序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)W姆定律及其應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、基礎(chǔ)知識(shí)綜述

1．探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，我們采用控制變量法。一般的結(jié)論是：（1）當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；（2）當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓恒定不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。有時(shí)，我們也采用“圖像法”通過描點(diǎn)、畫圖，分析導(dǎo)體的U-I圖像、I-R圖像得出上述結(jié)論。

2．歐姆定律

（1）內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

（2）表達(dá)式I=■。公式中符號(hào)U表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位是伏（V）；I表示導(dǎo)體中的電流，單位是安（A）；R表示導(dǎo)體的電阻，單位是歐（Ω）。該公式的兩個(gè)變形式：U=IR和R=■。

3．電阻的串聯(lián)和并聯(lián)

（1）串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和，以兩個(gè)電阻為例可用公式表示為：R＝R1＋R2；串聯(lián)電路的總電阻比其中任何一個(gè)都大，因?yàn)殡娮璐?lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度。若n個(gè)相等的電阻串聯(lián)，則有R串＝nR。

（2）并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻倒數(shù)的和，以兩個(gè)電阻為例可用公式表示為：■=■+■；并聯(lián)電路的總電阻比其中任何一個(gè)都小，因?yàn)椴⒙?lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積。若n個(gè)相等的電阻并聯(lián)，則有R并＝R/n。

4．伏安法測(cè)量小燈泡電阻

（1）方法：用電壓表和電流表間接測(cè)量。

（2）原理：歐姆定律的變形公式R=■。

（3）實(shí)驗(yàn)用的電路圖如圖1所示，電路中滑動(dòng)變阻器的作用一是改變小燈泡兩端的電壓，另一個(gè)是保護(hù)電路。

（4）實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)：a.連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)斷開，滑動(dòng)變阻器滑片調(diào)到阻值最大位置，以保護(hù)電路元件的安全。b.閉合開關(guān)后，移動(dòng)滑片，使電壓表示數(shù)等于小燈泡的正常工作電壓，從該電壓開始逐次降低，獲得幾組數(shù)據(jù)。c.利用公式R=■分別算出不同電壓下小燈泡燈絲的阻值，測(cè)得的結(jié)果不能求平均值，燈泡的電阻隨溫度的升高而增大。

5．歐姆定律和安全用電

（1）斷路：在某處斷開的電路。此狀態(tài)下電路中沒有電流，用電器也無法工作。

（2）短路：電路中不該相連的兩點(diǎn)被直接用導(dǎo)線連在一起的現(xiàn)象，叫做短路。一種是電源短路，它是電源兩極直接用導(dǎo)線相連，此時(shí)電路中電流非常大，電源會(huì)被燒壞，所以這種情況是絕對(duì)不允許的；另一種是用電器短路，它是用電器兩端直接用導(dǎo)線相連，被短路的用電器中沒有電流經(jīng)過。

（3）安全用電：a.人體是導(dǎo)體，電壓越高時(shí)，流過人體的電流越大，越危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)證明只有不高于36V的電壓對(duì)人體才是安全的。b.雷電是大氣中一種劇烈的放電現(xiàn)象，雨天不能在大樹下躲雨，人們通過在建筑物頂部安裝避雷針的方法防止雷電。

二、典例分析

例?。?012菏澤）實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所用導(dǎo)線很短，導(dǎo)線的電阻忽略不計(jì)。但長(zhǎng)距離輸電需要兩條輸電線，輸電線的電阻則不能忽略不計(jì)。當(dāng)輸電線某處發(fā)生短路時(shí)，整個(gè)輸電線路的電阻會(huì)發(fā)生改變。已知每米輸電線的電阻是0.01Ω。（1）請(qǐng)你利用學(xué)過的電學(xué)知識(shí)，在如圖2所示的虛線框內(nèi)為檢修人員設(shè)計(jì)一個(gè)檢修電路（器材和儀表任選），可以根據(jù)儀表的示數(shù)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，以確定輸電線短路的位置，便于檢修人員迅速趕往短路所在位置排除故障。（2）計(jì)算“短路點(diǎn)與測(cè)量點(diǎn)之間的距離”的表達(dá)式為：L=_______。

篇(2)

