序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】SCI論文要求；公管本科生；論文寫作能力；培養(yǎng)

1背景

近年來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)論文對(duì)于學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范不重視，都以過(guò)關(guān)為目的，因此，抄襲、剽竊、拼裝、組接之風(fēng)盛行[1-5]。要改變這種風(fēng)氣，需要改變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)的要求[6-8]。筆者讀博士期間曾發(fā)表過(guò)幾篇SCI論文，在畢業(yè)后的幾年本科教學(xué)中開始把其原則應(yīng)用到本科生的論文寫作能力的培養(yǎng)上來(lái)，收到良好效果，故此想探討如何提高本科生論文的寫作能力問(wèn)題。

SCI論文是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的論文，其特點(diǎn)一在于規(guī)范化，如其論文格式包括摘要、關(guān)鍵詞、前言、材料與方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、政策建議、參考文獻(xiàn)等；特點(diǎn)二在于科學(xué)性，如：其數(shù)據(jù)采集需要注意樣本的代表性、數(shù)據(jù)分析需要采用合理的的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法等；特點(diǎn)三還包括創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)不重復(fù)他人研究，研究新問(wèn)題，使用新方法，或采用新視角等。

2問(wèn)題現(xiàn)狀及成因

我院公管本科生寫論文普遍存在質(zhì)量不高，抄襲嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新。這些問(wèn)題與我們本科論文教學(xué)的過(guò)程存在直接聯(lián)系。首先是我們的論文教學(xué)目標(biāo)不明確，究竟本科生寫的論文達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，在每一門課上都未直接講明，并有針對(duì)性地訓(xùn)練過(guò)，也許我們老師自己也不清楚應(yīng)該達(dá)到什么要求；其次我們的教材，注重理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐性能力的培養(yǎng)要求，因此，老師照教材講，照教材考試，學(xué)生記背應(yīng)付考試已成定式，造成了學(xué)生寫論文時(shí)也抄襲組裝他人論文成為一種習(xí)慣；最后，本科生課程設(shè)置太多，而且不是按模塊進(jìn)行，所有的科目都是一上一個(gè)學(xué)期，期末考試。由于每門課程都是兩節(jié)連排，一周分散為幾次上，老師沒有充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，直接后果是在醫(yī)學(xué)院大家都認(rèn)為公管理專業(yè)是務(wù)虛不務(wù)實(shí)的一個(gè)專業(yè)。

公共管理專業(yè)果真是務(wù)虛不務(wù)實(shí)的專業(yè)嗎？其實(shí)并非如此。公共管理專業(yè)與實(shí)際生活密切相關(guān)，雖不像醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)注個(gè)體，以把單個(gè)病人的病治好為目的，但是本專業(yè)關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的解決，其重要程度也不亞于醫(yī)學(xué)其他專業(yè)。如，社會(huì)保障關(guān)注養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、貧困救助、法律援助等密切與社會(huì)民生相關(guān)的問(wèn)題；而衛(wèi)生事業(yè)管理關(guān)注醫(yī)療領(lǐng)域的問(wèn)題，比如衛(wèi)生政策的制定的評(píng)估與實(shí)施的評(píng)價(jià)，衛(wèi)生資源管理中的經(jīng)濟(jì)資源的配置與使用、人力資源管理、衛(wèi)生信息管理，衛(wèi)生系統(tǒng)管理中的醫(yī)療服務(wù)管理、公共衛(wèi)生管理、婦幼衛(wèi)生管理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理等等，這些方面中又有很多值得關(guān)注和急待探索和解決的實(shí)際問(wèn)題，了解其在本地區(qū)的現(xiàn)狀還需要做實(shí)地調(diào)查；而要解決這些問(wèn)題我們需要依據(jù)理論，形成假設(shè)，并進(jìn)行調(diào)查，如調(diào)查群眾的對(duì)該問(wèn)題的知曉程度，滿意程度以及改進(jìn)意見等；而且很多實(shí)際問(wèn)題的解決沒有最好的標(biāo)準(zhǔn)答案，這需要問(wèn)計(jì)于民，然后根據(jù)現(xiàn)有的人財(cái)物的資源情況，拿出自已的解決辦法，因此，學(xué)會(huì)對(duì)本專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用必然要有創(chuàng)新性。

3論文寫作能力的培訓(xùn)建議及常見的問(wèn)題

3.1論文寫作能力的培訓(xùn)建議

公管專業(yè)的這些特點(diǎn)其實(shí)完全可以滿足SCI論文寫作的要求。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生論文的規(guī)范性、科學(xué)性以及創(chuàng)新性進(jìn)行培訓(xùn)呢？筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生論文寫作的培訓(xùn)應(yīng)該從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加要求難度：

（1）在低年級(jí)，如一、二年級(jí)，可以著手培養(yǎng)學(xué)生寫文獻(xiàn)綜述。此項(xiàng)訓(xùn)練可以養(yǎng)成學(xué)生在搞研究前先去查閱文獻(xiàn)的能力，學(xué)會(huì)了解該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)在文中引用他人文獻(xiàn)，找到不雷同他人研究的新問(wèn)題、新視角和新方法；

（2）在高年級(jí)，如三年級(jí)，應(yīng)該開始培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以及實(shí)地展開小范圍調(diào)查的能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生掌握論文的內(nèi)容取決于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)對(duì)研究問(wèn)題，了解別人的研究，建立指標(biāo)條目庫(kù)，并根據(jù)自已的研究問(wèn)題篩選、設(shè)計(jì)指標(biāo)，從而學(xué)會(huì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的一些技能，如設(shè)計(jì)多少指標(biāo)條目合適，對(duì)指標(biāo)條目進(jìn)行歸類；其次，需要培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、采集數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)技能，以及進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的能力；最后，需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己調(diào)查數(shù)據(jù)的特征，進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的選擇的能力。

（3）在四年級(jí)上學(xué)期就應(yīng)該培訓(xùn)學(xué)生撰寫規(guī)范完整的論文的能力。通常學(xué)生寫的論文會(huì)像中學(xué)生的論文，夾敘夾議，但是科學(xué)論文有自已嚴(yán)格的格式要求，不允許混在一起寫，而且這些格式全世界的學(xué)者都共同遵守，因此我們必須要求學(xué)生掌握并達(dá)到科學(xué)論文的格式要求。嚴(yán)格按照摘要、關(guān)鍵詞、前言、材料與方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、政策建議、參考文獻(xiàn)這幾部分來(lái)寫。

3.2論文寫作的常見的問(wèn)題

通過(guò)幾年指導(dǎo)學(xué)生寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生按這種規(guī)范寫論文的各部分，常會(huì)遇見以下這些問(wèn)題：

