠有一個公平、公正和透明的環(huán)境。立項批準后，應(yīng)按項目研究需要，合理使用經(jīng)費，每筆經(jīng)費的使用必須經(jīng)項目負責(zé)人和指導(dǎo)教師共同簽字，經(jīng)實驗實訓(xùn)管理處審核登記后，按學(xué)校財務(wù)處的相關(guān)規(guī)定報銷。在項目執(zhí)行周期內(nèi)，學(xué)院(教學(xué)部、中心)必須每年對項目進行中期檢查并報實驗實訓(xùn)管理處，實驗實訓(xùn)管理處將對項目運行情況進行抽查。項目完成后，應(yīng)填寫《上海第--K業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃項目結(jié)題報告》并撰寫小論文，已完成的項目由實驗實訓(xùn)管理處組織專家進行鑒定驗收，對--優(yōu)秀的創(chuàng)新成果予以展示和獎勵，并組織作品參加全國、省、市的科技競賽。

篇(5)

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年國務(wù)院和教育部第一次出臺指導(dǎo)性政策意見，提出要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1999年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽開賽，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始[5]。近年來我國的雙創(chuàng)教育在國家政策指導(dǎo)下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應(yīng)的詳細部署，同時還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點單位，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣。針對于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應(yīng)用型本科院校是傳統(tǒng)精英式本科教育應(yīng)對社會需求變化的轉(zhuǎn)型定位，本身對自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特點、辦學(xué)道路的就尚在探索當(dāng)中，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，對雙創(chuàng)教育的理解不夠深入，教育形式及內(nèi)容流于表面，創(chuàng)新不夠，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位易不明確，容易造成人才培養(yǎng)模式不科學(xué)的后果。再有就是應(yīng)用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師師資力量不足，雙創(chuàng)教育會有發(fā)展不平衡的問題。第三個，本身應(yīng)用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習(xí)基地本應(yīng)是其長處，但將這些與雙創(chuàng)教育有機融合卻做的不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然缺乏平臺。

二應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

本研究認為，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)項目、強調(diào)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強師資建設(shè)、搭建校企聯(lián)合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，從而促進應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應(yīng)用型高?！靼埠娇諏W(xué)院的“材料科學(xué)與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構(gòu)想，以期對我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實質(zhì)性的推動作用。具體對策有以下幾點。

（一）建立健全應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標前提下，優(yōu)化當(dāng)前課程系統(tǒng)設(shè)置，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)課程體現(xiàn)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學(xué)校滿足修改要求的前提下，在西安航空學(xué)院材科科學(xué)與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點性開設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練先導(dǎo)課程一門（《無機非金屬材料創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論》，24課時），開設(shè)創(chuàng)新綜合實驗一門（材料科學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新綜合實驗課），增加和改革課內(nèi)創(chuàng)新綜合實驗8課時（《材料成形基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學(xué)術(shù)講座》16課時；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實踐教學(xué)板塊包含《材料創(chuàng)新設(shè)計》、《材料創(chuàng)新實訓(xùn)》兩個部分針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經(jīng)形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論），緊接理論課程中運用此方法的訓(xùn)練（課內(nèi)創(chuàng)新實驗），再聯(lián)合貼近企業(yè)生產(chǎn)實操和生產(chǎn)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實踐環(huán)節(jié)的集中課設(shè)和實訓(xùn)，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經(jīng)相對完整：有方法論教學(xué)，有對在理論知識中對方法論的運用訓(xùn)練，有貼合企業(yè)實操的講座，最后再結(jié)合集中實踐環(huán)節(jié)的夯實。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案中課內(nèi)創(chuàng)新實驗的設(shè)置與專業(yè)理論知識的結(jié)合最緊密，如果采用傳統(tǒng)的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復(fù)性驗證，而喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現(xiàn)對理論課學(xué)習(xí)的基本原理的應(yīng)用，并突出對創(chuàng)新思維方法的運用，一方面可以聚焦復(fù)雜工程問題，同時也可以強化雙創(chuàng)教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的在集中實踐環(huán)節(jié)中，改參觀實習(xí)為動手操作加分組討論加頭腦風(fēng)暴，針對企業(yè)實際生產(chǎn)中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導(dǎo)向”的模式進行實訓(xùn)，并寫入實習(xí)報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導(dǎo)向，綜合檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創(chuàng)新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，根據(jù)思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數(shù)表征法，讓學(xué)生用自己的方法去完成任務(wù)，根據(jù)完成程度和創(chuàng)意效果打分，突出對創(chuàng)新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經(jīng)寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養(yǎng)方案的量化產(chǎn)出體系當(dāng)中。

