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時(shí)間:2023-03-30 11:29:57
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生物世界是絢麗多彩的,因此,生物課程資源無(wú)疑也是豐富的,可以說(shuō)是衣食住行、生產(chǎn)生活等無(wú)所不在。誠(chéng)然,教材編者、教研人員和任課教師責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)該依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用好各種課程資源,但是,如果發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生參與到課程資源的有效整合開(kāi)發(fā),必將對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新精神的發(fā)展產(chǎn)生奇特的作用。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一課時(shí),筆者曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)?象:教師和學(xué)生都用鮮花實(shí)物標(biāo)本學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu),課堂氣氛也相當(dāng)活躍,但課堂檢測(cè)的反饋顯示,學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的掌握并沒(méi)有預(yù)想的那么好,特別是將桃花換成百合花后,學(xué)生更是錯(cuò)誤百出。教師細(xì)心回顧課堂后“發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在:學(xué)生帶到課堂上來(lái)的都是很容易買(mǎi)到的康乃馨(雖然顏色有異),導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)不同種類花朵的觀察、比較與解剖,所以學(xué)習(xí)效果不佳。由此啟示教師應(yīng)該研究解決一系列與生物教學(xué)計(jì)劃相關(guān)的問(wèn)題。如,生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過(guò)校園種植解決的?哪些可移栽?其他標(biāo)本如何解決?校園小池塘可養(yǎng)殖哪些生物?如何分工?這樣一來(lái),一個(gè)班的學(xué)生就可能觀察到十幾種花,在動(dòng)手解剖時(shí)就能輕松掌握本課的知識(shí)重點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一課時(shí),很多學(xué)生都對(duì)課文提到的“病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過(guò)程”這一點(diǎn)非常感興趣,少部分學(xué)生還能講出一點(diǎn)小知識(shí),但仔細(xì)追究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都只停留在對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)名詞本身的記憶印象上,而對(duì)概念的內(nèi)涵卻知之甚少。于是我提議全班學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“基因治療”分組查找相關(guān)資料,下一課時(shí)進(jìn)行小組比賽,看誰(shuí)找得又多又好。結(jié)果,每個(gè)小組都能找到一些新奇有趣的資料,大家都聽(tīng)得津津有味。可見(jiàn),合理地開(kāi)發(fā)利用課堂生成性資源加以深化整合,有利于提高教學(xué)的有效性。自此,大部分學(xué)生都開(kāi)始養(yǎng)成自覺(jué)收集學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣,每當(dāng)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容需要舉例說(shuō)明時(shí),通常都能有不少學(xué)生能幫上忙。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找合適的學(xué)習(xí)素材,豐富了課堂的教學(xué)資源,既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,又拓寬了他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二、讓學(xué)生成為情境問(wèn)題的主動(dòng)思考者
思維能力是考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師的重要任務(wù)之一就是要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思考空間。例如,在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時(shí),選用學(xué)生都熟悉和喜歡的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的明星父子(父女)的圖片并提問(wèn):為什么他們長(zhǎng)得如此相像?由此引發(fā)學(xué)生積極的思考和熱烈的討論。這時(shí),教師便可進(jìn)一步提出:那么決定子女相似于父母的遺傳信息存在于細(xì)胞的什么部位呢?通過(guò)設(shè)置懸念,觸發(fā)主動(dòng)思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求情趣,促使他們迫不及待地想繼續(xù)探索,由此順理成章?地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀、理解課文。順勢(shì)結(jié)合課文中提供的相關(guān)圖文資料信息,提問(wèn):“你知道克隆是怎么回事嗎?克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的?請(qǐng)觀看影片《小羊多莉的身世》?!睂W(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻,對(duì)分析解決“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助,而且直觀的影像讓學(xué)生清楚了遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中,使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過(guò)程有了更深刻的理解,也催生著學(xué)生更深人的思考。接著教師拓展提問(wèn):“你們對(duì)爭(zhēng)議比較多的克隆人這一事件有哪些看法?請(qǐng)各小組收集有關(guān)信息,闡明你們的觀點(diǎn)。”各小組學(xué)生在積極準(zhǔn)備了一個(gè)星期后,將各自的觀點(diǎn)帶到了課堂上,爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn),展示支持的證據(jù),下課時(shí)大家還意猶未盡,我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇,這說(shuō)明了學(xué)生們對(duì)周?chē)鸁狳c(diǎn)問(wèn)題的關(guān)心。在這個(gè)過(guò)程中教師并沒(méi)有發(fā)表任何見(jiàn)解,也無(wú)需告訴他們什么是對(duì)什么是錯(cuò),也不要求他們有一個(gè)最終的標(biāo)準(zhǔn)答案或者掌握什么新的知識(shí),教學(xué)應(yīng)該重在學(xué)習(xí)過(guò)程,重在知識(shí)技能的應(yīng)用,重在親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng),獲得感悟和體驗(yàn),而不是僅僅接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。
三、總結(jié)
生物活動(dòng)課與生物學(xué)科課程一樣,都以實(shí)現(xiàn)生物教育總目標(biāo)為自己的根本任務(wù)。學(xué)科課程側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí),活動(dòng)課程側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用,擴(kuò)大知識(shí)面并形成技能,二者是相輔相成密不可分的整體。生物活動(dòng)課服從于生物教育目標(biāo),又要培養(yǎng)動(dòng)手操作能力;培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維能力和創(chuàng)造能力;培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);培養(yǎng)自學(xué)能力及資料檢索處理能力;激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)情感。
二、活動(dòng)課的構(gòu)建原則
為了更好地根據(jù)生物活動(dòng)課特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng),須遵循以下原則:
(一)生物活動(dòng)課與學(xué)科課程內(nèi)容互補(bǔ)原則。學(xué)科課程的載體――教材,雖是根據(jù)生物學(xué)科知識(shí)和邏輯順序而確定的,但現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí),尤其是應(yīng)用領(lǐng)域里生物學(xué)知識(shí)日新月異,利用生物活動(dòng)課開(kāi)放靈活的特點(diǎn),可幫助學(xué)生及時(shí)地了解一些生物學(xué)新知識(shí)。
(二)規(guī)定性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。生物活動(dòng)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活,從理論走向?qū)嵺`。要在自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性上做文章。要多層次、多渠道、多形式的設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。當(dāng)然,限于各方面條件,教師又必須對(duì)活動(dòng)課有必要的指導(dǎo)和規(guī)劃,對(duì)活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式給出一定的限制。
(三)實(shí)效性和因地制宜原則。生物學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科,滲透于社會(huì)生活中的各個(gè)方面。因此,生物學(xué)活動(dòng)課應(yīng)該充分利用學(xué)科課程所學(xué)的知識(shí)與日常生活所建立的內(nèi)在聯(lián)系,在學(xué)中用,在用中學(xué),學(xué)會(huì)解釋日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象,用生物學(xué)知識(shí)解決日常生活中有關(guān)難題。
