序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報(bào)這個專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，技術(shù)要求高，各種先進(jìn)設(shè)備更新快，這對學(xué)生的基本功是個巨大的考驗(yàn)，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應(yīng)對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓(xùn)一段時間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真要解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)可度大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時期，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識；對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)同度，高校和企業(yè)都必須肩負(fù)起責(zé)任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)同感不斷提升。同時，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具，讓學(xué)生最終形成我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲。只有這樣，這個專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一高職教育就是就業(yè)教育，高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會提供“零距離”服務(wù)，輸送針對性強(qiáng)的各類急需人才。要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實(shí)習(xí)合作伙伴，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃，讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時，企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計(jì)劃，學(xué)校按企業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化。

（三）加強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高學(xué)生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學(xué)生的心中，幫助學(xué)生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實(shí)、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點(diǎn)組織一系列的講座和報(bào)告會，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個人的角度促使即將畢業(yè)的學(xué)生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實(shí)現(xiàn)人生價值”的正確人生觀。同時，學(xué)校要充分利用實(shí)習(xí)期來鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位，學(xué)校要依照企業(yè)的要求制訂實(shí)習(xí)規(guī)章，使學(xué)生感到工作和實(shí)習(xí)沒什么區(qū)別，盡快幫助學(xué)生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責(zé)。

篇(2)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程 人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)等。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

2 制藥/生物工程;

3 醫(yī)療設(shè)備/器械;

4 新能源;

5 美容/保健。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事醫(yī)藥代表、銷售代表、護(hù)士等工作，大致如下：

1 醫(yī)藥代表;

2 銷售代表;

3 護(hù)士;

4 內(nèi)科醫(yī)生;

5 產(chǎn)品經(jīng)理。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求 1.具備城鄉(xiāng)基層社區(qū)常見病、多發(fā)病、地方病的診斷和處理能力;

2.具備對危、急、重癥病人進(jìn)行初步判斷、處理和轉(zhuǎn)診的能力;

3.掌握臨床實(shí)際工作所必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能;

4.掌握全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識，具有從事社區(qū)衛(wèi)生保健與管理、提供公共衛(wèi)生服務(wù)的能力;

篇(3)

目的:了解中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的就業(yè)意向，為更好地培養(yǎng)出“下得去、留得住”的基層中醫(yī)人才，緩解基層衛(wèi)生人才短缺難題提供有針對性的意見與建議。方法:文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法。結(jié)果:醫(yī)學(xué)定向生政策對于緩解基層中醫(yī)人才匱乏問題具有積極作用;協(xié)議規(guī)定與就業(yè)希冀差距大，中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層的意愿不強(qiáng);醫(yī)學(xué)定向生優(yōu)惠政策有待完善。建議:加強(qiáng)思想政治教育，提高其服務(wù)基層意識;完善醫(yī)學(xué)定向生優(yōu)惠政策，提高其到基層工作的積極性;保障基層中醫(yī)藥的服務(wù)功能，提高基層中醫(yī)人才的存在價值;重視中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生在職培訓(xùn)，滿足其繼續(xù)教育的需求。

［關(guān)鍵詞］

中醫(yī)學(xué);免費(fèi)定向生;就業(yè)意向

為落實(shí)《以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》(發(fā)改社會［2010］561)的精神，國家發(fā)改委、衛(wèi)生部、教育部等聯(lián)合，下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作實(shí)施意見的通知》(以下簡稱“醫(yī)學(xué)定向生政策”)。從2010年起，國家連續(xù)三年為中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的五年制本科臨床醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生［1］，以期緩解基層看病難題，改善城鄉(xiāng)居民健康水平［2，3］。傳統(tǒng)中醫(yī)藥憑借“簡，便，效，廉”的優(yōu)勢在基層人民群眾中有口皆碑，有良好的群眾基礎(chǔ)，但人才隊(duì)伍建設(shè)滯后，基層中醫(yī)本科以上學(xué)歷人才短缺以及中醫(yī)隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題突出。中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的培養(yǎng)對于改善基層中醫(yī)人才困境，緩解基層中醫(yī)匱乏，看病貴，看病難等問題具有重要意義［4］。目前，高校和相關(guān)管理部門更多關(guān)注基層衛(wèi)生需求，較少從學(xué)生的視角去研究此項(xiàng)政策。調(diào)查中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的就業(yè)需求以及協(xié)議期滿后的意向，對于調(diào)整中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的教育計(jì)劃，完善相關(guān)政策，更好地培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的基層中醫(yī)人才具有一定意義。

1數(shù)據(jù)來源與方法

1.1數(shù)據(jù)來源本研究采用自主設(shè)計(jì)的問卷，從對定向單位的滿意度、薪酬期望值、履約傾向性、協(xié)議期滿后的意向以及基層工作的影響因素等方面來了解中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的就業(yè)意向。調(diào)查于2014年秋季學(xué)期在成都中醫(yī)藥大學(xué)297名中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生中進(jìn)行，回收問卷285份，其中有效問卷281份，回收率95.96%，有效率98.60%。

1.2研究方法運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，搜集、整理相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒相關(guān)文獻(xiàn)。將樣本數(shù)據(jù)錄入Excel軟件，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行描述性分析。通過半結(jié)構(gòu)式訪談，深入了解學(xué)生內(nèi)心想法以及其對醫(yī)學(xué)定向生政策實(shí)施的意見與建議。

