序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)語(yǔ)音范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)音同化 話語(yǔ) 同化方式 英語(yǔ)口語(yǔ)

［中圖分類號(hào)］H311［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05－0030－03

引言

語(yǔ)音是組織話語(yǔ)的材料。每種語(yǔ)言都有它特殊的音位系統(tǒng)。每個(gè)音位在結(jié)合過(guò)程中都可能發(fā)生不同的音變現(xiàn)象。英語(yǔ)語(yǔ)音同化，作為音變現(xiàn)象的一種具體體現(xiàn)，主要是指在語(yǔ)流中如果有輔音相鄰，那么這些輔音就會(huì)相互影響，其中一個(gè)音會(huì)變得與鄰近音相同或相似，甚至變成第三個(gè)完全不同的發(fā)音。

歷來(lái)對(duì)英語(yǔ)輔音同化現(xiàn)象的研究重點(diǎn)一直集中在詞的內(nèi)部同化上，對(duì)連貫話語(yǔ)中的同化現(xiàn)象有所忽視。本文將以此漏洞為戒，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音同化這一問(wèn)題作較為系統(tǒng)的分析。

一、產(chǎn)生同化現(xiàn)象的原因

（一）省力原則

Zipf的省力原則認(rèn)為人類天生惰性，做事情總是以省事為標(biāo)準(zhǔn)，總想以最小的代價(jià)換取最大的收益。同化現(xiàn)象的產(chǎn)生正是這一原則的體現(xiàn)，如，good girl[′gud′gə:l]的發(fā)音，發(fā)/d/時(shí)，人們需要用舌尖頂住上齒齦讓氣流爆發(fā)而出，而發(fā)/g/時(shí)，則需用舌根頂住軟腭堵住氣流的出路，然后迅速離開軟腭使氣流爆發(fā)而出，這樣一來(lái)，連續(xù)發(fā)音時(shí)使用發(fā)音器官就會(huì)相對(duì)費(fèi)力些。如果使用同化將連續(xù)語(yǔ)流讀成[′gug′gə:l]就會(huì)讓發(fā)音器官輕松很多。最有代表性的是在省力原則的影響下產(chǎn)生的受清音、濁音的影響而發(fā)生的語(yǔ)音同化，對(duì)此可以從兩方面進(jìn)行分析。

1.詞語(yǔ)內(nèi)部音的同化

一個(gè)清輔音處在兩個(gè)元音之間時(shí)，有時(shí)會(huì)被同化讀成濁輔音，如visit['vizit]中/z/的發(fā)音。此外sp、st、sk等輔音叢在元音前被同化為相對(duì)的濁輔音，/p/讀/b/，/t/讀d/，/k/讀/g/，即speed[spi:d]由原本發(fā)音[sbi:d]同化而成，study['sdʌdi]源自['stʌdi]，而skate也由原本的發(fā)音[skeit]變成了[sgeit]。

2.詞際之間音的同化

如濁輔音/d/與清濁音相遇后會(huì)變成與其相對(duì)的清濁音/t/，如句子I should think so中標(biāo)示出來(lái)的語(yǔ)際連讀為[ʃtə]，與此類似的是，濁輔音/z/與清輔音相遇后會(huì)變成與其相對(duì)的清濁音/s/，/v/與清輔音相遇會(huì)變成/f/。

（二）發(fā)聲器官的作用

音素的發(fā)音動(dòng)作是各個(gè)發(fā)音器官協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，但并不是每個(gè)音素在被發(fā)出時(shí)都涉及了所有的發(fā)音器官。也就是說(shuō)，各個(gè)發(fā)音器官會(huì)有忙閑不均的情況。這也說(shuō)明參與每個(gè)音素發(fā)音的器官缺乏同步的活動(dòng)，各音素間會(huì)互相影響而發(fā)生各種聯(lián)音變化。

在發(fā)聲器官的限制下受舌、唇的影響而產(chǎn)生的語(yǔ)音同化現(xiàn)象較為普遍。對(duì)此也可從詞語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)音同化和詞際間語(yǔ)音同化兩方面理解。

1.詞語(yǔ)內(nèi)音的同化

A./d/與/j/相遇變成/ʤ/，例如：education[edju’keiʃən]

實(shí)際上應(yīng)讀作 [e ʤu’keiʃən]

B./t/與/j/相遇變成/ʧ/，例如：mutual[’mju:tjəl]實(shí)際上讀作[’mju:ʧuəl]

C./n/與/k/或/g/相遇變成/ŋk/或/ŋg/，例如：engage[in’geidʒ]實(shí)際上讀作[iŋ‘geidʒ]

D./p/與n/相遇變成/pm/，例如：happen[hæpən]實(shí)際上讀作[hæpəm]

2.詞際間音的同化

A./d/與/j/相遇，變成/dʒ/，例如：Did you see him?[di 'dʒu'si:him]

B./t/與/j/相遇，變成/ʧ/，例如：I’m glad to meet you.[aim 'glædt 'mi:tʃu]

C./z/與/j/相遇，變成/ʒʒ/，例如：I haven’t seen you these years.[ai 'heunt'si:n ju: ðiʒʒə:z]

D./z/與/ʃ/相遇，變成/ʒʃ/或/ʃʃ/，例如：Has she come? ['hæʃʃi'kʌm]

E./n/與/k/或/g/相遇，變成/ŋk/或/ŋg/,例如：You can go now. [ju 'kŋ'g'nau]

F./nt/與/k/或/g/相遇，變成/ŋk/ ，例如：They don’t go. [ðei'dəuŋ'gəu]

G./n/在雙唇音/m、p、b/前時(shí)會(huì)變成/m/，/nt/則變成/mp/，/d/變成/b/或/g/，例如：

He is ill in bed with a cold.in bed讀作[im 'bed]

I hope you don’t mind.don’t讀作[dəump]

Goodbye，sir.['gub 'bai]

二、同化的分類

隨著語(yǔ)言的演變，語(yǔ)音同化現(xiàn)象層出不窮并且各具特色。從不同的方面來(lái)看，同化有三種大的類別之分：方向同化，部位同化，方法同化。

（一）方向同化

同化指的是某個(gè)音由于受鄰近音的影響而發(fā)生的讀音變化，若以A代表前音，以B代表在A之后的與之鄰近的一個(gè)音，則同化可表示為A(/)B。當(dāng)B由于A的影響而發(fā)生變化時(shí)，我們稱之為順同化（Progressive assimilation）；當(dāng)A由于B的影響而發(fā)生變化時(shí)，我們稱之為逆同化（Regressive assimilation）；當(dāng)A和B互相影響而產(chǎn)生第三個(gè)音時(shí)，我們稱之為相互同化（Reciprocal assimilation）。這是最普遍的一種分類方式，其中的三種方向差別導(dǎo)致的不同類別在英語(yǔ)中都有明顯的蹤跡可尋。

1.順同化

順同化是指前面音素影響后面音素，從而把后音同化，屬AB型。如英語(yǔ)中individual [indi′vidjuəl]一詞中的第一個(gè)/d/受其前面/n/的影響而變成了與其相同的音位/n/，同化成[inni′vidjuəl]。順同化中常見的情形主要有:

(1)當(dāng)齒齦鼻音/n/受雙唇音/p/或/b/的影響時(shí)會(huì)被同化成雙唇音/m/，如：

Open[′əupm]，happen[′hæpm]，ribbon[′ribm]

(2)齒齦鼻音/n/受軟腭音/k/或/g/的影響時(shí)會(huì)被同化成軟腭音/ŋ/，如:

dragon[′drægŋ]，congratulate[kəŋ′grætjuleit]，bacon[′beikŋ]

當(dāng)然這個(gè)音系變化過(guò)程在英語(yǔ)中看得比較清楚的應(yīng)該是輔音叢在清濁上的一致，具體可以表現(xiàn)為以下三種類型：

名詞復(fù)數(shù)或規(guī)則動(dòng)詞第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)詞尾加-s/-es

①詞尾加-s，如它前面是清輔音則念[s]：works，caps，hats，coughs，books；如前面是濁輔音或元音則念[z]：bags，rubs，rooms，sounds，girls，cows.

