序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育類學(xué)士論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“中國制造2025”提出了我國要從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國?！笆濉逼陂g，要實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的目標(biāo)，應(yīng)將培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能操作人才，作為一項(xiàng)中長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展任務(wù)。孫太利委員在2016年兩會(huì)上提出實(shí)施職業(yè)教育與“中國制造2025”戰(zhàn)略對(duì)接。強(qiáng)調(diào)了“中國制造2025”與職業(yè)教育的密切關(guān)系，同時(shí)提出在高等職業(yè)教育設(shè)立“工士”學(xué)位，包括“匠士”學(xué)位在我國已有實(shí)例，比如2009年安徽省休寧縣德勝魯班木工學(xué)校為畢業(yè)生授予“匠士”學(xué)位，到2012年福建廈門的華廈職業(yè)技術(shù)學(xué)院給畢業(yè)生頒發(fā)“專業(yè)副學(xué)士”證書，再到2013年云南交通技師學(xué)院為畢業(yè)生舉行首次“匠士”加冕典禮，乃至現(xiàn)在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試水的“工士”學(xué)位，對(duì)此筆者持不同的看法：我國4年制本科高等職業(yè)教育應(yīng)授予技術(shù)學(xué)士學(xué)位。

一、我國高職本科應(yīng)設(shè)置技術(shù)學(xué)士學(xué)位的理論依據(jù)

（一）職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性之必然

《教育大辭典》中對(duì)學(xué)位做了如下表述：授予個(gè)人的一種終身稱號(hào)，表明稱號(hào)獲得者曾受教育的水平或已達(dá)到的學(xué)歷學(xué)習(xí)。這個(gè)根據(jù)國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法，屬于高等教育的第5層有兩種并行的教育，我們一般認(rèn)為是普通高等教育和高等職業(yè)教育。這兩類教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)等方面存在本質(zhì)上的不同。普通高等教育與高等職業(yè)教育既然為并行的兩種教育，應(yīng)該在層次上保持一致，即都應(yīng)該授予學(xué)位。但是又因?yàn)楸举|(zhì)的使然不能簡(jiǎn)單地授予同類的學(xué)士學(xué)位。歐陽河研究員認(rèn)為技術(shù)技能職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，傳授技術(shù)、技能是職業(yè)教育獨(dú)立存在并區(qū)別于其他教育的質(zhì)的規(guī)定性，其目的是幫助人們獲得技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)的能力和資格。所以筆者提出：根據(jù)高等職業(yè)教育的屬性，我國高職本科應(yīng)授予合格的畢業(yè)生技術(shù)學(xué)士學(xué)位。

（二）基于人才――知識(shí)――教育――學(xué)位的理論依據(jù)

我國高等職業(yè)院校應(yīng)該授予合格的畢業(yè)生什么樣的學(xué)位證書？在回答這個(gè)問題之前我們首先要先回答以下3個(gè)問題。我們公認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育是培養(yǎng)什么人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？是我們首先要回答的問題；培養(yǎng)這些人的知識(shí)是不是一種？有沒有區(qū)別是第二要回答的問題；這些知識(shí)是不是都是在統(tǒng)一種類的教育開展？不同的知識(shí)對(duì)應(yīng)怎樣的教育是我們第三要回答的問題。下面我們首先對(duì)于人才、知識(shí)、教育、學(xué)位的種類進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1.人才的分類

現(xiàn)代社會(huì)，人們的分工越來越細(xì)，人才的需求也變得不盡相同，一般我們把人才分為4種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。學(xué)術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。不同的人才類型具有不同的社會(huì)功能，也就要求不同的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求有不同的教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，通常是由相應(yīng)的不同教育類型來培養(yǎng)的。

2.知識(shí)的種類

對(duì)于什么是知識(shí)，人們從不同的角度，得出不同的定義。教育大辭典中對(duì)知識(shí)作了一下解釋：“知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。”心理學(xué)界對(duì)知識(shí)作了以下定義：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，則為個(gè)體的知識(shí)；儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。

由于知識(shí)的復(fù)雜性，所以知識(shí)的分類出現(xiàn)多樣性。從認(rèn)識(shí)的來源來看，知識(shí)分為科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)；從人類學(xué)角度來看，知識(shí)分為言傳性知識(shí)和意會(huì)性知識(shí)；經(jīng)合組織（OECD）則將其分為事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)、技能性知識(shí)和意會(huì)性知識(shí)等等。若從知識(shí)的表現(xiàn)形態(tài)來看，知識(shí)又可分為顯性和隱形兩種。以經(jīng)典作家的有關(guān)論述為依據(jù)，把人類的知識(shí)劃分為認(rèn)識(shí)事物的知識(shí)、改造事物的知識(shí)、數(shù)學(xué)與邏輯的知識(shí)。著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森、著名教育心理學(xué)家梅耶和加涅主張將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。前者是用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物，即理論知識(shí)。后者也叫操作性知識(shí)，主要是用來解決做什么和怎么做的問題，即經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。筆者提出進(jìn)一步的解釋：陳述性知識(shí)也可稱為認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)知識(shí)，程序性知識(shí)也稱改造世界的技術(shù)知識(shí)。

3.教育的分類

在百科中輸入“學(xué)士學(xué)位”，在基本信息的一欄明確標(biāo)出外文名稱Bachelor’s Degree，教育層次大學(xué)本科層次，教育性質(zhì)高等教育。所以本文對(duì)于教育類型的探討主要是針對(duì)高等教育。根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，ISCED5就是屬于高等教育的第5層，被分成A、B兩類。A類為“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備或進(jìn)入需要高技術(shù)的專業(yè)課程”，要求具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，并要求與ISCED6相銜接；B類為“實(shí)際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，后者更加定向于實(shí)際工作，并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性。一般而言A類就是我們傳統(tǒng)意義上的普通教育，B類是職業(yè)技術(shù)教育。這是統(tǒng)一層次兩種并行的教育。雖然高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷程較短，但是其發(fā)展的速度以及在整個(gè)高等教育中占得比例卻很大，是我國現(xiàn)在給予較多關(guān)注的一種教育。我國對(duì)普通高等教育授予學(xué)術(shù)型或科學(xué)型學(xué)士學(xué)位，然而在高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)位授予卻是缺失的一部分，筆者認(rèn)為根據(jù)B類教育的屬性，在我國高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)給授予技術(shù)型學(xué)士學(xué)位。用以區(qū)分A、B兩類教育，而簡(jiǎn)單地在高等教育的本科層次全部授予學(xué)術(shù)型學(xué)位是不科學(xué)的。

4.學(xué)位的分類

由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中學(xué)位自身的分化，導(dǎo)致學(xué)位呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的狀態(tài)。根據(jù)不同的屬性可劃分為不同的學(xué)位類型，比如最普遍的學(xué)術(shù)型學(xué)位與職業(yè)型學(xué)位之分，科學(xué)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位之分，榮譽(yù)型學(xué)位與攻讀性學(xué)位之分，哲學(xué)學(xué)位與學(xué)科學(xué)位之分，過渡型學(xué)位與終結(jié)型學(xué)位之分，校內(nèi)學(xué)位與校外學(xué)位之分，論文博士與課程博士之分，等等?？荡淦冀淌趯⑵浞譃?種類型：科學(xué)研究型學(xué)位、技術(shù)研究型學(xué)位、應(yīng)用研究型學(xué)位。主要針對(duì)“純科學(xué)”“技術(shù)科學(xué)”“應(yīng)用科學(xué)”3個(gè)領(lǐng)域所授予的學(xué)位。主要是為了強(qiáng)調(diào)3種學(xué)位都注重學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，只是側(cè)重點(diǎn)不同罷了。筆者比較贊同康翠萍教授的這3種分法，同時(shí)也堅(jiān)信無論是在哪個(gè)領(lǐng)域科學(xué)、技術(shù)還是應(yīng)用都是一個(gè)注重科學(xué)和研究的領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，可將學(xué)位分為科學(xué)學(xué)士學(xué)位、技術(shù)學(xué)士學(xué)位?！翱茖W(xué)”與“技術(shù)”并重，科學(xué)中有技術(shù)，技術(shù)中有科學(xué)，只是側(cè)重點(diǎn)不同罷了，既不否認(rèn)“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，又強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)士學(xué)位”的應(yīng)用性。

