首頁 > 精品范文 > 教育評(píng)價(jià)論文
時(shí)間:2023-03-30 11:30:39
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇教育評(píng)價(jià)論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
然而,目前我國尚未形成有效的學(xué)生、教師、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制,影響了教育改革的步伐。認(rèn)清制約教育評(píng)價(jià)的因素,探索符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。
一、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展過程教育評(píng)價(jià)(reducationevaluation)是評(píng)價(jià)者按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)教育活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,就教育活動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體需要的程度的判斷的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)
教育評(píng)價(jià)的發(fā)展大體經(jīng)過四個(gè)階段:
(一)心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期。自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的80多年,為教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期,教育測(cè)量的研究取得了一些成果,特別是在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面,取得了很大的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量。然而,當(dāng)時(shí)的考試與測(cè)驗(yàn)較為片面地要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容,無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
(二)目標(biāo)中心時(shí)期。20世紀(jì)30年代至50年代是教育測(cè)量的第二個(gè)時(shí)期,當(dāng)時(shí)泰勒(Tyler•R)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理,并明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念,從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來,教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。
(三)標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期。20世紀(jì)60年代是教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期,以布盧姆為主的教育家,提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。美國教育學(xué)家斯克里文(Scriven.M.)、斯塔克(Stake.R.E.)和開洛洛(Kellogg•T.E.)等人對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn),學(xué)者們把這一年定為美國教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
(四)結(jié)果認(rèn)同時(shí)期。20世紀(jì)70年代以后,教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期。在這一時(shí)期關(guān)注的是評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評(píng)價(jià)過程,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能,重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。近年來,隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,有智慧的教育和培養(yǎng)有特長的學(xué)生已成為時(shí)代教育改革和發(fā)展的主旋律。教育評(píng)價(jià)在教育發(fā)展中起著導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示、激勵(lì)、檢查、監(jiān)控的作用,評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新倍受社會(huì)關(guān)注。但現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)和考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還有一些不相適應(yīng)的地方,影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的改革步伐,制約了素質(zhì)教育的積極有效推進(jìn)。
二、影響教育評(píng)價(jià)的因素
(一)教育體制教育體制是影響教育評(píng)價(jià)的重要因素之一,集權(quán)的教育體制,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)模式的統(tǒng)一性,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鑒定評(píng)比功能;而分權(quán)的教育體制容易形成多元化的教育評(píng)價(jià)模式,并把評(píng)價(jià)的功能主要放在為教育的發(fā)展與完善提供咨詢信息上,我國的教育體制正處在集權(quán)化向分權(quán)化轉(zhuǎn)化的過程中,各級(jí)各類學(xué)校在辦學(xué)方面的主動(dòng)權(quán)不大,主要控制在國家及省市等各類教育行政部門的手中,且教育評(píng)價(jià)還使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方案,從而影響了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展。
(二)評(píng)價(jià)對(duì)象窄化評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容主體在教育評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位,因?yàn)檎麄€(gè)教育評(píng)價(jià)都是圍繞評(píng)價(jià)對(duì)象展開的,不同類別的評(píng)價(jià)對(duì)象、不同發(fā)展階段的同一類評(píng)價(jià)對(duì)象,對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式都是不同的。我國傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是由上級(jí)評(píng)價(jià)下級(jí),管理者評(píng)價(jià)被管理者,教育行政部門評(píng)價(jià)校長,學(xué)校(校長)、教師為恒定的評(píng)價(jià)主體,而校長、教師、學(xué)生分別成了評(píng)價(jià)的客體,實(shí)際的評(píng)價(jià)對(duì)象主要集中在學(xué)生學(xué)業(yè)成績、優(yōu)秀教師的比例、學(xué)校硬件條件幾個(gè)方面,而把評(píng)價(jià)的其他內(nèi)容放在了次要位置。
(三)評(píng)價(jià)方法單一評(píng)價(jià)方法指的是為達(dá)到某種目的,根據(jù)評(píng)價(jià)原則選定的有利于各種評(píng)價(jià)力量協(xié)同工作的一套活動(dòng)方式和操作程序。它是計(jì)劃、組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)的技能和手段,以及搜集、整理、優(yōu)化評(píng)價(jià)信息資料的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我國近幾年在評(píng)價(jià)方法方面投入的力量很多,主要集中在實(shí)證主義方法論范疇,重點(diǎn)研究的是如何制定指標(biāo)體系,從而造成目前主要以定量分析為主的教育評(píng)價(jià)模式,對(duì)指標(biāo)體系能否真正反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)考慮的不多,用這種單一的方法來評(píng)價(jià)教育,必然會(huì)造成不良的評(píng)價(jià)后果。
(四)教育價(jià)值觀念的影響教育價(jià)值觀直接影響評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定與它們的判別標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)觀是一種關(guān)于教育事物價(jià)值判斷的過程,它是以人們的教育價(jià)值觀為基礎(chǔ)的,持不同教育價(jià)值觀的人對(duì)同一教育事物的評(píng)價(jià)結(jié)果必然有差異,而教育管理的主體和客體因各自所從事的實(shí)踐不同,就必然會(huì)產(chǎn)生不同的教育價(jià)值觀。目前我國的教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向主要強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值,而忽視了教育主體的發(fā)展價(jià)值,評(píng)價(jià)往往是外在的強(qiáng)制性的,強(qiáng)調(diào)其鑒定功能,忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)和發(fā)展功能,注重外部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),忽視了評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)部需要,忽視了利用評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)主體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)發(fā)展,籠罩著功利主義、實(shí)用主義和行政管理主義的色彩。
(五)教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論薄弱,評(píng)寫作論文價(jià)者素質(zhì)不高我國的教育評(píng)價(jià)研究及實(shí)踐是從20世紀(jì)70年代末80年代初開始的,時(shí)間短,評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論薄弱,對(duì)教育評(píng)價(jià)中的有些問題還很難找到合適的方法,如對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知因素、思想道德素質(zhì)、心理健康水平等方面,缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段,教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)缺乏堅(jiān)定的科學(xué)依據(jù),可操作性較差;另一方面評(píng)價(jià)者的素質(zhì)不高,教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,要求教育評(píng)價(jià)者不但要懂得本門學(xué)科的專業(yè)知識(shí),還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、測(cè)量學(xué)及評(píng)價(jià)學(xué)方面的知識(shí),有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者才能勝任。
三、提高教育評(píng)價(jià)質(zhì)量應(yīng)采取的對(duì)策
(一)加深對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí),樹立正確的教育價(jià)值觀教育評(píng)價(jià)的基本目的就是為教育的發(fā)展提供必要的證明、改進(jìn)、決策、定向的作用,因此教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該是外在的力量強(qiáng)加給學(xué)校的一次性管理活動(dòng),而應(yīng)成為學(xué)校完整的科學(xué)管理過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),把它作為學(xué)校賴以生存和發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ),是學(xué)校教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在活力,應(yīng)成為學(xué)校的自覺行為。同時(shí)必須明確我國教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的主要依據(jù)是黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo),也就是說教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該是看其是否有利于提高民族素質(zhì)。
(二)使用多樣化的評(píng)價(jià)方法教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)過程的多階段性,決定了評(píng)價(jià)方法的多樣性和整體性。發(fā)展性的教育評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)者要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去、現(xiàn)在作全面了解,根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生之間、同行之間互評(píng),評(píng)價(jià)對(duì)象可以自選評(píng)價(jià)者,或者評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)也是當(dāng)前比較提倡的方法,因?yàn)樗苷{(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性,不受時(shí)間和場合的局限,簡單易行,并可長時(shí)間反復(fù)使用。評(píng)價(jià)方法必須作到四個(gè)結(jié)合:終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合;靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合,綜合評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)合。超級(jí)秘書網(wǎng)
(三)突出評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位教育評(píng)價(jià)的整體過程要圍繞評(píng)價(jià)對(duì)象,不僅是學(xué)生、教師、校長、教育界領(lǐng)導(dǎo)等,還涉及課程、教學(xué)計(jì)劃、政策法規(guī)、教育改革方案、教育發(fā)展戰(zhàn)略等各種教育現(xiàn)象和事物,包括軟件評(píng)價(jià),也包括硬件的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教育事業(yè)向更完善的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)對(duì)象是發(fā)展的主體,教育評(píng)價(jià)應(yīng)重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與價(jià)值,重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神,教育評(píng)價(jià)應(yīng)是一種雙向性的評(píng)價(jià)活動(dòng),應(yīng)采取教育行政部門與校長、校長與教師、教師與學(xué)生互評(píng),消除原來主客體之間的不平等關(guān)系,這對(duì)于雙方揚(yáng)長避短、互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)工作,提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。