②詞尾加-es，首先看-e發(fā)不發(fā)音，當(dāng)-es里的-e發(fā)音為[i]時(shí)，（即當(dāng)-es前面的音是[s][z][ʃ][ʒ][ʧ][ʤ]時(shí)）-s念濁音[z]:places，dishes，reaches，garages，gazes.

當(dāng)-es里的e不發(fā)音（即前面音是除以上諸音外的輔音或元音時(shí)）-s就要看它前面的音來(lái)決定自己的清濁，即“清－清；濁－濁”原則：bakes，dates，miles，stone，loves，cries.

規(guī)則動(dòng)詞詞尾加-ed

①當(dāng)-ed里的-e念[i]時(shí)（即-ed前面的輔音是[t]或[d]抑或?qū)⑦^(guò)去分詞當(dāng)作形容詞用時(shí)），因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的元音都是濁音，所以d就念為[d]：harvested，wanted，faded，aged，wicked.

②當(dāng)-ed里的-e不發(fā)音（即當(dāng)-ed前的音是除[t]、[d]以外的輔音或元音時(shí)）就遵循“清－清；濁－濁”原則：helped，looked，kissed，loved，filled.

〈3〉名詞加’s的所屬格發(fā)音，基本上遵循“清－清；濁－濁”原則：student’s book，girl’s pictures，boy’s exercise.

2.逆同化

逆同化是指一個(gè)音素受它后面一個(gè)音素的影響會(huì)發(fā)生變化，這是因?yàn)橐粋€(gè)音還沒有完全發(fā)好，或者說(shuō)幾乎在發(fā)這個(gè)音的同時(shí)，發(fā)音器官就在為發(fā)其下一個(gè)音做準(zhǔn)備，因而會(huì)把這個(gè)音同化。逆同化屬于后音影響前音，屬AB型。如英語(yǔ)中g(shù)oose[gu:s]一詞中尾輔音是/s/，在gooseberry[gu:zberi]一詞中，/s/受后音/b/的影響變成/z/。前音受后音影響而被同化的輔音通常為齒齦音/t，d，n，s，z/，具體情況有三種：

（1）當(dāng)/t，d，n，s，z/位于/p，b，m/前時(shí)

①/t/被同化為/p/：football[fupbo:l]，right place[raip pleis]

②/d/被同化為/b/：good boy[gub boi] good pen[gub pen]

③/n/被同化為/m/：ten pensons[tempə:snz] gone back[gom bæk]

（2）當(dāng)/t，d，n，s，z/位于/k，g/前時(shí)

①/t/被同化為/k/：white coat[waik kout] Don’t go.[′dəuŋk′gəu]

②/d/被同化為/g/：red gate[reg geit] bad case[bæg keis]

③/n/被同化為/ŋ/：one cup[wʌŋkʌp]You can go.[ju kŋ′gən]

（3）當(dāng)/s，z/位于/ʃ，j/前時(shí)

①/t/被同化為/ʃ/：nice shoes[naiʃʃu:z] this year[ðiʃjiə]

②/z/被同化為/ʒ/：those shops[ðouʒʃops] where’s yours?[waəʒjoz]

在逆同化的過(guò)程中還有一種比較特殊的同化現(xiàn)象，那就是連鎖同化，又稱雙重同化（double assimilation）。最明了的例子是used to這個(gè)短語(yǔ)，used to中的used[ju:zd]詞尾原來(lái)的[d]受后面to清輔音[t]的影響而變成清輔音[t]，而這個(gè)被同化了的清輔音[t]又影響它前面的[z]，使[z]變?yōu)榍遢o音[s]，經(jīng)過(guò)連鎖變化used to這個(gè)短語(yǔ)就念成[just tu:]。在句子the pen he used to write with 中就可以感受得出來(lái)。

3.相互同化

相互同化指前面輔音和后面輔音相互影響而生成另一個(gè)完全不同于二者的音，有異于前兩者，這一現(xiàn)象屬AB型。相互同化是個(gè)腭化過(guò)程。在英語(yǔ)中明顯地表現(xiàn)在/s，z，t，d/同相鄰音/j/融合產(chǎn)生/ʃʒt，ʃdʒ/這類現(xiàn)象中。相互同化可以發(fā)生在一個(gè)詞內(nèi)，也可以發(fā)生在詞界上。如英語(yǔ)詞sugar[ʃugə](s+j=ʃ)，measure[meʒə](z+j=ʒ)，nature(t+j=ʧ)，solider(d+j= dʒ)等，句子Glad to meet you! [glæd tumi:tju:]同化為[glæ(d)tu mi:tʃu:]，And you? [ænd ju:]同化為[ændʒu:]等等。

（二）部位同化

部位同化是指不同輔音的發(fā)音部位從不同變?yōu)橄嗤倪^(guò)程，這一現(xiàn)象主要應(yīng)用于齒齦音被同化成雙唇音或軟腭音。常見的情形有:

(1)齒齦音/t/受雙唇音/p/，/b/或/m/的影響，被同化成雙唇音/p/，如：

that boy[ðæp′boi]，that man[ðæep′mæn]

(2)齒齦音/d/受雙唇音/p/，/b/或/m/的影響，被同化成雙唇音/b/，如：

good boy[′gub′boi]，good man[gub′mæn]

(3)齒齦鼻音/n/受雙唇音/p/或/b/的影響，被同化成雙唇音/m/，如：

ten boys[′tem′boi]，ten men[′tem′men]

(4)齒齦音/t/受軟腭音/k/或/g/的影響，被同化成軟腭音/k/，如：

that girl[ðæk′gə:l]，that cup[ðæk′kʌp]

(5)齒齦音/n/受軟腭音/k/或/g/的影響，被同化成軟腭音/g/，如：

good girl[′gug′gə:l]，good cup[′gug′kʌp]

(6)齒齦鼻音/n/受軟腭音/k/或/g/的影響，被同化成軟腭音/ŋ/，如：

ten girl[′teŋ′gə:lz]，ten cups[′teŋ′kʌps]

（三）方法同化

方法同化指原來(lái)發(fā)音方法不同的相連輔音因相互作用而具有了相同的發(fā)音方法。這主要涉及詞綴與詞根相結(jié)合時(shí)發(fā)生的同化。例如詞綴in-中的/n/受到相接輔音的影響而同化成與其同形的輔音，如：in+legalillegal，in+regularirregular，in+mobileimmobile等。與此類似的詞綴有ad-中的/d/，如: ad+rangearrange，ad+plyapply；com-中的/m/，如：com+lectcollect，com+leaguecolleague；ob-中的/b/，如：ob+pressoppress，ob+cupyoccupy；sub-中的/b/，如：sub+gestsuggest，sub+monsummon等等。

從上述分析中可以看到，英語(yǔ)語(yǔ)音同化多產(chǎn)生于連貫話語(yǔ)中，是話語(yǔ)的共時(shí)現(xiàn)象的體現(xiàn)，通過(guò)發(fā)生在具體語(yǔ)流現(xiàn)象中的實(shí)際同化例證說(shuō)明了不只是歷史同化影響著同化現(xiàn)象的產(chǎn)生與否，實(shí)際語(yǔ)境對(duì)同化的產(chǎn)生與變遷也有著巨大的影響。

三、小結(jié)

