序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中數(shù)學(xué)教法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】：高中數(shù)學(xué)教法

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法法，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是最為重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己探究解決問(wèn)題、自己推導(dǎo)公式、自己歸納結(jié)論、自己摸索前進(jìn)。當(dāng)然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學(xué)生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的不完善的知識(shí)。所以，我們?cè)诔浞窒嘈艑W(xué)生的能力、充分放手的同時(shí)，還要多在引導(dǎo)上下工夫，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)添活力。

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新素質(zhì)是一堂數(shù)學(xué)課能真正成功的關(guān)鍵所在、核心所在。而數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)自己思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,通過(guò)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。在實(shí)際生活中，也可以更多、更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提煉出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)的目的所在。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力一旦培養(yǎng)為一種潛在的意識(shí)，可以解釋為“探察問(wèn)題的意識(shí)”、可以解釋為“找到新東西”的能力，在教與學(xué)的過(guò)程中是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本途徑。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法。在這一過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維跟數(shù)學(xué)創(chuàng)造力可以真正得到體現(xiàn)，更可以顯示出數(shù)學(xué)教學(xué)的真正魅力所在，數(shù)學(xué)教育的真正目的所在。

要完成知識(shí)的傳播，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這一教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，如何成功教學(xué)一堂數(shù)學(xué)課。面對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一、更新教育觀念

在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，這樣才能優(yōu)化教學(xué)效果。

二、提高復(fù)習(xí)課解題教學(xué)的藝術(shù)性

在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，由于解題的量很大，就更要求教師將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情趣盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情。

三、用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、幽默風(fēng)趣的授課方式吸引學(xué)生

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性明顯，他們往往因?yàn)橄矚g某位教師而去喜歡他所代的課。因此，作為教師，我們可以抓住學(xué)生的這一心理特征，去捕獲他們的心靈。工整的板書(shū)，精練的語(yǔ)言，獨(dú)特的思維，巧妙地引導(dǎo)，非凡的耐心等都可引起學(xué)生心靈的震撼。

四、及時(shí)關(guān)注并了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

教學(xué)的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教的好是為了促進(jìn)學(xué)得好，學(xué)生學(xué)好學(xué)會(huì)才是教學(xué)的根本目的。課堂上講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，有的學(xué)生表面上看聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己真正實(shí)踐解題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)茫然失措、無(wú)從下手。教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧，表面上看天衣無(wú)縫，可以完成一次完美的教學(xué)，真的結(jié)果會(huì)是這樣嗎？其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，如果教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆教師的高超的解題能力以外，又能有什么真正的收獲呢？

五、與同事交流，進(jìn)行教學(xué)反思

找同事進(jìn)行交流，同事之間相互聽(tīng)課，相當(dāng)于我們?yōu)樽约赫乙幻骁R子，去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺，取得相互間長(zhǎng)足進(jìn)步。同樣作為高中教師，因?yàn)樗幍慕虒W(xué)環(huán)境相似，所要面對(duì)的教學(xué)學(xué)生知識(shí)和能力水平相近，所以更容易找到共同需要解決的教學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。

六、教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷完善自我

順應(yīng)時(shí)代要求，我們做高中數(shù)學(xué)教師也要做到不斷學(xué)習(xí)，為自己充電，進(jìn)行自我的完善。比如：學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造，閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論等。這樣能夠使我們更加理智地看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠更大限度地作出有效的教學(xué)決策，從而達(dá)到更好地教授學(xué)生的目的；也只有這樣，才能做一個(gè)合格的人民教師。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；解題教學(xué)；教法問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題教學(xué)實(shí)際就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，但在教學(xué)過(guò)程中，往往由于教法問(wèn)題的存在，導(dǎo)致解題教學(xué)質(zhì)量的低下.因而作為新時(shí)期背景下的高中數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)當(dāng)前自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施予以應(yīng)對(duì)，才能更好地確保教學(xué)質(zhì)量的提升.以下筆者就以高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)為例，就教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題及對(duì)策作出以下幾點(diǎn)分析.

