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篇(1)

關(guān)鍵詞：專題研究課程；交互式教學(xué)；教學(xué)評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0044-02

工業(yè)設(shè)計專業(yè)在我國高校目前的教學(xué)模式大致為三段式：造型基礎(chǔ)設(shè)計基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)計，而專題研究課程則是專業(yè)設(shè)計階段的核心課程。它主要面向的對象為工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)四年級的學(xué)生，是對于大學(xué)四年所學(xué)知識進行的一次綜合性的理論與實踐結(jié)合的模擬訓(xùn)練，也為之后的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。該課程將專題設(shè)計的理論研究與設(shè)計實踐相結(jié)合，亦是學(xué)生提升創(chuàng)新概念設(shè)計的一個重要途徑和有效方向。

一、當前教學(xué)中普遍存在的問題

基于專題研究課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，決定了該課程在教學(xué)對象、知識能力方面具有高度的針對性和綜合性。首先，該課程目標群體針對的是高年級學(xué)生，這一時期很多同學(xué)都在思考畢業(yè)去向問題了，因而他們對學(xué)習(xí)的認知、對未來的期待有了更高、更迫切的愿望：畢業(yè)后究竟從事哪類產(chǎn)品的設(shè)計？或許還得改行？或許繼續(xù)深造？為此，我們的專題研究課程從某種意義上說不僅是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)課，更是特色課程的代表，它或許就是很多同學(xué)今后從事的設(shè)計領(lǐng)域。從這個意義上說，當前很多高校開設(shè)的專題研究課程更多考慮的是教師目前所具備的授課能力，并未有針對性兼顧當?shù)氐陌l(fā)展趨勢，從而造成大部分高校該課程的高度雷同。其次，專題研究課程的高度綜合性體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)和個人能力兩個方面：知識結(jié)構(gòu)的廣度涉及專業(yè)設(shè)計常識、人文科學(xué)、自然科學(xué)；個人能力集中表現(xiàn)在日常生活閱歷、協(xié)作性、社會認知能力等。而我們當前的設(shè)計教學(xué)模式基本程序為：該門課授課教師講授理論（大致4～8課時），然后學(xué)生調(diào)研、完成作業(yè)，教師給出成績，中途教師會檢查中期作業(yè)情況。這樣的授課模式在教與學(xué)兩方面都存在弊端：理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)、教師的知識局限不利于學(xué)生知識面有針對性地拓展，單一的授課方式也不能帶動學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情；同時，教學(xué)評價由于評價主體的單一性也會有失公平。

二、教學(xué)改革的思路與實踐

針對工業(yè)設(shè)計專題設(shè)計課程存在的不足，本文作者在教學(xué)內(nèi)容和方式上進行了以下改革探索。

1.開放式教學(xué)。①空間開放。專題研究課程作為特色課程應(yīng)該具備相應(yīng)的開課條件。全國開設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)的各校大四學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展意愿可以進行一學(xué)期以內(nèi)的互換（畢業(yè)文憑不涉及變動）式學(xué)習(xí)。本門課開設(shè)場地可以是學(xué)校和實訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，這種方式給學(xué)生創(chuàng)造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區(qū)的家居業(yè)和汽車業(yè)都發(fā)展迅猛，因此相應(yīng)的專題研究課程實訓(xùn)基地容易解決。而鞋業(yè)雖然在成都地區(qū)也有很大的生產(chǎn)基地，但相比較其他同類生產(chǎn)城市的規(guī)模，成都優(yōu)勢并不突出。江浙沿海一帶開設(shè)鞋類、眼鏡類等專題研究課程應(yīng)該具備更多優(yōu)勢。有的放矢地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境利于全國工業(yè)設(shè)計教育的協(xié)調(diào)性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認識，在倡導(dǎo)跨?；Q式教學(xué)模式的設(shè)想方面，本文作者根據(jù)學(xué)生意愿選送大四同學(xué)去了具有陶藝專業(yè)性很強的四川美術(shù)學(xué)院深度研習(xí)創(chuàng)作陶藝旅游產(chǎn)品。該生在陶藝旅游產(chǎn)品設(shè)計方面的才能得到了很好發(fā)揮，不僅獲得四川大學(xué)生藝術(shù)節(jié)二等獎，并且目前也在從事相關(guān)工作。②時間開放。時間開放是相對而言的，針對大四學(xué)生開設(shè)的專業(yè)研究課程在教學(xué)過程的時間安排上可以靈活處理，但階段性的教學(xué)完成質(zhì)量應(yīng)該嚴謹，教學(xué)進度檢查這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。任課教師可以根據(jù)教學(xué)特點安排教學(xué)時間，學(xué)生也可以在一定范圍內(nèi)合理調(diào)整自己的時間，這是學(xué)習(xí)計劃的一部分，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方式，也是養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。自覺、自愿、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)是大學(xué)生活的魅力所在。③學(xué)術(shù)開放。工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有融科技與藝術(shù)于一體的綜合性特點。專題研究課程不僅要對過去所學(xué)知識技能進行一個模擬總結(jié)，還需進行特定專業(yè)方向性的研究。筆者認為針對工業(yè)設(shè)計理工科生的特點，很多人文素質(zhì)教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進行旅游產(chǎn)品設(shè)計課程時，我們主講教師可以安排適當?shù)恼n時邀請歷史旅游專業(yè)、商學(xué)院或文學(xué)院的教師開設(shè)主題講座。這不僅是知識體系的拓展，更是創(chuàng)意思維的啟發(fā)，學(xué)生能從源遠流長的人文歷史長河里運用文化基因，挖掘開發(fā)旅游產(chǎn)品的潛在市場，針對我國特色文化還能做系列的中國文化產(chǎn)品，實現(xiàn)十提出的文化再創(chuàng)造活動。如圖1、圖2的學(xué)生作品：

空山云霧――香臺設(shè)計從水墨宏村得到的設(shè)計靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態(tài)特征不僅符合當?shù)厝宋奶厣?，而且兼具熏香與裝飾擺件的功能，是實用性與藝術(shù)性相結(jié)合的旅游產(chǎn)品。

影硯是針對中國宏村設(shè)計的一款旅游產(chǎn)品，它是利用宏村建筑特色與當?shù)匚幕笳鞯哪幭嘟Y(jié)合而設(shè)計的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產(chǎn)品設(shè)計主講教師也可以請實訓(xùn)基地的資深設(shè)計師、工程師等開設(shè)一定比例的課程，實現(xiàn)零距離的實踐教學(xué)。交通機具或產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學(xué)資源。擴展學(xué)生知識面是表層，打開學(xué)生的創(chuàng)新視野才是目的。學(xué)生可以通過生物科學(xué)的研究領(lǐng)域看到未來人類、自然發(fā)展的軌跡或是了解生物構(gòu)造的特征來啟發(fā)我們產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能的創(chuàng)新。地理與資源科學(xué)的知識體系也是工業(yè)設(shè)計學(xué)生開啟生態(tài)設(shè)計創(chuàng)新思路的源泉。諸如此類的多學(xué)科交互式教學(xué)內(nèi)容與方式的探索，不僅使專業(yè)課程做到有的放矢地教學(xué)，實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)高度的融合，而且是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方式，是一種有效、有趣的開啟創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可能像技術(shù)性知識那樣傳授，它更多是對學(xué)生問題意識的引導(dǎo)，是一種多方向、發(fā)射式的問題思維模式的培養(yǎng)。另外，合作學(xué)習(xí)模式的建立有助于專題研究課程的學(xué)術(shù)交流。教的過程教師起著主導(dǎo)作用，但同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)不可小視，比如，專題研究課里會涉及很多現(xiàn)實的生活常識，這些課外常識在同學(xué)之間是可以輕松交流、互相取長補短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計算機操作熟練的同學(xué)也可以方便帶動別的同學(xué)。本文作者在旅游產(chǎn)品設(shè)計及家居產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)過程中安排了幾場同學(xué)分組討論的時間，如圖3家居產(chǎn)品設(shè)計課堂分組討論。