3.2.1前言部分容易與文獻(xiàn)綜述混淆。前言中含有濃縮的文獻(xiàn)綜述，但是還需要指明的不僅有研究背景與現(xiàn)狀，還有研究目的，研究意義，以及研究需要填補(bǔ)的空白，即使很簡(jiǎn)練但是必不可少的內(nèi)容。

3.2.2材料與方法部分最常見的問(wèn)題是學(xué)生寫的太簡(jiǎn)單。此部分需要學(xué)生具體介紹其調(diào)查與分析的每一步，如：調(diào)查的時(shí)間是什么？在哪里調(diào)查，調(diào)查地有什么特點(diǎn)？研究?jī)?nèi)容是什么？指標(biāo)是如何選擇的？問(wèn)卷內(nèi)容包括什么？如何選擇的調(diào)查樣本，為什么只選這些樣本？樣本的代表性如何，是否符合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理？做數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法選擇哪些？為什么選擇這種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等。

3.2.3結(jié)果部分最常見的問(wèn)題是和討論部分混在一起，夾敘夾議。結(jié)果部分內(nèi)容要求單純報(bào)告調(diào)查指標(biāo)獲得的數(shù)據(jù)是什么，不需要解釋說(shuō)明其意義，而且也不是把圖或表中所有的數(shù)據(jù)都做匯報(bào)，只匯報(bào)那些具有趨勢(shì)性的數(shù)據(jù)，如增大或減少某趨勢(shì)的數(shù)據(jù)，即那些可以幫助你說(shuō)明得出后面結(jié)論的有意義的數(shù)據(jù)。而討論部分是解釋或說(shuō)明在結(jié)果部分匯報(bào)的那些數(shù)據(jù)的意義，以及解釋得出這樣結(jié)果的原因，該部分可以引用文獻(xiàn)去說(shuō)明解釋原因。

3.2.4結(jié)論部分最常見的問(wèn)題是太長(zhǎng)，常會(huì)出現(xiàn)一些沒有前文數(shù)據(jù)支持的結(jié)論。此部分只需要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，不需要長(zhǎng)篇大論；對(duì)前文未提及的或沒有數(shù)據(jù)支持的內(nèi)容不能在此部分做專題討論。

3.2.5政策建議最常見的問(wèn)題是跟自已的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果毫不相關(guān)的建議。此部分所提的建議是跟討論和結(jié)論部分的內(nèi)容一致的，很多同學(xué)脫離了前面的內(nèi)容，不著邊際的建議了一番，而很多建議在前文中找不到任何依據(jù)。

因此，SCI論文講究文章各部分之間的前后邏輯的嚴(yán)密性，環(huán)環(huán)相扣，不能天馬行空，想寫什么就寫什么，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性大有裨益。

3.2.6參考文獻(xiàn)部分最大的問(wèn)題是格式不統(tǒng)一。尤其是卷、期、頁(yè)碼，或下載的網(wǎng)站及日期沒有明確標(biāo)明，使讀者無(wú)法追溯文中所引用的文獻(xiàn)。

以上這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)老師3-5次的修改都可以得到有效避免。

4結(jié)論

通過(guò)以上探討可以看出，高質(zhì)量的大學(xué)生畢業(yè)論文論文需要我們?cè)诒究聘髂昙?jí)的教學(xué)過(guò)程中制定明確論文教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，并逐年級(jí)展開對(duì)學(xué)生的論文寫作能力的訓(xùn)練，這樣才可以打好寫出合格的高質(zhì)量畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。

雖然這樣做可能對(duì)學(xué)校和老師要求有些高，比如，首先教師自己要會(huì)寫科學(xué)論文才會(huì)對(duì)科研論文的撰寫有深刻認(rèn)識(shí)；其次比上常規(guī)課費(fèi)勁大；并且改變學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成的“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣可能不被很多學(xué)生理解，但是這樣做確實(shí)可以改變學(xué)生對(duì)本專業(yè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并且關(guān)注并解決實(shí)際問(wèn)題還可以起到改變學(xué)生不良的的人生觀和價(jià)值觀，使他們能夠關(guān)注學(xué)以致用，解決社會(huì)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己未來(lái)從事的職業(yè)對(duì)改變社會(huì)和群眾生活所起肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)： 

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[3] 王廣印，劉用生。關(guān)于大學(xué)生畢業(yè)論文的問(wèn)題與對(duì)策。中國(guó)校外教育，2009，11：39、63 

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[7] 張旭，王小梅，任麗，楊永芳。大學(xué)生畢業(yè)論文階段科研能力培養(yǎng)的探討，2012，40（15）：244-245. 

[8]徐學(xué)甫，張晶，大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量與創(chuàng)新實(shí)踐探究，教育教學(xué)，2010，1：67. 

本文受河南省第第八批重點(diǎn)學(xué)科公共管理學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持；河南省第二批特色專業(yè)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持；以及河南中醫(yī)學(xué)院博士基金支持 

篇(2)

論文摘要 目的 探討大學(xué)生自尊、抑郁和焦慮水平的性別差異、文理科別差異及其關(guān)系。方法 采用Rosenberg(1965)自尊量表、抑郁形容詞核對(duì)表、狀態(tài)焦慮問(wèn)卷對(duì)216名大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 總體上，女大學(xué)生的自尊水平顯著高于男大學(xué)生，焦慮水平顯著低于男大學(xué)生；理科大學(xué)生的焦慮水平明顯高于文科大學(xué)生；自尊、抑郁和焦慮三者之間均存在非常顯著的兩兩相關(guān)。結(jié)論 大學(xué)生的自尊、抑郁和焦慮存在不同程度的性別差異和文理科別差異以及三者間的密切關(guān)系。

Key words undergraduates; self-esteem level; depression state; state anxiety

Abstract Objective To investigate the differences between genders and between arts and science and relationships among self-esteem level， depression state and state anxiety of undergraduates. Methods 216 undergraduates completed questionnaires including Rosenberg(1965) Self-Esteem Scale， Depression Adjectives Check List， and State Anxiety Inventory. Results Overall， the level of self-esteem of female ungraduates was higher significantly than that of males， but their anxiety was less obviously than that of males; state anxiety in science was higher significantly than that in arts; there were siginificant sex differences between every two factors among self-esteem， depression and anxiety. Conclusion There are differences between genders and between arts and science and relationships among undergradutes’ level of self-esteem， depression and anxiety.

