序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班主任素質(zhì)評(píng)價(jià)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)；以人為本；班主任管理

一、對(duì)班主任工作以人為本的概述

以人為本理論要求班主任能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)方面出發(fā)，在管理過程中，工作的手段、措施、方法、規(guī)章都應(yīng)以滿足學(xué)生發(fā)展、安全、學(xué)習(xí)、自尊這些方面作為出發(fā)點(diǎn)，所做的一切管理工作要以學(xué)生發(fā)展為中心，要讓學(xué)生能更在完成正常學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，整體素質(zhì)也能得到提高。

樹立起以人為本理念是上到中央政府，下到事業(yè)、企業(yè)單位都要貫徹落實(shí)的理念，在教學(xué)過程中，以人為本的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而對(duì)于身智還不成熟的小學(xué)生來說，這個(gè)時(shí)期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個(gè)最佳時(shí)期，因此班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候也就必須要用到以人為本的理念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，積極響應(yīng)國家所提倡的素質(zhì)教育，真正的做到教書育人。

二、小學(xué)班主任管理中存在的問題

1.教學(xué)管理制度的問題

現(xiàn)在學(xué)校所實(shí)行的管理制度都有很多的弊端，比如說：過于重視考試分?jǐn)?shù)，從而在教學(xué)中盛行起了分?jǐn)?shù)管理；很多學(xué)校都說要進(jìn)行素質(zhì)教育，將學(xué)生放在第一位，但是在實(shí)際的教學(xué)中并沒有做到這一點(diǎn)；我國教育的傳統(tǒng)觀念就是教師是“至高無上”的，作為學(xué)生要服從老師、認(rèn)同老師，那么這也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.學(xué)生地位問題

所有的學(xué)生都是教育活動(dòng)中的一份子，而在班主任管理過程中，學(xué)生既是管理主體，也是被管理者。班主任管理就是學(xué)生和班主任之間的共同活動(dòng)，所以在管理過程中，班主任要充分尊重學(xué)生的想法和獨(dú)立人格，將管理主動(dòng)權(quán)去交給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠積極的參與管理，讓學(xué)生形成“主人翁”的意識(shí)。在管理過程中，忽略學(xué)生所具有的主體地位，就會(huì)把學(xué)生推到從屬、被動(dòng)這樣的位置上，那么也就剝奪了學(xué)生參加班主任管理的權(quán)利、機(jī)會(huì)。

3.缺少個(gè)性培養(yǎng)

現(xiàn)在我國的小學(xué)教育基本上都是停留在傳統(tǒng)教育模式上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加大，這也讓教師與學(xué)生之間的交流更多是傳授書本知識(shí)，那么這也就失去了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的機(jī)會(huì)?！笆旰翱嘧x”這樣的想法可以說是深深的扎根在了教師心中，在教學(xué)過程中，教學(xué)往往重視的是學(xué)生有沒有聽懂、學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是多少，從而也就忽略了學(xué)生焦慮、痛苦、緊張等心理問題，而教師在評(píng)定一個(gè)學(xué)生好壞的時(shí)候都是以分?jǐn)?shù)來衡定的，卻沒有換個(gè)角度來思考，比如說我們可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有更多展現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么這才會(huì)真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

1.建立有效、可行的管理措施

要科學(xué)的運(yùn)用以人為本理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主管理，具體的方法可以參照下面這些：（1）在選拔班級(jí)干部的時(shí)候，使用聘任制和選舉制；（2）成立起班主任管理委員會(huì)，從而行駛監(jiān)督班干部的職權(quán)；（3）班委會(huì)制定出班級(jí)的工作計(jì)劃，然后執(zhí)行工作計(jì)劃，組織好班級(jí)內(nèi)的一切活動(dòng)；（4）班級(jí)的日常事務(wù)交由班干部負(fù)責(zé)；（5）班主任要作為班級(jí)一員來參加到班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中，以平等身份來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.滿足學(xué)生的需要

作為教師，要做到一切服務(wù)、為了學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生就是在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、生活上盡可能的滿足學(xué)生的合理需要，這樣的服務(wù)是有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的，但是教師對(duì)學(xué)生的服務(wù)并不是我們所理解到的服務(wù)行業(yè)這樣，教師服務(wù)于學(xué)生是為了學(xué)生日后能有更好的發(fā)展，這關(guān)系著學(xué)生們未來的前途和幸福。對(duì)此，教師不只要有豐富的文化、知識(shí)，同時(shí)也要有耐心、有愛心，要有伯樂般的慧眼和無限的胸懷，還要懂得心理學(xué)和教育學(xué)。在進(jìn)行班主任管理過程時(shí)，首先教師就要樹立起為學(xué)生服務(wù)這樣的意識(shí)，改變自己的傳統(tǒng)教育觀念，正確對(duì)自己的位置定位。

3.制定出個(gè)性化評(píng)價(jià)體系

建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系這是我們管理工作的關(guān)鍵之一。在了解了我國教育歷史、現(xiàn)狀以后我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要問題，學(xué)生人性的失落和缺乏，學(xué)生人格的分裂和扭曲，而這一問題也是我國長期實(shí)行的應(yīng)試教育所帶來的最終結(jié)果。那我們?cè)谶M(jìn)行管理工作的時(shí)候，要提倡“不求每個(gè)人都成功，只求每個(gè)人都能進(jìn)步”這樣的思想，而在這樣的管理理念下，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候就不能再以分?jǐn)?shù)等級(jí)去區(qū)別學(xué)生的好壞，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來作為評(píng)價(jià)的基本形式，這樣學(xué)生才會(huì)有所進(jìn)步。個(gè)性化評(píng)價(jià)體系要有反饋、判斷功能，讓這樣的評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4.緊抓思想教育工作

（1）以身作則：在學(xué)生眼里老師就是表率，而學(xué)生對(duì)班主任都會(huì)產(chǎn)生一種特別的依賴、信任情感，那么班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候就要利用好學(xué)生這一心理特點(diǎn)，重視自己一言一行對(duì)學(xué)生的影響，提高自己的道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)。比如說在班級(jí)勞動(dòng)的時(shí)候，班主任也參與到學(xué)生勞動(dòng)中去，這不但帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，也給學(xué)生做了一個(gè)很好的表率。（2）建立科學(xué)的班級(jí)制度：雖然說我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間要增進(jìn)感情，但是如果沒有一些管理制度去制約學(xué)生，就會(huì)造成班級(jí)管理混亂，那么班主任就要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)以及學(xué)生的想法來制定出班規(guī)，同時(shí)也要發(fā)揮起班干部的作用，這不但可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以制約一些頑皮的學(xué)生，從而讓他們能夠自覺、主動(dòng)的摒棄掉自己的不良習(xí)慣。

總結(jié)：

每個(gè)班級(jí)的情況都不同，因此班主任管理方法也就有所不同，但是不管什么樣的班規(guī)、怎樣的管理方法都要以以人為本為基本理論，從而進(jìn)行管理。在教學(xué)過程中，我們不只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生們的思想、道德、素質(zhì)，從而讓學(xué)生在學(xué)校不僅能學(xué)到知識(shí)，也能提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴亞英 賞識(shí)——班級(jí)管理的成功之路[期刊論文]-教育科研論壇2010（5）

篇(2)

一、“星級(jí)班主任”的評(píng)選對(duì)象

“星級(jí)班主任”評(píng)選對(duì)象為全區(qū)所有中小學(xué)在職班主任，一學(xué)年評(píng)選一次，“星級(jí)班主任”的級(jí)別分為一星到五星共五個(gè)級(jí)別，星級(jí)越高，認(rèn)定的要求越高。

