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篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);數(shù)學(xué)實(shí)踐;必要性;實(shí)踐策略

本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出:師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要．

一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程

教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個奠基作用．這也對從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧．小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個教育的主要組成部分．針對小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨．

二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性

(一)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段

高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國外，與發(fā)達(dá)國家存在差距．因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．

(二)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過．然而針對實(shí)踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動提高實(shí)踐能力．

三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

(一)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主

由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)計劃的影響，許多開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程．

(二)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低

從一個國家和上級部門的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實(shí)際付諸的工作收效甚微．這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．

四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略

(一)對教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價值

現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性．據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時要求，但在現(xiàn)實(shí)情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量，甚至根本就沒有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)．從另一方面說，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計課程計劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性．再者有些學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識模糊，不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果．一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略，沒有意識到教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制．當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實(shí)踐課．其二，實(shí)踐教學(xué)的開展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高．其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會導(dǎo)致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致．實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動他們思維的主要辦法．實(shí)踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用．實(shí)踐性知識僅僅存在于實(shí)踐中，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說它的生成主要是通過教育教學(xué)實(shí)踐活動，是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長．實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵．通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善．教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)．教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時展的迫切需要．讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命．教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問題”．因此，教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造．

(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神

現(xiàn)如今，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調(diào)動起到了制約作用．據(jù)調(diào)查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問題，學(xué)到的理論知識不能在教學(xué)中加以實(shí)踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個性特點(diǎn)也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和方式有關(guān)．在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，就必須改變原來的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變原來的空洞教學(xué)模式．在實(shí)習(xí)階段就去開展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學(xué)方法．另一方面，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴．在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過程中，從進(jìn)入校門就開始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識．小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．?dāng)?shù)學(xué)教師必須要調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會，從多個方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力．

(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對學(xué)生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會阻礙他們的實(shí)踐能力，在做題的時候反而無從下手．《綱要》指出:堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合．開發(fā)實(shí)踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，改變原來的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合．例如，教師可以開展豐富多樣的實(shí)踐活動，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)．實(shí)踐教學(xué)活動方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動方式．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競賽活動、社團(tuán)活動等．校外實(shí)踐教學(xué)活動的方式主要有教育觀察、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會實(shí)踐活動等．這些實(shí)踐教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義．小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒參與過實(shí)踐教學(xué)，難免存在不切實(shí)際的想法，在教學(xué)過程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容．對此，通過實(shí)踐課程的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個積極參與的平臺，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式．從而認(rèn)識到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)．

結(jié)語

高校的教學(xué)理論研究是高校開展教學(xué)的理論參考．我們開展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的．通過參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是:創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力．這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個重要支撐，為促進(jìn)國家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)．

【參考文獻(xiàn)】

［1］張基益．本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2007．

篇(2)

關(guān)鍵詞小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導(dǎo)向明顯，二是帶有很大的綜合性。對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，另一方面要充分兼顧到學(xué)科類課程和小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。

一、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

信息社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)包括以下三個方面：（1）教育科學(xué)方面的理論知識；（2）美術(shù)專業(yè)知識和技能；（3）各學(xué)科的基礎(chǔ)知識。圍繞這三個方面從以下幾點(diǎn)來思考，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

（一）良好的人文素養(yǎng)

無論是美術(shù)專業(yè)知識還是美術(shù)專業(yè)技能都只能存在于一定的社會文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。人文素養(yǎng)是指個體掌握的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、審美等學(xué)科知識以及在此基礎(chǔ)上形成的對人類生存充滿深情關(guān)懷的意識，人文素養(yǎng)就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學(xué)中體現(xiàn)出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內(nèi)容：人文學(xué)科知識和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質(zhì),是融進(jìn)了自已理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。

人文知識不等于人文素養(yǎng)，人文知識是指史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文類學(xué)科的知識。

（二）較強(qiáng)的創(chuàng)新思維

知識經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識傳授而輕過程分析的應(yīng)試教育，教學(xué)方法多是科學(xué)主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒有得到較好的開發(fā)和培養(yǎng)。

藝術(shù)教育具有開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價值，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是相一致的。

創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是教學(xué)方法的運(yùn)用，它要求教育者在教學(xué)中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質(zhì)教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導(dǎo)民主的教學(xué)作風(fēng)，輕松愉快的教學(xué)情景，不輕易否定受教育者的思維結(jié)果，而且還要注重在校園范圍內(nèi)營造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關(guān)鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。