2調(diào)查與分析

2.1基本情況在調(diào)查的281名中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生中，大一學(xué)生98人，占34.9%;大二91人，占32.4%;大三92人，占32.7%。戶籍多以農(nóng)村生源為主，有204人，達(dá)到72.6%;城鎮(zhèn)生源64人，占22.8%，較多;農(nóng)轉(zhuǎn)非13人，占4.6%。性別女性多于男性，女性有168人，占59.8%;男性有113人，占40.2%。獨(dú)生子女有130人，占40.2%，非獨(dú)生子女151人，占59.8%。281名學(xué)生來自四川省各地市州，成都、綿陽、南充等地生源較多，定向單位主要為川西北高寒藏羌區(qū)、攀西老涼山地區(qū)、川北秦巴山區(qū)、川南烏蒙山區(qū)和川中丘陵地區(qū)的基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)。其中生源地與定向單位在同一地市州的有150人，占53.4%，而有131名學(xué)生與生源地外的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)簽約。多數(shù)學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的原因選擇報(bào)考定向生，調(diào)查顯示，有176名學(xué)生(62.6%)認(rèn)為定向生不必為學(xué)雜費(fèi)擔(dān)憂，可減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，50.9%(143人)的學(xué)生看重的是不用費(fèi)時費(fèi)力去找工作。

2.2中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生就業(yè)意向調(diào)查就業(yè)意向是個體在就業(yè)選擇中表現(xiàn)出來的比較含糊的需要，極有可能發(fā)展成為實(shí)際就業(yè)行為［5］。問及對定向單位的滿意程度，281名學(xué)生中選擇一般的人數(shù)最多，有159人，占56.6%;不滿意的居次，占23.1%，整體滿意度偏低。薪酬意向調(diào)查中有44.1%的學(xué)生認(rèn)為其畢業(yè)后可找到月薪3000至4000元人民幣的工作。無協(xié)議牽制，在基層工作年限意向調(diào)查中有58.4%的學(xué)生愿意在基層服務(wù)的年限為2至4年，不愿意去基層與愿意在基層服務(wù)6年以上的人相等，為11人，占3.9%。無協(xié)議牽制下，工作地區(qū)意向調(diào)查中，65.1%希望在縣/區(qū)級找到合適工作，其次是市級，有58人占20.6%。中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生畢業(yè)意向調(diào)查中持“觀望”態(tài)度的人最多，其有更好的選擇就違約，沒有就履行合約，為141人占50.2%，樂意去定向單位，有84人占，29.9%，僅2.1%堅(jiān)決不去定向單位;協(xié)議滿后2.5%會選擇堅(jiān)守崗位，繼續(xù)服務(wù)基層，最多的是認(rèn)為六年累積足夠經(jīng)驗(yàn)，到更好的醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展，人數(shù)是134，達(dá)到47.7%的比率，其次是選擇性態(tài)度，認(rèn)為自己有較好的發(fā)展的話就留，沒有就離開占33.8%。詳見表1。

2.3影響中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層意向的因素調(diào)查對于影響中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層意向的因素，本研究采用復(fù)選形式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。281名中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生中，82.2%的學(xué)生在滿足經(jīng)濟(jì)收入高、福利待遇好條件后會更愿意留在基層;其次是單位提供進(jìn)修機(jī)會，有205人勾選，占73.3%;選擇解決住房問題會更愿意留在基層的學(xué)生也較多，有127人，占45.2%;得到領(lǐng)導(dǎo)的重視與賞識有27.4%選擇，定向單位在生源地有28.1%勾選?？梢姡绊懼嗅t(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層意向的主要因素是經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇、進(jìn)修機(jī)會。詳見表2。表2影響中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層意向的因素調(diào)查

3討論

3.1醫(yī)學(xué)定向生政策對于緩解基層中醫(yī)人才匱乏具有積極意義雖然學(xué)生對定向單位的滿意度偏低，但是在其畢業(yè)后意向調(diào)查中，29.9%的學(xué)生樂意去定向單位服務(wù)基層群眾;17.8%的學(xué)生被動去定向單位工作:包括不愿去定向單位，受合同牽制被迫在單位工作至約滿和受合同牽制被迫在定向單位工作，一旦時機(jī)成熟立刻違約兩種情況;僅2.1%的人堅(jiān)決不去定向單位?？傮w上看，免費(fèi)定向生下到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的可能性較高。且大部分學(xué)生表示滿足一定條件后其愿意長期服務(wù)基層，由此可見，醫(yī)學(xué)定向生政策對于解決基層中醫(yī)人才缺乏問題具有積極意義。

3.2中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層的意愿不強(qiáng)無協(xié)議牽制，在基層工作年限意向調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生只愿在基層工作2至4年，僅3.9%的學(xué)生愿意在基層工作6年以上，無疑定向協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期6年對于多數(shù)學(xué)生而言偏長。定向中醫(yī)學(xué)生對定向單位的滿意度不高，過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為其可以找到在縣城的工作，定向協(xié)議中規(guī)定簽訂鄉(xiāng)、鎮(zhèn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)不滿足其就業(yè)地區(qū)意向。協(xié)議規(guī)定與就業(yè)希冀存在差距，有50.2%的人對于學(xué)滿后的就業(yè)打算處于“觀望”態(tài)度，如果有更好的選擇，他們就違約不去定向單位。去了就業(yè)單位，大部分是“過路客”，僅2.5%的人會繼續(xù)為基層服務(wù)，明確表示會離開的人高達(dá)52.0%:包括累積經(jīng)驗(yàn)，到更好的醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展和考慮換職業(yè)兩種情況?？梢娊^大部分在校中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生目前沒有扎根基層，長期為基層衛(wèi)生事業(yè)做貢獻(xiàn)的堅(jiān)定信念。