二、“星級(jí)班主任”的認(rèn)定條件

1.班主任任職年限以及基礎(chǔ)性、常規(guī)性班級(jí)管理工作的要求

班主任的成長很大程度上在于一線工作的經(jīng)驗(yàn)積累。為鼓勵(lì)班主任長期堅(jiān)守一線崗位，我們對(duì)參評(píng)“星級(jí)班主任”的教師提出了班主任任職年限要求。同時(shí)，我們對(duì)基礎(chǔ)性、常規(guī)性班級(jí)管理工作也提出了要求：參評(píng)高一星級(jí)班主任需要在前一星級(jí)班主任任職期間班級(jí)管理工作在學(xué)校同類班級(jí)中處于中等及以上水平。

2.班集體建設(shè)和德育工作力量整合能力的要求

結(jié)合建鄴區(qū)班集體建設(shè)和驗(yàn)收評(píng)估工作，我們提出：參評(píng)一星級(jí)班主任的教師，在先前擔(dān)任班主任工作期間，至少要兩次通過區(qū)教育局相應(yīng)格次的“班集體建設(shè)”驗(yàn)收；參評(píng)二、三星級(jí)班主任在前一星級(jí)班主任任職期間至少要兩次通過區(qū)教育局相應(yīng)格次的“班集體建設(shè)”驗(yàn)收；參評(píng)四、五星級(jí)班主任在前一星級(jí)班主任任職期間至少要三次通過區(qū)教育局相應(yīng)格次的“班集體建設(shè)”驗(yàn)收。

3.班主任德育科研水平的要求

德育科研是班主任專業(yè)化成長、可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、優(yōu)化德育方法和策略的助推器。我們提出，參評(píng)“星級(jí)班主任”需在之前擔(dān)任班主任工作期間有德育論文獲相應(yīng)級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，有德育論文在相應(yīng)級(jí)別刊物上發(fā)表。

4.開展德育實(shí)踐活動(dòng)的要求

德育活動(dòng)是深化德育內(nèi)涵和目標(biāo)的重要載體。如何有效開展德育實(shí)踐活動(dòng)，是衡量班主任能力和水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。我們將開展德育實(shí)踐活動(dòng)作為認(rèn)定“星級(jí)班主任”的一個(gè)指標(biāo)。

5.推進(jìn)心理健康教育的要求

心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要抓手。我們把班主任心理健康教育能力納入“星級(jí)班主任”評(píng)選認(rèn)定體系，以此推動(dòng)學(xué)校心理健康教育快速、健康、深入發(fā)展。我們規(guī)定：參評(píng)二星級(jí)班主任必須參加區(qū)級(jí)及以上心理健康教育教師培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書，參評(píng)三、四、五星級(jí)班主任必須參加市級(jí)及以上心理健康教育教師培訓(xùn)并取得南京市心理健康教育教師資格證書。

6.發(fā)揮優(yōu)秀班主任示范引領(lǐng)作用的要求

我們開展“星級(jí)班主任”評(píng)選認(rèn)定工作，除了促進(jìn)班主任個(gè)體專業(yè)化成長之外，也注重強(qiáng)化區(qū)域德育優(yōu)勢資源的整合與輻射，培育整體素質(zhì)優(yōu)良的建鄴德育隊(duì)伍。因此，我們規(guī)定：申報(bào)三、四、五星級(jí)班主任必須在前一星級(jí)班主任任職期間指導(dǎo)相應(yīng)數(shù)量青年教師擔(dān)任班主任工作，被指導(dǎo)者班級(jí)管理水平必須在學(xué)校同類班級(jí)中領(lǐng)先，并在德育工作方面獲得相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、“星級(jí)班主任”評(píng)選的意義

四年來，我區(qū)先后進(jìn)行了四批“星級(jí)班主任”評(píng)選，共認(rèn)定一、二星級(jí)班主任623名，三星級(jí)班主任54名，四星級(jí)班主任9名，全區(qū)85%的班主任擁有了星級(jí)稱號(hào)。

（一）提升了班主任的專業(yè)素養(yǎng)

“星級(jí)班主任”評(píng)選機(jī)制為班主任樹立了循序漸進(jìn)的階段性目標(biāo)，為班主任搭建了階梯狀成長平臺(tái)，班主任自主發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)。班主任參加心理健康教育教師培訓(xùn)的、提交德育論文的、設(shè)計(jì)各種德育實(shí)踐活動(dòng)的、開展德育課題研究的越來越多，全區(qū)班主任德育工作正在由完成淺層次的工作量的被動(dòng)要求轉(zhuǎn)向?qū)Ω咂焚|(zhì)德育工作的主動(dòng)追求。

（二）提升了學(xué)生的思想道德素養(yǎng)

班主任的專業(yè)素養(yǎng)的提升，使他們?cè)谕咨平鉀Q學(xué)生成長問題時(shí)更加得心應(yīng)手。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是構(gòu)建了立體、多元的評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，學(xué)生的思想道德素養(yǎng)得到提升。

（三）促進(jìn)了相關(guān)機(jī)制的建立和完善

一是促進(jìn)了班集體建設(shè)科學(xué)化發(fā)展。我們編寫了《班主任手冊(cè)》指導(dǎo)班主任開展工作，每年都對(duì)全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行班集體驗(yàn)收。

二是促進(jìn)了德育激勵(lì)機(jī)制的不斷完善。我們堅(jiān)持開展好南京市優(yōu)秀班主任、建鄴區(qū)德育先進(jìn)工作者、建鄴區(qū)優(yōu)秀班主任的評(píng)選和推薦工作,并做到制度化。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改 班主任 對(duì)策

當(dāng)前，為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步的要求，我國正在實(shí)施以素質(zhì)教育為前提的新課改改革。在新課改改革中，每位教師都將實(shí)現(xiàn)從理念到角色的跨越或轉(zhuǎn)變。班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。其除了完成其他一般教師的工作任務(wù)外，還要挑起管理班級(jí)、帶好學(xué)生的重?fù)?dān)。班主任不但在學(xué)生全面健康的成長中起著導(dǎo)師的作用，而且還負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。而正是班主任的這種特殊角色身份使班主任隊(duì)伍成為新課改中的最重要實(shí)施者，班主任隊(duì)伍是否能夠正確領(lǐng)悟和靈活貫徹新課改理念，是一個(gè)班級(jí)、學(xué)校乃至新課改能否成功的關(guān)鍵因素，也是能否培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)新世紀(jì)人才的關(guān)鍵因素。因此，如何在新課改中做好班主任也就成為眾多學(xué)者高度關(guān)注及探討的問題之一。本論文首先介紹新課改主要的六大改變，然后分別從學(xué)生管理方面、具體教學(xué)方面、自身素質(zhì)三個(gè)方面介紹在新課改環(huán)境下如何做好班主任工作。[1]

一、新課改主要六大改變

新課改是新一輪基礎(chǔ)教育課改改革的全稱，其目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課改體系。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課改改革綱要，新課改主要有六大“改變”，改變具體內(nèi)容如下：

1.課改目標(biāo)方面：我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授。比如學(xué)習(xí)化學(xué)這門課改，現(xiàn)在我們讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀，而在過去我們會(huì)明確地告訴學(xué)術(shù)什么加什么會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。 [2]

2.課改結(jié)構(gòu)方面：我們強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課改有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其在技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課改引起了高度重視，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課改的綜合性和選擇性。 [3]

3.課改內(nèi)容方面：我們讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)，改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容。

4.課改實(shí)施方面：我們激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)術(shù)變“老師要自己學(xué)”為“自己要學(xué)”。

