序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中數(shù)學(xué)寫(xiě)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

數(shù)學(xué)課與能力的培養(yǎng)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)每一位數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)老師都提出了更高的要求，由過(guò)去注重知識(shí)的傳授改為今天的注重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探索能力以及創(chuàng)新能力都是每一位老師必須認(rèn)真思考努力去做好的。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放型習(xí)題 思維能力 探索能力 問(wèn)題情境 創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：范慧君，女，2005年取得本科學(xué)歷，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)二十多年，并連續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)，教學(xué)業(yè)績(jī)優(yōu)秀。多次參加縣評(píng)優(yōu)課活動(dòng)并獲獎(jiǎng)。積極撰寫(xiě)論文曾獲市二等獎(jiǎng)。

篇(2)

論文摘要:為幫助初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)飛躍”:從實(shí)踐到理論的飛躍;從骨干教師到學(xué)科專(zhuān)家型教師的飛躍。內(nèi)江師院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院承擔(dān)了為期三年的四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(農(nóng)村初中數(shù)學(xué))。在第一階段培訓(xùn)初步構(gòu)建了“五五”模式，即培訓(xùn)內(nèi)容五模塊，培訓(xùn)呈現(xiàn)五特點(diǎn)，初步獲得成效，受到學(xué)員們的好評(píng)。

一、培訓(xùn)內(nèi)容的五個(gè)模塊

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)諸多因素的核心部分，事關(guān)教師培訓(xùn)成功與否，但是目前有些地方的培訓(xùn)出現(xiàn)涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少、涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。為此在培訓(xùn)前，我們專(zhuān)門(mén)到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)、內(nèi)江各個(gè)區(qū)縣部分初中進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)實(shí)際調(diào)研、座談、觀察等多種方式對(duì)基層教師開(kāi)展需求調(diào)查，進(jìn)行了學(xué)習(xí)特征分析和學(xué)習(xí)需求分析，經(jīng)過(guò)多方論證，不斷地調(diào)整和改進(jìn)，制訂了針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃，來(lái)確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，從而保證設(shè)計(jì)方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)際，保證三年培訓(xùn)的一貫性。為此我們初步確定了培訓(xùn)的內(nèi)容模塊:師德素養(yǎng)模塊，教學(xué)理論模塊，教材教法模塊，數(shù)學(xué)軟件模塊，現(xiàn)代教育技術(shù)模塊等五部分內(nèi)容。

二、培訓(xùn)模式五個(gè)特點(diǎn)

(一)專(zhuān)家引領(lǐng)，理念領(lǐng)先

所謂的“專(zhuān)家學(xué)者”，既包括省內(nèi)外的著名專(zhuān)家學(xué)者，也包括來(lái)自中學(xué)一線的有獨(dú)特見(jiàn)解、有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀一線教師，還有來(lái)自無(wú)聲的“專(zhuān)家”——優(yōu)秀的書(shū)本以及文章，作為培訓(xùn)的“專(zhuān)家”。這樣做的目的是可以避免宏觀的理論雖然指導(dǎo)性很強(qiáng)，但是缺乏實(shí)踐性的智慧，不能引發(fā)學(xué)員的深度反思，再先進(jìn)的理念也不能內(nèi)化為學(xué)員內(nèi)在的智慧。有聲的專(zhuān)家引導(dǎo)下的無(wú)聲的專(zhuān)家的輔助是必備的，也是必需的。

(二)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

問(wèn)題作為數(shù)學(xué)的靈魂，是骨干教師培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。這里所指的問(wèn)題主要來(lái)源于三個(gè)方面:一是在培訓(xùn)前，主要有學(xué)科教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教研員和部分一線特級(jí)教師組成的培訓(xùn)指導(dǎo)教師小組根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的性質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮橫向思維作用，列出部分問(wèn)題;二是參訓(xùn)教師在報(bào)到時(shí)，提供的教學(xué)問(wèn)題或困惑;三是在理論培訓(xùn)后，教師要對(duì)照專(zhuān)家講座，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步反思提出一些問(wèn)題。將這些問(wèn)題匯總后，從中篩選有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)、大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心，展開(kāi)講座、對(duì)話、交流。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重要性。一方面教師帶著問(wèn)題來(lái)參加培訓(xùn)，把問(wèn)題看作是培訓(xùn)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿培訓(xùn)過(guò)程的主線;另一方面通過(guò)培訓(xùn)來(lái)生成問(wèn)題，把培訓(xùn)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。骨干教師的培訓(xùn)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程，只有如此才能使培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性，防止走過(guò)場(chǎng)，形成水過(guò)地皮濕的現(xiàn)象。

(三)主體參與，形式多樣

在研討中各位教師各抒己見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了在研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相啟發(fā)，相互交流體會(huì)和看法，研究探索共同關(guān)注的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程的收獲是其他形式的培訓(xùn)所難以達(dá)到的。在交流對(duì)話中，注重了過(guò)程，注重了教師的體驗(yàn)、經(jīng)歷和感受，形成人人主動(dòng)介紹經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的良好局面。使得參培學(xué)員教師在研討中既是組織者，又是參與者、引領(lǐng)者，此時(shí)培訓(xùn)主持人起著在研討中引導(dǎo)、從研討中提煉、從研討中綜合總結(jié)的任務(wù)，以聽(tīng)眾的身份參與小組活動(dòng)比較適宜，不能以“權(quán)威者、引導(dǎo)者”自居，湮沒(méi)了本來(lái)屬于學(xué)員們自己的聲音。這種互學(xué)、互促以教促學(xué)，以學(xué)促教，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高，有利于加強(qiáng)新理論與舊知識(shí)(教學(xué)經(jīng)驗(yàn))之