一、分析高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中存在的教法問(wèn)題

為了更好地開(kāi)展高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，作為高中數(shù)學(xué)教師，必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，才能更好地采取有效對(duì)策開(kāi)展解題教學(xué)，提高學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力.就筆者多年的工作實(shí)踐來(lái)看，目前存在的較為普遍的教法問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行解題教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中將大量的習(xí)題給學(xué)生做，再統(tǒng)一講解，這種解題教法具有較強(qiáng)的單一性，學(xué)生所掌握的問(wèn)題分析與解決方法主要來(lái)源于大量的做題，往往只是一招一式的講解，而缺乏對(duì)實(shí)質(zhì)性的圖片和理論的提高，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)極重，學(xué)生在書(shū)山題海中得不到解脫.

二是采用對(duì)號(hào)入座的方式進(jìn)行教學(xué)，即在解題過(guò)程中，教師將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行梳理，并將這些問(wèn)題的類型進(jìn)行歸納，再詳盡地將每個(gè)類型的解題方法一一告訴學(xué)生，因而在解題課中學(xué)生往往只能采取某種方法對(duì)號(hào)入座地解決相應(yīng)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到新的問(wèn)題時(shí)就不會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三.

三是采取學(xué)案的方式進(jìn)行解題教學(xué)，即在上課過(guò)程中給學(xué)生發(fā)學(xué)案，往往學(xué)生只是一味地做題，而教師則是在上課即將結(jié)束時(shí)將答案擺在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于解題的思路和過(guò)程往往難以全面深入地了解.

二、高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中存在的教法問(wèn)題的解決措施

通過(guò)上述分析，我們對(duì)當(dāng)前分析高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中存在的教法問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)，那么作為新時(shí)期背景下的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些教法問(wèn)題呢？筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)探究性的分析.

（一）應(yīng)對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)這一教法問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

針對(duì)目前題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用普遍性帶來(lái)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施予以應(yīng)對(duì)：在學(xué)生解題能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)始終以教會(huì)學(xué)生為目的，為了確保學(xué)生掌握一套科學(xué)有效的解題技巧，作為教師應(yīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)的設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，始終結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)其認(rèn)真分析問(wèn)題的特征，從而在對(duì)待新問(wèn)題時(shí)更加努力地去思考和分析，從而將學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生解題能力有效地培養(yǎng).

（二）應(yīng)對(duì)對(duì)號(hào)入座式教法問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前教師對(duì)號(hào)入座式的解題教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生往往只動(dòng)手而缺乏思考的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)在整個(gè)問(wèn)題鏈中，從問(wèn)題的提出到分析再到解決和反思這四個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅要意識(shí)到解決問(wèn)題的重要性，還要注重問(wèn)題的提出和反思，并分析數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維方法，加強(qiáng)學(xué)生思想方法分析，以更好地確保教學(xué)方法的適宜性.

（三）應(yīng)對(duì)學(xué)案式教法問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

針對(duì)學(xué)案式教法難以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，以及課堂知識(shí)點(diǎn)較多的現(xiàn)狀，筆者建議在解題教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并站在數(shù)學(xué)方法的高度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的所在，使其利用所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際解題過(guò)程之中.通過(guò)平時(shí)的作業(yè)批改或?qū)W生輔導(dǎo)，教師了解哪些知識(shí)學(xué)生掌握得不夠，解題課時(shí)可以回顧這些概念形成的過(guò)程，通過(guò)變式設(shè)問(wèn)來(lái)加深對(duì)概念的理解，使學(xué)生的思維由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確概括的思維能力.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生像蜜蜂“采蜜式”地學(xué)習(xí)，博采百家之花而釀一己之蜜，經(jīng)過(guò)咀嚼消化，使知識(shí)積少成多.同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，當(dāng)他們撥開(kāi)重重迷霧，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，尋得解題方法時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生極大的成就感.讓學(xué)生充分感受學(xué)科求知的無(wú)窮樂(lè)趣.教師要用學(xué)科的內(nèi)在魅力去打動(dòng)學(xué)生.這種內(nèi)在魅力很大程度上就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn).學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最興奮的時(shí)候就是他們通過(guò)苦思冥想最終找到解決問(wèn)題方法的時(shí)候，并做到釋疑解惑.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的教法問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討具有十分重要的意義.作為新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教師，必須緊密結(jié)合新課改的需要，對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)存在的教法問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施，最大化的確保解題教學(xué)質(zhì)量的有效提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張帆.淺談在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中如何巧用構(gòu)造法[J].科技資訊，2011（12）：175.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】單元小結(jié)課；教學(xué)方案；“交流生成式”教學(xué)法

一、單元小結(jié)課教學(xué)方案

一年多來(lái)，我們經(jīng)過(guò)扎實(shí)、有效地實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，已經(jīng)初步摸索出了一套適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課堂的單元小結(jié)課教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出了三種教學(xué)方案，表現(xiàn)了復(fù)習(xí)的不同思考.