學(xué)生在這一過程中不僅展現(xiàn)了各自的優(yōu)勢，而且率直表達個人意見的精神值得推廣，因為學(xué)術(shù)爭論是不需要偽裝的。

2.教學(xué)評價。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，其目的是促進教學(xué)的改進。它一般包含教評學(xué)和學(xué)評教兩個核心環(huán)節(jié)，前者主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，后者主要指對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。專題研究課程的教學(xué)評價體系存在評價主體單一、內(nèi)容單一、形式單一的問題。以旅游產(chǎn)品設(shè)計和家居產(chǎn)品設(shè)計為例，我們提出如下建議。①教評學(xué)。目前專題研究課程的教學(xué)模式導(dǎo)致了教評學(xué)的評價主體就是任課教師的終結(jié)式過程。我們以旅游產(chǎn)品設(shè)計教評學(xué)為例來探討改進方案：從本文論述的前面部分可以認識到教學(xué)過程應(yīng)該是有多個有目的、有聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)的有機組合，因而對教學(xué)不同階段的考核應(yīng)該由不同評價主體依據(jù)不同考量標準來判斷。旅游產(chǎn)品設(shè)計教評學(xué)可以參考以下三個方面。首先，評價主體由主講教師、輔助教學(xué)教師（歷史旅游學(xué)院的教師等）、同學(xué)三方組成，比值為5：3：2。其次，評價內(nèi)容，主講教師以設(shè)計技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學(xué)教師以旅游開發(fā)的宏觀視角評判為主，互評同學(xué)以同學(xué)的協(xié)作性、集體意識、創(chuàng)新意識為主。最后，評價形式，過程式評價結(jié)論由主講教師綜合以上評價主體的考核結(jié)果得出最終分值或等級。經(jīng)過以上多方的考量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程表現(xiàn)出來的知識性掌握、能力培養(yǎng)、品行都能得到較全面、客觀的促進和評定。②學(xué)評教。對教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力進行評判的評價主體主要包括學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師。針對家居產(chǎn)品設(shè)計專題研究課程的學(xué)評教我們做了如下調(diào)整。首先，教師學(xué)術(shù)水平主要通過科研考評的方式，而對于設(shè)計類教師的科研考評途徑，筆者認為應(yīng)該更多從應(yīng)用型的設(shè)計實踐來看待。在德國、英國等國家對于工業(yè)設(shè)計教師的準入要求很明確的一條就是具備一定年限的設(shè)計實踐工作經(jīng)歷。從實踐中提升的學(xué)術(shù)觀點有利于課堂教學(xué)、有利于社會需求。家居產(chǎn)品設(shè)計任課教師應(yīng)該具備相應(yīng)的課題研究項目。實踐出真知，在實踐中不斷更新發(fā)展的學(xué)術(shù)觀點更能活躍課堂，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師教學(xué)能力的考評可以通過教學(xué)督導(dǎo)、同行老師的隨堂聽課以及學(xué)生對于教師的教學(xué)準備、授課方式、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)效果來評判。值得關(guān)注的是，在我們家居產(chǎn)品設(shè)計課程結(jié)束后，大部分同學(xué)在對該課程的評價時都特別強調(diào)和肯定了授課方式這項評價內(nèi)容，這說明一個問題：培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教學(xué)的方式方法，即“以學(xué)生為中心，百家爭鳴”。講臺專屬教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合所有科目的教學(xué)規(guī)律。另外，我們應(yīng)評價透明，特別是教學(xué)督導(dǎo)可以在聽完課后跟教師進行溝通，以促進教師的發(fā)展。若任課教師對評價結(jié)果有異議，可以在教研室會議提出自己的觀點，這樣也便于同行教師的交流學(xué)習(xí)。

通過工業(yè)設(shè)計專題研究課程的教學(xué)改革，探索多學(xué)科交互式教學(xué)的內(nèi)容與方式，使工業(yè)設(shè)計真正體現(xiàn)“藝術(shù)工學(xué)化、工程藝術(shù)化”的專業(yè)特點，促進多學(xué)科師生間的學(xué)術(shù)互動交流；同時通過建立多元化的教學(xué)評價體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的成績更能體現(xiàn)其客觀公平性，也不斷完善教師的教學(xué)理念和方法。

參考文獻：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：專題研究型教學(xué)；智能優(yōu)化計算；教學(xué)改革；創(chuàng)新

0 引言

隨著科技的飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人類已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。此時，我們必須清醒地認識到提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫性和重要性。教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》進一步明確提出“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。

專題研究型教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)的研究方法及研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。教師通過對教學(xué)的知識體系的組織和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。研究型教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式而提出的，強調(diào)教師應(yīng)以課程內(nèi)容為引導(dǎo)，開創(chuàng)性地啟發(fā)學(xué)生利用自身的知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學(xué)生可以在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

以“智能優(yōu)化計算”課程為例，該課程是北方民族大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)課，其教學(xué)目標是使學(xué)生掌握智能優(yōu)化算法的基本理論，理解其前沿研究的一些熱門領(lǐng)域的研究方向和研究方法，指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題?！爸悄軆?yōu)化計算”的研究分支較多，內(nèi)涵豐富，發(fā)展迅速，采用專題組織教學(xué)內(nèi)容可以以點帶面，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域。在學(xué)生具備了一定的算法和編程基礎(chǔ)以及完成了資料的收集和分析工作的情況下，以專題為切入點，以某一算法為研究對象，對智能優(yōu)化算法的理論問題及實用性進行深入探討。專題研究型教學(xué)是對“智能優(yōu)化計算”課程教學(xué)模式的新的探索。

1 專題研究型教學(xué)模式的特點

1.1 教學(xué)資源轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”。該教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式在知識體系開放性、前瞻性等方面的局限性，將該領(lǐng)域的國內(nèi)外權(quán)威文獻引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以在閱讀文獻過程中領(lǐng)會問題的精髓，思考解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)主動性。

1.2 授課模式轉(zhuǎn)變

授課模式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”。傳統(tǒng)教學(xué)方式，講求連貫性與詳細性，但對于一些發(fā)展較快的學(xué)科，在短期內(nèi)已有飛速的發(fā)展，故而使得教師的講授很難做到面面俱到，可能剛剛進入教材的內(nèi)容就已經(jīng)是過時的。專題研究型教學(xué)模式采用“以點帶面”的授課模式，將授課內(nèi)容分為若干專題，獨立講解各個專題內(nèi)容，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域，使學(xué)生可以最大程度地了解該領(lǐng)域的知識體系。

1.3 教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”。專題研究型教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的課堂講授模式，將計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)、調(diào)研討論等多種教學(xué)形式引入到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變課程只有45分鐘的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

2 “智能優(yōu)化計算”專題研究型教學(xué)的實施過程

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究興趣和參與程度對教學(xué)的效果影響是巨大的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)僅僅局限在期末的考試中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。專題研究型教學(xué)模式剛好可以克服此種弊端，將學(xué)生活動穿插到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生的參與度。本節(jié)以“智能優(yōu)化計算”課程為例，進一步闡述實施專題研究型教學(xué)的實施步驟。