素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而教育評(píng)價(jià)自然應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)?!蛾P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出:中小學(xué)評(píng)價(jià)要“從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展”,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容也要多元化,“既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展,注重學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”。而2013年6月頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》所附《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架(試行)》,也將教育評(píng)價(jià)內(nèi)容定為“品德發(fā)展水平”“學(xué)業(yè)發(fā)展水平”“身心發(fā)展水平”“興趣特長養(yǎng)成”和“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況”等五個(gè)方面,并提出了20項(xiàng)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo),這說明我國已充分認(rèn)識(shí)到教育需要綜合評(píng)價(jià)才能全面考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而該信中提到的“對(duì)你的成績我們感到非常驕傲,我們覺得你已經(jīng)盡了你最大的努力”則反映出該校的教育評(píng)價(jià)并不是只關(guān)心學(xué)生的考試成績,它還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做了肯定性評(píng)價(jià)。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)雖然是一種評(píng)價(jià)指標(biāo),但它卻不是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo),因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)無法考察出信中所提到的學(xué)生的“演奏音樂”“唱歌”“跳舞”“寫詩或者寫歌”等多種能力,也不能考察出學(xué)生“善良,深思,可信賴”的人格魅力,更無法考察出學(xué)生“每一天都在讓自己變成一個(gè)更好的人”的積極心態(tài)。所以,教育評(píng)價(jià)應(yīng)徹底改變只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀。今天的教育評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng),這樣才能全面而公正地評(píng)價(jià)學(xué)生,并讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我。
二、教育評(píng)價(jià)應(yīng)以積極性評(píng)價(jià)為主
以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主的積極性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)和督促作用,促使學(xué)生看到自己的成就和不足,找到或發(fā)現(xiàn)成功或失敗的原因,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心,最終保證教育過程順利有效地進(jìn)行。同時(shí),積極性評(píng)價(jià)還可以正面引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)活動(dòng)所提倡的方向發(fā)展,對(duì)整個(gè)教育工作起到定向指導(dǎo)的作用。該信中提到對(duì)學(xué)生的成績“感到非常驕傲”,顯然是具有激勵(lì)作用的積極性評(píng)價(jià)。此外,信中還對(duì)學(xué)生成績以外的各個(gè)方面都給予了關(guān)注,這也是積極性評(píng)價(jià),具有正面引導(dǎo)的作用,不僅能幫助學(xué)生建立自信,還能幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而信的末尾還特別提醒學(xué)生要記住“人可以有很多種偉大的存在方式,考試絕對(duì)不是唯一的一種”,這句忠告堪稱教育箴言,是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),不僅能鼓勵(lì)成績欠佳者看到自己未來的希望,而且還能讓成績優(yōu)秀者戒驕戒躁,從而使每個(gè)學(xué)生都能正確地認(rèn)識(shí)自我。
三、教育評(píng)價(jià)要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
在教育教學(xué)過程中,我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過去的教育評(píng)價(jià)常常以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,更多地關(guān)注以學(xué)生成績?yōu)橹鞯慕逃Y(jié)果,卻忽略了對(duì)學(xué)生成長過程的關(guān)注,缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)是一種面向未來的評(píng)價(jià),更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程,它不僅關(guān)注學(xué)生過去的成績,還要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)從多個(gè)角度加以分析、反饋,來促進(jìn)學(xué)生自我反思和調(diào)整,并確定其未來發(fā)展的努力方向。所以,今后教育工作者在日常的學(xué)生評(píng)價(jià)過程中應(yīng)盡量淡化學(xué)生之間的評(píng)比,而應(yīng)提倡學(xué)生與新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)作比較,并與自己的過去作比較,以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足。在此基礎(chǔ)上,還可以提出具體的改進(jìn)建議,使學(xué)生知道怎樣可以做得更好,從而激勵(lì)學(xué)生向更高水平的目標(biāo)邁進(jìn)。該信中提到對(duì)學(xué)生的成績“感到非常驕傲”,同時(shí)又以排比句列舉了學(xué)生諸多方面的能力和優(yōu)秀品質(zhì),這正體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教育評(píng)價(jià)方式,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出:對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“不僅要注重結(jié)果,更要注重發(fā)展的變化過程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分”。而《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》也明確提出教育評(píng)價(jià)要“將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度和在學(xué)校的努力程度,改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法”。這都為教育工作者的教育評(píng)價(jià)方向提供了很好的指導(dǎo)。
四、教育評(píng)價(jià)要將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合
在教育教學(xué)過程中,我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還應(yīng)該將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂定性評(píng)價(jià),是指采用開放的形式獲取評(píng)價(jià)信息,運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。如教師在學(xué)生手冊(cè)中填寫的教師評(píng)語,往往是對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),指出其進(jìn)步、潛能及不足,這就屬于定性評(píng)價(jià)。該信中提到的學(xué)生各方面的表現(xiàn)也屬于定性評(píng)價(jià)。而定量評(píng)價(jià)是指采用結(jié)構(gòu)式的方法,預(yù)先設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容,收集并量化學(xué)生的信息,運(yùn)用數(shù)學(xué)方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。如該信中提到的“成績”即是通過統(tǒng)一考試得出的具體分?jǐn)?shù),就屬于定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)往往只能考查學(xué)生某一時(shí)段、某一方面的學(xué)習(xí)結(jié)果,而無法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度,也無法考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以往的教育評(píng)價(jià)過多地強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià),而忽視了定性評(píng)價(jià)?!督逃筷P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》指出:教育評(píng)價(jià)要“將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重全面客觀地收集信息,根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷,改變過去主要依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。”這為教育工作者進(jìn)行教育評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)。今后,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià),應(yīng)將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,可在教育教學(xué)過程中為學(xué)生建立成長記錄袋,收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的各種信息資料,從而反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢(shì)及不足,記錄學(xué)生成長的過程,促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)能力的提高。這樣的評(píng)價(jià)方式才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高,才會(huì)有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。
1.督導(dǎo)能促進(jìn)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性。在某種意義上說,督導(dǎo)機(jī)制能監(jiān)控評(píng)價(jià)工作的順利實(shí)施,保證評(píng)價(jià)工作的客觀性、公正性,使評(píng)價(jià)工作意向明確、方法有效、結(jié)果可信。進(jìn)而,通過教育督導(dǎo)既能提高基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信度,更能提高基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度往往以素質(zhì)教育評(píng)價(jià)自身系統(tǒng)目標(biāo)指向的實(shí)現(xiàn)率為體現(xiàn),外在效度則以素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用范疇的有效程度為體現(xiàn)。無論是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信度,還是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)外效度,都依賴于教育督導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能的發(fā)揮。2.督導(dǎo)能促成評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)本身的功效還在于激勵(lì)、選擇、導(dǎo)向。無論哪一種評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮,都有賴于評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋,而評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋則有賴于督導(dǎo)機(jī)制。通過督導(dǎo),可以使評(píng)價(jià)所獲得的信息及時(shí)地雙向反饋,即上情下傳,下情上達(dá),進(jìn)而能溝通評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系,溝通評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系,乃至于被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系,使評(píng)價(jià)信息真正發(fā)揮應(yīng)有的功效,即有效的為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者所用,也使評(píng)價(jià)工作能真正成為教育性活動(dòng),使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)成為基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育活動(dòng)過程中的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)。3.督導(dǎo)能促成評(píng)價(jià)工作的制度化。通過素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教育督導(dǎo)系統(tǒng)的包含,可以使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)工作在一定時(shí)間期限內(nèi)定期地進(jìn)行或者使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)工作經(jīng)常化、常態(tài)化,保證評(píng)價(jià)工作對(duì)教育活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)。通過督導(dǎo)式評(píng)價(jià),可以使評(píng)價(jià)過程所獲得的信息或材料規(guī)范化地匯總,完善其評(píng)價(jià)系統(tǒng)的檔案制度,使評(píng)價(jià)工作真正體現(xiàn)其過程性和有序性,從而有助于全面、動(dòng)態(tài)、客觀地分析、比較被評(píng)價(jià)者的變化發(fā)展情況。因此,督導(dǎo)式評(píng)價(jià)體系能夠真正體現(xiàn)其更加完善的工作制度,使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)工作經(jīng)常化、系統(tǒng)化與制度化。4.督導(dǎo)能促成評(píng)價(jià)范圍的必要拓展。通過督導(dǎo)式評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建,可以解決傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)范圍的有限性問題。使基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)不單是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事,而拓展成社會(huì)大系統(tǒng)之事,我們不僅可以評(píng)價(jià)教育內(nèi)部系統(tǒng),我們還可以評(píng)價(jià)教育外部系統(tǒng)即影響教育的社會(huì)系統(tǒng);評(píng)價(jià)主體不僅可以是教育者或受教育者,還可以是家庭、社區(qū)、政府行政機(jī)制以及教育行政部門。通過督導(dǎo)機(jī)制在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的充分發(fā)揮,可以使評(píng)價(jià)的內(nèi)容系統(tǒng)、評(píng)價(jià)的主體系統(tǒng)、評(píng)價(jià)的客體系統(tǒng)、評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)等方面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展,使評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)建立在同一社會(huì)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上,并有效地納入整個(gè)社會(huì)人系統(tǒng)中,成為互相驅(qū)動(dòng)的兩個(gè)自然組織系統(tǒng)。
二、構(gòu)建基于督導(dǎo)評(píng)估的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)解決的關(guān)鍵問題