人才主要分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，不同的人才應(yīng)該有不同類型的知識(shí)來培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型和工程型人才對(duì)應(yīng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)知識(shí)；技術(shù)型和技能型人才對(duì)應(yīng)改造世界的技術(shù)知識(shí)。不同的知識(shí)類型對(duì)應(yīng)不同的教育類型，科學(xué)知識(shí)主要是在普通高等教育中開展，而技術(shù)知識(shí)則是在具有技術(shù)屬性的的職業(yè)技術(shù)教育中開展。作為并行的兩種教育我們應(yīng)該授予不同的學(xué)位類型。基于人才――知識(shí)――教育――學(xué)位的一一對(duì)應(yīng)，普通高等教育應(yīng)授予“科學(xué)學(xué)士學(xué)位”，高等職業(yè)教育應(yīng)該授予“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”。

二.我國高職本科設(shè)置技術(shù)學(xué)士學(xué)位的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）我國高職本科學(xué)位缺失之使然

由于我國高職本科的辦學(xué)形式多樣化，導(dǎo)致我國高職本科學(xué)位授予的現(xiàn)狀混亂，沒有統(tǒng)一的學(xué)位。比如云南省的昆明理工大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等獨(dú)立試辦高職本科專業(yè)，學(xué)生合格畢業(yè)則授予相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位；貴州省有貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“211工程”大學(xué)“貴州大學(xué)”聯(lián)合辦學(xué)招收本科學(xué)生，完成學(xué)業(yè)考試合格授予貴州大學(xué)的畢業(yè)證和相關(guān)的專業(yè)學(xué)位，同時(shí)還可以獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。我國高職本科不管是在聯(lián)合辦學(xué)還是獨(dú)立試辦某一專業(yè)，最后所頒發(fā)的證書并沒有突出我們高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，明顯和高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)定位不吻合，基于現(xiàn)狀筆者提出在我國高職本科授予“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”，此學(xué)位的提出并不是空穴來風(fēng)，在其他國家和地區(qū)早就已經(jīng)提出來了。

（二）高職本科設(shè)置技術(shù)學(xué)士學(xué)位的實(shí)踐基礎(chǔ)――以英國、美國、臺(tái)灣、加拿大為例

1.英國

據(jù)英國教育部網(wǎng)站2013年4月22日?qǐng)?bào)道，英國政府宣布設(shè)立技術(shù)學(xué)士學(xué)位，以此強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量職業(yè)教育的重要性。英國學(xué)校管理與技能大臣馬修?漢考克說：“技術(shù)學(xué)士學(xué)位有助于提高英國學(xué)生的全球競(jìng)爭(zhēng)力，使他們具備雇主所要求的技能。對(duì)于年輕人來說，獲得技術(shù)學(xué)士學(xué)位是他們?cè)跀?shù)學(xué)、文學(xué)及職業(yè)課程這3個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域上學(xué)業(yè)成功的標(biāo)志。這項(xiàng)改革將刺激優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展，同時(shí)也將鼓勵(lì)學(xué)校給年輕人提供他們所需要的課程。希望所有想成為熟練技工或者學(xué)徒的優(yōu)秀學(xué)生都能獲得技術(shù)學(xué)士學(xué)位?！庇栽O(shè)立“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”來提高職業(yè)教育的質(zhì)量，不善于革新的英國提出了“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”是事物發(fā)展的趨勢(shì)，也是英國看到了“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”對(duì)學(xué)生、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及學(xué)位系統(tǒng)的重要作用，值得我們借鑒。

2.美國

美國的的學(xué)位傳統(tǒng)上分為學(xué)士、碩士、博士（BS、MS、PhD）3個(gè)層次，近幾十年，美國理工科院校出現(xiàn)了很多新的學(xué)位，如工程碩士，工程技術(shù)學(xué)士、專業(yè)學(xué)位等，名稱多樣，內(nèi)容也差距很大。1967年，美國工程職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)（ECPD）首次鑒定通過了楊博翰大學(xué)的兩種工程技術(shù)學(xué)位（BET）教學(xué)計(jì)劃。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1983年美國已有195所院校的731個(gè)ET教學(xué)計(jì)劃通過鑒定涉及23個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。

美國的“工程技術(shù)”教育大部分集中在一般性地方大學(xué)、工學(xué)院及社區(qū)學(xué)院中，“工程”教育則主要集中在大學(xué)和理工學(xué)院中?！肮こ獭笔且环N專業(yè)性職業(yè)；“工程技術(shù)”是技術(shù)領(lǐng)域的一部分。美國的“工程技術(shù)”教育相當(dāng)于我國的職業(yè)技術(shù)教育。美國的“工程技術(shù)”教育含有工程技術(shù)碩士（MET）、工程技術(shù)學(xué)士（BET）、工程技術(shù)副學(xué)士（ASET）和證書（Cert.）。美國工程技術(shù)教育有兩種教學(xué)計(jì)劃：一是培養(yǎng)“工程技術(shù)員”為目標(biāo)的兩年制準(zhǔn)學(xué)士教學(xué)計(jì)劃；另一種是培養(yǎng)“工程技術(shù)專家”為目標(biāo)的4年制教學(xué)計(jì)劃。從教學(xué)計(jì)劃可以看出：前一種教學(xué)計(jì)劃對(duì)應(yīng)我國的高等?？坡殬I(yè)技術(shù)教育；后者對(duì)應(yīng)我國的4年制本科高等職業(yè)教育。因此，我國應(yīng)該在高等職業(yè)技術(shù)教育增設(shè)技術(shù)學(xué)士學(xué)位和技術(shù)副學(xué)士學(xué)位。美國的“工程技術(shù)學(xué)士學(xué)位”因需求數(shù)量呈上升趨勢(shì)，美國的成功經(jīng)驗(yàn)給我們提供了實(shí)踐依據(jù)，為提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量提供了成功的案例。

3.臺(tái)灣

臺(tái)灣的職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，其體系涵蓋高級(jí)職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、由?？疲ǘ?、五專）、本科（二技、四技）、碩士和博士5個(gè)層次組成。臺(tái)灣的高職本科因招收對(duì)象不同，有2技和4技兩種，即科技大學(xué)設(shè)立有4年制本科和2年制專升本，學(xué)生畢業(yè)由學(xué)校頒發(fā)技術(shù)學(xué)士學(xué)位。培養(yǎng)學(xué)生成為各行各業(yè)的技術(shù)師層次的人員。在研究生層次，臺(tái)灣的技術(shù)大學(xué)中設(shè)立工業(yè)技術(shù)碩士班，招收技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生，授以2年制課程，畢業(yè)時(shí)授予技術(shù)碩士學(xué)位。從臺(tái)灣的職業(yè)教育授予現(xiàn)狀可以看出，不管是2技還是3技都應(yīng)該授予學(xué)位，并且準(zhǔn)確命名為技術(shù)學(xué)士學(xué)位，這是我們值得借鑒的地方，同時(shí)也為在大陸4年制高職院校增設(shè)技術(shù)學(xué)士學(xué)位提供實(shí)踐依據(jù)。

4.加拿大

篇(2)

論文摘要：目前，傳統(tǒng)的體育師范教育的教師職前培養(yǎng)與教學(xué)改革存在一定的差異。文章通過對(duì)美國師范教育的比較，結(jié)合我國教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，提出了陜西體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化改革的初步設(shè)想。

陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時(shí)期，傳統(tǒng)的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。如何正視當(dāng)前的體育教育問題，突破傳統(tǒng)體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化與國外的先進(jìn)之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學(xué)發(fā)展學(xué)校體育事業(yè)提出了初步的改革設(shè)想。

一、陜西省體育教師受教育的現(xiàn)狀

目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)、體育類院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓(xùn)，教學(xué)形式有脫產(chǎn)、自學(xué)考試和函授等。同時(shí)，也存在一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導(dǎo)思想的新世紀(jì)學(xué)校體育改革，標(biāo)志著學(xué)校體育進(jìn)入了新的歷史時(shí)期?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，預(yù)示著體育教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)必須徹底更新。而現(xiàn)行的體育教育專業(yè)本（專）科、函授教育及成人自學(xué)考試，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。教育目標(biāo)離目前的基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生面臨的實(shí)際工作需要相距甚遠(yuǎn)。

2.教學(xué)方法單一。教學(xué)涵蓋了“教”的方法和“學(xué)”的方法兩部分內(nèi)容。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，過多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，違背了“教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專業(yè)（成人教育）教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學(xué)生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能特征的‘合作教學(xué)法’‘案例教學(xué)法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現(xiàn)代教育技術(shù)潮流的‘多媒體教學(xué)法’的使用頻率僅占15.07％?！?/p>