5.課改評(píng)價(jià)方面：我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展，而以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)挺用功，但是由于基礎(chǔ)較差，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。 [4]

6.課改管理方面，現(xiàn)在現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性，而以前基本上是國家課改、教材一統(tǒng)天下。[5]

二、新課改下做好班主任工作對(duì)策

本論文結(jié)合新課改的背景與班主任的實(shí)際工作，對(duì)于如何做好其班主任工作的對(duì)策進(jìn)行了分析整理，具體如下：

1.提升自身素質(zhì)，樹立完美形象

1.1提升自身素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)聰明、博學(xué)、善于思考的人。教師的知識(shí)越深湛，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者?！睅缀跛械膶W(xué)生都喜歡和敬佩有能力、有水平的教師，無不被教師淵博的知識(shí)與深入淺出的教學(xué)藝術(shù)所折服。所以對(duì)于班主任，更應(yīng)該注意到從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。在新課改的背景下，對(duì)班主任工作提出了更高的要求。再加上孩子們?cè)谌找骈_放的環(huán)境里成長，他們接受的教育是多方面的，獲取知識(shí)的途徑也是多樣的。學(xué)生們開闊的視野使得其對(duì)班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力都提出了更高的要求。作為班主任必須具有“活到老，學(xué)到老”的心理準(zhǔn)備，不斷更新新觀念、追求新知識(shí)，不斷充實(shí)完善自己，才能跟上時(shí)代的步伐，滿足孩子們學(xué)習(xí)的欲望。知學(xué)生之所知，想學(xué)生之所想，才能滿足學(xué)生的要求，用自己的能力取信學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴，完成自己的神圣使命。沒有任何一名班主任天生掌握管理班級(jí)的能力，都必須在長期的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中成長起來的。所以，要制定和構(gòu)建一套適合于班主任成長的培訓(xùn)機(jī)制是非常必要的，只有經(jīng)過專業(yè)的科學(xué)的培訓(xùn)，才能最終得以成效，并持續(xù)沿用。[6]

1.2樹立完美形象

眾所周知，榜樣的力量是無窮的，教師的言行往往是學(xué)生最先效仿的榜樣。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者，他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記，對(duì)學(xué)生的言行舉止直接產(chǎn)生影響。班主任的優(yōu)良品質(zhì)表現(xiàn)在言行一致、公正無私、誠實(shí)守信等方面。蘇霍姆林斯基說：“教師言行一致，才能使教師樹立起巨大的教育力量的威信，教師的活動(dòng)是建立自己威信的基礎(chǔ)?！苯處熝孕幸恢虏拍苁箤W(xué)生心悅誠服，班主任的公正才能使學(xué)生信任，公正是孩子信任教師的基礎(chǔ)。然而，在個(gè)性以外，在個(gè)人的興趣、愛好與激情以外，不存在什么抽象的公正。教育的對(duì)象是一個(gè)有差異的群體，長期以來我國的教育側(cè)重于“精英教育”，許多學(xué)生因現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度，被評(píng)價(jià)為“差生”。許多教師也都喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)“差生”的心理會(huì)造成一定的傷害。作為班主任，不但應(yīng)該始終想著“沒有不好的孩子，只有不好的教育?！?，而且要公正的處事就必須細(xì)致入微地了解每一個(gè)學(xué)生的精神世界，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。[7]

2.重視自身管理能力的提高

2.1積極調(diào)動(dòng)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性

作為班主任，不但對(duì)各科教學(xué)成績也要采取公平一視同仁的態(tài)度，而且對(duì)各科老師要采取公平一視同仁的原則。班主任作為一個(gè)班的中心指導(dǎo)員，首先不能讓學(xué)生因?yàn)橹匾曋髡n的學(xué)習(xí)從而忽視了小科的教師們。在執(zhí)行調(diào)節(jié)這一平衡工作時(shí)，首先班主任應(yīng)該從自身入手，樹立一個(gè)良好的指導(dǎo)理念；其次，應(yīng)該時(shí)刻對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)任何一門課改的重要性，教育學(xué)生要平等對(duì)待任何一科任課教師，不能因?yàn)樽约旱暮脨憾兴珢?，甚至?duì)個(gè)別老師存在不滿情緒；同時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)而準(zhǔn)確的把握學(xué)生與任課老師之間的相互看法，從而發(fā)揮好橋梁的傳輸?shù)淖饔?。[8]

2.2組織開展各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活

學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)、吸煙、酗酒等不良行為，很大一部分原因是所處的學(xué)校沒有能夠引起其廣泛興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，因此才能夠把注意力轉(zhuǎn)移，減少上網(wǎng)、吸煙、酗酒等不良行為的出現(xiàn)。班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，應(yīng)經(jīng)常性的組織一些活動(dòng)，將學(xué)生的課余時(shí)間引領(lǐng)到有意義的積極活動(dòng)上來，通過開展一些有意義的活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，使得學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，比如，可以開展絹花，書法，腰鼓等活動(dòng)，也還可以組織體育比賽、班級(jí)晚會(huì)等，使學(xué)生在不知不覺中的受到良好的教育，情操得以陶冶。[9]

2.3引導(dǎo)學(xué)生積極向上，形成良好的班風(fēng)

在班級(jí)管理中，作為一個(gè)班級(jí)的精神動(dòng)力和面貌的標(biāo)志的班級(jí)風(fēng)氣顯得尤其重要。一個(gè)有正確的輿論與良好的班風(fēng)，可以制約每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無形當(dāng)中的巨大的教育力量。班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)便是培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛，互助奮進(jìn)的良好的班級(jí)體。良好的班風(fēng)不僅對(duì)于一個(gè)班的學(xué)習(xí)和生活起到積極的引導(dǎo)作用，還反映了一個(gè)社會(huì)的精神文明面貌，進(jìn)而可以體現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的總體的人才素養(yǎng)的基本條件。[10]

2.4重視班干部的選擇與培養(yǎng)

作為班主任，要重視班干部的選擇與培養(yǎng)。

首先，班干部的選擇不容忽視，在選拔過程中，要選拔那些在集體活動(dòng)中或其他方面表現(xiàn)突出、有良好品質(zhì)和出眾才能，并能得到大部分同學(xué)認(rèn)可的學(xué)生。在任用過程中要積極引導(dǎo)和教育他們努力提高自身素質(zhì)，懂得做榜樣、做帶頭人、嚴(yán)于律己。這樣才能取信于同學(xué)們、才能有感召力、才能管好班級(jí)。[11]

其次，在班級(jí)管理過程中，能否處理好與班干部的關(guān)系是班主任能否抓好班級(jí)各項(xiàng)工作的關(guān)鍵。讓每一個(gè)班干部盡職盡責(zé)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，班級(jí)管理工作才能收到事半功倍的效果。因此，班主任首先要大膽使用班干部，要知人善用、敢于放權(quán)，相信他們有能力完成所擔(dān)負(fù)的任務(wù)。再次，班主任也要加強(qiáng)指導(dǎo)、作好后盾，積極協(xié)助班干部。畢竟班干部也是學(xué)生，年齡小，對(duì)班級(jí)的工作處理起來難免有困難、有失誤。所以遇到困難時(shí)，班主任要及時(shí)幫助解決。[12]