作業(yè)設(shè)計(jì)注重分層是針對(duì)“一刀切”作業(yè)設(shè)計(jì)模式提出的優(yōu)化對(duì)策，旨在依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的物理作業(yè)．例如，在講“歐姆定律”時(shí)，教師需針對(duì)學(xué)生層次設(shè)計(jì)出三個(gè)層次的作業(yè):第一層次主要在于了解歐姆定律的基本概念、涉及的變量、公式內(nèi)容以及簡(jiǎn)單應(yīng)用，針對(duì)班級(jí)學(xué)困生所設(shè)計(jì);第二層次則在歐姆定律的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行變換與延伸，適當(dāng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的難度與靈活度，針對(duì)班級(jí)中等生所設(shè);第三層次在以上兩層基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高要求，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、拓展能力強(qiáng)的題目，針對(duì)優(yōu)等生所設(shè)．這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)法，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、有所學(xué)．

2．作業(yè)植入生活實(shí)踐體驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門闡釋與解決現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的學(xué)科，因而初中教材中所提及的眾多物理現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中都可以找到原型．例如，在初中物理教材中，關(guān)于“物態(tài)變化”的內(nèi)容，汽化、液化、熔化、凝固、升華、凝華等物態(tài)現(xiàn)象比比皆是;“透鏡及其應(yīng)用”的內(nèi)容與生活中常見的放大鏡、照相機(jī)、眼鏡等物件聯(lián)系緊密，闡釋了透鏡在生活中的具體應(yīng)用．教師如果在物理作業(yè)設(shè)計(jì)中植入這些生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生一定會(huì)有所感、有所體驗(yàn)、有所行動(dòng)，從而高效完成作業(yè)任務(wù)．

3．適當(dāng)增加探究性作業(yè)比重

為了迎合社會(huì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，初中物理教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加探究性作業(yè)的比重，從而有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．比如，在物理課程作業(yè)的完成過程中，有些物理題目可能存在“一題多解”的問題，并沒有固定統(tǒng)一的一個(gè)答案，遇到此種題目時(shí)，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待這樣的物理題目，幫助學(xué)生從不同的角度去思考問題、找尋答案．長(zhǎng)此以往，既豐富了物理題目的種類類別，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．

4．作業(yè)形式的多樣化設(shè)計(jì)

對(duì)于初中物理學(xué)科來說，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面發(fā)揮的空間還是足夠大的．只要教師有創(chuàng)新作業(yè)形式的想法，那么一定會(huì)設(shè)計(jì)出形式多樣的物理作業(yè)．教師可以布置學(xué)生在家里、實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間．例如，在講“噪音污染”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，引導(dǎo)學(xué)生親自去一些建筑工地、繁華商區(qū)的觀察真正的噪聲污染．與此類似的物理作業(yè)形式還有很多，相信這樣有趣靈活的作業(yè)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有促進(jìn)作用．

篇(3)

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)電磁學(xué)電磁場(chǎng)電路

物理教材中所闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些理論是建立在牛頓時(shí)空觀的基礎(chǔ)上，以力學(xué)、電磁學(xué)為重點(diǎn)。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、電磁學(xué)的知識(shí)體系

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材。

1.電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

場(chǎng)是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)一起來，靜電場(chǎng)、恒定電場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、恒定磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的體系。

“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。

“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的，“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法。

2.認(rèn)識(shí)物理規(guī)律

規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。

物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較，找出它們相互之間存在的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。

“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來的主線。本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。

3.通過電磁場(chǎng)所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明，在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用，運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著磁場(chǎng)。磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)，磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。

運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用，所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過磁場(chǎng)而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)。按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)。電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)從場(chǎng)的觀點(diǎn)來闡述路。電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流，產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷，當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。

二、以知識(shí)體系貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合

1.場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題。電場(chǎng)部分是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場(chǎng)線、磁感應(yīng)線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段。

2.電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等。場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣?chǎng)的強(qiáng)弱程度。在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說明場(chǎng)具有能量。通常說“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了。

篇(4)

？搖電表示數(shù)變化題型主要有三大類： 第一類是滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)引起的電表示數(shù)變化，第二類是開關(guān)斷開與閉合引起的電表示數(shù)變化，第三類是特殊電阻的阻值變化引起的或特殊電路中電表示數(shù)變化。解題的基本思路是：1.準(zhǔn)確判斷電路變化前后的連接情況。2.明確電流表和電壓表測(cè)量的對(duì)象。3.分析變阻器滑片移動(dòng)或開關(guān)斷開、閉合以及特殊電阻在一定條件下對(duì)電路阻值的影響。4.正確應(yīng)用串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻特點(diǎn)和歐姆定律等相關(guān)知識(shí)，判斷出電表示數(shù)的變化情況。具體問題及解法分析如下：