（三）建立一支“數(shù)量足、理論精、實踐強”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前，我國大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，如何提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養(yǎng)相結(jié)合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數(shù)比例，同時對全校教師進行雙創(chuàng)培訓(xùn)，采用開交流報告、邀請校外專家談創(chuàng)新方法做講座、組內(nèi)成員互相交流創(chuàng)新心得、邀請教育學(xué)專家談創(chuàng)新教育等方式提高教師的雙創(chuàng)和雙創(chuàng)教育能力。近年來，西安航空學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等各級雙創(chuàng)競賽、學(xué)科競賽為契機，開展各種大賽輔導(dǎo)培訓(xùn)會，不僅針對參賽學(xué)生，更主要正對指導(dǎo)教師的能力進行培訓(xùn)，以此將對雙創(chuàng)教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓(xùn)。此舉不僅使提高了學(xué)生的競賽成績，更有形的提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。

（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創(chuàng)教育的“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)

應(yīng)用型本科有眾多實習(xí)實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學(xué)場所，但是如何真正用好這些平臺，發(fā)揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅僅能夠在企業(yè)中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學(xué)模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設(shè)備的簡單操作，如雙創(chuàng)教學(xué)并沒有任何聯(lián)系。但其實，如果能夠找到連接學(xué)生和企業(yè)需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現(xiàn)學(xué)?？萍紕?chuàng)新人才資源與基地企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的有效對接，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的長效性和常態(tài)化工作機制。在學(xué)校層面，西安航空學(xué)院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創(chuàng)大廈建設(shè)“筑夢藍天創(chuàng)客匯”眾創(chuàng)空間，幫助入駐的創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)項目的孵化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)業(yè)化；在學(xué)院層面，材料工程學(xué)院有“材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)會”，召集學(xué)生參與教師的各類科研項目，尤其是學(xué)院校企合作平臺科研項目，幫助學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新能力、貼近企業(yè)實際需求、尋找創(chuàng)業(yè)契機。另外學(xué)校還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地等多層次、多方位的平臺設(shè)置，來增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

篇(6)

［關(guān)鍵詞］綜合性研究型大學(xué)；教育學(xué)博士生培養(yǎng)；國際化；人文性；創(chuàng)新型；探索與實踐

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0026-02

要建成一流大學(xué)，必須將重點轉(zhuǎn)移到研究生教育上來，一流大學(xué)需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，以社會分工的角度來說，博士處于知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的最尖端位置，他們是一個國家中占據(jù)一個時期最緊要通道的少數(shù)知識精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質(zhì)量代表了一個大學(xué)的人才培養(yǎng)水平，作為綜合性大學(xué)中一員的教育學(xué)院也為此目標不懈地探索與實踐。

一、博士生就業(yè)基本情況和教育學(xué)院辦學(xué)基本理念

（一）就業(yè)基本情況

多年來浙江大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)的研究生都因具備業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)能力強、實干精神足等優(yōu)秀品質(zhì)而很受國家和社會歡迎。研究生們通過面試成績、專業(yè)成績、學(xué)業(yè)背景、相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷、創(chuàng)新能力、社團活動經(jīng)歷、人際交往能力、外語水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關(guān)機構(gòu)和單位錄用，一次性就業(yè)率均在學(xué)校要求的98％以上。他們就業(yè)與工作多在教育部教育科研院所系統(tǒng)及高校教育學(xué)院教育研究所；或者是在國家教育行政管理部門及高校研究生教育管理部門、高校、中學(xué)機關(guān)部門；還有一些在高校、中學(xué)教師，公務(wù)員，雜志編輯部，大中型企業(yè)管理部門。