作為語(yǔ)流中音變現(xiàn)象的一種體現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)音同化現(xiàn)象是省力原則在語(yǔ)音中的體現(xiàn)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境下產(chǎn)生，是發(fā)音器官的相互影響和適應(yīng)的結(jié)果。

英語(yǔ)語(yǔ)音同化是發(fā)音過(guò)程中的一種自然趨勢(shì)，不可隨意類推，它有其一定的形成模式。在分析英語(yǔ)語(yǔ)音同化現(xiàn)象時(shí)，不僅要考慮其歷史同化的諸多因素，也有充分考慮到連貫話語(yǔ)中的同化現(xiàn)象。

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篇(2)

關(guān)鍵詞:語(yǔ)音教學(xué);IPA;技能技巧;語(yǔ)感;輔助手段;語(yǔ)音測(cè)試

眾所周知，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域中正扮演著重要的角色。流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)能夠促進(jìn)交際和交流。在這當(dāng)中，良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是一口令人羨慕的漂亮英語(yǔ)的口頭衡量標(biāo)準(zhǔn)之一， 流利的表達(dá)只有在準(zhǔn)確的語(yǔ)音基礎(chǔ)上才能夠不至于容易產(chǎn)生誤會(huì)，才算是完美。 其次，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)了幾年，甚至十幾年的英語(yǔ)，但仍不敢或不能開口，發(fā)音不好或不準(zhǔn)，導(dǎo)致說(shuō)英語(yǔ)時(shí)沒有自信，當(dāng)然口語(yǔ)無(wú)法突破;而又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是拼音文字，發(fā)音不準(zhǔn)就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)拼寫錯(cuò)誤百出，直接影響寫作水平的提高。再有另一方面，作為師范生，打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)未來(lái)的工作中的傳道授業(yè)而言，更有著不可推卸的責(zé)任。因此，筆者在專業(yè)班的語(yǔ)音教學(xué)中，作了以下幾點(diǎn)嘗試。

第一，是重視和抓好IPA (國(guó)際音標(biāo)) 的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。音標(biāo)是音素的書面符號(hào)。每個(gè)音標(biāo)代表一個(gè)音素。它是用來(lái)標(biāo)記英語(yǔ)每一個(gè)單詞或每一個(gè)字母在詞中讀音的書面符號(hào)。IPA的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的首要。教師在課堂上應(yīng)該首先讓學(xué)生熟悉發(fā)音器官，然后集中講解每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置，并作示范，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)音標(biāo)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后挑選一些由以英語(yǔ)為母語(yǔ)人氏錄制的高質(zhì)量的錄音材料，讓學(xué)生進(jìn)行辨音練習(xí)，讓他們?cè)陂_始模仿之前練就一對(duì)靈敏的耳朵。然后多聽錄音示范朗讀， 多做跟讀練習(xí)進(jìn)行模仿， 熟悉和掌握每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。在這基礎(chǔ)上結(jié)合單詞、短語(yǔ)的朗讀，甚至單句朗讀，把單個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)放到一個(gè)比較好的語(yǔ)境中練習(xí)。

例如: 訓(xùn)練[p]這個(gè)音素。

1. 單詞練習(xí): pig， pupil

2. 語(yǔ)境練習(xí):

put away your purple pot;

She puts a pet cat in the pool.

同時(shí)，教師可以把課堂的集中學(xué)習(xí)延續(xù)到課外的小組活動(dòng)中，這樣既增加訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助。 當(dāng)然，這里所說(shuō)的課外時(shí)間主要是結(jié)合本校教學(xué)基本功訓(xùn)練和早讀時(shí)間進(jìn)行的。教師把全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每組六到八個(gè)人，指派一個(gè)語(yǔ)音基礎(chǔ)較好，又有一定組織能力的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。每個(gè)星期安排一定的練習(xí)材料，要求組員之間互相檢查糾正，教師定期檢查。直到全班大部分學(xué)生每個(gè)語(yǔ)音都過(guò)關(guān)了，才進(jìn)入下一個(gè)訓(xùn)練范圍。通過(guò)這種方法，照顧了全班學(xué)生，也給每個(gè)學(xué)生造成一定的壓力，促使他們開展良性的競(jìng)爭(zhēng)，自覺地訓(xùn)練。

第二，就是強(qiáng)化語(yǔ)音的技能技巧的訓(xùn)練。畢竟，單純過(guò)好音標(biāo)這一關(guān)并不等同于過(guò)好語(yǔ)音的關(guān)。語(yǔ)音的訓(xùn)練還應(yīng)該包含語(yǔ)音的技能技巧的訓(xùn)練。也就是說(shuō)還應(yīng)該包括了重音、詞的強(qiáng)弱式、語(yǔ)調(diào)、意群、停頓、連讀、節(jié)奏、音的省略和同化等方面的訓(xùn)練。而且，掌握好語(yǔ)音的技能技巧， 也能夠事半功倍的搞好語(yǔ)音的訓(xùn)練。

例如重音。由于漢語(yǔ)是一種單音節(jié)的語(yǔ)言，幾乎每個(gè)音都是重讀。因此許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)這種多音節(jié)的語(yǔ)言就非常頭疼，經(jīng)常把一個(gè)單詞的重讀搞錯(cuò)。筆者在進(jìn)行句子重音這個(gè)單元的訓(xùn)練的時(shí)候， 首先讓學(xué)生明白句子重音是人們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候，根據(jù)表達(dá)意思的需要，對(duì)某些重要的詞加以強(qiáng)調(diào)和突顯，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)句子中最重要的部分。然后具體分析在句子中需要重讀的詞類和非重讀的詞類。在注意突出本單元的重點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合舊知識(shí)單詞重音，語(yǔ)調(diào)和連讀來(lái)進(jìn)行，溫故而知新，也是進(jìn)行語(yǔ)音的整體訓(xùn)練的一個(gè)好途徑。例如下文。

A Private Conversation

Last week ↗Iwent to the’theatre. I ’had a ’very ’good ’seat. The play was ’very interesting. I did’not enjoy it. A young man↗ and a young woman were ’sitting behind me. They were ’talking ’loudly. I got ’very angry. I could not ’hear the actors. I turned round. I looked at the man↗ and the woman angrily. They did not pay ’any attention. In the end↗， I could’not bear it. I turned round again. “I can’t ’hear a ’word， ” I said angrily.

“It’s none of ’your business，” the young man said rudely. “This is a ’private conversation. ”

再如進(jìn)行意群訓(xùn)練。首先說(shuō)明意群是為了說(shuō)話時(shí)方便于呼吸和更確切地表達(dá)意思而根據(jù)意義和結(jié)構(gòu)的需要分成的若干小段。各個(gè)意群之間允許但不一定要有停頓，而意群內(nèi)各單詞間不可停頓。

For example: we use “︱” to show sense-group

1. We had breakfast ︱at a quarter to seven ︱this morning.

2. As my father knew about that， ︱he said to me， ︱“My son， remember， ︱‘Braveness gives people strength and power’. ︱ Be brave.”

