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>> 高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題及對策 地方高校本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及質(zhì)量提高策略 省屬高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題現(xiàn)狀及對策分析 基于提高高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的若干思考 民族地區(qū)地方高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高初探 衡量高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量標準的研究 高校本科畢業(yè)論文設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究 高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用 工科院校本科畢業(yè)論文存在問題及對策淺析 工科院校本科畢業(yè)論文存在的問題及對策探討 體育院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的研究 地方院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題探討 提高農(nóng)業(yè)類院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 提高應(yīng)用型高校工科本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考 本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析及對策 芻議如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量 如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量 淺議如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量 如何提高園藝本科畢業(yè)論文質(zhì)量 提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[4][5][10]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社；北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[6]國務(wù)院學(xué)位委員會.中華人民共和國學(xué)位條例[EB/OL].（2004-07-13）.[2013-04-08].中華人民共和國教育部..

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關(guān)鍵詞：理工科專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 教學(xué)質(zhì)量 實踐探索

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是理工科教學(xué)中最重要的集中實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)理論和知識來解決實際問題的綜合性實踐教學(xué)活動。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，檢驗學(xué)生的文獻查閱能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力、工程設(shè)計能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)貫穿于整個一學(xué)期畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)過程中。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計）是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑和手段，在整個教學(xué)活動中是非常關(guān)鍵的一環(huán)，直接反映了本科教學(xué)質(zhì)量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢下學(xué)生就業(yè)的嚴峻性，各高校畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量普遍都存在下滑趨勢，如何提高學(xué)生和教師的積極性，如何通過提高教學(xué)管理水平來保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，是目前高校面臨的一項緊迫任務(wù)。本文針對當(dāng)前理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題，結(jié)合本校幾年來的實踐探索，提出一些建議。

一、建立完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理規(guī)章制度，加強過程管理和監(jiān)督

為了規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作、保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，我們學(xué)校建立了學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師三級管理體系。學(xué)校制定了“本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）評選辦法”“本科畢業(yè)論文（設(shè)計）優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法”等規(guī)章制度，進行宏觀地管理；學(xué)院制定了詳細的實施細則，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計）工作流程及各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學(xué)生都能有章可循，實現(xiàn)規(guī)范化管理；指導(dǎo)教師則具體負責(zé)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，保證學(xué)生按時按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。

要真正做到對畢業(yè)論文（設(shè)計）規(guī)范管理和監(jiān)督，學(xué)院對畢業(yè)論文（設(shè)計）三個階段的工作進行全面監(jiān)控，前期學(xué)生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導(dǎo)教師負責(zé)制。中期重點檢查工作進度，學(xué)生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導(dǎo)教師提交工作日志，學(xué)院對檢查中出現(xiàn)的問題及時反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題，從而保證了畢業(yè)論文（設(shè)計）能按時按質(zhì)完成。終期檢查包括學(xué)術(shù)不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業(yè)論文（設(shè)計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學(xué)院督導(dǎo)專家檢查，對不能及時完成各個階段任務(wù)的學(xué)生首先提出警告，在規(guī)定的時間內(nèi)仍然不能達到要求的學(xué)生，經(jīng)指導(dǎo)教師和督導(dǎo)專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認識，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了進一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，學(xué)院完善了評閱制度。學(xué)生的論文（設(shè)計）除了由指導(dǎo)教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預(yù)答辯、小組答辯和公開答辯。預(yù)答辯由指導(dǎo)教師負責(zé)組織相近課題組的學(xué)生進行答辯；小組答辯由學(xué)院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學(xué)生和答辯成績?yōu)榧案竦膶W(xué)生，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員、各專業(yè)負責(zé)人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優(yōu)秀，則根據(jù)實際情況重新評定成績，從而保證了優(yōu)秀論文（設(shè)計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績?yōu)榧案竦膶W(xué)生不能通過二次答辯，則畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績評定為不及格。

二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認識

由于擴招后導(dǎo)致師生比例失調(diào)，一名指導(dǎo)教師要帶6～10名學(xué)生，同時教師承擔(dān)有繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，因此投入的精力和時間不足；對于學(xué)生來說，找工作、考研面試、工作實習(xí)正好和做畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間沖突，學(xué)生無法保證能用心做好論文（設(shè)計），加上工作單位、考研深造的學(xué)校對畢業(yè)論文（設(shè)計）也不重視，學(xué)生也就應(yīng)付了事。針對這些問題，學(xué)院采取了一些措施來提高教師和學(xué)生的積極性，保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

第一，學(xué)院召開畢業(yè)論文（設(shè)計）動員大會和師生見面會，一則使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的具體要求和注意事項；二則讓指導(dǎo)教師和學(xué)生能面對面溝通交流，對課題的性質(zhì)、要求進行詳細解讀，幫助學(xué)生有全面的了解，減少了學(xué)生選題的盲目性。

第二，學(xué)院調(diào)整了畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間，從第七學(xué)期后半學(xué)期開始，學(xué)生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學(xué)生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學(xué)生特別是選擇就業(yè)的學(xué)生開始一些階段性的實驗或畢業(yè)實習(xí)等工作，避免了學(xué)生忙于應(yīng)聘或考研造成的畢業(yè)論文（設(shè)計）時間的缺失。學(xué)生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學(xué)生論文（設(shè)計）能達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

三、嚴把畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題關(guān)

畢業(yè)論文（設(shè)計）選題的質(zhì)量也是影響論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學(xué)生無從下手或難以在有限的時間內(nèi)得到滿意的結(jié)果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象；設(shè)計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學(xué)校更重視論文。因此，學(xué)院采取了一些方法來避免這些情況的發(fā)生。

首先，學(xué)院嚴格遴選具有教學(xué)和科研經(jīng)驗的副教授以上職稱或有博士學(xué)位的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對初次帶學(xué)生的教師，還安排有經(jīng)驗的教師加以指導(dǎo)。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關(guān)課題組輔助指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導(dǎo)教師的負擔(dān)。對于工科的指導(dǎo)教師普遍設(shè)計能力弱這一現(xiàn)狀，學(xué)院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設(shè)計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業(yè)聯(lián)合，聘請有能力的專家擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師，有助于學(xué)生緊密聯(lián)系實際，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

其次，制定科學(xué)的選題審查制度。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來源包括國家自然科學(xué)基金項目、國家科技攻關(guān)項目、省基金項目、企業(yè)攻關(guān)項目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求。選題實行一人一題，學(xué)生獨立完成。對于工科專業(yè)，設(shè)計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實際，使學(xué)生得到多方面的工程實踐能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師要帶學(xué)生進廠實習(xí)，提高設(shè)計的實用性。

四、強化指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程指導(dǎo)

在學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中，指導(dǎo)教師是至關(guān)重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，教師要在任務(wù)下達書中明確任務(wù)，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內(nèi)容、重點和難點，對學(xué)生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學(xué)生知道：為什么做？怎么做？指導(dǎo)教師要對學(xué)生進行安全教育、儀器設(shè)備的培訓(xùn)。在指導(dǎo)過程中，要及時了解學(xué)生在實驗或設(shè)計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生做階段性實驗的匯報，總結(jié)前段時間的實驗結(jié)果、存在的問題以及后續(xù)計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師更多地是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的方法，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會解決問題的辦法，同時也鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

五、建立獎勵機制，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量

為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量和調(diào)動師生的積極性，學(xué)校每年都要對獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)生以及優(yōu)秀指導(dǎo)教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎勵，并把評選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）作品裝訂成冊。

經(jīng)過3年的改進和探索，學(xué)院通過制定一系列科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環(huán)節(jié)的順利展開，教師積極申報選題，認真指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮了指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生也充分認識到畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性，很多學(xué)生都能夠按計劃出色完成論文（設(shè)計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設(shè)計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或從事實際生產(chǎn)、設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]黃世釗.提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實踐與探索[J].廣西高教研究，2003，（3）：81-82.