自尊(self-esteem)是個(gè)體人格的核心因素之一，也是人的基本需要之一。國(guó)際自尊心理協(xié)會(huì)執(zhí)行理事長(zhǎng)布蘭登(Branden，2000，2001)認(rèn)為，自尊是把自己體驗(yàn)為有能力應(yīng)付基本的生活挑戰(zhàn)和應(yīng)付值得幸福的基本挑戰(zhàn)的傾向性，甚至認(rèn)為“自尊是內(nèi)心深處的一種感覺，位于生命的中心?！?[1]

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞自尊與心理健康（尤其是情緒健康）的關(guān)系進(jìn)行了大量研究。這些研究所得結(jié)果基本一致，比如，自尊與抑郁、焦慮等不良情緒呈高度負(fù)相關(guān)[2-4]。但這些研究對(duì)抑郁、焦慮等情緒的考察多以特質(zhì)情緒為指標(biāo)，測(cè)量的是特質(zhì)性的抑郁和焦慮。眾所周知，特質(zhì)情緒相對(duì)穩(wěn)定，是由變化性較強(qiáng)的狀態(tài)情緒（或情緒狀態(tài)）長(zhǎng)期積累或過(guò)于嚴(yán)重時(shí)量變導(dǎo)致質(zhì)變的結(jié)果。那么，自尊水平和狀態(tài)性的抑郁、焦慮等不良情緒之間又是什么關(guān)系呢？此外，關(guān)于自尊與這些不良情緒狀態(tài)的特點(diǎn)也有待于進(jìn)一步探討。

本研究針對(duì)上述問(wèn)題擬以抑郁、焦慮狀態(tài)量表為測(cè)量工具探討自尊水平與狀態(tài)性抑郁、焦慮的特點(diǎn)及其關(guān)系，以期補(bǔ)充有關(guān)自尊與情緒健康關(guān)系的研究資料并為當(dāng)前的心理健康教育提供一定的心理學(xué)參考。

對(duì)象和方法

被試 2005年初來(lái)自東北師范大學(xué)13個(gè)學(xué)院的大二學(xué)生共216人參加了本研究（文科116人，理科100人），其平均年齡21歲。其中兩人未填寫性別，其余被試男女各半。

工具 1. Rosenberg(1965)自尊量表（SES）中文版。共10道題目，要求被試在“完全符合”到“很不符合”四個(gè)等級(jí)上評(píng)價(jià)自己。量表總分是10—40分，分?jǐn)?shù)越高，表明自尊水平越高。該量表在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛應(yīng)用，具有良好的信度和效度，本研究中其分半信度為0.78 ，內(nèi)部一致性信度為0.81。

2. Lubin（1965）抑郁形容詞核對(duì)表（DACL）F分量表。該量表用于測(cè)量一過(guò)性抑郁心情，包含34個(gè)詞條，其中22個(gè)詞

指向抑郁12個(gè)詞指向非抑郁，被試每圈出一個(gè)指向抑郁的詞或否認(rèn)一個(gè)指向非抑郁的詞均得1分，評(píng)分越高說(shuō)明抑郁狀態(tài)越重。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度為0.75，分半信度為0.82。

3.Spielberger等人編制的狀態(tài)焦慮問(wèn)卷 (S-AI)。要求被試在“完全沒有”到“非常明顯”四等級(jí)上評(píng)價(jià)自己?？偡衷?0—80之間，分?jǐn)?shù)越高，表明狀態(tài)焦慮越嚴(yán)重。本研究中其內(nèi)部一致性信度為0.90，分半信度為0.90。

集體施測(cè)?；卮鸩皇軙r(shí)間限制，但要求“盡可能快地”完成。回答完畢后即回收問(wèn)卷。

采用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。主要對(duì)自尊水平、抑郁與焦慮狀態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行差異檢驗(yàn)及對(duì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。

結(jié)果與分析

1. 自尊、抑郁與焦慮的性別差異

表1 男女大學(xué)生的自尊、抑郁與焦慮（平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差）

注釋：* p

對(duì)男女大學(xué)生自尊、抑郁和焦慮的總體性別差異分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表1），除抑郁狀態(tài)外，自尊和焦慮的性別差異均達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性（P

2.自尊、抑郁和焦慮的科別差異

表2 文科系與理科系大學(xué)生的自尊、抑郁與焦慮（平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差）

由表2可見，文理科大學(xué)生在焦慮水平上的差異具有十分顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

3．性別與科別對(duì)自尊、抑郁和焦慮的影響

以年齡為協(xié)變量，以性別和科別為自變量，以自尊、抑郁和焦慮為因變量進(jìn)行多變量協(xié)方差分析（MANOVA）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上，性別和科別的主效應(yīng)都有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，分別是F=4.316， P

4．自尊、抑郁與焦慮的相關(guān)分析

對(duì)自尊、抑郁和焦慮三者之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果（見表3括號(hào)外數(shù)據(jù)）發(fā)現(xiàn)，自尊與抑郁、自尊與焦慮、抑郁與焦慮之間的相關(guān)均有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

控制性別、年齡與科別后進(jìn)行偏相關(guān)分析，也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果（見表3括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)）。

表3 自尊與抑郁、焦慮間的相關(guān)(偏相關(guān))

討論

本研究發(fā)現(xiàn)，總體上，女大學(xué)生的自尊水平高于男大學(xué)生，焦慮水平低于男大學(xué)生，抑郁沒有明顯的性別差異；理科大學(xué)生的焦慮水平顯著高于文科大學(xué)生，在自尊和抑郁上不存在科別的明顯差異；在自尊、抑郁和焦慮三個(gè)變量上也不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的性別與科別交互作用。

本研究認(rèn)為，這些結(jié)果很可能是因?yàn)椋罕狙芯康谋辉噥?lái)自師范院校，而師范校的一個(gè)典型特點(diǎn)是女生往往占據(jù)了較大的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，而且女生的總體表現(xiàn)往往也比較好，尤其是文科系的女大學(xué)生尤其如此。這就可能使數(shù)量上不占優(yōu)勢(shì)其他表現(xiàn)又不特別突出的男生產(chǎn)生一定的壓力，致使其狀態(tài)焦慮水平較女生偏高，而自尊水平相對(duì)較低。此外，眾所周知，男生由于社會(huì)上刻板印象的影響而面臨著更大的學(xué)業(yè)壓力，而相對(duì)于文科系，理科系的男生比例較大，從而使理科系的學(xué)生在總體上表現(xiàn)出較文科更高的焦慮值。但畢竟理科較文科能使他們（男生）更自信，所以從總體上又緩和了自尊和抑郁的文理科別間的差異——使科別差異不再顯著。

此外，年齡雖然不是本研究關(guān)心的變量，但它對(duì)抑郁和焦慮也有一定的影響，在未來(lái)的研究中應(yīng)該考慮這一因素。

本研究還發(fā)現(xiàn)，自尊、抑郁和焦慮兩兩之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上非常顯著的相關(guān)，即使在控制了年齡、性別和科別之后依然如此。這說(shuō)明從一開始，自尊與抑郁、焦慮就是息息相關(guān)的，這種相關(guān)不僅僅體現(xiàn)在特質(zhì)情緒上，也體現(xiàn)在狀態(tài)情緒上，從而提示自尊與特質(zhì)情緒之間的高相關(guān)很可能源于自尊與狀態(tài)情緒之間的密切相關(guān)及其長(zhǎng)期的量的積累上。該結(jié)果也符合“自尊是心理健康的核心”這一論斷[5， 6]，從而提示自尊教育在心理健康教育中將起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[4] Cheng H， Furnham A. Personality， self-esteem， and demographic predictions of happiness and depression. Personality and Inpidual Differences， 2003，34(6): 921-942