第三，就是抓好語(yǔ)感的培養(yǎng)。

語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的一種感受能力。它是一種更高層次的綜合的語(yǔ)音訓(xùn)練。語(yǔ)感首先表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)和它所蘊(yùn)涵的文化特點(diǎn)的自主感，即學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)時(shí)的格格不入感覺的消失或減弱。這時(shí)使用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫時(shí)，注意力就集中于內(nèi)容本身，而不是語(yǔ)言形式;想的是邏輯連貫性，而不是語(yǔ)言的正確性。在語(yǔ)音訓(xùn)練階段，語(yǔ)感的培養(yǎng)更多的是體現(xiàn)在感受地道的音，更好地把握那種原汁原味的調(diào)，以及盡量捕捉這種地道的感覺。在這過(guò)程中，教師可以通過(guò)要求學(xué)生盡量多聽一些由以英語(yǔ)為母語(yǔ)人士錄制的語(yǔ)音材料，反復(fù)進(jìn)行模仿，并且在平常的話語(yǔ)中也盡量運(yùn)用這種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)交流。從有意識(shí)的輸入到無(wú)意識(shí)的輸出，潛移默化，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)把握好語(yǔ)感這個(gè)很虛的環(huán)節(jié)。

第四，就是注重輔助手段的運(yùn)用。

熟能生巧是每個(gè)人都知道的道理。但是，單純的跟讀和模仿很容易令學(xué)生跑神，失去耐心。這時(shí)，教師如果可以結(jié)合學(xué)唱英文歌謠、繞口令練習(xí)、講英語(yǔ)小故事等手段來(lái)輔助教學(xué)，這樣既能夠提高語(yǔ)音訓(xùn)練的質(zhì)量，也可以開闊學(xué)生的眼界，活躍課堂氣氛，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如， 英語(yǔ)語(yǔ)音中的節(jié)奏。

節(jié)奏能使句子富有生氣，并且使意思表達(dá)更確切。中國(guó)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)往往用相等的發(fā)音力來(lái)念英語(yǔ)語(yǔ)句中的每個(gè)單詞，而不是按句子重音規(guī)則有節(jié)奏地來(lái)念，因此聽來(lái)十分“中國(guó)腔”。我們知道，英語(yǔ)有音韻美，它主要體現(xiàn)在強(qiáng)弱節(jié)奏上，也就是各個(gè)音節(jié)的重讀或者弱讀，通過(guò)強(qiáng)弱變化來(lái)體現(xiàn)其跳動(dòng)感和節(jié)奏感。但是節(jié)奏的訓(xùn)練并不容易掌握。因此，筆者在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)， 除了講解英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏的概念，特點(diǎn)和主要類型外，還結(jié)合音樂上的打拍子來(lái)訓(xùn)練。首先讓學(xué)生回顧他們音樂課堂上的強(qiáng)弱(2/4拍)，強(qiáng)弱弱(3/4拍)或者強(qiáng)弱次強(qiáng)弱(4/4拍)，然后利用強(qiáng)拍子表示重讀，弱拍子表示次重讀和輕音。另外還要講清楚，英語(yǔ)中各個(gè)詞組合后由于每個(gè)詞的重音規(guī)律，將會(huì)形成不同的強(qiáng)弱格式。經(jīng)過(guò)伴奏的語(yǔ)音多了幾分韻律的味道，也更加容易朗朗上口了。

比如， 可以利用“O” 表示重讀，用“o” 表示次重讀和輕讀。

OoO

Sing a song

O oO

What’s the time?

O oO

Take it home.

另外，師生通過(guò)學(xué)唱英文歌謠，更進(jìn)一步訓(xùn)練節(jié)奏。

例如，學(xué)唱 Old MacDonald Had A Farm

(上接238頁(yè))

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

o o o OoO oO O o O o O

And on his farm he had a cat， E-I-E-I-O

oo O OO o oOO O

With a meow meow here and a meow meow there

O oOOoOO o o ooO O

Here a meiw， there a meiw， everywhere a meow meow

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

首先讓學(xué)生判斷節(jié)奏類型，進(jìn)行劃分，分別標(biāo)上“O” ，“o”符號(hào)。接著按節(jié)奏打拍子伴奏朗讀歌詞，再來(lái)跟著錄音帶學(xué)唱歌謠。在自由練習(xí)時(shí)，整個(gè)教室里都是拍桌子的聲音，還有學(xué)生陣陣的歡笑聲和歌唱聲。節(jié)奏訓(xùn)練就在歡樂中被大家掌握了。

第五，就是結(jié)合語(yǔ)音測(cè)試促進(jìn)教學(xué)。

畢竟進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練的同時(shí)也是一門課程的學(xué)習(xí)，采取測(cè)試手段，既是對(duì)學(xué)生的一種有效的促進(jìn)手段，也是教師教學(xué)反饋的一個(gè)重要來(lái)源。教師可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)幾份試卷，包括單音測(cè)試，重音，連讀，語(yǔ)調(diào);或者短文朗讀，甚至詩(shī)歌和有情節(jié)的人物對(duì)話。通過(guò)測(cè)試，檢查每個(gè)學(xué)生的階段訓(xùn)練的水平，指出他們當(dāng)前存在的問(wèn)題，以及今后的努力方向。

英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練是艱辛的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)需要堅(jiān)持不懈的工作。一次的通過(guò)測(cè)試并不能一勞永逸。在階段訓(xùn)練之后，教師要讓每個(gè)學(xué)生明白這個(gè)道理，在以后不斷的訓(xùn)練過(guò)程中繼續(xù)鞏固和提高。

參考書目:

1. 何廣鏗《英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)實(shí)用教程》暨南大學(xué)出版社 2004年

2. 周雷 丁林棚《節(jié)奏語(yǔ)調(diào)》中山大學(xué)音像出版社出版 2004年

3. 《中等師范學(xué)校必修課試用教材修訂版，英語(yǔ)(第一冊(cè))》2000年

4. 許天福《國(guó)際音標(biāo)英語(yǔ)語(yǔ)音速成教材》

篇(3)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詩(shī)歌；語(yǔ)音象征；詩(shī)歌韻律

索緒爾（F.D.Saussure）（1980：101）認(rèn)為“語(yǔ)言符號(hào)連接的不是事物和名稱，而是概念和音響形象?！庇⒄Z(yǔ)詩(shī)歌的語(yǔ)言是一種富有音樂性的語(yǔ)言。詩(shī)歌之所以一直受人青睞就是因?yàn)槠涔?jié)奏鮮明、富有音樂感。正是這種鮮明的節(jié)奏，才把詩(shī)歌與小說(shuō)、散文等文學(xué)種類區(qū)分開來(lái)。詩(shī)歌的節(jié)奏也在很大程度上決定了其生命力，也是為人們廣為傳誦的原因之一。

一、詩(shī)歌的語(yǔ)音象征

語(yǔ)音象征主要體現(xiàn)在詞匯的語(yǔ)音層面上，語(yǔ)篇中巧妙地運(yùn)用語(yǔ)音象征能夠產(chǎn)生一定的表意功能，取得特定的文體效果（項(xiàng)成東1993）。例如：

The sound must be an Echo to the sense：

Soft is the strain when Zephyr gently blows，

And the smooth stream in smoother numbers f lows；

But w hen loud surges lash the sounding shore，

The hoarse， rough verse should like the torrent roar.