間的聯(lián)系，使教師們能批判地分析自己的“原有經(jīng)驗(yàn)”，加快了對(duì)新理念的認(rèn)同與接受，提高了教師們的自我效能感。

培訓(xùn)形式上，采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)題報(bào)告與互動(dòng)交流、實(shí)地考察與現(xiàn)場(chǎng)診斷等多種方式，有專(zhuān)題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等，并專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“互動(dòng)研討”形式，設(shè)有“與教育專(zhuān)家的對(duì)話”“初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施情況的交流”“學(xué)員論文交流”等互動(dòng)討論專(zhuān)題，以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。

(四)反思提煉，自主研修

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么他的教學(xué)水平將大受限制。那么即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。骨干教師的反思與研究過(guò)程就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。無(wú)論是專(zhuān)家、同行還是學(xué)生都不斷地給教師提供反饋信息，教師可以參照相關(guān)的意見(jiàn)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、剖析，在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上的自我調(diào)節(jié)、自我提高的過(guò)程。培訓(xùn)不是為發(fā)展畫(huà)句號(hào)，而是為新的發(fā)展打基礎(chǔ)。只有在自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷解決反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師的反思能力才能提高，教師教學(xué)的自我效能感才會(huì)增強(qiáng)，教育教學(xué)效率才能提高。正如西方學(xué)者伯萊克說(shuō):反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思，才能找到差距，才會(huì)有進(jìn)一步的自我學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)能力的高低決定著教師的成長(zhǎng)程度。

(五)理論提升，實(shí)踐檢驗(yàn)

知識(shí)理論來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以形成新的經(jīng)驗(yàn)。研修培訓(xùn)的目的是為了應(yīng)用，只有通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，立足數(shù)學(xué)課堂，解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題來(lái)提升自己。參培教師只有結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，用心觀察，細(xì)心體會(huì)，點(diǎn)滴地記錄教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，搜集材料，并積極地去探討如何解決問(wèn)題，才是培訓(xùn)應(yīng)該學(xué)到的。由于本次參培教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較多，他們學(xué)習(xí)和了解的是數(shù)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)教育最新、最前沿的研究成果只有在實(shí)踐中才能加以檢驗(yàn)，給他們提供了研究學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。通過(guò)他們具體的研究來(lái)提升其理論素養(yǎng)、科研水平和教學(xué)能力，形成自己的特色。使培訓(xùn)從培訓(xùn)單位遷移下放到基層，落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

眾所周知，教師工作的最大魅力在于他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而創(chuàng)造性勞動(dòng)的具體表現(xiàn)在于他們對(duì)于各種問(wèn)題、現(xiàn)象以及知識(shí)(包括公共知識(shí))的獨(dú)特意義的建構(gòu)。學(xué)員們需要把學(xué)到的理論知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和材料，來(lái)書(shū)寫(xiě)論文報(bào)告。寫(xiě)作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力，還有效地幫助他們梳理思想，使思想更富有理性，思維豐富富又邏輯性，行為更富有目的性。教師應(yīng)該自覺(jué)以頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己主體行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師走向?qū)I(yè)化的真正途徑。

三、培訓(xùn)管理嚴(yán)格，熱情服務(wù)，效果顯著，意義深遠(yuǎn)

四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等。一方面在考勤管理上，抓得相當(dāng)嚴(yán)格，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間保證就沒(méi)有質(zhì)量保證。在培訓(xùn)班建立了班委，架起一道我們和學(xué)員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況，耐心細(xì)致的解決學(xué)員遇到的困難。四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(農(nóng)村初中數(shù)學(xué))根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，按需培訓(xùn)，堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，以促進(jìn)受培教師實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。

參考文獻(xiàn):

[1]吳立寶，潘超，趙思林.四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)的實(shí)踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，(12):111-112.

[2]宋衛(wèi)中，侯召波，劉進(jìn)社.農(nóng)村骨干教師省級(jí)培訓(xùn)工作的實(shí)踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，(8):46-47. 

篇(3)

然而，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數(shù)學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對(duì)培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的弊端。

一、“全批全改”存在的弊端

1.教師絕大多數(shù)時(shí)間花在作業(yè)全批全改上。初中數(shù)學(xué)課天天有，作業(yè)堂堂練，學(xué)生節(jié)節(jié)做，教師天天改。我多年來(lái)一直擔(dān)任數(shù)學(xué)課的教學(xué)，每班50多人，每次要批改50多本作業(yè)；若每次布置4個(gè)題，一次要批改200多道，若每本作業(yè)平均用時(shí)2分鐘（最少的），就要花去4個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的時(shí)間。每天2節(jié)正課要上，加上4個(gè)多小時(shí)的作業(yè)批改，再加上平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)、備課、培優(yōu)輔差……忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。還談什么業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)論文，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。

2.反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。作業(yè)從某種意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)前一次課堂教學(xué)效果的一個(gè)初步的了解。通過(guò)作業(yè)的及時(shí)批改，可以得到大量的反饋信息，從而知道課堂上自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得比較牢固，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很牢固，以便能及時(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。這也就要求能在最短的時(shí)間里對(duì)作業(yè)做出反饋。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏大，尤其在我校，入學(xué)人數(shù)正處于高峰，而師資配備又跟不上，多數(shù)數(shù)學(xué)教師身兼兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)，如果對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)施行全批全改，就會(huì)造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則一兩天，多則三四天，甚至長(zhǎng)達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.師生雙方獲得的信息失真度大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得、交流信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)做得很不錯(cuò)，但考試成績(jī)卻很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只能“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用正誤符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，哪個(gè)題對(duì)了，但不知道錯(cuò)在哪里？只知其然，而不知所以然。綜上所述，作業(yè)“全批全改”，教師埋頭苦干，貌似教師很辛苦，但實(shí)則束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)得到改革。

綜上所述，作業(yè)“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，而且束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到重視。

