序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)方式;活力課堂

一、讓生物課堂活起來，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓教師先“活”

起來

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只負(fù)責(zé)對知識進(jìn)行講解傳授，而

學(xué)生扮演的則是聽眾的角色。隨著時代的發(fā)展，這種填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化對素質(zhì)的要求。近年來，教育部門對初中教育進(jìn)行了改革，在新課改的要求下，為了讓生物課堂活起來，就要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生物教學(xué)要將學(xué)生作為主體。在教學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在其中扮演的是引導(dǎo)的作用，在引導(dǎo)中突出學(xué)生的主體性，從而實現(xiàn)教學(xué)的民主與平等。通過設(shè)置問題的教學(xué)方式，可以有力地喚醒學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興

趣，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在探索問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并進(jìn)行探索。例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時，為了有效地開發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，在黑板上寫下課題，并問學(xué)生在看到課題之后，學(xué)生有什么想問的問題，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的生物興趣，調(diào)動起學(xué)生的聽課熱情，使學(xué)生躍躍欲試。

二、讓生物課堂活起來，重在利用多種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣

1.密切聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，而產(chǎn)生這種原因從某種程度上是因為教師在教授課程時沒有貼近生活，不聯(lián)系實際，只是將課本上的知識進(jìn)行硬性的教育，學(xué)生對于一些概念比較抽象的知識理論難以接受，教學(xué)效率自然不會提高。生物這門學(xué)科相對于其他學(xué)科來說更貼近于生活，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于將教材中的知識與生活實際有機(jī)結(jié)合起來，從而開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的生物思維。例如，在講到種子萌發(fā)的環(huán)境條件：有一定的水分、充足的空氣、適宜的溫度。種子呼吸與溫度、水分有關(guān)時，我們知道溫度高、水分充足種子的呼吸越高，對有機(jī)物的分解作用越強。因此，在對種子進(jìn)行貯藏時要在低溫、通風(fēng)等適宜的環(huán)境中進(jìn)行。

2.靈活運用多種教法，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，生物教學(xué)絕大多數(shù)采用的都是填鴨式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)積極性就會喪失殆盡。因此，為了改變這種問題，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中靈活運用多種教學(xué)方式喚醒學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中包括談話法、問題法、討論法、情境法、講授法、角色扮演以及游戲活動法等，而這其中最值得一提的就屬角色扮演和開展游戲這兩種教學(xué)方式，它能夠有效地開發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂上開展游戲不但能夠吸引學(xué)生的目光，還能夠讓學(xué)生參與到生物活動中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)受精果實與種子的形成這一課的時候，教師可以將學(xué)生一分為二，一部分扮演子房以及其結(jié)構(gòu)，剩下的學(xué)生扮演果實以及其結(jié)構(gòu)，當(dāng)子房中有學(xué)生喊出名稱時，在果實中相對應(yīng)的學(xué)生也要走到那組中去。

3.使用電教手段，多種感官誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)生物主要利用器官來對知識進(jìn)行感知，局限性較大。在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代化電教進(jìn)行教學(xué)可以收集大量的相關(guān)知識，利用各種有趣的視頻、文字或者是動畫來刺激學(xué)生的視覺和聽覺，將一些抽象難懂的知識變得直觀化和簡單化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，利用這種教學(xué)方式還可以將生物中的一些生長過程在視頻中快速地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對整個生長的過程有一個更好的了解，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，牢固地掌握知識，從而提高教學(xué)成效。例如，在學(xué)習(xí)開花、傳粉以及受精這個過程的時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個教學(xué)課件，在講述過程中為學(xué)生播放這個生長過程，在動態(tài)狀況下來認(rèn)識整個過

程，讓學(xué)生一目了然，這樣不但能夠提高教學(xué)成效，還能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

總而言之，在初中生物的教學(xué)過程中，為了打造一個有活力的教學(xué)課堂，教師就要開展多種多樣具有趣味性的教學(xué)活動，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在利用眼睛、腦袋和嘴來進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，通過這些生物教學(xué)活動讓學(xué)生用感官去認(rèn)真感受生物的奧妙，并獲得經(jīng)驗。在整個過程中，學(xué)生不單單是在實踐，還能夠通過實踐進(jìn)行更深入的思考和體會，從而培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。這樣還能培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)欲望和動作操作的熱情，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，

讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，“活”動中提高。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

P鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

G633.91

初中階段是學(xué)生接受教育的重要階段，是小學(xué)向高中過度的重要環(huán)節(jié)，生物課程作為初中教學(xué)的重要組成部分，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新生物教學(xué)模式。在生物課堂教學(xué)中滲透生活化的教學(xué)模式，生物教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生要將實際生活經(jīng)驗和生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成一種良性教育系統(tǒng)，使生物教學(xué)更具人性化，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實，營造生物課堂的一種輕松愉悅的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高生物教學(xué)效果。

一、初中生物課堂教學(xué)存在的問題

隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，對初中教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)更為重視。目前，初中生物教學(xué)還存在一些問題有待解決。

目前，初中學(xué)校比較重視主要科目的教學(xué)質(zhì)量和效果，例如語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目，還有參加中考的科目，包括物理、化學(xué)、政治，而生物一般在初中后期就結(jié)業(yè)了。因此，部分初中學(xué)校對于生物教學(xué)的重要性不夠重視，沒有認(rèn)識到提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要性，更忽略了生活化教學(xué)方式的應(yīng)用。

（二）初中生物教師素質(zhì)有待提高

初中生物因為不是主要科目，很多生物教師都是由其他學(xué)科教師兼任，教師教學(xué)工作量較大，身心疲乏，必然在生物教學(xué)備課時有所忽略，因此，生物教學(xué)質(zhì)量較其他學(xué)科而言相對較低。其次，部分生物教師不是專業(yè)畢業(yè)生，生物基礎(chǔ)知識不夠扎實，生物教學(xué)方式較為單一，就是按照教材采取灌輸式的教育模式，不利于生活化教學(xué)的展開，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的主體地位被忽視

新課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出初中教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的課堂主體地位，但是在初中生物教學(xué)實踐中還存在著很多的問題。首要的就是學(xué)生的主觀能動性沒有被激發(fā)出來，教師的主導(dǎo)作用掩蓋了學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于較為被動的位置。生物課堂主要是教材講解和掛圖展示，課程十分單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對生物課程興趣不高，而且生物教學(xué)與實際脫節(jié)，沒有滲透生活化的內(nèi)容。

二、初中生物課堂生活化教學(xué)的有效措施

（一）教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生物課程作為初中教學(xué)體系的重要內(nèi)容，是不容忽視的，教師要注意在實踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，要運用生活化的情境，吸引學(xué)生的注意力。生物課的來源主要是生活，生活化內(nèi)容的滲透有助于提高學(xué)生對生物的認(rèn)識。例如在講解生物變異這時，教師就可以運用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，旨在強調(diào)遺傳基因的重要性。教師還可以使用多媒體課件展示《動物世界》等紀(jì)錄片的片段，例如播放食草動物幼崽出生的畫面，一般幼崽在出生一個小時內(nèi)就可以走路，說明了這一物種的遺傳基因的表現(xiàn)。

（二）生物教學(xué)內(nèi)容要盡量生活化

初中生物教師要注意在課堂教學(xué)中加入生活化的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際有著緊密的聯(lián)系，進(jìn)而深化學(xué)生對生物知識的理解和消化。教師要構(gòu)建與生活實際關(guān)聯(lián)的生物教學(xué)體系，充分增加學(xué)生的理論與感官認(rèn)識。教師要善于挖掘身邊的教學(xué)資源，并將其設(shè)計為案例，進(jìn)而營造生動的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。例如在講解植物時，教師就可以直接借用班級養(yǎng)的花作為例子進(jìn)行講解，將抽象的問題具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）采取生活化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探究意識的提高，教師要采取多元化的教學(xué)方式，要采用生活化的教學(xué)方法，深入進(jìn)行生物教學(xué)。教師在實際教學(xué)中要多聯(lián)系實際，開展生活化的體驗活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解植物知識時，教師可以組織課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生接近大自然，觀看植物的生長形態(tài)，從而真正理解生物知識。