(一)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系涉及的范疇及因素基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是一個(gè)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作,它關(guān)系到“讓誰來評(píng)”、“去評(píng)價(jià)誰”、“評(píng)價(jià)些什么”、“按照什么去評(píng)”以及“該怎么來評(píng)”,這些問題自然就涉及評(píng)價(jià)的主體、客體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等諸多問題。教育評(píng)價(jià)的作用在于客觀準(zhǔn)確的找出影響教育正向發(fā)展的外在因素,這就要求在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的時(shí)候,除了要嚴(yán)格按照教育評(píng)價(jià)的程序執(zhí)行外,還必須健全評(píng)價(jià)主客體系統(tǒng),完善評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng),優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方法系統(tǒng),建立一個(gè)協(xié)同而互動(dòng)的教育評(píng)價(jià)大系統(tǒng)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的旨在通過社會(huì)、政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生全面地對(duì)教育系統(tǒng)的學(xué)校、校長、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),從而發(fā)現(xiàn)問題與不足,為教育教學(xué)的改進(jìn)與完善提供依據(jù)。所以素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)評(píng)價(jià)主客體多樣化、評(píng)價(jià)方法模式科學(xué)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化的體系。在教育評(píng)價(jià)工作中,既要注重評(píng)價(jià)的結(jié)果,也要注重評(píng)價(jià)的過程;在評(píng)價(jià)的方法上既要定性也要定量;在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,不但要對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行評(píng)價(jià),也要注重對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)自身的元評(píng)價(jià),還要對(duì)外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用進(jìn)行評(píng)價(jià),從而有效地保障教育教學(xué)的質(zhì)量,為教育教學(xué)工作做出正確的指導(dǎo)。然而這一保障機(jī)制要實(shí)現(xiàn)就必須擁有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng),而完整的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)又包含了評(píng)價(jià)的主客體系統(tǒng),這個(gè)主客體系統(tǒng)當(dāng)然涵蓋了外部評(píng)價(jià)主體,所以完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須在由教育督導(dǎo)機(jī)制下的外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的參與下才能實(shí)施,這便是基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值所在。
(二)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)對(duì)督導(dǎo)機(jī)制的需求及要求上個(gè)世紀(jì)80年代,在存在主義和現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、建構(gòu)主義等哲學(xué)思潮的影響下,庫巴和林肯(Guba,E.G.&Lincoln,Y.S.)提出了自然主義探究評(píng)價(jià)模式,主張教育評(píng)價(jià)應(yīng)該在自然的情境下進(jìn)行,認(rèn)為評(píng)價(jià)所得到的結(jié)果往往會(huì)適用于特定的某種情境。針對(duì)以往的教育評(píng)價(jià)大多是以促進(jìn)管理而不是以服務(wù)為主要目的、同時(shí)缺少對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行更多的主體性關(guān)注的傾向,自然主義探究評(píng)價(jià)模式正是充分地借鑒了斯塔克應(yīng)答評(píng)價(jià)模式的基本理論,認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的主要意義在于服務(wù),所以評(píng)價(jià)主體首先需要關(guān)心的是評(píng)價(jià)對(duì)象的問題、興趣和焦點(diǎn),以“回應(yīng)”評(píng)價(jià)對(duì)象為起點(diǎn)。這就需要評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的質(zhì)性研究方法,從評(píng)價(jià)客體的基本需求出發(fā),以促進(jìn)評(píng)價(jià)客體的未來的發(fā)展為主要目的,更多地去考慮評(píng)價(jià)客體的相關(guān)發(fā)展背景以及整體的發(fā)展情境對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響,充分地聽取各個(gè)方面的看法、建議,通過評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體以及所有教育評(píng)價(jià)參與者進(jìn)行不斷的對(duì)話和交流,最后形成科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果,達(dá)成一定的共識(shí)。這種新的評(píng)價(jià)方法,改變了以往評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間制約與被制約的關(guān)系,體現(xiàn)了多元并存的價(jià)值理念。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)正是這樣一種新的教育評(píng)價(jià)機(jī)制,它不同于以往的評(píng)價(jià),素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是一種民主多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制,它更多地關(guān)注評(píng)價(jià)客體的未來發(fā)展,更加關(guān)注過程性評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向功能,而基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制正是整合了內(nèi)部評(píng)價(jià)體系和外部評(píng)價(jià)體系,形成了系統(tǒng)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制,更好地服務(wù)于素質(zhì)教育評(píng)價(jià)。以此理論為指導(dǎo),建立的包括教育督導(dǎo)在內(nèi)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)大系統(tǒng),這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)就給教育督導(dǎo)評(píng)估提出了新的要求。在評(píng)價(jià)目的上,由側(cè)重鑒別、選拔和獎(jiǎng)懲轉(zhuǎn)向側(cè)重促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)工作,從關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更加關(guān)注診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,注重全面性和整體性,從辦學(xué)的理念和目標(biāo)、辦學(xué)條件、課程與教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、教育質(zhì)量等多方面進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)方法上,強(qiáng)調(diào)多樣化,注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來,運(yùn)用測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、自然觀察、訪談等多種方法;在評(píng)價(jià)主體上,強(qiáng)調(diào)多元性和合作性,注重調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的參與性,重視自評(píng)和互評(píng)的作用;在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上,強(qiáng)調(diào)彈性化、個(gè)性化和特色化;在評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上,追求平等,協(xié)商解決問題;在評(píng)價(jià)結(jié)果的生成上,重視評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的共同認(rèn)可和接受,等等。
(三)教育評(píng)價(jià)與教育督導(dǎo)的聯(lián)系與區(qū)別教育督導(dǎo)評(píng)估是以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為評(píng)估主體,代表政府或教育行政部門對(duì)下級(jí)政府及教育行政部門和學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)。它是國家對(duì)教育進(jìn)行管理的一種政府行為,也是政府對(duì)教育進(jìn)行管理的行政執(zhí)法行為,它還是教育法律對(duì)教育實(shí)施監(jiān)督過程中的一種行政監(jiān)督行為,是教育行政部門的教育行政監(jiān)督行為。教育評(píng)價(jià)則不同,它“是按照一定的價(jià)值準(zhǔn)則對(duì)系統(tǒng)收集起來的關(guān)于某教育客體的各方面信息進(jìn)行處理、分析、綜合,對(duì)客體做出價(jià)值判斷的活動(dòng)過程”。1.評(píng)價(jià)主體的不同。督導(dǎo)評(píng)估是以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為評(píng)估主體,代表同級(jí)政府或教育行政部門對(duì)下級(jí)政府及教育行政部門和學(xué)校的教育工作進(jìn)行的教育督導(dǎo)評(píng)估。而教育評(píng)價(jià)的主體可以是政府(督導(dǎo)室),或是教育行政部門,也可以是其他具有監(jiān)督職能的國家機(jī)關(guān)、組織和機(jī)構(gòu)以及辦學(xué)單位自身,甚至還可以是社會(huì)中介組織。實(shí)質(zhì)上,二者在評(píng)價(jià)主體上的區(qū)別主要體現(xiàn)在主體權(quán)限范圍及關(guān)系上,因此,明晰教育督導(dǎo)評(píng)估和其他教育評(píng)價(jià)的關(guān)系本質(zhì)上是要理順教育督導(dǎo)部門與其他教育評(píng)價(jià)主體之間關(guān)系。2.評(píng)價(jià)對(duì)象的不同。教育督導(dǎo)評(píng)估的對(duì)象十分廣泛,既包括督政,又包括督學(xué),涵蓋了教育工作的諸多方面。督導(dǎo)評(píng)估的范圍除中小學(xué)校和幼兒園、成人教育機(jī)構(gòu)外,還包括各級(jí)政府部門和教育行政機(jī)構(gòu)。既涉及下級(jí)人民政府和教育行政部門的教育工作、學(xué)校的教育工作,還會(huì)涉及相關(guān)教育管理者———地方各級(jí)政府的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)校的校長。而我國現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是各級(jí)各類學(xué)校、教師以及學(xué)生,目的是為了加強(qiáng)政府對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的宏觀調(diào)控,以提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其對(duì)象往往是一個(gè)個(gè)辦學(xué)實(shí)體、教師或?qū)W生群體。3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異性。督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的廣泛性,使得督導(dǎo)評(píng)估的內(nèi)容豐富化。首先,對(duì)于教育評(píng)價(jià)和教育督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的交集———學(xué)校來說,二者在評(píng)價(jià)內(nèi)容上各有側(cè)重。督導(dǎo)評(píng)估主要包括中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作評(píng)估,對(duì)學(xué)校的管理體制、領(lǐng)導(dǎo)班子、教師管理與培訓(xùn),辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益以及校園文化、校外教育等方面的督導(dǎo)評(píng)估。科學(xué)有效的教育督導(dǎo)評(píng)估的內(nèi)容具有整體性、綜合性的特點(diǎn)。其次,督政是教育督導(dǎo)評(píng)估特有的內(nèi)容,包括對(duì)同級(jí)或下級(jí)政府部門教育執(zhí)法行為的督查,對(duì)學(xué)習(xí)化社區(qū)的評(píng)估等。而教育行政部門或教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)或相關(guān)教育要素等微觀層面的評(píng)估,評(píng)價(jià)內(nèi)容往往是具體的、專項(xiàng)的。例如對(duì)教師綜合素質(zhì)、某學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備等相關(guān)方面進(jìn)行具體客觀的評(píng)價(jià)。
三、構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的路徑思考
督導(dǎo)式的評(píng)價(jià)組織應(yīng)屬于政府與教育系統(tǒng)的中間機(jī)構(gòu),也是教育行政部門的內(nèi)部常設(shè)機(jī)構(gòu)。它的督導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象既包括教育內(nèi)部系統(tǒng),也包括教育外部系統(tǒng)即社會(huì)系統(tǒng),責(zé)任在于監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系可以行使教育評(píng)價(jià)客體系統(tǒng)中的外部系統(tǒng)即社會(huì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià),它進(jìn)行的是一種垂直方式的,即自上而下的督導(dǎo)評(píng)價(jià),它要求是上級(jí)督導(dǎo)組織對(duì)下級(jí)政府部門的教育評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)組織通過對(duì)政府部門等教育外部系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià),可以排除外在干擾,優(yōu)化教育的外部環(huán)境,切實(shí)保證教育條件的真正滿足。
(一)從多元化的層次構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育,他要求全面提高學(xué)生思想道德,文化科學(xué),勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),所以素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)目的也就不是以前簡單的選拔、篩選學(xué)生,從而為高一級(jí)的學(xué)校輸送精英人才了,素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)目的主要是通過社會(huì)、政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生全面地對(duì)教育系統(tǒng)的學(xué)校、校長、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),從而發(fā)現(xiàn)問題與不足,為教育教學(xué)的改進(jìn)與完善提供依據(jù)。1.從宏觀層面構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。宏觀層面的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是通過社會(huì)、政府、家庭、學(xué)校、個(gè)人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)而組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、全程的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制從整體出發(fā),運(yùn)用整齊劃一的形式把素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)部分統(tǒng)一起來,從而使教育評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。建立督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制可以按統(tǒng)一的方式來運(yùn)行,從而發(fā)揮不同層次或不同方面教育評(píng)價(jià)的作用,為教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供科學(xué)有效的依據(jù)。2.從微觀層面構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。微觀的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是指從素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)組成部分著手,充分調(diào)動(dòng)各個(gè)組成部分的積極性來發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用。對(duì)于素質(zhì)教育評(píng)價(jià)而言,就是要把評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法手段、評(píng)價(jià)模式等因素的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,通過各個(gè)單體因素發(fā)揮其自身的積極性因素,從而發(fā)揮素質(zhì)教育評(píng)價(jià)整體的功能,構(gòu)建基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制正是充分結(jié)合教育督導(dǎo)的外部社會(huì)評(píng)價(jià)功能和一般的學(xué)校教育評(píng)價(jià)的積極性因素,從而更好地發(fā)揮素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的作用。這種微觀教育評(píng)價(jià)機(jī)制的特點(diǎn)一個(gè)在于它的基層性,另一個(gè)就是它的個(gè)別性。