（二）辦學(xué)基本理念

隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的高度發(fā)展，社會生活中有許多問題是需要通過教育學(xué)專業(yè)的人才來解決的，研究生畢業(yè)后可以到各級教育科研機構(gòu)從事教育研究工作，應(yīng)對教育國際化的挑戰(zhàn)、提升我國教育的國際影響力和競爭力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何開發(fā)企業(yè)的人力資源、提高員工的素質(zhì)以實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級？城市化進程中，如何實施農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的教育和培訓(xùn)？現(xiàn)在應(yīng)試教育存在的學(xué)生負擔(dān)重、教育質(zhì)量不夠高等許多問題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實成果已經(jīng)得到政府決策部門的采納。研究生畢業(yè)后可以到各級行政部門、各級各類院校的教務(wù)管理部門、學(xué)生管理部門、高校教育培訓(xùn)和外事部門，大中型企業(yè)人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學(xué)校教育，還涉及家庭教育和社會教育（企業(yè)教育、社區(qū)教育等）。研究生到高校、中學(xué)任教就能根據(jù)青年的身心發(fā)展規(guī)律來科學(xué)育人、傳授知識，也可在大中型企業(yè)培訓(xùn)部門從事教學(xué)甚或赴海外孔子學(xué)院任教成為教育教學(xué)骨干教師。根據(jù)教育學(xué)院多年來研究生教育培養(yǎng)的結(jié)果和當(dāng)今我國深化改革開放、社會大發(fā)展大轉(zhuǎn)型時期形勢的需要，教育學(xué)院把國際化、人文性、創(chuàng)新型教育要素注入傳統(tǒng)的教育學(xué)博士生教育培養(yǎng)模式中進行探索與實踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業(yè)生被評為全?！笆汛髮W(xué)生黨員”，高麗浩的《中國教育財政近代化研究》獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文，絕大部分收回的畢業(yè)后工作單位回饋信息都得到認可。如何才能從教育學(xué)博士生中培養(yǎng)出未來高水平的教育理論家、國家和社會需要的教育事業(yè)各級高素質(zhì)管理人才以及各級各類學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師是教育學(xué)院辦學(xué)的基本理念和應(yīng)有職責(zé)。

二、教學(xué)方式

（一）PBL教學(xué)法

PBL是美式先進教學(xué)法之一，采用了生對生、師對生、生對組的方法，以問題為中心授課，師生討論式解決問題。在教學(xué)方式上，拋棄“老師臺上講學(xué)生臺下聽”的方式，博士生的課堂應(yīng)該更加自由和開放，提倡互動教學(xué)法，具體到某個章節(jié)的講授，教師不再限于傳授知識，而要成為引導(dǎo)者，增加課堂互動，進而開發(fā)和培養(yǎng)其語言溝通能力，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動性，是很強的教學(xué)互動和學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，有利于研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于提高博士生的職場競爭力和可持續(xù)的個人發(fā)展能力。

（二）MOOCs慕課和Coursera平臺

通過建設(shè)“三網(wǎng)工程”（網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)管理平臺和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革，形成了適合研究生特點的課程教育體系。學(xué)院在2013年已開展并大力推廣慕課建設(shè)和由美國斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立的Coursers平臺上的在線教育資源進行翻轉(zhuǎn)課堂（即學(xué)生在課下完成課堂內(nèi)容，在課上進行有效的討論和合作式學(xué)習(xí)）的嘗試，引導(dǎo)研究生對國內(nèi)外在線教育資源、公開課程進行評價和比較研究，加強對慕課引發(fā)的全球教育資源配置對我國基礎(chǔ)教育和高等教育影響與挑戰(zhàn)的研究。