一、 滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)引起的電表示數(shù)變化

1. 滑動(dòng)變阻器與用電器串聯(lián)

【例題1】 （2012·廣東揭陽）如圖所示，電源電壓保持不變，開關(guān)S閉合后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R的滑片P向a移動(dòng)時(shí)，電流表和電壓表示數(shù)的變化情況是：

A. 電流表的示數(shù)變大，電壓表的示數(shù)變大

B. 電流表的示數(shù)變小，電壓表的示數(shù)變小

C. 電流表的示數(shù)變小，電壓表的示數(shù)變大

D. 電流表的示數(shù)變大，電壓表的示數(shù)變小

解析 ①?gòu)膱D中看出，滑動(dòng)變阻器R和定值電阻R串聯(lián)。②電壓表測(cè)電阻R兩端的電壓，電流表測(cè)串聯(lián)電路中的電流。③當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向a移動(dòng)時(shí)，它連入電路的阻值減小，由R=R+R得出電路中的總電阻也減小。④在電源電壓不變的條件下，根據(jù)I=U/R得出，電路中電流變大，即電流表示數(shù)變大；而R兩端的電壓U=IR，所以R兩端的電壓也變大，即電壓表示數(shù)變大。（注：本題中所標(biāo)的序號(hào)就是上面提到的解題思路的四個(gè)步驟）

答案 A

【例題2】 （2012·山東煙臺(tái)）在如圖所示的電路中，電源電壓保持不變，開關(guān)閉合后，滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，三個(gè)電表的示數(shù)變化情況是：

A. A的示數(shù)變小，V的示數(shù)不變，V的示數(shù)變小

B. A的示數(shù)變大，V的示數(shù)變大，V的示數(shù)變小

C. A的示數(shù)變小，V的示數(shù)不變，V的示數(shù)變大

D. A的示數(shù)變大，V的示數(shù)變小，V的示數(shù)變大

解析 圖中燈泡和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)。電流表測(cè)電路中電流，電壓表V測(cè)電源電壓，電壓表V測(cè)滑動(dòng)變阻器兩端的電壓。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，它連入電路的有效阻值變大，引起電路中的總電阻也變大，因?yàn)殡娫措妷翰蛔?，所以電壓表V示數(shù)不變，再根據(jù)歐姆定律可推出，電路中電流變??；由于燈泡的電阻不變，所以它兩端的電壓U=IR會(huì)變小，而滑動(dòng)變阻器兩端的電壓U=U-U，所以它兩端的電壓變大。

答案 C

2. 滑動(dòng)變阻器與用電器并聯(lián)

【例題3】 （2012·湖北十堰）如圖所示電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S，將滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)，下列說法中正確的是：

A. 電壓表V的示數(shù)不變，電流表A的示數(shù)變大

B. 電壓表V的示數(shù)變大，電流表A的示數(shù)變小

C. 電壓表V的示數(shù)變小，電流表A的示數(shù)不變

D. 電壓表V的示數(shù)不變，電流表A的示數(shù)變小

解析 如圖電阻R和R是并聯(lián)。電壓表測(cè)量電源電壓（也等于R或R兩端的電壓），電流表A測(cè)電路中的總電流，電流表A測(cè)量通過電阻R的電流。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，它連入電路的有效阻值變大，電路中總電阻也變大。在電源電壓不變的條件下，根據(jù)I=U/R得出，電路中總電流變小。由于電阻R是定值電阻，兩端電壓等于電源電壓是不變的，所以通過電阻R的電流I=U/R是不變的。電壓表是測(cè)電源電壓的，因此它的示數(shù)不變。

答案 D

點(diǎn)撥： 電路中總電阻有這樣的變化規(guī)律：無論串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，只要其中一個(gè)電阻增大，總電阻也增大，反之亦然。

二、 開關(guān)變化引起的電表示數(shù)變化

1. 局部短路

【例題4】（2011·遼寧阜新）在如圖所示的電路中，電源電壓保持不變。當(dāng)開關(guān)S由斷開到閉合時(shí)，電流表的示數(shù)將？搖 ？搖？搖，電壓表的示數(shù)將？搖 ？搖？搖 （以上兩空均填“變大”、“變小”或“不變”）