2.1 準備階段

準備階段是專題研究型教學(xué)成功與否的關(guān)鍵步驟，需要教師進行充分準備，學(xué)生亦需要結(jié)合自身優(yōu)勢做好準備工作。

2.1.1 教師工作

1）確定專題內(nèi)容。

教師要根據(jù)課程內(nèi)容和當今研究熱點，及學(xué)生已掌握的知識和自學(xué)能力，確定相應(yīng)研究專題。如“智能優(yōu)化計算”課程的主要專題有：遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法、群智能算法、模擬退火算法等。確定專題時，教師要注意專題選取的代表性和學(xué)生自行研究時的難易程度。

2）每一專題的研究項目介紹。

專題內(nèi)容確定以后，根據(jù)每一專題中智能算法的研究進展情況，確定在每一專題中具體的研究項目，教師需要給出明確的研究對象、研究方法和進度安排。

①研究對象：確定每一專題的研究內(nèi)容，并指出可以利用該算法解決哪些實際問題。如“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”這一專題中學(xué)生的研究對象為“BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”，并了解可以利用其解決實際問題。

②研究方法：為學(xué)生介紹每一專題的具體研究方法和步驟。本課程中主要采取的教學(xué)步驟為：教師講解、閱讀文獻、提出問題、學(xué)生討論（在實施階段具體闡述）。

③進度安排：制訂每一專題的研究進度，給出進度計劃表。如“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”一節(jié)需3-4周。

④總結(jié)報告：各小組提交解決預(yù)定問題的書面報告和口頭匯報，教師根據(jù)評估標準予以講評。

3）評估標準。

教師制定出書面報告和口頭匯報的評價標準作為評價時的依據(jù)。如書面報告中格式是否規(guī)范，結(jié)論是否準確，口頭匯報時陳述是否清晰，回答是否具有說服力等等，均要有詳細的評價標準。

2.1.2 學(xué)生工作

1）專業(yè)知識累積：初步掌握算法理論和相應(yīng)軟件使用。

2）了解課程專題的特點和總體目標。

3）進行分組：每一小組由4～5人組成，由1人負責，小組成員要認真溝通，分配任務(wù)。

2.2 實施階段

在實施過程當中，應(yīng)注意以學(xué)生為主體，教師應(yīng)起到跟蹤指導(dǎo)的作用。為進一步闡述實施階段的具體步驟，在此以該課程中“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”一節(jié)為例進行說明，希望以此總結(jié)出實施課程專題教學(xué)方法的一般步驟。

1）教師講解。

專題型教學(xué)模式不需要教師對于專題內(nèi)容所涉及的所有知識點面面俱到地進行講解，只需介紹該專題中所涉及的基本原理和必要的思路，提醒學(xué)生應(yīng)注意的事項，對于一些具體問題的解決和相關(guān)知識的掌握留給學(xué)生自主完成。如在本節(jié)中，只需講解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的基本思想和信號向前與向后傳播的基本理論，其他一些相近和改進的模型只需提及相應(yīng)思想，而不需要具體講述。

2）閱讀文獻。

鑒于現(xiàn)有教材內(nèi)容均為一些經(jīng)典理論的講解，故需要有選擇地給學(xué)生補充一定的國內(nèi)外文獻的閱讀，使學(xué)生可以在一些權(quán)威文獻中進一步了解理論發(fā)展和算法的應(yīng)用背景，提高學(xué)生對于前沿內(nèi)容的了解，并可以在閱讀文獻中體會前人的研究方法，增強自身的科研能力。如在本節(jié)中，會利用文獻給學(xué)生介紹如何利用BP模型預(yù)測股票價格和地震發(fā)生等學(xué)生感興趣的實際問題。

3）提出問題。

在專題研究不斷深入的過程中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)一些問題，那么如何解決這些問題就成了研究開展的原動力。同時，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提練問題的過程中，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?dǎo)，使得最后有待解決的問題有一定的代表性和實際應(yīng)用價值，但應(yīng)注意不能過度干預(yù)而使得問題的創(chuàng)新性受到破壞。如在本節(jié)課程教學(xué)中，學(xué)生提出了如何提高BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的收斂速度、如何更好利用結(jié)論的不確定性等問題。

4）學(xué)生討論。

針對所提出的問題，結(jié)合小組內(nèi)每一位同學(xué)的優(yōu)勢，密切溝通、協(xié)調(diào)，通過反復(fù)討論找出問題的解決方案。如在本節(jié)課程教學(xué)中，學(xué)生給出了多種混合算法，優(yōu)化了BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)速度過慢的問題。

以上簡單闡述了專題研究型教學(xué)在實施過程中的主要步驟，但在實際操作過程中上敘述順序是可以交叉出現(xiàn)的，如閱讀文獻和提出問題就可以交替進行。

2.3 點評階段

在該階段中，教師要對學(xué)生的報告組織專人評閱和答辯，根據(jù)預(yù)定評分標準和學(xué)生的工作量給出學(xué)生最終分數(shù)，具體步驟如下：

1）書面報告。學(xué)生按照預(yù)定問題，撰寫解決問題的書面報告，并準備報告陳述。

2）書面報告評審。組織相關(guān)教師組成評閱組，并根據(jù)報告質(zhì)量和評分標準給出書面報告分數(shù)。

3）口頭匯報。學(xué)生對于報告內(nèi)容進行口頭陳述，并回答其他組同學(xué)和教師提出的問題，教師按照預(yù)定評分標準給出口頭陳述的分數(shù)。

4）教師點評。教師對報告中的問題凝練后給出點評，并根據(jù)項目組成員的貢獻給出學(xué)生最終分數(shù)。

篇(3)

一、注意豐富教學(xué)內(nèi)容與提煉社會課觀點

豐富教學(xué)內(nèi)容和提煉社會課觀點是相輔相成的兩方面。社會課教材與教學(xué)不是同一概念，由于教材內(nèi)容有限，教師在教學(xué)時要注意補充現(xiàn)實生活中的新鮮材料、新鮮信息，以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)受到社會和時代的脈搏及撲面而來的生活氣息，對認識和參與社會生活產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的渴望。反對滿足于課本上有限的篇幅和照本宣科。同時還要有意識地組織學(xué)生交流信息。課前就某一專題搜集圖片、資料、見聞；課堂上互相交流、主動參與教學(xué)，發(fā)表各自的見解。這樣，既活躍了課堂氣氛，又發(fā)展了學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生逐漸學(xué)會用因果關(guān)系的方法把握事物，學(xué)會越來越細致地觀察外部世界的事物及現(xiàn)象。

社會生活是豐富多彩的，教師在提供這些材料的同時應(yīng)注重把豐富的感性認識上升到理性認識，即從豐富多彩的社會知識中提煉社會課觀點，始終把社會常識放到社會背景下去認識。抓住小學(xué)社會課特點，把握社會課與其他學(xué)科的聯(lián)系及區(qū)別。如：同樣講“交通”，思想品德課側(cè)重如何遵守交通秩序，注意交通安全；而社會課則側(cè)重交通與生活的關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生乘坐車船的能力；思想教育方面則從交通管理的角度來講交通安全的問題，包括一些工程技術(shù)和法制手段。

二、注意運用課堂操作、社會實踐和專題研究等多種教法

小學(xué)社會課與其他學(xué)科一樣有許多教學(xué)方法，如講授、討論、模擬游戲、角色扮演等，但因社會課具有社會性，所以應(yīng)注意用課堂操作、社會實踐和專題研究等多種教學(xué)方法，以便達到最佳教學(xué)效果。

篇(4)

數(shù)學(xué)具有抽象性，同時也具有廣泛的應(yīng)用性。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，會用數(shù)學(xué)的知識與方法解決現(xiàn)實的問題，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機、了解數(shù)學(xué)價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)應(yīng)用的機會。