(四)自主性和主導(dǎo)性原則?;顒?dòng)課中教師應(yīng)側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)揮,精心策劃、創(chuàng)造條件?;顒?dòng)過(guò)程中和組織指導(dǎo)活動(dòng)后,教師要適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、鼓勵(lì),使學(xué)生保持持久的興趣和旺盛的熱情。生物學(xué)活動(dòng)課的主體是學(xué)生,所以活動(dòng)課應(yīng)氣氛活躍,使學(xué)生樂(lè)于發(fā)表觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
三、生物活動(dòng)課的實(shí)踐探索
活動(dòng)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種科技活動(dòng),是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量以及目標(biāo)達(dá)成率的高低,取決于課程的設(shè)置和教師計(jì)劃的制訂及相應(yīng)的教材。我在生物活動(dòng)課構(gòu)建原則指導(dǎo)下,經(jīng)多年實(shí)踐,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),總結(jié)出以下活動(dòng)方式和操作形式。
(一)生物“小論文”。教師布置“論題”或?qū)W生選題,讓學(xué)生撰寫(xiě)“論文”?;顒?dòng)中要突出一個(gè)“小”字,要求不宜太高,只要學(xué)生能動(dòng)筆、動(dòng)手即算達(dá)到了目的。論文取材來(lái)自兩方面:一是建立在生物學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)和總結(jié)上。二是在日常生活及生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的總結(jié)體會(huì)。
《環(huán)境生物學(xué)》是環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,環(huán)境生物學(xué)的基本理論為《水質(zhì)工程學(xué)》、《固體廢棄物處理與處置》等專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解和掌握環(huán)境生物技術(shù)的有效途徑,與理論教學(xué)相輔相成[1]。為了提高環(huán)境生物學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量,借鑒了其他院校的教改經(jīng)驗(yàn),調(diào)整了現(xiàn)有理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,并增設(shè)一周的《環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》,在該校環(huán)境工程專業(yè)部分學(xué)生和環(huán)境科學(xué)專業(yè)中進(jìn)行了連續(xù)三年的實(shí)踐探索。
1 《環(huán)境生物學(xué)》課程現(xiàn)狀分析
(1)課程現(xiàn)狀:我?!董h(huán)境生物學(xué)》總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí),其中理論32學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。由于課時(shí)限制,理論教學(xué)內(nèi)容集中在微生物結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)、代謝等基礎(chǔ)內(nèi)容,而微生物生態(tài)與環(huán)境生態(tài)工程中微生物的作用等內(nèi)容不能詳細(xì)講授,因此要使學(xué)生深刻理解本課程并熟練地用于實(shí)踐,難度較大。
2 教改思路與目標(biāo)
針對(duì)我?!董h(huán)境生物學(xué)》課程中存在的問(wèn)題,在現(xiàn)有理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上,調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野,在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后增設(shè)一周的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,并提高學(xué)生綜合素質(zhì)與科研創(chuàng)新精神及能力。
3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在理論教學(xué)內(nèi)容上,針對(duì)我校工科背景的特點(diǎn),改變了以往的一本教材為主的固定教學(xué)內(nèi)容,選取面向21世紀(jì)教材《環(huán)境工程微生物學(xué)》[2]為主講教材,補(bǔ)充了水處理生物學(xué)[3]、環(huán)境生物學(xué)[4]等相關(guān)微生物學(xué)知識(shí)。限于學(xué)時(shí)限制,在講授內(nèi)容的組織上,既考慮到教學(xué)大綱必須完成的教學(xué)內(nèi)容,講授多數(shù)學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)知識(shí),還深入講解較有深度的內(nèi)容,以滿足報(bào)考研究生同學(xué)的求知欲。以此為契機(jī),購(gòu)買(mǎi)了一批如《微生物學(xué)》(第5版中文版,普雷斯科特著,沈萍等譯)等一大批優(yōu)秀的微生物學(xué)圖書(shū)及電子資料,為拓寬同學(xué)們的微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容也做了相應(yīng)調(diào)整使其內(nèi)容更貼合我校同學(xué)的工科背景。實(shí)驗(yàn)課程安排在三年級(jí)的第一學(xué)期與理論課程同步完成,在完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容后,提供足夠的學(xué)時(shí)讓學(xué)生們自行思考,完成一次綜合性實(shí)驗(yàn),加深對(duì)理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。
4 增設(shè)《環(huán)境生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)研究的重要環(huán)節(jié),可架設(shè)起理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的橋梁,使學(xué)生能更系統(tǒng)、深刻的理解課程內(nèi)容。為此,理論和實(shí)驗(yàn)課程都完成以后,我們又專門(mén)抽出一周時(shí)間,讓學(xué)生自主查閱資料、自行設(shè)計(jì)、動(dòng)手完成一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),并撰寫(xiě)提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。學(xué)生們通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn),調(diào)動(dòng)了參與實(shí)驗(yàn)的積極性,拓寬了知識(shí)面,提高了動(dòng)手操作能力,觀察分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的過(guò)程中,學(xué)生能運(yùn)用課程的基本概念和原理,規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語(yǔ),為以后畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。
4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)答辯
為了有充足的準(zhǔn)備時(shí)間,上理論課的后期,即給學(xué)生發(fā)放《環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)》,并提前分組,每組3~4人,遵照各組的興趣,每組查閱選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目,并圍繞自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目,獨(dú)立動(dòng)手完成預(yù)答辯課件。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)周的第一天為預(yù)答辯時(shí)間,每組圍繞自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目講述5~10 min,主要內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、內(nèi)容、步驟及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的可行性等,指導(dǎo)教師和學(xué)生同為評(píng)委,指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及解決方法,并為講座同學(xué)打分,最后指導(dǎo)教師再總結(jié)。靈活的講授形式,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生參與教學(xué),發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用[5]。
4.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施
實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中,打破以往實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)生準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)用品的格局。各組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容需要,領(lǐng)取藥品,儀器設(shè)備,并獨(dú)立完成標(biāo)準(zhǔn)液配置,玻璃器皿清洗、滅菌、無(wú)菌操作、計(jì)數(shù)、結(jié)果記錄等一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程。指導(dǎo)教師在此期間只是指正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作存在的問(wèn)題,不參與任何實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及操作活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的答辯,針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與提高。