（四）教師布置學(xué)生任務(wù)要生活化

初中生物教師在生物教學(xué)任務(wù)布置時要布置“生活化”的作業(yè)，讓學(xué)生通過探索去印證學(xué)到的知識。教師要布置體驗式的作業(yè)，例如教師鼓勵學(xué)生家長帶學(xué)生參觀動物園，了解動物的特點，在課堂教學(xué)時鼓勵學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而提高學(xué)生對動物的認(rèn)識。學(xué)生在完成這種體驗式任務(wù)的同時，可以提高自己的實踐能力和思維。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行必要的實踐，運用生物知識解決生活中遇到的問題。學(xué)生從體驗的任務(wù)中體會到成就感，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)生物的信心，養(yǎng)成從生物學(xué)的角度認(rèn)識生活的習(xí)慣。例如，環(huán)境污染會給生物帶來巨大的影響，教師可以組織學(xué)生去進(jìn)行社會調(diào)查，學(xué)生主動去了解學(xué)校周周的污染現(xiàn)象，分析污染的原因，分析環(huán)境污染給動植物帶來的不良影響。通過“生活化”作業(yè)的布置，有助于學(xué)生進(jìn)行探究、合作、反思的學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對自己周圍世界的感受，加深對生活的體驗，提高自己的實踐能力。

（五）教學(xué)中列舉生活實例

初中階段學(xué)生性格較為活潑和叛逆，因此，教師要抓住中學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)規(guī)律，開創(chuàng)生活化的教學(xué)模式，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。初中生思維較為具體、形象和感性，他們在生活中已經(jīng)接觸了很多生物學(xué)現(xiàn)象，具備了一定的生物常識。教師在教學(xué)前要做好學(xué)生分析，要針對具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，充分挖掘生活資源，選擇貼近學(xué)生的實例作為生物教學(xué)素材，加強生物教學(xué)同生活的聯(lián)系。教師采用生活中的實例進(jìn)行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)。

（六）組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)

生物教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，提高學(xué)生的探究意識，教師要加強與學(xué)生的互動，營造協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過小組探討、合作及探究活動，學(xué)生要主動抒發(fā)自己的見解和想法，學(xué)生之間可以互相借鑒和提高。教師要對學(xué)生的探究討論進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和實踐探究能力。

初中生物教學(xué)要采用生活化的教學(xué)模式，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。初中生物教師要提高自身的素質(zhì)，多組織生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在教學(xué)中教師要創(chuàng)建生活化的教學(xué)方式，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

生物是初中階段的新課程，隨著教學(xué)的深入，學(xué)習(xí)效率下降。作為一名新課改下的初中生物教師，一定要做好變革工作，通過多種途徑，構(gòu)建出高效的初中生物課堂。

關(guān)鍵詞：

高效；關(guān)注學(xué)生；實驗教學(xué)

生物是初中階段新開設(shè)的一門課程，在剛開始學(xué)習(xí)生物的階段，學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)都比較好奇，生物學(xué)習(xí)興趣高漲，參與性較高，課堂教學(xué)的效果較好。但是，隨著生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生們的理解和認(rèn)知能力以及生活閱歷等都不能在滿足生物教學(xué)的需求，學(xué)生們感到在生物學(xué)習(xí)上越來越吃力。加上教師在授課時，往往按照教材進(jìn)行機(jī)械講解，更為學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)帶來了難度。種種因素的影響，使得生物課堂教學(xué)的效率越來越低下。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對課堂教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨著變革，在新時期，每位教師都要積極面對新課改的挑戰(zhàn)，合理運用新課改下的新機(jī)遇。初中生物新課標(biāo)也對生物教學(xué)提出了新的要求。每一位初中生物教師，都要認(rèn)真研究初中生物新課標(biāo)，完成新的生物教學(xué)任務(wù)。那么，在新課改下教師要怎樣保證新課標(biāo)的順利實施，構(gòu)建出高效的初中生物課堂呢？筆者就此問題進(jìn)行了研究，并且在實踐過程中找到了解決的辦法。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就高效初中生物課堂的構(gòu)建，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、在生物教學(xué)中，教師要關(guān)注到每一位學(xué)生