3.課程體系設(shè)置落后。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專業(yè)人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求的提高，我國體育教育專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置滯后性顯而易見。課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少?？鐚I(yè)、跨學(xué)科的選修課程更是少之又少，阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

二、美國教師職前教育狀況與我國教育發(fā)展趨勢(shì)

1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀(jì)50～60年代，美國的師范教育開始朝綜合大學(xué)或其他普通高等學(xué)校的教育學(xué)院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃?。目前，美國有三百多所高等院校?shí)行4+1學(xué)制或雙學(xué)位模式。這種師范教育體制的改革，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的靈活多樣，課程設(shè)置的廣泛機(jī)動(dòng)。近來，美國的教育變革中進(jìn)一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了教師的職前教育和再進(jìn)修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長(zhǎng)；界定了教師是一個(gè)特定的職業(yè)，體現(xiàn)了教師專業(yè)化特點(diǎn)，提出教師教育專業(yè)化新理念；使教師由原來的傳道先生向研究型、專家型角色轉(zhuǎn)換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。

2.陜西省教育的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)。改革開放以來，陜西省師范類高校教育呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)和特點(diǎn)。內(nèi)容上正在實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主，向?qū)W歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、新知識(shí)培訓(xùn)等全方位發(fā)展的轉(zhuǎn)變；向“雙師型”人才發(fā)展。

三、對(duì)陜西省新時(shí)代體育教師專業(yè)化改革的設(shè)想

1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標(biāo)的調(diào)整。依據(jù)終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個(gè)教育生涯。在這一過程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)現(xiàn)成的體育老師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導(dǎo)者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導(dǎo)者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導(dǎo)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的新型體育教師。

2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育三個(gè)階段。我國教師教育一體化改革，是針對(duì)我國現(xiàn)有師范教育中職前職后隔離、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題而提出的。依據(jù)終身教育思想、教師專業(yè)化發(fā)展理論，試圖對(duì)教師教育進(jìn)行全程規(guī)劃，以構(gòu)建一個(gè)相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓(xùn)割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師教育內(nèi)容，確定不同階段培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法等。 轉(zhuǎn)貼于

3.重視教學(xué)過程，科學(xué)優(yōu)化課程體系設(shè)置。美國教師十分注意以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、健全的人格和獨(dú)立思維能力，注重學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生間的個(gè)人差異，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照自身特點(diǎn)全面發(fā)展。他們既重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓(xùn)練表達(dá)能力。我國的學(xué)生普遍缺少這種訓(xùn)練。應(yīng)提倡和鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)不同教學(xué)需要，采用不同教學(xué)形式，使用不同教學(xué)媒體和教具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)和靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。特別應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，積極組織學(xué)生參加科研工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

素質(zhì)教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。所以要力求理論教育與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，使學(xué)生既具有從事體育教學(xué)的知識(shí)，又具有從事體育教學(xué)的能力，并通過實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應(yīng)當(dāng)抓住體育科學(xué)的綜合學(xué)科特征，強(qiáng)調(diào)在體育基礎(chǔ)學(xué)科中文化知識(shí)向體育學(xué)科的滲透，使學(xué)科教育與人文教育進(jìn)一步整合，建立多樣化的體育教育學(xué)科群，力求從課程內(nèi)容、課程形式、選課自主度三個(gè)維度建設(shè)新的課程體育。

4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴(yán)格職后培養(yǎng)。對(duì)新教師進(jìn)行入職教育，建立教師職前培訓(xùn)制度，對(duì)于未來教師的專業(yè)成長(zhǎng)，盡快適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，穩(wěn)定教師隊(duì)伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學(xué)承擔(dān)，這種傳統(tǒng)模式可能一時(shí)難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術(shù)語的轉(zhuǎn)變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對(duì)陜西繼續(xù)教育難以落實(shí)的實(shí)際，借鑒美國的專業(yè)發(fā)展教育，應(yīng)該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為教師個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)者，而教育機(jī)構(gòu)應(yīng)成為合作性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。

5.設(shè)置中國特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應(yīng)國際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合陜西省教師教育的現(xiàn)狀，體育院系可以根據(jù)自身的實(shí)際條件進(jìn)行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結(jié)合的多樣化培養(yǎng)模式試驗(yàn)。定向培養(yǎng)就是從學(xué)生入學(xué)就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習(xí)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、教育類課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級(jí)資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學(xué)士、六年一貫制教育學(xué)碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時(shí)不確定具體培養(yǎng)目標(biāo)，按體育專業(yè)大類招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習(xí)教育類課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專業(yè)課程，也接受其專業(yè)定向培養(yǎng)。依據(jù)培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學(xué)士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學(xué)士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學(xué)碩士等模式供體育院系選擇。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉延申.美國高等師范教育改革簡(jiǎn)述［J］.教育研究，2001（11）．

［2］李衛(wèi)菊.天津體育學(xué)院成人教育的發(fā)展思路［J］.體育成人教育學(xué)刊，2003（1）.

［3］王成云.擇其善者而從之——從美國教師教育看我國高等師范教育的走向［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2002（5）．

篇(3)

論文摘要：基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程需要高素質(zhì)的語文教師，為此教師教育必須進(jìn)行改革。一方面要改革課程設(shè)置，更新師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面要改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有自我發(fā)展的能力。

基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程需要高素質(zhì)的語文教師。這種高素質(zhì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是具有較高的思想道德素質(zhì)；二是有廣博的科學(xué)文化素質(zhì)；三是具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。為此，教師教育必須在課程設(shè)置和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以培養(yǎng)能不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的合格師資。

一、改革課程設(shè)置，更新師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在國外，教師必須先學(xué)習(xí)四年取得某一學(xué)科的學(xué)士學(xué)位，然后再學(xué)習(xí)兩年獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，即教師教育的“4+2”培養(yǎng)模式。與此相比，我國的教師教育在本科四年內(nèi)要同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師，“雙專業(yè)”的改革勢(shì)在必行。此外，師范性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)也一直伴隨著教師教育的發(fā)展，這種矛盾置于基礎(chǔ)教育新課程改革、教師教育職前職后一體化趨勢(shì)以及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，也對(duì)語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。

目前，教師教育的課程設(shè)置一般分為四個(gè)部分：通識(shí)類課程、教育類課程、學(xué)科類課程和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)目標(biāo)決定課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)語文教師的目標(biāo)，教師教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)做如下改革：

1．通識(shí)類課程：提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。通識(shí)類課程在教會(huì)學(xué)生做事和做人方面具有重要作用。教師教育的通識(shí)課程有利于培養(yǎng)師范生科學(xué)的世界觀和方法論，塑造他們的精神品質(zhì)；有利于優(yōu)化師范生的知識(shí)背景，拓展他們的學(xué)術(shù)視野；有利于形成師范生終身學(xué)習(xí)的能力；有利于積淀內(nèi)化成起長(zhǎng)效作用的素質(zhì)。我們必須真正提高對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育內(nèi)在價(jià)值的重要保證。

而優(yōu)化通識(shí)課程的結(jié)構(gòu)，是在以政治理論課為主的社會(huì)學(xué)科基礎(chǔ)上，增加人文學(xué)科和自然學(xué)科，綜合設(shè)課，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在對(duì)學(xué)生的師德培養(yǎng)上也應(yīng)調(diào)整思路。樹立全程的教育觀念，把對(duì)學(xué)生的師德培養(yǎng)和考核貫穿于大學(xué)全過程，并把學(xué)科育德和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來。在提升學(xué)生的人文精神上，要精選中西方的人文精髓；要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開出豐富菜單，任其自主選擇；要改變以說教灌輸為主的教學(xué)方式。

2．教育類課程：培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，更新技能技巧。一方面幫助學(xué)生確立新課程理念，特別是準(zhǔn)確把握過去教師普遍缺乏的課程理論、對(duì)話理論、建構(gòu)理論、評(píng)價(jià)理論等；另一方面根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，在“三字一話”、簡(jiǎn)筆畫、美術(shù)字的基礎(chǔ)上，更新師范生的技能技巧，可增開師生溝通、個(gè)別輔導(dǎo)、語文教材分析等方面的課程。通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生提升作為語文教師的職業(yè)意識(shí)，發(fā)展語文教師必備的專業(yè)技能。