（三）SRTP科研訓(xùn)練計劃

近些年，由一些研究型大學(xué)提出并得以迅速推廣的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現(xiàn)研究特性的一個有效措施，是中國高校為提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力而采取的一項重要舉措。浙江大學(xué)是全國最早提出對大學(xué)生進行科研訓(xùn)練的高校之一。研究型大學(xué)的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學(xué)院也一直在研究生培養(yǎng)時沿用此教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是研究生教育區(qū)別于其他層次教育的最主要標志，科研能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要體現(xiàn)，貫穿于研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，學(xué)院改變了博士生入學(xué)后先學(xué)課程，經(jīng)過中期考核和開題報告，再進入科研和課題研究，最后寫學(xué)位論文的培養(yǎng)過程，現(xiàn)在是博士生入學(xué)后根據(jù)學(xué)科的要求、個人特點制定科研工作計劃和時間安排，制訂計劃時可直接進入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環(huán)節(jié)循序漸進；學(xué)院在網(wǎng)上開設(shè)調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃和定期向?qū)焻R報工作的窗口，鼓勵博士生根據(jù)研究目標的需要制訂并調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃，同時定期向?qū)焾蟾婵蒲羞M展，博士生均要撰寫讀書報告，鼓勵他們以讀書報告、創(chuàng)新論壇、seminar等形式進行相互交流，根據(jù)學(xué)科特點制定教育學(xué)博士生的出口標準。

三、繼續(xù)探索與實踐

（一）優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、提高招生質(zhì)量我國研究生發(fā)展指導(dǎo)思想，是重視“經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對高層次專門人才的需要”；開始從“單純發(fā)展數(shù)量”到“注意教育質(zhì)量”。研究生教育質(zhì)量是一個包括招生、培養(yǎng)、管理、學(xué)位、評估等各方面在內(nèi)的綜合體系。當(dāng)然，招生質(zhì)量是基礎(chǔ)，所以既要保證研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)有足夠的生源，同時又要保證根據(jù)培養(yǎng)方式選擇適合培養(yǎng)的學(xué)生。浙大在研究生培養(yǎng)機制的改革與實踐中育人為先，創(chuàng)新發(fā)展，走在模式創(chuàng)新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質(zhì)量工程的核心是進一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報考的博士招生整體方案。對于一流大學(xué)的研究生教育來說“長學(xué)制”博士生貫通式培養(yǎng)是高水平研究生培養(yǎng)的重要途徑。因此，改善生源質(zhì)量必須提高直博和碩博連讀的比例。當(dāng)然，要提升生源質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學(xué)生要懷著主動、自愿的心態(tài)入學(xué)。沒有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構(gòu)建以國際化、人文性、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的教育學(xué)博士生教育體系辦學(xué)理念，培養(yǎng)模式的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高，才可獲得學(xué)生的青睞和社會的就同。

（二）課程建設(shè)與時俱進，打造品牌課程

今年申請打造核心課程建設(shè)，“教育學(xué)名著導(dǎo)續(xù)”作為教育學(xué)博士生的專業(yè)學(xué)位課，其開設(shè)對提高博士研究生的專業(yè)素質(zhì)與科研水平具有奠基性作用，這門課程集中了教育原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科內(nèi)各級領(lǐng)域的經(jīng)典名著。通過精心挑選的中、外12篇教育經(jīng)典名著的研究，可了解教學(xué)各領(lǐng)域的基本觀念，研究方法，掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿問題。通過教育學(xué)各分支學(xué)科的問題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)。教育學(xué)博士研究生通過學(xué)習(xí)可以開闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強教育問題的歷史感和現(xiàn)實感，從而提高獨立從事科研的能力。今年同時申請的還有以“教育學(xué)方法論”提升為示范的課程建設(shè)。教育學(xué)的自身發(fā)展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應(yīng)對當(dāng)前研究生的學(xué)術(shù)研究水平和規(guī)范相對低下的問題，本課程以提高研究生素養(yǎng)包括大量高速的中英文文獻查閱和寫作能力、問題識別能力、文獻評論能力、研究設(shè)計能力、參加國際會議能力，遞交國際論文和國際學(xué)術(shù)研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻，系統(tǒng)研究國外博士研究生教育學(xué)研究方法課程的目標、內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和作業(yè)評價系統(tǒng)，對強化研究生的科技基礎(chǔ)能力及科研道德均大有裨益?！敖逃龑W(xué)方法論”的國際接軌和本土教育研究相關(guān)特色的完美結(jié)合形成具有典型示范性的專業(yè)核心課程。比較教育學(xué)學(xué)科（休閑體育）“985工程”三期建設(shè)項目申請碩士生全英文課程，對專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)選修課的碩士生課以全英文來授課，為碩博連讀打下良好基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)研究生英語學(xué)習(xí)的熱情，強化提升運用能力

