序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)心理咨詢論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

主辦單位：

北師大心理咨詢與測量研究室

北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會

北京講心堂心理咨詢中心

課程設(shè)置：

培訓(xùn)特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流

培訓(xùn)地點：北京師范大學(xué)

會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)

培訓(xùn)費：980元/人（含培訓(xùn)費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務(wù)組協(xié)助安排）

證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書

聯(lián)系方式：010-58806777

E-mail：

網(wǎng)站：

報名方式：參訓(xùn)者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執(zhí)請在上下載。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報名，額滿為止。

論文評獎：

參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。

本次會議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時郵寄評審費50元。

專家介紹：

吳武典 教授

美國肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺灣師范大學(xué)特殊教育系名譽教授及校務(wù)顧問。Gifted Education International等五種國際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊》、《團(tuán)體輔導(dǎo)》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺地區(qū)進(jìn)行過數(shù)百場講座和互動式培訓(xùn)，是團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。

鄭日昌 教授

北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國社會心理學(xué)會常務(wù)理事、中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認(rèn)證專家委員會主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進(jìn)了我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測量》、《學(xué)校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。

篇(2)

來自全國28個單位的51位代表參加了會議。與會代表積極參與、踴躍發(fā)言，分別對所在學(xué)校的半工半讀具體模式、辦學(xué)經(jīng)驗等作做了匯報和交流。此次會議共提交課題研究論文46篇，其中已公開發(fā)表研究論文三篇。各子課題組都取得了一定的研究成果，其中云南玉溪工業(yè)財貿(mào)學(xué)校已進(jìn)入結(jié)題準(zhǔn)備階段。相信隨著課題研究的不斷深入，我國職業(yè)教育半工半讀制度的研究將會取得更加豐碩的成果。

清華在線主辦“08GCT招生說明會”在京召開

6月28日，由清華在線聯(lián)手清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等十余所重點GCT招生院校舉辦的，“以院校有限的人力達(dá)到最廣泛的傳達(dá)！以考生有限的時間獲得最全面的信息！”為主題的“08GCT招生說明會”在北京召開。

會上08版《GCT考前輔導(dǎo)教程》主編羅保華老師，就2008年考試趨勢歷年考試難易點分析，結(jié)合考生們關(guān)心的其它學(xué)習(xí)問題給予詳細(xì)解答，打消了很多學(xué)生對長時間沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)考試的焦慮與困惑。理工大學(xué)研究生院負(fù)責(zé)老師就本次活動評價說：“GCT考試是在職人士取得碩士學(xué)位的有效途徑，對新報考的人員給予正確指引避免出現(xiàn)錯誤與遺憾！”

參會的準(zhǔn)備報考GCT考試的張女士說“離開學(xué)校這么多年了，很多知識都忘記了，很擔(dān)心自己考不上，通過這次對這么多學(xué)校的對比以及教材編者的說明，感覺到自己清楚地知道應(yīng)該如何選擇學(xué)校報考！

和諧德育論壇暨全國高等職業(yè)院校校本教材編寫工作會議召開

6月21日至22日，由中央教科所和諧德育總課題組、全國高職院校校本教材總編委會、中國倫理學(xué)會德育專業(yè)委員會主辦的“和諧德育論壇暨全國高等職業(yè)院校校本教材編寫工作會議”在河南信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、冀中職業(yè)學(xué)院等近30家職業(yè)院校的書記、院長及就業(yè)指導(dǎo)處、科研處等校中層領(lǐng)導(dǎo)參加了本次會議。

本次會議主要議題是推進(jìn)和諧德育體系構(gòu)建進(jìn)程，探討有關(guān)高等職業(yè)院校編寫校本德育活動課程教材。據(jù)介紹，目前正在編寫中的高等職業(yè)院校校本德育活動課程教材共3冊，分別為《文明禮儀》、《心理健康》和《就業(yè)指導(dǎo)》。作為高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程和思想政治理論課的輔助教材，該套教材將堅持科學(xué)性、針對性、活動性和可操作性原則進(jìn)行編寫，一要將社會主義核心價值體系融入其中，針對高職辦學(xué)定位和辦學(xué)實際，遵循高職大學(xué)生成長規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)高職大學(xué)生在思想政治、文明禮儀、心理健康和職業(yè)素質(zhì)等方面的和諧成長，推進(jìn)高等職業(yè)院校德育課程體系科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化；二要根據(jù)高職大學(xué)生在不同年級、不同專業(yè)學(xué)習(xí)階段的思想、心理特點，有針對性地開展思想品德教育，遵循不同年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，增強德育的針對性和實效性。三要在編寫過程中，設(shè)計形式多樣、新穎有趣的德育活動，使學(xué)生在活動中體驗、感悟、理解、遵守；四要從高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際出發(fā)，貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生，力求適應(yīng)高職大學(xué)生的閱讀興趣。

華夏心理咨詢師培養(yǎng)體系

近日，“華夏心理咨詢師培養(yǎng)體系” 新聞會在京召開，標(biāo)志著中國第一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、真正本土化的現(xiàn)代心理咨詢師培養(yǎng)體系研發(fā)成功。

國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)指導(dǎo)鑒定部門和中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)、華夏心理教育中心負(fù)責(zé)人及師資代表，華夏心理分支機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)員代表出席了本次新聞會。會上介紹了“華夏心理咨詢師培養(yǎng)體系”及研發(fā)歷程、體系中的執(zhí)業(yè)能力培訓(xùn)課程，并正式宣布啟動“百名心理咨詢師助學(xué)成長計劃”。

作為中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心指定的“心理咨詢師國家職業(yè)資格遠(yuǎn)程培訓(xùn)惟一技術(shù)支持單位”，華夏心理從2000年起便致力研發(fā)中國心理咨詢界的“微軟式標(biāo)準(zhǔn)體系”，8年來吸收國際標(biāo)準(zhǔn)體系的精髓，結(jié)合我國心理咨詢業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從多年的培訓(xùn)經(jīng)驗中，在業(yè)內(nèi)專家的指導(dǎo)幫助下，通過不斷摸索、論證、總結(jié)，終于構(gòu)建成一套科學(xué)完整的“華夏心理咨詢師培養(yǎng)體系”，填補了國內(nèi)空白。

5.12汶川大地震后，華夏心理利用自身優(yōu)勢和資源，積極開展各項心靈救助活動。震后重建心靈是一個長期工作，華夏心理啟動“中國心理咨詢師人才儲備計劃”，并于6月開展以災(zāi)區(qū)為主普及全國范圍的大型助學(xué)活動，致力培養(yǎng)更多的心理人才。