4.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總結(jié)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí),每組提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)一份,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)封面及格式由指導(dǎo)老師統(tǒng)一指定,并要求用黑或藍(lán)黑墨水工整書(shū)寫(xiě)。
4.4 考核方式與評(píng)價(jià)方法
《環(huán)境生物學(xué)》和《環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》分別獨(dú)立進(jìn)行考核。環(huán)境生物學(xué)總成績(jī)?yōu)?00分,考試成績(jī)包括期末成績(jī)(占總成績(jī)的80%),實(shí)驗(yàn)課成績(jī)(占總成績(jī)的10%)和平時(shí)成績(jī)(占總成績(jī)的10%,包括出勤情況,學(xué)習(xí)態(tài)度,課堂紀(jì)律等),期末考試采取閉卷考試形式。
《環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》成績(jī)?cè)u(píng)定一般按五級(jí)分制評(píng)定。總成績(jī)分三部分,設(shè)計(jì)成果占60%,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作占20%,平時(shí)檢查及答辯占20%。
5 課程改革效果
本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在我校2009級(jí)環(huán)境工程專業(yè),2010級(jí)、2011級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)連續(xù)實(shí)施了三年,經(jīng)過(guò)上述實(shí)驗(yàn)教改措施的實(shí)施,有了顯著成效。主要總結(jié)為以下三個(gè)方面:
(1)深入理解理論知識(shí):學(xué)生們普遍反映,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)立,使他們對(duì)理論知識(shí)的理解深度有了很大的提升,很多平時(shí)沒(méi)有注意的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)查閱資料,自己答辯,傾聽(tīng)其他組的答辯以及獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,有了很深入的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);分層次教學(xué);研究生
中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)36-0180-02
細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代四大前沿生命學(xué)科之一,是一門(mén)綜合性的新興基礎(chǔ)理論學(xué)科,是從細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞生命活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)與基因工程等概念的引入,使得這門(mén)曾以顯微形態(tài)為主的學(xué)科逐步發(fā)展為以探討生命活動(dòng)規(guī)律為主的功能性學(xué)科,即分子細(xì)胞生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)連接生物化學(xué)、生物物理、生物遺傳和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科,也是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。
針對(duì)研究生從事獨(dú)立的科研工作,經(jīng)過(guò)研究生教育階段的培養(yǎng),研究生必須具備追蹤世界研究新進(jìn)展、快速有效地閱讀文獻(xiàn)、熟悉必要的實(shí)驗(yàn)方法、良好的個(gè)人表達(dá)能力等。本課程組結(jié)合本校研究生生源的實(shí)際情況,采用“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法,改變既往教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)參與的情況,采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式。在講授細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、介紹細(xì)胞生物學(xué)最新研究進(jìn)展的前提下,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤世界本學(xué)科的研究進(jìn)展、如何尋找和設(shè)計(jì)科研課題、如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)、如何更好的做好課題和論文匯報(bào),以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。
一、分層次教學(xué)
由于農(nóng)業(yè)院校研究生來(lái)源不同、基礎(chǔ)不同,農(nóng)學(xué)類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞生物學(xué),生物類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞生物學(xué),不同專業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及對(duì)研究生階段《細(xì)胞生物學(xué)》課程的要求不同,使用統(tǒng)一一致的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生以及不同專業(yè)的需要。近年來(lái),課程組對(duì)不同專業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)研究生對(duì)本課程的不同需求,對(duì)研究生進(jìn)行了“分層次教學(xué)”。
“分層次教學(xué)”是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容,其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?!胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā),達(dá)到消滅差異”。依據(jù)研究生的專業(yè)及知識(shí)背景進(jìn)行分層次教學(xué),真正做到因材施教,幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題,提高學(xué)習(xí)興趣。
(一)分層次教學(xué)的實(shí)施
首先,根據(jù)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的需求,劃分教學(xué)層次,建立相應(yīng)的分級(jí)教學(xué)班,進(jìn)行分班教學(xué)。根據(jù)教育背景與專業(yè)情況,將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)層次:生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎(chǔ)班,突出對(duì)不同專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于提高班的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深、加寬,教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快,以保證研究生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前沿內(nèi)容的掌握;對(duì)于普通班的學(xué)生,加強(qiáng)基礎(chǔ)概念、基本方法的講解,以保證學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的基本要求,為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)層次化
在教學(xué)中,課程組認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容,并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的要求,然后進(jìn)行不同層次的教學(xué),并給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的實(shí)踐教學(xué),使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展,適應(yīng)研究生的科研工作。
(三)教材分層
“分層次教學(xué)”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一,新理論、新知識(shí)、新案例、新觀點(diǎn)層出不窮,選用合適的教材和參考資料是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)的這一特點(diǎn),綜合考慮國(guó)內(nèi)外最新教材,我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫(xiě)的《Cells》為教材,結(jié)合相應(yīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的論文和綜述,以及桑建利老師編譯、科學(xué)出版社出版的《細(xì)胞》、王金發(fā)老師主編的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材,并推薦2011年高等教育出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》(翟中和主編)及韓貽仁老師主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多種教材作為參考書(shū)。