（三）提高自身教學(xué)方面能力

1.樹立現(xiàn)代教育理念

新課改形勢下教育工作應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循的原則，高舉開放、高新、創(chuàng)新的特色旗幟是“把德育放在第一位，把教學(xué)放在最主要的位置，并且以素質(zhì)作為根本，要求學(xué)生的全面發(fā)展”。以提高全民族素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，始終把學(xué)生作為工作的主體，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。簡而言之，就是一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。樹立全新的教育、質(zhì)量、人才的全新觀念培育出21世紀(jì)的創(chuàng)新型的時(shí)代弄潮兒。始終堅(jiān)定不移的堅(jiān)持教會(huì)做人遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于做學(xué)問的原則。教育引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)做人的前提下做學(xué)問。要學(xué)會(huì)如何作為一名中國人，如何作為一名現(xiàn)代社會(huì)的人，最終要學(xué)會(huì)如何成為一名具有完美人格的人。

2.正視學(xué)生學(xué)校能力的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教教學(xué)方案

因材施教，是每個(gè)教師在處理后進(jìn)生時(shí)所應(yīng)采取的原則，尤其作為班主任更是應(yīng)該做好這一工作，不能丟下任何一名學(xué)生，要尊重并理解關(guān)心后進(jìn)生，進(jìn)而挖掘他們身上的潛力，改變傳統(tǒng)的認(rèn)為成績不好就是差生的錯(cuò)誤觀念，在每個(gè)學(xué)生身上都發(fā)現(xiàn)各自的閃光點(diǎn)，讓他們的自信心能夠得到提高，決不能因?yàn)槌煽儾缓镁蛯?duì)他們冷嘲熱諷或者進(jìn)行體罰。善于鼓勵(lì)他們，使其能充分看到自己的優(yōu)勢，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，最終達(dá)到向優(yōu)秀生邁進(jìn)的步伐。對(duì)于優(yōu)秀生則要加大強(qiáng)化工作，鼓勵(lì)他們向更高的層次發(fā)展進(jìn)步。

3.開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了信的要求，為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，現(xiàn)在正在開展素質(zhì)教育，而其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的關(guān)鍵就是要敢于創(chuàng)新，要善于吸取新知識(shí)，研究新課題，通過自主學(xué)習(xí)增加自己的儲(chǔ)量，從而不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此可以采取多變的教育方式，可通過組織學(xué)生去科技園參觀等活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，班主任要注重開發(fā)學(xué)生的思維，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生探索、研究的興趣。[13]

三、結(jié)論

在新課改的背景下，班主任如何做好自己的工作，培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的新世紀(jì)人才，就需要努力提高自己各方面的能力及運(yùn)用一定的管理和溝通技巧。本論文對(duì)新課改背景下如何做好班主任工作進(jìn)行了分析，具體如下：

1.自身素質(zhì)方面：提高自身素質(zhì)，樹立完美形象；

2.管理方面：加強(qiáng)各科平衡的協(xié)調(diào)；不斷組織開展各種課外活動(dòng)；形成良好的班風(fēng)；精心選擇與培育班干部；

3.具體教學(xué)方面：樹立現(xiàn)代教育理念；實(shí)行因材施教教學(xué)方案；開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀蘭，黃倫軒.做適應(yīng)新課改的班主任，中等教育研究叢書，2005，0，161-162.

[2]李書民，吳欽玲.內(nèi)外兼修天地寬―淺談如何做好班主任工作，班級(jí)管理，2009，9，36.

[3]李廣霞.用愛呵護(hù)學(xué)生成長―淺談如何做好班主任工作，教學(xué)實(shí)踐.2009，8，250.

[4]丁蘭惠.新課改下班主任如何做好班級(jí)管理工作，班主任藝術(shù).2010，5：79.

[5]唐耀年，郭德.淺談如何做好班主任工作，課堂內(nèi)外.2009，4：96.

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[7]孫偉麗， 淺談如何做好班主任工作，改革與開放.2009，11：196.

[8]何銀燕，淺談如何做好班主任工作，中等職業(yè)教育，2010，3：43-44.

[9]崔云峰，淺談如何做好班主任工作，中國校外教育，2010，12：24.

[10]陶生學(xué)，淺談如何做好班主任工作，中國校外教育，2011，1：24.

[11]張風(fēng)嶺，淺談如何做好班主任工作，2009，9：31.

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：班主任；隊(duì)伍建設(shè)；途徑

江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出要“完善德育工作者選拔、培養(yǎng)和管理機(jī)制，著力建設(shè)一支高水平的思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍。”[1]目前，班級(jí)仍是高校進(jìn)行思想品德和科學(xué)文化知識(shí)傳授的基本單位，班主任則是班集體的建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和服務(wù)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，他們聯(lián)系學(xué)生最緊密、對(duì)學(xué)生教育影響最大，如果班主任工作深入、管理措施得力、教育方法得當(dāng)、班級(jí)管理規(guī)范，不僅安全穩(wěn)定，而且能夠形成一種積極向上、奮勇爭先的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。

一、堅(jiān)持四項(xiàng)原則選聘班主任，優(yōu)化班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

1.堅(jiān)持任命與自愿相一致的原則

班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，應(yīng)由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、人格影響力大、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。選聘班主任時(shí)，最終由院（系）黨政聯(lián)席會(huì)議研究，確定擬聘任班主任初步人選，然后由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)與聘任對(duì)象進(jìn)行溝通，征得本人同意后，在全院（系）教職工大會(huì)上宣布任命結(jié)果。堅(jiān)持自愿與服從相結(jié)合的原則，既體現(xiàn)以人為本的管理思想，又讓教師在心理調(diào)適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。如若一味采用任命制，遇上某位確有特殊情況而不想擔(dān)任班主任的教師，他即使服從了，也不會(huì)用心去履行班主任工作職責(zé)，甚至采取被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度，不利于做好班級(jí)管理工作。

2.堅(jiān)持活力與能力相結(jié)合的原則

年輕教師精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀(jì)輕輕，不壓點(diǎn)擔(dān)子，接受鍛煉，對(duì)其成長和發(fā)展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強(qiáng)；缺乏與學(xué)生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，首先考慮其對(duì)學(xué)生的組織與管理能力，特別是大一和大四的班主任，一般要選聘經(jīng)驗(yàn)豐富、辦事穩(wěn)重、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的老班主任擔(dān)任。同時(shí)在同軌班級(jí)班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，發(fā)揮老班主任對(duì)年輕班主任的傳、幫、帶作用，年輕班主任精力充沛，可充分發(fā)揮他們時(shí)代感強(qiáng)，思想活躍，與學(xué)生易于親近的長處，在活躍院（系）氛圍上起到較好的促進(jìn)作用。

3.堅(jiān)持兼職與本職相促進(jìn)的原則

班主任隊(duì)伍與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。要充分考慮教師本職與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進(jìn)，而不是相互抵觸或疊加，導(dǎo)致忙東忙西，忙不出效果。雖然輔導(dǎo)員、辦公室人員事情雜、頭緒多，但他們平時(shí)與學(xué)生接觸多，且平時(shí)大部分時(shí)間又忙的是學(xué)生管理工作和學(xué)習(xí)上的事情，讓他們做班主任，不僅沒有增加他們的工作負(fù)擔(dān)，而且使他們工作更加得心應(yīng)手；再如實(shí)驗(yàn)室主任，因他們自身動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，平時(shí)經(jīng)常帶學(xué)生開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，與學(xué)生接觸多，讓他們做班主任，既便于管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.堅(jiān)持管理與服務(wù)相統(tǒng)一的原則