1.在游戲中讓學(xué)生意猶未盡?！芭d趣是最好的老師?！毙隆墩n程標準》也指出：“（要）從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”例如，在學(xué)習(xí)完“約數(shù)與倍數(shù)”后，我讓學(xué)生做“動腦筋離課堂”的游戲。游戲的規(guī)則是這樣的：教師出示一張卡片，如果學(xué)生的座位號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，就可以走出教室。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句“幾是幾的倍數(shù)”“幾是幾的約數(shù)”或“幾能被幾整除”。新穎有趣的游戲，既鞏固了知識，也檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導(dǎo)，一舉多得。這比簡單布置一些習(xí)題或作業(yè)，效果不知要好上多少倍！

2.在實踐中讓學(xué)生主動發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學(xué)問題，更好地理解數(shù)學(xué)，還必須結(jié)合生活中的實際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)的思維方法去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生的實踐能力。例如，在教學(xué)完“面積與面積單位”后，我讓學(xué)生回家后在父母的協(xié)作下測量一塊地磚（或地板）的長和寬，并計算它的面積，再求出鋪滿整個房間需要多少塊這樣的地磚（或地板）。“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標，這類實踐作業(yè)把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，孩子們都樂此不疲。

3.在調(diào)查中讓學(xué)生興趣高昂。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握。為此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的調(diào)查性活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的調(diào)查者。例如，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計圖”后，讓學(xué)生調(diào)查：第一，個人喜好方面的問題。如喜愛的玩具、小動物、花草，愛吃的水果、蔬菜，最喜歡的電視節(jié)目、卡通人物，喜愛的運動項目，愛喝的飲料等。第二，大家都關(guān)心的話題。如某次數(shù)學(xué)考試各人得分、運動會各班獲獎情況等。這樣的課外調(diào)查，蘊含了鮮活的內(nèi)容，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣，踏上了“做數(shù)學(xué)”之旅。

二、寫好數(shù)學(xué)情趣日記

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生自己的見解，為讓學(xué)生只要有話就有地方可說，我們把“數(shù)學(xué)日記”作為一個創(chuàng)作形式，讓學(xué)生把平時身邊觀察到的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、新的公式推導(dǎo)方法、對某個知識點產(chǎn)生的疑問等及時記錄下來進行分析，鼓勵學(xué)生把生活中遇到的數(shù)學(xué)問題、產(chǎn)生的想法用“日記”的形式表達出來。例如，在學(xué)完“認識米、厘米”后，我布置學(xué)生測量一下自己身上各部位的長度，并以“我身上的尺子”為題寫一則數(shù)學(xué)日記。這個題目一下子調(diào)動了孩子的好奇心：原來我們身上還藏著許多尺子?。?/p>

三、嘗試小專題研究

小專題研究屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇。小學(xué)數(shù)學(xué)小專題研究，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)能夠開展的數(shù)學(xué)小專題研究是十分廣泛的，像“測量學(xué)校的占地面積和建筑面積”“理財竅門”“噴水池的設(shè)計”“植物園里的數(shù)學(xué)問題”“乘車的學(xué)問”等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點及數(shù)學(xué)知識的范圍，適時適度地開展學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)小專題研究活動，使學(xué)生通過“選擇課題―設(shè)計方案―成果展示”這樣一個相對完整的活動過程，嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而體會數(shù)學(xué)的價值所在，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)設(shè)計

篇(5)

關(guān)鍵詞：研究性；教學(xué)方法；獸醫(yī)藥理學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標的研究性教學(xué)已成為世界高等教育改革的趨勢。然而，目前動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生面對繁多的理論課程，多數(shù)是被動地應(yīng)付，缺少主動學(xué)習(xí)意識。如何引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)新形勢和未來社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的要求，是困擾教學(xué)的主要問題之一。圍繞這個問題，有許多解決方法，其中研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，輔以教師的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力；既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力和創(chuàng)新精神[1]。因此，特別適于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)過程。本文以“獸醫(yī)藥理學(xué)”這樣一門有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探討研究性教學(xué)模式的實際應(yīng)用，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立研究性教學(xué)的理念

獸醫(yī)藥理學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在臨床上合理用藥、減少不良反應(yīng)，具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時數(shù)少，理論性和實踐性都很強的特點。教師上課“滿堂灌”，學(xué)生下課背課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但無法深刻理解和掌握獸醫(yī)藥理學(xué)的基本原理和知識，而且不會靈活運用和創(chuàng)新，收不到理想的教學(xué)效果。開展研究性教學(xué)，有利于教會學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學(xué)，首先要從三個方面建立研究性教學(xué)的理念。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。在以往的教學(xué)模式中，教師是主體，對學(xué)生的關(guān)注較少。教師自己也習(xí)慣于認為自己應(yīng)該知識淵博，所謂給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學(xué)是借助于問題或案例進行的一種開放性學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個過程中也成為一個學(xué)習(xí)者。因此，教師在開展研究性教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，深刻理解教師的主要作用不是回答學(xué)生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]。

2.教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于動物醫(yī)學(xué)類課程，研究性教學(xué)的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。不同教師講授同一門獸醫(yī)藥理學(xué)課程，即使采用相同的教材，其效果也不會完全相同。有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應(yīng)用時仍然要去翻書，但有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生在臨床上遇到相關(guān)的病例就會聯(lián)想起來。根本原因在于授課教師的臨床經(jīng)驗、對課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進行獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生運用知識能力的培養(yǎng)，強調(diào)不要死記硬背課本上的內(nèi)容，而要與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題。而研究性教學(xué)通過教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與課程相關(guān)的專題或病例進行研究，使學(xué)生在主動探索、積極思考、大膽實踐的研究和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1]，因此，尤其適合運用于獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中。

3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何的教學(xué)過程都離不開學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)的順利進行，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。獸醫(yī)藥理學(xué)研究性教學(xué)過程從臨床病例或相關(guān)的專題開始，學(xué)生的作業(yè)沒有現(xiàn)成的標準答案，需要去進行調(diào)查研究，并查閱一定數(shù)量的專業(yè)文獻。對于習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生來說，參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成沒有標準答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)，而且從被動聽講到主動參與對話，學(xué)生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學(xué)時，要讓學(xué)生明白，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識，還在于掌握學(xué)習(xí)并運用知識的能力，應(yīng)學(xué)會分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學(xué)生更充分了解自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮研究性教學(xué)中學(xué)生的主體作用[3]。

二、在獸醫(yī)藥理學(xué)課程中開展研究性教學(xué)的探索

1.病例分析教學(xué)。病例分析是一種將獸醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實踐能力有機結(jié)合起來的有效方法，具有以案釋法、教學(xué)相長、注重分析、培養(yǎng)能力的特點，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識運用到臨床病例中，培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的思考能力、判斷能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學(xué)目標能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。我們嘗試的病例分析教學(xué)方法分為四個階段：

第一階段：在本課程實際教學(xué)活動中可以要求每一位學(xué)生到動物醫(yī)院尋找某一個或某一類典型病例，通過觀察動物醫(yī)院醫(yī)生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，仔細分析所用藥物的種類、應(yīng)用方法、原因、效果等。在此基礎(chǔ)之上，通過各種途徑查閱文獻，了解目前針對該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發(fā)展趨勢，然后提出應(yīng)用藥物控制疾病的有效措施。根據(jù)以上資料，讓每一位學(xué)生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應(yīng)用分析報告。