篇(3)

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

篇(4)

作者：王余丁 王俊芹 劉曉東

【摘 要】：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一種教學(xué)形式，是高校大學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，而大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類本科生囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式參與機(jī)會(huì)較少。本文依據(jù)對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)267個(gè)經(jīng)濟(jì)類本科生調(diào)查的數(shù)據(jù)資料，對(duì)2007-2010年學(xué)生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的效果進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，主要結(jié)論認(rèn)為參加調(diào)查的學(xué)生的比沒有參加調(diào)查的學(xué)生對(duì)獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)更有信心，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力，提升了綜合能力。

【關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)類本科生 農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查 效果評(píng)價(jià)

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)類本科生就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重不均衡，總量供過(guò)于求，局部供不應(yīng)求。其原因是用人單位對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，畢業(yè)生本身綜合素質(zhì)很難達(dá)到需求者的要求。由于傳統(tǒng)教育觀念的制約，我國(guó)多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式單一僵化，與新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求極不協(xié)調(diào)，而今用人單位的“經(jīng)驗(yàn)門檻”已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主要障礙。因此，要培養(yǎng)大量緊跟時(shí)代潮流，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理人才，就必須加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。

一、經(jīng)濟(jì)類本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)

查現(xiàn)狀

（一）研究對(duì)象

參與者為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院2007-2010年，162名本科生，其中132名在

校生和30名畢業(yè)生回訪，在校大學(xué)生包括大四學(xué)生30名、大三學(xué)生64名和大二學(xué)生38名。指導(dǎo)教師為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的教師，其中教授6人、副教授7人、講師15人，博士以上學(xué)位的14人。

（二）經(jīng)濟(jì)類本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)

調(diào)查存在的問(wèn)題

1.思想認(rèn)識(shí)不夠。參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態(tài)度。社會(huì)上許多部門對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也不夠重視和支持，表現(xiàn)為虛于應(yīng)付。

2.農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查投入不足。由于投入少，經(jīng)費(fèi)短缺，難以組織大規(guī)模的、長(zhǎng)時(shí)期、持續(xù)地農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查。

3.缺乏有效的考評(píng)機(jī)制。對(duì)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程、參與人員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、取得的成果沒能進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)與量的分析考評(píng)、給出成績(jī)和學(xué)分。沒有建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成績(jī)檔案，將其與獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、先進(jìn)個(gè)人與先進(jìn)集體的評(píng)選、團(tuán)員民主評(píng)議、推優(yōu)入黨、推薦免試研究生、推薦就業(yè)等掛鉤。

二、經(jīng)濟(jì)類本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)

查現(xiàn)狀效果評(píng)價(jià)

（一）參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效形式

通過(guò)參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，取得一定的成效，其中有13名學(xué)生公開發(fā)表科研學(xué)術(shù)論文；16篇論文獲得本科畢業(yè)論文優(yōu)秀論文獎(jiǎng)；5項(xiàng)課題參與省“挑戰(zhàn)杯”并獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

（二）參與者和非參與者對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)采用自設(shè)的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為162參與者和105非參與者，調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)11個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果(見表1)。結(jié)果顯示問(wèn)卷中1、3、6、11題，參與者與非參與者的回答無(wú)差異(統(tǒng)計(jì)結(jié)果P>0.05)，這顯示大學(xué)生對(duì)于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的普遍意義有相同認(rèn)識(shí)；而調(diào)查在體現(xiàn)科研課題研究的現(xiàn)實(shí)作用及效果的其他問(wèn)題上則顯示出明顯的差異，這說(shuō)明參與者對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查效果更加認(rèn)同，認(rèn)為在參與中獲得了更多的知識(shí)，提升了綜合能力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先學(xué)生是因?yàn)榕d趣而參加農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查活動(dòng)的，思想上是主動(dòng)的，整個(gè)過(guò)程學(xué)生處于主動(dòng)求知的狀態(tài)，重要的是這種狀態(tài)也帶到課堂學(xué)習(xí)中，將課題中遇到的疑惑或不解與課堂上的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，課堂上自然有了可問(wèn)的話題，學(xué)生較以前愿意提問(wèn)或答疑，課堂也活躍起來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。缺乏科研意識(shí)是目前大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，課外社會(huì)調(diào)查就是要讓學(xué)生走入科研，在學(xué)習(xí)科研方法的同時(shí)感受科研的作用和魅力。問(wèn)卷調(diào)查顯示參與者中53.7%將來(lái)有意愿從科研工作就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

3.提高學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力是本科教育的重要目標(biāo)之一。但目前大學(xué)的課程體系在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等方面仍然不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求；此時(shí)課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就成了提高大學(xué)生綜合能力的有效途徑。問(wèn)卷調(diào)查56.2%的參與者認(rèn)同。

4.對(duì)指導(dǎo)教師的科研教學(xué)起推動(dòng)作用。

課外科研計(jì)劃為教師提供了開展科研的平臺(tái)，一方面教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和已有的科研方向?yàn)閷W(xué)生定課題；另一方面教師在指導(dǎo)的過(guò)程中也是科研經(jīng)驗(yàn)的積累和磨練。

表1 參與者和非參與者問(wèn)卷調(diào)查比較

三、完善經(jīng)濟(jì)類本科生實(shí)踐教學(xué)體系的措施

1.完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)體系和計(jì)劃。提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要統(tǒng)一思想，建立完善的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。

2.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是順利開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本保障和重要載體。

3.增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的針對(duì)性和時(shí)效性。創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、形式和載體，需建立一套完整的組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施程序。

4.完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。要把社會(huì)實(shí)踐納入正常教學(xué)計(jì)劃，要把它作為一門必修課，在規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)分的基礎(chǔ)上，還要建立完善的社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇(5)

摘 要 《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》屬于基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，在很多體育院校中開設(shè)，此課程的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生用科學(xué)方法研究、解釋體育領(lǐng)域中各種問(wèn)題的能力。但很多學(xué)生對(duì)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不熟悉，甚至對(duì)此課程的開設(shè)必要性存在一定偏見。體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、創(chuàng)新離不開《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論支撐，所以有必要對(duì)其教學(xué)方法、方式進(jìn)行研究。本文通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。

關(guān)鍵詞 體育統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)