3．學(xué)科類課程：夯實(shí)根基，厚實(shí)人文客觀分析語文教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，大致包括：語言類、文學(xué)類、寫作類和文學(xué)理論類知識(shí)以及相鄰學(xué)科的知識(shí)和人文素養(yǎng)。目前在職教師普遍存在學(xué)科知識(shí)、素養(yǎng)不足的問題，而這一問題有著深刻的歷史原因。應(yīng)試教育使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生只盯著和升學(xué)考試有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，功利化的教育目的使師范生在校學(xué)習(xí)和J-作中都只涉及與學(xué)科考試有關(guān)的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就形成了狹窄、陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然與實(shí)施素質(zhì)教育、施行新課程不相適應(yīng)。因此，必須改革學(xué)科類課程：第一，建立多元化的課程體系。開足必修課，開好選修課，保證四類課程都有所拓展、延伸，學(xué)生擁有充分選擇的空間。還可增設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課程和社團(tuán)活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足；第二，更新課程內(nèi)容，注重精選學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、前沿知識(shí)和交叉綜合知識(shí)。用這種多元化的課程體系和富有彈性的課程內(nèi)容滿足不同學(xué)生的需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，解決學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力與社會(huì)需求之間的矛盾，使教師教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)變化。

4．實(shí)踐環(huán)節(jié)：常態(tài)化、多樣化、全程化。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是師范生溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是學(xué)生掌握知識(shí)技能、內(nèi)化教育理念的基本途徑，能幫助學(xué)生檢驗(yàn)、修正個(gè)人的教育理念和價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生新的求知需要。

改革教育實(shí)踐，首先是常態(tài)化，隨機(jī)接觸語文教育，直面語文教育的現(xiàn)狀、困惑和不足；其次是多樣化，教育實(shí)踐形式可以是觀察、見習(xí)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩、課堂診斷，還可以是專題調(diào)研、搜集信息，更可以是試講、實(shí)習(xí)；最后是全程化，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)必須貫穿大學(xué)全過程?？傊囵B(yǎng)語文教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須改變沒有實(shí)踐的理論和沒有理論的實(shí)踐。

二、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有自我發(fā)展的能力

所謂教學(xué)方法，是指為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式和手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。

如何評(píng)判一種教學(xué)方法是否恰當(dāng)呢?第斯多惠認(rèn)為：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”學(xué)生的主動(dòng)性是其主體性的一種反映。要明確什么是主體性，首先要弄清什么是主體。簡(jiǎn)言之，主體就是從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。在哲學(xué)中，主體是認(rèn)識(shí)論和活動(dòng)論的一個(gè)命題。一個(gè)人能否成為主體，關(guān)鍵要看他在與客體的關(guān)系中，能否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得對(duì)客體的主動(dòng)態(tài)勢(shì)。而主體性，是人作為認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的主體，在與客體的相互影響、相互作用中表現(xiàn)出來的特性。

教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，師生都應(yīng)弘揚(yáng)主體性，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。發(fā)揮主體性，對(duì)教師來說，就是自覺提升專業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)改善教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，就是對(duì)教師的引導(dǎo)積極回應(yīng)，把自己看做學(xué)習(xí)的主人，表現(xiàn)出自主、獨(dú)立、創(chuàng)新等特質(zhì)，尋求主動(dòng)發(fā)展。《學(xué)會(huì)生存》一書中指出，未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。

而就現(xiàn)實(shí)看來，高師師生都不同程度地缺失主體性，導(dǎo)致教師得不到專業(yè)發(fā)展，學(xué)生也沒有自主發(fā)展的意識(shí)。因此，教學(xué)方法的改革將是一個(gè)恰中肯綮的突破口。而就師生關(guān)系的性質(zhì)來看，教師具有主導(dǎo)作用，這也決定了改革教學(xué)方法必須從教師做起，通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1．提倡在以學(xué)生為本的教育哲學(xué)指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法體系。單個(gè)運(yùn)用，每個(gè)都是好辦法，綜合起來，又具有嚴(yán)密的邏輯性。如此改革，能為學(xué)生帶來激情，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本點(diǎn)。

2．倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。它和注入式一樣，不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。二者的根本區(qū)別在于教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)式不僅注重知識(shí)與技能，更注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。超越傳統(tǒng)的“三中心”，超越單一化的教學(xué)組織形式和方法，拓展自主式、討論式、研究式等教學(xué)組織形式和方法。

篇(4)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 課程模式 南寧學(xué)院

1引言

為落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導(dǎo)下，2013年6月28日由參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究的地方本科院校等單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱聯(lián)盟），作為全國首批參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究的單位，南寧學(xué)院順利成為該聯(lián)盟的首批35個(gè)盟員，通過參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，南寧學(xué)院更堅(jiān)定了走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展之路。但作為高等教育中的特定類型，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國高等教育體系中尚屬新生教育形態(tài)，如何有別于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)、學(xué)術(shù)型大學(xué)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，辦出特色是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。課程模式作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)區(qū)別于其他教育類型的重要標(biāo)志，不僅是特色發(fā)展的切入點(diǎn)，也是內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式的研究，在理論上還停留在泛化、普適化層面，缺乏針對(duì)性，在課程實(shí)踐較少關(guān)心為什么要探索課程模式、怎么選擇或構(gòu)建課程模式等理念與技術(shù)層面上的問題。關(guān)于課程模式的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，極少涉及應(yīng)用型本科教育，而課程模式是教育類型與層次區(qū)別的最主要標(biāo)志，所以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式是一個(gè)就急需探尋的領(lǐng)域。同時(shí)，對(duì)課程模式的研究?jī)H僅停留于課程模式主題的探討，如工學(xué)結(jié)合課程模式、實(shí)踐課程模式、素質(zhì)導(dǎo)向課程模式，沒有深入研究課程模式在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等實(shí)踐層面，所以要深入研究課程模式必須以具體專業(yè)為支撐，這樣才能增強(qiáng)課程模式的說服力及可參照性。

就應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說，國外早有研究，如美國早在20世紀(jì)60年代后期就開始創(chuàng)辦本科水平的技術(shù)教育，美國教育家H.A.Foechek就曾預(yù)言：“在將來某一時(shí)候，大學(xué)本科水平上可能至少有四種基本類型的學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃：科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類和工程技術(shù)類”，工程技術(shù)類就屬于應(yīng)用技術(shù)教育的高層次。在課程目標(biāo)上，英國技術(shù)本科教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)技術(shù)工程師；旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力、智能、實(shí)際技能及可轉(zhuǎn)換技能。在課程結(jié)構(gòu)上，國外應(yīng)用型大學(xué)普遍將專業(yè)課融入公共基礎(chǔ)課。在課程內(nèi)容上，普瑟爾和羅杰斯提出了技術(shù)教育課程需要關(guān)注技術(shù)方法、普通工具的使用、普通設(shè)備的使用、基本的技術(shù)過程、材料、術(shù)語、環(huán)境、社會(huì)價(jià)值觀、科學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)因素十大內(nèi)容。在課程評(píng)價(jià)上，喬納森（JoanthanC）等人綜合了美國SCANS（必要技能獲得委員會(huì)）及芬奇（Finch）與克倫基爾頓（Crunkllton）等人關(guān)于能力的研究，提出了以積極教育經(jīng)驗(yàn)、深刻理解與工作關(guān)系為主題的技術(shù)教育課程評(píng)價(jià)的理論框架，并運(yùn)用演繹―歸納方式構(gòu)建了課程評(píng)價(jià)模式。

3研究?jī)?nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

3.1研究?jī)?nèi)容。①從人才結(jié)構(gòu)與教育類型與層次的關(guān)系，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式理論。②根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)際，重點(diǎn)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的策略進(jìn)行深入探究。然后尋求案例專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式作為支撐，擬定本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)圖。在課程分配上則主要借助國外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的問題得以剖析。③對(duì)課程內(nèi)容的選擇與組織模式，按照“學(xué)科一項(xiàng)目”并重的組織模式，舉例說明這種組織方式的的實(shí)際應(yīng)用。

3.2預(yù)期目標(biāo)。①構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式的理論依據(jù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育作為一種新生的教育形態(tài)，其發(fā)展的必要性絕不是僅僅停留在口號(hào)層面，社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求證實(shí)了發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的迫切希望。從人才分類與教育分類理論、知識(shí)論與能力觀、課程觀的角度來探討構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程模式所應(yīng)依據(jù)的理論基礎(chǔ)。②確立高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)活動(dòng)特征與知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用能力的工程師一類的人才，按照國際工程聯(lián)盟（International Engineering Alliance，簡(jiǎn)稱IEM）制定的三個(gè)代表性協(xié)定-華盛頓協(xié)定（WashingtonAeeord）、悉尼協(xié)定（SydneyACeord）、都柏林協(xié)定（DublinACCord），審視應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科層次所培養(yǎng)的人才的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，所需具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，闡明其人才培養(yǎng)規(guī)格，為課程目標(biāo)的確定提供依據(jù)。③確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程門類與結(jié)構(gòu)。明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則、課程內(nèi)容，加深對(duì)不同類型課程性質(zhì)的理解，并進(jìn)一步探究不同類型課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。④確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容及組織。目前國內(nèi)堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的高校尚處于建制階段，如何體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的四個(gè)基本特征，即學(xué)校教育的基礎(chǔ)性、技術(shù)的定向性、并列的實(shí)踐性及特色的中間性，初立確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容及組織。