第二階段：教師根據(jù)學(xué)生的分析報告，按不同病例將學(xué)生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報告綜合，進行進一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報告。這樣既充分發(fā)揮了各研究小組成員的積極性和主動性，又強調(diào)了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報研究成果階段，由各小組推薦匯報人，向全班匯報研究過程和研究結(jié)果，回答來自同學(xué)和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見解和意見的機會，同時允許小組之外的學(xué)生提問并展開討論。最后由教師對研究情況進行歸納總結(jié)。這個環(huán)節(jié)重在增強學(xué)生的語言表達能力與應(yīng)變能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對研究病例涉及的主要問題進行總結(jié)，對研究成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化與遷移。

第四階段：考核評定階段。由教師根據(jù)病例分析報告、匯報表現(xiàn)、答辯情況進行評分，各部分均制定相應(yīng)的評分標準，最終對學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給出評價。

在這樣的病例分析教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進而從中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定病例的復(fù)雜過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[4]。使學(xué)生通過對這些病例用藥的分析，把所學(xué)獸藥知識與真實病例系統(tǒng)地聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣，還使學(xué)生認識到在疾病治療過程中藥物選擇、應(yīng)用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應(yīng)用獸藥解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。

2.專題研究教學(xué)。專題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[4]。

培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維，動態(tài)地學(xué)習(xí)并運用獸醫(yī)理論知識分析、解決各種臨床實際問題是獸醫(yī)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。通過提出課題、進行準備、開展研究、匯報評價等教學(xué)過程，可以收到很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情、提高學(xué)生語言表達能力等教學(xué)效果。

在專題研究教學(xué)中，教師提供的課題應(yīng)當富有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，我們在針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題研究教學(xué)中，設(shè)計了“我校動物醫(yī)院中常用藥物應(yīng)用主要不良反應(yīng)調(diào)查？實際應(yīng)用中如何避免這些不良反應(yīng)的發(fā)生”“結(jié)合前一時期發(fā)生的“速生雞”事件，闡述我國現(xiàn)階段是否應(yīng)禁止在飼料中應(yīng)用抗生素作為促生長添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫(yī)臨床用藥中聯(lián)合用藥的利與弊”“當前我國動物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個課題供學(xué)生選擇。專題研究教學(xué)始終誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學(xué)知識的綜合運用[4]。

與病例分析教學(xué)相似，專題研究教學(xué)環(huán)節(jié)也分為四個階段：

第一階段：由學(xué)生從教師提供的若干個課題中選擇自己最感興趣的一個進行調(diào)查、分析、查閱并研究相關(guān)資料，撰寫完成專題報告。

第二至第四階段與病例分析教學(xué)相同，依然是教師根據(jù)選題的不同，將學(xué)生分成不同的研究小組，各組學(xué)生在各自研究報告基礎(chǔ)上組織討論，最后形成書面報告，并以口頭報告的形式完成工作任務(wù)。在完成調(diào)查分析、組織討論、討論紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學(xué)生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學(xué)方法實施中的難點

1.問題的設(shè)計。無論是病例分析教學(xué)還是專題研究教學(xué)，研究的主題均應(yīng)圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標以及學(xué)生未來工作實踐所需進行設(shè)計。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。還要適當聯(lián)系本專業(yè)領(lǐng)域的難點和社會熱點問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用[4]。

2.教師對教學(xué)過程的掌控。教師對研究性教學(xué)過程有效性的把握亦是教學(xué)的難點。教師在研究性教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用影響著教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生剛開始嘗試運用這種新方式進行學(xué)習(xí)時，因缺乏經(jīng)驗與訓(xùn)練，不知道該怎么去做，這時候教師的指導(dǎo)作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，而非主導(dǎo)作用，重點是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師的主要任務(wù)應(yīng)當是精心準備，布置好研究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)和研究的基本要求，及時解決學(xué)生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對研究內(nèi)容涉及的主要問題進行回答與總結(jié)，對研究成果進行分析歸納，并聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化與遷移[5]。

3.教學(xué)的評價。由于沒有標準答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累，教師在評價方案上也要花費更多的時間。同時，由于課題最后是以小組為單位完成的，對每個組員的評價也是一個難題。因此，最后學(xué)習(xí)結(jié)束時如何評價學(xué)生工作的優(yōu)劣，對教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求[4]。

4.不利于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。病例分析教學(xué)或?qū)ｎ}研究教學(xué)這類方式的學(xué)習(xí)是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，而使知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。對于理論性強的基礎(chǔ)知識，如獸藥的作用機理、體內(nèi)過程等部分內(nèi)容，并不適用于研究性教學(xué)。

5.教師的投入不足。由于研究性教學(xué)過程中，教師在進行課題篩選、報告審閱、分組指導(dǎo)、組織討論、總結(jié)匯報時，要花費幾倍于常規(guī)課程的時間。同時，大學(xué)教師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評價體系更關(guān)注教師的科研成果，再加上目前對這種教學(xué)方法工作量的計算、教學(xué)效果評價難等問題，導(dǎo)致教師對研究性教學(xué)的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收場，不能真正實現(xiàn)研究性教學(xué)的目標。這些問題的存在對大學(xué)管理模式的革新亦提出了更高的要求。

參考文獻：

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[3]劉贊英，王嵐，朱靜然，張瑜，張艷紅.國外大學(xué)研究性教學(xué)經(jīng)驗及其啟示[J].河北科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，7（1）：68-75.

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篇(6)

藍楓:2000年您來深圳,在單篇、單元教學(xué)方面已取得不俗的成績,是什么原因讓您有這么大的勇氣去改變自己呢?

吳泓:之所以要改變,還得從我來深圳的學(xué)校說起。2000年,我來到了新安中學(xué)。這所學(xué)校地處特區(qū)二線關(guān)外,是一所區(qū)直屬的二類學(xué)校。既是關(guān)外,就是農(nóng)村或者城鄉(xiāng)結(jié)合部;既是二類學(xué)校,生源狀況當然就不會很好。當時校長要求我“特級教師教出的成績就應(yīng)該有特級的樣”,而我也帶著自認為爐火純青的課文處理“技術(shù)”在學(xué)校刮起了陣陣旋風(fēng)。學(xué)生寫道:“老師的講課猶如表演,問題設(shè)置精妙,語言幽默更是令人佩服之至……典型的‘文學(xué)知識融于實踐生活’的合成級人物――酷斃了!”省一級學(xué)校評估組組長、督學(xué)孫壽年先生在聽完我的課后總結(jié)說:“學(xué)校有很好的老師,特級教師就有四位,吳泓老師現(xiàn)在才38歲,年輕的專家啊!在省內(nèi)也是極少的?！比欢?一年下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀:50%的學(xué)生書寫零亂,20%的學(xué)生字跡難辨,85%的學(xué)生閱讀量少,閱讀面窄,思維缺乏深度和廣度,寫作內(nèi)容膚淺蒼白、空洞無物。可以說是要說不能說,要寫寫不好。不僅我所在的學(xué)校如此,我曾多次參與過市、區(qū)高中語文統(tǒng)考改卷工作,看到學(xué)生的答卷很不理想,特別是閱讀理解不得要領(lǐng),作文東拼西湊,邏輯混亂。而這種情況在我們這類學(xué)校以至往下三、四類學(xué)?？芍^比比皆是。改卷老師告訴我:“往上的一類學(xué)校也絕不少見?！?這樣殘酷的現(xiàn)實讓我不得不思考:這究竟是為什么?老師講得這么精彩,怎么就換不來學(xué)生的精彩?哪里出問題了?我當時就頗有危機意識。

藍楓:有了危機意識并不意味著就有正確的方向。聽說您是在做完第一個專題的時候才確定采用這種語文學(xué)習(xí)方式的?