[3]田玫，王晶，姜艷麗，楊麗娟，陳寶久.本科畢業(yè)論文的問題分析及對策研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2011，（12）：142-144.

[4]呂芳.工科本科畢業(yè)設(shè)計改革與實踐探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，（1）：156-157.

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[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力；畢業(yè)論文；冶金和材料專業(yè)；實施模式

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0070?02

創(chuàng)新能力是一項綜合能力，它包括了觀察、收集資料、思維、綜合分析和歸納總結(jié)等多方面的能力[1]。高校應(yīng)該強化畢業(yè)環(huán)節(jié)在創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用，充分利用畢業(yè)論文綜合實踐的機會，使學(xué)生積累更多的實踐經(jīng)驗[2]。國內(nèi)外高等教育圍繞這一問題，在人才培養(yǎng)模式的改革上進行了諸多理論和實踐上的探索[3-4]。

畢業(yè)論文是高等院校專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是大學(xué)本科教育最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，是學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，也是對學(xué)生認知、分析和解決問題能力的綜合測試。經(jīng)過多年的探討和實踐，我國已形成了相對穩(wěn)定的本科畢業(yè)論文操作模式，也起到了一定的積極作用，但隨著我國高等教育不斷向大眾化教育的跨越，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文模式已嚴重阻礙了人才個性化培養(yǎng)的進程，無法適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢和要求[5]。

冶金、材料等學(xué)科主要研究從原始礦物冶煉到金屬材料成品生產(chǎn)的復(fù)雜工藝流程和相關(guān)理論，根據(jù)教育部對冶金和材料類大學(xué)畢業(yè)生的要求和行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用與開發(fā)力度在不斷加大這一現(xiàn)狀，只有具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才才能支撐未來冶金、材料等行業(yè)。因此，探討冶金和材料類大學(xué)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的實施模式，培養(yǎng)冶金與材料類大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有深遠意義。

一、目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問題

1. 畢業(yè)人數(shù)太多，無法做到一人一題

隨著我國高等教育從精英化到大眾化的不斷跨越，各大高校逐年擴招，原有的各種設(shè)施包括實驗室建設(shè)無法跟上大學(xué)生人數(shù)的增長，教師人數(shù)也滿足不了教學(xué)的要求。由原來一個老師帶3～4個畢業(yè)生，到現(xiàn)在的8～10個畢業(yè)生，學(xué)生數(shù)量的激增，已無法保證每人一題，只能幾個學(xué)生共一個題，或者每年做的題目都一樣，這樣嚴重影響了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2. 實驗設(shè)備不全，很多課題無法開展

雖然目前國家對高校的實驗室建設(shè)越來越重視，也投入了大量的經(jīng)費，但是這些經(jīng)費基本都用來添置基礎(chǔ)實驗室設(shè)備來滿足學(xué)生人數(shù)增長的需要。很多大型的、價格較高的分析測試設(shè)備沒能及時添置，例如SEM、TEM、XRD等的分析測試設(shè)備。對于冶金和材料專業(yè)的實驗，這些設(shè)備是至關(guān)重要的，沒有這些設(shè)備，很多實驗結(jié)果無法獲取，也就不存在后續(xù)的分析問題和解決問題。這樣導(dǎo)致很多有意義的課題無法開展。

3. 課題缺乏實用性，學(xué)生沒興趣

現(xiàn)在很多指導(dǎo)教師為了省事，隨便給學(xué)生一個意義不大的課題，例如讓學(xué)生到網(wǎng)上模擬一個冶煉過程，或者直接給數(shù)據(jù)讓學(xué)生做一些簡單的熱力學(xué)計算和動力學(xué)計算，這些過程無法讓學(xué)生親自動手操作實驗，只是一些純理論性的研究，學(xué)生覺得枯燥乏味，自然沒有興趣，也達不到創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標。

4. 學(xué)生不愿動手，數(shù)據(jù)直接抄襲

有一部分學(xué)生對專業(yè)的認識不夠，或者對專業(yè)不感興趣，當(dāng)然對畢業(yè)論文的課題也只是勉強應(yīng)付完成任務(wù)。這部分學(xué)生不愿意自己動手完成實驗，投機取巧，到相關(guān)文獻中摘抄數(shù)據(jù)變成自己的論文，這樣完成的畢業(yè)論文缺乏應(yīng)有的意義。

二、冶金和材料類大學(xué)生畢業(yè)論文實施模式的創(chuàng)新

1. 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式

高校要充分發(fā)揮人才、學(xué)科、實驗條件及國際合作等資源優(yōu)勢，通過帶入產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，實現(xiàn)互補多贏[6]。以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向，加快學(xué)生融入社會的進程，提高學(xué)生主動參與競爭的意識。學(xué)校應(yīng)選擇規(guī)模較大、實力雄厚、管理先進的企業(yè)深度合作、全面合作，推動學(xué)生規(guī)?；瘜嵙?xí)，切實保證畢業(yè)實習(xí)有數(shù)量、有質(zhì)量、有保障，切實保證畢業(yè)論文有數(shù)據(jù)、有支撐、有結(jié)合[5]。

2. 與科研項目掛鉤的模式

讓畢業(yè)論文的課題和指導(dǎo)教師的科研課題掛鉤，使學(xué)生所做的畢業(yè)論文課題成為教師科研課題的子課題，讓學(xué)生真正參與到科研中。指導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)會分析處理實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生撰寫項目研究報告和學(xué)術(shù)論文。

3. 變換實施時間的模式

借助教學(xué)科研平臺，實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，實施優(yōu)秀學(xué)生提前進入實驗室計劃。對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、專業(yè)知識扎實、熱衷于創(chuàng)新和科學(xué)研究的同學(xué)，通過選拔，提前進入實驗室，將畢業(yè)論文工作前移；對保研或考上研究生的同學(xué)，可結(jié)合碩士總體培養(yǎng)計劃，將本科畢業(yè)論文工作納入其中，作為重要組成部分，校內(nèi)推免的同學(xué)也可適當(dāng)將畢業(yè)論文答辯后移。這樣，將畢業(yè)論文工作分為前、中、后3個批次，分流大量畢業(yè)學(xué)生，而不是都集中在最后一段時間內(nèi)完成，這可大大緩解實驗室和教師的壓力，顯著提高論文質(zhì)量[5]。

4.“三階段逐級提升”模式

分析國內(nèi)冶金、材料類本科生教育比較成功的大學(xué)，例如中南大學(xué)、北京科技大學(xué)、東北大學(xué)、重慶大學(xué)等本科生創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)情況，結(jié)合我校冶金與材料類大學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，將冶金與材料類大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的畢業(yè)論文過程劃分為創(chuàng)新意識和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)、實驗動手能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文實施和創(chuàng)新能力迸發(fā)的“三階段逐級提升”模式，針對不同階段提出本科生創(chuàng)新意識獲得途徑、表現(xiàn)形式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并構(gòu)建一套能夠反映冶金、材料類本科生創(chuàng)新意識和科研能力的綜合評價指標體系。

5. 環(huán)節(jié)控制模式

要建立和完善論文質(zhì)量監(jiān)控程序，在畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)都要建立不同的質(zhì)量監(jiān)控措施[7]。無論是在開題論證、科學(xué)試驗還是數(shù)據(jù)分析處理都要嚴格控制、全面督導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，特別是在論文評閱和答辯時，要有標準，有規(guī)則。堅持質(zhì)量優(yōu)先、寧缺毋濫，切實保證教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量和學(xué)生論文寫作的質(zhì)量。

6. 畢業(yè)論文的創(chuàng)新與激勵模式

通過對畢業(yè)論文的教學(xué)過程、選題、指導(dǎo)及考核的改革，在確保學(xué)生基本知識功底扎實的前提下，將目前的適應(yīng)型畢業(yè)論文轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型畢業(yè)論文，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。重點從以下幾個方面開展：① 畢業(yè)論文與教學(xué)過程的關(guān)聯(lián)；② 畢業(yè)論文的靈活選題；③ 畢業(yè)論文的協(xié)同指導(dǎo)；④ 畢業(yè)論文答辯方式多樣性研究；⑤ 畢業(yè)論文的考核與評價。