(二)構(gòu)建形式多樣的督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制1.行政計(jì)劃式的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制充分發(fā)揮了督導(dǎo)的作用,政府各級(jí)督導(dǎo)部門以及督學(xué)可以運(yùn)用行政的手段和計(jì)劃的手段將素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)部分有機(jī)地整合起來,使之發(fā)揮更有效的作用。諸如可以運(yùn)用下發(fā)行政文件、例行開會(huì)、不定期的檢查、科學(xué)評(píng)估和按期匯報(bào)等方式把各級(jí)各類學(xué)校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的方方面面統(tǒng)一起來,從而使教育評(píng)價(jià)更加高效的運(yùn)行。2.指導(dǎo)服務(wù)式的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。指導(dǎo)服務(wù)式機(jī)制是教育督導(dǎo)評(píng)估在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中獨(dú)特的作用方式。在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中教育督導(dǎo)部門可以給予相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)一定的指導(dǎo)或者提供實(shí)質(zhì)性的服務(wù),但不直接參與評(píng)價(jià),在有關(guān)指導(dǎo)的方面,教育督導(dǎo)部門對(duì)于評(píng)價(jià)的主體只是提供有益的建議,適當(dāng)?shù)闹刚?;而在提供?shí)質(zhì)服務(wù)上,政府督導(dǎo)部門對(duì)評(píng)價(jià)主體僅僅是提供一定物質(zhì)上的支持和有關(guān)信息資料上的參考建議等。這種評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)質(zhì)上也就是政府督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)下的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。
教育評(píng)價(jià)是一種在教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下的價(jià)值判斷,可是目前由于過于專注于事實(shí)判斷。缺乏監(jiān)督和制約,評(píng)價(jià)壟斷性和隨意性較強(qiáng),只以這一規(guī)則為準(zhǔn),所以依舊以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,來當(dāng)做主要判斷標(biāo)準(zhǔn),仍過多地倚重量化的結(jié)果,而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。
二、忽略學(xué)生的主動(dòng)性
新課改要求在教育過程中,學(xué)生為主體,學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)。評(píng)價(jià)不是評(píng)價(jià)者的獨(dú)占物,它需要評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的共同參與、相互作用。而目前的現(xiàn)狀是,課堂上,老師硬性的教學(xué)生發(fā)聲方法,沒有互動(dòng),也沒有創(chuàng)新,依舊是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、掌握建立評(píng)價(jià)體系的要求及基本規(guī)則
以促進(jìn)發(fā)展為主要目的。評(píng)價(jià)與目標(biāo)是相適應(yīng)的,建立評(píng)價(jià)體系就是要與教育相輔相成,起一個(gè)監(jiān)督和制約的作用。通過教育評(píng)價(jià)體系反饋給我們的信息來反思我們?cè)诮逃^程中存在的問題,也可以發(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)點(diǎn),從而發(fā)揚(yáng)光大。所以,必須要以促進(jìn)發(fā)展為主要目標(biāo)。要體現(xiàn)全新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人類的發(fā)展,我們不能完全沉浸在知識(shí)的世界里,兩耳不聞窗外事,要時(shí)常轉(zhuǎn)變內(nèi)容及規(guī)則,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,要將政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)校自我評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來。要滿足社會(huì)多樣化的需求,就要使外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)共存,二者取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。關(guān)注發(fā)展過程,有機(jī)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能。學(xué)生的成長和發(fā)展是一個(gè)漫長、漸進(jìn)的過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)經(jīng)歷不同的階段,有著不同的心理特征,所以,我們要時(shí)刻關(guān)注并且給予高度重視,這也直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。
四、結(jié)合聲樂教育特點(diǎn),建立健全評(píng)價(jià)體系
通過查閱文獻(xiàn)和在美國訪學(xué)期間對(duì)美國東西海岸著名大學(xué)和知名大學(xué)的一些理工科課程考試試題進(jìn)行了研究,其考題大多數(shù)來源于實(shí)際問題的解決,其最突出的優(yōu)勢(shì)就是考核的科學(xué)性和實(shí)用性。如加工一個(gè)特定功能的部件,該選擇什么性能的材料?加工過程有什么特別的工藝要求?如何檢驗(yàn)評(píng)價(jià)最終成品的功能?物料成本多少?有時(shí)試題中夾有學(xué)生興趣問卷,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英國和日本,大學(xué)課程的考核則注重能力考查,考試的層次和內(nèi)容多元化。在國內(nèi),盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號(hào)喊了二三十年,可高?,F(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學(xué)習(xí)的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式,絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學(xué)采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案,忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的考查。因此,隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進(jìn),改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢(shì)在必行,設(shè)計(jì)不同層次的考試形式,內(nèi)容新穎、科學(xué)性和趣味性強(qiáng)的試題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)探索和創(chuàng)新。
二、高?,F(xiàn)行課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)體系存在的主要問題
從某種意義上講,高?,F(xiàn)行的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù),這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面:
1.對(duì)考試評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)偏差。
(1)注重考試過程和試卷分?jǐn)?shù),輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的基本情況;反映教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對(duì)考試試卷反映的教學(xué)問題進(jìn)行分析,但實(shí)際上大多數(shù)對(duì)學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)問題及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。
(2)現(xiàn)有的考試體系抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評(píng)價(jià)體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶,忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的今天,這樣的考試導(dǎo)向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng),同時(shí)也不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。
2.考試形式限制了學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。
高校的課程考試絕大部分在課程教學(xué)結(jié)束后或期末進(jìn)行,考試成績對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然,一次考試,因受試卷考題涵蓋的教學(xué)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn)的考查限制,很難完整地反映學(xué)生獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此,僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程的實(shí)際效果。不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn),一次閉卷考試形式也難以按教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識(shí)的綜合技能,從而導(dǎo)致學(xué)生僅為應(yīng)付考試過關(guān)而學(xué)習(xí),限制了自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,高?,F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點(diǎn):閉卷考試多,開卷考試少;筆試方式多,面試、答辯考試少;理論考試多,技能、操作、實(shí)踐能力考察少;統(tǒng)一考試多,因材施考少。最后,目前高校課程考試評(píng)價(jià)體系直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)不重視能力,因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的升級(jí)、畢業(yè)、學(xué)位等,而且還成為大多數(shù)高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。
3.考試內(nèi)容呆板,阻礙了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的展示。
至今,絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容,通常很少顧及對(duì)教學(xué)大綱所要求掌握的知識(shí)體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在:
(1)命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記??疾榈闹皇菍W(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的死記硬背,體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。這樣的考試極大制約了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄,逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
(2)試題類型缺乏新意。長期以來,國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型,而綜合性與設(shè)計(jì)性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育的新發(fā)展。
4.試卷命題質(zhì)量不高。
高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的全面考察以及教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。一套高質(zhì)量的試題,除應(yīng)符合教學(xué)大綱的基本要求外,還應(yīng)檢驗(yàn)出老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況和測(cè)試學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和能力的程度和水平,不僅如此,還應(yīng)能區(qū)別測(cè)出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)體的差異。
5.教師命題自由度受限,妨礙“因材施考”。
高等教育的宗旨除傳授知識(shí)外,更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當(dāng)今社會(huì)所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結(jié)問題的方法;真正做到授人以漁,使學(xué)生能終身受用;鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中思維。然而,現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學(xué)大綱的限制,同一門課程由若干不同教師授課,而不同老師教授的學(xué)生采用同一試題測(cè)評(píng),要求試題必須完全符合教學(xué)大綱,且教師授課必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求從事教學(xué)活動(dòng)。這樣的課程教學(xué)只會(huì)限制充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)特色、扼殺學(xué)生的個(gè)性。
三、幾點(diǎn)建議
高等教育應(yīng)以人的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標(biāo)準(zhǔn)化與全社會(huì)對(duì)人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強(qiáng)烈反差。我國的教育方針早就強(qiáng)調(diào)全面均衡發(fā)展,而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”進(jìn)行人才生產(chǎn),鮮有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間和環(huán)境;與此同時(shí),標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標(biāo)準(zhǔn)答案”統(tǒng)一學(xué)生的思維,不樂見甚至很難容忍學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)狀提出的批評(píng)。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)即考試中,限制著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。
1.破除傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念,建立科學(xué)的教與學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系。
破除“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念是教學(xué)考試評(píng)價(jià)體系改革的前提??茖W(xué)的考試評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用狀況,更重要的是通過考試評(píng)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化掌握知識(shí)的能力。同時(shí),科學(xué)的評(píng)價(jià)制度要求增加對(duì)學(xué)生非智力因素的考查,促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí),形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,充分體現(xiàn)其教育功能。因此,建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系,為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍,對(duì)深化高等教育改革、推進(jìn)高校素質(zhì)教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。