4主要思路及方法

4.1主要思路。因應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容的選擇要考慮到其受教育對(duì)象的思維特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求及不同類型知識(shí)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等。故要解決通識(shí)課程內(nèi)容選擇上的實(shí)用性與發(fā)展性、學(xué)科性與生活性、平衡性與適應(yīng)性相統(tǒng)一的問題，也要解決專業(yè)課程內(nèi)容要體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)、符合職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律及重視技術(shù)科學(xué)知識(shí)的提取等問題。

4.2方法。一是通過論證技術(shù)本科教育課程模式的獨(dú)特性來尋求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革的方向；二是依托專業(yè)探討應(yīng)用型本科教育的課程模式，為案例學(xué)校的課程開發(fā)提供借鑒，尤其是在課程目標(biāo)、門類與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織方面推動(dòng)課程體系的優(yōu)化發(fā)展。

5結(jié)論

本研究在分析當(dāng)今應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課程開發(fā)中的盲點(diǎn)、困惑、誤區(qū)等基礎(chǔ)上，著眼于課程模式的典型性、可參照性，以南寧學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為案例，緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)本科教育的兩重特征，即應(yīng)用技術(shù)教育作為技術(shù)教育類型與體現(xiàn)本科教育的辦學(xué)層次，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育所培養(yǎng)的人才特征為根基從課程目標(biāo)的定位、課程門類與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及組織這幾個(gè)課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)來系統(tǒng)研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程開發(fā)。

主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是：第一，在課程目標(biāo)上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程目標(biāo)的來源應(yīng)更加多樣化，借助案例專業(yè)闡述課程方案目標(biāo)、普通文化課程及專業(yè)課程目標(biāo)的定位。第二，在課程門類與結(jié)構(gòu)上，明確開設(shè)哪些課程及所采用的方法、課程的展開順序及課時(shí)的比例關(guān)系。在課程門類上，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究，如對(duì)學(xué)科與專業(yè)的綜合分析及參照技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、結(jié)合工作任務(wù)等。在課程結(jié)構(gòu)上，在分析電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的定位與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初立確立電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)圖。第三，在課程內(nèi)容選擇及組織上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本科教育課程內(nèi)容的選擇要考慮到其受教育對(duì)象的思維特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求及不同類型知識(shí)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等。依據(jù)人才類型及其職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，以“學(xué)科-項(xiàng)目”為基點(diǎn)的組織方式進(jìn)行剖析，明確應(yīng)用技術(shù)學(xué)科與項(xiàng)目的組織模式的實(shí)施路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉建，車巧巧，鄭玉珍.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色之路[J].中國電力教育，2009，（3）：227-228.

[2]秦悅悅.高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[D].重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009，11.

[3]夏建國，馮雯雯.構(gòu)建技術(shù)本科教育課程內(nèi)容的理論依據(jù)――基于科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系視角[J].高等工程教育研究，2009，（5）：122-126.

篇(5)

關(guān)鍵詞：人才實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型

Abstract: The requirements for the training objectives of Undergraduate Independent Colleges talent, the traditional teaching of the theory no longer able to meet the personnel training needs of the target, how to train applied talents to meet the needs of the community is important to explore the direction of the Independent Colleges.Keywords: human resources practice teaching applied

中圖分類號(hào)：C962文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)

本科教育類型多樣化并追求教育類型的合理化是20世紀(jì)后半葉以來世界各國高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)成為眾多獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)，而如何圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)有效地組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)卻是各獨(dú)立學(xué)院迫切需要探索和解決的重要課題。應(yīng)用型本科目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等社會(huì)需要部門,具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專門人才。在此大背景下更要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是一種有別于理論教學(xué)的特殊形式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)的成效直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在德國，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之比為1:1左右，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不能低于兩個(gè)學(xué)期。在美國，實(shí)踐教學(xué)課程一般占到總課時(shí)的40%--60%，我國獨(dú)立學(xué)院近年來雖然取得了很大的進(jìn)步，但是畢竟發(fā)展歷程并不長(zhǎng)，許多學(xué)院教學(xué)體系仍十分不完善，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)比較滯后，這無疑嚴(yán)重阻礙其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且有些獨(dú)立學(xué)院雖然建立起了實(shí)訓(xùn)基地，但是由于實(shí)踐基地的不完善等原因，使得實(shí)踐基地的功能得不到充分的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力受到限制。因此必須完善實(shí)踐教學(xué)體系，為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于其他類型人才培養(yǎng)模式，有幾個(gè)特點(diǎn)：

應(yīng)用型人才是圍繞著生產(chǎn)一線的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和建材建設(shè)等基本環(huán)節(jié)上，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和適用的原則，可以相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科的前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注與探索。

應(yīng)用型人才是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需求為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中要突出熟練掌握和靈活運(yùn)用，不能只對(duì)理論高談闊論，忽視最本質(zhì)的要求。

應(yīng)用型人才更應(yīng)該與一線的實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如實(shí)踐教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫穿有關(guān)專業(yè)的知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般就不會(huì)有過高的要求。

應(yīng)用型人才需求是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密相聯(lián)的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初級(jí)階段，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求一般是以技能型的勞動(dòng)力為主，但當(dāng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到工業(yè)化中期，對(duì)高層次應(yīng)用型本科人才的需求就會(huì)與日俱增。我們就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和“育人為本、德育為先、教學(xué)為綱”的辦學(xué)理念，緊緊圍繞先進(jìn)技術(shù)，深入了解社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，努力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)代的獨(dú)立院校要圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。以打牢專業(yè)基礎(chǔ)、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)向和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，調(diào)整、優(yōu)化課程體系，圍繞應(yīng)用型人才來設(shè)置課程，將一些交叉學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，避免造成學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。并且將一些純理論性的陳舊的知識(shí)進(jìn)行梳理，使之能與社會(huì)用人單位的需求緊密有機(jī)的結(jié)合在一起，滿足人才培養(yǎng)需求。

實(shí)踐教學(xué)還可以從一直以來的將教室作為第一課堂拓展出第二課堂，第二課堂包括課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、各類講座、報(bào)告、競(jìng)技活動(dòng)等。 以第二課堂為載體，探索建立專業(yè)拓展方向及專業(yè)拓展課程體系。人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生必須參加第二課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，并獲得4個(gè)及以上學(xué)分才能取得學(xué)位證書，其目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高全面素質(zhì)。

在教育理念方面，強(qiáng)調(diào)大眾化教育和技術(shù)教育培養(yǎng)并重，培養(yǎng)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和國際化視野。在培養(yǎng)方案里面，體現(xiàn)完整的工程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)類課程體系，不同階段各有側(cè)重，設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)類課程貫穿教學(xué)全過程，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，爭(zhēng)取利用校企共建、技術(shù)研發(fā)中心等各類實(shí)踐基地，參加科研創(chuàng)新活動(dòng)，接受行業(yè)專家指導(dǎo)，培養(yǎng)突出的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際工程問題。

通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，預(yù)期本學(xué)科的畢業(yè)生將取得以下進(jìn)步：綜合素質(zhì)顯著提高，將更加具有社會(huì)適應(yīng)性；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)，將更具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合，將更具有實(shí)戰(zhàn)能力；國際化的培養(yǎng)環(huán)境，將更具有發(fā)展的前瞻性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘志勇?獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策[J]?黑龍江高教研究，2009（04）

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：師范教育；教師專業(yè)知能；課程改革；

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大、基礎(chǔ)教育階段擴(kuò)容的基本結(jié)束、基礎(chǔ)教育階段學(xué)齡兒童數(shù)量的減少，教師教育相關(guān)專業(yè)的就業(yè)壓力益發(fā)嚴(yán)峻；而從校長(zhǎng)、教師和學(xué)生等各個(gè)層面，又不難聽到這樣的抱怨，高師院校的課程、教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，不能直接為中小學(xué)輸送合格的師資力量．面對(duì)現(xiàn)狀，作為高師院校教師，不能不思考：如何進(jìn)行課程和教學(xué)改革，確保我們的產(chǎn)品(師范生)能盡快適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)工作，同時(shí)又具有較為深厚的職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽疚淖鞒隽怂伎寂c探索．