同時采取一定的激勵機制，一是對于學(xué)生畢業(yè)論文立論新穎，與社會問題和生產(chǎn)實際結(jié)合緊密且有實際指導(dǎo)意義，或者能涉足于學(xué)科領(lǐng)域中的難點或前沿問題，應(yīng)給予較高的評價；二是鼓勵學(xué)生根據(jù)三性實驗結(jié)果撰寫論文，已發(fā)表在核心期刊上的學(xué)術(shù)論文，可替代畢業(yè)論文，并給予一定的物資獎勵；三是允許學(xué)生根據(jù)自己畢業(yè)論文的完成情況，提出優(yōu)秀論文的申請并進行答辯。

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篇(4)

關(guān)鍵詞: 本科畢業(yè)設(shè)計 綜合素質(zhì) 碩士研究生

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才、推動先進生產(chǎn)力和先進文化、實現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量,是當(dāng)代科技和人才的重要陣地。隨著國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施,研究生教育如何適應(yīng)現(xiàn)代化科技、經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要,是研究生教育所面臨的重大而緊迫的課題。應(yīng)該看到,目前很多碩士研究生到工作崗位之后存在“不適應(yīng)”的問題,往往在具體的工作面前束手無策。主要表現(xiàn)為動手能力差、組織管理能力弱及處理人際關(guān)系不好等方面問題。碩士研究生作為高層次人才不僅應(yīng)當(dāng)具有扎實的專業(yè)理論知識,而且應(yīng)當(dāng)具有較強的組織管理能力、實際動手能力、表達能力及社交等綜合能力,還應(yīng)當(dāng)具有關(guān)心他人與合作共事等多方面的素質(zhì)。

對于工科本科學(xué)生而言,畢業(yè)設(shè)計是一個非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能分析問題和解決問題的能力、撰寫科技論文和技術(shù)報告的能力、收集各種信息的能力、獲取新知識的能力、養(yǎng)成創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)。因此,充分、有效地利用本科生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),在本科畢業(yè)設(shè)計中全面提升碩士研究生具有重要意義。

1.在本科畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)碩士生的學(xué)術(shù)科研能力

在本科畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)碩士生的學(xué)術(shù)能力,既是出科研成果的需要,又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。本科畢業(yè)設(shè)計是圍繞著指導(dǎo)老師的課題進行的,指導(dǎo)老師可以在本科畢業(yè)設(shè)計中組織本科生和碩士生定期舉行和課題有關(guān)的各種學(xué)術(shù)討論會。如可以讓碩士生先給本科生上一次課題的入門課,即作一個關(guān)于課題的較為詳細的背景介紹。沒有任何方法能像講授課程那樣幫助人去學(xué)習(xí)這門課程。因為要想講好這次入門課,就要做大量的知識儲備。碩士生在準備的過程中就會主動閱讀相關(guān)文獻,進行歸納總結(jié);主動駕馭知識,有利于啟發(fā)思考,發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這個過程可以使碩士生站在更高的高度上看待問題,對課題的國內(nèi)外進展有充分的了解,如目前研究的問題所在,以及解決問題的價值等。這樣可以更好地培養(yǎng)碩士生在科研中最可貴的“超前性”,使他們永遠不滿足于對現(xiàn)有知識的掌握,既尊重知識,又勇于創(chuàng)新。同時結(jié)合課題的實驗進展,安排本科生和碩士生作階段性的課題報告,并安排質(zhì)疑和討論。在這種學(xué)術(shù)討論中同學(xué)之間、師生之間平等、自由地交流,沒有既定觀念的束縛,也沒有權(quán)威的壓抑,碩士生在與他人的全方位互動、反饋中不斷認識自我、調(diào)整自我、實現(xiàn)自我,從而拓展自己的視野、提升自我教育水平,在多元、開放的人際互動和學(xué)術(shù)領(lǐng)域碰撞中激發(fā)靈感、創(chuàng)新研究、豐富人生。另一方面,這一系列的學(xué)術(shù)討論也充分體現(xiàn)了碩士生的研究水平和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,通過聽取報告不僅開闊了學(xué)生和教師的視野,拓展了知識面,提供了研究團隊內(nèi)部相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會,而且報告后的集體討論中也解決了不少研究難題。本科生在聽報告時不但學(xué)到了報告內(nèi)容,更重要的是學(xué)會了別人思考問題、解決問題的方法。指導(dǎo)老師在享受這一過程中常常也會受益匪淺。

2.在本科畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)碩士生的組織管理能力

碩士生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下引領(lǐng)本科生共同完成工作,達成預(yù)期的教學(xué)目標;而此時,在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下碩士生就是這個小組的領(lǐng)導(dǎo)者。確定合理的目標,制訂適當(dāng)?shù)挠媱?確定達到目標的方式、方法,進行目標管理,工作中問題的處理會給碩士生提供很多挑戰(zhàn)和鍛煉的機會。為了達到目標,碩士生需要掌握適當(dāng)?shù)募罘椒?、需要掌握時間管理的方法和技巧。同時,也可以讓本科生在碩士研究生的指導(dǎo)下開展一些和畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的社會調(diào)查,通過指導(dǎo)本科生的社會調(diào)查,可以使碩士研究生開闊眼界,加深對所學(xué)知識的理解,進一步鍛煉獨立研究能力和組織管理能力。

3.在本科畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)碩士生的交流溝通能力

許多碩士研究生面臨著求學(xué)與就業(yè)及社會和家庭責(zé)任的多重壓力,是一個亞健康的群體,大多只是啃書本,埋頭在自己的學(xué)術(shù)研究中,不去參加學(xué)?；蛘邔W(xué)院組織的一些活動,也不注重與周圍人的交流,正所謂“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,導(dǎo)致社會交往能力、語言表達能力等一些基礎(chǔ)的實踐能力不強。在協(xié)助指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計中,碩士生需要和包括本科生、指導(dǎo)教師和實驗室的老師在內(nèi)的不同的人進行溝通協(xié)作,在達到目標的過程中,不可預(yù)知的事件會帶來突發(fā)的問題,需要碩士生與學(xué)生、教師進行溝通協(xié)調(diào),從而極大地鍛煉研究生的口頭和書面溝通技巧。在這個過程中,碩士生走出原來的單一的小圈子,趨向于全方位的開放,并能較好地處理多方面的關(guān)系,接受多方面的挑戰(zhàn),適應(yīng)多方面的變化,經(jīng)受多方面的鍛煉,培育多方面的能力。擺脫了有些用人單位對碩士生“坐下來不能寫,站起來不能說,跑出去不能干”的不良評價。研究生在指導(dǎo)本科生開展畢業(yè)論文相關(guān)工作時,本身也可得到很好的鍛煉,提高自身對科研知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)能力、講解能力、協(xié)調(diào)配合能力等。同時,本科生可以更多地獲得專門的一對一的講解,提高動手能力和科研思維能力。此外,這種模式對于研究生和本科生的友愛團結(jié)、協(xié)作公關(guān)基本素質(zhì)也是一種很好的培養(yǎng)。

4.在本科畢業(yè)設(shè)計中增強碩士生的自信心、成就感和自豪感

在碩士生協(xié)助指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計的過程中,通過他們自己的努力,通過指引本科生一步步地達成目標,增強了自信心,同時通過親身體驗傳道、授業(yè)、解惑的歷程,將產(chǎn)生為人師的自豪感和獲得成功的成就感。在這一過程中指導(dǎo)教師多用正面評價激勵碩士生,為碩士生提供心理幫助。引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我評價,和昨天的自己比較,有一點點進步就要獎勵自己。指導(dǎo)教師不僅要嘉許學(xué)習(xí)努力、學(xué)習(xí)效果好的行為,更要嘉許遇到困難不氣餒、能堅持“一天學(xué)習(xí)一點,一天積累一點,一天提高一點,一天發(fā)展一點”的態(tài)度,以倡導(dǎo)一種積極的學(xué)習(xí)科研文化,不斷地增強碩士生的自信心、成就感和自豪感。這種積極進取的文化不僅有利于激勵學(xué)生在校學(xué)習(xí)時能克服困難堅持下去,而且能使學(xué)生畢業(yè)后真正成為終身學(xué)習(xí)的受益者。