3.3醫(yī)學(xué)定向生優(yōu)惠政策有待完善訪談時，多數(shù)人表示醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)投入成本高，人才培養(yǎng) 時間長，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，工作風(fēng)險(xiǎn)高，而基層工資微薄，發(fā)展空間小，工作環(huán)境不理想，高投入與低回報(bào)的矛盾是其不愿長期在基層就業(yè)的主要原因。在影響中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層意向的因素調(diào)查中，82.2%的人表示經(jīng)濟(jì)收入高、福利待遇好的條件下他們會更愿意在基層服務(wù)。且他們對于自身繼續(xù)教育與在職培養(yǎng)也甚為關(guān)注，73.0%的人選擇了此項(xiàng)。如若解決高投入與低回報(bào)的矛盾，提高工資和福利，為其提供較多學(xué)習(xí)機(jī)會和較大晉升空間，其會更愿意長久地在基層服務(wù)。要讓基層對醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生充滿吸引力，還應(yīng)完善工作期間的相關(guān)政策。

4對策與建議

4.1完善定向生優(yōu)惠政策，提高其到基層工作的積極性基層中醫(yī)藥事業(yè)欲謀發(fā)展，首先要保障中醫(yī)藥人才的生存。完善定向生優(yōu)惠政策，從他們關(guān)注的利益點(diǎn)著手會效果倍增。醫(yī)學(xué)定向生優(yōu)惠政策應(yīng)在工資待遇上予以一定程度的傾斜，設(shè)立專項(xiàng)津貼，縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣/區(qū)級醫(yī)療機(jī)構(gòu)的待遇差距［6］。將中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生工資待遇具體化、規(guī)范化、制度化，以保障基層中醫(yī)人才的生存環(huán)境。當(dāng)然切實(shí)改善基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)環(huán)境，解決學(xué)生入職后的生活問題也需雙管齊下，如此可提高基層對中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的吸引力，提高中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生在基層工作的積極性，變基層為吸引中醫(yī)人才的“磁場”。

4.2保障基層中醫(yī)藥的服務(wù)功能，提高基層中醫(yī)人才的存在價值在訪談中，有部分學(xué)生擔(dān)憂在中西醫(yī)不均衡發(fā)展的今天，其在基層不能實(shí)現(xiàn)自我價值?？梢?，學(xué)生重視工作中自我價值的體現(xiàn)，唯有在工作中得到認(rèn)可，其才會有長期服務(wù)基層，為基層人民群眾提供更優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)的意志與信念。因而，堅(jiān)持中西醫(yī)并重，完善政策，加大基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)推廣力度，將中醫(yī)藥適宜技術(shù)納入醫(yī)保支付范圍，將中醫(yī)藥納入國家基本藥物制度以保障中醫(yī)藥的服務(wù)功能則至關(guān)重要。改善基層中醫(yī)藥環(huán)境，給予基層中醫(yī)藥足夠的發(fā)展空間，提升基層中醫(yī)藥人才存在價值，進(jìn)而保障基層中醫(yī)人才結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，才能讓基層中醫(yī)藥事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。簡而言之，基層有中醫(yī)人才大展宏圖的機(jī)會才能吸引更多熱愛中醫(yī)事業(yè)的人才于基層長期發(fā)展。

4.3重視定向生在職培訓(xùn)，滿足其繼續(xù)教育的需求醫(yī)生職業(yè)專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)，故而醫(yī)生都非常重視繼續(xù)教育，而中醫(yī)強(qiáng)調(diào)師承，在業(yè)務(wù)上宜選派有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師對其加以指導(dǎo)，充分發(fā)揮“老中醫(yī)”傳幫帶作用，提升其業(yè)務(wù)水平。并且在在職培訓(xùn)、在職進(jìn)修以及提升個人發(fā)展空間方面提供更多可行措施，將其具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。在職進(jìn)修在滿足學(xué)生繼續(xù)教育需求同時可提升醫(yī)生的業(yè)務(wù)能力的，提升基層中醫(yī)藥的服務(wù)能力，最終實(shí)現(xiàn)“在基層工作可提升業(yè)務(wù)水平，提升業(yè)務(wù)水平為更好的服務(wù)基層”的良性循環(huán)。

5小結(jié)

本研究對中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的就業(yè)意向進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)定向生政策對于緩解基層中醫(yī)匱乏具有積極意義，培養(yǎng)的基層中醫(yī)人才下基層的可能性較高。但是，醫(yī)學(xué)定向生優(yōu)惠政策不能吸引中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生扎根基層，中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層的意愿不強(qiáng)。定向生優(yōu)惠政策需完善，以提高基層對中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的吸引力。重視定向生的在職培訓(xùn)，滿足學(xué)生入職后繼續(xù)教育的需求。保障基層中醫(yī)藥的服務(wù)功能，提高基層中醫(yī)人才的存在價值。讓中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生畢業(yè)后扎根基層、服務(wù)基層，滿足基層群眾對中醫(yī)藥的需求，真正緩解基層看病貴，看病難問題。

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篇(4)

關(guān)鍵詞 就業(yè)導(dǎo)向 醫(yī)學(xué)專業(yè) 英語 模塊化教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.050

Abstract How to promote the development of vocational education and cultivate talents to meet the needs of the domestic and foreign markets is an important issue facing the current medical colleges and universities. Medical English through modular teaching， from the curriculum， teaching model， student assessment three aspects， effectively improve the learner's initiative and practical ability. The core module is teaching on post occupation skills as the standard in the field of teaching， aims to cultivate high-quality workers and practical talents， a new direction for the reform of English Curriculum of traditional medical college.