（三）厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結(jié)果是科技的進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高，而科技的進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高又有利于促進(jìn)創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)是以智力資源的占有、配置為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)的知識生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自然知識和人文知識還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會價值。

對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，旨在使每個受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、行為和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，將會逐步提高教育質(zhì)量，把我國教育改革與發(fā)展推進(jìn)到新的歷史階段。

（四）豐富的現(xiàn)代教育知識與技術(shù)

面對信息社會的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學(xué)方式，要求小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷提高自己的教育技術(shù)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，一個支點(diǎn)是教育，一個支點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)和教育思想的發(fā)展而不斷充實(shí)和豐富新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于具有直觀性、形象性，給人強(qiáng)烈的活動感、立體感等特點(diǎn)，所以能極大地引起受教育者探求知識的熱情和興趣，減少教學(xué)過程中的枯燥無味感，充分調(diào)動受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，起著十分重要的作用。

二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)包括以下五個方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學(xué)能力；（3）專業(yè)活動能力；（4）美術(shù)科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個方面，教師培養(yǎng)他們的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位

席勒說：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，惟一的路徑是使他們成為審美的人。”[4]面對小學(xué)美術(shù)教育的預(yù)備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對學(xué)生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應(yīng)知識建立的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把審美知識的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)上。

（二）組織教學(xué)能力和專業(yè)活動能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

組織教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學(xué)理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在如何科學(xué)地對兒童進(jìn)行美術(shù)教育，綜合提高兒童素質(zhì)上下功夫。

專業(yè)活動能力是組織教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，它包含兩個方面：1.了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱，研究小學(xué)美術(shù)知識和技能，具備給兒童傳授知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的活動能力；2.具備美術(shù)專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術(shù)必修課、選修課、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備全面的科學(xué)教育知識和廣泛的各科基礎(chǔ)知識，具備豐富的美術(shù)知識和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生在教育實(shí)踐活動中運(yùn)用這些知識和技能。

（三）美術(shù)科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來推動素質(zhì)教育和時代進(jìn)步的基礎(chǔ)教育工作者，它必須適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，符合時代的要求。由此，小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時代開拓精神和一定科研能力的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)師資。

對學(xué)生的美術(shù)科研能力的培養(yǎng)要注意兩點(diǎn)：1.對小學(xué)美術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等科研能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生將來深化教學(xué)各方面的改革；2.對美術(shù)學(xué)科的科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)思維的提高。

對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是學(xué)生將來從事小學(xué)美術(shù)教育的需要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和合理知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。

總之，對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識與技術(shù)，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動能力為任務(wù)，使小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)能更快更好地適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1]惠中．高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J]．高等師范教育研究，2003，（2）．

[2]胡根發(fā)．淺議中學(xué)教師的人文素養(yǎng)[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報，2006，（11）．

篇(3)

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；成長

一、涉獵兒童文學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言教育和文學(xué)教育是一張紙的兩面，它們相互依存，不可分割。但是，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍缺乏文學(xué)教育的理念和操作，而在閱讀教學(xué)理論研究中，文學(xué)教育也被普遍忽視，可以說，這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和理論都不具備真正意義上的完整性。

所謂文學(xué)教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩文等文學(xué)樣式所具有的教育價值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為，達(dá)成文學(xué)語言教育、想像力培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成這三方面的內(nèi)容和指向。

文學(xué)教育的缺失，其中有一個原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關(guān)注文學(xué)作品本身。小學(xué)語文教材中《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等課文，教師都有許多經(jīng)典的教例可以借鑒，有些教師教這類課文也已經(jīng)輕車熟路，然而，我想問一句：“老師，你讀過安徒生的原作《丑小鴨》嗎？那可是近6000字的大作。你讀過方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找媽媽》嗎？”