隨著碩士研究生招生規(guī)模的連續(xù)擴大,如何提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量逐步引起社會各界的關(guān)注。研究生教育是國家面向公民進行素質(zhì)教育的重要組成部分,也是國家高級人才培養(yǎng)的主要方式。在創(chuàng)建一流大學(xué)的進程中,學(xué)校整體水平的提高與研究生教育密切相關(guān)。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量既是一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標志,又是學(xué)?？茖W(xué)研究水平和創(chuàng)新能力的標志,可以說質(zhì)量是研究生教育的生命線。富有創(chuàng)新精神的碩士生群體是學(xué)校教學(xué)、科研活動中最富活力的有生力量。充分利用本科畢業(yè)設(shè)計,全面提升碩士研究生的學(xué)術(shù)科研能力、組織管理能力、交流溝通能力,進一步增強碩士生的自信心、成就感和自豪感,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,全面提升碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇(5)

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用理科；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)

進入21世紀，應(yīng)用性本科教育得到蓬勃發(fā)展，但主要集中在工科領(lǐng)域，這與工科人才培養(yǎng)更強調(diào)實踐能力有關(guān)。應(yīng)用理科人才的培養(yǎng)起步相對較晚，20世紀80年代，才作為本科教育改革的成果之一得以凸現(xiàn)。1990年原國家教委在蘭州大學(xué)組織召開的全國高等理科教育工作座談會，明確提出保護基礎(chǔ)、加強應(yīng)用、分流培養(yǎng)基礎(chǔ)型和應(yīng)用型兩類理科人才，為我國理科教育改革指明了方向。

如今，理科本科教育中的應(yīng)用型人才雖然明顯增加，但是隨著時代的發(fā)展，從原來的基礎(chǔ)理科中直接衍生出了如計算數(shù)學(xué)、信息光學(xué)、生物技術(shù)、信息管理等應(yīng)用學(xué)科、技術(shù)學(xué)科，它們滲透到各行各業(yè)，為生產(chǎn)力的發(fā)展開辟了新的領(lǐng)域、新的方向。因此，理科應(yīng)用型人才培養(yǎng)顯得更加重要。另外，理科人才與工、農(nóng)、醫(yī)各類技術(shù)人員搭配起來協(xié)調(diào)工作，往往能收到顯著功效。即使在管理工作中，理科人才也能起到獨特作用?？梢姡鐣l(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)不僅需要大量工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)應(yīng)用型人才，也更強烈地呼喚理科應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才可以分為技術(shù)應(yīng)用型人才、復(fù)合應(yīng)用型人才、服務(wù)應(yīng)用型人才和職業(yè)應(yīng)用型人才。其中，前三種對應(yīng)于應(yīng)用型本科人才，第四種對應(yīng)于高職培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。[2]應(yīng)用理科本科教育培養(yǎng)出來的人才，走上工作崗位后，經(jīng)過一段時間的實踐鍛煉，大多可以成長為職業(yè)化的經(jīng)營管理人才，如：項目經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人等。

武漢大學(xué)（以下簡稱“我?！保┳鳛榻逃恐睂倬C合性大學(xué)，盡管理科基礎(chǔ)型學(xué)生占據(jù)相當(dāng)大比重，卻一直沒有放松對理科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)過近幾年的探索與實踐，我們認為發(fā)展應(yīng)用理科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)從以下幾方面著手。

一、準確把握人才培養(yǎng)目標定位

理科本科教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位一定要準確，符合社會及學(xué)校自身實際。不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同學(xué)科都應(yīng)有所差異。

一般來說，理科應(yīng)用型人才在知識、能力、素質(zhì)等目標定位上都應(yīng)有所側(cè)重。在知識結(jié)構(gòu)上，與重視理論知識并強調(diào)知識系統(tǒng)化的基礎(chǔ)型理科人才的培養(yǎng)不同，應(yīng)用型理科人才的培養(yǎng)要求專業(yè)理論知識和實踐知識并重，注重理論知識的廣、淺、新、用特點和學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。在能力目標定位上，理科應(yīng)用型人才的能力要素包括應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力。應(yīng)用能力主要指利用所學(xué)知識解決工作中實際問題的能力。關(guān)鍵能力主要指學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)新能力等。在素質(zhì)目標定位上，理科應(yīng)用型人才應(yīng)注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)：良好的公民道德、職業(yè)道德、身心素質(zhì)，具有基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)，使其不僅重視學(xué)科技能的提高，還重視市場、信息意識的養(yǎng)成。

比如，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義建設(shè)實際需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素質(zhì)，掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和較強的實驗技能，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科研、教學(xué)、技術(shù)及相關(guān)管理工作的高級專門人才。本專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相關(guān)的工程技術(shù)知識，還要掌握基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，以使學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，具備運用所學(xué)知識和實驗技能進行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和科技管理的基本技能。

二、按社會需求調(diào)整學(xué)科、專業(yè)設(shè)置

在社會主義市場經(jīng)濟體制下，高等理科教育要為經(jīng)濟建設(shè)這個中心服務(wù)，原來的高等理科教育單一的基礎(chǔ)學(xué)科已不能適應(yīng)形勢的要求。在新形勢下，必須調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極地發(fā)展應(yīng)用學(xué)科，設(shè)置一批對口、急需的應(yīng)用理科專業(yè)，培養(yǎng)直接為經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場服務(wù)的理科應(yīng)用型人才。然而，要把基礎(chǔ)理科改造成應(yīng)用理科，明確合適的專業(yè)方向，并不是輕而易舉的事情，需要通過國際、國內(nèi)的社會調(diào)研，從原有各專業(yè)的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)揮基礎(chǔ)理科的優(yōu)勢，不斷開拓應(yīng)用方向，大膽突破舊有的框架，構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科和體系，并根據(jù)“三個面向”的要求逐步調(diào)整和完善。

應(yīng)用理科是一類有自身特色的新型專業(yè)。一方面，作為理科，它應(yīng)當(dāng)保留基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)能力強的優(yōu)勢，給學(xué)生以科學(xué)研究方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的研究素質(zhì)。另一方面，它作為應(yīng)用學(xué)科，更要有較強的適應(yīng)性，要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接參與實際工作，為經(jīng)濟建設(shè)作出貢獻。因此，建設(shè)應(yīng)用理科專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循“保證基礎(chǔ)、注意應(yīng)用”的原則

近年來我校不斷加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強應(yīng)用理科專業(yè)建設(shè)。在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方針指導(dǎo)下，各院系實行“按大類招生，聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)科交叉，基礎(chǔ)打通”的培養(yǎng)模式。比如，按物理學(xué)類、化學(xué)類招收的學(xué)生，進校后1～2年打通培養(yǎng)，然后按社會人才需求及學(xué)生自身興趣分方向培養(yǎng)。為了滿足社會對多學(xué)科知識人才的需求，學(xué)校開設(shè)了物理、化學(xué)交叉的材料科學(xué)與技術(shù)試驗班；化學(xué)與生物交叉的化學(xué)生物學(xué)專業(yè)方向。為了滿足社會對專業(yè)知識扎實、英語應(yīng)用能力好的人才的需求，學(xué)校在多個專業(yè)開設(shè)了國際班、中美、中法聯(lián)合培養(yǎng)試驗班。