Keywords employment oriented； medical major； English； model teaching

S著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展并與世界接軌，社會對于高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)類人才需求也日趨旺盛，沿海城市的外資醫(yī)院更是對醫(yī)護(hù)人員的英語實(shí)際應(yīng)用水平提出了更高要求，有些用人單位直接將英語等級考試成績作為衡量求職者職業(yè)能力的要求之一。因此，國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)高等學(xué)校開始施行綜合課程教學(xué)，即“基礎(chǔ)英語教學(xué)（低年級）+醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)（高年級）”這一模式（陳曉明，2002），強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，打破原有學(xué)科瓶頸，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的框架之上，將英語教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。然而，當(dāng)前英語課程設(shè)置及教學(xué)方法依然陳舊，課時安排不規(guī)范、教學(xué)方法單一、師資水平參差不齊，且沒有充分考慮市場需求，以至于用人單位對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)滿意度普遍偏低。因此，本文利用模塊化教學(xué)，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，保障醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生充分就業(yè)，為國家輸送復(fù)合型、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

1 我國高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及分析

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程2010-2020年教學(xué)要求（試行）》要求，“高職英語課程教學(xué)的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力”，因此當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)類院校一般采用“基礎(chǔ)英語教學(xué)+醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)”這一基本模式。雖然該模式符合《課程要求》所規(guī)定之任務(wù)，然而大多數(shù)醫(yī)學(xué)類學(xué)生在結(jié)束兩年英語課程學(xué)習(xí)之后，仍無法與外籍臨床病人順利進(jìn)行溝通交流，可見現(xiàn)行教學(xué)體系與實(shí)踐操作仍存在銜接問題，原因總結(jié)如下：

1.1 教學(xué)模式落后

較之過去的傳統(tǒng)教學(xué)，如任務(wù)型教學(xué)、交流-互動式教學(xué)，如今教學(xué)方法更是呈現(xiàn)多元化，如網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、PPP模式（presentation， practice， production）等。盡管如此，教師依然在課堂中充當(dāng)主要執(zhí)行者的角色，發(fā)出指令、布置任務(wù)，學(xué)生只需要按照要求，完成各項(xiàng)語言技能的操作練習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，學(xué)生在接受大量的語言 “輸入”與“輸出”過程中，需要依靠心理機(jī)制的調(diào)節(jié)作用來維持長期的學(xué)習(xí)（楊連瑞，2007），因此，教師在傳授知識的同時，如何兼顧學(xué)生實(shí)際感受和接受程度，則是提高其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。此外，英語課程設(shè)置單一，忽視課堂呈現(xiàn)的多樣性，也是當(dāng)前教學(xué)模式的弊端之一。英語教學(xué)與學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)課應(yīng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將英語會話融入操作課的情境中，如醫(yī)患對話、看診、手術(shù)操作等。此外，大多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校的英語課程為大班授課，龐大的課堂規(guī)模不利于組織情景教學(xué)，師生互動，因此教學(xué)效果往往不盡如人意。

1.2 醫(yī)學(xué)專業(yè)類英語教材匱乏

優(yōu)質(zhì)的教材是保證學(xué)生有效獲取知識的基本工具，而目前國內(nèi)尚缺乏一套系統(tǒng)、權(quán)威的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材來滿足不同層次師生的需求。由于現(xiàn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課本一般只提供閱讀材料、課后提問、句式解釋和詞匯拓展等內(nèi)容，教材編排過于籠統(tǒng)，學(xué)生自學(xué)難度非常大，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。究其原因，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材皆取自國外原版醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，經(jīng)國內(nèi)專家重新編輯出版后，往往缺乏滲透，存在難度梯度設(shè)置不合理、內(nèi)容繁雜且過于專業(yè)化等缺點(diǎn)。因此，各大醫(yī)學(xué)院校亟需一批根據(jù)英語教改為目標(biāo)而編寫的高質(zhì)量、系統(tǒng)化的專業(yè)英語教材，既能滿足各階段醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)選材權(quán)威、內(nèi)容有趣、編排合理、專業(yè)細(xì)化等基本要求。

1.3 師資力量薄弱

如何有效開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)評估，教師是實(shí)施整個教學(xué)步驟的關(guān)鍵點(diǎn)?？v觀國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校實(shí)際情況，英語教師在醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的知識有限，而年輕一代英語教師又需要承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)，課時量大、教齡低、科研能力有限、職稱和學(xué)歷層次偏低，這些都成為制約教師發(fā)揮專長的瓶頸。在教學(xué)任務(wù)分配上面，大致分為兩種，一種即英語老師擔(dān)任醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，這類教師語言基本功扎實(shí)，英語表達(dá)流利，但缺乏專業(yè)知識，在教授醫(yī)學(xué)專業(yè)課程時，往往顯得力不從心，有些甚至照本宣科，學(xué)生的提問也不能及時解答。第二種即醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，這類教師專業(yè)能力強(qiáng)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，詞匯量大，但其口語表達(dá)能力始終有限，且課堂呈現(xiàn)方式單一，無法取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，各類醫(yī)學(xué)高等學(xué)校需加大力度培養(yǎng)一批既能熟練掌握英語，又具備豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)知識的“雙師型”教師。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語模塊化教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施方法