班主任工作要求兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無聞，為了履行工作職責(zé)，班主任需要付出幾倍于他人的努力，需要吃苦耐勞、奉獻(xiàn)大量的時(shí)間和精力，要經(jīng)常深入宿舍、班級(jí)了解學(xué)生情況，關(guān)心學(xué)生生活，化解學(xué)生矛盾，促進(jìn)學(xué)生成長。但經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)；生活條件的優(yōu)越、獨(dú)生子女的特點(diǎn)，增大了對(duì)學(xué)生管理工作的難度。要求班主任在做好學(xué)生管理的同時(shí)，更多的是服務(wù)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，用心與學(xué)生進(jìn)行交流。“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育。”因此在選聘班主任時(shí)除了考慮教師要會(huì)管理，能深入學(xué)生實(shí)際外，也要能選聘特別有愛心、特別有學(xué)問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考的老師擔(dān)任班主任工作，堅(jiān)持管理與服務(wù)并重，用心與用力統(tǒng)一的原則，選聘既敬業(yè)奉獻(xiàn)又用心服務(wù)的教師擔(dān)任班主任工作。

二、注重三個(gè)特性培訓(xùn)班主任，提高班主任工作水平

1.注重培訓(xùn)方式的多樣性

班主任工作內(nèi)容豐富，只有不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，才能使老師樂于接受，也才能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)效果，從而提高班主任的班集體的組織管理能力、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)施能力、班干部的指導(dǎo)培養(yǎng)能力、走進(jìn)學(xué)生的心靈能力、與學(xué)生家長溝通的能力、社會(huì)實(shí)踐的組織能力等。一是堅(jiān)持集體培訓(xùn)。通過召開班主任會(huì)、開辦班主任培訓(xùn)班等對(duì)班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、工作方法等進(jìn)行集中培訓(xùn)，同時(shí)還可將優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)匯編成冊(cè)發(fā)送給班主任。二是堅(jiān)持典型引路。為了提高教育效果，可請(qǐng)校內(nèi)外“三育人”先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀班主任等先進(jìn)典型介紹經(jīng)驗(yàn)，暢談感受，從而引導(dǎo)班主任盡責(zé)任、講方法。三是堅(jiān)持外出學(xué)習(xí)。在請(qǐng)進(jìn)來引路的同時(shí)，通過帶領(lǐng)部分班主任與兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，借他山之石，提高班主任的工作水平。四是堅(jiān)持個(gè)別交流。通過黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等與班主任的個(gè)別交流，特別是針對(duì)學(xué)生中的個(gè)案進(jìn)行具體分析研究，從而解決問題，提高教育效果。

2.注重培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性

為提高班主任的整體素質(zhì)，要不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容。一是加強(qiáng)職責(zé)培訓(xùn)。班主任首先要了解自己的工作職責(zé)，明確了基本職責(zé)范圍，才能有目的地開展工作。二是加強(qiáng)班集體管理理論的培訓(xùn)。班集體管理理論培訓(xùn)的目的是讓班主任了解班集體的特點(diǎn)、規(guī)律，了解優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建方法和經(jīng)驗(yàn)，了解集體對(duì)學(xué)生的影響。其中包括班集體的特性與功能、班干部的選拔培養(yǎng)、班集體建設(shè)的基本規(guī)律等。三是加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。班級(jí)管理必須符合教育管理，同時(shí)還要符合大學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，必須掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，才能事半功倍。四是加強(qiáng)工作技能培訓(xùn)。掌握必要的班主任工作技巧，可以提高班主任的綜合素質(zhì)和自身的管理水平，這些內(nèi)容可通過個(gè)案討論、新老班主任相互交流等方式進(jìn)行，也可通過班主任總結(jié)會(huì)時(shí)的精當(dāng)點(diǎn)評(píng)達(dá)到教育效果。

3.注重培訓(xùn)對(duì)象的差異性

不同的班主任有各自不同的特點(diǎn)和工作風(fēng)格，注重針對(duì)不同對(duì)象，采取不同的培訓(xùn)措施。一是注重加強(qiáng)對(duì)新班主任老師的培訓(xùn)。新班主任因經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的方法不多，易簡單處置，從而引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。為此，要加強(qiáng)對(duì)新班主任的培訓(xùn)，除了發(fā)放教材、個(gè)別交流外，還指定部分有經(jīng)驗(yàn)的老班主任給予面對(duì)面指導(dǎo)，并建議他們多向管理水平高、管理經(jīng)驗(yàn)足的老班主任請(qǐng)教。二是加強(qiáng)新生班班主任的培訓(xùn)。新生班主任工作水平的高低直接關(guān)系學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的好壞，多花時(shí)間、多投精力、多講智慧的班主任可以帶出一個(gè)好頭，引領(lǐng)出一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)院（系科）要在提前介入、積極主動(dòng)、正面引導(dǎo)、培養(yǎng)骨干等方面加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，提高新生班班主任工作的水平和能力，確保新生管理工作起好步、開好頭。三是加強(qiáng)畢業(yè)班班主任的培訓(xùn)。針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力大、人事關(guān)系復(fù)雜等情況，有針對(duì)性地選配并培訓(xùn)畢業(yè)班班主任，使之對(duì)工作的復(fù)雜性、艱巨性有初步的了解，并根據(jù)以往經(jīng)歷的情況進(jìn)行分析，提出針對(duì)性解決方案，以便及時(shí)解決問題，做到防患于未然。

三、堅(jiān)持三項(xiàng)制度激勵(lì)班主任，激發(fā)班主任工作熱情

1.堅(jiān)持班主任考核制度正?；?/p>

正確的評(píng)估有利于調(diào)動(dòng)班主任工作積極性。評(píng)估應(yīng)以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，以突出成績?yōu)檠a(bǔ)充，以黨政、專任教師、同行（班主任）、學(xué)生共同評(píng)價(jià)為重要參考對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，通過對(duì)違紀(jì)率、補(bǔ)考率、大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)通過率、考證率、考研率、特色活動(dòng)等多方面基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的展示，公開、公平、公正對(duì)班主任工作進(jìn)行考核，并評(píng)選出優(yōu)秀班主任。這種評(píng)價(jià)考核方式有利于激勵(lì)班主任自我反思，找準(zhǔn)努力方向，積極進(jìn)取地做好班主任工作。

2.堅(jiān)持班主任交流制度常態(tài)化

彼此交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短有利于班主任互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。每學(xué)期開學(xué)初，召開一次班主任工作交流會(huì)，要求每位班主任對(duì)過去一學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)，就新學(xué)期工作進(jìn)行展望，院（系）將各班過去工作的基本情況進(jìn)行相互通報(bào)，并將任課老師對(duì)各班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的評(píng)價(jià)情況，本班級(jí)同學(xué)對(duì)班主任的評(píng)價(jià)情況發(fā)到每位班主任手中，作為大家今后工作的參考。通過班主任研討交流，可使班主任工作有目標(biāo)、有重點(diǎn)，促使班主任工作整體水平的提升。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：高職院校；班主任；學(xué)生

一、高職院校班主任隊(duì)伍存在的問題

高職院校的班主任是個(gè)“吃力不討好”的差事，年齡較大的教師一般不愿意當(dāng)，而年輕教師當(dāng)班主任，除了親和力外，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，導(dǎo)致大學(xué)的班主任，難有深受學(xué)生喜愛的。通過調(diào)查，總結(jié)出目前高職院校班主任隊(duì)伍存在的問題主要編寫在幾下幾個(gè)方面：

（一）高職院校班主任工作還沒有得到應(yīng)有重視

由于高職院校大多是從中專學(xué)校升格而來，學(xué)校管理的理念、方法、措施、組織體系等既不同于高中、中專學(xué)校，又有別于普通高校。高職教育管理不夠完善，難免存在一些問題。一些高職院校在管理上對(duì)班主任工作還不夠重視，主要存在以下一些問題：