一、引言

體育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法對(duì)體育領(lǐng)域里各種隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律性進(jìn)行研究的一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科。隨著體育科學(xué)的發(fā)展，體育領(lǐng)域中許多問(wèn)題都需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、方法來(lái)解決。體育系的大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》有助于提高他們科學(xué)地研究或解釋體育領(lǐng)域中的各種問(wèn)題。但大學(xué)生參加科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)也很少，造成他們對(duì)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)目的不明確，且存在一定的偏見。所以，有必要對(duì)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法、方式進(jìn)行思考與研究，以提高體育系大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的積極性。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

山西體育職業(yè)學(xué)院09級(jí)的全體學(xué)生，共6個(gè)班級(jí)，237人。

（二）研究方法

運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法中的隨機(jī)數(shù)表法隨機(jī)在每個(gè)班抽取10名學(xué)生，共60名學(xué)生進(jìn)行座談，并做好訪談?dòng)涗?。訪談內(nèi)容包括對(duì)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的及意義、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)教學(xué)的建議等。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生對(duì)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開設(shè)的誤解

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)山西體育職業(yè)學(xué)院沒有學(xué)生認(rèn)為開設(shè)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程非常必要，僅18%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)此課程很有必要，82%的學(xué)生認(rèn)為該課程的開設(shè)是沒有必要的，認(rèn)為上體育統(tǒng)計(jì)學(xué)課就像是在上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)計(jì)算一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，計(jì)算步驟及過(guò)程，覺得在今后的學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用不到。

（二）大學(xué)生在學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然在教學(xué)過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》是應(yīng)用性學(xué)科，屬方法論范疇，重點(diǎn)是掌握方法，但經(jīng)過(guò)與學(xué)生訪談后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題是：偏重教科書中列舉的各個(gè)指標(biāo)的計(jì)算過(guò)程和統(tǒng)計(jì)推斷的計(jì)算步驟，也僅限學(xué)習(xí)書中的例題，不會(huì)靈活運(yùn)用到其他類同的實(shí)際教學(xué)、訓(xùn)練及科研問(wèn)題中。學(xué)體育的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。

（三）大學(xué)生對(duì)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的看法

《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在體育院校開設(shè)已有二十幾年，體育統(tǒng)計(jì)教材多達(dá)幾十本，但適合于教學(xué)的卻較少。經(jīng)訪談后，學(xué)生認(rèn)為教材中的例題比較空，且與實(shí)際相差較遠(yuǎn)；還認(rèn)為教材中統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)較多，介紹的多是統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)、計(jì)算與步驟，太抽象，不是很符合體育院校學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)。

四、對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的建議

（一）擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生不管學(xué)什么課程首先要擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)校開設(shè)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的目的是為了使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)體育統(tǒng)計(jì)的基本思想、概念、基本思路，并能把體育領(lǐng)域中存在的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)思想及方法進(jìn)行定量解決，并為將來(lái)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或從事體育科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）熟悉常見的基本概念及其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

體育統(tǒng)計(jì)中常見的基本概念有正態(tài)分布、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤、誤差、相關(guān)系數(shù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)掌握這些基本概念及統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而不是去弄清每一個(gè)指標(biāo)的計(jì)算步驟，計(jì)算過(guò)程能看明白即可不需要記憶。

（三）掌握假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想

假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想：統(tǒng)計(jì)假設(shè)有兩個(gè)類型H0和HA。在具體的研究工作中，樣本統(tǒng)計(jì)量之間或樣本統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)之間一般是存在偏差的，這種偏差存在的原因有兩種：抽樣誤差和非抽樣誤差。

（四）熟知常用假設(shè)檢驗(yàn)方法的適用條件

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)中常見的假設(shè)檢驗(yàn)方法有t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、正態(tài)性檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等，不同的檢驗(yàn)方法適用的條件是不同的，在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中必須嚴(yán)格按照適用條件選擇正確的統(tǒng)計(jì)推斷方法。

（五）熟練掌握SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的過(guò)程

1.在SPSS軟件中的數(shù)據(jù)輸入與編輯

SPSS軟件是以數(shù)據(jù)為操作對(duì)象，按統(tǒng)計(jì)方法要求整理數(shù)據(jù)格式，是使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前首先要進(jìn)行的工作。數(shù)據(jù)的輸入格式要嚴(yán)格按照相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法要求進(jìn)行編輯，不同的統(tǒng)計(jì)方法數(shù)據(jù)的錄入格式不同，如果數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤，就不能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，甚至統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤的結(jié)果。

2.在SPSS軟件中的統(tǒng)計(jì)方法選擇及處理步驟

在SPSS軟件中提供了很多統(tǒng)計(jì)方法，大部分的統(tǒng)計(jì)方法在數(shù)據(jù)編輯窗“Analyze”的下拉菜單中。在保證數(shù)據(jù)錄入正確的前提下，根據(jù)自己研究需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，在打開的窗口中導(dǎo)入相對(duì)應(yīng)變量，并在復(fù)選框中選擇想要的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，再點(diǎn)擊 “ok”，即可得到統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

3.正確解釋SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的結(jié)果

對(duì)于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，首先要按照假設(shè)檢驗(yàn)思想進(jìn)行分析，用小概率水平來(lái)控制，其次要聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果去估計(jì)發(fā)生某種體育事件的原因，進(jìn)而來(lái)反映實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的科學(xué)性、實(shí)踐性、合理性，并根據(jù)研究結(jié)果的實(shí)用性投入實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫芝娟.正確選用體育統(tǒng)計(jì)方法的若干思考[J].體育成人教育學(xué)刊.2006.22（2）：49-50.

篇(6)

論文摘要：目的了解大學(xué)生心理健康水平的總體情況及影響因素，從而為制定相關(guān)對(duì)策提供依據(jù)方法本文采用癥狀自評(píng)量表(SCL_9O)對(duì)388名大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果大學(xué)生在心理健康9個(gè)因子上得分均高于全國(guó)正常人常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<O．O1)；女生在恐怖、抑郁、焦慮上的得分高于男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<O．O1或P<O．O5)；來(lái)自農(nóng)村學(xué)生在心理健康9個(gè)因子的得分都高于城市學(xué)生的得分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<o．O1)；文理科學(xué)生在心理健康9個(gè)因子上的得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>O．05)。結(jié)論大學(xué)生心理健康狀況甚憂，高校應(yīng)有針對(duì)性地開展心理健康教育心理咨詢和心理干預(yù)，提高大學(xué)生的心理健康水乎。