吳泓:我和我的學(xué)生做的第一個專題是“讀蔣廷黼《中國近代史》”。這本書篇幅很短,只有5萬多字,可蔣先生卻寫得磅礴大氣又深入淺出,剛好可以和歷史教科書作對應(yīng)來學(xué)習(xí)。沒想到,短短一個月時間里,學(xué)生竟完完全全沉浸在一種自主自愿的、自由愉悅的、充滿著思維挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)過程中;更讓人驚訝的是,幾乎所有的學(xué)生在閱讀、思考和表達上都發(fā)生了驚人的變化,而這種在課堂上“讀一本書”的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式是我和我的學(xué)生以前從未有過的。這期間,學(xué)生不僅沒有做那些為應(yīng)試而編寫的練習(xí)題,就是連正式的語文課本也暫時擱置一旁。一個月下來,當一本散發(fā)著油墨香味的專題學(xué)習(xí)習(xí)作集《家園》送到我和我的學(xué)生手中時,那份驚喜、激動、成就感、自豪感……無以言表。而在這之前,我的這些高中學(xué)生也只是會寫“我的同桌”“我的老師”“我的父親和母親”“我們班上的一件有趣(或有意義)的事”的孩子,怎么一夜之間竟有天壤之別了呢?學(xué)生說:“原先的語文學(xué)習(xí),我們是上課聽講,下課做題;而現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí),我們是自主閱讀,自己提問,自我思考,自由表達。沒想到我們居然還有思想!”一句話點醒了夢中人。原來,我一直在做著“上課不停地講,下課讓學(xué)生不停地做題”的這種蠢事。由此,我也開始思考“學(xué)生的思想究竟是從哪里來的”“語文應(yīng)該走怎樣的路”這樣的一些問題。

學(xué)生的思想是從哪里來的呢?我想起我在深圳結(jié)識的兩類朋友:一類是炒股迷,這類朋友說起股票來眉飛色舞,滔滔不絕,一說就是半個小時甚至一個小時;另一類是足球迷,這類朋友說起足球如數(shù)家珍,什么足球的縱向發(fā)展、橫向比較,足球明星的家庭趣事、風(fēng)流軼事等等。當時我就在想,這些人怎么能說得如此頭頭是道、有板有眼?原來是他們對這些問題進行了長時間的廣泛而深入的研究,既有縱向,也有橫向;既有整體,也有局部;既有宏觀,也有微觀。這不就是當時倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”嗎?說能說得如此頭頭是道,想必寫也不成問題。而高中語文,能不能通過專題研究性學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言和表達思想呢?新課程標準不正在提倡“讀整本書”嗎?就這樣,2001年,我毅然邁出了我教學(xué)生涯的新的一步――“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”;2003年,又完善了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”,而這一“邁”就是十年。

藍楓:28個專題都有哪些?您為什么要選這些經(jīng)典之作來進行語文學(xué)習(xí)?

吳泓:第一組是中國古代9個專題:讀《詩經(jīng)》,讀《楚辭》,讀《世說新語》,讀陶潛,讀李白與杜甫,讀韓愈,讀蘇軾,讀王安石,讀《紅樓夢》。第二組是中國近現(xiàn)代9個專題:讀蔣廷黼的《中國近代史》,讀《吶喊》《彷徨》,讀《雷雨》,讀穆旦,讀《邊城》,讀張愛玲,讀《呼蘭河傳》,讀《圍城》,讀中國當代詩歌。第三組是外國10個專題:讀莎士比亞,讀雨果,讀托爾斯泰,讀海明威,讀《百年孤獨》,讀卡夫卡,讀伍爾芙,讀《等待戈多》,讀加繆,讀里爾克。在具體的實踐過程中,專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有適當?shù)卣{(diào)整或替換。

我們知道,一部作品之所以能成為經(jīng)典,是因為它們經(jīng)過了歷史的選擇,具有典范性,具有永恒意義和普適價值。真正的經(jīng)典可以豐富人類的心靈,給人以靈魂。閱讀經(jīng)典,學(xué)生不僅能獲得廣博的知識,還能提高他們各方面的語文能力,更能塑造他們的人格,確立其情感、態(tài)度、價值觀。試想一下,一個經(jīng)常在閱讀和沉思中與古今哲人、思想家傾心對話的人,與一個只讀明星軼聞和兇殺故事的人,兩者思想空間和精神境界固然是兩個不同的世界。而今天的學(xué)校語文教育,就應(yīng)該擯棄那些非經(jīng)典之作的語文學(xué)習(xí),擯棄那些攔腰斬斷、割裂經(jīng)典、急功近利的“應(yīng)試閱讀”;還要拒絕那些快餐式的所謂的“淺閱讀”“悅讀”對學(xué)生的侵蝕。因為“讀”什么決定了你“想”什么,“想”什么決定你“說”或者“寫”什么;“說”“寫”的質(zhì)量取決于你“閱讀”的質(zhì)量,“說”“寫”的高度取決于你“思想”的深度。學(xué)校的語文教育要有檔次、要雅,要培養(yǎng)學(xué)生有不同于流俗的貴族氣。

藍楓:有人說您的課改體現(xiàn)了一種現(xiàn)代的語文教育觀,您能說明一下嗎?

吳泓:傳統(tǒng)語言學(xué)、語文教學(xué)強調(diào)語言是表達思想的工具,后來又提出語言是文化的載體。其實,載體和工具沒什么本質(zhì)的不同。現(xiàn)代語言學(xué)、語文教學(xué)則認為,語言是主體進入世界的方式,也是世界向人類展示其本質(zhì)的方式,所以語言是一種本體論性質(zhì)的媒介。從傳統(tǒng)到現(xiàn)代,人類對語言的認識在不斷深化。我過去是信奉語言工具論的,搞課改以后對語言的本體性有了更多的體認。教學(xué)實踐告訴我:言、意是一體的,就像一個錢幣的兩面,不能分離,“精神和言語共生”就是從這里來的;在不同的學(xué)段,進入“共生”的切入點不同,達到“共生”的途徑和方式也相異。如果說從小學(xué)到初中階段,是從“言語”這一面切入,從言語技能的學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟作品的思想、精神、意蘊,培育學(xué)生積極健康的情感態(tài)度,即側(cè)重于先技后道、由技悟道,更多地體現(xiàn)出語言的工具性;那么,高中階段的語文學(xué)習(xí),則要從“精神”這一方面切入,把價值觀的鍛造、精神家園的構(gòu)建放在首位,必須先道(精神、思想層面)后技(技巧、技能層面),由道悟技,以道御技,即由“形而上”至“形而下”,更多地體現(xiàn)出語言的本體性。這就決定了高中語文教學(xué)應(yīng)當有不同于小學(xué)、初中的方式,也可以說,單篇、單元注入式的學(xué)習(xí)可能不大適合高中生了。要在短時間內(nèi)使只有較少直接人生體驗的高中學(xué)生漸進為一個有思考、有思想、有見地、有創(chuàng)意的人,就必須選擇“專題研究性學(xué)習(xí)”?！皩ｎ}”為的是集中,“研究”為的是深入。當一個學(xué)生聚焦某個“專題”(或一個人物,或一部著作,或一段歷史,或某個話題),材料不斷積累,認識逐步加深,體驗點點匯聚,思想層層積淀,分解化合,發(fā)酵蒸餾,就會凝結(jié)成一種對社會、對人生獨一無二的個體認識,即精神、思想層面的東西;就會去陳言而留真意,除粗穢而存精氣,就能做到由博返約,厚積薄發(fā)。

就學(xué)生個體掌握和運用語言的過程而言,語文學(xué)習(xí)就是一個“就言而得意”到“據(jù)意而擇言”的過程,一個通過言語世界的學(xué)習(xí)和拓展達到精神世界的深邃和豐盈的過程,進而言之,就是“精神和言語共生”的過程。它既不是“二元對立”“非此即彼”或“二項對立,以一項為主導(dǎo)”,也不是“兩者統(tǒng)一”,簡單地重疊相加,而是雙向共生,言意互轉(zhuǎn)。一句話,“精神和言語共生”的“共生性”才是語文學(xué)科的特性。這也是我為什么一直主張“經(jīng)典閱讀,專題研究,讀寫一體,言意互轉(zhuǎn),精神和言語共生”的根本原因。

藍楓:有人說,吳泓這樣做好是好,就是學(xué)不了。一來不是每一位教師的素質(zhì)都像您這樣;二來很多地區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。我想問,吳泓可學(xué)嗎?您這一套能推廣嗎?推廣的難度在哪里?