三、優(yōu)化課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、改革教學(xué)方法

建設(shè)應(yīng)用理科的課程體系，似乎要增加很多偏重應(yīng)用的課程才能解決，而教學(xué)的時間又是固定的，這就出現(xiàn)了矛盾。因此，我們必須統(tǒng)觀該學(xué)科的全局，洞察其發(fā)展趨勢，在確定課程體系時，必須保留最基本的；加強反映科技發(fā)展總趨勢的；更新反映科技進步的；增設(shè)經(jīng)濟建設(shè)迫切需要的。但無論課程體系怎么變，必須要“保證基礎(chǔ)”，這樣不管科學(xué)技術(shù)如何日新月異，也不管學(xué)生將來的工作方向如何變動，只要擁有堅實的基礎(chǔ)知識和基本理論，擁有基礎(chǔ)訓(xùn)練所培養(yǎng)的思維方法和分析能力，就不難掌握新技術(shù)，不難應(yīng)變一切實際問題。因此，絕不能丟掉原有的優(yōu)勢和長處。當(dāng)然，在內(nèi)容上要隨著科技的進步不斷更新。

建設(shè)應(yīng)用理科課程體系還應(yīng)注意以下四個方面：一是以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)課程；二是加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接和融合；三是構(gòu)建模塊化的集中實踐教學(xué)課程；四是開拓建設(shè)綜合性課程。[6]

另外，高素質(zhì)的師資隊伍也是實施應(yīng)用理科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，師資隊伍的配備上應(yīng)充分考慮應(yīng)用理科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求。應(yīng)用理科的教師要像應(yīng)用工科的教師一樣，既擅長教學(xué)和研究又具備指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，也稱“雙師型”教師。高?？梢酝ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合作的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，也可以從企業(yè)、事業(yè)單位或機關(guān)部門的技術(shù)和管理人員中聘請一批作為兼職教師。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)應(yīng)用理科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，積極探索有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。應(yīng)用理科本科的課堂教學(xué)特別適合采用探究式教學(xué)法，其他的現(xiàn)代教學(xué)方法如：案例教學(xué)、項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、行動導(dǎo)向式教學(xué)等也值得提倡。

再則，根據(jù)應(yīng)用理科人才培養(yǎng)目標的要求，配合應(yīng)用性課程改革，需要改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果的傳統(tǒng)評價體系和課程考試方式，倡導(dǎo)多樣化的考核手段，側(cè)重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力，注重過程考核，激勵學(xué)生平時積極參與到教與學(xué)的過程中，成為主動學(xué)習(xí)者。最后，一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好教材也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的。

我校為貫徹“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、通專并重”的方針，進一步打破了學(xué)科壁壘，拓寬了專業(yè)口徑，并在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一設(shè)置了通識教育基礎(chǔ)課程，在同一級學(xué)科或?qū)W院內(nèi)的各專業(yè)打通培養(yǎng)渠道，按學(xué)科大類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程。學(xué)校重新審定、合理調(diào)整各學(xué)科專業(yè)課程體系，進行課程的重組和整合，精選課程內(nèi)容，提高課程的綜合化程度。同時注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外指導(dǎo)的關(guān)系，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和研究的條件。 轉(zhuǎn)貼于

目前全校共開設(shè)通識教育課程639門，分為人文科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國文化、跨學(xué)科領(lǐng)域五大類，學(xué)生在每個領(lǐng)域至少選修2個學(xué)分，共最低修滿12個學(xué)分。獲人文科學(xué)與社會科學(xué)類學(xué)位的學(xué)生，在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域至少修滿4個學(xué)分，獲自然科學(xué)類學(xué)位的學(xué)生，在人文科學(xué)與社會科學(xué)領(lǐng)域至少修滿4個學(xué)分。另外，我校還制定了主輔修制、雙學(xué)位制，與華中七所部屬高校（武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)）聯(lián)合開設(shè)了“七校聯(lián)合”培養(yǎng)等，提倡和鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生修讀第二學(xué)位。

總之，要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)、適應(yīng)范圍廣、應(yīng)用開發(fā)能力強的應(yīng)用理科人才，關(guān)鍵是要根據(jù)科技發(fā)展趨勢和社會需求動向，探索和建立與人才培養(yǎng)要求及知識能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的全新的課程體系、引進“雙師型”教師、改革學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價方式。

四、加強實踐教學(xué)的開展

建設(shè)應(yīng)用理科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，僅紙上談兵不行。首先，要拓展專業(yè)的應(yīng)用方向，并使其學(xué)科趨近前沿，必須不斷探索學(xué)科的應(yīng)用前景。開展科學(xué)研究尤其是應(yīng)用性研究。其次，應(yīng)用型人才應(yīng)具有將理論知識與實驗方法應(yīng)用于實踐的能力，具有直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的能力，具有開拓應(yīng)用成果的能力，具有創(chuàng)造精神和獨立工作的能力。另外，生產(chǎn)實習(xí)和科研訓(xùn)練等實踐教學(xué)是理科培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

實踐教學(xué)包括實驗課程、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文、社會實踐等。實驗課程應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，將基礎(chǔ)型、提高型、綜合型實驗有機結(jié)合?？蒲杏?xùn)練應(yīng)與實驗課程和畢業(yè)論文、社會實踐連貫起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立工作能力、直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的能力等。

如我校生命科學(xué)學(xué)院構(gòu)建了系統(tǒng)技能訓(xùn)練與科學(xué)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的三層次本科實驗教學(xué)新體系：基礎(chǔ)型、技能型實驗；提高型、綜合性實驗；研究型、創(chuàng)新性實驗，并加強和落實學(xué)生的野外綜合實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，從實驗和實習(xí)的各個環(huán)節(jié)強化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該院在神農(nóng)架、九宮山等國家自然保護區(qū)建立了野外實習(xí)基地，每年暑假相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都要在實習(xí)基地進行為期兩周的野外綜合實習(xí)，相關(guān)專業(yè)教師親自帶隊，隨時給予指導(dǎo)。學(xué)院還與多家企業(yè)簽訂實習(xí)協(xié)議，如：東陽光藥業(yè)集團、華北制藥集團、深圳華大基因研究院等。與深圳華大基因研究院簽定了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，每年選拔20名學(xué)生組成創(chuàng)新班，到華大基因研究院進行為期3個學(xué)期的學(xué)習(xí)和研究，以培養(yǎng)學(xué)生在生物信息學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。為了增強學(xué)生的社會實踐能力，學(xué)院每年選派30個暑期實踐小分隊，深入社會，認識社會，應(yīng)用所學(xué)知識分析相關(guān)領(lǐng)域的問題，提出自己的建議及解決方案，學(xué)院給予經(jīng)費支持。

化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)特點將實踐教學(xué)內(nèi)容分為實驗課堂教學(xué)、業(yè)余科研和畢業(yè)實踐三部分。通過以下三個創(chuàng)新教育平臺來實施：一是理論教學(xué)-實驗教學(xué)-科學(xué)研究，二是計劃教學(xué)-開放實驗-業(yè)余科研，三是學(xué)校-科研機構(gòu)-企業(yè)（學(xué)研產(chǎn)）。并與中國科學(xué)院、部門科研院所、國內(nèi)外其他大學(xué)和大型企業(yè)聯(lián)合建立了具有不同側(cè)重點的實習(xí)基地23個。學(xué)院每年都派出優(yōu)秀學(xué)生到實習(xí)基地實習(xí)（包括本科畢業(yè)論文實踐和暑期社會實踐）。另外，還與香港華懋科技有限公司聯(lián)合成立了“聯(lián)合實驗室”，實驗室設(shè)在校內(nèi)，嚴格按照企業(yè)管理模式運作，每年接受本院學(xué)生進去實習(xí)。