大學(xué)生心理健康是近幾十年較受關(guān)注的領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外就大學(xué)生心理健康做了大量研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生是心理障礙的高發(fā)人群，大學(xué)生心理健康癥狀自評(píng)量表得分高于全國(guó)正常人常模。而深入研究大學(xué)生不同群體，如男女大學(xué)生之間、文理科學(xué)生之間]、不同生源之間，在心理健康方面的差異往往不一致甚至相互矛盾。心理健康問(wèn)題已成為近年來(lái)大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的第1位原因，每年全國(guó)高校學(xué)生因失戀、考試失敗、人際沖突、生活受挫等自殺者達(dá)數(shù)十人之多。另外，因大學(xué)生嚴(yán)重的敵對(duì)、抑郁等心理問(wèn)題誘發(fā)的違法犯罪等社會(huì)問(wèn)題日漸突出，造成的危害與后果極為嚴(yán)重。

為了解大學(xué)生心理健康總體狀況，幫助他們樹立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，我們采用癥狀自評(píng)量表對(duì)大學(xué)生心理狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

l對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

本次調(diào)查采取分層抽樣方法，在重慶師范大學(xué)一至四年級(jí)部分在校學(xué)生中選取4O0名學(xué)生，剔除無(wú)效問(wèn)卷，得到388份有效問(wèn)卷。其中男生258名，女生13O名；文科2O8名，理科18O名；來(lái)自城市195名，農(nóng)村193名；平均年齡2O歲。

1．2方法

1．2．1測(cè)驗(yàn)工具

采用癥狀自評(píng)量表(SCL一90)來(lái)評(píng)定大學(xué)生的心理健康水平。量表包括9O個(gè)項(xiàng)目，分9個(gè)因子，分別是軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，此外還有7個(gè)項(xiàng)目未歸入因子，為附加項(xiàng)目或其他，作為第10個(gè)因子，以便使各個(gè)因子分之和等于總分。對(duì)各條目按照從“無(wú)、較輕、中等、較重、嚴(yán)重”5級(jí)來(lái)回答，對(duì)應(yīng)評(píng)分為1、2、3、4、5。

1．2．2施測(cè)程序

對(duì)分層隨機(jī)抽樣選取的一至四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名測(cè)試，按照測(cè)試規(guī)定，用統(tǒng)一書面指導(dǎo)語(yǔ)，采取自陳格式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中答題，當(dāng)場(chǎng)交卷。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)量資料用±s表示，2組問(wèn)均數(shù)比較用檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)用sPSSl4．O進(jìn)行分析，P<O．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1大學(xué)生與全國(guó)正常人常模比較

表1顯示，大學(xué)生心理健康的9個(gè)因子的得分均高于常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<O．O1)。

2．2不同性別大學(xué)生的心理健康狀況比較

表2顯示，女生在抑郁、焦慮、恐怖因子的得分高于男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<O．O5或P<O．01)。

2．3不同生源大學(xué)生的心理健康狀況比較

表3顯示，來(lái)自農(nóng)村學(xué)生在心理健康9個(gè)因子的得分都高于城市學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<O．O1)。

2．4不同學(xué)科大學(xué)生的心理健康狀況比較

表4顯示，文科學(xué)生和理科學(xué)生在心理健康9個(gè)因子上得分的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>O．O5)。

3討論

3．1大學(xué)生心理健康總體情況及影響因素分析從總體上看，在心理健康9個(gè)因子上，大學(xué)生的得分均高于全國(guó)常模，表明大學(xué)生心理健康水平低于全國(guó)常模，這與有關(guān)研究結(jié)果一致，說(shuō)明大學(xué)生這個(gè)群體的獨(dú)特性及其心理健康問(wèn)題不容忽視。研究發(fā)現(xiàn)，以下幾點(diǎn)是造成大學(xué)生總體心理健康水平較低的主要因素。

3．1．1家庭因素的影響

由于大學(xué)生大部分都是外地求學(xué)，遠(yuǎn)離家庭，與家庭交流較少，還有很多貧困學(xué)生因?yàn)樽约荷蠈W(xué)給家庭帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)荷而增添心理壓力。從總體上看，大學(xué)生能夠接受和感悟到來(lái)自家庭的力量很薄弱?？梢哉f(shuō)，家庭的支持顯得鞭長(zhǎng)莫及，來(lái)自學(xué)校的支持將對(duì)大學(xué)生心理健康和發(fā)展起很主要的作用。

3．1．2社會(huì)因素的影響

社會(huì)對(duì)于生活在其中的個(gè)體有很大的影響力，當(dāng)人們的心理出現(xiàn)某種程度的不適應(yīng)和失調(diào)時(shí)，就容易引起心理的矛盾、沖突和情緒上的變化，而嚴(yán)重持久的心理平衡失調(diào)會(huì)導(dǎo)致心理異常，影響身心健康。大學(xué)生是社會(huì)最活躍最敏感的人群，他們常常能敏銳地感覺到當(dāng)代社會(huì)的各種變化和沖突，又由于他們正處于在人格和觀念的形成期，因而這種變化和沖擊在他們心理上引起的反應(yīng)也十分強(qiáng)烈。學(xué)校是大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，它對(duì)大學(xué)生心理健康的影響是直接而深刻的，諸如復(fù)雜的人際關(guān)系、緊張的學(xué)習(xí)生活、激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力、單調(diào)的業(yè)余生活等常見的并不利于大學(xué)生心理健康的因素。但遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容予以足夠的重視。

3．1．3學(xué)校因素的影響

首先，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏必備的心理衛(wèi)生知識(shí)，不能正確處理好人際關(guān)系；自我調(diào)節(jié)與社會(huì)適應(yīng)能力差，一旦在某方面受挫就出現(xiàn)情緒低沉，抑郁甚至精神分裂與自殺等。其次，基礎(chǔ)教育向高等教育轉(zhuǎn)變的跨度較大。其學(xué)習(xí)方式由中學(xué)階段“填鴨式”向大學(xué)階段有一定自由度的自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也帶來(lái)了生活方式和交友方式等各方面的相應(yīng)變化，但學(xué)校心理保健教育環(huán)節(jié)還比較薄弱。

3．2不同性別的心理健康差異

研究顯示，男女生在一些因子上有差異，但這種發(fā)現(xiàn)往往不一致甚至相互矛盾。本調(diào)查中女生在抑郁、焦慮和恐怖等幾個(gè)因子上的得分均高于男生。這可能與男女生各自的性別特征有關(guān)。一方面，女生較男生膽怯、懦弱，男生相對(duì)而言比較大膽、堅(jiān)強(qiáng)一些，承受打擊能力也比女生強(qiáng)；另一方面，女生在生活中遇到的困難也比男生多，易產(chǎn)生心理問(wèn)題，而女生自身的特點(diǎn)決定了她們不象男生那樣采取一些強(qiáng)烈的手段來(lái)充分宣泄壓力，而更容易將這些壓力逐步累積，日久形成抑郁等負(fù)性情緒。超級(jí)秘書網(wǎng)