《Cells》共分為17個(gè)章節(jié),每章均由一名或多名本學(xué)科的世界知名專家編寫(xiě),書(shū)中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖,形象生動(dòng)地描述了細(xì)胞中生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化。細(xì)胞生物學(xué)涉及的概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、理論性強(qiáng),學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握[1]?!禖ells》在編輯中的顯著特點(diǎn)是以“關(guān)鍵概念”開(kāi)啟每一節(jié)的內(nèi)容,并且強(qiáng)調(diào)了貫穿本節(jié)的主題,使得同學(xué)們能夠抓住主線;每個(gè)章節(jié)還有“展望”的內(nèi)容,涉及一些研究人員正在攻關(guān)的科研課題[2],有助于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣、凝練科學(xué)思想。同學(xué)們還可以《Cells》配套的網(wǎng)上資源(http:///cells)獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等其他信息。
在教學(xué)過(guò)程中,我們建立了教學(xué)內(nèi)容定期更新機(jī)制,注意及時(shí)反映國(guó)際學(xué)科前沿發(fā)展及熱點(diǎn)問(wèn)題,注意將科學(xué)研究的最新成果融入到教學(xué)中去,保持課程內(nèi)容的新穎和特色。同時(shí),我們也將“分層次教學(xué)”的模式貫徹到教學(xué)資料庫(kù)的建設(shè)工作中,建成了適用于各層次教學(xué)所用的教學(xué)資源,包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫(kù)等的具有自身特點(diǎn)的系列化教材體系。
二、多媒體教學(xué)
細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。與其他課程相比比較微觀,細(xì)胞生物學(xué)所講述的內(nèi)容是用肉眼觀察不到的,必須用各種顯微鏡,如光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過(guò)多媒體課件以及相關(guān)動(dòng)畫(huà)的制作,可以將細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、超微結(jié)構(gòu)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,拓展學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動(dòng)形象的三維動(dòng)畫(huà),可以將復(fù)雜、抽象的理論簡(jiǎn)單化、具體化,加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。例如,在講述“細(xì)胞的內(nèi)吞與外排”、“細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)的級(jí)聯(lián)放大作用”、“細(xì)胞的程序性死亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別”、“細(xì)胞周期調(diào)控”等內(nèi)容時(shí),教師利用課件、動(dòng)畫(huà)的使用,充分應(yīng)用音像效果,直接刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官,能強(qiáng)化記憶,有利于最佳教學(xué)效果的獲得,使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象,提高了教學(xué)效率。
三、互動(dòng)式教學(xué)
研究生的學(xué)習(xí)目的不僅是掌握書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí),而是學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的研究課題中解決實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)中,我們抓住這一點(diǎn),采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。
近年來(lái),課程組邀請(qǐng)了多位國(guó)內(nèi)外知名的專家、學(xué)者為學(xué)生們做了多個(gè)不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式,不僅使學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞生物的最新研究進(jìn)展有了更直觀的認(rèn)識(shí),還增強(qiáng)了他們凝練科學(xué)問(wèn)題的能力,受到了普遍好評(píng)。整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程中融合了課堂專題討論、學(xué)生的論文和綜述匯報(bào)等多種互動(dòng)教學(xué)模式,使得學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力、科研寫(xiě)作能力有了大幅度的提高。
本課程作為研究生課程,雖然開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),但已顯示出一定的特色。一方面,授課教師為多年從事細(xì)胞生物學(xué)研究和教學(xué)的資深教師和一直在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)前研究的中青年教師,熟悉若干領(lǐng)域的研究進(jìn)展,講課注重個(gè)人體會(huì)和總結(jié);另一方面,教研室著力推行教改,平時(shí)授課過(guò)程中貫穿對(duì)各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的介紹和對(duì)前人創(chuàng)造知識(shí)歷程的介紹,啟發(fā)對(duì)存在問(wèn)題的思考。另外,根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),采取分層次教學(xué),真正做到因材施教;考試則采用讀書(shū)報(bào)告與筆試相結(jié)合的形式,引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)探索的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)科學(xué)問(wèn)題的興趣,同時(shí)培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來(lái)選修本課程的學(xué)生人數(shù)逐年上升,取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]王寶娟,張盛周,朱國(guó)萍.諾貝爾獎(jiǎng)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào),2010,32(3):497-500.
關(guān)鍵詞:進(jìn)化生物學(xué);教學(xué)實(shí)踐;選修課
進(jìn)化生物學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、行為生態(tài)學(xué)等學(xué)科都有所涉及。邁爾認(rèn)為,進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論;杜布贊斯基認(rèn)為,如果不借助于進(jìn)化的觀點(diǎn),生物學(xué)上的事情就變得情理不通。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)進(jìn)化生物學(xué)有助于提高人們的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律大有裨益。
一、進(jìn)化生物學(xué)課程的特點(diǎn)
進(jìn)化生物學(xué)的目的主要是推斷生物過(guò)去的發(fā)展歷史并解釋生物進(jìn)化的原因和機(jī)制。該課程特點(diǎn)包括:1)涉及學(xué)科門(mén)類多。該學(xué)科廣泛吸收生物學(xué)各分支學(xué)科的成就,特別是將進(jìn)化與生態(tài)學(xué)、分類學(xué)(系統(tǒng)生物學(xué))、行為學(xué)、分子生物學(xué)等結(jié)合起來(lái),研究有關(guān)的生命現(xiàn)象,涉及生物類群的范圍和結(jié)構(gòu)層次也十分廣泛;除生物學(xué)方面的知識(shí)之外,還廣泛涉及地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容;除自然科學(xué)之外,還涉及到社會(huì)科學(xué)的許多內(nèi)容[1];2)內(nèi)容比較抽象、講述的故事古老,在現(xiàn)實(shí)中難以再現(xiàn);3)不重視基本概念的闡述。進(jìn)化生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要以多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),以進(jìn)化的觀點(diǎn)把各學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),側(cè)重生物學(xué)現(xiàn)象的起源和進(jìn)化,也正因?yàn)檫@樣,對(duì)有些基本概念、基本原理的闡述稍顯簡(jiǎn)略。4)理論性較強(qiáng)、學(xué)派眾多。進(jìn)化生物學(xué)敘述的是生物學(xué)中的一般規(guī)律性問(wèn)題,學(xué)習(xí)時(shí)要注意把握其精神實(shí)質(zhì),不要過(guò)多涉及功能生物學(xué)(包括形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性學(xué)科)方面的內(nèi)容,從而忽略了從理論觀點(diǎn)上的提高進(jìn)化生物學(xué);各個(gè)學(xué)派有不同的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)需分析比較各個(gè)學(xué)派的特點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短[1]。
二、進(jìn)化生物學(xué)課程在農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)所遇到的問(wèn)題和解決辦法
(一)遇到的問(wèn)題