(1)確立課程考試是對(duì)前一段課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果總結(jié)不是為了課程學(xué)習(xí)過關(guān)。毋庸諱言,不少在校大學(xué)生有“60分萬歲”的思想,其可怕之處就是為課程過關(guān)而學(xué)習(xí),其后果就是消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí),漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。
(2)樹立考試是師生對(duì)課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的理念,不是課程教學(xué)的結(jié)束。通過考試,教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,知曉自己的教學(xué)效果和教學(xué)過程中的疏忽和缺陷,以便日后與學(xué)生的交流中能針對(duì)性指出前期學(xué)習(xí)中的不足,鼓勵(lì)他們積極思考和深入探索。
2.樹立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想,激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是師生間知識(shí)的簡單傳遞,而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系的過程,主要包括兩個(gè)方面:一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系,將所學(xué)知識(shí)所反映的信息盡量與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考,實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)已有的知識(shí)的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學(xué)生自己親自去完成,其他人替代不了。對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生用已有的知識(shí)解決常見問題并不困難,但他們對(duì)老師的依耐性導(dǎo)致缺乏知識(shí)的自我構(gòu)建能力,一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。
3.針對(duì)課程特點(diǎn),改進(jìn)充實(shí)新型評(píng)價(jià)考試形式。
現(xiàn)在大學(xué)課程教學(xué)的教與學(xué)評(píng)價(jià)還主要是卷面考試,很難全面反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和運(yùn)用的真實(shí)水平和能力,這種評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不能夠全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(1)依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn),選擇有效可行的科學(xué)考試方式。大學(xué)課程考試基本形式主要有:閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點(diǎn),一般來說,對(duì)于平行班教學(xué)課程考試,由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素,大多習(xí)慣采用閉卷考試形式,這種考試考查的知識(shí)面廣,可設(shè)計(jì)的題型多。對(duì)知識(shí)的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力的考核,開卷考試有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。面試或答辯考試不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的廣度與深度,還可以全面考查和檢測(cè)其口頭表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學(xué)生置于提問范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,讓其隨心所欲運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的見解,充分展現(xiàn)自己的才能,又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評(píng)價(jià),操作合作考試是較好的考試形式。此外,這種考試能夠較好地增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作,促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試方式,不但可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力,還可以客觀考核學(xué)生的認(rèn)知能力。在信息化社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)研究和開發(fā)這種考試評(píng)價(jià)方法,大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。
(2)改進(jìn)規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓考試有機(jī)地融合于學(xué)習(xí)全過程?;诳荚囋u(píng)價(jià)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí),充分完善和規(guī)范課程評(píng)價(jià)考核的制度建設(shè),增強(qiáng)其科學(xué)性和有效性是關(guān)鍵。通過評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向效應(yīng),最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革。
(3)通過課程考核實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要手段,考試要實(shí)現(xiàn)全面、客觀和公正評(píng)價(jià)的目標(biāo),評(píng)價(jià)工作就必須貫穿教學(xué)全過程。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,老師可設(shè)計(jì)一些討論題或小論文,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,教師安排討論學(xué)生論文中的各種問題,鼓勵(lì)創(chuàng)新,營造學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結(jié)束后,通過設(shè)計(jì)若干個(gè)綜合題,以開卷的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過查閱文獻(xiàn)完成考試,學(xué)生可以自主選擇獨(dú)自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學(xué)生調(diào)研和查閱文獻(xiàn)的實(shí)際能力,還增強(qiáng)實(shí)際寫作能力,分散減輕了學(xué)生期末考試壓力,讓考試變成實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)自我價(jià)值的一種“游戲”,引導(dǎo)大學(xué)教育向能力培養(yǎng)方向邁進(jìn)。
4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。
現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識(shí)再現(xiàn)型,考試考查的是學(xué)生的記憶能力,不是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力需求的日益提高,要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持考查能力為主,同時(shí)注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神,公正客觀評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面力求開放性和人性化。
(1)考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標(biāo)的全局,反映課程教學(xué)的目的,還要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,突出能力考核,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。大學(xué)教育應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求:教師命題要事先設(shè)置好問題背景,科學(xué)提出問題,要求學(xué)生全面進(jìn)行分析,提出解決問題的方法,考查學(xué)生解決問題的能力。試題答案無標(biāo)準(zhǔn)化答案。根據(jù)試題的要求,學(xué)生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進(jìn)行解答。答題方法的開放。允許學(xué)生采取各種有效的答題方法,鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。
(2)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化。命題的開放性也決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將激勵(lì)學(xué)生通過研究,得出有創(chuàng)意并符合科學(xué)的答案從而獲優(yōu)異成績,而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學(xué)生則不能得到高分獎(jiǎng)勵(lì)。這種人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在考試過程中樂于獨(dú)立思考,勇于展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞:義務(wù)教育階段;中小學(xué);績效評(píng)價(jià);體系構(gòu)建
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善和建設(shè)服務(wù)型政府的推進(jìn),很多地方政府和部門在學(xué)校管理中引入了政府績效評(píng)價(jià),并把它作為管理創(chuàng)新的突破口。以義務(wù)教育階段各中小學(xué)校為研究對(duì)象,將各項(xiàng)主觀性的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)量化,構(gòu)建出一套適合中小學(xué)校日常管理評(píng)估的績效評(píng)價(jià)體系,既有利于學(xué)校進(jìn)行科學(xué)決策,合理配置教育資源,診斷分析出教學(xué)管理中存在的問題從而加以改進(jìn),也有利于國家和地區(qū)更好的制定義務(wù)教育階段的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃,統(tǒng)籌考慮教育教學(xué)資源的利用與配置問題,監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)校講求效益、關(guān)注效果、強(qiáng)化績效意識(shí)。
一、中小學(xué)??冃гu(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)原則
(一)綜合性原則
義務(wù)教育階段中小學(xué)校的績效評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作,由多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)共同構(gòu)成,這些指標(biāo)之間相互聯(lián)系但又側(cè)重點(diǎn)不同,因此對(duì)于指標(biāo)的選取要綜合考慮、平衡各方面因素,從多方面、多角度去綜合考量分析。
(二)客觀性原則
為了更加科學(xué)客觀的反映被評(píng)估對(duì)象的實(shí)際情況,在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量選取量化的客觀性的數(shù)據(jù)指標(biāo),同時(shí)充分考慮到數(shù)據(jù)之間的可比性,減少主觀評(píng)判性指標(biāo)的選取。
(三)可操作性原則
對(duì)中小學(xué)??冃гu(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)可操作、易獲得,這就要求設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)要明確清晰的表述指標(biāo)的含義和構(gòu)成,定量化指標(biāo)容易被評(píng)估人員統(tǒng)計(jì),對(duì)評(píng)估人員技術(shù)要求不高。
二、中小學(xué)??冃гu(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
根據(jù)《黑龍江省縣級(jí)政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》要求,對(duì)于縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的評(píng)估主要包括履行政府職責(zé)和教育水平兩大部分。政府職責(zé)主要考察教育地位、教育規(guī)劃、教育管理、教育資源、教育投入、教育經(jīng)費(fèi)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)七個(gè)方面,其中:對(duì)于教育地位、教育規(guī)劃、教育資源三個(gè)方面的考察權(quán)重總和不到2%,且均為主觀評(píng)價(jià),因此在構(gòu)建績效評(píng)價(jià)體系時(shí)將這三方面排除;對(duì)于教育管理、教育投入、教育經(jīng)費(fèi)管理、教師隊(duì)伍四個(gè)方面,將其按照評(píng)估側(cè)重點(diǎn)歸納為兩方面進(jìn)行量化指標(biāo)評(píng)估,即教育經(jīng)費(fèi)投入、教師隊(duì)伍建設(shè);同時(shí),考慮到中小學(xué)校對(duì)教育教學(xué)器材設(shè)施的需求,增加教學(xué)設(shè)施方面的績效評(píng)估指標(biāo)。教育水平主要考察學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育、特殊教育、民族教育、其他教育七個(gè)方面,由于本文的研究重點(diǎn)為義務(wù)教育階段中小學(xué)??冃гu(píng)價(jià)體系建設(shè),因此將學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育、特殊教育、其他教育六方面教育成果整理歸納為一項(xiàng),即教育成果,重點(diǎn)突出對(duì)中小學(xué)校教育教學(xué)成果的績效考核;考慮到各縣域間少數(shù)民族分布及特點(diǎn)存在差異,因此將民族教育作為績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的附加項(xiàng)進(jìn)行考評(píng);同時(shí),考慮到近年來學(xué)生及家長等社會(huì)因素對(duì)教育情況的影響,增加社會(huì)滿意度方面的績效評(píng)估指標(biāo);并將學(xué)生體質(zhì)健康、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、安全工作納入指標(biāo)評(píng)價(jià)體系,以期更加全面客觀綜合對(duì)教育水平進(jìn)行績效評(píng)價(jià)。為了消除不同縣域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口、地域面積等因素的差異,使得縣域間中小學(xué)??冃Ч芾砭哂锌杀刃?,將絕對(duì)化的數(shù)值改進(jìn)為可供比較的相對(duì)化比例數(shù)值。如:在考慮教育經(jīng)費(fèi)投入時(shí),由于不同縣域之間財(cái)力不同,單純比較財(cái)政撥付的教育經(jīng)費(fèi)絕對(duì)指標(biāo)也就毫無意義,因此本文將教育財(cái)政撥款這項(xiàng)絕對(duì)數(shù)指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)完善,研究財(cái)政教育支出占財(cái)政總支出的相對(duì)比例、財(cái)政撥付教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政計(jì)劃撥付教育經(jīng)費(fèi)的比例即教育經(jīng)費(fèi)撥付率,將絕對(duì)性指標(biāo)改為相對(duì)性的指標(biāo)進(jìn)行比較,使縣域間中小學(xué)校的績效評(píng)價(jià)指標(biāo)更具有可比性。
三、結(jié)語
綜上所述,對(duì)義務(wù)教育階段中小學(xué)校進(jìn)行績效評(píng)價(jià),要同時(shí)兼顧政府履行職責(zé)和取得的教育成效兩個(gè)部分,并考慮數(shù)據(jù)之間的可比關(guān)系,盡可能將各項(xiàng)主觀性的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)量化,從而構(gòu)建出一套適合義務(wù)教育階段中小學(xué)校日常管理評(píng)估的績效評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn):
[1]陳明選.中小學(xué)校園網(wǎng)投入教育績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].電化教育研究,2007(7):72-75.