方案一：“梳理知識(shí)+定向訓(xùn)練” 教學(xué)法（傳統(tǒng)小結(jié)法）

過(guò)程：教師梳理知識(shí)，并進(jìn)行題型歸類訓(xùn)練

特點(diǎn)：利用課本資源，突出教師對(duì)知識(shí)的整合，屬于教師主控型，容易操作、容易控制，導(dǎo)向性好，外在效率高，學(xué)生與教師都比較適應(yīng)，教師展示的空間大，教學(xué)效果的預(yù)見(jiàn)性好.

缺點(diǎn)：學(xué)生的自主性、潛力的發(fā)揮有限，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

方案二：“糾錯(cuò)、反思”教學(xué)法

過(guò)程：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)、反思的復(fù)習(xí)

特點(diǎn)：屬于教師主控型，資源從學(xué)生中來(lái)，問(wèn)題針對(duì)性好，教師發(fā)揮空間大，操控性好，三維目標(biāo)容易外在實(shí)現(xiàn)，堵漏增分的效果明顯.要求教師的觀察積累，收集學(xué)生的錯(cuò)誤資源，分析這種錯(cuò)誤的利用價(jià)值，把這種價(jià)值“最大化”.

缺點(diǎn)：受題目的局限，拓展空間有限，不利于學(xué)生從宏觀上把握知識(shí).

方案三：“交流生成式”教學(xué)法

過(guò)程：確定問(wèn)題―分組生成―交流點(diǎn)評(píng)―反饋資源―形成個(gè)人小結(jié).

特點(diǎn)：屬于學(xué)生主體型，知識(shí)形成信息量大，可以互相借鑒，是信息時(shí)代提高學(xué)習(xí)效率的重要手段.學(xué)生在互相切磋中增強(qiáng)集體凝聚力及合作意識(shí)，提高了梳理整合知識(shí)的能力，同時(shí)為高三的第一輪復(fù)習(xí)做好“時(shí)間儲(chǔ)蓄”.增加了老師

的資源，能改善單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自主性、潛力得到了充分的發(fā)揮.

缺點(diǎn)：教師不太容易操控，學(xué)生入門(mén)要有一個(gè)過(guò)程.

方案三能更好的體現(xiàn)新課程的理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新、合作交流的能力.下面以“概率小結(jié)”為例，談一談方案三具體做法：

二、“交流生成式”教學(xué)法的具體做法

環(huán)節(jié)一：確定問(wèn)題：提前兩天預(yù)留小結(jié)提綱

1.請(qǐng)將本章的概念、知識(shí)、方法進(jìn)行梳理，畫(huà)出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.

2.本章涉及的主要數(shù)學(xué)思想有哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明.

3.學(xué)習(xí)本章知識(shí)的過(guò)程中有哪些易錯(cuò)點(diǎn)？請(qǐng)搜集相關(guān)題目.

4.你學(xué)習(xí)本章有什么體會(huì)？還存在怎樣的問(wèn)題？

提綱內(nèi)容主要以知識(shí)與方法、數(shù)學(xué)思想、易錯(cuò)點(diǎn)、反思與總結(jié)等四個(gè)方面來(lái)設(shè)置.要求各小組必須作第一題，再選作一題.而預(yù)留小結(jié)提綱可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容做調(diào)整，如《三角函數(shù)》這一章，我們給學(xué)生預(yù)留了這樣一組提綱：本章的核心概念、知識(shí)和方法有哪些？請(qǐng)你給梳理一下，說(shuō)明你選擇它們作為“核心”的理由；按你的理解，表述一下本章與學(xué)過(guò)的上一冊(cè)書(shū)的聯(lián)系有哪些？你認(rèn)為本章最需要記憶的東西有哪些，怎樣記住它們、你有什么招兒？如果讓你選擇10個(gè)例題作為本章最重要的例題，你會(huì)選什么？為什么？（可以從課本、練習(xí)冊(cè)中選，也可以自己編）；本部分內(nèi)容高考怎樣考？ 請(qǐng)搜集近兩年課改區(qū)的高考題并分析考點(diǎn).