目前，我校六個理科學(xué)院中有三個國家實驗教學(xué)示范中心，依托這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我們不斷加大理科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生通過實驗課程、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文、社會實踐的系統(tǒng)訓(xùn)練后，創(chuàng)新實踐能力得到很大提高，為其以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。另外，作為一所綜合性大學(xué)，我校在培養(yǎng)理科應(yīng)用型人才方面具有特殊的優(yōu)勢，一方面理科學(xué)生要選修其他學(xué)科的通識教育課程，和其他學(xué)科學(xué)生一起上課交流；另一方面學(xué)校的各種文體、學(xué)術(shù)活動各個學(xué)科學(xué)生同時參加，理科學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)其他學(xué)科的思維方法、學(xué)科特點等。在這樣一個各種學(xué)科交叉融合的氛圍中培養(yǎng)出來的理科應(yīng)用型人才，不僅精通本學(xué)科專業(yè)知識，還熟悉其他學(xué)科特點，為其成為素質(zhì)全面的高端人才或從事與本學(xué)科接近的其他學(xué)科工作奠定了基礎(chǔ)。

近年來，我校學(xué)生創(chuàng)新實踐能力得到了很大提高，也取得了不少成績。如：在我校每兩年舉辦一次的大學(xué)生“三創(chuàng)”（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）成果展中，每屆展出學(xué)生創(chuàng)新實踐作品約400件，其中大多作品已申請專利或以論文形式發(fā)表。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年我校六個理科學(xué)院本科生共申請專利5項；發(fā)表SCI論文37篇，核心及其他期刊論文26篇；獲國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目16項，武漢大學(xué)創(chuàng)新實驗項目61項；獲湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文48篇。我校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者也不斷增加。如：資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院土地資源管理專業(yè)2005級學(xué)生周躍文，從大二開始從事校園兼職，逐漸積累創(chuàng)業(yè)啟動資金，大四時成立了武漢文谷科技有限公司，主要從事網(wǎng)頁制作與推廣、系統(tǒng)及軟件開發(fā)等，2009年9月又將公司業(yè)務(wù)拓展至高校成人教育辦學(xué)等，公司規(guī)模逐漸壯大。

五、加強思想道德及心理素質(zhì)的培養(yǎng)

品德培育是加強學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是人才成長的靈魂。培養(yǎng)理科應(yīng)用型人才要堅持“育人為本、德育為先”，把德育擺在突出地位。因為品德可以決定人才獲取知識的思想動機和刻苦精神，在社會實踐中的事業(yè)心、責(zé)任感和意志力，在人際關(guān)系處理中的親和力、影響力及團隊精神。高校學(xué)生品德培養(yǎng)既要改革創(chuàng)新“兩課”教學(xué)，使政治理論課更具時代性和針對性，更有親和力和說服力；又要抓好思想品德教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣。要通過思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、追求進步，樹立愛國報國、服務(wù)人民的思想，堅持自強不息、奮發(fā)有為的精神。

另外，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，人們的經(jīng)濟生活、價值觀念、思維方式、人際關(guān)系等都發(fā)生著很大變化，并且市場經(jīng)濟對人才提出了更高要求。成長中的大學(xué)生面臨日益增多的社會心理壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)等方面都遇到了越來越多的困難和挫折，導(dǎo)致各種心理問題和心理障礙的出現(xiàn)。越來越多的學(xué)生感到自己最薄弱的素質(zhì)是心理素質(zhì)。我們要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，就必須努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。為此，我們應(yīng)積極開展心理健康教育課程；健全心理咨詢機構(gòu)；加強校園文化建設(shè)，為學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)營造良好的環(huán)境等。

篇(6)

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；實驗教學(xué)；示范中心；特色資源

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0009-04

通用技術(shù)是立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。自2010年以來，隨著通用技術(shù)課程在全國所有省、市及自治區(qū)普通高中的推行，社會及學(xué)校對基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高和具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型通用技術(shù)專業(yè)人才的需求不斷擴大。根據(jù)教育部的實驗教學(xué)示范中心建設(shè)目標，通過借鑒新疆內(nèi)外高校實驗教學(xué)示范中心的成功建設(shè)經(jīng)驗，我校結(jié)合自身專業(yè)及學(xué)科建設(shè)情況，創(chuàng)建了以“服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展”為宗旨，具有民族特色的通用技術(shù)實驗室，并發(fā)展成為新疆自治區(qū)級通用技術(shù)實驗教學(xué)示范中心（以下簡稱“實驗中心”）。通過這幾年的探索，中心在實驗室環(huán)境建設(shè)與實驗教學(xué)體系等多方面進行了實踐，取得了顯著成效。

一、實驗中心環(huán)境建設(shè)

1.實驗中心基本情況

實驗中心于2009年10月按照通用技術(shù)課程配備標準建立了通用技術(shù)實驗室，于2010年5月獲批自治區(qū)級通用技術(shù)實驗教學(xué)示范中心。目前實驗中心總面積達3200 m2，設(shè)備總值達299萬元，經(jīng)過多渠道的各項科技創(chuàng)新教學(xué)活動的開展，已形成了具有良好發(fā)展趨勢的通用技術(shù)實驗教學(xué)平臺。目前實驗中心已被中國青少年發(fā)展服務(wù)中心、全國“青少年走進科學(xué)世界”科普活動指導(dǎo)委員會辦公室，授予全國青少年科技創(chuàng)新教育示范基地。

實驗中心在原有專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上，依據(jù)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標，結(jié)合通用技術(shù)專業(yè)本體知識的培養(yǎng)需要，與區(qū)內(nèi)外專家反復(fù)論證中心配置方案，通過整合現(xiàn)有資源，前期投資40余萬元的力度下，建立了12個基礎(chǔ)實驗室。在中央支持地方高校實驗室建設(shè)項目中，又獲批110萬元的項目經(jīng)費，因此通用技術(shù)方向和信息技術(shù)方向的實驗室，得到了進一步整合與完善，現(xiàn)有8個通用技術(shù)專業(yè)實驗室，分別是技術(shù)探究實踐室、金工實踐室1、金工實踐室2、木工實踐室、機器人設(shè)計實踐室、電子控制實踐室、攝影與攝像實驗室、計算機輔助設(shè)計與影視后期編輯實驗室，目前可以滿足通用技術(shù)方向人才培養(yǎng)和通用技術(shù)師資培訓(xùn)的需要，已基本具備較為完善的硬件條件。中心對我院師范類和理工科本?？茖I(yè)學(xué)生實施通用技術(shù)實驗課教學(xué)，采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)和開放式教學(xué)共存的模式，開設(shè)的實驗項目達300多個。

2.實驗中心管理體制

實驗中心在“昌吉學(xué)院實驗室開放管理辦法”的基礎(chǔ)上，采取實驗室主任、實驗任課教師和專業(yè)學(xué)生（勤工儉學(xué)崗）三級管理方式。實驗中心在課余時間向?qū)嶒灠嗉夐_放，有學(xué)生專職負責(zé)開放管理工作。實驗設(shè)備的準備、管理維護、衛(wèi)生與安全等工作由任課教師和專業(yè)學(xué)生完成，實驗室主任主要負責(zé)監(jiān)督、檢查和驗收等工作。中心基本上建成了開放式的實驗教學(xué)和管理平臺，在不同程度上實現(xiàn)了實驗教學(xué)時間、內(nèi)容和空間的開放，大大推動了實驗室各類資源的共享共用，形成了良好、高效的運行機制。

3.實驗中心團隊建設(shè)

實驗中心教師是一支知識、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)、科研經(jīng)驗豐富，愛崗敬業(yè)、開拓進取、具有創(chuàng)新精神的團隊?？?cè)藬?shù)有27人（專職人員 21人，兼職（管理）人員6人），其中教授4人；副教授、高級實驗師8 人；講師、實驗師12人；其他3人。具有在讀博士學(xué)位實驗教師1人；碩士學(xué)位10人。多數(shù)教師都是理論、實驗教學(xué)和科研一肩挑，有豐富的理論教學(xué)、實驗教學(xué)經(jīng)驗和科研積累。實驗中心采取引進與培養(yǎng)相并重、專任與聘用相結(jié)合的方針，加強了實驗隊伍的建設(shè)，如聘任通用技術(shù)課標組組長、南京師范大學(xué)“技術(shù)教育研究所”博導(dǎo)顧建軍教授、國家級通用技術(shù)課題組核心成員、高級培訓(xùn)師劉海林老師及新疆通用技術(shù)課題專家等。近幾年學(xué)院組織實驗中心教師30多人次分別進行了學(xué)歷進修、外出訪學(xué)、培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)等活動。