（A. Pope， An Essay on Criticism）

詩(shī)中第二行通過(guò)/ s/ ， / f/ ， / r/ ， / n/ ， / l/ 等柔和型輔音的連續(xù)運(yùn)用， 摹擬“微風(fēng)輕佛， 平靜柔和”的意境；第三行通過(guò)長(zhǎng)元音/ u： / 和/ u/ 以及輔音/m/，摹擬“平溪靜流”的音響；第四、第五行通過(guò)節(jié)奏變換，連續(xù)運(yùn)用重讀音節(jié)，產(chǎn)生了“驚濤拍岸”的緊張激烈的音響效果；另外雙元音/ au/ （loud， sounding） 和長(zhǎng)元音/o ： / （ hoarse， roar） 的巧妙運(yùn)用象征驚濤駭浪發(fā)生的回蕩聲響。

二、詩(shī)歌語(yǔ)音的諧音雙關(guān)

語(yǔ)音的諧音雙關(guān)，是指利用字、詞間的發(fā)音相同或相似的關(guān)系，一語(yǔ)雙關(guān)地表現(xiàn)兩件事情或兩種內(nèi)容。詩(shī)人在建構(gòu)詩(shī)歌意象語(yǔ)言的外部言語(yǔ)中，最常用語(yǔ)音手段就是諧音雙關(guān)的手段。詩(shī)人利用詞語(yǔ)間的諧音一語(yǔ)雙關(guān)地表達(dá)其微妙的主觀情感。英語(yǔ)詩(shī)歌中，詩(shī)人也常使用語(yǔ)音的諧音雙關(guān)手段建構(gòu)詩(shī)歌意象語(yǔ)言的外部言語(yǔ)，委婉地傳達(dá)詩(shī)人的思想情感。

如愛爾蘭詩(shī)人葉芝（W. B. Yeats）《茵納斯弗利島》（The Lake Isle of Innisfree）中，“Innisfree”（茵尼斯弗利島）是愛爾蘭西部的一個(gè)湖中小島，詩(shī)人將這一小島選作詩(shī)歌的中心意象，通過(guò)對(duì)它的描寫，詩(shī)人將美麗寧?kù)o的大自然同車道縱橫的人類社會(huì)進(jìn)行了鮮明的對(duì)比。詞語(yǔ)“Innisfree”承擔(dān)了詩(shī)歌主體意象詞語(yǔ)，同時(shí)“Innisfree”一詞在發(fā)音上類似“inner’s free”，詩(shī)人通過(guò)運(yùn)用這種諧音，含蓄地表達(dá)對(duì)“inner freedom”（內(nèi)心的自由）的向往。這首詩(shī)的風(fēng)格與中國(guó)古典詩(shī)歌《飲酒?結(jié)廬在人境》（陶淵明）非常相象，都表達(dá)了想要遠(yuǎn)離嘈雜、忘情遺事、融入自然的心態(tài)和強(qiáng)烈愿望。

三、詩(shī)歌的韻律

詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)是它有優(yōu)美悅耳的韻律。這種韻律體現(xiàn)在詩(shī)行之間和一個(gè)詩(shī)行內(nèi)的押韻上。押韻使詩(shī)歌和諧、優(yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口，余音裊繞。同時(shí)，一個(gè)熟悉了的韻律反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)使人感到聽覺上的滿足，并產(chǎn)生美的共鳴.同時(shí)，韻律又常常與人們表達(dá)的感情有關(guān)系，所以我們有必要了解基本的韻律，下文簡(jiǎn)單介紹幾種。

押韻按押韻音在詩(shī)行中出現(xiàn)的位置可分為：尾韻（end rhyrne）和行內(nèi)韻（internal rhyme）。尾韻（亦稱腳韻）是指押韻在詩(shī)行的最后一個(gè)重讀音節(jié)上。行內(nèi)韻則是詩(shī)行中間的停頓或休止前的重讀音節(jié)與該行的最后一個(gè)重讀音節(jié)押韻。這種押韻法，在詩(shī)行停頓的節(jié)奏感上，又為詩(shī)歌增強(qiáng)了更強(qiáng)的音樂感。例如，英國(guó)詩(shī)人Thomas Nash在Spring《春天》一詩(shī)中寫道：

Spring， the sweet Spring， is the year's pleasant king；

Then blooms each thing， then maids dance in a ring，

Cold doth not sting， the pretty birds do sing，

Cuckoo， jug-jug， pu-we， to-witta-woo！

這一節(jié)用鮮明的尾韻和行內(nèi)韻，使得全詩(shī)節(jié)奏明快，韻律強(qiáng)烈，生動(dòng)而形象地表現(xiàn)出了春天的歡樂，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

另外，該詩(shī)結(jié)尾處重復(fù)使用擬聲詞，模擬悅耳的布谷鳥叫聲，春天的氣息撲面而來(lái)，讓人如身臨其境，盡情享受大自然美妙的樂曲。

四、小結(jié)

在優(yōu)秀的詩(shī)篇中，聲音并不是孤立存在的，而是為詩(shī)歌的意思服務(wù)，是表達(dá)意思的一種手段。在聲音的配合下，詩(shī)歌的外在美和內(nèi)在美交相融合，在形式和內(nèi)容上成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這也是詩(shī)歌區(qū)分于其他文學(xué)形式的重要特點(diǎn)之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳波.論英語(yǔ)詩(shī)歌的美感[J].黑龍江：雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）.

[2]劉芳.詩(shī)歌意象語(yǔ)言研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2007.

[3]任裕海.能指與所指：詩(shī)歌語(yǔ)言的符號(hào)學(xué)特性初探評(píng)[J].北京：外國(guó)文學(xué)研究，1997（2）.

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，語(yǔ)音成績(jī)

 

一、研究背景

語(yǔ)言是一個(gè)大系統(tǒng)，語(yǔ)音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音特征的負(fù)遷移影響，語(yǔ)音成為許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的重要問(wèn)題。于是，如何有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)音困難，產(chǎn)出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，成為語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。

同時(shí)，通過(guò)相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語(yǔ)音教學(xué)的某些方面達(dá)成了共識(shí)，如語(yǔ)音教學(xué)是幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)音水平的重要途徑；語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它不但與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制有關(guān)語(yǔ)音成績(jī)，因?yàn)檎Z(yǔ)音的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過(guò)程，是在神經(jīng)機(jī)制支配下的語(yǔ)音符號(hào)產(chǎn)生過(guò)程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開展語(yǔ)音研究的焦點(diǎn)。

基于此，本文采用實(shí)驗(yàn)法，以新疆某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科新生為研究對(duì)象，探討英語(yǔ)語(yǔ)音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言水平作為因素變量（自變量）時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)（語(yǔ)音準(zhǔn)確水平）的影響，以期為語(yǔ)音教學(xué)提供借鑒。

二、相關(guān)研究

2.1語(yǔ)音教學(xué)研究

語(yǔ)音教學(xué)的歷史相當(dāng)悠久，但正式的語(yǔ)音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于語(yǔ)音在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，人們對(duì)語(yǔ)音的研究給予了特別的關(guān)注。從國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的檢索來(lái)看，語(yǔ)音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語(yǔ)音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語(yǔ)音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語(yǔ)音意識(shí)的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據(jù)以上有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是，語(yǔ)音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語(yǔ)音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對(duì)影響語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當(dāng)下語(yǔ)音研究的趨勢(shì)。因此，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)影響語(yǔ)音習(xí)得的因素進(jìn)行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音矯正方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平對(duì)對(duì)語(yǔ)音習(xí)得效果的影響。

2.2語(yǔ)音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，語(yǔ)音加工水平可分為聽覺階段，語(yǔ)音階段和音位階段。而且人類對(duì)語(yǔ)音的加工是把語(yǔ)音的聲學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語(yǔ)音信號(hào)實(shí)質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)感覺系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過(guò)注意（attention），對(duì)語(yǔ)音的聲學(xué)線索進(jìn)行辨認(rèn)（discrimination）和分辨（identification），繼而進(jìn)行操作（rehearsal）, 深層加工（deep processing），精細(xì)化（elaboration）語(yǔ)音成績(jī)，建立圖像（constructing image）等的編碼（encoding）過(guò)程完成對(duì)語(yǔ)音信息的存貯。當(dāng)特定情境出現(xiàn)時(shí)，聲音符號(hào)在大腦中的音位存貯會(huì)被提?。╮etrieval），經(jīng)過(guò)反應(yīng)加工器(response generator)輸出。

根據(jù)以上語(yǔ)音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)音時(shí)，必須經(jīng)過(guò)從感知到認(rèn)知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。

三、研究

3.1研究問(wèn)題

采用實(shí)驗(yàn)研究方法，研究語(yǔ)音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)的影響程度，具體問(wèn)題如下：