“2008年高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動開幕式在京舉行

6月21日，教育部、文化部、財政部在北京交通大學(xué)舉辦“2008年高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動”新聞會和開幕式。

篇(3)

一

曾在美國哈佛大學(xué)專攻心理學(xué)的岳曉東博士提出心理健康與咨詢中的“灰色區(qū)”概念，認(rèn)為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個“灰色區(qū)”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區(qū)域內(nèi)，表現(xiàn)為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態(tài)人格等。成教大學(xué)生是一個構(gòu)成復(fù)雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。

1．破繭成蝶的學(xué)習(xí)心理和得過且過的混文憑心理相互影響。成教大學(xué)生生源復(fù)雜，有的是為圓大學(xué)夢的成年人，有一些是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要繼續(xù)深造的“專升本”學(xué)生，還有一部分是追求“一專多能”的第二學(xué)歷的學(xué)生。他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^，渴望自己的價值能夠得到社會的承認(rèn)。當(dāng)然，成教大學(xué)生中也有部分人存在得過且過的混文憑心理。這部分人學(xué)習(xí)無動力，有的是奉父母之命不得不學(xué)習(xí)；有的是為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學(xué)習(xí)目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現(xiàn)象相當(dāng)普遍，考試舞弊現(xiàn)象泛濫，對學(xué)校的認(rèn)同感不強?？傊?，“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

2．歸屬感差，自卑心理重。社會心理學(xué)家菲斯汀格指出，一個人對自己的價值，是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出，他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯。首先，成人大學(xué)生或者是“老大不小”上大學(xué)缺乏年齡優(yōu)勢，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過是無緣普通教育之后的無奈選擇。其次，“成教大學(xué)生不如正規(guī)大學(xué)生、成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”的社會輿論消極影響也容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。學(xué)校對普通大學(xué)生和成人大學(xué)生實行兩條線管理，用人單位對成人教育畢業(yè)生則另眼相看。一些學(xué)生在這種觀念影響下長期壓抑自己，“危機(jī)感”強烈，很難在家庭、學(xué)校、社會找到歸屬感，容易產(chǎn)生的偏激情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問題。

3．學(xué)習(xí)、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時有發(fā)生。成教大學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不扎實，入學(xué)門檻相對較低，在校學(xué)習(xí)時間短。2007年，教育部發(fā)文，要求各成人高校在分省計劃編制過程中，要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點，盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是，成教大學(xué)生啃的卻是普通本、專科生教材，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會、工作的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多個角色甚至是多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻的選擇，面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境，遭遇價值觀念的沖突，如此等等，不一而足。

二

成教大學(xué)生比普通大學(xué)生要面對更多的學(xué)習(xí)、就業(yè)困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗，他們無時無刻不在接受著心理承受能力的考驗，如果調(diào)整不當(dāng)，極易產(chǎn)生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對成人教育認(rèn)識不夠，投入精力明顯不足，對成人大學(xué)生心理健康關(guān)注程度普遍偏低。

1．心理健康教育形式化。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)機(jī)會來之不易，一些人認(rèn)為專業(yè)教學(xué)是硬道理，至于心理健康教育則可有可無，于是，心理健康教育無法納入課程體系，而是以一些板報、標(biāo)語的宣傳替代了事。個別高校在成教大學(xué)生中也開設(shè)了心理健康教育課程，但課時少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡單的心理測試，根本無法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，心理健康教育的活動性與可操作性特點也無從體現(xiàn)，“通過師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗，達(dá)到促進(jìn)心理健康的目的”當(dāng)然很難達(dá)到。

2．心理咨詢邊緣化。一般高校都設(shè)有心理咨詢室，但成教大學(xué)生很難享受這些資源，因為成教大學(xué)生的面授時間一般安排在寒暑假或節(jié)假日，而學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)在這些時間不開放，各高校函授站(點)則沒有條件設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)。理論界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理論成果不少，但這些研究主要是針對高校普通大學(xué)生而言的，專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。筆者通過中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)標(biāo)題為《成人教育心理咨詢》學(xué)術(shù)論文，檢索時間是1987～2008年，沒有任何相關(guān)記錄；再檢索標(biāo)題為《成人心理咨詢》的內(nèi)容，結(jié)果只查到2條相關(guān)記錄。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，甚至前途也會有很多差別，因此心理反映和心理咨詢的側(cè)重點也不盡相同，如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效不會明顯。3．日常管理程序化。當(dāng)前，普通高校成人教育大多實行二級管理模式，即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)站(點)審核等工作，各院(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)員的日常管理，其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作，分工協(xié)作是這一管理模式的最大特點。然而，在實際的操作過程中，我們經(jīng)常碰到的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。一些高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門很少參與成人教育管理，教師往往臨時聘請，沒有專職的學(xué)生工作隊伍，學(xué)生中黨團(tuán)組織不健全，計財部門只管收費，后勤部門會因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生臨時租住在校外，豐富多彩的校園文化活動當(dāng)然難覓成教大學(xué)生的蹤影，成教大學(xué)生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為一些人認(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè)，成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收以改善教學(xué)條件的手段；或者認(rèn)為成教大學(xué)生有工作單位的關(guān)心，學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是，報到繳費上課—考試畢業(yè)成了成人大學(xué)生活的全部流程，程序化的管理非但無法撫平成教大學(xué)生昔日的失落感，而且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三

成人教育的目標(biāo)和任務(wù)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構(gòu)成要素。因此，高校應(yīng)采取積極有效的措施關(guān)注成教大學(xué)生的心理特點和心理需要，幫助他們調(diào)整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預(yù)防心理疾病。

1．開展積極有效的心理健康教育，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺?！八^‘教書育人’，‘育人’是目的，‘教書’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來，教育教學(xué)過程應(yīng)該是個‘育心’的過程，即一個心理健康教育的過程”［1］。對于成教大學(xué)生而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，缺乏針對性強的教材，成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點和心理健康教育的目標(biāo)體系，編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考書是當(dāng)務(wù)之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學(xué)生的課堂，保證課時，注重實效。該課程一方面為成教學(xué)生提供關(guān)于心理衛(wèi)生與保健方面的基本知識，另一方面結(jié)合成教大學(xué)生的具體情況，通過心理測量、角色扮演、行為矯正等方法，進(jìn)行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