2.1 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills，簡稱MES）由國際勞工組織于20世紀(jì)70年代初研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學(xué)為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才為核心的一種教學(xué)模式，亦可稱之為“任務(wù)模塊”。根據(jù)“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，將不同的模塊課程進(jìn)行靈活合理的搭配，首先為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，再結(jié)合其專業(yè)知識，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專業(yè)崗位職業(yè)技能。

根據(jù)《課程要求》中的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)類院校一年級開設(shè)公共英語基礎(chǔ)課程，進(jìn)入二年級后開始醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)，即專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purpose），兩者結(jié)合“是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個層面”（蔡基剛，2004）。模塊化教學(xué)的特點(diǎn)是，第一，邊學(xué)邊練，學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。從醫(yī)學(xué)崗位的實(shí)際需求出發(fā)開展教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先知識后技能，把知識和技能看作兩個獨(dú)立的個體，學(xué)生學(xué)滿三年后進(jìn)行實(shí)習(xí)操作；而模塊教學(xué)以“技能”為主線貫穿始終，打破理論課和實(shí)踐課的界限，課堂上所學(xué)知識，第二次課現(xiàn)場操作。第二，課程結(jié)構(gòu)模塊化。傳統(tǒng)教學(xué)各個篇章形成邏輯，且彼此聯(lián)系緊密；而模塊教學(xué)以提升學(xué)生素質(zhì)為核心、以增強(qiáng)其操作能力為本位，各個模塊之間獨(dú)立成篇，每一個模塊都能夠解決某一項(xiàng)具體問題。第三，整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心展開，教師從傳統(tǒng)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者，及時指出學(xué)生實(shí)際操作時的不足，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、融會貫通的能力。

2.2 模塊化教學(xué)的實(shí)施方法

高等醫(yī)學(xué)院校英語模塊化教學(xué)改革主要包括課程設(shè)置、教學(xué)模式以及學(xué)生考核三個方面。第一，課程設(shè)置。可以將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語分成三個模塊：即基礎(chǔ)英語（一年級）+醫(yī)學(xué)專業(yè)英語（二年級）+選修課（三年級）。基礎(chǔ)英語模塊為W生奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，為后面的專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語進(jìn)行日常會話，應(yīng)對簡單涉外事務(wù)。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語模塊重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生通過該模塊學(xué)習(xí)積累一定專業(yè)詞匯，能夠讀懂外國文獻(xiàn)，在工作場合能夠就專業(yè)問題進(jìn)行英語交流。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校到三年級不再開設(shè)英語課程，學(xué)生的英語水平開始呈下降趨勢，而選修模塊的加入，可進(jìn)一步鞏固學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，所選英語教材在詞匯難度和知識廣度上面有所增強(qiáng)。

第二，教學(xué)模式。劃分小組，確定任務(wù)。一個小組的人數(shù)控制在5人左右，選舉一個小組長。教師對學(xué)生大致進(jìn)行了解，如學(xué)習(xí)成績、分析能力、動手能力等等，采用優(yōu)勢互補(bǔ)原則，如基礎(chǔ)好的同學(xué)帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，操作好的同學(xué)與理論成績好的同學(xué)分一組，此舉有利于教學(xué)相長，取長補(bǔ)短。再根據(jù)每個單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)，同時要考慮到任務(wù)的可操作性，如崗位需要、任務(wù)難以程度、學(xué)生操作水平及心理特征。接著進(jìn)行教師演習(xí)示范，小組長分配任務(wù)，小組討論，接著展開合作。教師要充分發(fā)揮組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確完成任務(wù)，掌控課堂節(jié)奏和秩序?？刹贾玫娜蝿?wù)包括臨床會話、醫(yī)患對話、手術(shù)操作等等。一個小組中，可進(jìn)行角色分配，如一個醫(yī)生，一個病人，兩個護(hù)士。根據(jù)每個教學(xué)模塊創(chuàng)造一個情景，學(xué)生能夠?qū)W以致用，鞏固課堂知識。模塊化教學(xué)基本遵循知識傳授、教師演示、劃分小組、布置任務(wù)、學(xué)生實(shí)施、課后總結(jié)、綜合評價的教學(xué)步驟，全方位強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。

第三，學(xué)生考核。傳統(tǒng)的期末考試采用閉卷形式，大部分為客觀題，只有寫作和翻譯為主觀題，命題模式單一，不能對學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力進(jìn)行全方面考核，同時也不適用模塊化教學(xué)對學(xué)生的評價。因此，需要建立一個多元化考核評價標(biāo)準(zhǔn)，可真實(shí)反映學(xué)生對知識的掌握程度，在哪方面存在不足，此舉可為今后模塊改進(jìn)找準(zhǔn)方向。模塊化教學(xué)的考核方式采用形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，加重學(xué)生平時成績所占比例，其中包括小組項(xiàng)目完成情況、任務(wù)參與度、出勤率、課堂表現(xiàn)、口語及聽力能力等等。而聽說部分的考核形式多樣，學(xué)生可選擇醫(yī)院情景對話、即興演講、詩歌朗誦、話劇表演等，通過多項(xiàng)考核模式從實(shí)際上提升學(xué)生英語水平和職業(yè)能力。

3 結(jié)語

我國教育體系正實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，模塊化教學(xué)模式以其靈活性、實(shí)用性、針對性的特點(diǎn)，受到越來越多的教育研究者和醫(yī)學(xué)院校的推廣。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語實(shí)施模塊化教學(xué)克服了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語龐雜枯燥、課程設(shè)置與當(dāng)前市場需求脫節(jié)的缺點(diǎn)，將課堂知識與臨床操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，邊學(xué)邊練，極大地提升了醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用、分析和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目的是為了培養(yǎng)促進(jìn)國家乃至世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的全才，為有出國就業(yè)或國內(nèi)大型合資涉外醫(yī)院工作意向的學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，適應(yīng)國際化市場需求，而模塊化教學(xué)符合以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐一體化，這也是今后職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢之一。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