1）語(yǔ)音矯正方法對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)的影響程度如何？

2）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)有何影響？

3）語(yǔ)音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平兩個(gè)因素變量對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)有何交互影響？

3.2研究對(duì)象的篩選

本實(shí)驗(yàn)選取新疆某大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2007級(jí)103名新生為研究對(duì)象，首先通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試，選取56名語(yǔ)音成績(jī)低于80分的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語(yǔ)音成績(jī)74.3分。2007年9月，56名研究對(duì)象入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試（英語(yǔ)水平）平均76.18分。

3.3研究設(shè)計(jì)

研究采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行，基本類型為單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)驗(yàn)從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因素變量?jī)蓚€(gè)，包括語(yǔ)音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，因變量一個(gè)，即學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)（語(yǔ)音準(zhǔn)確水平）。其中，因素變量中語(yǔ)音矯正方法（Remedy Method, 簡(jiǎn)稱RM）設(shè)置兩個(gè)水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時(shí)間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時(shí)間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平（English Proficiency, 簡(jiǎn)稱EP）設(shè)置三個(gè)水平，分別為高，中，低語(yǔ)音成績(jī)，56人的選取比例為：14：28：14。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)的獲得則通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試進(jìn)行，語(yǔ)音測(cè)試卷主要內(nèi)容包括：?jiǎn)卧~朗讀、語(yǔ)音音標(biāo)朗讀、短句朗讀。其中語(yǔ)音測(cè)試點(diǎn)主要為音準(zhǔn)、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計(jì)算時(shí)，分值進(jìn)行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試卷，卷面分值100分，卷面試題題項(xiàng)難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語(yǔ)音矯正設(shè)備有錄音機(jī)、電腦、電影視頻文件等。語(yǔ)音測(cè)試卷及語(yǔ)音測(cè)試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)使用SPSS11.0。

四、研究結(jié)果及分析

4.1方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)，基于三個(gè)變量的方差齊性檢驗(yàn)（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來(lái)自同一誤差方差的組群，符合進(jìn)行方差檢驗(yàn)的要求。結(jié)果見表1。

表1 方差齊性檢驗(yàn)表

 

F

df1

df2

sig

1.557

6

篇(5)

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)語(yǔ)音 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0053-02

一、英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性

1.語(yǔ)音是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。我們經(jīng)常聽到所謂的“啞巴”英語(yǔ)，很多國(guó)人學(xué)了幾年甚至十幾年的英語(yǔ)，還停留在只能寫，只能閱讀的階段，很少開口說(shuō)，甚至不說(shuō)的現(xiàn)象。這和很多外國(guó)人學(xué)習(xí)中文的方法恰恰相反，很多老外來(lái)到中國(guó)一兩年就可以很好的與國(guó)人交流。這和我們語(yǔ)言入門時(shí)候語(yǔ)音的教學(xué)有很大的關(guān)系。很多人最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由于啟蒙老師本身水平有限等等原因語(yǔ)音發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，使得以后的學(xué)習(xí)中不敢說(shuō)，怕被笑話，因此，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音不僅是語(yǔ)言交際活動(dòng)的需要，也是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森曾對(duì)語(yǔ)音的重要性作過(guò)精辟的論述：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需它的50-90%的語(yǔ)法、l%的詞匯便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握?！?/p>

2.語(yǔ)音是確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，形成有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)階段的孩子好奇、興趣廣泛，敢于嘗試新鮮事物，對(duì)于母語(yǔ)以外的第二外語(yǔ)，他們往往表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，他們總是肆無(wú)忌憚的模仿，信心滿滿的表演，可以說(shuō)這期間是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。如果這期間所習(xí)得的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的，那么對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)會(huì)奠定很好的基礎(chǔ)。反之這一時(shí)期習(xí)得的英語(yǔ)是夾雜很大鄉(xiāng)音甚至是老外不明白，國(guó)人聽不懂的狀態(tài)，要想在以后的學(xué)習(xí)中改正難度就非常大，甚至?xí)蟠笥绊憣W(xué)習(xí)者的信心，怕人笑話，怕丟臉，就會(huì)從很少讀到從不讀。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)初學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)的缺失。從很多研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)普遍在學(xué)生初學(xué)時(shí)才有所涉及。一般開始于初中一年級(jí)，到初中三年級(jí)基本上結(jié)束了語(yǔ)音教學(xué)。該階段的語(yǔ)音教學(xué)圍繞音段音位開展。這一階段由于中考在語(yǔ)音方面占有一定的比例，所以英語(yǔ)教師會(huì)簡(jiǎn)單地講一些英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試。到高中，就很少有語(yǔ)音方面的教學(xué)，大多高中為了應(yīng)付高考都主攻語(yǔ)法和單詞，進(jìn)入大學(xué)后，除了英語(yǔ)專業(yè)在一年級(jí)會(huì)開設(shè)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音課，其他專業(yè)的學(xué)生不再單獨(dú)開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練課程。筆者對(duì)該校在校學(xué)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生印象中沒有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。小部分學(xué)生表示只在初一學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音?？梢哉f(shuō)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)初學(xué)階段并未準(zhǔn)確地掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使得在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉步維艱。英語(yǔ)初學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)的缺失使得很多的國(guó)人在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)缺乏節(jié)奏感，無(wú)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化。

2.方言及母語(yǔ)的負(fù)遷移因素。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的初期階段很大程度上要受到母語(yǔ)的影響。很多英語(yǔ)初學(xué)者都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初我們經(jīng)常不記得單詞的音標(biāo)怎么念，我們就在相應(yīng)的位置標(biāo)上對(duì)應(yīng)的中文，在我們對(duì)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)不熟悉的情況下我們只能借鑒我們所熟悉的中文。但是從英漢音系對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)屬于聲調(diào)型而英語(yǔ)屬于語(yǔ)調(diào)型，這就不難想象中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的困難了。其次中國(guó)的方言五花八門，很多人說(shuō)普通話都有很重的方言，就更別提各地方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響了，大量研究表明，各地方方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用更明顯。

3.學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)接觸量小。對(duì)很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)我們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，除了課堂上會(huì)聽聽英語(yǔ)下了課后幾乎不用英語(yǔ)，甚至對(duì)很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是背大量的英語(yǔ)詞匯，做大量的閱讀，很少真正的用英語(yǔ)。其次，在生活中我們很少接觸到母語(yǔ)是英語(yǔ)的外國(guó)人，沒有很好的語(yǔ)言環(huán)境。很多小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生只有一年的口語(yǔ)課，很少有和外國(guó)人對(duì)話的機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)也總是作為傾聽者的角色，學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)。

三、改善英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)策

1.增加語(yǔ)音課時(shí)，加大英語(yǔ)聽力的考核比例。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，適量增加英語(yǔ)課時(shí)，確保學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的全面性、系統(tǒng)性，為有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓教師和學(xué)生足夠的重視語(yǔ)音的教學(xué)與學(xué)習(xí)，可以在中考和高考中加重英語(yǔ)聽力的分?jǐn)?shù)比例，良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是提高聽力的前提，聽音的辨別能力與學(xué)生本身的語(yǔ)音水平有著直接的關(guān)聯(lián)。此外，在大學(xué)入學(xué)考試上有些專業(yè)可以把口試納入考核的范圍，使學(xué)生更加重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)的訓(xùn)練。

2.抓好英語(yǔ)教師職前教育的質(zhì)量。英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量影響我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師資主要來(lái)源于英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生。學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于師資水平。小學(xué)英語(yǔ)都是英語(yǔ)啟蒙的學(xué)習(xí)，小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)音理論知識(shí)的能力，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音主要依靠在課堂上模仿老師或課后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下聽影音產(chǎn)品來(lái)完成。特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音只能從老師身上習(xí)得。因此，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)就顯得更加重要了，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生具備良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不僅是自身學(xué)好英語(yǔ)的需要，更影響我國(guó)英語(yǔ)教育一代甚至幾代人。