大學(xué)英語四、六級目前仍一樣分等級，而在高校招生時，不同的學(xué)校會對英語提出不同的等級要求，英語應(yīng)回歸其語言工具的本質(zhì)屬性。英語依然是當(dāng)今全球應(yīng)用范圍最廣的國際語言，互聯(lián)網(wǎng)90%以上是英語資源。作為研究型大學(xué)教育學(xué)的博士生欲想與國際接軌，成為國際化、人文性、創(chuàng)新型人才，在校學(xué)習(xí)期間，仍需不斷努力學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平。對于此前缺少嚴格訓(xùn)練的中國研究生而言，對大量的英語教學(xué)普遍感到不適應(yīng)，尤其是綜合考核，采取公開報告和閉卷考試的模式，特別對一些大齡博士生來說，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語水平，我院除了繼續(xù)在核心課程主題講授中堅持雙語教學(xué)外，在申請即將啟用的課程建設(shè)“教育學(xué)名著導(dǎo)讀”三分之一內(nèi)容將采用全英文授課，要求學(xué)生能熟練閱讀英語教育文獻，最終完成6000個單詞的學(xué)術(shù)論文，掌握英語論文寫作。作為本門課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導(dǎo)課程，均采用全英文講授，首先有美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院BernadetteBaker教授主講“國際教育學(xué)術(shù)前沿”，美國加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)院EugeneTucker教授主講“教育領(lǐng)導(dǎo)與政策”。黨的十后中國高等教育將發(fā)生革命性改革，實施教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，詳細研究和積極探索相關(guān)政策和細則。根據(jù)原來浙江大學(xué)教育學(xué)院的辦學(xué)理念，結(jié)合綜合性研究型大學(xué)的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學(xué)發(fā)展需求，不斷拓展研究生培養(yǎng)的深度，塑造研究生教育的獨特文化傳統(tǒng)，我們把教育學(xué)博士生培養(yǎng)目標定為有國際化、人文性、創(chuàng)新型高素質(zhì)高水平人才，這也完全符合國家和教育部的戰(zhàn)略目標。

參考文獻

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篇(7)

當(dāng)今社會，創(chuàng)新已成為獲得競爭優(yōu)勢的必備素質(zhì)。新形勢下不斷研究和探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和實踐創(chuàng)新人才教育體系，是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重點和方向，也是高校永恒的發(fā)展主題。國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃對高校在建設(shè)國家創(chuàng)新體系中的重要作用給予高度重視，也寄予厚望?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系列教學(xué)中的實踐性環(huán)節(jié)，它不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是學(xué)生理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要平臺［1］。

1目前我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校都已普遍意識到創(chuàng)新教育的重要性，逐步將創(chuàng)新教育思想作為辦學(xué)指導(dǎo)思想之一，在人才培養(yǎng)的各個方面開展了多種方式的教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育改革實踐中，實驗教學(xué)改革和臨床實踐教學(xué)改革發(fā)展速度最快。當(dāng)前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革已從最初的機能實驗教學(xué)改革試點，逐步輻射和推廣到形態(tài)學(xué)、病原微生物、免疫學(xué)、生物化學(xué)等領(lǐng)域，對很多過細的專業(yè)課程進行了融合、重組，大大拓寬了基礎(chǔ)平臺課程。為學(xué)生的創(chuàng)新能力實踐打造了良好的平臺。但總體來看，高等醫(yī)學(xué)院校目前實施創(chuàng)新教育還存在很多不足，不能很好地為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供平臺和條件，也未形成良好的學(xué)校創(chuàng)新文化，因此創(chuàng)新教育的開展情況不盡人意，實施效果不明顯，與國外同類院校培養(yǎng)的學(xué)生相比，我國的醫(yī)學(xué)生仍普遍缺乏動手實踐能力。