二、實驗中心體系構(gòu)建

1.實驗中心教學(xué)體系

實驗中心堅持以學(xué)生為本，以教學(xué)質(zhì)量為生命線，以創(chuàng)新教育為核心，以訓(xùn)練基本動手能力，培養(yǎng)綜合技術(shù)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想；樹立了“強化實踐能力，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)”的實驗教學(xué)理念。為了實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)相融合”的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)通用技術(shù)課程特點，打破模塊內(nèi)容條塊分割的局面，對實驗課程進行重組與融合，突出實驗的基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性特征，科學(xué)設(shè)置實驗項目；并以開發(fā)地方特色資源為載體，依托通用技術(shù)實驗教學(xué)平臺，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的實踐能力和創(chuàng)新精神。形成了“層次化、模塊化、多學(xué)科交叉融合”科學(xué)系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，這種由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到提高的方式，充分凸顯了實驗項目的層次化、模塊化特點；各模塊知識的內(nèi)在聯(lián)系及交叉融合，充分體現(xiàn)了實驗項目的通用性和綜合性特征；它可以使學(xué)生獲得循序漸進、觸類旁通、舉一反三的綜合性技術(shù)素養(yǎng)。

2.實驗中心教學(xué)內(nèi)容

通用技術(shù)各模塊內(nèi)容涉及不同學(xué)科的專業(yè)知識，相互之間既有差異性，又有共通性。實驗中心依據(jù)“立足本地資源，服務(wù)地方經(jīng)濟”的原則，以“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)相融合”為培養(yǎng)目標，以開發(fā)地方特色資源為載體，以教師科研成果、學(xué)生科技創(chuàng)新項目成果轉(zhuǎn)化為依托，對實驗項目進行全方面、深層次的開發(fā)、重組與優(yōu)化，共有基礎(chǔ)實驗、綜合（設(shè)計）實驗、科技創(chuàng)新實驗3個層次。內(nèi)容安排上，低年級側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，高年級側(cè)重專業(yè)技能訓(xùn)練和提高，循序漸進、層次分明，基本實現(xiàn)實驗內(nèi)容技能化、多元化、個性化的改革目標。[1]

基礎(chǔ)實驗，包括基本技能培訓(xùn)和理論驗證性內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生基本知識與技能的掌握和應(yīng)用，實驗比例一般不超過 50%；綜合（設(shè)計）實驗，要求教師提供實驗項目名稱和任務(wù)要求，學(xué)生通過閱讀文獻或資料，提出設(shè)計思路，自擬實驗方案，最終完成實驗內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合應(yīng)用能力，實驗比例一般不少于40%；科技創(chuàng)新實驗，以課外科技創(chuàng)新與實踐為重點內(nèi)容，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇并設(shè)計實驗研究內(nèi)容、實施實驗研究過程、分析實驗研究數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗研究結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，實驗比例應(yīng)達到10%左右。實驗的考核采用操作、演示、項目設(shè)計、答辯及作品等方式。

3.實驗中心資源開發(fā)

通用技術(shù)課程資源匱乏是制約課程開設(shè)和實施的一個重要因素，為了改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮中心教學(xué)引領(lǐng)和服務(wù)作用，中心成員一直致力于課程資源的開發(fā)和應(yīng)用研究。實驗中心在科學(xué)繼承原有實驗內(nèi)容，淡化通用技術(shù)各模塊學(xué)科邊界的基礎(chǔ)上，多樣化發(fā)展本土特色實驗教學(xué)資源。突出學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“立足本地資源，服務(wù)地方經(jīng)濟”的原則，是實驗中心建設(shè)的特色。

（1）本土化教材

本土化教材的建設(shè)是實驗教學(xué)改革的核心。為了建設(shè)符合地方特色實驗項目的教材，滿足通用技術(shù)師資培訓(xùn)需求，提高實驗教學(xué)水平，中心成員發(fā)揮集體智慧，編寫了《金工技能訓(xùn)練手冊》和《木工技能訓(xùn)練手冊》，并針對新疆通用技術(shù)專用教室工具和設(shè)備配備情況編寫了《工具設(shè)備使用手冊》，目前中心正集中力量編寫教材《高中技術(shù)課程課標分析與教材教法研究》，并計劃近期內(nèi)出版。

本實驗系列教材的特色是：以實驗和實踐項目為線索，把有關(guān)的知識點融合到實驗和實踐的每個步驟中，強調(diào)理論與實驗操作的緊密結(jié)合[2]、以及學(xué)科之間的交叉融合；繼承和發(fā)展了通用技術(shù)實驗課程的核心內(nèi)容，重視本土元素的應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過在通用技術(shù)實驗教學(xué)和各級培訓(xùn)中不斷應(yīng)用，其內(nèi)容得到了逐步的修改與完善。自編教材不僅滿足了實驗教學(xué)的需要，而且填補了大學(xué)通用技術(shù)課程教材的空白。今后中心將根據(jù)通用技術(shù)實驗課程的教學(xué)體系，逐步完成系列實驗教學(xué)參考書的編寫與出版工作。

（2）特色演示教具

結(jié)合新疆地域特色，開發(fā)和制作系列具有地域技術(shù)特色的教學(xué)演示教具，如：葡萄干晾房模型、坎兒井模型、蒙古包模型、清真寺模型、民族樂器模型、昌吉飛馬轉(zhuǎn)盤模型等，這些演示教具的開發(fā)既鍛煉了師生的實踐能力，又豐富了現(xiàn)有通用技術(shù)教具，彌補了新疆通用技術(shù)本土資源的空白。

（3）演示教學(xué)片

目前自治區(qū)各普通高中通用技術(shù)專用教室都配備了車床、鉆銑床等大型技術(shù)加工設(shè)備，但設(shè)備臺數(shù)相對較少且課時有限，為此中心成員組織學(xué)生對大型技術(shù)加工設(shè)備進行了演示教學(xué)片的制作，現(xiàn)已制作完成了《車床使用教學(xué)片》和《鉆銑床使用教學(xué)片》，使用效果良好。

（4）典型多媒體課件

中心成員充分利用多媒體技術(shù)手段來輔助教學(xué)，現(xiàn)已編撰通用技術(shù)必修課程的全套教案及教學(xué)課件，如典型多媒體課件《走進技術(shù)世界》、《認識常用工具》、《機械制圖》、《技術(shù)設(shè)計套件的教學(xué)應(yīng)用》等，既滿足了日常實驗教學(xué)的需要，又拓展了通用技術(shù)實驗教學(xué)的資源。

（5）科技文化宣傳資源

為了更好地向各專業(yè)師生及社會等普及科技文化知識，充分發(fā)揮實驗中心的輻射作用，中心成員及專業(yè)學(xué)生制作了中國技術(shù)名家、外國技術(shù)名家、中國古代科技、中國現(xiàn)代工程、現(xiàn)代高新技術(shù)五個版塊的科技宣傳板28塊；為通用技術(shù)專用教室設(shè)計了技術(shù)文化展板及工具設(shè)備安全使用守則；既達到了良好的宣傳效果，又鍛煉了學(xué)生的實踐技能。

4.實驗中心教學(xué)方法

在實驗教學(xué)中，我們努力做到3個結(jié)合：實驗教學(xué)與地方發(fā)展有機結(jié)合，以統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標；實驗教學(xué)與科學(xué)研究有機結(jié)合，以更新實驗教學(xué)內(nèi)容；校內(nèi)外實驗與實訓(xùn)基地有機結(jié)合，以拓展實驗教學(xué)空間。