1學(xué)生狀況分析與教育目標(biāo)確定

由于各個(gè)層次院校的大規(guī)模擴(kuò)招，師范生的總體水平有明顯的下滑趨勢(shì)．如作為第二批本科的我校，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平大致在同齡人的前10％左右．這個(gè)位置的學(xué)生固有的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和智力水準(zhǔn)很難適應(yīng)數(shù)學(xué)科學(xué)研究的需要．因此，我們這個(gè)層次師范院校的定位：為中小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)合格的師資力量．

2思考與探索

2．1加強(qiáng)協(xié)作。調(diào)整教師教育通用課程的內(nèi)容

有關(guān)教師通用的專業(yè)知識(shí)的課程，一般由教育系開設(shè)，原來開設(shè)的課程是普通教育學(xué)、普通心理學(xué)和學(xué)校德育與班主任工作等．為了加強(qiáng)針對(duì)性，我們擬將普通教育學(xué)課程改為基礎(chǔ)教育概論，明確課程內(nèi)容為基礎(chǔ)教育服務(wù)．刪減一些純理論的闡述，增補(bǔ)對(duì)當(dāng)前新一輪課程改革的解讀，如課程改革的背景、理念等；增補(bǔ)一些教學(xué)論的通用知識(shí)，如教學(xué)過程分析、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式的比較辨析等；增補(bǔ)一些教育科研、教育測(cè)量等方面的實(shí)務(wù)訓(xùn)練；擬將普通心理學(xué)改為教育心理學(xué)．同時(shí)對(duì)于這些課程的教學(xué)，提出加強(qiáng)實(shí)踐性，以實(shí)際案例為抓手，通過對(duì)案例的評(píng)析提高學(xué)生的理解．

2．2開展活動(dòng)，強(qiáng)化教師通用技能，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

(1)學(xué)生組織管理能力、合作交流能力的提升，并非短期培訓(xùn)所能達(dá)成，更需在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)．為此，我們?yōu)閷W(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，督促學(xué)生盡可能多地參與實(shí)踐活動(dòng)．如：明確班級(jí)管理的輪值制度，嘗試設(shè)置月班委參與常規(guī)班委的管理工作，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)的管理工作中，積累管理經(jīng)驗(yàn)；明確要求每個(gè)班級(jí)每學(xué)期組織一次有影響的班級(jí)活動(dòng)．加強(qiáng)暑期實(shí)踐活動(dòng)，建立穩(wěn)定的活動(dòng)基地．如，嘗試和周邊中小學(xué)合作，免費(fèi)為他們的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)；廣開資源，從大一開始每個(gè)暑假分別有1／3左右的學(xué)生參加與教育教學(xué)有關(guān)的集體性實(shí)踐活動(dòng)，保證所有學(xué)生在實(shí)習(xí)前都能直接參與中小學(xué)班級(jí)的教學(xué)與管理工作，積累一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)．

(2)語言表達(dá)能力，同樣需要一個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成過程．我們借助學(xué)校的資源，要求學(xué)生選修“演講與口才”等課程，讓學(xué)生獲得有關(guān)表達(dá)方面的理論知識(shí)，明確努力的目標(biāo)；督促學(xué)生實(shí)踐，2年級(jí)下學(xué)期要求學(xué)生輪流進(jìn)行5—10分鐘的演講，讓學(xué)生敢于表達(dá)；3年級(jí)上學(xué)期組織一次全員參與的選拔性的辯論比賽；畢業(yè)之前進(jìn)行一次用嗓的專業(yè)訓(xùn)練．

強(qiáng)化“三字一話”等專業(yè)技能訓(xùn)練．結(jié)合演講比賽等活動(dòng)以及學(xué)校普通話測(cè)試，讓全體學(xué)生全部通過省普通話測(cè)試；制定完善的鋼筆字、粉筆字、毛筆字訓(xùn)練方案和相對(duì)規(guī)范的督促和激勵(lì)制度，如成立班級(jí)考評(píng)小組，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)步等進(jìn)行考評(píng)，在期末總評(píng)中有所體現(xiàn)，開展有關(guān)競(jìng)賽和匯展等．

加強(qiáng)課件制作技能培訓(xùn)．提早有關(guān)技術(shù)類課程開設(shè)的時(shí)間，為后續(xù)有關(guān)教育類課程打基礎(chǔ)；調(diào)整技術(shù)類課程的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐性，如幾何畫板和課件制作課程，直接劃分成Word文檔處理、Execl制表系統(tǒng)、PPt演示系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源的收集、Matlab數(shù)學(xué)工具、Flash、Authorware等通用課件制作技術(shù)等模塊，并增加教學(xué)、考查的實(shí)踐性，以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)．

(3)教師積極向上的人生價(jià)值觀、良好的道德修養(yǎng)等教師通用的專業(yè)修養(yǎng)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成過程，并非某門課程所能達(dá)成的．為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生更多的觸動(dòng)，讓學(xué)生自身往這個(gè)方向修行．可以組織年級(jí)學(xué)生周末觀看有關(guān)電影、視頻，《鄉(xiāng)村女教師》，《放牛娃的春天》，《麻辣教師》，《音樂之聲》，《一個(gè)也不能少》，《燭光里的微笑》等都是不錯(cuò)的選擇，這樣既豐富了課余生活，又無形中感受到教師職業(yè)的風(fēng)采；組織二、三年級(jí)學(xué)生觀看一些關(guān)于教育話題的訪談?lì)惞?jié)目，《魯豫有約》、《大家》、《人物》等欄目中有可選的素材；在觀看視頻的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生寫觀后感，以心目中最優(yōu)秀的老師為題組織學(xué)生討論，在有關(guān)演講或辯論比賽中也可以選擇一些相關(guān)話題．

當(dāng)然，也應(yīng)注意抓住一些突發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，如，5·12汶川大地震中一些教師、學(xué)生的表現(xiàn)，一定能給學(xué)生巨大的心靈觸動(dòng)，可以組織學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)資料制成電子文稿或者展板進(jìn)行展示．

2．3加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育課程的建設(shè)與實(shí)踐性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教育相關(guān)專業(yè)技能

認(rèn)識(shí)課程的意義，開展分段實(shí)習(xí)．一二年級(jí)尚未開設(shè)數(shù)學(xué)教育類課程時(shí)，可以開設(shè)一些講座，讓學(xué)生及早定位，明確目標(biāo)；實(shí)行分段實(shí)習(xí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡早感受教師職業(yè)．如在2年級(jí)下學(xué)期用一個(gè)星期的時(shí)間，讓學(xué)生回到中小學(xué)課堂，感受教師工作，反省自我，確認(rèn)目標(biāo)；3年級(jí)下學(xué)期安排一個(gè)星期時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)演，并借助微格教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在實(shí)踐、比較、交流中提高；4年級(jí)上學(xué)期到中小學(xué)實(shí)地實(shí)習(xí)，回校后進(jìn)行總結(jié)和匯演．這樣，通過“下去——回爐——再下去——再回爐”，盡早、多次、漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高師范生的相關(guān)教育技能．

加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育類課程的建設(shè)，除了開設(shè)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程之外，建議開設(shè)初等數(shù)學(xué)研究、解題研究、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)方法論等．初等數(shù)學(xué)研究側(cè)重于以高觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)初等數(shù)學(xué)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)；解題研究側(cè)重于通過具體的解題活動(dòng)提高學(xué)生的解題能力；數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)方法論則側(cè)重于從歷史的研究中了解數(shù)學(xué)全貌、對(duì)方法進(jìn)行辨析，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的一些本質(zhì)認(rèn)識(shí)．

加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性、自主性．課堂教學(xué)中注重學(xué)生的參與、互動(dòng)，數(shù)學(xué)教育學(xué)課程注意以案例為載體，組織學(xué)生從事設(shè)計(jì)、討論、評(píng)析、實(shí)踐等活動(dòng)；初等數(shù)學(xué)研究、解題研究等課程應(yīng)注意選擇不同層次的問題，讓學(xué)生親歷解題過程，揭示困惑、突破困難，提升解題經(jīng)驗(yàn)．注意收集有關(guān)課程資源，并將這些資源上網(wǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和針對(duì)性．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，力爭(zhēng)更多地與學(xué)生進(jìn)行交流．提供微格教學(xué)資源和設(shè)備，建立督促、激勵(lì)制度，將有關(guān)技能(如說課、講課、評(píng)課等)的訓(xùn)練延伸到課外，提高課程的容量．