少年兒童具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲。無論是周圍環(huán)境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現(xiàn)實(shí)的生活天地卻相對比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴(kuò)大視野、認(rèn)識世界的一個窗口，《哈里?波特》、《馬小跳系列》、《小神龜》……都成為學(xué)生的首選。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進(jìn)美感，對兒童情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)，兒童文學(xué)是關(guān)于寓言的藝術(shù)，兒童文學(xué)是傳遞人類價值的文學(xué)。課外閱讀最主要的讀物當(dāng)然也是兒童文學(xué)。然而，要推薦與介紹兒童文學(xué)，教師自己必須去讀，去涉獵兒童文學(xué)，去關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，去讀學(xué)生喜歡讀的作品，知道秦文君、楊紅櫻、車培晶、北董……撿拾丟失的文學(xué)教育，啟動學(xué)生喜愛的閱讀行程。

二、進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在教師日復(fù)一日地進(jìn)行有計劃的教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時，不妨記錄自己的所見所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進(jìn)行分析，思考其中蘊(yùn)含的理論，認(rèn)識取得的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這就是反思。

如果說，“教學(xué)就是培養(yǎng)一種習(xí)慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象――學(xué)生，教師本身同樣受用。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學(xué)階段結(jié)束后，進(jìn)行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實(shí)踐過程的反思。比如在進(jìn)行了兒童詩教學(xué)或?qū)β?lián)教學(xué)一個階段后，對自己選擇的內(nèi)容、學(xué)生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個教學(xué)安排的經(jīng)驗(yàn)和失誤進(jìn)行一次全面的反思，以促進(jìn)自己下一階段嘗試和研究的開展。

三、開展敘事研究

敘事，是通過對個體經(jīng)驗(yàn)的揭示，探討一種可以穿透個體經(jīng)驗(yàn)的、歸隱在經(jīng)驗(yàn)背后的深層次的哲理，體現(xiàn)出對人們生活故事的重視和對人類內(nèi)心體驗(yàn)的關(guān)注。教師敘事，其實(shí)質(zhì)是教師生命在實(shí)踐中的體悟。教師所敘之事是教師生命中真實(shí)的經(jīng)歷，是教師生命中獨(dú)特的經(jīng)歷，是教師生命中有意義的經(jīng)歷。

教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過敘述，使教師在過去的教育活動中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教育經(jīng)驗(yàn)得以與他人共享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在。

從一定意義上說，教育敘事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走進(jìn)活生生的普通人（教師、學(xué)生與管理者）的“生活世界”和“意義世界”，關(guān)注常人的命運(yùn)與處境，而不是追求所謂的教育客觀規(guī)律或驗(yàn)證預(yù)先設(shè)定的理論假設(shè)。這種研究方式與教師的日常教育生活具有相當(dāng)程度的一致性，降低了教育研究的起點(diǎn)，為教師從事教育研究開辟了一條坦途。

教育敘事研究所敘之事應(yīng)具有問題性，這些具有問題性的事件，常常是那些讓人從心理上感到振奮、激動、驚詫、感慨的事情，或憂慮、悔恨、彷徨、困惑的事情。教師敘述的，可以是讓自己感慨萬千、心里久久不能平靜的事件，可以是百思不得其解，而“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶得。

篇(4)

論文摘要：通過對高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實(shí)踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的特色實(shí)踐教學(xué)模式。

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實(shí)踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動外，實(shí)踐教學(xué)活動的開展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動很難深入。

2.實(shí)踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會為每一名實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對策

（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨(dú)立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強(qiáng)化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊(duì)活動為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：六年制小學(xué)教育專業(yè)版畫教育；認(rèn)識與思考

一般項(xiàng)目：2016年湖南省教育廳“版畫教育在六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展中的價值”項(xiàng)目編號：16C0357項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：遲洪燕版畫教育是手工與繪畫的綜合體，版畫與其他形式的繪畫對比有復(fù)制、間接、實(shí)驗(yàn)和偶然，是其它課業(yè)形式所不能替代的。

一、版畫教育對學(xué)生發(fā)展的重要意義

隨著美術(shù)教育不斷發(fā)展,有著特殊功的版畫教育逐漸受到重視。版畫教育可以培育學(xué)生的完美的人格和審美能力、形象創(chuàng)造性思維、感知能力等。