在本次教學(xué)實(shí)踐,是在農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生中講授進(jìn)化生物學(xué),并且該門(mén)課程作為選修課。教學(xué)過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題:1)授課對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。本次授課面向的學(xué)生專業(yè)為農(nóng)學(xué)專業(yè),該專業(yè)在專業(yè)設(shè)置上側(cè)重對(duì)宏觀生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),而對(duì)微觀生物學(xué)知識(shí)了解得比較少,對(duì)微觀生物學(xué)知識(shí)理解困難。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要集中在動(dòng)物學(xué),植物學(xué),生態(tài)學(xué),生理學(xué),行為學(xué)以及作為選修課的分子遺傳學(xué),所以在講授微觀知識(shí)時(shí)學(xué)生會(huì)感到抽象難懂,甚至完全聽(tīng)不進(jìn)去。2)作為選修課,學(xué)生不重視。進(jìn)化生物學(xué)這門(mén)課程只是作為一門(mén)基礎(chǔ)選修課來(lái)開(kāi)設(shè),而基礎(chǔ)選修課考核相對(duì)輕松,一般采取課程論文考核或開(kāi)卷考試的方式。沒(méi)有閉卷考試的壓力,學(xué)生在心理上會(huì)比較放松,容易輕視對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生在課堂上做一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情,比如在課堂上寫(xiě)別的課程的作業(yè)。
(二)解決的辦法
針對(duì)以上的問(wèn)題,提出并實(shí)踐了如下的辦法:1.結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇合適的教材本次教學(xué)實(shí)踐選用的教材是由沈銀柱、黃占景編寫(xiě),高等教育出版社出版的《進(jìn)化生物學(xué)》(第3版),該教材分成十二章,內(nèi)容分別是:進(jìn)化生物學(xué)的由來(lái)及現(xiàn)狀,生命及其在地球上的起源,細(xì)胞的起源與進(jìn)化,生物發(fā)展史,生物表型進(jìn)化,生物的微觀進(jìn)化,物種的形成,生物的宏觀進(jìn)化,生物遺傳系統(tǒng)的進(jìn)化,分子進(jìn)化與分子系統(tǒng)學(xué),人類的起源與進(jìn)化,生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化[2]。主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面,即對(duì)生物的過(guò)去發(fā)展歷史進(jìn)行推斷和對(duì)進(jìn)化原因、機(jī)制的解釋。該教材系統(tǒng)性、理論性和條理性較強(qiáng),對(duì)問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)明扼要,系統(tǒng)地介紹了進(jìn)化的知識(shí),總體上側(cè)重對(duì)宏觀知識(shí)的講述,對(duì)應(yīng)授課對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.合適教學(xué)內(nèi)容的選擇、正確教學(xué)手段的使用進(jìn)化生物學(xué)的知識(shí)包括推斷生物進(jìn)化的歷史,涉及到的知識(shí)比較古老,學(xué)生僅憑想象很難再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形,比如生命及其在地球上的起源、細(xì)胞的起源與進(jìn)化、生物發(fā)展史等章節(jié)的內(nèi)容,對(duì)于此類知識(shí)的講授,可以選擇增加一些與課程相關(guān)的紀(jì)錄片、探索片等。這就需要教師課前收集有關(guān)生命起源與進(jìn)化,生物發(fā)展史的讀物與網(wǎng)絡(luò)資源,借鑒國(guó)內(nèi)外大型探索、科幻和紀(jì)錄片,利用現(xiàn)代信息技術(shù),用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)活潑的形式、圖文并茂的內(nèi)容,制作《進(jìn)化生物學(xué)》系列多媒體課件[3]。這部分內(nèi)容還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教材自己去獲取知識(shí),在課堂上對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行探討。而在闡述進(jìn)化機(jī)制時(shí)需要介紹微觀進(jìn)化、遺傳系統(tǒng)的進(jìn)化、分子進(jìn)化與分子系統(tǒng)學(xué)的知識(shí),這部分內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱,可以考慮對(duì)這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容做適當(dāng)壓縮,側(cè)重對(duì)基本概念的理解,對(duì)教材中闡述得不夠詳細(xì)的概念進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展,同時(shí)通過(guò)播放一些小視頻來(lái)對(duì)基本概念和普遍現(xiàn)象進(jìn)行講授,比如可以用視頻、動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生理解什么是遺傳物質(zhì),以及DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯過(guò)程,以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。3.設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣的問(wèn)題進(jìn)化生物學(xué)因其理論性較強(qiáng)而容易讓學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味,對(duì)此,可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式把一些理論知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行探討,激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。設(shè)置的問(wèn)題比如,從進(jìn)化生物學(xué)的角度解釋“愛(ài)國(guó)是文化使然還是生物本能”“為什么優(yōu)雅、風(fēng)趣的人更吸引異性”“從進(jìn)化角度討論人為什么要談戀愛(ài)”。另外,還可以深入了解學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中,參加過(guò)哪些野外實(shí)習(xí),接觸到什么動(dòng)物和植物,把進(jìn)化知識(shí)與學(xué)生的野外實(shí)踐經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。4.結(jié)合科研實(shí)例進(jìn)行講授教師可以選取當(dāng)前進(jìn)化生物學(xué)研究中比較有趣的研究論文來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講授,或者結(jié)合教師自身的研究來(lái)舉例,比如曾經(jīng)做過(guò)哪些與進(jìn)化有關(guān)的研究,想法如何產(chǎn)生,采用什么樣的研究思路,得出什么研究結(jié)果,對(duì)結(jié)果如何解釋,研究過(guò)程中遇到哪些有趣的故事,實(shí)踐證明,通過(guò)將科研故事與進(jìn)化生物學(xué)研究實(shí)例結(jié)合起來(lái)穿插在課堂教學(xué)中講授,能對(duì)學(xué)生的興趣提升起到比較好的效果,學(xué)生還會(huì)積極主動(dòng)發(fā)表自己的看法,整個(gè)課堂氣氛異?;钴S。此外,通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀進(jìn)化生物學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生對(duì)進(jìn)化生物學(xué)的研究氛圍有所體會(huì)也不失為一種好的辦法。5.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn),了解最新科研動(dòng)態(tài)要學(xué)好一門(mén)課程,光靠教師在課堂上講授是不夠的。學(xué)生還應(yīng)該在課外積極主動(dòng)閱讀相關(guān)的書(shū)籍或者是科研論文。關(guān)于閱讀課外文獻(xiàn),教師可以事先準(zhǔn)備好與本次課內(nèi)容相關(guān)的一些經(jīng)典文獻(xiàn),也就是對(duì)基本概念和基本原理的定義、來(lái)龍去脈闡述較為清楚的文獻(xiàn),在課堂上向?qū)W生推薦,也可以指導(dǎo)學(xué)生自己去查閱。另外,鼓勵(lì)學(xué)生了解最新科研動(dòng)態(tài),讓學(xué)生知道目前所學(xué)的知識(shí)在科研上有哪些研究方向,研究進(jìn)展如何,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)的研究發(fā)展較快,需要經(jīng)常關(guān)注研究前沿,更新知識(shí)儲(chǔ)備。所以,教師也可以向?qū)W生介紹本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威刊物,并且要求學(xué)生網(wǎng)上訂閱并瀏覽這些刊物,以便隨時(shí)了解與本課程相關(guān)的研究領(lǐng)域最新發(fā)表的論文和最新的科研動(dòng)態(tài)??傊?,進(jìn)化生物學(xué)作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè),應(yīng)體現(xiàn)出選修課靈活的特點(diǎn),以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ),對(duì)一些理論性較強(qiáng)、學(xué)生理解較為困難的知識(shí)可以大膽取舍和壓縮[4],著重對(duì)學(xué)生整個(gè)知識(shí)框架的構(gòu)建,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),在知識(shí)框架搭建完成后,學(xué)生對(duì)自己特別感興趣的知識(shí)可以在課外進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]沈銀柱,黃占景.進(jìn)化生物學(xué)[M].第三版.高等教育出版社,2013.
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(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)
摘 要:本文提出基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐和思考,重點(diǎn)針對(duì)系統(tǒng)性、先進(jìn)性和科學(xué)合理的理論教學(xué)體系和合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.著重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而塑造具有一定實(shí)踐操作能力,具有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的專業(yè)型生物技術(shù)人才.