解析 當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)，電阻R和燈泡L串聯(lián)，電壓表測(cè)量電阻R兩端的電壓，小于電源電壓（因?yàn)榇?lián)電路中電源電壓等于各用電器兩端的電壓之和）。電流表測(cè)電路中電流。S閉合時(shí)，燈泡L被短路，電路中總電阻減小，所以電路中電流變大，即電流表示數(shù)變大。電壓表還是測(cè)量電阻R兩端的電壓，但這時(shí)的電壓值等于電源電壓，顯然電壓表的示數(shù)變大。

答案 變大 ，變大。

2. 并聯(lián)了電阻

【例題5】 （2012·江蘇揚(yáng)州）如圖所示的電路中，電源電壓恒定，當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)：

A. V表示數(shù)變小，A表示數(shù)變大

B. V表示數(shù)變大，A表示數(shù)變小

C. V表示數(shù)不變，A表示數(shù)變小

D. V表示數(shù)不變，A表示數(shù)變大

解析 如圖當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)，只有電阻R接入電路，當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)，電阻R和R并聯(lián)，電路中的總電阻變小，根據(jù)歐姆定律可得總電流變大（電流表就是測(cè)量總電流）。電壓表始終測(cè)量電源電壓，所以示數(shù)不變。

答案 D

【例題6】（2012·江蘇連云港）在圖示電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S后，開關(guān)S由斷開到閉合，下列說法正確的是：

A. 電流表A示數(shù)變大，電流表A示數(shù)也變大

B. 電流表A示數(shù)變小，電流表A示數(shù)也變小

C. 電流表A示數(shù)不變，電流表A示數(shù)變大

D. 電流表A示數(shù)不變，電流表A示數(shù)變小

解析 當(dāng)閉合開關(guān)S后，電路中只接入了燈泡L，當(dāng)開關(guān)S再閉合時(shí)，燈泡L和L組成并聯(lián)電路，由于電路中總電阻變小，電路中總電流變大，所以電流表A示數(shù)變大。而電流表A1是測(cè)量通過燈泡L的電流，由于開關(guān)閉合前后，燈泡L的電阻和兩端的電壓（等于電源電壓）都不變，根據(jù)公式I=U/R得出通過燈泡L的電流不變。

答案 C

點(diǎn)撥 電路中總電阻還有這樣的變化規(guī)律：串聯(lián)電阻個(gè)數(shù)增多，總電阻增大；并聯(lián)電阻個(gè)數(shù)增多，總電阻減小。

三、 特殊電阻的阻值變化引起的或特殊電路中電表示數(shù)變化

1. 特殊電阻的阻值變化

【例題7】 （2012廣東梅州）二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測(cè)，它的原理是其電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小，若將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中，當(dāng)二氧化錫傳感器所處空間的一氧化碳濃度增大時(shí)，電壓表示數(shù)U與電流表示數(shù)I發(fā)生變化，其中正確的是：

A. 變小，I變小 B. U變小，I變大

C. U變大，I變小 D. U變大，I變大

解析 如圖所示是特殊電阻（二氧化錫傳感器）和電阻R組成的串聯(lián)電路，電流表測(cè)的是串聯(lián)電路中的電流，電壓表測(cè)電阻R兩端的電壓。當(dāng)一氧化碳濃度增大時(shí)，傳感器的電阻減小，這樣電路中的總電阻也減小，由于總電壓不變，根據(jù)歐姆定律得電路中的電流變大。再根據(jù)歐姆定律并結(jié)合電阻R的阻值不變，可推出電阻R兩端的電壓也變大。

答案 D

2. 特殊電路

【例題8】 （2011福建三明）如圖所示電路，電源電壓恒定，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑片P從a端移向b端的過程中，電流表的示數(shù) ，電壓表的示數(shù) 。（選填“變大”、“變小”或“不變”）。

解析 本題電路比較特殊，電壓表接到了滑動(dòng)變阻器的滑片上，當(dāng)滑片移動(dòng)時(shí)就不能改變電路中的總電阻（電路的連接方式不變），這樣各支路的電流和總電流均保持不變，電流表測(cè)電阻R所在支路的電流，所以電流表示數(shù)不變。但是電壓表的示數(shù)會(huì)改變，因?yàn)楫?dāng)滑片在a端時(shí)電壓表示數(shù)為零（電壓表短路），而當(dāng)滑片滑到b端時(shí)電壓表測(cè)R兩端電壓（即電源電壓），故電壓表示數(shù)變大。