2.利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過在線即時服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性，成教大學(xué)生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”；網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性，來詢者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15％，一些學(xué)生錯誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后，近40％的學(xué)生表示，“如果有心理幫助的需要會考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”，但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握，試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點使它更容易為成教大學(xué)生所接受，因此，對于這一全新的事物，我們一方面要適當(dāng)宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強心理咨詢網(wǎng)站的維護(hù)和管理，咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺達(dá)到“助人自助，化痛為通”的目的。

3．實施人本化的管理。俗話說，“手心手背都是肉”。學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神，像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護(hù)成教學(xué)生。如財務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，在當(dāng)前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費；任課教師注重與學(xué)生的課后交流，學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中；就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺，用真摯的愛心和無私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心；學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級管理制度，增強班集體的凝聚力，又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動，同時可將校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來，使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操，發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我，樹立自信，克服自卑，優(yōu)化心境，讓成教大學(xué)生學(xué)會“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心健康的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：高等院校;心理健康教育;信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0005-03

自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，有學(xué)者稱為“教育信息化現(xiàn)象”。與此同時，“心理健康教育”一詞正式被國家政策文件所使用，并被納入大學(xué)生思想政治教育體系進(jìn)入蓬勃發(fā)展時期。我國高等院校（下文簡稱高校）心理健康教育信息化的研究始于21世紀(jì)，在21世紀(jì)的前十年，雖然相關(guān)實踐和研究呈現(xiàn)明顯上升趨勢，但還處于理論探索和實踐摸索的起步階段，尚不能很好地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代對它提出的新要求。

近年來，信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。在心理健康教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，為高校心理健康教育的改革和發(fā)展提供了最佳選擇，也為不斷提升心理健康教育科學(xué)化水平，解決諸如心理健康教育課程的全面覆蓋、心理危機(jī)干預(yù)工作的系統(tǒng)化等難題提供了方法和途徑。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高校心理健康教育信息化進(jìn)程得到有力推動。

一、我國高校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀

官方網(wǎng)站是信息化的標(biāo)志性終端，為廣泛調(diào)查我國高校心理健康教育信息化的現(xiàn)狀，本研究以高校心理健康教育網(wǎng)站為調(diào)查對象，參照教育部的《2014年全國普通高等學(xué)校名單》網(wǎng)絡(luò)檢索全國各地本科院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站。數(shù)據(jù)顯示，我國本科院校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)比例為52.45%，其中19.96%的網(wǎng)站雖然存在官方鏈接，卻不能通過互聯(lián)網(wǎng)訪問。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)院校網(wǎng)站為保障網(wǎng)絡(luò)安全，加強學(xué)生心理檔案的隱私保護(hù)，故選擇安全風(fēng)險較低、易于維護(hù)的校園局域網(wǎng)來網(wǎng)站?？稍L問網(wǎng)站的欄目建設(shè)數(shù)據(jù)顯示，新聞/公告欄目和心理健康知識宣傳欄目的建設(shè)比例均超過90%，是建設(shè)最多的欄目;在線心理測評系統(tǒng)和心理咨詢預(yù)約欄目的建設(shè)比例均超過70%，是建設(shè)較多的欄目;心理健康課程輔導(dǎo)欄目、在線問答交流欄目、協(xié)會/社團(tuán)等學(xué)生組織專欄的建設(shè)比例在40%左右，欄目建設(shè)覆蓋一般。但相較其它欄目6.23%的建設(shè)比例，以上三類欄目的建設(shè)亦具有一定的主流傾向。

二、大學(xué)生心理測評的信息化

在高校心理健康教育中，學(xué)生心理健康狀態(tài)的評估是心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)等重點工作的基礎(chǔ)，心理測評作為科學(xué)化的心理評估手段被廣泛使用。本研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，心理測評系統(tǒng)在我國本科高校心理健康教育可訪問網(wǎng)站的建設(shè)比例已超過八成，進(jìn)一步的調(diào)查顯示，大部分高校將心理測評作為網(wǎng)站的重要實現(xiàn)功能。

傳統(tǒng)的心理測評，主要采取紙筆測驗的方式，須由專業(yè)人員現(xiàn)場施測、回收、統(tǒng)計分析，結(jié)果反饋耗時也較長。計算機(jī)技術(shù)的運用有效地節(jié)省了數(shù)據(jù)處理和結(jié)果反饋的時間，如較早由某高校研發(fā)的心理測驗與統(tǒng)計系統(tǒng)（WJZ2000），可以閱讀測驗答題卡采集數(shù)據(jù)并快速計算結(jié)果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入，以心理測評為主要功能的心理軟件在市場上層出不窮。這些軟件將測驗的實施、評分、數(shù)據(jù)分析和初步建議實時化、智能化，不僅可以實現(xiàn)心理測評的全程計算機(jī)操作，還可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫管理和多樣化的數(shù)據(jù)分析。

心理測評的網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化引領(lǐng)了心理健康教育整體的信息化。隨著系統(tǒng)軟件的拓展研發(fā)，公共信息、心理咨詢預(yù)約和系統(tǒng)化管理、心理健康知識網(wǎng)頁嵌入等新的功能模塊不斷被整合進(jìn)來，如今的心理測評軟件系統(tǒng)已不僅僅具有心理測評一項功能，而是逐漸發(fā)展成多功能的心理健康教育信息化管理系統(tǒng)，成為心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺和線上陣地。

三、大學(xué)生心理咨詢的信息化

心理咨詢是咨詢師與來訪者通過溝通解決心理問題的過程，互聯(lián)網(wǎng)通信工具的開發(fā)為心理咨詢提供了網(wǎng)絡(luò)溝通的條件，從而推動了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的產(chǎn)生和發(fā)展。美國國家注冊心理咨詢師協(xié)會把網(wǎng)絡(luò)心理咨詢定義為“心理咨詢師與當(dāng)事人使用電子郵件、聊天室或網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)距離的同步/實時或異步/非實時的互動?！贝髮W(xué)生心理咨詢的信息化亦始于網(wǎng)絡(luò)咨詢形式的探索，最早出現(xiàn)的是網(wǎng)站或BBS上的留言板咨詢、電子郵件咨詢、通訊軟件（如QQ）的實時文字咨詢等形式，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的升級，實時的音頻咨詢、視頻咨詢、對講式咨詢等新形式也不斷涌現(xiàn)出來。心理咨詢的“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為目前的研究熱點，眾多實證研究顯示網(wǎng)絡(luò)咨詢的有效性，并且應(yīng)用前景廣泛。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接性和匿名性等特點使網(wǎng)絡(luò)咨詢突破了地域性和現(xiàn)實性限制，具有面詢不可比擬的優(yōu)勢。但這種咨詢形式也存在自身的局限，如咨詢互動重要的非語言信息源缺失，增加了低質(zhì)量咨詢的風(fēng)險，不同咨詢流派的療效也存在多種不確定性，對此咨詢師須謹(jǐn)慎對待。另外，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)一般都設(shè)立在校園內(nèi)，面詢相較更為便利，因而網(wǎng)絡(luò)咨詢在我國高校的應(yīng)用并未廣泛興起。