2困擾基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育因素分析

2．1教育管理理念并未真正轉(zhuǎn)變

由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，以人為本的教學(xué)環(huán)境、質(zhì)疑求新的大學(xué)精神都離我們的校園主體文化相距甚遠。在人才培養(yǎng)模式、課程體系、管理制度的制定上關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)方面還明顯不足。缺乏從整體設(shè)計的人才培養(yǎng)方案和實施手段;在具體的實施過程中，教師過于強調(diào)理論，輕視對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程體系的設(shè)置上，以學(xué)科為基礎(chǔ)，各個學(xué)科之間往往單打獨斗，難以形成系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程體系。在實施方式上，時間不足，形式單一，醫(yī)學(xué)生實踐機會相對較少，缺乏以實驗課、開放實驗室和選修課為特點整體化培養(yǎng)方式。

2．2教師的主動創(chuàng)新意識不足

在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中，教師的作用最為直接，其創(chuàng)新意識和實踐動手能力與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。然而國內(nèi)大多數(shù)教師并沒有確立真正的創(chuàng)新教育理念。在現(xiàn)行的教育管理體制下，教師普遍缺乏開展創(chuàng)新教育的動力和成就感，因此在教學(xué)行為上往往慣性的秉持著傳統(tǒng)的教育思想。此外，由于創(chuàng)新教育實踐的保障體系中各單位的責(zé)任和義務(wù)不明晰，教師所肩負的教書育人職責(zé)被淡化，教師對教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的熱情，對開展創(chuàng)新教育活動這種大工作量、高要求的教學(xué)活動更是避之不及。現(xiàn)在國內(nèi)的大學(xué)，許多學(xué)術(shù)影響力大的教授遠離本科生課堂已是眾所周知的現(xiàn)象。更有甚者，有些教授的“知名”已成為“僅知其名”的代名詞。目前我國醫(yī)學(xué)院校的教師絕大多數(shù)都是從傳統(tǒng)教育模式走過來的，許多專業(yè)教師來自醫(yī)藥學(xué)院或醫(yī)護一線，教育教學(xué)基本理論缺乏，主動創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力比較薄弱。部分教師雖然已經(jīng)意識到能力教育的重要性和可行性，但由于缺少經(jīng)驗和不敢逾越傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的嘗試也只能淺嘗即止。一些高校眾多教學(xué)方法、教學(xué)模式的革新研究也往往成為教學(xué)改革大背景下的“無果之花”，既沒有在同類院校中得到示范，似乎在研究者本校內(nèi)也很難得到有效傳承和推廣。“學(xué)生主體和教師主導(dǎo)”雖然已是老生常談的話題，但也一直沒有改變當(dāng)前占主導(dǎo)地位的“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。落后的教學(xué)理念衍生陳舊的教學(xué)模式，必然使得創(chuàng)新教育的開展舉步維艱。

2．3醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實踐的主動意識不強烈

隨著社會用人單位對醫(yī)學(xué)生綜合能力的關(guān)注，廣大醫(yī)學(xué)生已經(jīng)意識到創(chuàng)新能力、實踐能力的必要性和重要性，并表現(xiàn)出積極的態(tài)度。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、重理論輕實踐的教育觀念根深蒂固，獲得知識仍是我國大學(xué)生的首要學(xué)習(xí)目的，大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動機缺乏，對被動的灌輸式學(xué)習(xí)有較強的依賴，此外，就業(yè)及學(xué)歷教育價值取向等壓力，缺乏創(chuàng)新實踐教育的有效評價，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考的意識和觀念薄弱。