吳泓:我想,“可不可學(xué)”和“推廣難度”,兩個問題其實是一個問題。不是“可不可學(xué)”而是“愿不愿學(xué)”。做任何事情都有難度,關(guān)鍵在于老師是否愿意去做,能否堅持去做。簡單事,重復(fù)做,就能在做中積累經(jīng)驗教訓(xùn);總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)繼續(xù)前行就有可能越做越好?！傲_馬不是在一個白天建成的”。在這條路上,我走過了十年,深刻地體會到“人只有不斷地嘗試著改變自己,才能夠解放自己”。至于說學(xué)生,剛開始的時候也不適應(yīng),因為他們還被禁錮在舊有的學(xué)習(xí)模式當中,要他們馬上適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式也不現(xiàn)實。怎么辦?那就要教師辛苦一點,和學(xué)生共同閱讀,讓學(xué)生自己提問,幫助他們學(xué)習(xí)別人是怎么思考的,讓他們在閱讀、思考中學(xué)習(xí)表達,學(xué)會表達。這樣做,開始時進度會慢一些,但一個月、兩個月,節(jié)奏或速度就會上來,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣和能力就會逐步形成。

說到素質(zhì),我原本也是師范院校的底子,十幾年局限于教科書沒有突破。2001年,我小心翼翼從教科書里走出來。比如說教科書里有《詩經(jīng)》的《靜女》和《氓》,學(xué)生學(xué)完之后我就加量,組合成十幾首愛情詩專題;隨后又加入戰(zhàn)爭詩、農(nóng)事詩等。這樣層層疊加詩歌作品及后人評述性文章,就可逐步窺探到《詩經(jīng)》的全貌,直達文字背后生命的本真?？梢哉f,今天這28個專題,最初都是從教科書里派生出來最后完全突破教科書的。為了做這樣一個專題,我前后翻閱了姚際恒的《詩經(jīng)通論》、聞一多的《詩經(jīng)研究》、余冠英的《詩經(jīng)選譯》、金啟華的《國風(fēng)今譯》、程俊英的《詩經(jīng)譯注》、褚斌杰主編的《〈詩經(jīng)〉與楚辭》、金性堯的《閑坐說詩經(jīng)》等;在報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體上,只要能找得到有關(guān)《詩經(jīng)》評論、賞析的文字,我都盡可能找來閱讀,然后有選擇地推薦給學(xué)生。在這樣一個過程中,我也真正領(lǐng)會到“教師和學(xué)生共同成長”這句話的含義。

說到網(wǎng)絡(luò),我認為網(wǎng)絡(luò)是美的,但網(wǎng)絡(luò)再美也只是一個工具,一個信息時代里我們不可或缺的、使用起來方便快捷的工具,一個使用之后感覺到能夠與人的思維、思想同步的工具。2001年,在沒有網(wǎng)絡(luò)的條件下,我借助書籍也做完了四個專題的研究性學(xué)習(xí)。

藍楓:學(xué)生讀歷史名著,這跟語文學(xué)習(xí)有什么關(guān)系嗎?看到您學(xué)生習(xí)作的標題和內(nèi)容,我在想主流社會能包容它們嗎?您怎么處理這些矛盾?

吳泓:這是聽我課的人常會提到的問題:“這樣的課,是語文課,是歷史課,還是政治課?”我想,語文是一門綜合性很強的學(xué)科,我的最終目標是通過閱讀、思考這些材料,讓學(xué)生生成自己的思考和思想,進而生長出高質(zhì)量的語言。圍繞著“精神和語言共生”這一總目標,文學(xué)也好,歷史也罷,只要能用的都要拿來為我所用,實行魯迅的“拿來主義”。

至于說到主流社會包容的問題,我們首先要看到,時代在發(fā)展,社會在進步,一個開放包容、鼓勵獨立思考、探索創(chuàng)新的中國正在崛起。在我們深圳,學(xué)生的思想相當活躍開放,如果語文教學(xué)還是用“政治正確”的觀念來束縛學(xué)生,已經(jīng)行不通了,它明顯地落后于時代了。教學(xué)中再像過去那樣把預(yù)設(shè)的一些所謂正確答案灌輸給學(xué)生,肯定不利于他們獨立思考的能力、創(chuàng)新精神和公民意識的培養(yǎng),也就肯定不會被他們所接受。今天做蔣廷黼《中國近代史》這樣的專題已經(jīng)和我當年做很不一樣了。拿李鴻章來說,他是一個飽受爭議的人物:在歐美列強眼中,他是近代中國最偉大的外交家和改革者,是滿清的俾斯麥,東方的拿破侖;對滿清政府來說,李鴻章是他們的救世主;而在大部分傳統(tǒng)的中國人心目中,他又是一個沾滿血腥的劊子手和賣國賊。學(xué)生到底會怎么看?我并沒有給出單一的“政治正確”的指向性和規(guī)定性,而是留給學(xué)生自己思考,相信學(xué)生的判斷力,讓他們走自己的路,形成自己的思考。積十年之經(jīng)驗,我覺得專題研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立先進的價值觀開辟了非常廣闊的空間,更有利于培養(yǎng)學(xué)生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

藍楓:您這樣做,校長會支持嗎?高一、高二您進行這樣的專題學(xué)習(xí),高三您會怎么做?

吳泓:校長是鼓勵創(chuàng)新的,因為只有創(chuàng)新,才有教育的發(fā)展和進步,才能夠提高教學(xué)的效率,讓學(xué)生獲得更好的成績,同時給學(xué)校帶來好聲譽。在這一點上,更為關(guān)鍵是學(xué)生家長的支持。既然是談中國教育,我們就不能回避一個問題――高考。對于每一個中國孩子的父母而言,孩子的高考成績是硬道理,但也有越來越多的家長認識到應(yīng)試教育的弊端,希望自己的孩子既有好的考試成績,又有好的綜合素質(zhì)。我們教師如果在這兩個方面都能做到讓家長比較滿意的話,他們是會支持課改和創(chuàng)新的。高考語文考試主要考評的是學(xué)生的語文知識、能力的運用。我的課改實驗既有知識的積累,又有思維、語言的訓(xùn)練,更有思想、精神的培育,素養(yǎng)和人格的培養(yǎng),可以說我的課改是全方位的。有人曾問我:你讓孩子把精力花到這些與高考沒直接關(guān)系的地方,會不會影響高考成績?我認為這個擔心過于狹隘,過于急功近利。首先,高中階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)遠不只是高考,還包括對知識的熱愛,對自我成長的信心、對生命的珍視以及更樂觀的生活態(tài)度的樹立等等,這對人一生的發(fā)展都是極其重要的,如果只為了高考而偏廢了這一任務(wù),我認為是對學(xué)生的不負責,是對學(xué)生的極大的不尊重;其次,事實證明,這些“額外的東西”恰恰能夠幫助學(xué)生更好地完成高考;最后,我的語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、批判精神、創(chuàng)新精神和公民意識,這正符合當今世界發(fā)展的大趨勢、大潮流。家長們關(guān)心孩子的高考,背后的實質(zhì)是關(guān)心孩子未來生活的質(zhì)量。一個擁有了獨立思考能力、批判精神、創(chuàng)新精神的公民才更有可能在社會的競爭中立于不敗之地,才更有可能為社會做出更多的貢獻,成為未來社會的精英。而這不恰恰是社會主流和家長們所期望的嗎?