二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試

布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此我做了以下嘗試。

1.隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。

3.教師抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。信息小組及時(shí)做好信息交流。由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，給出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，與全班同學(xué)交流。以達(dá)到改正錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的。

4.精批細(xì)改。這種批改方式是教師把作業(yè)收齊以后，不是對(duì)全部作業(yè)作詳細(xì)批閱，而只對(duì)部分學(xué)生的全部作業(yè)或是全體學(xué)生作業(yè)的一部分題目或一部分學(xué)生作業(yè)的部分題目進(jìn)行詳細(xì)的批改。這可以了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看他們是否對(duì)所學(xué)知識(shí)已掌握，以便對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

篇(4)

一、引導(dǎo)學(xué)生積極思考

以前的教學(xué)，很多老師將數(shù)學(xué)概念公式定義等文字類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，久而久之，學(xué)生自然而然就產(chǎn)生抵觸情緒，最后的結(jié)果是學(xué)生不學(xué)，老師抱怨，我們回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)一想，不是學(xué)生的問(wèn)題而是我們老師的教學(xué)方法問(wèn)題，所以我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)的理解，唯有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，使其思維符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全面了解知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程，這一過(guò)程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是環(huán)環(huán)相扣且非常嚴(yán)密的，如果沒(méi)有這樣的思維能力，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就非常的吃力。尤其是培養(yǎng)學(xué)生證明問(wèn)題的思維能力，如果這種辦法使用好了，學(xué)生的個(gè)性思維就充分地展現(xiàn)出來(lái)了。

三、引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)中一題多解是非常普遍的，如果老師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生會(huì)以為怎么解題都是對(duì)的，其在無(wú)形當(dāng)中養(yǎng)成了思維不嚴(yán)密的壞毛病。如果從積極的一面去理解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到很大的鍛煉，如果讓學(xué)生尋求不同解法的個(gè)性和共性，最終上升到多解歸一、多題歸一的高度，那么學(xué)生就完全掌握了數(shù)學(xué)方法和思想。如第一冊(cè)第二章“a能表示什么”一節(jié)中，有一道題是研究正方形個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系，看似很難的問(wèn)題，如果稍微變通一下，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)火柴棒擺正方形來(lái)看兩者的關(guān)系，就一目了然了。我們還可以讓學(xué)生分成不同的小組，老師提前設(shè)定不同的角度，讓學(xué)生從不同角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，看看最終的結(jié)果是否一樣。這樣訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生明白答案雖然一樣，但是尋求答案的途徑卻可以是多樣的，這樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力就顯得簡(jiǎn)單化了，學(xué)生也容易掌握數(shù)學(xué)的思維方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極參與開(kāi)放性題研究

在講“水位變化”這一節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極去探求，在生活中去探求，比如現(xiàn)在的股票漲跌的曲線圖，還有我們國(guó)家的蛟龍?zhí)枬撏У南聺撋细D，還有很多的例子，都可以用來(lái)舉例講解。老師引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的問(wèn)題現(xiàn)象繪制成表格，繪制成統(tǒng)計(jì)圖，還可以設(shè)計(jì)成其他形式的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)的研究不僅僅是數(shù)字的加加減減，還可以形成文字材料，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生寫(xiě)寫(xiě)論文，從理論方面來(lái)闡述問(wèn)題，把自己的研究成果寫(xiě)成文字材料，是一種很好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練方法。

又如講到“可能性”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的彩票中獎(jiǎng)率進(jìn)行研究，最常見(jiàn)的雙色球、七樂(lè)彩、超級(jí)大樂(lè)透等，我們可以在彩票店里看見(jiàn)繪制的各種走勢(shì)圖表，學(xué)生要研究各種圖表的走勢(shì)是按什么標(biāo)準(zhǔn)繪制的，弄明白了才能理解曲線或者是折線的走勢(shì)的含義。這種看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果讓學(xué)生自己去研究繪制肯定是不理想的，那么我們就引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際生活中去看一看、想一想，去實(shí)地體會(huì)一下數(shù)學(xué)在生活的運(yùn)用。在實(shí)際生活中端莊學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，對(duì)于教學(xué)是一種很好的拓展和運(yùn)用。

五、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐研究，著重于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神的和實(shí)踐努力的培養(yǎng)。這就要求我們打破以往的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有的教學(xué)資源，比如教材。我們使用的教材看起來(lái)薄薄的一本，但是應(yīng)用起來(lái)卻很難。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于使用教材，創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學(xué)的方法、內(nèi)容、模式等有所突破和建樹(shù)，這樣我們的教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)、更高。

要使用好教材，還應(yīng)當(dāng)借他山之石，來(lái)筑起自己的教學(xué)堤壩。具體而言，可以把各種各樣的教學(xué)方法糅合到自己的教學(xué)模式中來(lái)，比如激勵(lì)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、情趣式等教學(xué)方法，只有形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能把教材活學(xué)活用，否則就是生搬硬套，就是所謂的“填鴨式”教學(xué)了，根本談不上創(chuàng)新。比如例題的選擇，不一定是課本里面的，可以把生活中的新鮮活潑的內(nèi)容選擇進(jìn)來(lái)，學(xué)生既感覺(jué)新鮮又感覺(jué)老師對(duì)教材的取舍靈活多樣，無(wú)形中學(xué)生也就學(xué)會(huì)對(duì)教材的取舍了。

課本中的“想一想”“做一做”“試一試”等內(nèi)容，可以說(shuō)空間是非常大的，課本里只是提示性的幾點(diǎn)要求，我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇內(nèi)容，選擇例題。這樣老師的教學(xué)空間就大了，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也就大了，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的作用。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)細(xì)節(jié)；關(guān)注細(xì)節(jié)