1.版畫教育培育學(xué)生的感知能力和思維能力

藝術(shù)源于生活，高于生活。版畫創(chuàng)作的素材和材料的選擇,與生活密切相關(guān),對培養(yǎng)學(xué)生的感知能力有幫助。就六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，在目前開設(shè)的綜合版畫課程中，課前要求學(xué)生收集各種能用的材料如廢舊塑料瓶，繩子、扣子等，在課上將其拓印后形成作品。這樣由實(shí)物轉(zhuǎn)印到紙上的過程是觸覺感受到平面視覺感受的一種轉(zhuǎn)換，是種全新的感受。讓學(xué)生直接感受材料本身的特質(zhì)與經(jīng)過轉(zhuǎn)印后呈現(xiàn)的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，這個過程改變了過去生活經(jīng)驗(yàn)的觀察方式。學(xué)生通過重組印記,然后完成作品,教師組織學(xué)生評價自己和他人的作品,又一次提升了審美。這種雙重的審美體驗(yàn)讓學(xué)生有了很大的收獲，從中也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的感知能力的目的。此外，版畫藝術(shù)與其他學(xué)科相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要更多的是運(yùn)用形象思維。在創(chuàng)作中無論是創(chuàng)作對象還是對材料，都是通過感知的具象的思維所得，所以版畫培育的是學(xué)生的形象思維能力。版畫教育不僅教會學(xué)生版畫，還要讓學(xué)生欣賞與享受版畫的制作過程。學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的這個過程是知識建構(gòu)的過程，在版畫創(chuàng)作過程中提倡讓學(xué)生盡力表達(dá)自我的想法和情感，整個過程可以讓學(xué)生體會創(chuàng)作的樂趣。所以，學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過版畫的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)的想象力、情感表達(dá)等得到提高。同時這種思維的訓(xùn)練又可延伸至跨學(xué)科的思考，這樣的學(xué)習(xí)既有廣度也有深度。

2.版畫教育可以完善人格，提高審美能力

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育和教學(xué)全過程中,藝術(shù)教育含有豐富的德育內(nèi)容,寓德育于美育中,不斷發(fā)展學(xué)生德育中的自我教育能力?！睂徝澜逃撬刭|(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)美作為審美形式的集中表現(xiàn)，它可以提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美理想，從而促進(jìn)學(xué)生的道德智慧的發(fā)展與完善。因此，通過審美教育培養(yǎng)人的良好和諧的情感和心理，對健全人格的構(gòu)建具有重要意義。

二、版畫在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用對師范院校師資培養(yǎng)方面提出新要求

創(chuàng)作性版畫以其獨(dú)特的魅力，給傳統(tǒng)版畫帶來了新的活力，在培養(yǎng)學(xué)生的潛能上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，所以在我國中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中地位凸顯。版畫在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用，也對中小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求，對師范院校教師的培養(yǎng)提出了新的要求。

1.中小學(xué)美術(shù)教師需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)和版畫技能

中小學(xué)版畫教學(xué)的發(fā)展要求美術(shù)教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。作為一名美術(shù)教師，我們需要有實(shí)踐的精神，不僅要實(shí)踐版畫怎么去作，還要探索如何在畫面上表達(dá)等。版畫教學(xué)過程相對復(fù)雜，版畫技能有：版畫藝術(shù)修養(yǎng)、版畫制作技巧、教學(xué)能力和版畫教育研究等，這些方面需要加強(qiáng)。版畫教學(xué)過程不是一成不變的，藝術(shù)是不可預(yù)測的，它是一個不斷嘗試的過程，其結(jié)果是不可預(yù)知的。版畫創(chuàng)作過程中，盡量讓學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的感受。任何學(xué)科的教師都不能保證每一個學(xué)生都對這個課題感興趣，所以教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生對版畫學(xué)習(xí)的要求。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉學(xué)科，使其也能從版畫學(xué)習(xí)中獲益其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識，這樣的學(xué)習(xí)更有意義。

2.師范院校開設(shè)版畫課程，構(gòu)建合適的版畫教學(xué)體系

在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，版畫教學(xué)被列為美術(shù)教材中的必修教材之一。因此，版畫教育的特殊教育意義得到了充分肯定。但師范院校，沒有充分認(rèn)識到版畫存在的價值目前提供的課程是有局限的，主要模擬訓(xùn)練一些技法，如果不改變現(xiàn)在的版畫教學(xué)現(xiàn)狀，沒有構(gòu)建適合的版畫教學(xué)體系就很難進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與推廣，更無法談及充分挖掘版畫對師范生內(nèi)在的價值來服務(wù)于社會，實(shí)現(xiàn)版畫的育人功能。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的版畫的廣泛應(yīng)用帶給廣大美術(shù)教師和師范院校新的挑戰(zhàn)，構(gòu)建合適的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才促進(jìn)師范院校和教師的全面發(fā)展和社會的進(jìn)步，滿足社會的需要。