大學(xué)生心理咨詢信息化的另一個重要領(lǐng)域是心理咨詢服務(wù)管理的信息化。如前所述，在心理健康教育信息化管理系統(tǒng)不斷更新與完善的驅(qū)動下，心理咨詢服務(wù)的信息化管理模塊也隨之研發(fā)出來?；谟嬎銠C(jī)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的信息管理系統(tǒng)，學(xué)生與咨詢師都有自己獨立的用戶帳號，求助學(xué)生可以實現(xiàn)心理咨詢的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、咨詢前的信息溝通和專項測評、咨詢后的信息反饋和咨詢評估等功能;咨詢師則可以實現(xiàn)咨詢預(yù)約的時間管理、咨詢記錄的電子檔案、咨詢報表自動生成、與學(xué)生的在線互動與網(wǎng)絡(luò)咨詢等功能。可以看出，心理咨詢服務(wù)的信息化管理為高校心理咨詢工作的高效有序開展提供了強大輔助。

四、高校心理健康教育課程的信息化

課程信息化是指信息技術(shù)與課程的整合，是信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面有機(jī)地融合為一體，從而對課程的各個層面和緯度都產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。高校心理健康教育課程的信息化亦源于與信息技術(shù)相整合的教學(xué)改革的理論思考與實踐，經(jīng)過了“計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體環(huán)境下的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用”三個階段，其中對課程信息化產(chǎn)生革命性影響的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（又稱線上教學(xué)）的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是在網(wǎng)上展示與與心理健康相關(guān)的教學(xué)資源，更多地是強調(diào)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的互動與交流。李蓉，董秀芳（2009）較早介紹了心理健康教育課程教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，教師利用BBS論壇話題、Flash視頻，學(xué)生在論壇上留言參與討論、投票并與教師在網(wǎng)上互動。藺桂瑞（2010）在國家級大學(xué)生心理健康精品課程建設(shè)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，形成師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò)互動，實現(xiàn)廣泛的立體化教學(xué)。近年來，隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)的應(yīng)用推廣，教育信息化的深度和廣度不斷加深，基于“混合式教學(xué)理論”、“大規(guī)模開放式在線課程（慕課）模式”、“電子微課教學(xué)模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念開發(fā)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出從輔助教學(xué)向組織教學(xué)升級的趨勢。楊盈，包陶迅（2015）在前人研究的基礎(chǔ)上提出“慕課―翻轉(zhuǎn)課堂―同伴教育”三位一體的心理健康教學(xué)新模式，在心理健康教育課程領(lǐng)域最大限度地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新理念。

五、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的信息化

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)一直是心理健康教育的重點工作內(nèi)容，也是性質(zhì)級別高、涉及部門多、資源調(diào)動廣泛、事件處理復(fù)雜的系統(tǒng)工作，一般分為心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警和心理危機(jī)處理三個工作子體系。心理危機(jī)的預(yù)防工作需要借助校園宣傳、課程、講座、心理健康學(xué)生活動等措施開展，其信息化在于信息技術(shù)對以上措施的輔助與支持，如通過互聯(lián)網(wǎng)心理危機(jī)預(yù)防知識，組織心理危機(jī)預(yù)防的學(xué)生活動等。心理危機(jī)的預(yù)警工作則主要依托學(xué)生心理健康狀況的定期排查和危機(jī)監(jiān)控機(jī)制的運作。近兩年相關(guān)軟件模塊已被研發(fā)出來，該模塊通過心理測評系統(tǒng)對影響學(xué)生心理健康水平的多個因素進(jìn)行量化評估，綜合評定學(xué)生心理危機(jī)的風(fēng)險等級（如警戒、追蹤、關(guān)注、正常），并且建立動態(tài)的心理危機(jī)監(jiān)控檔案，對不同風(fēng)險等級學(xué)生的心理干預(yù)進(jìn)行永久的信息化管理。心理危機(jī)的處理工作屬于參與人員較多、程序操作復(fù)雜的現(xiàn)場工作，目前尚未檢索到該項工作信息化的相關(guān)研究。

六、小結(jié)與展望

綜上所述，我國高校心理健康教育的信息化在心理健康教育與信息技術(shù)的相互碰撞中前行，經(jīng)過多年的理論思考與實踐，走出了獨具特色的信息化之路。這條路有別于單一的知識教育信息化和學(xué)科教育信息化，呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整合發(fā)展特點。

所謂立體化，是指信息技術(shù)與心理健康教育工作內(nèi)容的全方位整合。從大規(guī)模人群的心理測評到單個學(xué)生的心理咨詢，從心理健康知識的網(wǎng)絡(luò)宣傳展示到心理危機(jī)干預(yù)的系統(tǒng)化管理，心理健康教育工作的方方面面都有信息技術(shù)的影子，并切實提升了各項工作的效率和水平。所謂系統(tǒng)化，是指信息技術(shù)對信息高效處理和系統(tǒng)管理的優(yōu)勢在心理健康教育領(lǐng)域的發(fā)揮與應(yīng)用。從心理健康教育信息化發(fā)展的脈絡(luò)來看，最初其主要需求是心理測評數(shù)據(jù)的高效處理，心理測評系統(tǒng)應(yīng)運而生，隨后心理咨詢管理模塊、心理危機(jī)干預(yù)管理模塊等等相繼被整合，造就了契合高校心理健康教育工作需要的、功能強大的信息管理心理系統(tǒng)。所謂網(wǎng)絡(luò)化，是指心理健康教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”的逐步推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入社會創(chuàng)新發(fā)展的各個領(lǐng)域，高校心理健康教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”符合教育發(fā)展的趨勢，無論是心理健康教育信息管理系統(tǒng)，還是心理健康教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，都建立在互聯(lián)網(wǎng)人際互動的基礎(chǔ)上，心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的特點將日益突出。

高校心理健康教育信息化的成績斐然，但尚處于起步期，此后的發(fā)展面臨諸多新的課題和挑戰(zhàn)。首先，從全國本科院校的網(wǎng)站建設(shè)統(tǒng)計狀況可以看出，各高校心理健康教育信息化的程度參差不齊，信息化的全面開展還有待努力。其次，心理健康教育各項工作內(nèi)容的信息化模塊相對零散，系統(tǒng)化整合有待進(jìn)一步深入和完善，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)需要頂層設(shè)計和創(chuàng)新方案。另外，新的信息技術(shù)的運用亦有待進(jìn)一步的實踐探索，如心理健康教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的研發(fā)，學(xué)生心理健康大數(shù)據(jù)監(jiān)測和分析，人工智能技術(shù)的運用和智能自助系統(tǒng)的研發(fā)等?？梢灶A(yù)見，在國家教育信息化戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高校心理健康教育的信息化發(fā)展具有越來越廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬年，馮曉晴. 教育信息化與信息化教育[J]. 電化教育研究，2003，（10）.