（1）采用多種教學(xué)方法和手段

為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，實驗教學(xué)通常采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組協(xié)作和自主探究等方法，并應(yīng)用本土化教材、特色演示教具、演示教學(xué)片、典型多媒體課件等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以直觀實驗內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對各種知識與技能的理解與掌握。

（2）統(tǒng)一衡量標準，科學(xué)制定實驗項目

人才培養(yǎng)整體以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主要任務(wù)，并用企業(yè)家的眼光審視人才培養(yǎng)質(zhì)量，用社會和用人單位的標準衡量辦學(xué)水平，這就是質(zhì)量標準和教學(xué)改革的源頭活水。[3]實驗項目的選擇與開發(fā)方面，通過在與用人單位溝通與交流，以及大量實踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，減少基礎(chǔ)驗證性實驗，增設(shè)綜合設(shè)計性實驗，并注重科研成果、科技創(chuàng)新活動及競賽產(chǎn)品在教學(xué)中的應(yīng)用，以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。

（3）轉(zhuǎn)化科研成果，豐富實驗內(nèi)容

在實驗項目開發(fā)環(huán)節(jié)，融入教師的科研成果，以進一步加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成一種開放、流動、合作、研究的良好氛圍。采取以教學(xué)為中心，科研與教學(xué)有機結(jié)合的方式。即通過科研實驗項目和學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計，促進教師科研成果的轉(zhuǎn)化，從而帶動和加強綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的建設(shè) 。[4]

（4）創(chuàng)建實踐、實習(xí)基地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

競賽是引領(lǐng)大學(xué)生點燃創(chuàng)新激情的旗幟，能夠推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。示范中心把組織大學(xué)生參與學(xué)校、省和國家的各類競賽和課外科技活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要渠道。[5]實驗中心以通用技術(shù)專業(yè)社團為依托，以專業(yè)實踐室為載體，組織學(xué)生參加各級各類比賽，如IATA大賽、機器人錦標賽、機器人創(chuàng)意賽、飛思卡爾杯智能車大賽、大學(xué)生航模大賽、自治區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽、全國青少年機器人競賽、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團中小學(xué)機器人大賽、亞洲機器人VEX大賽等。以教育技術(shù)教研室為依托，以通用技術(shù)實驗教學(xué)為載體，設(shè)計系列實踐展示活動，如木工作品展示、金工作品展示、電子制作展示、計算機藝術(shù)設(shè)計作品展示、攝影作品展示、影視作品展演、機器人設(shè)計展演、車模設(shè)計展演、航模設(shè)計展演、課程論文宣講、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能展示等。組織學(xué)生策劃并參與自治區(qū)大中專院?？萍嘉幕囆g(shù)節(jié)、昌吉市科技文化藝術(shù)節(jié)、昌吉學(xué)院科技文化節(jié)、物理系科技節(jié)活動等。

另外，通過建立實習(xí)基地來增強通用技術(shù)方向畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力?，F(xiàn)已成立12所實習(xí)基地，烏魯木齊市7所、昌吉州4所、庫爾勒1所，平均每年可以滿足40人左右的實習(xí)需求，通過對實習(xí)生的不斷跟蹤指導(dǎo)，一直保持著良性循環(huán)的實習(xí)效果。

三、實驗中心教學(xué)成效

1.實驗中心建設(shè)及示范輻射成果

在近兩年的探索和實踐中，實驗中心做了許多開創(chuàng)性的工作，取得了一系列成果：2009年10月，獲批全國青少年科技創(chuàng)新示范基地。2010年4月，建立昌吉州技術(shù)教育培訓(xùn)基地。2010年6月，我院通用技術(shù)實驗教學(xué)示范中心被評為自治區(qū)級實驗教學(xué)示范中心。2010年6月，我院成為國家級教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。2010年7月，培養(yǎng)首屆教育技術(shù)學(xué)（通用技術(shù)方向）本科畢業(yè)生，經(jīng)跟蹤調(diào)查，我們培養(yǎng)的通用技術(shù)方向?qū)W生大部分在一線從事并能夠很好地勝任通用技術(shù)課程教學(xué)。2010年至2011年圓滿了完成新疆昌吉州14所、巴州地區(qū)12所、全疆地方與兵團系統(tǒng)等共500多名普通高中通用技術(shù)教師課程標準及設(shè)備使用的培訓(xùn)任務(wù)；另外，實驗中心成員組織參與了多項通用技術(shù)課程相關(guān)活動，產(chǎn)生了較好的社會影響，如參與昌吉州普通高中通用技術(shù)裝備選型及招標工作、參與昌吉州普通高中通用技術(shù)專用教室驗收檢查工作、與昌吉州教育局聯(lián)合組織了第一屆昌吉州通用技術(shù)教學(xué)研討會、昌吉州第一屆通用技術(shù)教師技能大賽、應(yīng)邀參加了自治區(qū)教科所組織的全疆通用技術(shù)教學(xué)研討會等，產(chǎn)生了廣泛的影響力和輻射效應(yīng)。

2.實驗中心教學(xué)研究成果

實驗中心通過不斷培養(yǎng)提高實驗教師、實驗技術(shù)人員的教科研素質(zhì)和實驗教學(xué)水平，形成了豐碩的教學(xué)研究成果。近年來中心成員主持和承擔(dān)各類教研、科研項目21項，其中國家級4項，自治區(qū)級7項，地州級1項，校級9項。58篇，其中被SCI收錄2篇，EI收錄2篇，核心期刊7篇。制作課程資源講座光盤5種，自編演示實驗教學(xué)講義4本。獲得各項表彰獎勵37項，獲得自制教具專利2項。另外，學(xué)生在第二屆亞洲機器人錦標賽中國區(qū)選拔賽VEX機器人工程挑戰(zhàn)賽項目大學(xué)組比賽中榮獲銀獎2項，最佳科技獎1項，最佳結(jié)構(gòu)獎1項，最佳未來獎1項等。實踐證明，實驗中心充分鍛煉和展現(xiàn)了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

四、結(jié)束語

通過新疆自治區(qū)及昌吉州各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和中心成員的不懈努力，實驗中心在實驗室環(huán)境、實驗教學(xué)體系等各方面的建設(shè)已取得了一定成效。但實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)既是一項系統(tǒng)工程，也是一項長期工程[6]，因此為了進一步充分發(fā)揮實驗中心的示范、輻射作用，中心將加快通用技術(shù)實驗教學(xué)的改革與更新，逐步增加汽車駕駛與保養(yǎng)、服裝及其設(shè)計、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、建筑及其設(shè)計等選修模塊，從而不斷擴大專業(yè)實驗室的建設(shè)；中心將不斷完善實驗教學(xué)體系，進一步探索現(xiàn)代信息技術(shù)支持的實驗教學(xué)新模式，關(guān)注通用技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，不斷加強學(xué)生開放性和創(chuàng)新性實驗的支持力度，為學(xué)生的動手實踐和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的支撐環(huán)境[7]；通過繼續(xù)開發(fā)、研究、制作系列具有民俗特色的通用技術(shù)實驗教學(xué)教具以及高中通用技術(shù)課程地方教材的編寫等，使實驗教學(xué)改革不斷深化，實驗教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實驗中心建設(shè)不斷完善。

參考文獻：

[1]徐曉風(fēng)，施長君，陶亞兵，等.國家級藝術(shù)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011，（7）：7-9.

[2]徐福蔭，黃慕雄，張學(xué)波.加強國家級信息傳播實驗教學(xué)示范中心建設(shè)，促進高素質(zhì)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究，2010，（12）：23-27.

[3]錢波.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的工科開放實驗教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理，2010，（7）：136-138.

[4]張玉平，田冰雪.研究型大學(xué)科研促進實驗教學(xué)的實踐探索[J].實驗室研究與探索，2010，（6）：120-122.

[5]潘信吉.實驗教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2010，（6）：111-113.