每位學(xué)生的地位都是平等的，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注到每一位學(xué)生，做到促進(jìn)學(xué)生們的共同發(fā)展和進(jìn)步。讓全體學(xué)生共同提高是新課改中的重要教學(xué)理念，也是素質(zhì)教育的根本要求。要做好新課改下的課堂教學(xué)工作，教師首先要樹立這一理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)面向成績優(yōu)異學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

1.1.尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生。不管是課上，還是在課下，教師都要平等對待每一位學(xué)生，和每一位學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。教師要傾聽每一位學(xué)生的心聲，關(guān)注每一位學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為每一位學(xué)生提供必要的幫助，以促進(jìn)學(xué)生在各方面都有所發(fā)展。由于教師平等對待表現(xiàn)各異的學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到了教師對他們的尊敬和愛護(hù)。尤其是一些后進(jìn)生，他們感受到教師對自己的關(guān)愛之后，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更主動，對生物學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)習(xí)成績自然會有不同程度的提升。

1.2為每位學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要面向?qū)W生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了保證學(xué)生的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要為每位學(xué)生都提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會。由于學(xué)生的水平不同，為了照顧到每位學(xué)生，教師就要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計難易結(jié)合的教學(xué)問題，以讓每位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動當(dāng)中。為了更好地發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢作用，教師在教學(xué)過程中還可以運用小組合作教學(xué)法，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，做到小組成員的優(yōu)勢互補，發(fā)揮出每位成員的優(yōu)勢，讓他們分別承擔(dān)不同的角色，更加出色的完成教學(xué)任務(wù)。

二、加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生的各種能力

生物是一門自然學(xué)科，實驗是生物學(xué)習(xí)中不可缺少的內(nèi)容，也是生物學(xué)習(xí)的有效方法。在生物知識的研究中，我們離不開生物實驗，通過實驗的驗證又能夠讓我們收獲更多的知識。在初中生物教學(xué)中，同樣離不開生物實驗，通過實驗進(jìn)行生物教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠提高學(xué)生的多項能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1教師演示實驗。演示實驗是生物教學(xué)中使用最多的實驗。通過教師演示實驗，能夠讓學(xué)生清晰地看到實驗現(xiàn)象，獲取直觀上的認(rèn)識。學(xué)生們在看到生物現(xiàn)象時，都感到比較新奇，學(xué)習(xí)欲望強烈。在實驗過程中，更會細(xì)心觀察，認(rèn)真思考和探究。通過自己的所見、所想獲取知識之后，他們會對感性認(rèn)識進(jìn)一步理解和消化，從而把感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，形成自己長期的記憶。同時，在教師演示實驗過程中，教師也不是把精力只放在實驗的操作上的。教師還會主要到學(xué)生在實驗過程中的反應(yīng)，從中感知到教學(xué)反饋，并且結(jié)合這些情況對實驗的進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整，做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作。從而更有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.2學(xué)生實驗。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂上一定要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，在進(jìn)行實驗教學(xué)時也不例外，教師一定要讓學(xué)生參與到實驗教學(xué)過程當(dāng)中，通過學(xué)生親自參與實驗，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更濃烈的興趣。

在學(xué)生實驗過程中，教師要想發(fā)揮好學(xué)生的主體性，教師就要大膽放手，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗的設(shè)計、操作、記錄等工作。教師要相信，只要學(xué)生們能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢作用，就一定能夠在實驗中取得成功。當(dāng)然，教師的放手不等于教師袖手旁觀，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生的實驗?zāi)軌虮ＷC方向的正確性。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮實驗教學(xué)法的優(yōu)勢作用，教師還要結(jié)合實際情況做好實驗擴(kuò)充工作。例如，在《觀察植物細(xì)胞》的實驗中，為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更感興趣，更好地了解教學(xué)內(nèi)容，教師在讓學(xué)生觀察洋蔥外表皮細(xì)胞之外，還可以安排學(xué)生觀察菠菜葉下表皮細(xì)胞、紅辣椒果皮細(xì)胞等等。通過進(jìn)行實驗的拓展，學(xué)生們的興趣更濃，課堂教學(xué)的效果也更高。高效課堂的構(gòu)建不是一件容易的事情，需要教師不斷付出自己的努力。在生物教學(xué)之路上，每位教師都要結(jié)合生物學(xué)科的特點，考慮學(xué)生的實際情況，從教學(xué)內(nèi)容的需求出發(fā)，合理組織課堂教學(xué)，選擇得到的教學(xué)方法，以期取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］車會敏．如何建立初中生物的高效課堂［J］．科技信息．2012（23）