3我校在改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系中的思路和實踐

3．1確立創(chuàng)新性實驗教學(xué)理念

現(xiàn)代教育模式的改革目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，實驗教學(xué)必須相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念［2］。多年來，我校一直重視實驗教學(xué)工作，以人才培養(yǎng)目標為依托，不斷進行實驗教學(xué)體系與教學(xué)模式改革的探索和實踐，為進一步加強實驗教學(xué)，教務(wù)處組織各院系，根據(jù)培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力人才需要，通過多次的論證、廣泛征求各方面人員意見的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系。通過改革，除了使學(xué)生掌握基本實驗技能和方法、鞏固基礎(chǔ)理論知識，還要為學(xué)生創(chuàng)造自主創(chuàng)新的自由環(huán)境，通過實驗教學(xué)形式由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，實驗內(nèi)容由單一變?yōu)榫C合，由重復(fù)驗證變?yōu)樽灾髟O(shè)計，再到個性化探索研究，最終實現(xiàn)強化基本技能、培養(yǎng)實踐能力、提高綜合素質(zhì)、增強創(chuàng)新意識的新型實驗教學(xué)體系［3］。

3．2建立新的實驗教學(xué)管理體制

按照“差異發(fā)展，分類指導(dǎo)，逐步推進”的原則我校已相繼實行實驗教學(xué)學(xué)分制和實驗教學(xué)小班制，并根據(jù)學(xué)分制的要求改革實驗室設(shè)置，按照資源共享，優(yōu)化重組的原則，整合實驗室，建立新的實驗室管理體制，組建隸屬于學(xué)校的教學(xué)實體———基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，下設(shè)人體解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、機能學(xué)、生物學(xué)技術(shù)等實驗室?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心實行主任負責(zé)制，獨立開展實驗教學(xué)。世界各國著名大學(xué)的共同經(jīng)驗證明，教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)水平和責(zé)任心是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高素質(zhì)的師資隊伍既是一所大學(xué)核心競爭力的主要指征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。鑒于目前我國高?，F(xiàn)行教育體制造成教師漠視自身道德職責(zé)，“為師”與“為學(xué)”背離比較普遍的現(xiàn)象，我校已開始鼓勵教師積極投身教學(xué)改革的引導(dǎo)和激勵機制，包括年終考核、職稱評審與教學(xué)量、教改項目立項、教育教改論文掛鉤，增大大學(xué)生創(chuàng)新性實驗、開放性實驗等的資助力度，提升實驗教學(xué)地位等措施，已在一定程度上改變了以往“重科研、輕教學(xué)”、“重理論、輕實驗”的局面。#p#分頁標題#e#

3．3改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系

3．3．1改革目標實驗教學(xué)體系的規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，涉及整個實驗教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。構(gòu)建相對獨立于理論教學(xué)體系的實驗教學(xué)體系，要廢棄以狹隘的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為中心的課程設(shè)置［4］，確保新的實驗教學(xué)體系既保持以學(xué)科為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢和延續(xù)性，又汲取以器官和系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式中的合理成分，淡化學(xué)科界限，促進多學(xué)科知識的交叉融合，提高學(xué)生分析解決問題的能力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力［5］。

3．3．2構(gòu)建學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程群為確保實驗教學(xué)體系以能力培養(yǎng)為核心，我校以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心為平臺，融合多個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，構(gòu)建創(chuàng)新性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程群。以五年制臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)為主要對象，設(shè)計了形成“分離整合、協(xié)調(diào)一致”的改革思路［6］。“分離整合”是將組織胚胎學(xué)和病理學(xué)，生理學(xué)與病理生理學(xué)的理論及實驗內(nèi)容按“系統(tǒng)為框架”進行有機整合，形成“醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)”和“醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)”，“醫(yī)學(xué)機能學(xué)”和“醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)”4門課程。整合原則遵循醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的符合系統(tǒng)性、連貫性與科學(xué)性、可操作性等要求。“協(xié)調(diào)一致”是指保持各自的整體性、系統(tǒng)性，但又相互緊密聯(lián)系的特點。課程群實施按照“正常形態(tài)→正常機能→異常形態(tài)→異常機能”的主線進行。該課程群運行周期為1學(xué)年，4門課程內(nèi)容穿行，學(xué)科內(nèi)容的講授由融合前原教研室承擔(dān)，如醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)中涉及正常形態(tài)的內(nèi)容由組胚教研室完成，而異常形態(tài)部分則由病理學(xué)教研室承擔(dān)。