2．4嘗試課程與教學(xué)改革，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)類課程多沿襲數(shù)學(xué)專業(yè)，因此，很多人認(rèn)為，師范生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)足夠應(yīng)付中小學(xué)教學(xué)．但與師范生、中小學(xué)教師的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不樂觀．如筆者曾詢問中學(xué)教師，“為什么用方差刻畫數(shù)據(jù)的波動(dòng)水平，而不是用數(shù)據(jù)與均值差的絕對(duì)值之和”，很多教師表示，沒有思考過這個(gè)問題，更多的教師不知道其具體原因，只是說“這是規(guī)定”．顯然，停留于結(jié)論性的了解，是無法實(shí)施高效的數(shù)學(xué)教學(xué)的．提升師范生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，迫在眉睫，勢(shì)在必行(尤其在師范生源急劇下降的現(xiàn)狀下)．那么，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)?師范生最欠缺哪些方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢? 　筆者認(rèn)為，現(xiàn)今的師范生，最為欠缺的是：數(shù)學(xué)研究的親身感受和對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的整體認(rèn)識(shí)．

(1)感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究過程，形成一定的研究能力

數(shù)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，由于課時(shí)緊，教師擔(dān)心課時(shí)不夠，不敢展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程以及具體應(yīng)用；同時(shí)，由于師范生學(xué)力偏低，師范生很難快速、高效地完成數(shù)學(xué)問題解決的任務(wù)，因此，教師多選擇了講授，從而造成師范生數(shù)學(xué)問題解決經(jīng)驗(yàn)的缺失．這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體參與，教學(xué)效果不理想；更多的是結(jié)論性知識(shí)的傳授，學(xué)生感受不到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，更缺少親身的數(shù)學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，自然無從提升學(xué)生的數(shù)學(xué)研究能力；這種教學(xué)方式，易使學(xué)生誤認(rèn)為：“講授——接受”是教學(xué)的唯一方式；這種教學(xué)方式，更潛移默化地影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是一系列邏輯推演的結(jié)果，而感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程中合情推理的成分，感受不到其中的“火熱思考”．為此，在這些課程的教學(xué)中，教師理應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、運(yùn)用過程，讓學(xué)生感受火熱的數(shù)學(xué)思考過程，從而幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀．

具體地，應(yīng)加強(qiáng)這些課程的教學(xué)研究，不僅講清“是什么”、“為什么”，還需講清“怎么想到的”，也就是教師應(yīng)力圖展示數(shù)學(xué)研究的過程與方法，通過教師的外在明晰，讓學(xué)生間接地感受數(shù)學(xué)研究過程；但僅有外在的感受是不夠的，真正研究能力的提升，有賴于學(xué)生的實(shí)踐參與，“做中學(xué)”是提高學(xué)生能力更為可行的策略．也許有人提出，這樣的理念大家都能認(rèn)同，但實(shí)施過程中如何克服課時(shí)不夠、學(xué)力偏低的困境呢．

筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)力偏低是需要正視的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也是需要借助教學(xué)加以改善的，簡(jiǎn)單地因?yàn)閷W(xué)生學(xué)力偏低而減少學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，無助于學(xué)生的進(jìn)步．在學(xué)生學(xué)力偏低的情況下，教師可以身先示范，讓師范生感受數(shù)學(xué)研究過程，待學(xué)生學(xué)力有所提高后再讓學(xué)生自我實(shí)踐；教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如對(duì)教材中一些簡(jiǎn)單的主題，可以首先提出一些問題，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)甚至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等；精選適合學(xué)生研究的主題，對(duì)師范生而言，一些初等數(shù)學(xué)問題可能是極好的選擇，因?yàn)檫@些問題和中小學(xué)教學(xué)聯(lián)系密切，由于其初等，又是學(xué)生的學(xué)力所能及的，其解決過程中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思維，同樣能讓師范生感受數(shù)學(xué)科學(xué)研究的過程，感受數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)．

讓學(xué)生感受、參與研究過程，確實(shí)可能延緩教學(xué)的進(jìn)度，甚至總體上減少了教學(xué)內(nèi)容和容量，但只要真正增進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，少學(xué)一些數(shù)學(xué)知識(shí)又何妨．例如，函數(shù)類課程中，最為基礎(chǔ)、核心的課程是數(shù)學(xué)分析，數(shù)學(xué)分析以一元、多元實(shí)變量函數(shù)為載體，介紹了微積分的基本思想，從而也提供了解決函數(shù)問題的基本工具；復(fù)變函數(shù)、微分方程等課程則是數(shù)學(xué)分析的自然發(fā)展，只是將研究對(duì)象拓展為復(fù)變量函數(shù)、一些特定的帶有微分的方程而已．將研究對(duì)象推廣到幾何曲面，則形成微分幾何．也就是說，后繼這些課程，只是研究對(duì)象的變化和有關(guān)技能、技巧的變化，并沒有產(chǎn)生思想上的提升．從這個(gè)意義上看，如果我們將目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是定位于知識(shí)面的廣闊，那么更應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)課程、核心課程的教學(xué)，注意揭示蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想．為此，可以增加基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)間，并注意介紹這些課程與中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系．在教學(xué)時(shí)間不夠的情況下，甚至可以刪減部分必修課程，以講座或者選修課的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹．當(dāng)然，這是涉及整個(gè)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程乃至數(shù)學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)問題，還需要深入研究與實(shí)踐．

(2)關(guān)注聯(lián)系，從整體的高度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)

進(jìn)入大學(xué)，數(shù)學(xué)不再是一門統(tǒng)一的課程，而成為一個(gè)課程群．這些課程名稱各異、各有專攻，甚至各有專人講授，在數(shù)學(xué)內(nèi)部也形成了“隔行如隔山”的境況．在這種境況下，沒有教師的有意引導(dǎo)，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能將不同分支的知識(shí)融匯貫通，不能從整體的高度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，因此相關(guān)課程教學(xué)中亟待加強(qiáng)相互間的聯(lián)系．

加強(qiáng)聯(lián)系最自然的方式是在相關(guān)課程教學(xué)中注意揭示相互間的聯(lián)系．如高等代數(shù)教學(xué)中，注意從幾何的角度解釋特征向量、特征值等概念，從而讓學(xué)生更為深刻地理解這些概念，了解高等代數(shù)的來源與運(yùn)用，從而形成對(duì)這門學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待不同數(shù)學(xué)分支．實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)矩陣的表示、運(yùn)算只是掌握一個(gè)工具，掌握工具本身不是目的，運(yùn)用工具進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究才是教學(xué)的目標(biāo)，如利用矩陣運(yùn)算求解方程組，研究方程組的結(jié)構(gòu)，利用矩陣表示幾何變換，利用矩陣的有關(guān)特征(特征值、特征向量、行列式等)研究幾何變換的特性等，從這個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，則容易促成學(xué)生運(yùn)用矩陣的意識(shí)和能力，從而將這一工具較好地遷移運(yùn)用于學(xué)習(xí)或工作情境中去．

篇(7)

2011年我院高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作，要以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性為根本，更好地為教學(xué)科研和人才培養(yǎng)服務(wù)。要按照省教育廳和我院有關(guān)文件的規(guī)定，堅(jiān)持條件，嚴(yán)格程序，規(guī)范操作，做到公開、公平、公正，確保我院今年高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

二、有關(guān)政策說明

（一）高校學(xué)生思想政治教育教師、高等職業(yè)院校教師和高校教育管理研究人員從今年起嚴(yán)格執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)〈江蘇省本科院校藝術(shù)學(xué)科教師專業(yè)技術(shù)資格條件〉等4個(gè)文件的通知》（蘇職稱〔〕15號(hào)）規(guī)定（學(xué)院網(wǎng)站下載）。

（二）凡申報(bào)高校教師（含學(xué)生思想政治教育教師）高、中級(jí)職務(wù)任職資格的人員必須持有高校教師資格證書。今年升格的2所分院評(píng)聘高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師可不提供高校教師資格證書，但必須具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷或?qū)W士及以上學(xué)位。

（三）嚴(yán)格執(zhí)行按崗申報(bào)、按崗評(píng)聘原則。

1.評(píng)聘高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，必須是從事五年制高職教育教學(xué)任務(wù)的在職專任教師（含基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課教師）、學(xué)生思想政治教育教師等。