關(guān)鍵詞 :創(chuàng)新能力;分子生物學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-260X(2015)04-0239-02
現(xiàn)今,分子生物學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)軍學(xué)科迅猛發(fā)展,為人類認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象以及利用改造生物帶來(lái)了前所未有的機(jī)會(huì).當(dāng)今高校的人才培養(yǎng)和教育目標(biāo)能夠歸結(jié)為一點(diǎn),即如何充分體現(xiàn)大學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值和培養(yǎng)導(dǎo)向,將培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格品質(zhì)的高級(jí)生物學(xué)人才作為高校生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和改革方向[1].在這一指導(dǎo)方向下,“分子生物學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),塑造具有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的專業(yè)型生物技術(shù)人才.
目前,大多數(shù)高校的分子生物學(xué)課程教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題:(1)分子生物學(xué)課程高深莫測(cè)、專業(yè)詞匯多且與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密;(2)分子生物學(xué)課程具有的微觀特征,使得學(xué)生對(duì)生物體內(nèi)發(fā)生的生物學(xué)過(guò)程無(wú)法形成立體的感官印象;(3)課程知識(shí)內(nèi)容更新快,實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展速度快[2].筆者通過(guò)近年的教學(xué)研究和實(shí)踐,結(jié)合生物技術(shù)類專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)存在的上述問(wèn)題,同時(shí)也是分子生物學(xué)教學(xué)工作者為之頭痛且急需解決的問(wèn)題,探索出基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“分子生物學(xué)”課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)分析如下(圖1).
1 更新教學(xué)內(nèi)容,緊跟學(xué)科發(fā)展前沿,為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)
1.1 系統(tǒng)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,創(chuàng)新教育的實(shí)施則需要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)體現(xiàn),而高質(zhì)量的課程教學(xué)主要取決于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量.由于生物學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速,分子生物學(xué)理論體系持續(xù)處于一個(gè)不斷發(fā)展和完善的階段,新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮.對(duì)學(xué)生而言,這種知識(shí)體系的更新往往使其感覺(jué)力不從心,然而創(chuàng)新比知識(shí)追趕更為重要,構(gòu)建完整的知識(shí)體系才能是創(chuàng)新成為可能,而創(chuàng)新的前提則是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣度和認(rèn)知指數(shù).因此如何從課程開(kāi)始授課就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師解決的首要問(wèn)題.以課程緒論的講述為例,可以提及一年一度的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)以及化學(xué)獎(jiǎng),這些杰出的研究成果幾乎都與分子生物學(xué)領(lǐng)域有關(guān),而年代的由遠(yuǎn)及近,就是一部很好的分子生物學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史,尤其強(qiáng)調(diào)近三年的諾貝爾成果,這樣在課程學(xué)習(xí)的開(kāi)始就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生們感悟到學(xué)習(xí)這門(mén)課程有著極其重要的意義.同時(shí)在講述分子生物學(xué)的授課內(nèi)容時(shí),按照“中心法則”這一知識(shí)主線展開(kāi),讓學(xué)生一開(kāi)始就感覺(jué)到課程的條理性.最后應(yīng)用類似Nature和Science的國(guó)際性刊物上發(fā)表的一些有趣的研究結(jié)果或者一些生物學(xué)網(wǎng)站上有趣的研究報(bào)道,如“在電腦芯片上孕育生命”,“science—螞蟻通過(guò)聲音進(jìn)行交談“,“基因決定我們的身材是梨型還是蘋(píng)果型”等,這些教學(xué)設(shè)計(jì)都能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情度,從一開(kāi)始就預(yù)防學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有”晦澀難懂“這一先入為主的認(rèn)識(shí).同時(shí)在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)重視原理的發(fā)現(xiàn)和證明過(guò)程,如遺傳密碼這一知識(shí)點(diǎn),不僅僅掌握密碼子的基本特性和概念,更應(yīng)該讓學(xué)生了解在當(dāng)時(shí)的分子生物學(xué)發(fā)展背景下,科學(xué)家是如何巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和試驗(yàn)方法,解決了密碼子的破譯問(wèn)題.使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也了解了科學(xué)思維的創(chuàng)造過(guò)程.
1.2 多元化的知識(shí)獲取途徑
在知識(shí)輸送的過(guò)程中更注重多元化的方式,如采用小組討論的形式開(kāi)展專題匯報(bào),每小組8人,最終通過(guò)個(gè)人在專題研討活動(dòng)中的貢獻(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).這種方式為學(xué)生提供了一個(gè)通過(guò)集體知識(shí)體系完善和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)方式,例如對(duì)“原核生物基因表達(dá)調(diào)控”這一部分的講授,可以選自國(guó)際頂尖期刊Science、Nature或Cell的研究論文,進(jìn)行集體閱讀,提煉論文精要和基于理論知識(shí)的新的實(shí)驗(yàn)方法和原理,促使學(xué)生形成對(duì)不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識(shí)多方位和豐富的理解,自主建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系.此外,課程論文的撰寫(xiě)也是學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑,例如課程講授至“RNAi技術(shù)”,進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂講授后讓學(xué)生進(jìn)行“RNAi技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展展望”,學(xué)生通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料,結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)總結(jié)近年來(lái)本專業(yè)通過(guò)RNAi技術(shù)產(chǎn)生的新成果,這種以“課程綜述”的形式使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)科的意義有了新的詮釋,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時(shí)需要將課堂講授知識(shí)進(jìn)行課后拓展,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多種課外資料,介紹一些專業(yè)的生物學(xué)網(wǎng)站如“丁香園“、“小木蟲(chóng)”、“生物秀”等,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站論壇和其他高校同學(xué)多交流專業(yè)問(wèn)題,此外我們選取一些優(yōu)秀的國(guó)外學(xué)術(shù)期刊供學(xué)生課外閱讀,并要求學(xué)生總結(jié)閱讀過(guò)程中的專業(yè)詞匯、撰寫(xiě)閱讀心得,在增加知識(shí)積累的同時(shí),給學(xué)生提供盡快掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)及其相對(duì)應(yīng)外語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)(圖2).
1.3 優(yōu)化教學(xué)手段,傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合
針對(duì)分子生物學(xué)課程的微觀特征,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師在課程講授過(guò)程中充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)盡量多的引入一些視頻,來(lái)增加學(xué)生對(duì)生物體內(nèi)發(fā)生的生物學(xué)過(guò)程的感官印象,并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),便于學(xué)生理解抽象問(wèn)題;如“DNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄合成過(guò)程和蛋白質(zhì)的生物合成過(guò)程“都可以利用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生直觀了解起始、延伸以及終止的全過(guò)程,通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀察基因表達(dá)發(fā)生的空間位置、各種蛋白質(zhì)因子與起始位點(diǎn)相結(jié)合的順序,以及起始復(fù)合物的形成過(guò)程.然后將視頻中轉(zhuǎn)錄的發(fā)生過(guò)程作為主線與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái),突出重點(diǎn),層層深入.又如對(duì)于“原核生物基因表達(dá)調(diào)控的基本單位——操縱子“,通過(guò)動(dòng)畫(huà)了解乳糖操縱子的作用機(jī)制等.最后本章內(nèi)容講授完畢后,要求學(xué)生再一次根據(jù)視頻對(duì)本章進(jìn)行一次回顧,找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)解決有疑問(wèn)的地方.