10 年間中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究人員的科研績效進(jìn)行了評(píng)價(jià),評(píng)選得到了“1998 至 2007 年段中國大陸地區(qū)教育技術(shù) 學(xué)領(lǐng)域最具科研績效的前 30 位研究人員”,并對(duì) h 指數(shù)與其他評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)性分析。分析結(jié)果表明,利用 h 指數(shù)來評(píng)價(jià) 研究人員的科研績效,一定程度上可以反映“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均被引頻次”三項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果,h 指數(shù)可以 說是一項(xiàng)更為綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
【關(guān)鍵字】h 指數(shù);教育技術(shù)學(xué);研究人員;科研績效評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G40-051 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)01―0021―07
一 問題的提出
h 指數(shù)是美國加州大學(xué)圣迭哥分校的物理學(xué)家 J.E.Hirsch 教授在 2005 年提出的一項(xiàng)旨在評(píng)價(jià)科學(xué)家個(gè)人績效的指標(biāo)。h 指數(shù)的定義是:一個(gè)科學(xué)家的分值為 h,當(dāng)且僅當(dāng)在他(她) 發(fā)表的 Np 篇論文中有 h 篇論文每篇獲得了不少于 h 次的引文 數(shù),科學(xué)家剩下的(Np-h)篇論文中每篇論文的引文數(shù)都小于h 次。[1]根據(jù) h 指數(shù)的定義,假如一個(gè)研究人員的 h 指數(shù)為 9,則意味著他發(fā)表了至少 9 篇論文,并且僅有 9 篇論文的被引次 數(shù)不少于 9 次。在計(jì)算某位研究人員的 h 指數(shù)時(shí),可以將這位 研究人員的論文按照其引文數(shù)降序排列,然后從排序最高的論 文開始向下逐條計(jì)數(shù),一直到某篇論文的排序號(hào)大于該篇論文 的引文數(shù),則該篇論文的序號(hào)數(shù)減 1 就是該位研究人員的 h 指 數(shù)數(shù)值。Hirsch 討論了 h 指數(shù)在評(píng)價(jià)研究人員個(gè)人績效中的應(yīng) 用,并且提出了他們晉升應(yīng)達(dá)到的門檻。例如,他認(rèn)為研究型 大學(xué)教師晉升為正教授的指數(shù)的典型值應(yīng)約為 18。[2]
在 h 指數(shù)的基礎(chǔ)上,中國科技大學(xué)的吳強(qiáng)提出一種新的科學(xué)家個(gè)人績效的評(píng)價(jià)指標(biāo)――w 指數(shù)。[3]w 指數(shù)與 h 指數(shù)類似, 但做了些巧妙的修改。舉例來說,假如一個(gè)研究人員的 w 指數(shù) 為 9,意味著研究者發(fā)表了至少 9 篇論文,并且僅有 9 篇論文 的被引次數(shù)不少于 90 次。吳強(qiáng)指出,w 指數(shù)是對(duì) h 指數(shù)的重要 改進(jìn),因?yàn)樗案鼫?zhǔn)確的反映了一個(gè)科學(xué)家的高質(zhì)量論文的影 響”,并且他也承認(rèn)這一指數(shù)“可以被稱為 10h 指數(shù)”。根據(jù) 吳強(qiáng)的研究,研究人員的 w 指數(shù)為 1-2 意味著他“已經(jīng)具備了 某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)”。w 指數(shù)為 3-4 意味著這位研究人員已經(jīng)掌 握了“科學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)”,而“杰出的研究者”屬于那些 w 指數(shù)為 10 以上的人。吳強(qiáng)把“頂尖科學(xué)家”留給了通過 20 年工作 w 指數(shù)達(dá)到 15 或者通過 30 年工作達(dá)到 20 的科學(xué)家。
在 h 指數(shù)提出之前我們通常是采用信息計(jì)量學(xué)的方法來 評(píng)價(jià)研究人員,從信息計(jì)量的角度定量地對(duì)研究人員進(jìn)行評(píng) 價(jià),其結(jié)果比較客觀、比較準(zhǔn)確。在信息計(jì)量學(xué)中,研究人 員的學(xué)術(shù)成就和對(duì)學(xué)科貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量和文 獻(xiàn)被引次數(shù)兩個(gè)方面,其中文獻(xiàn)數(shù)量說明作者生產(chǎn)的文獻(xiàn)產(chǎn) 量或科研能力,而文獻(xiàn)被引頻次則更能說明作者生產(chǎn)的文獻(xiàn) 的質(zhì)量,交流程度和學(xué)術(shù)水平。因此,一般從論文數(shù)量和被 引頻次兩個(gè)方面考察作者的影響力。路秋麗、田雨等人(2008) 曾從論文數(shù)量、總被引頻次、篇均被引頻次三個(gè)方面考察中 國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究人員的科研績效,并評(píng)選出了 16 位教 育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者。[4]然而,正如 J.E.Hirsch 教授 所指出的,應(yīng)用“論文數(shù)量”、“總被引頻次”、“篇均被 引頻次”等單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)存在一定的缺陷。他認(rèn)為“論文數(shù) 量”的缺點(diǎn)是不能測(cè)度論文的重要性和影響力;“總被引頻 次”的缺點(diǎn)是作者的影響力會(huì)被少數(shù)重要的合作論文夸大; “篇均被引頻次”缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)不容易獲得,容易造成獎(jiǎng)少懲 多。[1]J.E.Hirsch 教授認(rèn)為 h 指數(shù)能夠測(cè)度科學(xué)家個(gè)人工作 的主要影響力,并能夠避免上述指標(biāo)的一系列缺點(diǎn)。 J.E.Hirsch教授進(jìn)一步指出,即使兩個(gè)科學(xué)家的論文數(shù)或 引文數(shù)量有很大差別,但假如他們具有相似 h 指數(shù),那么仍 然可以認(rèn)為他們的整體科學(xué)影響力是可比的。反之,科學(xué)生 涯相同的兩個(gè)科學(xué)家,即使具有相近的論文或引文數(shù)量,假 如他們的 h 指數(shù)有很大差別,同樣可以認(rèn)為具有較高指數(shù)的科學(xué)家是一位更加“優(yōu)秀”的科學(xué)家。因此,本研究將采用 h 指數(shù)作為主要指標(biāo)來對(duì)中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究 人員進(jìn)行科研績效評(píng)價(jià)(這里“中國大陸地區(qū)”用于限定研 究人員的學(xué)術(shù)活動(dòng)范圍,而不是限定研究人員的所在研究機(jī) 構(gòu)),并輔之以 w 指數(shù)的計(jì)算,同時(shí)與“論文數(shù)量”、“總被 引頻次”、“篇均被引頻次”等三項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比 較,以發(fā)現(xiàn)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的差異。
二 研究方法
本文的研究對(duì)象是中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究 人員,我們可以從中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)期 刊中獲得該領(lǐng)域研究人員的信息以及論文被引用的 信息,并以此為基礎(chǔ)開展對(duì)研究人員科研績效的評(píng)價(jià)。筆者參 考《CSSCI 來源期刊(2006-2007)》[6],選取該引文索引來源期 刊中屬于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊包括《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育(上)》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》等六個(gè)期刊(后文簡稱 為“六大學(xué)術(shù)期刊”),并獲得這六大學(xué)術(shù)期 1998 年至 2007 年 所刊發(fā)的論文及其引文信息以作為分析數(shù)據(jù)(盡管在《CSSCI 來源期刊(2008-2009)》[5]中,《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》已經(jīng)不在其中, 但這并不影響對(duì)該期刊 2007 年以前的論文的分析)。本研究所 選擇的期刊范圍較路秋麗、田雨等人(2008)選取的期刊范圍 更廣,可以對(duì)中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究人員科研績 效做出一個(gè)更為客觀的評(píng)價(jià)。研究的具體過程包括利用中國知 網(wǎng)(CNKI)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫[7]完成“六大學(xué)術(shù)期刊”論 文基本信息下載與整理、利用中國知網(wǎng)(CNKI)的中國引文數(shù) 據(jù)庫 0完成“六大學(xué)術(shù)期刊”被引用信息下載與整理、研究人 員所的數(shù)量、總被引頻次與平均被引頻次計(jì)算、研究 人員的 h 指數(shù)和 w 指數(shù)計(jì)算、各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合比較等環(huán)節(jié)。