2.學(xué)生思想政治教育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)對(duì)象為專職輔導(dǎo)員，即在一線直接從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員，包括院系的學(xué)工組長(zhǎng)、團(tuán)總支書記、黨總支副書記等副處級(jí)及以下從事學(xué)生工作的人員。

3.具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（不含思想政治教育教師），因工作需要，現(xiàn)聘用在管理崗位或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員崗位，并一直承擔(dān)部分教學(xué)科研工作的人員，在首次聘用期內(nèi)仍可申報(bào)高一級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但其崗位仍為管理崗位或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員崗位。首次聘用期結(jié)束后，須按照所聘崗位申報(bào)相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（四）關(guān)于同級(jí)轉(zhuǎn)評(píng)

1.對(duì)于聘用在教師崗位、具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，須同級(jí)轉(zhuǎn)評(píng)為教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)后，才能申報(bào)本崗位高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。同級(jí)轉(zhuǎn)評(píng)教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，需從事高校教學(xué)科研工作1年以上；晉升高一級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)需從事高校教學(xué)科研工作3年以上。

2.具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，現(xiàn)聘用在管理崗或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員崗，可直接按現(xiàn)聘崗位申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)；具有其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，現(xiàn)聘用在管理崗或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員崗，須同級(jí)轉(zhuǎn)評(píng)成與現(xiàn)聘崗位同系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)后，方可申報(bào)現(xiàn)崗位高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)；具有學(xué)生思想政治教育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，現(xiàn)聘用在管理崗位，可直接申報(bào)教育管理研究高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)；具有教育管理研究專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，現(xiàn)聘用在專職輔導(dǎo)員崗，可直接申報(bào)學(xué)生思想政治教育高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（五）關(guān)于基礎(chǔ)理論課程考試

1.申報(bào)學(xué)生思想政治教育、教育管理研究副高級(jí)、中級(jí)職務(wù)任職資格的人員均須參加相應(yīng)的基礎(chǔ)理論課程考試，申報(bào)正高級(jí)職務(wù)任職資格的人員可免考基礎(chǔ)理論課程。

2.已取得學(xué)生思想政治教育、教育管理研究基礎(chǔ)理論課程考試合格證書的人員，因轉(zhuǎn)崗分別申報(bào)教育管理研究、學(xué)生思想政治教育教師職務(wù)，不需再參加相應(yīng)的基礎(chǔ)理論課程考試。

3.具有思想政治教育碩士或博士學(xué)位的人員申報(bào)學(xué)生思想政治教育教師職務(wù)，具有教育類碩士或博士學(xué)位的人員申報(bào)教育管理研究職務(wù)，經(jīng)省教育廳審核同意，可免考相應(yīng)的基礎(chǔ)理論課程。

（六）其他

1.“雙肩挑”人員申報(bào)教師職務(wù)，教學(xué)工作量和專業(yè)實(shí)踐要求不低于同學(xué)科專任教師的三分之一，管理研究成果不超過總要求的三分之一。

2.教師任現(xiàn)職以來參加培訓(xùn)進(jìn)修、在職攻讀學(xué)位的，任現(xiàn)職期間年均教學(xué)工作量不得少于規(guī)定教學(xué)工作量的70%。

3.現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職年限的計(jì)算應(yīng)扣除全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.申報(bào)之日已辦理退休手續(xù)或已達(dá)到國家規(guī)定退休年齡的人員，不得申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。申報(bào)之日以省教育廳規(guī)定的申報(bào)材料報(bào)送截止時(shí)間為準(zhǔn)。

5.正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)人員面試答辯由所在分院組織，論文論著代表作同行專家鑒定由省教育廳統(tǒng)一組織。

6.在分院成立前，已評(píng)聘中專校教師職務(wù)的教師，在分院成立三年內(nèi)（從成立之年算起）可直接申報(bào)高一級(jí)高校教師職務(wù)，三年后須先轉(zhuǎn)評(píng)同級(jí)高校教師職務(wù)，再申報(bào)高一級(jí)高校教師職務(wù)。三年內(nèi)高級(jí)講師轉(zhuǎn)評(píng)高校教師高級(jí)職務(wù)，職稱計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用能力考核可不作要求。分院成立后，評(píng)聘為中專校教師職務(wù)的教師，不能享受成立前取得的中專校教師職務(wù)任職資格的教師同級(jí)轉(zhuǎn)評(píng)政策。

三、評(píng)審材料報(bào)送要求

（一）高校教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、學(xué)生思想政治教育、教育管理研究高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審材料一律按規(guī)定要求準(zhǔn)備。

（二）申報(bào)或同級(jí)轉(zhuǎn)評(píng)高校教師高級(jí)或中級(jí)職務(wù)任職資格的評(píng)審材料、申報(bào)人員名冊(cè)和評(píng)審表第18頁第十四項(xiàng)須經(jīng)上級(jí)職稱主管部門審核蓋章后報(bào)送我院。

（三）申報(bào)或同級(jí)轉(zhuǎn)評(píng)高校教師高級(jí)職務(wù)任職資格申請(qǐng)人員須填寫《江蘇省高校教師高級(jí)職務(wù)任職資格申報(bào)人員情況簡(jiǎn)表》一式8份，簡(jiǎn)表內(nèi)容要與評(píng)審表一致，所有欄目必須填寫，各分院填至民意測(cè)驗(yàn)情況一欄（民意測(cè)驗(yàn)人數(shù)應(yīng)達(dá)到15人以上），后面部分由學(xué)院填寫。

（四）材料袋上單位應(yīng)填寫：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院xx分院。

（五）各分院要加強(qiáng)對(duì)申報(bào)人員的論文、著作、課題、獲獎(jiǎng)證書等各類成果材料真實(shí)性的審核，堅(jiān)決杜絕弄虛作假現(xiàn)象。各分院須對(duì)申報(bào)人員的論文在“中國期刊網(wǎng)（中國知網(wǎng)）”上進(jìn)行查詢，申報(bào)人員論文查詢目錄經(jīng)學(xué)校審核蓋章后作為個(gè)人申報(bào)材料上報(bào)。

（六）《高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格評(píng)審表》中由申報(bào)人個(gè)人填寫的欄目，必須由學(xué)校有關(guān)職能部門審核把關(guān)，負(fù)責(zé)人簽字蓋章。申報(bào)材料中的復(fù)印件，須經(jīng)學(xué)校有關(guān)職能部門逐件審核確認(rèn)，審核人簽字，加蓋公章。申報(bào)人提供的代表作及成果截止時(shí)間為2010年12月31日。

（七）各分院要認(rèn)真學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握評(píng)審條件和政策，嚴(yán)格校內(nèi)評(píng)審程序，加強(qiáng)對(duì)申報(bào)人員的全面考核，認(rèn)真做好面試答辯工作，確保評(píng)審?fù)扑]質(zhì)量。要嚴(yán)把材料審核關(guān)，確保申報(bào)材料真實(shí)準(zhǔn)確、規(guī)范齊全。要嚴(yán)格評(píng)審?fù)扑]紀(jì)律，維護(hù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作的嚴(yán)肅性。凡不符合申報(bào)條件和政策的人員、不符合規(guī)定要求的材料，一律不得上報(bào)。對(duì)不按規(guī)定要求上報(bào)的材料一律退回，當(dāng)年不再受理。對(duì)弄虛作假或材料審核不嚴(yán)的學(xué)校，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將給予通報(bào)批評(píng)，并視情節(jié)追究相關(guān)人員的責(zé)任。

（八）申報(bào)人員必須按規(guī)定如實(shí)提供申報(bào)材料，不得弄虛作假。凡申報(bào)材料弄虛作假、論文抄襲剽竊的人員，一經(jīng)查實(shí)，省教育廳將取消其3年內(nèi)的申報(bào)晉升資格，并根據(jù)有關(guān)規(guī)定作出嚴(yán)肅處理。

（九）各分院務(wù)必于2011年4月14-15日，將申報(bào)或同級(jí)轉(zhuǎn)評(píng)高校教師高級(jí)和中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的評(píng)審材料分別匯總后報(bào)送我院教學(xué)科研處（地址：南京市北京西路15-2號(hào)，聯(lián)系人：戴巧玲，聯(lián)系電話：。

（十）購買高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審材料袋的分院，請(qǐng)與南京師范大學(xué)高師培訓(xùn)中心（地址：南京市寧海路122號(hào),逸夫館一樓107室，聯(lián)系人：周老師，聯(lián)系電話：）聯(lián)系。

四、評(píng)審與推薦費(fèi)交納事宜