[2]李堅，唐燕兒. 信息社會的心理健康教育發(fā)展之路[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（6）.

[3]姜巧玲. 高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的構(gòu)建[D]. 中南大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.

[4]王建中，吳瑞林. 高校心理健康測評的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[A]. 高校心理健康教育新進(jìn)展――全國第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2007.

[5]申臘梅，石向?qū)? 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢研究述評[J].社會心理科學(xué)，2009，（6）.

[6]崔麗霞，雷靂，藺雯雯，鄭日昌. 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的療效與展望[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，（2）.

[7]徐萬胥. 信息技術(shù)與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003，（2）.

[8]李蓉，董秀芳. 信息技術(shù)與學(xué)校心理健康教育課程的整合實踐[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009，（9）.

[9]藺桂瑞. 國家級大學(xué)生心理健康精品課程建設(shè)的理論與實踐[J]. 北京教育（德育），2010，（Z1）.

篇(5)

一、主要特點

(一)技術(shù)整合趨向明顯

技術(shù)整合是指心理咨詢或治療工作者針對來訪者的個性特點、問題層次，在咨詢與治療的不同階段采用不同的技術(shù)手段進(jìn)行咨詢或治療。

作者對《中國心理衛(wèi)生雜志》創(chuàng)刊十一年來案例報告中采用的治療方法進(jìn)行統(tǒng)計歸類，結(jié)果表明單純使用一種方法的案例比重明顯下降，技術(shù)整合趨勢明顯。并且，整合療法一般遵循同一模式:在以來訪者為中心的氛圍中，側(cè)重于行為—認(rèn)知療法的綜合使用。

(二)組織機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大，咨詢與治療范圍廣泛、方式多樣。

自1985年9月中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立到1996年6月，協(xié)會已建立專業(yè)委員會13個(其中包括心理咨詢與治療專業(yè)委員會、大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會)，系統(tǒng)分會3個，省級心理衛(wèi)生協(xié)會24個，地區(qū)協(xié)會35個，會員2萬余人。

中國心理咨詢與治療從一開始就超出了醫(yī)學(xué)的范圍，滲透到社會的各個層面。心理學(xué)工作者、教育工作者、社會工作者，各種社會服務(wù)人員都以各自不同的方式進(jìn)行各種形式的心理咨詢或治療。現(xiàn)在在全國范圍內(nèi)，各大綜合醫(yī)院、精神病醫(yī)院已普遍建立心理咨詢門診，全國許多高校已建立學(xué)校心理咨詢中心，在社會上也開辦了婚姻、職業(yè)、兒童等各種心理咨詢中心，以及熱線電話、危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)。

目前，我國心理咨詢與治療的方式多種多樣，包括直接咨詢和間接咨詢，個別咨詢和團(tuán)體咨詢。按咨詢途徑可分為電話咨詢、通信咨詢、門診咨詢、現(xiàn)場咨詢、報刊專欄咨詢等。

(三)相關(guān)出版物增多，概念日益普及

近十年來，有關(guān)心理咨詢與心理治療的概念在大眾傳媒中被討論和使用的頻率越來越高?！秾W(xué)校心理咨詢》、《變態(tài)心理學(xué)》、《心理測量》、《實用心理自我療法》、《心理衛(wèi)生》、《現(xiàn)代人生心理學(xué)叢書》、《學(xué)生心理健康文庫》等有關(guān)書籍大量出版;繼《中國心理衛(wèi)生雜志》創(chuàng)刊后，1990—1994年短短五年，《中國臨床心理學(xué)雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《心理與健康》、《青年心理咨詢》、《心理世界》等學(xué)術(shù)性或普及性刊物相繼創(chuàng)刊;此外，在《大眾心理學(xué)》等多種刊物中設(shè)有心理咨詢專欄;國外的許多有關(guān)資料也被介紹到中國;借閱和購買有關(guān)心理咨詢與治療圖書的人數(shù)迅速增長，如:《心理與健康》從1994年創(chuàng)刊，13個月共發(fā)行37萬冊，深受廣大讀者歡迎。

以上成績可喜可賀。但另一方面，做為心理咨詢與治療的專業(yè)人員，我們必須清醒地意識到，該領(lǐng)域在取得成績的同時，也出現(xiàn)了相當(dāng)突出的問題。我們必須未雨綢繆，否則勢必影響心理咨詢與治療在我國的健康發(fā)展。

二、主要問題及建議

(一)資格認(rèn)定與審查制度亟待建立

目前，我國各種形式的心理咨詢與治療的門診、熱線電話等日益增多，但缺乏管理，咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)良莠不齊，魚目混珠現(xiàn)象時有發(fā)生。這在一定程度上使大眾對心理咨詢與治療產(chǎn)生了誤解。其根本原因在于我國還沒有制訂有關(guān)心理咨詢與治療人員的資格認(rèn)定制度及審查制度，從而無法保證服務(wù)質(zhì)量。

要求我國馬上出臺切實可行的心理咨詢與治療人員資格認(rèn)定與審查制度是不現(xiàn)實的，建議針對我國咨詢與治療工作者專業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)實，首先推出督導(dǎo)培訓(xùn)制度，以確保心理咨詢與治療人員在工作中得到連續(xù)有效的指導(dǎo)和系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

(二)對理論研究與交流重視不足

目前我國心理咨詢與治療多半僅注重技術(shù)應(yīng)用，發(fā)表的論文主要是療效報告，而對各種療法的理論基礎(chǔ)及本土化等問題涉及較少，深度不夠。

要想使心理咨詢與治療在我國得到長期健康的發(fā)展，一方面必須進(jìn)行一定的理論研究，及早改變在西方國家后面亦步亦趨的被動局面;另一方面，也應(yīng)注重在不同學(xué)說之間發(fā)展起足夠多而且較規(guī)范的共同概念，以便于進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