3.制定中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，覆蓋面要廣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言的教學(xué)更需要不斷地交流與探討，因此，應(yīng)該制定中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，定期對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行必要的語(yǔ)音培訓(xùn)，特別是農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)的英語(yǔ)教師。筆者從很多的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為了響應(yīng)英語(yǔ)從小學(xué)開始的號(hào)召，很多農(nóng)村小學(xué)沒有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師就從別的專業(yè)老師那調(diào)取一部分教師教英語(yǔ)，他們大多沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中就顯得力不從心。要首先對(duì)這部分教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。另外，每年寒暑假學(xué)校應(yīng)盡量讓教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，覆蓋面要廣，不僅要讓優(yōu)秀、骨干教師充電，從某種意義上來(lái)說(shuō)更要把那些教學(xué)吃力的老師送出去培訓(xùn)。

4.開發(fā)有效的語(yǔ)音教學(xué)視聽材料。從市面上出版的英語(yǔ)教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，很少有符合小學(xué)生及初學(xué)者的英語(yǔ)語(yǔ)音視聽教材。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也在起始階段，很多會(huì)把兩者混淆，出現(xiàn)母語(yǔ)沒學(xué)好，英語(yǔ)也學(xué)不會(huì)的局面。這就需要更多的專家學(xué)者研究英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音方面的差異和共同處，開發(fā)符合小學(xué)生心理特征的生動(dòng)活潑的語(yǔ)音教學(xué)視聽材料，以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用母語(yǔ)的語(yǔ)音去掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音，增強(qiáng)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移。

5.營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握并不是一朝一夕的事情，語(yǔ)音課的結(jié)束并不意味著學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就能一勞永逸，更需要他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練，不斷完善。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，從普通話的普及中我們看到了很好的成效。之前很多孩子都說(shuō)自己的地方方言，有不少學(xué)生到大學(xué)才開始學(xué)習(xí)普通話，從大力提倡說(shuō)普通話后，很多學(xué)校明文規(guī)定在學(xué)校不管老師學(xué)生一律說(shuō)普通話，我們不難發(fā)現(xiàn)這代孩子的普通話水平有了很大的提高。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)上也該從從前的重閱讀、寫作轉(zhuǎn)移到重聽說(shuō)上，讓學(xué)生在課堂上、在同學(xué)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。從過(guò)去英語(yǔ)課上機(jī)械地讀、背到以學(xué)生為中心的模仿、交流上。有條件的學(xué)校還可請(qǐng)些英語(yǔ)是母語(yǔ)的外教老師和學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

在過(guò)去幾年中，山東高考英語(yǔ)科目取消聽力，英語(yǔ)教學(xué)主要以單詞、語(yǔ)法、閱讀為主，很少涉及語(yǔ)音方面。然而，新形勢(shì)下的山東高考英語(yǔ)科目采用全國(guó)卷，使英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)再次成為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的重要部分。掌握好語(yǔ)音，不僅為學(xué)生在高考英語(yǔ)聽力中取得優(yōu)異的成績(jī)提供保障，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)生高考英語(yǔ)整體成績(jī)的提升。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)作出了要求：“能在交流中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏來(lái)表達(dá)個(gè)人的意圖和情感等”（教育部2003）。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該包括五個(gè)方面：發(fā)音、音標(biāo)、重讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，這五個(gè)方面是相互聯(lián)系、彼此滲透的。

二、高一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

雖然高一階段是掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的重要階段，但英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍然沒有得到重視（郭燕2007），主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)

大多數(shù)情況下，教師只是在教授學(xué)生記憶單詞和分析課文時(shí)，才讓學(xué)生跟著多媒體讀，因?yàn)槭羌w朗讀，所以對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤不能及時(shí)地進(jìn)行糾正。像許多教師認(rèn)為的一樣，筆者也曾認(rèn)為學(xué)生所讀單詞、句子和課文都涉及語(yǔ)音問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，單詞、句子讀對(duì)了，語(yǔ)音問(wèn)題也就解決了。這實(shí)際上是把語(yǔ)音教學(xué)簡(jiǎn)單化了，是一種教學(xué)上的誤區(qū)，還可能會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)大多不是自己學(xué)習(xí)和組織的語(yǔ)言，而是機(jī)械背誦的結(jié)果，其中不可能包含學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的真正理解。學(xué)生無(wú)法融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境中去，就不能算是真正地提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出科學(xué)系統(tǒng)性。

（二）測(cè)試規(guī)劃中不能凸顯出科學(xué)有效性

英語(yǔ)語(yǔ)音主要涉及口語(yǔ)和聽力兩個(gè)方面，這兩者本來(lái)是密不可分的，但英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試難以量化的特點(diǎn)，致使高考英語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試缺失，使高中教師忽視學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，從而影響了語(yǔ)音教學(xué)的有效實(shí)施。目前，對(duì)口語(yǔ)和聽力兩項(xiàng)技能的測(cè)試，在高考中只能以聽力測(cè)試的形式出現(xiàn)。但要提高聽力，很大程度上是需要學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的。就筆者所帶的三個(gè)班級(jí)來(lái)看，缺少對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力科學(xué)性和挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)；聽力練習(xí)方式不能吸引學(xué)生去認(rèn)真完成，使一些學(xué)生失去了對(duì)聽力練習(xí)的興趣；不能有效激發(fā)學(xué)生提高聽力技能的動(dòng)力，在聽力時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能集中精力完成整個(gè)聽力練習(xí)。

（三）學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的匱乏及英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的缺失

筆者發(fā)現(xiàn)，過(guò)去幾年的高考英語(yǔ)試題在無(wú)形中給大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成錯(cuò)誤導(dǎo)向，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中忽略對(duì)語(yǔ)音的習(xí)得，語(yǔ)音知識(shí)相當(dāng)匱乏。48個(gè)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音方法及一些語(yǔ)音知識(shí)雖然在課堂教學(xué)中經(jīng)常涉及，但學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)單詞、句子以及語(yǔ)篇的過(guò)程中還是不能對(duì)其進(jìn)行正確、合理的應(yīng)用，影響英語(yǔ)發(fā)音。此外，學(xué)生對(duì)句子中的重音、連讀、意群停頓、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等基本的語(yǔ)音知識(shí)所知甚少，而這些正是提高聽力水平的關(guān)鍵。學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的困難和不足必然會(huì)成為影響學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的絆腳石（王貞2012）。因此，在新的高考改革形勢(shì)下，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的教授和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

三、提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)教師語(yǔ)音示范作用

模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的最有效手段，尤其對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)發(fā)音，大部分是靠模仿來(lái)形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)還要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)練習(xí)才能得到鞏固。因此，作為英語(yǔ)教師，就必須有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、正確的英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，有一定的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。這就要求英語(yǔ)教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，增強(qiáng)自身的語(yǔ)音知識(shí)與發(fā)音技巧，更好地給學(xué)生示范英語(yǔ)發(fā)音，提高學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)其聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理利用語(yǔ)音資料