［2］楊飛．初中生物高效課堂教學(xué)初探［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版）．2012（10）

篇(4)

    我們所要達(dá)到的初中生物課堂教學(xué)的有效性教學(xué)目標(biāo)也就是要達(dá)到學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。那么,如何實現(xiàn)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)呢?下面我們就來探討一下在生物課堂教學(xué)中,教師如何利用有效的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

    1.教師要利用有效的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣

    教師要將學(xué)生視為教學(xué)過程的主體,一切教學(xué)活動的目的都是為了讓學(xué)生掌握知識和技能。例如,教師在講解“呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容的時候,不妨先用啟發(fā)式的教學(xué)模式,向?qū)W生拋出像“花盆底下為什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜為什么能保鮮”等等具有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極地思考,激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)科奧秘的興趣和學(xué)習(xí)的動機(jī),使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率,達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性。

    2.使學(xué)生在掌握知識的同時,利用知識解決生活中所遇到的問題

    例如,教師在講解“真菌”這一節(jié)內(nèi)容的時候,要結(jié)合生活的實際,讓學(xué)生聯(lián)想由真菌帶給人們生活中的利弊。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握關(guān)于真菌知識的同時,還能讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋,對知識進(jìn)行鞏固。另外,教師還可以讓學(xué)生試著關(guān)注生物知識在人們的生產(chǎn)和生活中的運用,拓寬學(xué)生對生物知識的了解。

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)結(jié)構(gòu)；原則；優(yōu)化

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0226-01

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生"想學(xué)"、"會學(xué)"，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識。

1.優(yōu)化教學(xué)課堂實踐意義

加強對初中生物探究性實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識的品格。在實驗教學(xué)設(shè)計中、教師除了提出問題、做出適當(dāng)引導(dǎo)外、主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境、使實驗現(xiàn)象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學(xué)生的心智和思維潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種腦力激蕩的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、使每個學(xué)生在未知領(lǐng)域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發(fā)散和收斂中走向創(chuàng)造、使學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)素養(yǎng)在獨立解決問題的氛圍中得以提高。具有一定生物學(xué)操作的基本技能、科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。學(xué)會生物學(xué)探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問題，作出假設(shè)、設(shè)計實驗、獨立或小組合作進(jìn)行實驗、收集、記錄以及處理實驗中的數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。發(fā)展語言表達(dá)與書面表達(dá)能力，學(xué)會使用實驗報告或小論文方式將實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果正確表達(dá)出來。發(fā)展合作能力、交流能力。因此進(jìn)行此課題的研究有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程、領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想、增進(jìn)對科學(xué)本質(zhì)的理解、體會科學(xué)探究的樂趣、形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀，從而使學(xué)生能運用所學(xué)的知識和方法解決實際問題，正確看待科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究方案的設(shè)計、探究結(jié)果的分析需要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，有利于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉

"人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者"（蘇霍姆林斯基語）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是"發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者"，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐筆者認(rèn)為，利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