(三)宣傳不夠，咨詢意識有待加強

在中國，由于種種原因許多人仍對心理咨詢與治療持有偏見。有的人對其作用持懷疑態(tài)度，認(rèn)為心理咨詢就是說教;一些想要咨詢的人怕被人當(dāng)做精神病看待，不敢去咨詢。據(jù)調(diào)查，某大學(xué)相當(dāng)一部分來訪者希望咨詢中心設(shè)在隱蔽的地方。與此同時，仍有相當(dāng)多的人不知道心理咨詢這個詞。

篇(6)

關(guān)鍵詞：輩心理咨詢員；培朋訓(xùn)；積極心理學(xué)

20世紀(jì)六七十年代，因?qū)I(yè)人員匱乏不能滿足社會需要，美國在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場非專業(yè)心理咨詢的運動與革命。一些學(xué)者開始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。Vriend1969年發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就的中學(xué)學(xué)生在咨詢團(tuán)體中幫助低成就的學(xué)生的研究報告，成為朋輩心理咨詢領(lǐng)域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢得到長足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。1981年美國心理學(xué)者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢的概念，受到我國學(xué)者的認(rèn)同，成為現(xiàn)在我國朋輩心理咨詢的最常用概念。

一、相關(guān)概念與研究

（一）朋輩心理咨詢 (peer counseling)

朋輩心理咨詢是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。（馬歇爾夫，1981）。相對于專業(yè)心理咨詢而言，它是一種“準(zhǔn)心理咨詢”(para counseling)。

（二）朋輩心理咨詢員(peer counselor)

朋輩心理咨詢員是指從某個社會群體中選，接受特定的培訓(xùn)和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡稱朋輩咨詢員。

（三）關(guān)于朋輩心理咨詢員及其培訓(xùn)的研究概述

從對朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）的國內(nèi)文獻(xiàn)檢索看，近五年對此問題的研究比較多，集中發(fā)表于2006、2007年，研究對象以高校為主，研究內(nèi)容主要集中在三個方面：一是將朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）作為大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專業(yè)心理咨詢服務(wù)工作的一種有效補充形式的重要性與必要性、理論依據(jù)、優(yōu)缺點等；二是對朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）如何開展進(jìn)行探討，具體有朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）模式的構(gòu)建，形式和方法的探索與實踐，及其在大學(xué)生心理健康教育中如何應(yīng)用。

二、設(shè)計理念與思路

（一）設(shè)計理念

1.人的積極改變

所謂積極改變是指：人們在發(fā)展過程中尋找機(jī)遇以促進(jìn)自身的成長和發(fā)展，面對那些對能力提出要求的挑戰(zhàn)并加以應(yīng)對，并在整個過程中發(fā)展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問題行為的過程中，會運用來自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會支持[1]。

朋輩心理咨詢員的培訓(xùn)中要幫助咨詢員認(rèn)識到每個人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵其體驗積極改變后自身的自我成長，提高自尊和自我效能感。

2.共同成長

朋輩咨詢中的雙方是同輩，遇到同類問題的可能性較大，應(yīng)對問題的方法可借鑒的成分也就相對較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當(dāng)下生活環(huán)境，使得朋輩咨詢員更能從同輩人的角度與對方產(chǎn)生共情和同理，其自身對問題應(yīng)付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因為，在咨詢過程中，朋輩咨詢員可能因成功幫助對方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對方的共同探索過程中，促進(jìn)自身應(yīng)付方式和對問題態(tài)度的積極改變和成長。

（二）設(shè)計思路

本方案的設(shè)計從嚴(yán)格篩選學(xué)員、培養(yǎng)學(xué)員朋輩咨詢員的角色意識入手，要求學(xué)員掌握心理健康、心理咨詢、朋輩心理咨詢的理論，體驗咨詢過程，實操咨詢技術(shù)，并在整個培訓(xùn)過程中貫穿個案討論和個人成長訓(xùn)練。朋輩心理咨詢員培訓(xùn)的過程不僅是學(xué)員理論與技術(shù)的專業(yè)成長過程，也是其個人成長的過程。

三、設(shè)計方案

培訓(xùn)目標(biāo)：培訓(xùn)者掌握心理咨詢的部分理論和技術(shù)，能進(jìn)行個案的初次接待，初步識別來訪者的問題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導(dǎo)其至專業(yè)的咨詢師處咨詢（治療）。

培訓(xùn)過程：培訓(xùn)過程分兩個階段72學(xué)時完成，方式為團(tuán)體輔導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、案例討論、模擬訓(xùn)練等。第一個階段是篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段的后期安排朋輩咨詢員做一些預(yù)約咨詢接待的工作。第二階段是進(jìn)一步的個案心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段開始安排朋輩咨詢員從事熱線咨詢電話、網(wǎng)上心理咨詢等咨詢工作。兩個階段各安排八次每次三學(xué)時（共計48學(xué)時）的理論學(xué)習(xí)、四次個案討論（共計12學(xué)時）和四次個人成長（共計12學(xué)時）。

具體培訓(xùn)設(shè)計：

（一）第一階段：朋輩心理咨詢員篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)

1.人員篩選

目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢的學(xué)生

具體實施：通過心理健康、人格特質(zhì)和人際關(guān)系等方面的心理測量對報名學(xué)生進(jìn)行選拔，測試后按照心理咨詢師職業(yè)道德對測量合格學(xué)生進(jìn)行面談選拔。

2.形成團(tuán)隊

目的要求:建立朋輩心理咨詢員團(tuán)隊，讓學(xué)員認(rèn)識到咨詢員團(tuán)隊對于咨詢員自身專業(yè)和心理成長的重要性。

具體實施：按團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理念，幫助學(xué)員培養(yǎng)團(tuán)隊歸屬感，形成積極的朋輩咨詢員團(tuán)隊。

3.基本理念的確立和基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢等基本理論。幫助學(xué)員樹立積極心理的理念，了解心理咨詢的基本理論、原則和朋輩心理咨詢的理論、原則。

具體實施：課堂講授介紹心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵。

4.心理咨詢和心理健康基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

目的要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)心理咨詢、心理健康的基本理論。

具體實施：課堂講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵，重點講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的原則、咨詢關(guān)系的建立、各層次心理問題區(qū)別等。

5.案例練習(xí)