二十一世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)要求有人文關(guān)懷、有責(zé)任感、是技術(shù)上的能手、有預(yù)防理念、有科普意識。醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合是我國醫(yī)學(xué)教育總體方針的重要內(nèi)容， 二者結(jié)合的教學(xué)發(fā)展道路是我校辦學(xué)的一貫宗旨。目前我國醫(yī)學(xué)教育院校就業(yè)形勢的現(xiàn)實(shí)與基層醫(yī)療服務(wù)合格人才的短缺，促使醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革加快腳步。醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)知識快速更新，作為醫(yī)學(xué)學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前沿知識和技術(shù)，以勝任醫(yī)學(xué)教育崗位要求?！胺菍W(xué)無以補(bǔ)短，非學(xué)無以提高”，我們要將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺意識，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺習(xí)慣，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N個人能力。我們每一個人都要依靠學(xué)習(xí)應(yīng)對挑戰(zhàn)，依靠學(xué)習(xí)走向未來。探討高等醫(yī)學(xué)教育新模式，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實(shí)用性人才，為基層單位多培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的人才是我們的目標(biāo)。根據(jù)臨床崗位需求結(jié)合人才培養(yǎng)方案，依據(jù)調(diào)查結(jié)果改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，探討了口腔修復(fù)學(xué)模塊教學(xué)法[1]，報(bào)告如下。

一、口腔修復(fù)學(xué)模塊化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

根據(jù)口腔專業(yè)特點(diǎn)及臨床崗位需求，口腔修復(fù)教研室與附屬醫(yī)院的臨床教師認(rèn)真研究，現(xiàn)將口腔修復(fù)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容整合為三大模塊：第一，固定義齒（牙體缺損的修復(fù)、牙列缺損的修復(fù)）；第二，可摘局部義齒（牙列缺損的修復(fù)）；第三，全口義齒（牙列缺失的修復(fù)）。每一模塊分三個階段，第一階段為臨床前模擬過程，第二階段為臨床簡易過程，第三階段為臨床完整過程[2]。明確每個子模塊的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程及考核要求等。

二、調(diào)查方法

數(shù)據(jù)錄入由專人負(fù)責(zé)，采取同份資料雙錄入法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行X2檢驗(yàn)及t檢驗(yàn)。對社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療單位的醫(yī)務(wù)工作人員采用問卷調(diào)查法進(jìn)行抽樣。對畢業(yè)生和用人單位發(fā)放400份調(diào)查問卷，其中收回387份問卷，回收問卷后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行核對、整理、錄入并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1.對畢業(yè)生學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查

有89%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間所開設(shè)的口腔修復(fù)學(xué)模塊能夠切合實(shí)際地用于臨床。畢業(yè)生希望在在實(shí)習(xí)期間能開設(shè)急救技術(shù)、口腔器械維修技術(shù)、兒童醫(yī)學(xué)等專項(xiàng)技能，不僅有利于臨床，更加符合國家醫(yī)師資格考試的發(fā)展趨勢，其中急救技術(shù)和心理學(xué)是畢業(yè)生非常想學(xué)的技能。

2.用人單位對我校畢業(yè)生評價

用人單位認(rèn)為我校畢業(yè)生主動學(xué)習(xí)能力（ 28% ）；實(shí)際操作能力（57% ）。業(yè)務(wù)水平方面滿意或基本滿意達(dá)到91%。

篇(6)

1醫(yī)藥類高職院校學(xué)生轉(zhuǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的動因分析———以江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院為例

1.1問卷調(diào)查。江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省內(nèi)名列前茅的醫(yī)藥類高職院校，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是校內(nèi)的主干專業(yè)，也是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生選擇的熱門專業(yè)。與其他醫(yī)藥類高職院校相比，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)過程中出現(xiàn)的問題既有個性，也有普遍性，有借鑒意義。選取2015級、2016級和2017級轉(zhuǎn)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的83名學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)動因的問卷調(diào)查，隨后針對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

1.2動因分析。影響學(xué)生轉(zhuǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的動因存在多樣性和復(fù)雜性，既有他人和自我因素的影響，也有理性和非理性成分。

1.2.1“就業(yè)前景”、“專業(yè)熱門”、“家長推薦”和“個人興趣”成為申請轉(zhuǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要動因①因“就業(yè)前景”、“專業(yè)熱門”原因轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)所占的比例分別為92.8%和89.2%。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)藥類高職院校的主干專業(yè)，一直得到學(xué)校的大力扶持，得到的政策支持和資源也最多。另外臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展前景很好，畢業(yè)生具有較全面的綜合素質(zhì)、較高的學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的處理臨床實(shí)際問題能力和初步的科研能力，相對于其他專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的確定性比較強(qiáng)，也很受醫(yī)學(xué)以外的領(lǐng)域歡迎，考慮到現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)普遍不暢等因素，臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢和待遇一直較好。隨著“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施和大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，除了大中型公立醫(yī)院外，民辦醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院也將得到很大發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的需求將越來越大，會使該類畢業(yè)生更為搶手，因此吸引很多學(xué)生轉(zhuǎn)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。②因“家長推薦”原因轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)所占的比例為61.4%。受中國傳統(tǒng)文化的影響，大部分父母非常重視孩子的前途，希望子女將來的職業(yè)比較穩(wěn)定，根據(jù)自身、其他人對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的了解和認(rèn)識或傳承家族從醫(yī)傳統(tǒng)等方面考慮，很青睞醫(yī)生的職業(yè)，推薦孩子選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。③因“個人興趣”原因轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)所占的比例為42.2%。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的高考分?jǐn)?shù)較高，部分一心想進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)達(dá)不到錄取標(biāo)準(zhǔn)，被迫調(diào)到了自己不感興趣或不喜歡的專業(yè)，因此對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感，消極應(yīng)付，甚至影響學(xué)業(yè)的完成。