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是課程授課的第二“陣地”,本課程已獲得甘肅省精品課程,因此對(duì)課程網(wǎng)站的建設(shè)持續(xù)進(jìn)行(jwjpkc.gsau.edu.cn/2013/fzswx/index.html).鼓勵(lì)學(xué)生參與提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,或展開(kāi)進(jìn)一步的討論.學(xué)生實(shí)在不能解決的問(wèn)題由老師在網(wǎng)頁(yè)上或課堂上解決.通過(guò)這種途徑使真正優(yōu)秀的學(xué)生有自己的發(fā)展空間并培養(yǎng)所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生相互幫助的優(yōu)秀品格并享受幫助別人的喜悅.
2 建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)方式
創(chuàng)新性培養(yǎng)成效的體現(xiàn)需通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行,一方面是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估,更重要的是為創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的學(xué)生起到激勵(lì)的導(dǎo)向作用.因此,合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是創(chuàng)新性教學(xué)體系的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段.Bloom.A.認(rèn)為教育認(rèn)識(shí)目標(biāo)應(yīng)概括為一門(mén)好的課程應(yīng)該覆蓋到記憶、分析、綜合、判斷和運(yùn)用,并對(duì)以上各層次目標(biāo)發(fā)展起促進(jìn)作用[3].因此,我們改變傳統(tǒng)“平時(shí)+期末”的評(píng)價(jià)模式,學(xué)生的總成績(jī)由四部分組成:基礎(chǔ)知識(shí)占50%(考核方式為期中考試+期末閉卷+測(cè)試小考),學(xué)術(shù)前沿認(rèn)知占15%(小組專題匯報(bào)和個(gè)人在專題研討活動(dòng)中的貢獻(xiàn)),獨(dú)立研究和實(shí)踐能力占25%(實(shí)踐操作),探究學(xué)習(xí)能力占10%(課程論文)(表1).通過(guò)采取上述過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系,我們有重點(diǎn)的對(duì)2009-2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力有了較大的提高,在近年碩士研究生的分子生物學(xué)專業(yè)課考試中通過(guò)率高達(dá)83%,學(xué)生普遍反映在復(fù)試環(huán)節(jié)的表達(dá)更加可圈可點(diǎn).
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,通過(guò)我們近年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn):系統(tǒng)性、先進(jìn)性和科學(xué)合理的理論教學(xué)體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提條件,探究性的課后學(xué)術(shù)能力拓展是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑,合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀體現(xiàn),最后教師對(duì)課程各環(huán)節(jié)的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)則是促進(jìn)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的重要保證.然而,我們也深知甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)作為西北地區(qū)一所農(nóng)業(yè)院校,在科研條件、辦學(xué)力量和學(xué)生素質(zhì)方面與發(fā)達(dá)地區(qū)尚存在較大差距,因此如何學(xué)習(xí)先進(jìn)院校優(yōu)秀的教學(xué)手段和方法,并力爭(zhēng)縮小這一差距仍需要我們做出更大的努力.
參考文獻(xiàn):
〔1〕胡劍.營(yíng)造生態(tài)型教學(xué)平臺(tái)激活“創(chuàng)新基因”——以“分子生物學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(1):60-63.
關(guān)鍵詞: 《生物專業(yè)英語(yǔ)》 教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)英語(yǔ)作為高等院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)交流及寫(xiě)作素養(yǎng)。生命科學(xué)作為一門(mén)快速發(fā)展的學(xué)科,生物專業(yè)英語(yǔ)在生物知識(shí)傳播、學(xué)術(shù)交流和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著極其重要的作用。因此,高等院校開(kāi)設(shè)生物專業(yè)英語(yǔ)課程有利于學(xué)生掌握生物專業(yè)基本語(yǔ)匯,提高學(xué)生科技論文閱讀寫(xiě)作能力和專業(yè)交流能力,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,不少教師采用的教學(xué)模式刻板、單一,主要通過(guò)讀課文,逐句翻譯的“滿堂灌”方法講授專業(yè)英語(yǔ)的基本語(yǔ)法和翻譯技巧。該方法使學(xué)生感覺(jué)專業(yè)英語(yǔ)枯燥乏味,逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這些都嚴(yán)重影響了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。筆者在承擔(dān)生物專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)工作中,通過(guò)反復(fù)嘗試,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。
1.因“專業(yè)”而異,教學(xué)內(nèi)容合理化
教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù),其與專業(yè)結(jié)合的緊密度及實(shí)用性至關(guān)重要。目前,高等院校使用的生物專業(yè)英語(yǔ)教材大多為蔣悟生、錢(qián)國(guó)英、姜巨全等編著[1],[2],[3],基本涵蓋生物學(xué)各分支學(xué)科,具有廣適性。筆者比較教學(xué)效果后,選擇一種教材作為教學(xué)主要教材。同時(shí),結(jié)合本學(xué)院專業(yè)設(shè)置情況,引入發(fā)酵工程、生物制藥及基因工程等領(lǐng)域研究型論文作為練習(xí)資料,力求讓學(xué)生在普及生物專業(yè)英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí),掌握具有本專業(yè)特色的英語(yǔ)表達(dá)形式。
教材是基礎(chǔ)知識(shí)的載體,網(wǎng)絡(luò)是學(xué)科前沿知識(shí)傳播的最佳媒介。生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不能局限于基礎(chǔ)知識(shí)的普及,還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)了解生物科學(xué)日新月異的發(fā)展,檢索需要的信息。筆者在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹在線生物信息學(xué)分析網(wǎng)站如NCBI,ExPASy,RDP等,以及文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站如PubMed,Springer,ScienceDirect,Wiley等。許多生物學(xué)網(wǎng)站常用縮寫(xiě)字母代替具體功能含義,如NCBI中序列比對(duì)分析常用的功能BLAST,其具體名稱為“Basic Local Alignment Search Tool”,讓學(xué)生詳細(xì)了解這些縮寫(xiě)的含義,為他們快速利用網(wǎng)站檢索相關(guān)信息提供便利。此外,在學(xué)習(xí)檢索信息的同時(shí),還能鍛煉學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力,一舉兩得。
2.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