1、對(duì)班主任的選拔任命不夠重視。高職院校班主任的選拔與任命沒有特定的制度，往往是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)要求、部門或教師推薦自薦，以學(xué)校名義聘任教師、輔導(dǎo)員當(dāng)班主任，這樣導(dǎo)致所選班主任有的迫于無奈，有的經(jīng)驗(yàn)不足，有的責(zé)任不高，有的班主任與班級(jí)不適宜；2、對(duì)班主任的培養(yǎng)不夠重視。有的高職院校把班主任當(dāng)作老黃牛，只重使用不重視培養(yǎng)。不注重班主任工作經(jīng)驗(yàn)的交流，不注重引導(dǎo)班主任跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、手段和方法教育管理學(xué)生；3、沒有給予班主任應(yīng)有的地位和待遇。較少考慮班主任工作的復(fù)雜和艱辛，把班主任當(dāng)作普通的教師，對(duì)其在學(xué)校中的形象、地位、評(píng)價(jià)、物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)等方面與一般教師同等對(duì)待或高不了多少。

（二）目前高職院校班主任工作缺乏系統(tǒng)的規(guī)范性

目前，高職院校班主任工作尚無系統(tǒng)的規(guī)范性，對(duì)班主任的職權(quán)和工作認(rèn)識(shí)不足。有的高職院校僅僅把班主任作為學(xué)校管理的一個(gè)中間環(huán)節(jié)來對(duì)待，負(fù)責(zé)上情下達(dá)，班級(jí)學(xué)生的日常管理；有的對(duì)班主任在班級(jí)的管理中應(yīng)具備何等管理理念、模式、方法缺乏規(guī)范性指導(dǎo)，對(duì)班主任在學(xué)校中的地位缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，對(duì)班主任的工作也缺乏合理的評(píng)價(jià)體系。

由此導(dǎo)致班主任對(duì)自己的職權(quán)和工作內(nèi)容也沒有明確和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。一方面，班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)、處分以及班級(jí)的評(píng)價(jià)等方面基本沒有最終決定權(quán)，很難發(fā)揮自己的聰明才智、積極主動(dòng)性，按自己對(duì)素質(zhì)教育的理解和要求，根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)有針對(duì)性地去管理學(xué)生，培養(yǎng)班風(fēng)。另一方面，班主任只能按照學(xué)校的各項(xiàng)日常工作要求，按部就班地開展工作，在班主任工作中往往按自己的經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心和良心開展工作，把握不準(zhǔn)班級(jí)工作的重點(diǎn)，班主任工作也沒有系統(tǒng)性。

（三）高職院校班主任工作難度較大積極性不高

教師不愿意擔(dān)任班主任，在高職院校已較為普遍。究其原因，主要有：

1、高職院校班主任工作繁多責(zé)任重大，考核內(nèi)容過多。一般而言，班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。但目前高職院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些諸如新生是否來校學(xué)習(xí)、學(xué)費(fèi)的繳納比例、畢業(yè)生就業(yè)簽約率等理應(yīng)由學(xué)校招生就業(yè)辦等其他職能部門做的事，也都納入到班主任工作的范圍；責(zé)任重大：由于班主任工作繁多，對(duì)應(yīng)要承擔(dān)的工作責(zé)任也大大增加，班主任工作業(yè)績與教師職稱評(píng)定等掛鉤，心理壓力增加，整個(gè)社會(huì)安全環(huán)境變化及獨(dú)生子女的某些缺陷，班主任承受的學(xué)生安全責(zé)任巨大；現(xiàn)在的考核內(nèi)容過多：現(xiàn)在對(duì)班主任的考核，有對(duì)班主任工作的，如有的學(xué)校甚至要求班主任每周下學(xué)生寢室?guī)状?、和幾個(gè)學(xué)生談話都有硬性規(guī)定，有對(duì)班級(jí)和學(xué)生的，如有的學(xué)校對(duì)班級(jí)學(xué)生請(qǐng)假扣分也影響班主任的考核，有的把對(duì)班主任的考核優(yōu)劣和學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來，增加了班主任的考核內(nèi)容，等等。

2、高職院校學(xué)生的素質(zhì)較低。近幾年來，隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，許多高職院校為了招生，往往降低要求，致使高職院校招生分?jǐn)?shù)線低，除了上線正式所招的學(xué)生外，還有自主招生、函授生等所招學(xué)生，學(xué)生普遍存在素質(zhì)較低，存在許多問題，如學(xué)習(xí)的自覺性不高，學(xué)習(xí)不夠刻苦努力，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，自我意識(shí)有缺陷，自我定位偏差，自我評(píng)價(jià)不高，目標(biāo)追求模糊，易受環(huán)境因素干擾，自我約束力不強(qiáng)，行為習(xí)慣不良等。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活過程中，不確定性事件的發(fā)生概率增加。這些給學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來許多困難，尤其是對(duì)班主任的工作提出了更大的挑戰(zhàn)，甚至?xí)巴侠邸卑嘀魅危瑢?dǎo)致“一生英明，毀于一旦”。

這些都制約了教師當(dāng)班主任的積極性。

二、加強(qiáng)高職院校班主任管理的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)對(duì)班主任的選拔和培訓(xùn)

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)班主任在學(xué)校管理中作用的認(rèn)識(shí)，制定切實(shí)可行的具有高職特色的班主任選拔制度，按制度規(guī)定嚴(yán)肅、認(rèn)真地選拔班主任。實(shí)踐證明，班主任在學(xué)校管理中的作用是非常重大的，班主任選拔的得當(dāng)與否，將影響整個(gè)學(xué)校的管理工作。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要在那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任心而又年富力強(qiáng)的教師中選拔班主任，形成較為穩(wěn)定的班主任隊(duì)伍。 　（二）規(guī)范班主任工作

目前，在諸多的高職院校教育管理學(xué)著作中，對(duì)班主任的工作及其地位的論述往往較少甚至沒有，對(duì)高職院校和高職院校班主任的任務(wù)與作用、班主任工作的原則、工作方法、實(shí)施教育與管理的內(nèi)容、班主任工作的管理和評(píng)價(jià)等一系列問題都缺乏應(yīng)有的闡述。對(duì)此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)在這方面的探索，形成一整套符合高職院校特點(diǎn)、具有高職院校特色的班主任工作規(guī)范體系，明確班主任的工作職責(zé)，使班主任的工作有規(guī)可循。

（三）提高班主任的地位和工作積極性

我們以為，由于高職生的素質(zhì)、高職院校的性質(zhì)等原因，決定了班主任在高職院校的管理中應(yīng)占據(jù)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，具有較高的地位。在學(xué)校的管理體系中要在制度上突出班主任的地位，對(duì)班主任隊(duì)伍要舍得下工夫培養(yǎng)，要大大提高班主任的各種福利待遇，提高班主任在教師中的聲譽(yù)和地位，形成教師人人爭做班主任的風(fēng)氣。同時(shí)，讓班主任在班級(jí)管理、班風(fēng)導(dǎo)向和本班學(xué)生的獎(jiǎng)等方面有重要決策權(quán)。學(xué)院對(duì)班主任的工作規(guī)范只有一個(gè)框架和指導(dǎo)方向，不要規(guī)定得過死、過細(xì)，讓班主任有充分發(fā)揮個(gè)性主觀能動(dòng)性和聰明才智的空間。讓班主任可以依據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)、發(fā)展自己的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)。尤其是在獎(jiǎng)懲學(xué)生時(shí)一定要充分尊重班主任的意見，讓班主任真正有“國王”之實(shí)。