教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地利用語(yǔ)音資料，在聽英語(yǔ)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生跟讀、模仿以及反復(fù)地練習(xí)，并通過(guò)聽取大量的詞匯和句子的錄音，最終獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，習(xí)得正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。此外，筆者支持在每單元的新授閱讀課中加入課文聽力這一環(huán)節(jié)。筆者所在學(xué)校每周有固定的英語(yǔ)領(lǐng)讀時(shí)間，領(lǐng)讀內(nèi)容主要為課本的單詞和語(yǔ)篇。高一英語(yǔ)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生有效地使用這些語(yǔ)音資料，并根據(jù)學(xué)生跟讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，在領(lǐng)讀結(jié)束后及時(shí)給予指導(dǎo)，教授正確的發(fā)音要領(lǐng)和發(fā)音技巧。每天下午的英語(yǔ)聽力過(guò)后，教師還應(yīng)對(duì)一些重點(diǎn)句型進(jìn)行語(yǔ)音分析和指導(dǎo)，指出其中的重音、連讀、意群停頓、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等基本的語(yǔ)音知識(shí)和現(xiàn)象，反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化。在聽力練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生注意感受和標(biāo)注聽力材料中的這些語(yǔ)音知識(shí)：1.感受錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；2.標(biāo)記單詞的重音及句子的重音；3.標(biāo)出單詞之間的連讀；4.體驗(yàn)句子的升調(diào)、降調(diào)。以高一英語(yǔ)聽力模擬試題（七）中text10的一句話為例：Forchildrenwhoareinterestedincooking,wehaveapizza-makingclass.此句為降調(diào)，句子重音為實(shí)詞children，interested，cooking，have，pizza-making，class和虛詞for，who，are，in，a，要弱讀，其中interestedin和havea為連讀。

（三）給英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)增加色彩

篇(7)

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)音教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

眾所周知，語(yǔ)言是人類交流的工具，任何語(yǔ)言都是作為有聲的工具而起著交流思想感情的作用。語(yǔ)音是語(yǔ)言的最基本形式，是語(yǔ)言的外殼，要掌握一種語(yǔ)言必須以這種語(yǔ)言的語(yǔ)音作為基礎(chǔ)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)這門學(xué)科的發(fā)展。

語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的、首要的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽清別人說(shuō)的話，才能使別人記住自己的話；只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，從而使它以正確的形式再現(xiàn)，進(jìn)而建立語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

然而筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力整體上正在逐步地提高，但學(xué)生的文化考試成績(jī)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。在與同科教師探討這一問(wèn)題的時(shí)候，大家不約而同地談到導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因之一就是：部分學(xué)生的語(yǔ)音不過(guò)關(guān)制約和阻礙了他們的聽、說(shuō)、讀、寫綜合技能的發(fā)展。為此，重視語(yǔ)音教學(xué)刻不容緩。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

一段時(shí)間以來(lái)，各地中考試題不再呈現(xiàn)單純考查音素的辨音題，致使部分教師在認(rèn)識(shí)上存在偏差，考什么教什么，有的教師甚至48個(gè)音素也沒教到位，更談不上語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)義和語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，其結(jié)果是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，詞匯記不住，從而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.教材編寫上存在語(yǔ)音內(nèi)容的缺失。

目前，全國(guó)各地區(qū)都在使用不同版本的新教材，由于小學(xué)英語(yǔ)教材安排有基本讀音的語(yǔ)音項(xiàng)目，故《新目標(biāo)》等教材再?zèng)]有這一內(nèi)容，結(jié)果給初中教師造成錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)好了這方面的知識(shí)，但事實(shí)上并非如此。因此，在初中起始年級(jí)，語(yǔ)音教學(xué)仍然是啟蒙階段。

3.對(duì)語(yǔ)音教學(xué)淺嘗輒止。

語(yǔ)音教學(xué)是首要的、基礎(chǔ)的、貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的、長(zhǎng)期而艱苦的工作。有的教師對(duì)語(yǔ)音項(xiàng)目掌握、了解不全面，語(yǔ)音教學(xué)往往只停留在音標(biāo)教學(xué)上，對(duì)于語(yǔ)流教學(xué)涉及很少，語(yǔ)音教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也沒有落實(shí)到位，如：影響學(xué)生聽力的連續(xù)、失去爆破、弱讀及句子重音。

4.依賴心理加強(qiáng)，自我實(shí)踐能力受到阻礙。

學(xué)生自己不能識(shí)讀單詞，只能依賴?yán)蠋煹姆磸?fù)教讀，一旦離開了老師，自己沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國(guó)人的朗讀在他們聽來(lái)無(wú)異于“鳥語(yǔ)獸言”，遠(yuǎn)不如從老師那兒得到的清晰、直接。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，這就會(huì)導(dǎo)致聽的能力受到阻礙。另外，在識(shí)記單詞方面，學(xué)生還傾向用漢字注音。有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會(huì)“巧妙地”運(yùn)用漢語(yǔ)拼音來(lái)“幫忙”。學(xué)生依賴?yán)蠋熀蜐h字的心理如此嚴(yán)重，又怎能朝語(yǔ)音純正的方向發(fā)展，獲得學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性和綜合運(yùn)用能力呢?

5.導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

入門階段的學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)是有興趣的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他們而言有一種新鮮感。但英語(yǔ)單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準(zhǔn)，讀那些用漢字注音的英語(yǔ)老師、同學(xué)又會(huì)笑話，這就使得一部分學(xué)生不愿意開口，學(xué)英語(yǔ)的興趣降低，學(xué)習(xí)勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學(xué)了，從而導(dǎo)致初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期之間出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。少數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)了音標(biāo)，識(shí)讀、識(shí)記能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；而相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)音標(biāo)時(shí)不感興趣，加上對(duì)自己缺乏信心，學(xué)習(xí)成績(jī)則每況愈下。

二、加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

1.靈活運(yùn)用教材。

現(xiàn)行英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)，縮短語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們可以對(duì)教材中語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)月后（即讓學(xué)生有一定的英語(yǔ)沉淀），我們可以使用“四位一體”英語(yǔ)教學(xué)法等方法，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞（可以是生詞表上的部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

我們大家都知道，“興趣是最好的老師”。有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。因此，教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣放在語(yǔ)音教學(xué)改革的首要位置，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生始終保持積極飽滿的學(xué)習(xí)情緒。如在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用游戲、唱歌、學(xué)說(shuō)繞口令等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲中掌握正確的發(fā)音。另外還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用錄音、錄像、投影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)音環(huán)境進(jìn)行口語(yǔ)操練，從而達(dá)到語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)。

3.提高學(xué)生的語(yǔ)感。

要想提高學(xué)生的語(yǔ)感，我們必須加強(qiáng)重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆等語(yǔ)流音變現(xiàn)象的教學(xué)。我們可以充分利用早讀訓(xùn)練學(xué)生的讀音和語(yǔ)言掌控能力。同時(shí)多舉辦幾次朗誦會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流。要將語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)形成整體的深刻印象。如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，形成良好的語(yǔ)感。如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握好了，學(xué)生就會(huì)真正感受到所學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音美，就能獲得英語(yǔ)的真正語(yǔ)感，才會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更上一個(gè)層次。

4.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個(gè)重要方面，而語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，因此我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識(shí)詞問(wèn)題，同時(shí)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀，老師和同學(xué)協(xié)助糾正。在學(xué)生具有了初步拼讀能力之后，立即鞏固教學(xué)效果，及時(shí)教會(huì)學(xué)生使用字典。一方面練習(xí)了拼讀，另一方面，學(xué)生在這一過(guò)程中，體驗(yàn)到初學(xué)英語(yǔ)的成就感，同時(shí)還可以掌握一些詞匯。在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供一些精彩的英語(yǔ)句子或短小的文章，讓學(xué)生能夠通過(guò)查字典閱讀。這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大了語(yǔ)言的實(shí)踐量，從而形成良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，即輸入得多，記憶得就多，并且使學(xué)生在英語(yǔ)的使用中掌握良好的學(xué)習(xí)策略。這樣就能為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交流打下良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)是課程改革對(duì)廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者提出的要求，也是我們實(shí)際教學(xué)工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)該重視語(yǔ)音教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合技能的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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