3.多樣性與統(tǒng)一性有機(jī)統(tǒng)一的原則

初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動的統(tǒng)一性是指在課堂教學(xué)活動中顯示事物整體連貫的趨勢。但是，僅有統(tǒng)一性是不夠的，保持不變的統(tǒng)一，必然會導(dǎo)致教學(xué)活動的機(jī)械、單一多樣性與統(tǒng)一性的有機(jī)、完美的結(jié)合，才會使教學(xué)活動豐富多彩，充實有趣。當(dāng)然課堂教學(xué)活動必然要有某個主旨或基本的格調(diào)。初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動中的一切多樣性的教學(xué)活動的進(jìn)行都必須圍繞著這個中心或主旨來展開。就教學(xué)方法來講，某節(jié)課需要采取哪幾種教學(xué)的方法，如講解法、直觀法、討論法、實驗法、探究法、自學(xué)法等，應(yīng)該有教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來具體的選擇，但基本的原則是要確保教學(xué)方式和手段的多樣性，盡可能的為學(xué)生開辟更加廣闊的學(xué)習(xí)渠道。做到多種教學(xué)形式并舉，每種教學(xué)方式的靈活變通。凡此種種，都充分體現(xiàn)了生物課堂教學(xué)活動的多樣性和統(tǒng)一性的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，在初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動中，如能夠做到完整性、有序性、波動性、多樣性與統(tǒng)一性的完美結(jié)合，那肯定會是一種充滿激情的、內(nèi)容豐富多彩的、和諧的課堂教學(xué)形式，也必將會得到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁亞平.初中生物教學(xué)的困境及其對策[J]；牡丹江教育學(xué)院學(xué)報；2005年02期

[2]王小英.王彩霞.淺談初中生物教學(xué)的體會[J]；中國校外教育（理論）；2009年01期

篇(6)

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“酸雨的危害”時，可以先拋開書本理論不談，先向?qū)W生提出如下問題：哪位同學(xué)來說一說，你的自行車哪個部位生銹了？自行車的鋼圈是因為什么原因生銹的呢？既然自行車的鋼圈是在被雨淋后生銹的，那么，是不是說明雨水中有腐蝕鋼圈的物質(zhì)呢？……大家再想一想，什么樣的雨是酸雨呢？既然酸雨能導(dǎo)致自行車的鋼圈生銹，那么，酸雨對生物有沒有影響呢？為了讓同學(xué)們拓寬思維，教師還可以為學(xué)生播有關(guān)酸雨的危害的視頻，使同學(xué)們了解到更多酸雨的危害，從而進(jìn)一步強化學(xué)生的探究欲望，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。又比如，教師還可以巧妙利用膾炙人口的詩詞或者同學(xué)們耳熟能詳?shù)某烧Z等豐富教學(xué)內(nèi)容，以增強教學(xué)內(nèi)容的生動性。

例如，教師在講述植物的頑強生命力以及植物的根的作用時，可以引用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”進(jìn)行形象地描述；教師在講述“食物鏈”中的“樹—蟬—螳螂—黃雀”這一食物鏈的物質(zhì)能量傳遞過程時，可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”進(jìn)行生動地詮釋。實踐證明，教師在初中生物課堂教學(xué)過程中，巧設(shè)問題情境，巧用詩詞諺語，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還可以使生物知識充滿情趣而簡明易懂，從而為課堂教學(xué)的有效性創(chuàng)造了條件。

二、開展自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生動起來

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生動起來。這是新教學(xué)理念的要求，也是有效課堂的重要條件。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點，開展教學(xué)方法的探索。只有讓學(xué)生真正的動起來了，才能真正樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人的反應(yīng)速度”這一內(nèi)容時，可以組織同學(xué)們開展拋接物品（如硬幣）的小游戲，在這“拋”與“接”的游戲過程中，不僅讓學(xué)生親身體驗到“反應(yīng)速度”，還活躍了課堂氣氛，然后，教師再因勢利導(dǎo)，提出問題：“同學(xué)們說一說，反應(yīng)速度與哪些因素有關(guān)？”同學(xué)們在游戲之后，興致盎然，所以，回答問題也會非常踴躍，有的會說反應(yīng)速度與性別有關(guān)，有的會說與個子高矮有關(guān)，有的會說與心理素質(zhì)有關(guān)，有的會說與注意力有關(guān)。

篇(7)

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強生物教學(xué)的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學(xué)生哪一類人說的話是正確的，這種問題的設(shè)定會激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)

初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開實驗，通常情況下實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學(xué)生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓帶著問題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來能夠提高教學(xué)效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開展對環(huán)境知識保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)合實際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)