教師在課堂中應(yīng)及時(shí)關(guān)注并捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息的細(xì)節(jié)，利用可生成資源開(kāi)展教學(xué)，使課堂充滿生機(jī)，更加激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到更高效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)教師的教學(xué)要求，成功的教學(xué)必須離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的研究與雕琢。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，達(dá)到高效課堂，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)。通過(guò)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、更新教學(xué)理念，關(guān)注細(xì)節(jié)

精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于對(duì)教學(xué)理念的不斷更新。教育提倡終身學(xué)習(xí)，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新知識(shí)和新事物，不斷更新自己的教育觀念，完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以便更好地為教育服務(wù)。（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)。作為教師，必須確立為發(fā)展而學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)而發(fā)展的理念，自覺(jué)把終身學(xué)習(xí)作為畢生工作的一部分，要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴間的互助互學(xué)，加強(qiáng)外出的學(xué)習(xí)和引進(jìn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，告別迷惘，告別惰性，告別舊我，豐富自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我。（2）加強(qiáng)研究。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要多探索、多實(shí)踐，主動(dòng)參與公開(kāi)課的執(zhí)教及教學(xué)研討，踴躍參與各級(jí)各類(lèi)教學(xué)比賽。加強(qiáng)組內(nèi)研究，校本研究。寫(xiě)點(diǎn)隨筆，評(píng)析案例，撰寫(xiě)論文，研究課題。把我們的所察所思，所感所悟，說(shuō)出來(lái)，做起來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，有條件的還可推廣開(kāi)來(lái)。

二、關(guān)注和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)

很多教師都有這種經(jīng)歷：讓學(xué)生上黑板練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的板書(shū)過(guò)程不符合要求或做錯(cuò)了時(shí)，教師會(huì)毫無(wú)評(píng)價(jià)或說(shuō)做得不行就隨手擦去了，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種傷害，這樣很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，這種做法是對(duì)學(xué)生缺少一種細(xì)節(jié)上的尊重和寬容的關(guān)注，造成課堂的緊張氣氛，不利于課堂教學(xué)。著名教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，一個(gè)根本前提，就是要樹(shù)立民主教學(xué)的思想。”因此在課堂中要營(yíng)造寬松和諧平等民主的教學(xué)氛圍，變“權(quán)威型”師生關(guān)系為“伙伴性合作型”的師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中教師要態(tài)度親切和藹，要放得下架子，這樣學(xué)生才能有話敢說(shuō)，有問(wèn)題敢問(wèn)，教師能更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有了輕松的，親切的氛圍進(jìn)入課堂，既拉近了師生間的距離，又為學(xué)生上課做好心理準(zhǔn)備，這樣的課堂教學(xué)一定很精彩。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)概念的教學(xué)細(xì)節(jié)

概念是思維的基點(diǎn)，也是知識(shí)與方法的載體，數(shù)學(xué)概念是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的概括和反映，部分中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，怕學(xué)數(shù)學(xué)就是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)概念不理解，掌握不牢。數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家指出，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要求應(yīng)該是：使學(xué)生了解概念的產(chǎn)生，掌握概念的內(nèi)涵與外延，熟悉其表達(dá)方式，了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能正確靈活運(yùn)用概念，達(dá)到理解、鞏固系統(tǒng)會(huì)用的目的。數(shù)學(xué)中的命題，都是由概念構(gòu)成的，數(shù)學(xué)中的推理和證明也是由例題構(gòu)成。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，是整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有對(duì)概念掌握過(guò)關(guān)，才能使學(xué)生掌握命題，在推理和證明過(guò)程中有所依據(jù)，從根本上提高分析和解決問(wèn)題的能力。但是，現(xiàn)在有不少學(xué)生認(rèn)為，概念、定義較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有心思去理解概念的實(shí)質(zhì)，對(duì)概念死記硬背，結(jié)果在應(yīng)用概念進(jìn)行判斷和解題時(shí)出錯(cuò)，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，影響數(shù)學(xué)能力提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師，關(guān)注并重視概念教學(xué)細(xì)節(jié)，給學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，尤其是對(duì)剛上初中的學(xué)生，對(duì)負(fù)數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值等概念應(yīng)該掌握得很透徹，這是今后學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)能順利進(jìn)行。

四、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課堂細(xì)節(jié)

動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)新的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生問(wèn)題的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)而獲得成功。單純的動(dòng)態(tài)生成課比較少，在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩的瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地動(dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而非預(yù)設(shè)生成會(huì)給師生帶來(lái)意外的感覺(jué)，這種意外往往給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)。

五、關(guān)注例題教學(xué)細(xì)節(jié)

篇(6)

打造共同體——教師發(fā)展的學(xué)校

學(xué)習(xí)共同體

青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校的未來(lái)和希望，青年興則學(xué)校興，青年強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。為促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，十四中成立了“青年教師發(fā)展學(xué)?！??！扒嗄杲處煱l(fā)展學(xué)?！痹谕晟圃袔熗絺鲙蛶囵B(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程化、標(biāo)準(zhǔn)化、項(xiàng)目化，以夯實(shí)教師的基本素質(zhì)。

“青年教師發(fā)展學(xué)?！币浴俺绲?、尚美、問(wèn)學(xué)、健體”的校訓(xùn)為指導(dǎo)，以促進(jìn)青年教師“學(xué)高、身正、教得法”為目標(biāo)，培訓(xùn)對(duì)象為未完成高中一個(gè)教學(xué)循環(huán)的青年教師、中學(xué)二級(jí)教師及見(jiàn)習(xí)教師。培養(yǎng)方式以校本培訓(xùn)為主，還包括校長(zhǎng)講堂、專(zhuān)家講座、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、技能培訓(xùn)、反思座談、自主研修、外出學(xué)訪、總結(jié)匯報(bào)、讀書(shū)交流等多種方式。培訓(xùn)內(nèi)容包括：學(xué)校歷史、文化、規(guī)章制度，教育教學(xué)理論，重大教育事件，教案書(shū)寫(xiě)、說(shuō)課、硬筆書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)等技能，教科研知識(shí)，班主任工作，現(xiàn)代信息技術(shù)，師德規(guī)范等。由特聘專(zhuān)家、選聘教師、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組組長(zhǎng)、名師、具有特長(zhǎng)的教師等擔(dān)任培訓(xùn)講師。