詞匯與短語(yǔ)是構(gòu)建英文論文的基石。即使是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)訓(xùn)練,已基本掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生,在專業(yè)英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作中,仍覺(jué)得困難重重。究其原因,生物詞匯量不足是最大阻礙。專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)有限,內(nèi)容量大,講解大量的生物學(xué)單詞顯然不可行。因此,需要在有限的課時(shí)內(nèi)教會(huì)學(xué)生生物英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)和構(gòu)詞法,讓學(xué)生通過(guò)掌握技巧記憶大量新詞匯和短語(yǔ)。筆者參考了范偉平主編的《生物工程及生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)》[4]一書(shū)中的專業(yè)詞匯構(gòu)詞法,馬生健和曾富華總結(jié)的專業(yè)詞匯中常見(jiàn)的前綴、后綴和詞根[5]等資料,結(jié)合教材中出現(xiàn)的生物英語(yǔ)詞匯加以拆分和講解,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞和短語(yǔ)的記憶。
科技英文論文的語(yǔ)言有其自身的特點(diǎn),如被動(dòng)句多,長(zhǎng)句、復(fù)雜句多,詞性轉(zhuǎn)換多等。在教學(xué)過(guò)程中,筆者將課本和英文論文中出現(xiàn)的復(fù)雜句逐一挑出進(jìn)行分析和講授,使學(xué)生從例句中體會(huì)如何運(yùn)用科技論文的語(yǔ)言。實(shí)踐證明,通過(guò)反復(fù)講解與練習(xí),學(xué)生對(duì)英文論文的語(yǔ)言運(yùn)用已建立基本語(yǔ)感,不少學(xué)生已自行歸納。此時(shí)再系統(tǒng)總結(jié)語(yǔ)法,就使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,記憶更深刻。
在掌握專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)后,英文科技論文、技術(shù)文本等的翻譯和寫(xiě)作技巧方面的訓(xùn)練自然水到渠成。筆者重點(diǎn)對(duì)英文科技論文的寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué),例如科技論文的基本格式,摘要的撰寫(xiě)要點(diǎn),引言、材料和方法、結(jié)果、討論、結(jié)論,以及圖例說(shuō)明等部分的語(yǔ)言特點(diǎn)等,借此為學(xué)生英文科技論文的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。此外,在篇章教學(xué)中,筆者著重分析英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)及差異,掌握英語(yǔ)短語(yǔ)作為句子構(gòu)成單位可靈活變化的特性,建議學(xué)生多看多練多寫(xiě),從實(shí)例中培養(yǎng)基本的語(yǔ)感和熟練運(yùn)用語(yǔ)法的能力。實(shí)踐證明,通過(guò)大量的訓(xùn)練,教學(xué)效果理想。
3.注重與其他專業(yè)課程融會(huì)貫通
在我校的生物專業(yè)課程設(shè)置中,有多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課是英語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué),如基因工程、微生物學(xué)等。此外,一些課程的任課老師在授課過(guò)程中會(huì)涉及相關(guān)的生物專業(yè)英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)。這些課程或多或少向?qū)W生灌輸了一些生物專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此,筆者在教學(xué)過(guò)程中充分利用這一點(diǎn),在講授每一章節(jié)內(nèi)容時(shí)先從學(xué)生最熟悉的單詞和內(nèi)容入手,引起學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再由淺入深地添加新的教學(xué)內(nèi)容。此外,課間筆者會(huì)和學(xué)生討論其他課程中涉及的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容,對(duì)英文專業(yè)課教材中學(xué)生無(wú)法正確理解的句子,不僅從專業(yè)英語(yǔ)的角度予以翻譯,還從專業(yè)課程的角度予以解釋。與其他專業(yè)課程的緊密聯(lián)系使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好生物專業(yè)英語(yǔ)的重要性,能取得理想的教學(xué)效果。
4.以學(xué)生為本,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
教學(xué)不應(yīng)該是教師“填鴨式”,學(xué)生被動(dòng)學(xué)的過(guò)程,而是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。教師在課堂上演“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,如果用在生物專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中則通常無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此,筆者力求教學(xué)方法多樣化,以學(xué)生為主體,利用互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,例如,從老師講授的語(yǔ)法知識(shí)中自發(fā)總結(jié)規(guī)律并從課本中尋找例句;對(duì)長(zhǎng)句、復(fù)雜句的分析與翻譯提出見(jiàn)解;通過(guò)文獻(xiàn)檢索感興趣的專業(yè)領(lǐng)域論文進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,并在課堂上簡(jiǎn)要闡述;對(duì)課堂上播放的英文短視頻如細(xì)胞分裂、染色體復(fù)制等嘗試同步翻譯。此外,筆者鼓勵(lì)學(xué)生多旁聽(tīng)外籍專家的學(xué)術(shù)報(bào)告或網(wǎng)絡(luò)上國(guó)外名校的生物類公開(kāi)課,以此作為練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力,培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)交流能力及提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。
目前,中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)更注重閱讀和寫(xiě)作,“聽(tīng)“和”說(shuō)”成為學(xué)生的“短板”。多種多樣的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì),使學(xué)生除強(qiáng)化讀、寫(xiě)、譯能力外,還能鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。事實(shí)證明,提高學(xué)生參與度并采用激勵(lì)教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在活躍的課堂氛圍中更鞏固專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
5.滲透繼續(xù)深造或就業(yè)信息
學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)階段學(xué)習(xí)后一部分選擇繼續(xù)深造,另一部分選擇就業(yè)。面對(duì)日益國(guó)際化的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論哪種選擇,具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)溝通能力的人更能獲得良好的發(fā)展。專業(yè)英語(yǔ)課程不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程,了解生物學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及前沿,更有利于培養(yǎng)社會(huì)急需的國(guó)際化、復(fù)合型人才。針對(duì)打算繼續(xù)深造的學(xué)生,筆者介紹招收生物工程專業(yè)研究生的高?;蚩蒲袉挝坏奶厣爸饕芯糠较颍笇?dǎo)學(xué)生挑選自己感興趣的報(bào)考方向。針對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生,筆者在教學(xué)過(guò)程中穿插一些國(guó)內(nèi)、國(guó)際著名的生物公司簡(jiǎn)介,介紹這些公司的主要產(chǎn)品和專業(yè)對(duì)口職位。這些信息在為學(xué)生提供參考的同時(shí),還能激勵(lì)學(xué)生學(xué)好生物專業(yè)英語(yǔ)課程。
我國(guó)知名教育家葉圣陶先生說(shuō):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!惫P者認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力才是教學(xué)的真諦。在《生物專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中,筆者不斷嘗試適合課程、適合學(xué)生的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,努力提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生學(xué)有所用,使專業(yè)英語(yǔ)成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的助力。
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