3.我國版畫教育現(xiàn)狀分析

就目前而言，由于種種原因中國大部分地區(qū)的兒童還沒接觸過版畫，尤其農(nóng)村兒童。據(jù)調(diào)查，我國的中小學(xué)兒童版畫發(fā)展相對緩慢，尤其農(nóng)村兒童對版畫的了解卻很少，甚至都沒有接觸過。就一師范的六年制小教專業(yè)生來講，他們大部分大多來自農(nóng)村，所以他們也是進(jìn)入大學(xué)后首次接觸，對版畫知識處于空白狀態(tài)?，F(xiàn)在正常開放的課程內(nèi)容是有限的模仿訓(xùn)練一些技術(shù)，需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建合適的版畫教學(xué)體系充分挖掘版畫對六年制小學(xué)教育專業(yè)師范生內(nèi)在的價值來服務(wù)于社會，實(shí)現(xiàn)版畫的育人功能。對于六年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生來講，他們未來要從事的教師行業(yè)，所執(zhí)教的學(xué)校是條件有限的農(nóng)村,不可能都配有專職的美術(shù)教師,這就要求教師們要具備一定的美術(shù)技能，一專多能的教師更符合實(shí)際的需要。那么版畫教育功能對其就有著很好的學(xué)習(xí)價值，一是現(xiàn)有價值：對于他們自身，學(xué)習(xí)版畫可以提升個人的創(chuàng)造性思維、藝術(shù)修養(yǎng)、技能等綜合素質(zhì)，二是潛在價值：有益于未來所教授的對象，他們可將版畫的育人功能應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)教育中去。但是，在目前全國師范性院校中，六年制小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程中版畫所具備的教育功能卻因各種原因的限制沒有得到完全發(fā)揮。

三、國外版畫教育對我國版畫教育事業(yè)發(fā)展具有借鑒作用

版畫作為美育的重要組成部分，在國外得到了廣泛的重視，并不斷進(jìn)行版畫教學(xué)的實(shí)踐研究，注重藝術(shù)對學(xué)生人格的塑造，取得了一定的成果。在日本的版畫教育中，已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)特色，并與相關(guān)機(jī)構(gòu)出版版畫，從而普及了版畫這一藝術(shù)形式，對版畫理論與實(shí)踐的研究成果的取得有一定推動作用。版畫教育功能在日本得到廣泛認(rèn)可，版畫課程是他們的必修課程，因?yàn)槿毡窘逃绯浞终J(rèn)識到版畫藝術(shù)發(fā)展的重要性。專家認(rèn)為版畫教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家為目的，而是通過版畫教育提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造力。日本教育界的版畫協(xié)會的成員將普及全國版畫教育、使學(xué)生全面發(fā)展作為宗旨，成員中有版畫家，有一線工作的中小學(xué)教師。同時，全國還開展了很多兒童版畫教育活動。在各個方面的推動下，日本版畫教育得到了很大的提高，形成了完善的教學(xué)體系。日本教育版畫盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會、舉辦教育年會、競賽、畫展等。諸多的活動讓教師和學(xué)生更有信心的去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作版畫，成為無形的一種推動力量，這些都是非常值得我們借鑒的。

結(jié)合中國版畫教育與師范院校版畫教學(xué)實(shí)踐情況，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，繼續(xù)尋找、探索和發(fā)展適合六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的生活文化環(huán)境，只有在吸收和借鑒傳統(tǒng)文化和國外優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合的版畫教學(xué)體系才能得到發(fā)展。以一師為例，在課程設(shè)置上不能局限于對版畫技法的一些掌握，版畫教學(xué)要符合學(xué)生的年齡層次既要有個性又能凸顯地域性，使版畫真正發(fā)揮自身價值在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。隨著美育的發(fā)展，版畫藝術(shù)大眾化發(fā)展趨勢的增強(qiáng)，版畫藝術(shù)也作為新的課題引起了大眾的關(guān)注，對于六年制小學(xué)教育這個特殊專業(yè)的版畫教育更是一個新課題，所以對版畫教學(xué)要講理論與實(shí)踐結(jié)合才能對這一學(xué)科有更深的認(rèn)識和思考進(jìn)而找出解決問題的辦法。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0229-01