學(xué)校與專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)共同開(kāi)展“塑造十四中未來(lái)”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提高人生境界，開(kāi)闊教育視野，喚醒職業(yè)激情。一期培訓(xùn)項(xiàng)目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開(kāi)放、多元、選擇的原則，進(jìn)行任務(wù)式層級(jí)培訓(xùn)。在學(xué)員選課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)課程，包括：教師多元文化視野培訓(xùn)、卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、非智力因素教育培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量把關(guān)與控制方案培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與激勵(lì)培訓(xùn)等。學(xué)校教科研中心在每次課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并安排研討、交流和展示等活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的影響和輻射范圍。培訓(xùn)教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身的工作實(shí)際寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進(jìn)行研討、交流。學(xué)校國(guó)際交流中心主任姜健在接受“卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”后發(fā)表感言：“卓越的領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)自什么？在我看來(lái)，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力就來(lái)自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應(yīng)具有對(duì)待事業(yè)的奉獻(xiàn)之心、責(zé)任之心和對(duì)待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠(chéng)待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力。對(duì)己要明了，對(duì)人要明察，對(duì)事要清晰。自己把自己說(shuō)服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動(dòng)了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結(jié)束后，學(xué)校將啟動(dòng)二級(jí)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師將以點(diǎn)帶面進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用。

教師發(fā)展與學(xué)校未來(lái)是緊密聯(lián)系在一起的，按照《“塑造十四中未來(lái)”教師培訓(xùn)方案》，學(xué)校將在3到5年的時(shí)間內(nèi)對(duì)150名教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

研究共同體

學(xué)校以說(shuō)課、做課、評(píng)課為載體，開(kāi)展校本教研活動(dòng)。堅(jiān)持走質(zhì)量為本的教學(xué)之路，以課堂教學(xué)為主渠道，通過(guò)深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程理念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。每學(xué)年，學(xué)校都要開(kāi)展 “教學(xué)研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說(shuō)課”等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)教師群體智慧，教師們?cè)诩紡V益的基礎(chǔ)上展示教學(xué)過(guò)程，達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。

強(qiáng)化效率意識(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)反思。校領(lǐng)導(dǎo)深入各學(xué)科組、備課組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科組、備課組教研活動(dòng)的引領(lǐng)，順應(yīng)教改要求，做好教學(xué)會(huì)診，研究教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，以反思活動(dòng)的開(kāi)展有效地推進(jìn)教育教學(xué)上層次和促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。如，語(yǔ)文組以課堂教學(xué)為抓手，進(jìn)行了“課堂教學(xué)有效性”的研究，并以“構(gòu)建高效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益”教學(xué)反思會(huì)的形式，在全區(qū)教研活動(dòng)中作了匯報(bào)總結(jié)。結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)校將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究等內(nèi)容納入學(xué)科組、備課組的教研活動(dòng)，將信息技術(shù)的使用與研究作為優(yōu)秀學(xué)科組評(píng)選活動(dòng)和學(xué)科基本功展示活動(dòng)的重要內(nèi)容，逐步增強(qiáng)教師的信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步提高課堂效益的作用。

學(xué)校以課程改革為契機(jī)，以課題研究為載體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，開(kāi)展全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“開(kāi)發(fā)心理潛能，提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”研究，以課題研究為主線，建設(shè)了一支專(zhuān)家引領(lǐng)，典型示范，特級(jí)教師和督導(dǎo)組指導(dǎo)，高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干參與的教科研隊(duì)伍。學(xué)校開(kāi)展德育、體衛(wèi)藝和各學(xué)科課題研究，教師們?cè)陂_(kāi)展課題研究的同時(shí)，積極撰寫(xiě)論文，在全國(guó)、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。學(xué)校相繼編寫(xiě)了素質(zhì)教育叢書(shū)《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會(huì)方案選編》等。

學(xué)校創(chuàng)新和完善了多年來(lái)堅(jiān)持的以高考教學(xué)反思活動(dòng)為載體的具有學(xué)校特色的校本教研活動(dòng)，各學(xué)科教師結(jié)合高考試題及考試結(jié)果、畢業(yè)班復(fù)習(xí)安排及非畢業(yè)年級(jí)教學(xué)工作等三個(gè)方面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找到研究的切入點(diǎn)，使經(jīng)驗(yàn)得到提煉、升華。每年推選出2到3個(gè)經(jīng)典反思案例，在全校教科研年會(huì)上進(jìn)行交流，教師間互相汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，修正和完善自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學(xué)校校本教研的一大特色和亮點(diǎn)，并在全區(qū)畢業(yè)班推動(dòng)會(huì)上作典型發(fā)言。

學(xué)校堅(jiān)持“特色立校、質(zhì)量強(qiáng)校、科研興校、嚴(yán)謹(jǐn)治?！保⒔⒘藢W(xué)校、家庭、社區(qū)溝通與合作機(jī)制。成立了學(xué)校、年級(jí)、班家長(zhǎng)委員會(huì)，定期組織專(zhuān)題家庭教育講座，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家教觀念，提升家長(zhǎng)的家庭教育水平；定期舉辦校園開(kāi)放日活動(dòng)，收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)、建議，方便家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，使學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)得到更大的發(fā)揮與延伸。