（四）積極引導(dǎo)班主任成為受學(xué)生歡迎的班主任

由于高職教育的特殊性，高職大學(xué)生自身的特殊性，目前整個(gè)社會(huì)環(huán)境的特殊性，對(duì)高職班主任的要求也具有一些高職特殊性。

1、職業(yè)教學(xué)能力。由于高職教育的特殊性，在對(duì)我校200余名大學(xué)生進(jìn)行“我最喜愛的班主任”調(diào)查后，調(diào)查顯示，有91.2%的大學(xué)生要求班主任最好是一個(gè)專業(yè)教師，要有高水平的職業(yè)教學(xué)能力或職業(yè)指導(dǎo)能力。他們認(rèn)為班主任的威信首先來自于自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槔蠋熌挲g比他大，就信服和尊重你。只有你確實(shí)有豐富的知識(shí)并懂得傳授，才會(huì)受到學(xué)生的信任。在這點(diǎn)上學(xué)生對(duì)班主任的要求要高于其他任課教師，如果班主任是個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教師，你的教授今后學(xué)生很有用，學(xué)生自然就對(duì)你信服，并把這種感情延伸到課外，聽從你的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)你的各項(xiàng)要求都樂于接受，這樣就會(huì)達(dá)到很好的班級(jí)管理效果。因此，高職班主任，最好是一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)教師，至少也要對(duì)擔(dān)任的班級(jí)的專業(yè)有個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，掌握一定專業(yè)知識(shí)，給予學(xué)生一定專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。

2、具有較強(qiáng)的現(xiàn)代溝通能力。調(diào)查顯示，有82.4%的高職大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)老師與學(xué)生的關(guān)系不再跟高中那樣親密。有的班主任一學(xué)期下來都記不住幾個(gè)班上學(xué)生的姓名，有些同學(xué)除了上課以外想跟老師見一面都難，更別說交流與探討問題了。所以，學(xué)生希望老師融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起交流，與他們打成一片。特別是目前科技的發(fā)展，大學(xué)生擁有手機(jī)和電腦的較為普遍，學(xué)生要求班主任能夠運(yùn)用手機(jī)短信、QQ聊天、個(gè)人博客等手段與學(xué)生進(jìn)行交流。因此，具備良好的現(xiàn)代溝通能力，應(yīng)該是高職班主任的基本功之一。

3、有較強(qiáng)的管理能力。高職院校班主任作為一個(gè)班集體的直接領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，必須具備良好的班級(jí)管理能力。要具備班主任的班級(jí)日常管理能力，要掌握運(yùn)用個(gè)人的全部人格、學(xué)識(shí)、魅力來影響學(xué)生的能力，要有了解大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，洞察學(xué)生的思想、情感、需求、矛盾等真實(shí)信息的能力，要有較強(qiáng)的和學(xué)校其他教師、其他職能部門、學(xué)生家長的溝通協(xié)調(diào)的能力。

篇(6)

班主任是班集體的組織者，教育者和指導(dǎo)者；是學(xué)校貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量。班主任在學(xué)生全面健康成長中，起著導(dǎo)師作用和模范作用；在平時(shí)的工作中，起到本班各科老師的協(xié)調(diào)作用；在三結(jié)合教育中，起到學(xué)校與家庭，社會(huì)教育之間紐帶的作用。

為了進(jìn)—步規(guī)范我校班主任工作的管理，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，努力建設(shè)一支素質(zhì)高、

水平高、符合新時(shí)期班主任工作要求的優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，促進(jìn)我校教育工作的順利開展，

依據(jù)1988年教育部頒發(fā)《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》，對(duì)我校的班主任工作細(xì)則加以完善。

第—章班主任的工作職責(zé)

l、對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育．使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。關(guān)注學(xué)生的心理，使學(xué)生形成積極的思維習(xí)慣、穩(wěn)定的心理狀態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品格。

2、教育并引導(dǎo)學(xué)生遵守《中學(xué)生守則》和<中學(xué)生日常行為規(guī)范》。對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行經(jīng)

常性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有益的活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

4、進(jìn)行班級(jí)日常管理。建立班級(jí)常規(guī)，指導(dǎo)班委會(huì)和本班的團(tuán)、隊(duì)工作．有計(jì)劃、有組織的上好每一節(jié)班、隊(duì)課，充分發(fā)揮班隊(duì)課的作用，

5、聯(lián)系本班學(xué)生家長、協(xié)調(diào)和組織本班課任教師、努力爭取社會(huì)各方面的支持，形成班級(jí)工作的強(qiáng)大合力。

6、教育學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，認(rèn)真上好兩操兩課。督促學(xué)生搞好個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

7、全面了解和掌握每個(gè)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績和身心健康情況．注重對(duì)學(xué)生的個(gè)案分析，建立學(xué)生檔案，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為動(dòng)態(tài)、心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)地加以引導(dǎo)和教育

8、做好學(xué)生的德育評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的積極作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成積極的導(dǎo)向。

9、經(jīng)常學(xué)習(xí)教育理論，積極參加各種形式的班主任培訓(xùn)，提高班主任工作的業(yè)務(wù)水平，

不斷總結(jié)班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫德育論文。

lo、加強(qiáng)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力形成優(yōu)良的班風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)。

第二章班主任的重點(diǎn)工作

11、班集體的形成。讓每一位同學(xué)都能感受到集體的溫暖，信賴感，歸宿感，自豪感和責(zé)

任感。

12、學(xué)生正確人生觀的形成。引導(dǎo)、教育學(xué)生形成積極向上的人生追求，對(duì)人生充滿希望，

對(duì)前途形成堅(jiān)定的信念。

13、班委會(huì)的建立。強(qiáng)化班委的工作能力，激勵(lì)班委的工作熱情，增強(qiáng)班委工作的主動(dòng)性

和自覺性，形成一支優(yōu)秀的班委隊(duì)伍。

14、常規(guī)管理工作。建立一套適合本班實(shí)際、操作性強(qiáng)的有效的學(xué)生自我檢查和自我管理

機(jī)制，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，自覺地嚴(yán)格要求自己。

15，制定班主任工作計(jì)劃。認(rèn)真分析班級(jí)實(shí)際情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，共同確定班級(jí)的

奮斗目標(biāo)，提高班級(jí)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

16、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。深入了解學(xué)生，與學(xué)生建立充分的信任關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的

所思、所想，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的疏導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)。

17、建立學(xué)生檔案。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程管理。

18、對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。嚴(yán)防各種安全事故的發(fā)生，及時(shí)處理各種偶發(fā)事件，禁止學(xué)生與

校外閑雜人員的交往，如發(fā)現(xiàn)打架、曠課等嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象和學(xué)生人身傷害事件，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)并及時(shí)聯(lián)系家長和向?qū)W校上報(bào)。

第三章班主任的任免

19、班主任每學(xué)年選聘一次，一般聘期為一年。

20、德育處負(fù)責(zé)按條件選好班主任，班主任由校長任免。

21、根據(jù)有關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，在班主任選聘方面，作如下規(guī)定

(1)、在全校教師中擇優(yōu)選聘班主任。

(2)、新分配的青年教師必須進(jìn)行至少一年的班主任見習(xí)，經(jīng)考核合格后，方可聘為正式班主任。

(3)、初級(jí)職稱的教師必須擔(dān)任二年以上的班主任工作(或與班主任工作相關(guān)的學(xué)校其它工作)，方有晉升高一級(jí)職稱的資格。

篇(7)