當然,高三這個階段我也會指導(dǎo)學(xué)生把專題研究性學(xué)習(xí)的方法遷移到復(fù)習(xí)備考中來,充分運用在專題研究性學(xué)習(xí)中儲備的知識、磨練出來的能力,把復(fù)習(xí)備考納入素質(zhì)教育的軌道,納入專題研究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)中。而往往在這個時候,我的學(xué)生的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。比如對試題進行收集、整理、歸類、統(tǒng)計、分析和比較,在這樣的研究過程中發(fā)現(xiàn)命題的特征和規(guī)律,能收到事半功倍的效益。比如說原先閱讀、思考、表達的對象是經(jīng)典,現(xiàn)在轉(zhuǎn)向關(guān)注社會、體察人生、探索人性等,學(xué)生無論在閱讀還是寫作上都會達到一個較高的層次?？梢哉f,我的做法與其他的班級做法并不一樣,你打你的,我打我的,我不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)術(shù)”,考試成績不比你差,甚至還要好一點,因為學(xué)生的心態(tài)不一樣,學(xué)生的優(yōu)勢就不一樣。

篇(7)

一、利用網(wǎng)絡(luò)，篩選課題

當代高中生思維活躍，易于接受新事物、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點。教師在課堂中可以利用網(wǎng)絡(luò)，將國內(nèi)、國際最新動態(tài)以視頻、圖片、形象，甚至虛擬的情境引進來，這些信息具有很強的直觀性且更新速度快，能有效地滿足政治研究性學(xué)習(xí)與社會結(jié)合緊密這一特點，解決現(xiàn)行高中政治教材滯后和信息量不足等缺陷。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主地獲得更為豐富的信息，擴大視野，了解社會動態(tài)、科技水平，加深、擴展對所學(xué)知識的理解，進而自發(fā)地根據(jù)豐富、鮮活的材料和自身的知識儲備以及個人的興趣，選擇研究方向、確立研究課題，當學(xué)生對一定的教學(xué)內(nèi)容感興趣，就可以以此為切入點，激發(fā)起進一步研究的欲望，形成專題研究。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜、良莠不齊、真假難辨，這就需要我們教師充當好“把關(guān)人”的角色，與學(xué)生一起討論、分析、區(qū)別、判斷和篩選各種信息。教師可根據(jù)政治課教材內(nèi)容，精選與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思想實際、生活實際緊密聯(lián)系的資料和信息，激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，從而讓學(xué)生有意識、有目的、有選擇的發(fā)現(xiàn)問題，選擇具有較強研究價值與可行性的研究性課題。例如，針對最新的中日關(guān)于爭端，及時下載相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生明白自古以來就是我國的領(lǐng)土，可對學(xué)生進行很好的愛國主義教育，同時也使得政治課堂生動活潑，有吸引力，開展關(guān)于問題的專題研究。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富儲備

政治學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、軍事、文化及自然科學(xué)方方面面。這就要求教師具備廣博的學(xué)術(shù)素質(zhì)。有些教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時，心有余而力不足，很大程度上就是由于教師知識結(jié)構(gòu)單一，很少涉獵其他方面的知識?！皶接脮r方恨少”，那么教師平時應(yīng)當做那些工作才能勝任研究性教學(xué)任務(wù)呢？除了閱讀大量的紙質(zhì)書外，筆者建議教師要在平時學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，豐富儲備，創(chuàng)建、豐富自己的資料庫，做一名“有心人”?？砂唇虒W(xué)的不同需要，建立以下不同的資料庫，比如與教材配套的資料庫、專題資料庫等。在資源庫的建設(shè)中要做到兩個方面：一是教師要做一個“有心人”，強化資源的收集意識，善于隨時隨地的發(fā)現(xiàn)資源，挖掘資源；二是要鼓勵學(xué)生參與，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的分工合作，動手收集，共同開發(fā)，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動、共建、共享，取得更多、更新、更有價值的資源，從而有利于政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開展。有了自己的“資料庫”，教師在上課時就不會被動，就會善于用藝術(shù)化的教學(xué)手法，展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)容的情感，激發(fā)學(xué)生的情趣，鼓勵學(xué)生用于探索。也可以在開展研究性學(xué)習(xí)時，給學(xué)生更好的選題指導(dǎo)。比如，當舉國歡慶“神舟十號”成功發(fā)射之時，可引導(dǎo)學(xué)生開展研究我國航天成就，學(xué)習(xí)“航天精神”的研究性學(xué)習(xí)活動。而教師本身在航天知識方面積累的知識，就會使教師有效地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，而不會出現(xiàn)學(xué)生討論，而教師插不上話的那種尷尬的場面。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)課堂

高中政治課研究性學(xué)習(xí)可采取課堂內(nèi)和課堂外兩種相互促進的教學(xué)形式。課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)，教師可以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變原有的單純的接受性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動性、求知欲和探究欲望的問題情境，使學(xué)生在懸念與問題的牽引下，直接參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識的獲取與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，體驗學(xué)習(xí)探究的樂趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)開展過程中，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好課前準備，除了教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的準備外，教師可根據(jù)教學(xué)需要擬定某些特定問題，并在網(wǎng)上公布，以供學(xué)生訪問、解答和學(xué)習(xí)；同時提供大量的與所擬問題有關(guān)的信息資源，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中查閱；當然也可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去搜索與解決問題有關(guān)的信息。教師做準備的關(guān)鍵在于，教師所做的一切準備必須體現(xiàn)教師的教學(xué)思路與設(shè)計，并對學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展研究性學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題要作出適當?shù)念A(yù)測。

課堂上教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富、多元、立體的資源來創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的問題情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生登錄不同的網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫，尋找所需的內(nèi)容，進行簡單而必要的提示幫助，協(xié)助學(xué)生找到解答問題的途徑。但這種幫助不是直接告訴學(xué)生問題的正確答案，而是給予學(xué)生適當?shù)膯l(fā)或提示，如“請到某網(wǎng)站去查詢某文章”、“請查閱某參考書某章某節(jié)”等。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，搞活課外

政治課課外研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于教師對學(xué)生的課題研究的指導(dǎo)，一般采用專題研究的模式。專題研究一般是指學(xué)生就一個教學(xué)單元或與若干教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一特定主題，以小組合作探究的形式，自主發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，自主地收集、整理資料，自主地開展研究，最終在與學(xué)習(xí)伙伴的交流協(xié)作當中形成結(jié)論、建構(gòu)知識。在這個過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生選題、學(xué)生遇到困難給予必要的幫助外，基本上是退居幕后。而學(xué)生從選擇課題、開展研究、交流討論到最終結(jié)題，整個流程都離不開網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行信息的收集、分析和處理，尋找自己感興趣的話題，開展研究，而且還能利用QQ聊天、BBS等方式，進行經(jīng)驗的交流與共享，并最終通過網(wǎng)絡(luò)將自己的研究成果和結(jié)論公諸于世。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了從網(wǎng)上自主獲取信息、篩選信息、加工信息的能力，初步掌握了科學(xué)研究的思維方法，更重要的是，通過學(xué)生間的分工合作，信息的傳遞與共享，培養(yǎng)了團隊精神和合作意思，有利于道德的提升和品格的優(yōu)化。