社會的發(fā)展和思想的進(jìn)步，需要一個養(yǎng)料豐富的環(huán)境，而這個環(huán)境的形成關(guān)鍵是要有豐富的思想材料的不斷積累。音樂作為最古老、最普遍、感染力最強(qiáng)的傳統(tǒng)藝術(shù)形態(tài)之一，以其特有的魅力和感染力伴隨著人類的發(fā)展。而舞蹈作為音樂的一個部分，對提高人的自身修養(yǎng)有重要的意義。

一、進(jìn)行小學(xué)音樂舞蹈教學(xué)的必要性

（一）舞蹈有其自己特有的教育作用

1.舞蹈能夠增強(qiáng)體質(zhì)，可以改變不良的姿勢，使動作更加協(xié)調(diào)優(yōu)美。小學(xué)生的身體正處于生長發(fā)育期，體內(nèi)的新陳代謝旺盛，練習(xí)舞蹈對身體各器官的結(jié)構(gòu)及功能的塑造作用明顯。

2.舞蹈學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自持、自制能力和意志品質(zhì)，能夠使學(xué)生變被動為主動，增加生活和學(xué)習(xí)的積極性。

3.舞蹈可以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。通過舞蹈學(xué)習(xí)，學(xué)生的紀(jì)律性、組織性得到加強(qiáng)，人際交往能力增強(qiáng)。

4.欣賞優(yōu)秀舞蹈可以提高學(xué)生的審美能力，創(chuàng)編即興舞蹈能夠培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感受力和感情的表達(dá)力。

（二）舞蹈與音樂、美術(shù)、體育等緊密相連、互相配合，能更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。為了適應(yīng)國際社會和中國現(xiàn)代化建設(shè)對綜合性人才的需求，對小學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育具有重要意義。

（三）舞蹈普及教育的時代呼喚。隨著時代和社會的不斷進(jìn)步，教育制度也在不斷進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)時展的需要，當(dāng)今時代需要通過舞蹈教育來培養(yǎng)學(xué)生的個性、提高素質(zhì)修養(yǎng)。

（四）舞蹈教育歷史悠久。堯舜時期就有“擊石拊石，百獸率舞”的說法，周代建立了“大樂司”用來對子弟進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練。

二、小學(xué)音樂教育中舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

1.錄像課。筆者曾經(jīng)欣賞過一節(jié)以“走進(jìn)”作為主題的優(yōu)秀錄像課。該課不管是欣賞、學(xué)唱內(nèi)容的曲子，還是介紹藏族民俗、文化、服飾等都表現(xiàn)的很好，教師歌喉嘹亮，課件直觀形象，學(xué)生積極主動。最后，教師親自參與表演，并要求學(xué)生即興舞蹈。但由于大多學(xué)生不敢表現(xiàn)，節(jié)奏紊亂、動作生澀，在這個環(huán)節(jié)談不上傾聽音樂，體驗(yàn)舞蹈韻律，不能發(fā)揮其作用。

2.公開課。我們常常會看到這樣的情景，教師教完一首新曲后，將學(xué)生分為幾個小組，分別討論如何對歌曲進(jìn)行表現(xiàn)處理，然后進(jìn)行匯報。通常有一組使用打擊樂器進(jìn)行伴奏，表現(xiàn)的慷慨激昂；另一組表演小合唱，然后常常會有一組表演新疆舞，由一個基礎(chǔ)較好的帶領(lǐng)，大家依樣畫葫蘆進(jìn)行模仿。課堂氣氛一場活躍，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造能力。

三、培養(yǎng)舞蹈教學(xué)能力的措施

（一）培養(yǎng)基本教學(xué)能力

作為教師，首先應(yīng)該培養(yǎng)口頭的表達(dá)能力，做到語言流暢、富有邏輯，通過教師的精彩講解，使學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。具體來講，教師要用自己的話將動作要領(lǐng)和技巧向?qū)W生流暢地表述出來，使學(xué)生能夠通過教師的有效講解正確理解舞蹈的動作和所要表達(dá)的感情。

（二）創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入舞蹈藝術(shù)的殿堂

1.營造一個健康、美好、文明的物質(zhì)環(huán)境。它作為有形環(huán)境，是指舞蹈教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場所。