1.2.2“學(xué)科成績”、“專業(yè)了解”、“人際關(guān)系”、“從眾心理”及其他因素是申請轉(zhuǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的次要動因①學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的個人興趣不高，會使專業(yè)適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)動力下降，從而使學(xué)習(xí)成績下降。②有一些學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)等信息不夠了解，從而導(dǎo)致最終選擇了不適合自己的專業(yè)。③一些學(xué)生由于不喜歡自己的專業(yè)，想盡快轉(zhuǎn)專業(yè)離開，導(dǎo)致不重視處理班級同學(xué)間的關(guān)系，使同學(xué)之間相處得一般甚至關(guān)系緊張。④一些學(xué)生有從眾心理，看到朋友、同學(xué)等轉(zhuǎn)到了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)非常好，也跟著提出了轉(zhuǎn)專業(yè)的申請。

2醫(yī)藥類高職院校學(xué)生理性對待轉(zhuǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的對策

2.1優(yōu)化專業(yè)設(shè)置我國自改革開放以來，經(jīng)歷了40年的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期，但目前面臨部分行業(yè)產(chǎn)能嚴(yán)重過剩、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)競爭力削弱等問題，加快轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為全社會的共識。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵是技術(shù)進(jìn)步，加強(qiáng)發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，不斷提高生產(chǎn)效率，技術(shù)進(jìn)步要靠人才支撐，對高校的人才培養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。面對這種情況，高校應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢的變化和社會上的需求，積極對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整；并根據(jù)行業(yè)最新的發(fā)展進(jìn)行專業(yè)課程的增減，加快課程內(nèi)容更新，使畢業(yè)生更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)形勢變化，更具有就業(yè)競爭力[1，2]。另外高校在課程設(shè)置上“專”的同時，還要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程、通識課程教育，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)就業(yè)能力。通過以上措施，會打消一些同學(xué)盲目轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，也可以提升原專業(yè)的生存力和競爭力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣醫(yī)藥類高職院校在學(xué)生填報(bào)志愿前，應(yīng)該利用學(xué)校主頁、高招會、電視網(wǎng)絡(luò)媒體等加大宣傳力度，讓考生詳細(xì)了解學(xué)校概況、行業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特色、就業(yè)情況等[3]。家長和老師也要對學(xué)生選擇專業(yè)進(jìn)行全面和正確的引導(dǎo)，不能灌輸醫(yī)藥類院校里只有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)最好的觀念，而是讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣、特長選擇適合自己的學(xué)校和專業(yè)。學(xué)校有必要對入校新生進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生了解自己專業(yè)的特色、培養(yǎng)目標(biāo)和要求、主干課程、發(fā)展前景等，對自己所學(xué)專業(yè)的作用和價值有正確認(rèn)識[4]，使學(xué)生明白并不是只有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能有好的前途，從而積極對人生進(jìn)行規(guī)劃，樹立“行行出狀元”的思想，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)對專業(yè)的興趣。

2.3加強(qiáng)轉(zhuǎn)專業(yè)教育對于想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取各種方式加強(qiáng)轉(zhuǎn)專業(yè)教育，告訴學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)是一個學(xué)制長、成本高、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，課程難度大，不僅需要熟練掌握理論知識，還需要豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生再次考慮自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，是否真的適合轉(zhuǎn)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。

2.4完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度各醫(yī)學(xué)高職類院校應(yīng)積極探索建立合理的轉(zhuǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)制度和條件，統(tǒng)籌安排、合理限定其他專業(yè)轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人數(shù)，在盡力保證弱勢專業(yè)的生存與發(fā)展基礎(chǔ)上，給予學(xué)生最大的專業(yè)選擇權(quán)。為了盡可能使更多的、適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生達(dá)成轉(zhuǎn)專業(yè)的愿望，學(xué)校可以降低對文化學(xué)習(xí)成績的要求，可以適當(dāng)考慮學(xué)生社會實(shí)踐表現(xiàn)、增加面試環(huán)節(jié)等，全面考量學(xué)生的綜合能力[5]，從而給單純文化學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更多的轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會。

篇(7)

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);專科畢業(yè)生;就業(yè)狀況

0引言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》兩個文件中明確要求，“以市場為導(dǎo)向，加快高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)”。本文就黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校2015屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？飘厴I(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來，根據(jù)崗位要求的變化，及時調(diào)整專業(yè)方向，通過更新、調(diào)整及增加必要的專業(yè)技術(shù)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)性。