一、校本培訓(xùn)與山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展

1. 山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

倪敏的《江蘇省農(nóng)村班主任基本素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》談到，與城市班主任專業(yè)發(fā)展相比，山區(qū)班主任的專業(yè)發(fā)展未得到足夠的重視，這個(gè)群體的專業(yè)水平堪憂。李明、黃澤軍的《中小學(xué)班主任工作倦怠調(diào)查報(bào)告》也談到，由于山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展研究的缺失，他們面臨的許多特有難題，如寄宿制學(xué)生管理、留守青少年的教育等，無法獲得有效的專業(yè)指導(dǎo)。外助力量有限，內(nèi)部資源匱乏且問題復(fù)雜，導(dǎo)致了山區(qū)班主任角色尷尬。不少教師不愿當(dāng)班主任，他們抱怨壓力大，身心透支，工作倦怠感強(qiáng)烈。

究其原因，培訓(xùn)政策執(zhí)行不到位，當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)文化被有意無意地忽略，受制于山區(qū)學(xué)校的實(shí)際條件等，綜合地影響了山區(qū)初中班主任的專業(yè)化進(jìn)程。不少山區(qū)初中班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，自我發(fā)展能力薄弱，僅憑經(jīng)驗(yàn)處理問題，導(dǎo)致工作失效。當(dāng)前山區(qū)留守青少年多，問題行為層出不窮，這對(duì)山區(qū)初中班主任的工作提出了巨大挑戰(zhàn)。開展山區(qū)初中系列培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任專業(yè)發(fā)展，培育專業(yè)自我發(fā)展能力，已成現(xiàn)實(shí)訴求。

2. 校本培訓(xùn)是山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的必由之路

盡管上級(jí)教育主管部門會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但這類培訓(xùn)往往具有隨意性、不規(guī)范性，加上培訓(xùn)內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)效性，培訓(xùn)的時(shí)間零散，系統(tǒng)性與規(guī)劃性不明顯，參訓(xùn)的人數(shù)很有限。山區(qū)班主任的全員培訓(xùn)，只能依靠校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)扎根于學(xué)校，以班主任為培訓(xùn)對(duì)象，根據(jù)學(xué)校日常的教育教學(xué)工作，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)班主任專業(yè)素質(zhì)的提升，它是一種同時(shí)關(guān)注教育者專業(yè)素質(zhì)的提升與實(shí)踐改進(jìn)的培養(yǎng)模式。

教師專業(yè)發(fā)展系列研究表明，校本培訓(xùn)能夠喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念；可以引領(lǐng)教師的行動(dòng)研究，提升科研能力；可以促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展，走內(nèi)生式發(fā)展之路。此外，校本培訓(xùn)的理論與實(shí)踐發(fā)展已達(dá)成熟水平，可為山區(qū)學(xué)校提供適切性培訓(xùn)措施。大多數(shù)山區(qū)初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是比較重視校本培訓(xùn)，并制定了相關(guān)的評(píng)價(jià)和考核制度。校本培訓(xùn)之路在山區(qū)中學(xué)的開展也有了一定的時(shí)間，學(xué)校形成了一定的文化氛圍。這為山區(qū)初中班主任的校本培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐

開展多種方式的校本培訓(xùn)，有助于山區(qū)初中班主任的專業(yè)成長。根據(jù)培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，我校進(jìn)行了如下模式的探索。

1. 集體研修法

集體研修法，是專指學(xué)校在明確自身發(fā)展需要和班主任的成長需要后，聘請(qǐng)教育、心理、管理等領(lǐng)域?qū)＜?，針?duì)專門議題，為班主任開展培訓(xùn)，力求使理論與實(shí)踐發(fā)生碰撞，解構(gòu)舊觀念，重塑新思維，提升教育理解力。如針對(duì)留守青少年較多的現(xiàn)實(shí)，我校每學(xué)期都聘請(qǐng)專家就青春期心理、問題行為、學(xué)習(xí)行為、人際交往等議題，引導(dǎo)集體研修。先由班主任確定具體內(nèi)容，以案例呈現(xiàn)，交由專家作學(xué)理剖析，再在互動(dòng)階段研討，共尋合理的解決辦法。這種直接針對(duì)實(shí)踐問題的集體研修，很受班主任的歡迎。

2. 小組研討法

小組研討法，是指以年級(jí)組成班主任工作研討小組，各組員輪流當(dāng)組織者，定期開展交流，探討解決實(shí)際問題的辦法。由于組織得力，議題源于現(xiàn)實(shí)，故在實(shí)施過程中，氛圍輕松愉悅，班主任能坦誠地拋出自己的困惑，大家在聆聽、分享、研討中不斷明晰問題，厘清自身角色對(duì)班級(jí)、學(xué)生、管理、成績的態(tài)度，找出最為適切的解決辦法。在這個(gè)過程中，班主任對(duì)自身職責(zé)核心與邊界的認(rèn)識(shí)，對(duì)能為、應(yīng)為、可為問題的澄清，深遠(yuǎn)地影響著他們的后續(xù)工作。

3. 骨干引領(lǐng)法

骨干引領(lǐng)法，主要是指選拔積極上進(jìn)、對(duì)專業(yè)發(fā)展較為敏感的班主任，作為“種子”外派學(xué)習(xí)，再以他們?yōu)楹诵模a(chǎn)生輻射效應(yīng)，引領(lǐng)全校班主任專業(yè)成長。每月的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，我校都會(huì)表彰宣讀骨干班主任的論文，研討論文中的議題，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)、勤業(yè)精神，逐漸提升專業(yè)素養(yǎng)。鄧偉秀老師的《怎樣做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》、陳小茶老師的《怎樣建立良好的師生關(guān)系》等文章的觀點(diǎn)，引起強(qiáng)烈共鳴，產(chǎn)生了良好的示范輻射作用。此外，我校還注重?cái)U(kuò)展骨干效應(yīng)，實(shí)行班主任隊(duì)伍三年輪訓(xùn)制度，成立了“班主任工作室”，推薦骨干班主任參加市級(jí)的“名班主任工作室”，以提升他們的引領(lǐng)地位。

4. 師徒結(jié)對(duì)法

師徒結(jié)對(duì)法是傳統(tǒng)且有效的方法，在我校的班主任專業(yè)校本培訓(xùn)中煥發(fā)出新的生命活力。我們將優(yōu)秀、經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任與新老師、青年教師結(jié)成師徒，進(jìn)行手把手的指導(dǎo)與引領(lǐng)。徒弟就實(shí)踐問題求教于師傅，在師傅的診斷、指導(dǎo)、啟發(fā)中謀求提高和成長。與此同時(shí)，師傅在帶徒弟的過程中，自身也獲得了發(fā)展，他們將自己的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)整理成文，發(fā)展成校本培訓(xùn)教材。我校每月出版的《家校報(bào)》，以及《正果地理》《正果歷史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的編寫，就是多對(duì)師徒行動(dòng)研究的綜合成果。

5. 個(gè)體自修法

山區(qū)初中班主任只有具備了自主發(fā)展能力，其專業(yè)發(fā)展才得以持續(xù)。校本培訓(xùn)的目的之一就是促教師的自主發(fā)展，因此個(gè)人自修是必不可少的。我校每學(xué)期都會(huì)要求班主任根據(jù)自己的專業(yè)成長目標(biāo)，確定閱讀書目，撰寫反思，上傳至學(xué)校網(wǎng)頁供分享，以此引導(dǎo)班主任在自修和實(shí)踐過程中自我提高。同時(shí)，撰寫培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)體會(huì)，積極吸收專家的傳授，以獲得實(shí)質(zhì)性成長。為了鼓勵(lì)更多的班主任在假期進(jìn)行自主研修，我校還制定措施給予經(jīng)濟(jì)支持。