3．3來(lái)自城鄉(xiāng)學(xué)生心理健康的差異

本次調(diào)查顯示，來(lái)自農(nóng)村學(xué)生在心理健康9個(gè)因子的得分均高于城市學(xué)生。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生多數(shù)承受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的壓力；同時(shí)，可能還有深藏于內(nèi)心的困惑、痛苦和自卑的心理]。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生生活的范圍比較小，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)著各種各樣應(yīng)接不暇的大量信息，面對(duì)著多彩的校園生活和諸多不良的社會(huì)現(xiàn)象，會(huì)感到困惑不解；很多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生性格淳樸，不善于交際，在大學(xué)這樣高度人口集中的地方則會(huì)感到不自在，無(wú)所適從；由于經(jīng)濟(jì)上的相對(duì)落后，與身邊一些來(lái)自城市的同學(xué)比較，便會(huì)覺得自己不如別人，從而引發(fā)一些相關(guān)的心理問(wèn)題。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；調(diào)查研究；對(duì)策

大學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)和提高大學(xué)生特別是本科生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研課題是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九條也明確提出，“……要支持學(xué)生參與科學(xué)研究……”。廣東醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛橐凰僦攸c(diǎn)醫(yī)學(xué)院校，學(xué)校非常重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持和學(xué)校團(tuán)委的指導(dǎo)下進(jìn)行了大膽嘗試和改革，形成了一套較為成熟和完善的管理機(jī)制。以一系列學(xué)術(shù)活動(dòng)和大學(xué)生科研立項(xiàng)為平臺(tái)，大力培養(yǎng)和提高我校本科生的科研意識(shí)和科研能力并起到較好的效果。但大學(xué)生科研工作的開展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有必要及時(shí)進(jìn)行調(diào)查及分析和總結(jié)，以進(jìn)一步找到提高學(xué)生科研能力的有效方法，以提高我校教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

一、對(duì)我校東莞校區(qū)大學(xué)生科研能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.調(diào)查目的、方法、步驟

目的：通過(guò)對(duì)東莞校區(qū)2008～2011年學(xué)生科研工作開展較好的第二臨床醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院和護(hù)理學(xué)院的大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目和結(jié)題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并針對(duì)當(dāng)前本科生的科研意識(shí)和參與科研活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生科研工作存在的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。

方法和步驟：對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生隨機(jī)開展問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回387份，有效卷362份；另就2008～2011年校團(tuán)委和四個(gè)二級(jí)學(xué)院分團(tuán)委的存檔學(xué)生申請(qǐng)及立項(xiàng)的項(xiàng)目信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果與分析

（1）大學(xué)生參與科研或?qū)W術(shù)研究的意識(shí)。從未參與過(guò)科研的學(xué)生占總數(shù)的57.5％，獨(dú)立申請(qǐng)科研立項(xiàng)的占6.6％，參與過(guò)帶教教師科研課題的占11.0％，參加各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽的占11.3％，習(xí)慣閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的學(xué)生僅占42.8％。該數(shù)據(jù)表明，目前大學(xué)生參與科研或?qū)W術(shù)研究的人數(shù)較少，科研意識(shí)相對(duì)薄弱。

（2）大學(xué)生參與科研或?qū)W術(shù)研究的動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示我校東莞校區(qū)的學(xué)生參與科研活動(dòng)的愿望比較強(qiáng)烈。有60.8％的學(xué)生對(duì)參加科研活動(dòng)非常感興趣，68.0％的學(xué)生認(rèn)為參加科研活動(dòng)可以鞏固專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐能力；分別有66.0％和74.0％的學(xué)生不同意“參與科研可以獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”、“參與科研活動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)”的說(shuō)法，可見學(xué)生參與科研的動(dòng)機(jī)是比較端正的。

（3）大學(xué)生查閱資料、收集信息的能力。僅28.2％的大學(xué)生熟練掌握文獻(xiàn)檢索方法，22.7％的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用圖書館的信息檢索系統(tǒng)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，49.2％的大學(xué)生選擇從一般網(wǎng)站上了解和收集科研信息，僅53％的大學(xué)生會(huì)選用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，表明本科生信息收集能力偏低。

（4）學(xué)生的科研思維和科研素質(zhì)。參加科研的大學(xué)生中，有17.7％的人的選題是由教師規(guī)定的，65.2％的人直接將教師申請(qǐng)課題的子課題作為自己的研究方向，僅15.2％的學(xué)生通過(guò)自己查閱文獻(xiàn)資料確定科研選題；有79.0％的學(xué)生不清楚科研過(guò)程及步驟，83.1％的大學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，63.0％的大學(xué)生不會(huì)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果表明當(dāng)前大部分大學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，科研素質(zhì)滯后。

（5）研究論文的撰寫情況。85.6％的大學(xué)生認(rèn)為撰寫學(xué)術(shù)論文非常困難，僅9.9％的大學(xué)生能通過(guò)自己調(diào)查研究后獨(dú)立撰寫論文，而從各處拼湊信息、論文不含個(gè)人觀點(diǎn)的學(xué)生占60.5％。在對(duì)“你認(rèn)為撰寫科研論文難在哪里”這一問(wèn)題的回答中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中突出存在的問(wèn)題有：專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力差、論文撰寫能力差、思路不清。

（6）學(xué)校和各二級(jí)學(xué)院對(duì)大學(xué)生科研的支持。53.0％的學(xué)生認(rèn)為東莞校區(qū)的科研設(shè)備陳舊短缺；48.3％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館的圖書陳舊、更新不及時(shí)，不能提供科技前沿信息；70.2％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊落后、開放時(shí)間不能滿足科研需要；僅5.8％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)和科研硬件設(shè)施能保證本科生的科研活動(dòng)。

（7）學(xué)生眼中專職教師的科研能力。有68.8％的學(xué)生認(rèn)為教師的科研能力非常一般；17.7％的學(xué)生非常不滿意教師的科研水平；僅有7.2％的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)課教師科研能力非常強(qiáng)。東莞校區(qū)作為一個(gè)新校區(qū)，年輕教師居多，且科研硬件條件正在完善的過(guò)程中，從現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，我校專業(yè)課教師的總體科研水平有待提高。

（8）大學(xué)生科研立項(xiàng)情況。通過(guò)對(duì)我校2008年到2011年存檔科研立項(xiàng)數(shù)據(jù)的整理發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)校各項(xiàng)科研管理措施的不斷完善，學(xué)生申報(bào)科研立項(xiàng)的熱情逐年高漲，申報(bào)書的數(shù)量和質(zhì)量、科研立項(xiàng)率逐年提高，但立項(xiàng)項(xiàng)目的結(jié)題率和結(jié)題的質(zhì)量偏低。這是由多方面原因造成的，有科研經(jīng)費(fèi)不足和指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力的原因，但最主要的原因還是學(xué)生的科研素質(zhì)滯后、部分學(xué)生對(duì)困難準(zhǔn)備不足、意志品質(zhì)和責(zé)任心欠缺。可見，我們?cè)趯?duì)學(xué)生立項(xiàng)項(xiàng)目的管理和監(jiān)督方面還需加強(qiáng)。