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；物理教學(xué)；有效教學(xué)

當(dāng)前，農(nóng)村初中學(xué)生在物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上與城市學(xué)生存在很大的差距，因此，在課堂教學(xué)中落實(shí)好新課程改革的要求，是廣大農(nóng)村物理教師面臨的教學(xué)難題。農(nóng)村初中教師不僅要在教學(xué)上完成知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試要求，還要培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)、運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維等。由于教學(xué)任務(wù)眾多，需要教師把有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分地利用起來，提高課堂教學(xué)效率，培育人才。

一、農(nóng)村物理教學(xué)面臨的困境

1. 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，運(yùn)算能力薄弱

廣大農(nóng)村初中物理教師對(duì)于學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)，都普遍感覺他們掌握得不扎實(shí)，連課本上最為基本的運(yùn)算公式、原理和單位換算等都模糊不清。這些基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)中都是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，但農(nóng)村初中學(xué)生普遍不夠重視，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠好，造成了這些內(nèi)容的掌握支離破碎，不夠深刻，沒有形成自己的完整的知識(shí)體系，以至于在實(shí)際應(yīng)用中老是不能用正確的方法去分析物理問題，公式強(qiáng)拉硬套、作圖不規(guī)范、單位運(yùn)算混亂，嚴(yán)重地影響了物理學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)方法不正確，缺乏必要的練習(xí)

在農(nóng)村學(xué)生中普遍存在這樣的情況，學(xué)生平時(shí)讀書復(fù)習(xí)時(shí)，往往是看一下語文、英語、歷史等科目，而去復(fù)習(xí)數(shù)理化知識(shí)的學(xué)生則很少，往往都是完成了老師的作業(yè)就行了，不能認(rèn)真自覺地去完成習(xí)題、理解和掌握所學(xué)的物理知識(shí)。少部分學(xué)生雖然對(duì)物理學(xué)習(xí)非常重視，但由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，收效甚微。這樣，就造成了學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)存在一定的浮躁心理，物理學(xué)習(xí)較為困難。

3. 缺乏必要的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)興趣不足

要想改善物理教學(xué)，僅僅依靠提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、增加基礎(chǔ)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地去思考和探索。教師要借助各種探究性活動(dòng)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲望和興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、思維能力和觀察能力。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的對(duì)策

1. 挖掘物理教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，但農(nóng)村學(xué)校受到條件的限制，各種實(shí)驗(yàn)器材不足，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，限制了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，農(nóng)村物理教師要充分地挖掘身邊的物理教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師利用生活中常見的材料制作出各種實(shí)驗(yàn)器材，能把各種物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生，從而更好地開展教學(xué)。學(xué)生們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)過程中，對(duì)物理知識(shí)有著更為感性和直觀的認(rèn)識(shí)，可以極大地提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生自己去收集和制作實(shí)驗(yàn)工具，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的物理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從過去的被動(dòng)接受老師傳授知識(shí)，變?yōu)樽约喝ヌ剿骱瞳@取知識(shí)。學(xué)生在自己制作實(shí)驗(yàn)器材的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力以及動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生物理素質(zhì)的全面發(fā)展。

2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果

在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠課堂教學(xué)，回到家以后物理學(xué)習(xí)就只能依靠自己，家長(zhǎng)很難對(duì)其給予有效的指導(dǎo)。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也與城市學(xué)生存在著差距，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何學(xué)好物理。針對(duì)這一情況，教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，通過課堂上物理的范例教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如在教學(xué)《透鏡及其應(yīng)用》時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)就是凸透鏡對(duì)光線起會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光線起發(fā)散作用、會(huì)正確做出光路圖。這對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說學(xué)習(xí)較為困難。這時(shí)，教師可以先給學(xué)生舉出利用放大鏡可以點(diǎn)火的例子，讓學(xué)生明白透鏡的應(yīng)用就在學(xué)生身邊，消除學(xué)生的畏難情緒。接著，通過利用蠟燭和透鏡的小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解光線穿過透鏡后是如何傳播的。這樣，就能取得較好的教學(xué)效果。