這里筆者沒有采用 CSSCI 數(shù)據(jù)庫,因?yàn)閺?CSSCI 數(shù)據(jù) 庫中下載相關(guān)數(shù)據(jù)效率較低。當(dāng)然,CSSCI 的引文數(shù)據(jù)庫更 具權(quán)威性,其引文來源僅限于 CSSCI 為數(shù)不多的來源期刊。 而中國知網(wǎng)(CNKI)的中國引文數(shù)據(jù)庫的引文來源則更為廣 泛,其來源包括中國知網(wǎng)(CNKI)的中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)(CNKI)的中國博士學(xué)位論文全文數(shù) 據(jù)庫、中國知網(wǎng)(CNKI)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)(CNKI)的中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫等,相比于 CSSCI 引文數(shù)據(jù)庫,更能反映論文的影響范圍。兩個(gè)引文數(shù)據(jù)庫各 具特色,在本研究中筆者選用中國知網(wǎng)(CNKI)的中國引文 數(shù)據(jù)。感興趣的讀者可以采用 CSSCI 的引文數(shù)據(jù)庫來分析。
1期刊論文基本信息下載與整理
中國期刊全文數(shù)據(jù)庫提供專業(yè)檢索界面,可編寫檢索語句,于是筆者編寫了如下檢索語句,如圖 1 所示。
經(jīng)檢索(檢索時(shí)間為 2008 年 9 月 2 日),返回 14102 條 記錄,其片段如圖 2 所示。
在中國知網(wǎng)(CNKI)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的初級(jí)檢索系統(tǒng)中不能進(jìn)行每個(gè)作者所發(fā)論文數(shù)量的分類匯總計(jì)算,我們需要將這些結(jié)果逐頁復(fù)制到 Microsoft Excel 軟件的表格中, 并清除所有格式,可得到如圖 3 所示的 Excel 表格。
在這個(gè)表格的基礎(chǔ)上我們便可以進(jìn)行分類匯總計(jì)算了。由于具有 10000 行以上記錄的 Excel 表格操作起來非常緩慢, 于是筆者將 Excel 表格中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到 SQL SERVER 2000 數(shù) 據(jù)庫中,得到“論文數(shù)據(jù)表”,其片段如表 1 所示。
通過 T-SQL 語言對(duì)論文數(shù)據(jù)表進(jìn)行查詢分析,可對(duì)“六大學(xué)術(shù)期刊”的所有作者及發(fā)表文章情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。經(jīng)對(duì)“論 文數(shù)據(jù)表”以“第一作者”作為分類字段(這里忽略同名作者 的干擾),以論文計(jì)數(shù)作為匯總方式進(jìn)行分類匯總,得到“作 者-論文分類匯總表”,共有 6462 名作者(這里指第一作者, 下同)以及每位作者的數(shù)量,其片段如表 2 所示。
然而,僅僅依據(jù)“論文數(shù)量”進(jìn)行排名,大量來自“六 大學(xué)術(shù)期刊”的編輯將進(jìn)入前列(如表 2,論文數(shù)量位居前 5 位的就有 4 位期刊編輯),這就會(huì)大大影響研究人員在“論文 數(shù)量”上的排名。這里,筆者將借助下文提到的“引文數(shù)據(jù) 表”(因?yàn)橥ㄓ嵏寤蛟u(píng)論等文章的被引頻次往往很低),先查 詢“引文數(shù)據(jù)表”得到“總被引頻次”居于前 100 位的作者 列表,再查詢“論文數(shù)據(jù)表”得到“論文數(shù)量”排名居于前100 位的作者列表,然后取這兩個(gè)列表的交集,發(fā)現(xiàn)“論文數(shù) 量”排名居于前 100 位的作者列表中有 34 位作者不在交集 中。通過查詢這 34 位作者的單位信息,發(fā)現(xiàn)有 16 位是期刊編輯。這 16 位編輯的文章需要從“論文數(shù)據(jù)表”中剔除出去。 另外,筆者發(fā)現(xiàn),編輯所撰寫的文章在論文記錄的“單位”信 息上均有“本刊記者”的字樣,于是筆者先查詢論文記錄的 “單位”字段包含“本刊記者”的記錄,并對(duì)這些記錄中的作 者字段進(jìn)行分類匯總,發(fā)現(xiàn)共有 40 位作者。將前后兩次得到 的編輯名單加以合并,并將這些編輯發(fā)表的論文從“論文數(shù)據(jù) 表”中剔除。然后對(duì)“論文數(shù)據(jù)表”以“第一作者”作為分類 字段,以論文計(jì)數(shù)作為匯總方式再次進(jìn)行分類匯總,并以“論 文數(shù)量”逆序排列,得到新的“作者-論文分類匯總表”,其 中數(shù)量居前 50 位的研究人員列表如表 3 所示。
2期刊被引用信息下載與整理
筆者通過中國知網(wǎng)(CNKI)的中國引文數(shù)據(jù)庫的專業(yè)檢 索界面,編寫如圖 4 所示檢索語句。經(jīng)檢索(檢索時(shí)間是 2008 年 9 月 2 日下午 3 時(shí)),共得到 7927 條記錄,結(jié)果如圖 5 所示。
同樣,在中國知網(wǎng)(CNKI)的中國引文數(shù)據(jù)庫中無法進(jìn) 行每位研究者的被引頻次求和計(jì)算,也需要將這些結(jié)果逐頁 復(fù)制到 Excel 表格中,在去除標(biāo)記并對(duì)一些列如“被引文獻(xiàn)作 者”、“被引文獻(xiàn)來源”進(jìn)行分列操作后,如圖 6 所示。
為方便計(jì)算,筆者將這個(gè) Excel 表格導(dǎo)入到 SQL SERVER 2000 的數(shù)據(jù)庫中,得到“引文數(shù)據(jù)表”,其片段如表 4 所示。
然后通過 T-SQL 語言對(duì)引文數(shù)據(jù)表進(jìn)行查詢分析。通過SQL SERVER 的查詢分析器,可以對(duì)每位作者的“總被引頻 次”、“平均被引頻次”、“被引文獻(xiàn)數(shù)”等三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行 計(jì)算。經(jīng)對(duì)“引文數(shù)據(jù)表”以“第一作者”作為分類字段, 以“被引頻次”求和作為匯總方式進(jìn)行分類匯總,接著再以 論文計(jì)數(shù)作為匯總方式進(jìn)行分類匯總,并計(jì)算每位作者的“篇均被引頻次”,最后以“總被引頻次”逆序排列,得到“作者-引文分類匯總表”(這里忽略同名作者的干擾),該 表共有 4211 名作者(這里的作者指的是第一作者,下同)以 及每位作者的“被引文獻(xiàn)數(shù)”、“總被引頻次”和“篇均被 引頻次”。其中,“總被引頻次”居前 50 位的研究人員列表 如表 5 所示。
3研究人員的 h 指數(shù)和 w 指數(shù)計(jì)算
按照 h 指數(shù)和 w 指數(shù)的定義,筆者利用 SQL SERVER的查詢分析器編寫相關(guān)算法對(duì)“引文數(shù)據(jù)表”中所有作者進(jìn)行兩個(gè)指數(shù)的計(jì)算,并將計(jì)算結(jié)果按 h 指數(shù)逆序排列,得到“作者-h 指數(shù)-w 指數(shù)數(shù)據(jù)表”,其中 h 指數(shù)不小于 7 的作者 共有 36 位,如表 6 所示。
筆者認(rèn)為,導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究人員 h 指數(shù)偏低的原因有兩個(gè):一是本研究選取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)持續(xù)時(shí)間不長,只有 10 年,相對(duì)于一個(gè)研究人員的科研生涯還是比較短暫的;二是國 內(nèi)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量普遍偏低,根據(jù)張偉遠(yuǎn)(1999)的一項(xiàng) 比較研究[9],中國大陸地區(qū)有參考文獻(xiàn)的文章中,60%的文章只有 1 到 4 份參考文獻(xiàn),在英美兩國的期刊中,60%的論文有9 份以上的參考文獻(xiàn),45%的論文有 20 份以上的參考文獻(xiàn)。
前文已經(jīng)提到,w 指數(shù)為 3-4 意味著這個(gè)研究者已經(jīng)掌握了“科學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)”。表 6 是依據(jù) h 指數(shù)排名得來,可能會(huì) 將一些發(fā)文量較少、然而“篇均被引用頻次”卻很高的作者排除在外。下面筆者再以 w 指數(shù)為條件,選取 w 指數(shù)不小于 3 的作者名單,仍然按 h 指數(shù)逆序排列,得到如表 7 所示結(jié)果。
表 7 中灰色區(qū)域部分的作者是表 1 中未曾出現(xiàn)的作者, 這些作者雖然較少,但論文的被引頻次卻很高,如 李克東教授 1998 至 2007 年間在“六大學(xué)術(shù)期刊”以第一作者名義 8 篇,有 5 篇論文的被引頻次在 50 次以上。
4各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合比較
為了比較研究人員科研績效評(píng)價(jià)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的差異,下面筆者把按照三項(xiàng)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)即“論文數(shù)量”、 “總被引頻次”、h指數(shù)分別得到的“作者-論文分類匯總 表”(取前 50 條記錄,記為數(shù)據(jù)表 T1,其內(nèi)容即文中的表 3)、 “作者-引文分類匯總表”(取前 50 條記錄,記為數(shù)據(jù)表 T2, 其內(nèi)容即文中的表 5)、“作者-h 指數(shù)-w 指數(shù)數(shù)據(jù)表”(取 h 指數(shù)不小于 7 的記錄,記為數(shù)據(jù)表 T3,其內(nèi)容即文中的表 6) 進(jìn)行整合,把這三個(gè)表中所包含的所有作者的三項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算 出來,并對(duì)作者是否在 T1、T2、T3 等三個(gè)數(shù)據(jù)表出現(xiàn)加以標(biāo) 識(shí)(1 表示出現(xiàn),0 表示未出現(xiàn)),并按 h 指數(shù)為主關(guān)鍵字, “總被引頻次”為次關(guān)鍵字,“論文數(shù)量”為第三關(guān)鍵字, 三個(gè)關(guān)鍵字均為逆序排列,得到“作者-三項(xiàng)指標(biāo)綜合數(shù)據(jù) 表”。筆者將在 T1、T2、T3 等三個(gè)數(shù)據(jù)表均出現(xiàn)的作者選擇 出來,形成如表 8 所示的研究人員列表,共 30 位作者。筆者 將這 30 位作者界定為“1998 至 2007 年段中國大陸地區(qū)教育 技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最具科研績效的前 30 位研究人員”。