目的要求：讓學(xué)員通過案例進(jìn)一步了解心理咨詢和心理健康知識。

具體實施：通過列舉心理咨詢的案例（含成功和失敗的案例）讓學(xué)員進(jìn)一步了解心理咨詢，特別是咨詢關(guān)系建立的重要性；通過列舉各種心理問題讓學(xué)員進(jìn)行初步的識別，將一般心理問題、心理障礙和心理疾病區(qū)分開，知曉應(yīng)將障礙和疾病者及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)咨詢和治療機(jī)構(gòu)即可。

6.心理咨詢初診接待培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于首次接待來訪者的技術(shù)要領(lǐng)，幫助學(xué)員掌握接待的禮儀、專業(yè)態(tài)度，介紹基本的談話技巧并進(jìn)行體驗。

具體實施：分別模擬正確和錯誤的來訪者接待過程，并分三人一組（咨詢師、來訪者、觀察者）進(jìn)行練習(xí)與體驗。（此次培訓(xùn)后學(xué)員可參與咨詢預(yù)約接待或助理咨詢等體驗。）

7.基礎(chǔ)知識和技術(shù)培訓(xùn)——傾聽、非言語技巧

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢和朋輩心理咨詢中關(guān)于咨詢技術(shù)的理論，掌握傾聽、溝通、回應(yīng)等技術(shù)和咨詢中的非言語技巧。

具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行傾聽、回應(yīng)等練習(xí)，留心非言語行為對助益性關(guān)系形成的影響等。

8.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——提問

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理論和技術(shù)，掌握基本的談話技術(shù)和技巧。

具體實施：列舉來訪者常在咨詢中的提問，如搜集網(wǎng)上咨詢的問題，讓學(xué)員練習(xí)提問技巧，如：一般化技巧、例外詢問等。

（二）第二階段：進(jìn)一步的心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論技術(shù)

9.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——共情

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理念和技術(shù)，掌握共情技術(shù)。

具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行共情練習(xí)。

10.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——咨訪關(guān)系再次體驗

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)咨詢關(guān)系的理論，了解咨詢關(guān)系在咨詢中的重要作用，掌握咨詢關(guān)系建立的技巧。

具體實施：從咨詢員和來訪者兩個角度討論咨詢過程中如何與來訪者建立助益性的咨詢關(guān)系，幫助來訪者獲得積極改變。

11.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——積極改變

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)積極心理咨詢理論中關(guān)于積極改變的理念，了解在咨詢過程中咨訪雙方都可以獲得積極的改變。

具體實施：列舉咨詢個案（含成功和失敗的案例），讓學(xué)員討論。

12.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——助人自助與個人成長

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于咨詢過程、咨詢效果和咨詢師成長等部分的理論。

具體實施：進(jìn)一步講授咨詢中助人者的角色和助人自助的理念，并進(jìn)行一些自我成長活動，提升咨詢員自我覺察能力。同時，幫助學(xué)員認(rèn)識到朋輩心理咨詢不是萬能的。

13.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——熱線咨詢電話接線及網(wǎng)上咨詢接待

目的要求：學(xué)習(xí)熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論和技術(shù)，掌握工作技巧。

具體實施：列舉熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢遇到的問題，講授熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論、技巧和注意點等。（本次培訓(xùn)后學(xué)生可參與熱線電話咨詢、網(wǎng)上咨詢等）

14.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)體驗

目的要求：體驗團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，了解團(tuán)體輔導(dǎo)的理論

具體實施：讓學(xué)生體驗團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，主題設(shè)計為個人成長。

15.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技術(shù)

目的要求：掌握簡單的成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，學(xué)會設(shè)計成長性團(tuán)體輔導(dǎo)主題和方案。

具體實施：分享團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗，進(jìn)行提問，講授團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，列舉團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計方案，要求學(xué)員分組設(shè)計成長性團(tuán)體輔導(dǎo)主題及方案。

16.團(tuán)體輔導(dǎo)實訓(xùn)

目的要求：體驗成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的組織實施過程，掌握基本的成長性團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)。

具體實施：分小組體驗成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的實施過程，分享和點評。

（三）個案討論、個人成長和督導(dǎo)

在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓(xùn)后各安排一次個案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓(xùn)后各安排一次個人成長團(tuán)體輔導(dǎo)。

將朋輩心理咨詢員分配給學(xué)校有經(jīng)驗的專兼職咨詢師，由咨詢師從其開始從事朋輩心理咨詢服務(wù)后每兩周到三周或視需要為其作一次個案督導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞傳統(tǒng)心理健康教育；自媒體；改進(jìn)

隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展，學(xué)生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學(xué)生的心理問題日益突出。然而，由于傳統(tǒng)的心理健康教育限制頗多，致使其發(fā)展緩慢且效果不佳。近些年來，由于移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，讓移動終端得到了普及，以微信、微博、網(wǎng)站論壇為代表的自媒體應(yīng)用簡化了公眾的信息傳播渠道，成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代中數(shù)億用戶實行信息傳播活動的新興寵兒。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來提升心理健康教育成效。

1自媒體的涵義

關(guān)于自媒體的定義，至今還仍有許多爭議，“自媒體”最早由美國著名硅谷IT專欄作家丹•吉爾默提出，可分為三個階段：web1.0即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web2.0指新媒體包含傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)版和新聞門戶網(wǎng)站等；web3.0指現(xiàn)在的自媒體，即以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇為代表的可以實現(xiàn)用戶貢獻(xiàn)內(nèi)容的媒介。

2初中生自媒體心理健康教育的意義

2.1國家素質(zhì)教育的需要

2012年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學(xué)的心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！?/p>

2.2青少年身心發(fā)展的需要

中學(xué)階段正是人生中的一個重要發(fā)展階段，心理學(xué)家把這一階段叫做“心理危機(jī)時期”。處在這個特殊階段的初中生會遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學(xué)生很容易產(chǎn)生某些心理問題，影響到其今后的健康發(fā)展。通過對錦州市多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，可以了解到，雖然有的學(xué)校對于新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理測驗并存紙質(zhì)檔案，卻不能很好地進(jìn)行跟蹤再調(diào)查；部分學(xué)校每個月都會舉辦相應(yīng)的心理講座等，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，卻沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程，由于多種因素的限制，使得學(xué)校并沒有充分重視學(xué)生的心理健康教育。為了更好地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該找到有效開展心理健康教育的方法和途徑。