學(xué)校開(kāi)展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學(xué)研究、教師論壇、跨區(qū)“同課異構(gòu)”聯(lián)合教研、外出學(xué)訪交流等活動(dòng)。在課堂教學(xué)變革中，學(xué)校組建好三個(gè)團(tuán)隊(duì)，即教學(xué)校長(zhǎng)掛帥的管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)科組組長(zhǎng)掛帥的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、信息中心掛帥的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮好“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”的三種功能，即：形成組內(nèi)研討、群策群力的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)研究課的功能；達(dá)到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實(shí)現(xiàn)種子課的功能；使每節(jié)課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領(lǐng)的作用，實(shí)現(xiàn)示范課的功能。堅(jiān)持兩手抓，一手抓德育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即班主任隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以德促智不動(dòng)搖；一手抓教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即學(xué)科組、備課組建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律。堅(jiān)持三個(gè)創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新是理性回歸，即按照教育規(guī)律辦事；工作上的創(chuàng)新是抓好落實(shí)，即管理指標(biāo)分解落實(shí)到“人”，教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到“點(diǎn)”；態(tài)度上的創(chuàng)新是永不放棄，即對(duì)目標(biāo)永不言敗，對(duì)學(xué)生永不拋棄。

發(fā)展共同體

為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校管理水平，十四中加強(qiáng)管理制度改革與創(chuàng)新，通過(guò)各項(xiàng)制度的確立，形成均衡發(fā)展和特色發(fā)展態(tài)勢(shì)。

成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人組成的教師指導(dǎo)小組，制定了中、高考評(píng)估方案，增值評(píng)價(jià)方案，建立教師、班主任、年級(jí)組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實(shí)施專(zhuān)業(yè)管理。整合初、高中德育處，實(shí)現(xiàn)初、高中一體化管理；成立教科研中心、國(guó)際交流中心、體衛(wèi)藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。

實(shí)施精細(xì)化管理，成立年級(jí)管理部（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“級(jí)部”），進(jìn)一步達(dá)到教育教學(xué)管理的扁平化、精細(xì)化。級(jí)部是學(xué)校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級(jí)組，級(jí)部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級(jí)的教育教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、所轄區(qū)域的環(huán)境與文化管理等，級(jí)部聘任和辦公經(jīng)費(fèi)管理等人權(quán)與財(cái)權(quán)的賦予使管理的力度得以強(qiáng)化。級(jí)部的成立使管理重心進(jìn)一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實(shí)現(xiàn)級(jí)部的精細(xì)化管理。級(jí)部主任致力于建設(shè)三支隊(duì)伍：班主任隊(duì)伍——加強(qiáng)全員德育，以德促智；備課組組長(zhǎng)隊(duì)伍——加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律；學(xué)生干部隊(duì)伍——加強(qiáng)自主管理，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。

在先進(jìn)的管理理念和制度影響下，十四中教師將個(gè)人的事業(yè)發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，工作之中追求“三種感覺(jué)”：工作之前有沖動(dòng)感——想做事，工作之中有愉悅感——愛(ài)做事，工作之后有成就感——做成事；同時(shí)，把握發(fā)展契機(jī)，拓寬發(fā)展路徑，積極參與評(píng)選和展示活動(dòng)，以?xún)?yōu)異的業(yè)績(jī)構(gòu)建發(fā)展共同體。

從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校實(shí)施了“星級(jí)教師管理制度”。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的星級(jí)教師管理、評(píng)價(jià)、認(rèn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教師獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)定工作。為了使各個(gè)層面的教師都獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)全員發(fā)展的理念，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式，建立不同的實(shí)施方案，分別從教學(xué)質(zhì)量、教育科研、課程建設(shè)、學(xué)生競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、論文獲獎(jiǎng)、課題結(jié)題等方面評(píng)價(jià)教師。星級(jí)教師管理制度與教學(xué)部門(mén)重大課題研究、學(xué)訪交流、教師培訓(xùn)、年級(jí)組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門(mén)職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位設(shè)置、學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)等管理措施掛鉤，評(píng)星結(jié)果在校園網(wǎng)上實(shí)時(shí)公布，每學(xué)期進(jìn)行階段總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行表彰。

學(xué)校積極組織教師參加教學(xué)競(jìng)賽，展示十四中教師風(fēng)采，以競(jìng)賽課的新突破引領(lǐng)常態(tài)課的教學(xué)變革。競(jìng)賽評(píng)比中，每一位參賽教師背后都有一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科團(tuán)隊(duì)在支撐。以河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)選活動(dòng)為例，由校領(lǐng)導(dǎo)策劃，初、高中主管領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，學(xué)科組組長(zhǎng)做參謀，全體教師參與，信息技術(shù)部全力配合的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作，不斷為參賽教師實(shí)力的提升出謀劃策。學(xué)校為參賽教師們購(gòu)置了“激光翻頁(yè)筆”，這樣，教師們就可以走到學(xué)生身邊，與學(xué)生近距離接觸，增進(jìn)了師生之間在課堂上的思想交流。在全國(guó)首屆和諧杯“七說(shuō)”說(shuō)課比賽中，因?yàn)橛辛藢W(xué)校信息中心常態(tài)的培訓(xùn)，有了專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)，有了教師之間無(wú)保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們?cè)O(shè)計(jì)使用的課件不僅具有本校標(biāo)志性的模板、統(tǒng)一規(guī)范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學(xué)科特色明顯、輔助功能顯著等個(gè)性特點(diǎn)，因此在比賽中大放異彩。