二、主要存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面

（1）大學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和定位存在偏差，對(duì)困難準(zhǔn)備不足。多數(shù)學(xué)生并未充分認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新的艱難和科研成果的來(lái)之不易，過(guò)度依賴教師，因?yàn)椴痪邆涓叨鹊呢?zé)任心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)而輕易放棄。

（2）大學(xué)生的科研素質(zhì)嚴(yán)重滯后。體現(xiàn)在收集分析信息資料、選題等獨(dú)立思考的能力偏低，科研基本技能不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。

2.學(xué)校方面

（1）科研創(chuàng)新觀點(diǎn)落后、科技含量不高；[1]科研創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展不平衡，活動(dòng)種類少、形式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、參與人數(shù)少成果不多，活動(dòng)影響未充分體現(xiàn)。

（2）學(xué)生科研管理制度不規(guī)范，缺乏對(duì)學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)和科研進(jìn)度、科研項(xiàng)目結(jié)題的有效監(jiān)督和管理，還未建立對(duì)學(xué)生科研工作成效的科學(xué)評(píng)價(jià)體系和有效的師生激勵(lì)機(jī)制。

（3）投入的大學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)不足、科研硬件條件不夠、實(shí)驗(yàn)室開放少，促進(jìn)大學(xué)生科研活動(dòng)的平臺(tái)較薄弱。

3.教師方面

專業(yè)課教師科研能力水平有待提高，對(duì)學(xué)生科研的指導(dǎo)不夠；部分教師的課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性、方法性和藝術(shù)性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科研興趣和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

三、對(duì)策與建議

1.加大大學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)的投入

要改變我校學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于行政撥款的現(xiàn)狀，開拓“學(xué)?！髽I(yè)、學(xué)?！鐣?huì)力量合作”模式積極爭(zhēng)取校外資金，以加大對(duì)大學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)的投入。盡量更新陳舊設(shè)備，引進(jìn)先進(jìn)儀器，合理分配科研資源，給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，從而保證學(xué)生科研活動(dòng)的正常進(jìn)行，吸引更多的教師和學(xué)生加入到科研當(dāng)中。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)和管理

（1）建立科學(xué)的學(xué)生科研立項(xiàng)評(píng)審制度。為保持學(xué)生科研的積極性和自主性，使之確實(shí)成為培養(yǎng)和提高大學(xué)本科生學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的平臺(tái)，必須建立科學(xué)的大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目評(píng)審制度。要求學(xué)生科研項(xiàng)目必須是自主選題或是帶教教師申請(qǐng)課題下的子項(xiàng)目。不能將學(xué)生科研立項(xiàng)變相的變?yōu)榻處熒暾?qǐng)課題，使學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)成為教師個(gè)人科研經(jīng)費(fèi)。

（2）學(xué)生科研管理要制度化。加強(qiáng)大學(xué)生科研項(xiàng)目的全程化管理，特別是中期檢查、后期督查。重視項(xiàng)目申報(bào)的“量”和“質(zhì)”，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用及項(xiàng)目結(jié)題質(zhì)量的監(jiān)管。針對(duì)如期結(jié)題且效果較好的項(xiàng)目，采取激勵(lì)機(jī)制，真正把項(xiàng)目管理辦法落到實(shí)處。通過(guò)定期開展大學(xué)生科研成果展、開展大學(xué)生學(xué)術(shù)研討會(huì)、大學(xué)生優(yōu)秀論文匯編等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生科研成果的影響，以建立對(duì)學(xué)生科研工作成效的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（3）建立有效的師生激勵(lì)機(jī)制。要積極建立有效的師生激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生參與科研和教師指導(dǎo)學(xué)生科研的積極性。可將學(xué)生參與課外科研活動(dòng)的情況納入大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系中。將其引入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系和設(shè)立學(xué)生科研活動(dòng)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使學(xué)生參與科研與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好學(xué)生評(píng)定以及畢業(yè)推薦掛鉤，以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)術(shù)科研活動(dòng)發(fā)展。學(xué)生科研取得的成績(jī)與教師的悉心指導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練密不可分，為推動(dòng)學(xué)生科研工作開展，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)教師獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的科研活動(dòng)，要按勞付酬。鼓勵(lì)教師吸納本科生加入自己的研究項(xiàng)目，在教學(xué)評(píng)優(yōu)中，可以將教師對(duì)學(xué)生科研指導(dǎo)以及成果的獲獎(jiǎng)情況，作為重要的參考指標(biāo)。要建立規(guī)范化、系統(tǒng)化的教師指導(dǎo)制度，為大學(xué)生科研提供強(qiáng)有力的制度保障。

3.強(qiáng)化大學(xué)生的科研素質(zhì)

（1）開設(shè)科研方法課程，加強(qiáng)大學(xué)生科研技能訓(xùn)練。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的科研通識(shí)教育和科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研操作能力與素質(zhì)。建議開設(shè)“創(chuàng)造力開發(fā)”之類的科研方法課程，通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)和了解正規(guī)科研的方法和步驟。并通過(guò)課程教會(huì)學(xué)生文獻(xiàn)查閱的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方法以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（2）分階段、分層次開展本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。建立更加靈活的人才培養(yǎng)方案，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)建模，讓學(xué)生以小組或個(gè)人的方式，自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，自主開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的科研活動(dòng)有直觀的了解。教師應(yīng)注重提高教學(xué)的方法性和藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考為主，針對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方法，有效的開展學(xué)生科研技能訓(xùn)練。

（3）充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室的作用，讓學(xué)生走進(jìn)去學(xué)出來(lái)。文獻(xiàn)檢索的課程不要只停留在多媒體課室，要帶學(xué)生走入圖書館實(shí)地操作，充分利用圖書館海量的圖書資料、數(shù)據(jù)庫(kù)資源，培養(yǎng)學(xué)生查閱、運(yùn)用文獻(xiàn)資料的能力。應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)室開放的次數(shù)和時(shí)間，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的實(shí)踐舞臺(tái)。

（4）開展形式多樣的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)交流和科技活動(dòng)。可以在校園BBS上建立大學(xué)生科研論壇、設(shè)立大學(xué)生科研網(wǎng)站、成立大學(xué)生科研協(xié)會(huì)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、科研成果交流會(huì)、學(xué)生科研立項(xiàng)申報(bào)書大賽、科技學(xué)術(shù)節(jié)等一系列的大學(xué)生課外科技活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，使學(xué)生開闊視野、拓展思路，提高創(chuàng)新能力。

4.及時(shí)總結(jié)，擴(kuò)大影響