關(guān)于表 8,這里需要做一些說明:
(1) 列“T1”用于表示該作者是否在數(shù)據(jù)表 T1 出現(xiàn),
1 表示出現(xiàn),0 表示未出現(xiàn);列“T2”用于表示該作者是否在 數(shù)據(jù)表 T2 出現(xiàn),1 表示出現(xiàn),0 表示未出現(xiàn);列“T3”用于表 示該作者是否在數(shù)據(jù)表 T3 出現(xiàn),1 表示出現(xiàn),0 表示未出現(xiàn)。
(2)每位作者在“作者-論文分類匯總數(shù)據(jù)表”中的排 名在列“論文數(shù)量排名”中給出,在“作者-引文分類匯總數(shù) 據(jù)表”中的排名在列“被引總頻次排名”中給出。讀者可以 比較表 8 中的三個(gè)不同排名以了解不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異。
(3) “作者單位”根據(jù)每位作者最新發(fā)表的論文的署 名單位得來。
(4) 表 8 中,有兩位作者是例外,即張倩葦和胡小勇, 這兩位作者由于論文數(shù)量的關(guān)系未能在 T1 中出現(xiàn),但是由于 這兩位作者的 h 指數(shù)較高,因此筆者仍然將這兩位作者納入 到“1998 至 2007 年段中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最具科研 績效的前 30 位研究人員”行列。
以表 8 為基礎(chǔ),筆者對(duì)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析, 以進(jìn)一步了解不同評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系。筆者采用 SPSS 15.0 For Windows 的 Pearson Correlation 相關(guān)性計(jì)算方法對(duì)四項(xiàng)評(píng) 價(jià)指標(biāo)即 h 指數(shù)、“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均 被引頻次”兩兩之間的相關(guān)性進(jìn)行計(jì)算,其結(jié)果如表 9 所示。
從表 9 中我們可以看出,h 指數(shù)與其他三項(xiàng)指標(biāo)均呈顯 著的正相關(guān),且與“總被引頻次”的相關(guān)性系數(shù)非常高,達(dá) 到了 0.906;論文數(shù)量與篇均被引頻次的相關(guān)性系數(shù)為 0.038, 相關(guān)性不顯著。以上相關(guān)性分析表明,利用 h 指數(shù)來評(píng)價(jià)研究人員的科研績效,一定程度上可以反映“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均被引頻次”三項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果,h 指 數(shù)可以說是一項(xiàng)更為綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然,在使用 h 指數(shù)作 為評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),仍然需要結(jié)合其他評(píng)價(jià)指標(biāo)來對(duì)具有相同 h 指 數(shù)的作者進(jìn)行內(nèi)部排名。
為進(jìn)一步了解大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域科研機(jī)構(gòu)的科研績 效情況,筆者對(duì)表 8 以“作者單位”作為分類字段,以“第一 作者”計(jì)數(shù)作為匯總方式進(jìn)行分類匯總,得到如表 10 所示結(jié)果:
如表 10 所示,上述 30 位作者中,有 7 位來自北京師范大學(xué),4 位來自華南師范大學(xué),占總?cè)藬?shù)的 36.7%,說明這兩 所學(xué)校在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)實(shí)力。
三 研究結(jié)論
本研究采用 h 指數(shù)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo),并輔之以 w 指數(shù),對(duì)中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域 1998 年至 2007 年 10 年間研 究人員的科研績效進(jìn)行了評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)得出了“1998 至 2007 年 段中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最具科研績效的前 30 位研究 人員”,這是對(duì)路秋麗、田雨等人(2008)評(píng)價(jià)得出的“中 國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者”的一次較大調(diào)整,有助于對(duì) 當(dāng)前階段中國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究人員狀況有一個(gè)更為客 觀的認(rèn)識(shí);并與其他評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)性分析,分析結(jié)果 表明利用 h 指數(shù)來評(píng)價(jià)研究人員的科研績效,一定程度上可 以反映“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均被引頻次” 三項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果,可以說是一項(xiàng)更為綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo), 一定程度上改進(jìn)了路秋麗、田雨等人(2008)采用的科研績 效評(píng)價(jià)方法。當(dāng)然,本研究所作出的科研績效評(píng)價(jià)結(jié)果并不 能完全真實(shí)的反映當(dāng)前中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究人 員科研績效,究竟此次得出的“1998 至 2007 年段中國大陸地 區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最具科研績效的前 30 位研究人員”是否客 觀還需交由教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的廣大研究人員一起來評(píng)議。
本研究所采用的論文和引文數(shù)據(jù)的持續(xù)時(shí)間只有 10 年, 這對(duì)于一個(gè)研究人員的科研生崖和研究人員 h 指數(shù)的計(jì)算都 顯得過于短暫,這可以說是本研究的主要缺陷。由于國內(nèi)的 期刊數(shù)據(jù)庫起步較晚,許多期刊雖然創(chuàng)刊較早,但是期刊數(shù) 據(jù)庫中的數(shù)據(jù)卻只存儲(chǔ)了近十幾年的數(shù)據(jù),而不是全部的數(shù) 據(jù)。以《中國電化教育》和《電化教育研究》為例,兩個(gè)雜 志創(chuàng)刊于 20 世紀(jì) 80 年代初,中國知網(wǎng)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)庫 中所收錄的這兩個(gè)期刊的論文卻是從 1994 年開始的。因此, 要利用 h 指數(shù)對(duì)中國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的某一代研究人員作出 更為全面的評(píng)價(jià),還需等待 15 到 20 年時(shí)間。
參考文獻(xiàn)
[1] J.E. Hirsch.衡量科學(xué)家個(gè)人成就的一個(gè)量化指標(biāo)[J].科學(xué)觀 察,2006,(1):2-7.
[2] Henk F. Moed,劉俊婉,金碧輝. h 指數(shù)構(gòu)建有創(chuàng)意 用于評(píng)價(jià) 要慎重[J].科學(xué)觀察,2006,(1):15.
[3] Qiang Wu. The w-index: A significant improvement of the h-index[DB/OL].省略/ftp/arxiv/papers/0805/0805.4650.pdf, 2008-9-3.>
[4]路秋麗,田雨,魏順平.教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵學(xué)者研究[J].電化教 育研究,2008,(8):26-31.
[5] 南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心.CSSCI 來源期刊(2008-2009)學(xué)科分類[DB/OL]. [6] 南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心.CSSCI 來源期刊(2006-2007)學(xué)科分類[DB/OL].
[7] 中 國知網(wǎng) (CNKI). 中 國期刊 全文 數(shù)據(jù)庫 [DB/OL].省略/login/autonavi.aspx?id=1, 2008-9-3.>