2.創(chuàng)造一個相處融洽、充滿愛心、溫馨的人際環(huán)境。它作為無形環(huán)境，是指師生、生生關(guān)系。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高舞蹈教學(xué)的效率

1.聽聽、想想。知識是有限的，但想象力是無限的，因而想象力比知識更重要。它是知識產(chǎn)生并積累的源泉，推動著世界不斷向前發(fā)展。在學(xué)習(xí)舞蹈之前，要給學(xué)生一些聽音樂的時間，讓學(xué)生在音樂中盡情幻想，在欣賞中把握節(jié)奏，掌握音樂的感情基調(diào)。

2.說說、笑笑。在舞蹈教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，只有主動自覺的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最好。教師要起到引導(dǎo)的作用，在生動有趣的講解中，在活潑生動的課堂氛圍中，在說說笑笑的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到舞蹈的魅力。

3.倡導(dǎo)創(chuàng)作教學(xué)，滿足表現(xiàn)欲。小學(xué)生一般表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在教學(xué)過程中要盡量滿足他們的表現(xiàn)要求，讓音樂表演和基本功訓(xùn)練交替進(jìn)行。創(chuàng)作充分考慮學(xué)生的需求和興趣，盡力為學(xué)生營造一個自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)熱情，使他們能取得較大的進(jìn)步。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)舞蹈的美

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此，在小學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師要注重利用生活中的題材編排舞蹈作品來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并使他們在舞蹈中陶冶情操，更加樂觀地對待生活和學(xué)習(xí)。

小學(xué)舞蹈教學(xué)中，對教師的要求最重要的是質(zhì)量而不是數(shù)量，要在教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性，為以后舞蹈課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來的小學(xué)舞蹈教學(xué)中，要打破當(dāng)前小學(xué)音樂教育的僵化模式，充分活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，使教學(xué)的效果更加明顯，為祖國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的音樂舞蹈專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]琰峰.淺議小學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈對學(xué)生身心的影響[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010(06).

[2]張國俊.小學(xué)音樂教學(xué)“失位現(xiàn)象”剖析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009(10).

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育專業(yè)；課程教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-090-01

2002年，小學(xué)教育專業(yè)列入國家本科專業(yè)序列中，高等教育體系中融入小學(xué)教師培養(yǎng)。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的要求，在學(xué)習(xí)優(yōu)勢的前提下，對其他專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行整合，開設(shè)小學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，主要目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)以及高學(xué)歷的小學(xué)教師。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論來源。首都師范大學(xué)提出這樣的觀點(diǎn)，小學(xué)教育本科要求需定位在“小學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度系數(shù)較低，但教學(xué)中方法引導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)，很多小學(xué)教師具有較高的數(shù)字專業(yè)素質(zhì)，但是對于小學(xué)“教”的素養(yǎng)卻缺失很多，師范專業(yè)自身的素養(yǎng)高低固然重要，但是關(guān)鍵是“教”的能力高低，因而教學(xué)中定向在小學(xué)，定位在本科。本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)要提升其培養(yǎng)的專業(yè)化和技能化。小學(xué)教師專業(yè)化與現(xiàn)代教育的歷史發(fā)展有著本質(zhì)聯(lián)系，同時也是科教興國戰(zhàn)略實(shí)施的重要原則，教師隊(duì)伍的專業(yè)化是當(dāng)前世界教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵，對小學(xué)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)是專業(yè)化培訓(xùn)的起點(diǎn)。

2、培養(yǎng)目標(biāo)定位的措施。為培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，要對專業(yè)進(jìn)行定位，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能實(shí)施具有針對性的教學(xué)計劃，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。本科是學(xué)術(shù)研究中較為基礎(chǔ)的學(xué)位，那么小學(xué)教師就要以職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)發(fā)展取向。這種沖突給專業(yè)定位帶來矛盾，因而作為小學(xué)教育專業(yè)的課程教師，在自身素質(zhì)得以提升的前提下，對專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)有著較為深入的了解，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)和專業(yè)定位之間的矛盾。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)中重點(diǎn)關(guān)注問題

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候需要奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以適應(yīng)數(shù)學(xué)教科研工作的開展。專業(yè)層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的特長，不是有些專家和學(xué)者認(rèn)為的削弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教研專業(yè)的學(xué)生需要具有理科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底，這樣才能在學(xué)習(xí)中對知識不斷感悟，并且把這些感悟轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中。