3．3．3構(gòu)建分層次立體化實驗教學(xué)模塊創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識則很難獲得。因此，加強大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系非常重要。首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，按照綜合交叉、有機結(jié)合、整體優(yōu)化的原則，將過去的實驗整合為基本技能訓(xùn)練、經(jīng)典實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和個性化探索實驗5個模塊;通過基本訓(xùn)練、綜合提高和創(chuàng)新發(fā)展3個階段，形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從傳授知識到綜合能力培養(yǎng)逐級提高的實驗課程新體系。①基本技能訓(xùn)練，是面向醫(yī)學(xué)生開設(shè)的必修實驗內(nèi)容，其內(nèi)容分解在所涉及的相關(guān)課程，如機能、形態(tài)、生化、病原微生物、免疫、解剖等實驗，主要完成基本技能包括基本儀器、設(shè)備的使用，動物實驗基本方法，常規(guī)組織病理學(xué)技術(shù)等的訓(xùn)練。②經(jīng)典實驗，即基礎(chǔ)驗證性實驗。經(jīng)典實驗的內(nèi)容是對已知實驗結(jié)果、基本理論獲得過程的重復(fù)性實驗，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基所在。其目的在于加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本原理的理解，掌握基本的實驗方法和實驗技能，培養(yǎng)對實驗數(shù)據(jù)的分析、處理能力。③綜合性實驗。綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識的實驗。主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識能力和實踐動手能力，解決問題的能力。教師通過臨床案例提供信息數(shù)據(jù)，引導(dǎo)給出解決問題的科學(xué)思路及實驗原理、方法，啟發(fā)學(xué)生獲得實驗結(jié)果、結(jié)論等。④設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗指給定實驗?zāi)康摹⒁蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。主要培養(yǎng)學(xué)生文獻查閱、整理能力，協(xié)作交流與溝通能力，以及批判性思維的能力。⑤個性化探索實驗，即創(chuàng)新性實驗。是由學(xué)生自主設(shè)計課題并且完成的實驗，或是結(jié)合老師的科研項目，對相關(guān)領(lǐng)域的前沿問題或研究熱點問題展開討論和研究。創(chuàng)新性實驗是將理論知識和實驗操作融匯溝通的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主創(chuàng)新的能力。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程開出率達98%，其中基礎(chǔ)性實驗為51%，綜合性實驗為30%，設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗為19%。以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式在教學(xué)實踐中規(guī)范實施、良好運行，醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)被評為四川省精品課程［5］。

3．3．4創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，采用基本進階式、創(chuàng)新性、反饋式、基礎(chǔ)結(jié)合臨床等多種教學(xué)模式，改進和發(fā)展以問題為中心的案例式教學(xué)法，引入交互式教學(xué)和角色互換式教學(xué)［2］。在學(xué)校的大力支持下，積極開展開放性實驗教學(xué)模式，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進一步提高了學(xué)生實際動手的操作技能［7］。在教學(xué)方法上通過3個“滲透”，即:在知識教育上，由單科知識的傳授向多學(xué)科知識傳授的滲透;在素質(zhì)教育上，由單一素質(zhì)向培養(yǎng)綜合素質(zhì)的滲透;在能力培養(yǎng)上，由單純學(xué)習(xí)知識的教育向增強創(chuàng)新精神教育的滲透。培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、信息獲取能力，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力等4種能力［8］。