1調(diào)查研究結(jié)果

以黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校2015屆臨床醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生為調(diào)查對象，就業(yè)情況如下:本校2015屆三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生共87名，統(tǒng)計(jì)時間截止到9月底為止，綜合就業(yè)人數(shù)59，綜合就業(yè)率67.81%，靈活就業(yè)率8%，實(shí)際就業(yè)率為59.81%。靈活就業(yè)主要為通過“專升本”升入本科院校就讀。實(shí)際就業(yè)率中，面向三級醫(yī)院比例為3.4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)醫(yī)院及以下比例為28.73%，未就業(yè)率32.18%。通過以上數(shù)據(jù)顯示，暫緩就業(yè)畢業(yè)生較多。選擇到縣以上醫(yī)院進(jìn)修一年，等待助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，希望拿到助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證以后再到經(jīng)濟(jì)效益好的城市大醫(yī)院就業(yè)的畢業(yè)生有近三分之一。還有近8%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生因?yàn)槠洫?dú)特的專業(yè)特性，導(dǎo)致其就業(yè)渠道相對狹窄;其在校期間學(xué)習(xí)壓力巨大，與社會的溝通和信息交流能力較低，對就業(yè)信息的獲取或就業(yè)趨勢的了解不足，進(jìn)一步加重了其就業(yè)困境。

2應(yīng)對策略

如何面對越來越沉重的畢業(yè)生就業(yè)壓力，是擺在所有高校，尤其是高職高專學(xué)校面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對壓力走出困境，也是每一位高校教師都應(yīng)思考的問題。

首先，加強(qiáng)就業(yè)工作的指導(dǎo)和服務(wù)力度，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念，打開面向基層就業(yè)的廣闊空間和重要渠道。就全國醫(yī)療衛(wèi)生人才需求情況分析，雖然以省會城市為代表的大中型城市對基礎(chǔ)人才的需求基本飽和，但從整體水平上考慮醫(yī)療機(jī)構(gòu)對基礎(chǔ)人才的需求依然存在，廣闊的新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)及邊疆地區(qū)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求依然巨大。隨著我國新型農(nóng)村合作醫(yī)療的開展，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)急需大量的人才，它們擁有接納和吸收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？飘厴I(yè)生的巨大潛力。黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校在促進(jìn)畢業(yè)生面向基層就業(yè)方面做出了一些有益的嘗試，并構(gòu)建了以面向基層就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。作為一所高職高專醫(yī)學(xué)院校，從每年新生入校的第一堂就業(yè)指導(dǎo)課開始就為學(xué)生樹立面向基層就業(yè)的思想，強(qiáng)調(diào)服務(wù)基層、服務(wù)鄉(xiāng)村的醫(yī)療理念。針對三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)階段，打破原有班級結(jié)構(gòu)，以地域和學(xué)生自主報(bào)名為基礎(chǔ)，設(shè)置多個臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生的實(shí)習(xí)醫(yī)院和自身擬就業(yè)的場景靠近，有利于畢業(yè)生就近了解擬就業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)特點(diǎn)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級的管理上，設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員作為負(fù)責(zé)人，在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的三年中一直負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促和就業(yè)指導(dǎo)，并將就業(yè)指導(dǎo)落實(shí)到系部每一位授課教師身上，在授課的過程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自我定位和確立正確的擇業(yè)觀。

其次，幫助畢業(yè)生參加并順利通過執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，獲得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，合法上崗，提高用人單位使用醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生的積極性。全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高培育精度，針對執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試對學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，提高參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試通過率。學(xué)校擬行在畢業(yè)生畢業(yè)后開設(shè)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試考前輔導(dǎo)課程，協(xié)助學(xué)生考取助理醫(yī)師及醫(yī)師資格，為學(xué)生的高質(zhì)量擇業(yè)再盡綿力。同時在課程體系建設(shè)中，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱為藍(lán)本，確立三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以應(yīng)對實(shí)踐技能考試和綜合筆試為目標(biāo)，組織編寫實(shí)用型校本教材。組織青年教師親身參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，從綜合復(fù)習(xí)和臨場應(yīng)對中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將第一手的應(yīng)考經(jīng)歷融合在執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試考前輔導(dǎo)教學(xué)中;再將輔導(dǎo)教學(xué)中總結(jié)提煉的歷年考點(diǎn)和知識點(diǎn)融匯在常規(guī)教學(xué)中，注重實(shí)踐能力和臨床思維能力的培養(yǎng)，從而從根本上提高臨床專業(yè)?？飘厴I(yè)生的綜合能力，在就業(yè)和以后的臨床工作中具有更好的適應(yīng)性。

再之，鼓勵臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生輔修或者參加特色專業(yè)課程培訓(xùn)，開設(shè)兒科、婦幼衛(wèi)生、急診急救等專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)，有針對性地滿足農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生在此方面的人才需求。市場化機(jī)制的不斷完善，使我們認(rèn)識到有特色、有個性的商品會更有市場競爭力。雖然醫(yī)院對應(yīng)聘畢業(yè)生的學(xué)歷要求越來越高，?？粕木蜆I(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，但是基層醫(yī)院在專長型人才方面始終都有相當(dāng)穩(wěn)定的需求。也就是說在人才培養(yǎng)方向上，不僅是要培養(yǎng)高素質(zhì)的全科醫(yī)療人才，還要讓培養(yǎng)的學(xué)生具有特色，在自己喜愛的特殊學(xué)科上，在專業(yè)老師的引導(dǎo)下，課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成自己的專長，提高就業(yè)競爭力。同時，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高畢業(yè)生與社會的溝通和信息交流能力，從而在就業(yè)信息的獲取或就業(yè)趨勢的把握方面得到加強(qiáng)。

3結(jié)語

綜上所述，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)思路，將三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的崗位設(shè)置相結(jié)合，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過用人單位和畢業(yè)生反饋，征求基層醫(yī)療一線專家意見，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)合格的、學(xué)有所長的專業(yè)型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

參考文獻(xiàn):

［1］李皓，肖愛平．關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？飘厴I(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8(6):741－743．