2、數(shù)學(xué)專業(yè)知識內(nèi)涵的注重。教學(xué)中“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)變中能夠看到，優(yōu)秀小學(xué)教師的培養(yǎng)，不是要培養(yǎng)學(xué)生廣博高深的基礎(chǔ)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。比如在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)中以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行連續(xù)數(shù)學(xué)知識的引入提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，也有關(guān)于數(shù)論和離散等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識延伸學(xué)習(xí)。達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)水平后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槿巳魏沃R學(xué)習(xí)都要清楚的了解一點(diǎn)，“授人魚不如授人以漁”。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)力培養(yǎng)的落實(shí)。在我國的師范教育中，教育學(xué)和心理學(xué)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，理論的學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中意義不大，很多學(xué)生在今后的工作中對理論知識的運(yùn)用可以說是少之又少。針對此問題，可以借鑒國外成功的案例。例如，國外為培養(yǎng)小學(xué)生開展的有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)”課程理論知識教學(xué)。該課程的開設(shè)方式是讓學(xué)生借助計數(shù)、有理數(shù)運(yùn)算、幾何學(xué)等相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探討數(shù)學(xué)的定義，在活動中考慮數(shù)學(xué)改革的相關(guān)問題，討論數(shù)學(xué)和作業(yè)之間的密切聯(lián)系。這門課程主要注重課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，更是注重教育學(xué)、心理學(xué)和各項(xiàng)專業(yè)知識之間的聯(lián)系，教學(xué)培養(yǎng)的核心是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)課程設(shè)置中的理論意義研究

小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置方面還有很多地方忽略課程發(fā)展的實(shí)際需求，要求面向?qū)I(yè)，在實(shí)際對教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)的非常吃力但是還不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，高等教學(xué)的作用沒有得到充分的體現(xiàn)。高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在課程體系合理構(gòu)建的前提下，體現(xiàn)出高等教學(xué)對教師的培養(yǎng)作用，并且在教學(xué)的時候結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)。了解課程設(shè)置目的，對教育專業(yè)開展相關(guān)要求，達(dá)到小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教師的培養(yǎng)需要有較為扎實(shí)的學(xué)科知識，更需要教師有較為廣闊的知識面，所以在開展教學(xué)的時候不能像數(shù)學(xué)本科那樣專業(yè)化程度較高，主要是通過學(xué)科類知識的學(xué)習(xí)過程，獲得高等教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)方面的知識，深入體會數(shù)學(xué)的思想方法，并且從數(shù)學(xué)的角度分析和解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐精神得以提升，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升中，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改變

小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課時比較多，但教師在教學(xué)的時候更多的運(yùn)用語言知識講解，對于數(shù)學(xué)和思想方面的滲透較少，有時候教師在教學(xué)的時候把數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想等方面的教學(xué)內(nèi)容也忽略，只不過是在課程教學(xué)中偶爾提及，但是這些思想和精神的提及對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助，職前教學(xué)中學(xué)習(xí)很多相關(guān)的思想知識，但是沒有較為深入的理解因而學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上還有較多有待改善的地方。

結(jié)合課程專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)觀念需要不斷的提升，知識學(xué)習(xí)的過程中能力培養(yǎng)也變得尤為重要，不但要注重教學(xué)的結(jié)果，更要在教學(xué)結(jié)果中體現(xiàn)思維方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，講授過程中課本內(nèi)容的融入，對數(shù)學(xué)思想中的精神和人文方面有更高的要求，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，全方位的理解數(shù)學(xué)的基本理論知識學(xué)習(xí)，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，并且具備開展數(shù)學(xué)研究的能力，整體上提升數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)生，在小學(xué)專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮的過程中，做到揚(yáng)長避短，趨利厲害。

數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)專業(yè)中必不可少的一部分，讓學(xué)生能夠獲得教學(xué)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，獲取高素質(zhì)小學(xué)教師能夠獲取的科研教學(xué)。雖然專業(yè)高校教師教學(xué)水平高，但缺乏對初級教學(xué)的研究，尤其是小學(xué)教育研究的不夠深入和徹底。因而高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，需要專業(yè)教師在彌補(bǔ)自身不足的前提下，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：