3. 制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

農(nóng)村學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力不足，剛開始時(shí)不能一下就以較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，要循序漸進(jìn)地來逐步提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在農(nóng)村物理教學(xué)中，教師要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生物理知識(shí)水平較低的情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)來逐步完成教學(xué)。最高教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：適當(dāng)提高教學(xué)進(jìn)度和難度，注意拓寬知識(shí)面，注重能力的提高和學(xué)科間的綜合發(fā)展。中等教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：著眼于適用知識(shí)的培養(yǎng)，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，完成綜合素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。最低教學(xué)目標(biāo)是：適當(dāng)降低難度，立足對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

例如在復(fù)習(xí)《歐姆定律》這一內(nèi)容時(shí)，電路中的電流、導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，判斷當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓或通過導(dǎo)體中的電流改變時(shí)導(dǎo)體電阻是否變化等，這是所有的學(xué)生都必須掌握的。最低教學(xué)目標(biāo)是：牢固掌握計(jì)算電路中的電流、電壓、電阻的大小。中等教學(xué)目標(biāo)是：利用歐姆定律推導(dǎo)出的串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流來求電路中的比值大小問題。最高教學(xué)目標(biāo)是：在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用歐姆定律，結(jié)合串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，解決一些綜合性問題。

總之，要真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，就需要廣大教師認(rèn)真進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況采取各種靈活的教學(xué)策略和手段，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能全面地提高課堂教學(xué)的有效性，培育出對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：物理、新課改

在深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育之際，物理教育之路該如何走？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？下面談?wù)勎覍?duì)物理新課改的一點(diǎn)看法：

一、充分挖掘教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)，愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的教育

物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)，愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)的教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作、勤奮和悉心鉆研精神，安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志，歐姆的堅(jiān)持不懈精神，法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟號(hào)”成功返回。教師應(yīng)善于挖掘并利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、物理課的教學(xué)應(yīng)貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。

學(xué)生的親身體驗(yàn)?zāi)芴岣哒n堂教學(xué)效果。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理課的教學(xué)過程中，用學(xué)到的物理規(guī)律，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的貼近生活的故事：中國(guó)的茅臺(tái)酒在參加國(guó)際評(píng)酒會(huì)時(shí)，國(guó)外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會(huì)廠商、官員青睞，而中國(guó)的茅臺(tái)酒因包裝粗糙，無人問津。這時(shí)中國(guó)外交官急中生智，立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上，此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國(guó)際市場(chǎng)，給國(guó)家?guī)砹素S厚的經(jīng)濟(jì)利益。講完故事，接著問學(xué)生：“飄逸的酒香怎么來的？”然后引入所講的內(nèi)容。接著舉一反三，讓學(xué)生舉出日常生活中見到的蒸發(fā)現(xiàn)象。在教師的引導(dǎo)下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學(xué)生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行分析。又例：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋，如冬天熱水泡腳，暖氣取暖，能的轉(zhuǎn)移；雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，能的轉(zhuǎn)化。這樣，舉生活中的例子，學(xué)生印象就更深刻了。

三、重視創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成“參與-體驗(yàn)-內(nèi)化－外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

1．創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想

以調(diào)光臺(tái)燈切入，問：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

2．引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，對(duì)器材的作用和選擇加以討論。

3．學(xué)生操作，實(shí)施方案

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4．分析討論，得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

5．反思應(yīng)用遷移

用一組簡(jiǎn)單的小練習(xí)鞏固探究過程中的得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能，小結(jié)反思探究過程，理清思維線索。

教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，利用小實(shí)驗(yàn)和小制作，利用課本的封面、插圖和漫畫，利用想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識(shí)。成立物理興趣小組，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、建立良好的師生關(guān)系

篇(7)

一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場(chǎng)等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材．

1．電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．

“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．

“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的．“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．

2．物理知識(shí)規(guī)律物

理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．

物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．

第二冊(cè)第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫(kù)侖定律．庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．

“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來的主線．本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步．麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步．

3．通過電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著．電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著另一種唱—磁場(chǎng)．磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)．磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)．

運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過磁場(chǎng)而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)．按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)．電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．

從場(chǎng)的觀點(diǎn)來闡述路．電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．

二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1．場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場(chǎng)線，磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解．

2．電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等．場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣?chǎng)的強(qiáng)弱程度．在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說明場(chǎng)具有能量．通常說“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了．

3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上．