學(xué)校還通過(guò)評(píng)選校級(jí)學(xué)科帶頭人，打造教師共同發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。評(píng)選出的學(xué)科帶頭人，必須積極參加學(xué)校各種活動(dòng)，行為表率；認(rèn)真完成教育教學(xué)任務(wù)，成績(jī)領(lǐng)先；積極參加教科研活動(dòng)，成果顯著。從而帶動(dòng)全校教師共同進(jìn)步，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長(zhǎng)，各個(gè)學(xué)科組也日益顯出勃勃生機(jī)。市級(jí)“十五”立功先進(jìn)集體數(shù)學(xué)組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學(xué)科組的優(yōu)秀代表。他們組織開(kāi)展的數(shù)學(xué)小論文活動(dòng)已堅(jiān)持十余年，近年來(lái)，教師們依據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)立的“宏觀把握、微觀激活”復(fù)習(xí)策略，在提高課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面取得了很好的效果。語(yǔ)文組是一支由13名教師組成的積極進(jìn)取、和諧友愛(ài)的團(tuán)隊(duì)。他們堅(jiān)持開(kāi)展的“語(yǔ)文周”活動(dòng)在全市語(yǔ)文界享有一定的聲譽(yù)。多年來(lái)，語(yǔ)文組教師奮發(fā)拼搏，薪火相傳，組織開(kāi)展的教研活動(dòng)特色鮮明，在2012年高考中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科全區(qū)第一的夢(mèng)想，被評(píng)為“天津市工人先鋒號(hào)先進(jìn)集體”。英語(yǔ)組以科研引領(lǐng)教學(xué)，自2007年開(kāi)始，承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與任務(wù)型教學(xué)”研究，多位教師的教學(xué)能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學(xué)、科研并重，他們承擔(dān)的天津市“十五”規(guī)劃課題“高中生物學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究獲青年資金資助并已順利結(jié)題，教師們?cè)诮虒W(xué)科研這條道路上取得了豐碩的成果。

展個(gè)性風(fēng)采——十四中優(yōu)秀教師擷英

天津市教育系統(tǒng)教工先鋒崗先進(jìn)個(gè)人 秦寶鋒

她在工作中踏實(shí)肯干，踐行著十四中“敬業(yè)博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的教風(fēng)?！耙环指?，一分收獲”是她堅(jiān)信的格言。

她嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)，深入開(kāi)展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在班主任工作中，她細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)心這把鑰匙打開(kāi)學(xué)生心靈的鎖。在物理教學(xué)上，她不斷積累經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)的多篇論文獲國(guó)家、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。

作為備課組組長(zhǎng)，她組織教師共同教研，使全組教學(xué)水平不斷提高。

幾年的工作實(shí)踐使她體會(huì)到，要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷給自己充電。她說(shuō)：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗(yàn)著成功的快樂(lè)。今后，我會(huì)不斷地充實(shí)自己，為學(xué)生鋪設(shè)輝煌的成功之路?！?/p>

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 洪國(guó)華

1998年本科畢業(yè)于天津師范大學(xué)中文系，教育碩士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師。

從教15年來(lái)，她以“敬業(yè)、務(wù)本、奉獻(xiàn)”為行動(dòng)指南，在教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)教學(xué)基本功，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)之余，她時(shí)時(shí)充電，給自己提出更高的目標(biāo)。2006年，參加高中新課程國(guó)家級(jí)研修并順利通過(guò)考核；2007年，參加教育部新課程遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，成績(jī)優(yōu)秀。撰寫(xiě)的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展》獲市優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)，《高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探》獲市教育創(chuàng)新論文三等獎(jiǎng)，《自?shī)^其力，自致其知——喚醒學(xué)生主體意識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性》獲市中小學(xué)教研教改成果三等獎(jiǎng)，《學(xué)而不讀則罔，讀而不寫(xiě)則殆》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 姜 健

2002年畢業(yè)于天津師范大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師。

6年的班主任生涯，讓他體驗(yàn)到身為人師的快樂(lè)。所帶班被評(píng)為校、區(qū)、市級(jí)三好班集體，區(qū)級(jí)優(yōu)秀團(tuán)支部。他本人多次獲得校、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2009年，被評(píng)為河北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。

在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，他注重形成自己的教學(xué)風(fēng)格。2007年，獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比一等獎(jiǎng)；2010年，在天津市初中英語(yǔ)學(xué)科高效課堂研討會(huì)上做市級(jí)公開(kāi)課。先后被評(píng)為第十三、十四屆區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。2012年9月，被評(píng)為河北區(qū)首批百名學(xué)科優(yōu)秀教師。

他注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽及天津市英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 孫春淼

民進(jìn)會(huì)員，1991年參加工作，一直擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作。天津市中小學(xué)“265工程”領(lǐng)銜指導(dǎo)教師，河北區(qū)新教師驗(yàn)收課評(píng)委。先后被評(píng)為區(qū)級(jí)師德先進(jìn)個(gè)人、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。

她利用歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì)教書(shū)育人，激發(fā)學(xué)生的情感，做到德育、智育統(tǒng)一，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開(kāi)發(fā)、對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行了有益的探索。作為在教學(xué)一線的歷史教師，她所追求的是，通過(guò)自己的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且能隨時(shí)引領(lǐng)學(xué)生與歷史對(duì)話，感知?dú)v史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導(dǎo)學(xué)生思索人生、社會(huì)與自我，發(fā)揮歷史教育的最大功能。

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 菲

2005年畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院。連續(xù)6年擔(dān)任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，多次在優(yōu)秀班主任事跡交流報(bào)告會(huì)上作典型發(fā)言。撰寫(xiě)的德育論文《拾擷班級(jí)文化建設(shè)點(diǎn)滴》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。參與編寫(xiě)中國(guó)少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復(fù)習(xí)》，以及人教版配套高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《高中學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)》。

教學(xué)工作中，她以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創(chuàng)新，所帶班的化學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅。撰寫(xiě)的論文《乙醇》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，《“強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別”教學(xué)設(shè)計(jì)》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 莉

畢業(yè)于天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，市外語(yǔ)研究學(xué)會(huì)會(huì)員。

她注重對(duì)學(xué)生的理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正奮進(jìn)的航標(biāo)，汲取拼搏進(jìn)取的精神動(dòng)力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評(píng)為區(qū)、校級(jí)三好班集體、文明班集體，她本人被評(píng)為優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人。