2.3時展的需要

目前，中小學(xué)生心理健康教育在我國發(fā)展還不平衡，大部分學(xué)校尤其是北方的一些學(xué)校中心理健康咨詢室設(shè)施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學(xué)生及時的心理疏導(dǎo)和咨詢。甚至有一些學(xué)校根本沒有設(shè)置心理咨詢室，沒有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。隨著社會的發(fā)展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用，通過一個預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步了解。調(diào)查方式是對錦州市幾所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷共130份，收回115份，回收問卷有效率為98％。問卷共涉及三個方面：一是心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查；二是學(xué)生使用自媒體的現(xiàn)況；三是對開展自媒體心理健康教育的態(tài)度與建議。通過調(diào)查，在被試的初中生中73％的學(xué)生存在著各自的困擾，有的同學(xué)會選擇通過跑步或者聽音樂等方式進(jìn)行排解，也有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使用智能設(shè)備上網(wǎng)的同學(xué)更是達(dá)到了測試人數(shù)的98％。對于開展自媒體心理健康教育的態(tài)度，僅有0.8％的同學(xué)表示不是很支持開展自媒體心理健康教育。而78％的同學(xué)表示不同程度的支持，希望通過這種方式可以達(dá)到匿名咨詢的效果。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來提高心理健康教育實效。

3傳統(tǒng)心理健康教育的特點與存在的問題

3.1授課范圍與內(nèi)容的局限性

傳統(tǒng)的心理健康教育，學(xué)生主要是通過學(xué)校所開設(shè)的專門課程、活動課程或者融合課程來接受有關(guān)心理方面的知識和技能，而且是在固定的時空內(nèi)以書本為載體，教師通過口頭講述的方式來使學(xué)生接受心理健康知識，所以授課范圍有限且傳授知識的速度緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)生是以集體的形式參與到課堂當(dāng)中去，故無法根據(jù)自身心理情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使傳統(tǒng)心理健康教育授課范圍與授課內(nèi)容受到局限。

3.2師資方面的匱乏

以我國目前的狀況來看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學(xué)生并不知道自己的學(xué)校設(shè)有心理咨詢室和心理咨詢教師。而設(shè)有心理健康教育課程的某些學(xué)校教師專業(yè)水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，一個教師往往要負(fù)責(zé)一個年級甚至是一個學(xué)校的學(xué)生。在傳統(tǒng)的心理咨詢中，一個咨詢師每次只能接待一個來訪者，以此來看，要想滿足全體學(xué)生日益增長的心理健康教育需求，就變得極其困難。

3.3社會偏見

很多學(xué)校都設(shè)有一間布置得非常溫馨的學(xué)校心理咨詢室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發(fā)，專業(yè)書籍、鮮花一應(yīng)俱全。一些學(xué)校還專門購置了沙盤等測試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學(xué)校心理咨詢室的利用率卻不盡如人意。很多學(xué)生認(rèn)為，心里有秘密，但是沒法說。老師不能懂，也怕老師對自己產(chǎn)生偏見。社會對心理問題的探索是有一定偏見的，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生無論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會心理咨詢室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質(zhì)疑。學(xué)生們?nèi)绻荒苷曌约旱男睦韱栴}，那么一旦出現(xiàn)問題將無法得到排解，如此往復(fù)便會使問題擴(kuò)大化。

4結(jié)合自媒體的心理健康教育特點

4.1方便靈活，形式新穎

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)是青少年接觸、認(rèn)識、了解并參與社會生活的一個必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會。通過自媒體平臺，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣與能動性，使學(xué)生突破原有的時空限制，根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒能參加心理健康教育課程的學(xué)生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。

4.2形象溫暖，立場中立

青少年時期正是邁向成人的過渡時期，如今的青少年擁有更多，同時也背負(fù)更多，繁雜的世界，快節(jié)奏的步伐，高速流動的信息，充滿壓力的競爭，使得青少年時期既充滿生機(jī)又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學(xué)生既不愿意讓身邊的同學(xué)知曉，也沒有勇氣向家長傾訴，這個時候就需要一個可以傾訴煩惱的角色。利用現(xiàn)在的移動自媒體平臺，學(xué)?？梢栽O(shè)立一個QQ群，群內(nèi)有專業(yè)的心理健康教育教師和心理咨詢師，讓同學(xué)們可以在QQ群中通過匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內(nèi)成員互幫互助；或者學(xué)?？梢允孪壬暾垘讉€公用QQ賬號，如果學(xué)生產(chǎn)生情緒問題可以自行登錄此QQ賬號向老師尋求幫助。由于學(xué)生拿著自己的手機(jī)或者獨自坐在電腦前，與他人產(chǎn)生了距離，會產(chǎn)生安全感，從而愿意敞開心扉，可以真實地傾訴自己的真實想法，這也減少了傳統(tǒng)心理咨詢中的阻抗問題的發(fā)生幾率，使心理咨詢得以順利進(jìn)行。

4.3順應(yīng)時展

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億。也就是說通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)自媒體可以適當(dāng)緩解當(dāng)下師資貧乏的問題，現(xiàn)有許多專業(yè)化水平高的微信公眾號和心理輔導(dǎo)網(wǎng)站可以供大家學(xué)習(xí)。微信公眾號有：北京大學(xué)心理中心，簡里里，你好媽，NLP青少年兒童心理教育第一人，時代心理TIMESMIND，心里有術(shù)，心理測試，壹心理等等。這些公眾號會定期推送關(guān)于心理教育方面的文章或心理測試，其中還有許多關(guān)于家長、學(xué)校應(yīng)該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢、電話傾訴等服務(wù)。然而經(jīng)過調(diào)查得知，除了一些心理相關(guān)工作者會關(guān)注這一類的公眾號之外，少有家長會關(guān)注這類消息。這說明自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個學(xué)生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發(fā)揮作用，還需要建立一套具體可行的學(xué)校系統(tǒng)，才可以切實提升心理健康教育實效。

參考文獻(xiàn)

[1]聶智.論虛擬社會治理中思想政治教育功能的發(fā)揮[D].中南大學(xué),2013.

[2]楊賢芳.自媒體時代大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究[D].安徽大學(xué),2014.

[3]姜巧玲.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的構(gòu)建[D].長沙：中南大學(xué)博士學(xué)位論文,2012.

[4]叢立新.中學(xué)心理健康教育[M].北京：人民教育出版社,1999.1:31-34.

[5]郭靜靜.自媒體背景下高校心理健康教育工作的創(chuàng)新[J]福建教育學(xué)院學(xué)報,2015（7）.

[6]張茜.中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究——以山西省大同市中學(xué)為例[D].山西財經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.

[7]姚本先.學(xué)校心理健康教育——理論研究與實踐探索的整合[M].合肥:安徽大學(xué)出版社,2008.