她敢于創(chuàng)新，實(shí)施了“整合管理步驟、融合學(xué)生興趣、關(guān)注個(gè)體進(jìn)步”三效合一教學(xué)法，在落實(shí)課程改革基本理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程中，逐步形成了自己的教學(xué)特色。她率先在全校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，組織的教學(xué)活動(dòng)獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比一等獎(jiǎng)……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 張 妍

2004年畢業(yè)于天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

她熱愛(ài)教育事業(yè)，注重言傳身教，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成具有凝聚力的班集體風(fēng)貌，所帶班獲行為規(guī)范優(yōu)勝班、誠(chéng)信班、文明班，區(qū)、校級(jí)三好班集體等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。她善于從細(xì)微處著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班會(huì)評(píng)比及小型多樣比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)。

她主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程改革的理念及方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極參加市、區(qū)各類(lèi)教學(xué)研究活動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，打造適合學(xué)生的高效課堂……

河北區(qū)名教師 劉秋蔚

河北區(qū)學(xué)科帶頭人、名教師、優(yōu)秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會(huì)“十五”立功先進(jìn)個(gè)人，天津市師德先進(jìn)個(gè)人。

她在教學(xué)方面不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區(qū)級(jí)教學(xué)公開(kāi)課，在區(qū)首屆“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比、市“雙優(yōu)課”評(píng)比、全國(guó)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩和評(píng)比等教學(xué)研究、競(jìng)賽活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，受到同行和專(zhuān)家的好評(píng)。

2008年，學(xué)校為她創(chuàng)建了名師工作室。她常對(duì)青年教師們說(shuō)：“‘師徒活動(dòng)’能全面提升青年教師素質(zhì)，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，節(jié)省成長(zhǎng)時(shí)間，也有利于營(yíng)造學(xué)校的教科研氛圍?！?/p>

河北區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人 安志紅

她熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有擔(dān)當(dāng)精神。作為年級(jí)組組長(zhǎng)，她將營(yíng)銷(xiāo)管理中的法則應(yīng)用于班和年級(jí)管理，出色完成畢業(yè)班的教育教學(xué)工作。作為學(xué)科組組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)參加全國(guó)、市、區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)，為學(xué)校贏得榮譽(yù)。

她是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，參與區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)叢書(shū)的編寫(xiě)工作，承擔(dān)中考教研展示課及專(zhuān)題講座任務(wù)。

她是一位善于思考、不斷進(jìn)取的教師，教學(xué)中敏于觀察、勤于反思、虛心學(xué)習(xí)，在課程改革過(guò)程中不斷進(jìn)步。撰寫(xiě)的多篇教學(xué)體會(huì)發(fā)表于正式報(bào)刊上并獲獎(jiǎng)，參與的“開(kāi)展班集體文化活動(dòng)，促進(jìn)班集體文化建設(shè)”研究獲全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題科研成果二等獎(jiǎng)……

河北區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人 魏璟華

1986年畢業(yè)于天津師范大學(xué)，生物高級(jí)教師，河北區(qū)首屆名教師， 河北區(qū)高考中心組成員，“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)委，青年教師學(xué)科基本功大賽評(píng)委，天津市教育學(xué)會(huì)會(huì)員。

她注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學(xué)生的課堂吸收率，精講精練，少時(shí)高效，教育教學(xué)效果顯著。她潛心科研，承擔(dān)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研課題子課題“學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式的研究”、教育科學(xué)規(guī)劃課題“生物必修模塊知識(shí)框架的構(gòu)建與教學(xué)的研究”等。撰寫(xiě)的多篇論文在全國(guó)、市、區(qū)獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在學(xué)科核心期刊上。指導(dǎo)的青年教師在首屆全國(guó)新課程中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)……

河北區(qū)首席教師 羅曉培

1983年畢業(yè)于天津師范大學(xué)地理系?，F(xiàn)為中國(guó)地理學(xué)會(huì)會(huì)員、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)中心組成員。多次承擔(dān)市、區(qū)級(jí)重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學(xué)科組組織的《地理總復(fù)習(xí)》和《高中地理質(zhì)量監(jiān)測(cè)》編寫(xiě)工作，多次在全市地理教師大會(huì)上介紹高三地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為青年教師的成長(zhǎng)提供了無(wú)私的幫助。

她認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，她在教學(xué)中非常注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即使高三期間也很少留作業(yè)，盡量做到“當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂練”。她帶的畢業(yè)班曾接受過(guò)一次專(zhuān)業(yè)潛能測(cè)試，大多數(shù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果都是“地理是第一興趣”，她覺(jué)得，“這是我得到的最高獎(jiǎng)賞”！

河北區(qū)十佳班主任 陶雪皎

陶雪皎不僅是一名優(yōu)秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，共送走4屆高三畢業(yè)班。2011年，她所帶的高三（3）班被評(píng)為天津市三好班集體。

她注重培養(yǎng)學(xué)生“自信、自立、自強(qiáng)”的品質(zhì)，“自信”是她給每一屆學(xué)生上的第一節(jié)班會(huì)課的永恒主題。她對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“一個(gè)人如果沒(méi)有自信，即使身處優(yōu)越的環(huán)境中，也會(huì)垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個(gè)人如果充滿自信，就能充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和潛能，善于抓住生活中的機(jī)遇，使很多原本不可能的為可能?！彼囆g(shù)節(jié)上，她為學(xué)生制作“班級(jí)徽章”，向全校展示班集體風(fēng)采；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她為學(xué)生吶喊助威，被評(píng)為“最投入的班主任”。

河北區(qū)十佳班主任 王 丹

任教9年來(lái)，她始終從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。

以活動(dòng)為載體，建設(shè)“多元”文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生；建立小組評(píng)比制度，形成自主管理模式；教學(xué)相長(zhǎng)，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。