設(shè)置意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí).

環(huán)節(jié)二：分組生成

每四個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)合作協(xié)商，形成自己小組的小結(jié)報(bào)告，交老師批閱.這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)實(shí)際情況，小組生成與個(gè)人生成相互結(jié)合.

設(shè)置意圖：相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，增強(qiáng)集體凝聚力，提高合作意識(shí).

環(huán)節(jié)三：反思與總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)獲得、方法提煉、應(yīng)試技巧等進(jìn)行“再思考”，全體同學(xué)各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受.如“概率小結(jié)”課同學(xué)們談到的體會(huì)：“薄與厚”學(xué)習(xí)方法；“堵漏增分”的應(yīng)試技巧、“團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)理念；“開(kāi)拓創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)精神；“認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣.成曦小組探究感言：翱翔于神秘的數(shù)學(xué)世界中，我們合作，我們探索，我們總結(jié)，我們體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶給我們的快樂(lè)，享受數(shù)學(xué)世界的魅力，我們熱愛(ài)探索，熱愛(ài)這一門(mén)學(xué)科.

設(shè)置意圖：在再思考再反思的過(guò)程中，提升思維層次，發(fā)展創(chuàng)新能力.

環(huán)節(jié)四：“集體智慧+個(gè)性思考”生成自己的“本章小結(jié)”（課后做）.

設(shè)置意圖：再反思，再總結(jié)，再提高.

三、實(shí)施感受

一年來(lái)，通過(guò)單元小結(jié)課教學(xué)方法的探究，教學(xué)方法變得靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和對(duì)知識(shí)的整體掌握也有明顯的增進(jìn).

1.促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式有了切身體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，課堂面貌煥然一新.

2.促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上注重創(chuàng)新、注重個(gè)性發(fā)展、注重合作交流，教師傳授的不再只是知識(shí)，更重要的是傳授獲取知識(shí)的方法―智慧，尤其推進(jìn)了實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.

篇(4)

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)的成功與否將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系到新時(shí)代學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。因此搞好課堂教學(xué)就成為當(dāng)前教育改革的重要話題。

然而傳統(tǒng)的教學(xué)只注重知識(shí)的傳授與灌輸，輕視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，輕視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)。反思課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀后，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課堂教學(xué)的“三大理念”。首先要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極融入課堂，完全成為課堂的主人，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)；其次是張揚(yáng)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生暢所欲言，盡情地發(fā)表自己的觀點(diǎn)；最后還要培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。

廢除陳舊的以教師為中心的教學(xué)方式，認(rèn)真貫徹和領(lǐng)會(huì)“三大理念”，這是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也只有這樣才能把以往死寂沉沉的課堂轉(zhuǎn)化為煥發(fā)生命力的課堂。

一、 改“滿堂灌式”教學(xué)模式為“牧羊式”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“滿堂灌式”、“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于注重分析、講解。教師恨不得把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)揉碎，繁說(shuō)細(xì)講，生怕有半點(diǎn)遺漏，只注重結(jié)論的傳授和講解，使原本充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)知識(shí)，弄成了沉悶、單調(diào)、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)；而“牧羊式”教學(xué)模式與“灌輸式”、“ 填鴨式”教學(xué)的不同之處是：不是告訴學(xué)生“這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣闊的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是“羊兒”的事，教師只是一個(gè)“牧羊人”，只需小心地看護(hù)，組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽、吃好。譬如正方體 中， ，求證 .教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖，再通過(guò)仔細(xì)觀察，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度（如線面垂直或等腰三角形等角度）讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路.

二、改“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式為“探究式”學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種單調(diào)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生活躍思維，發(fā)展能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在素質(zhì)教育日益深入的形勢(shì)下，我們應(yīng)該積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，組織學(xué)生分組合作，交流討論，給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，這樣學(xué)生探究意識(shí)和能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。譬如平面外的一條直線與平面內(nèi)的一條直線垂直，那么這條直線與平面垂直嗎？?jī)蓷l呢？三條呢？無(wú)數(shù)條呢？作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去理解，并能畫(huà)出圖形直觀地解釋，必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥或誘導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線面垂直判定定理的理解。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式；實(shí)際意義

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是校本教研的載體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積淀、文化的傳承，有充分的理論和實(shí)踐證明，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并從關(guān)注學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展和持續(xù)發(fā)展上看，高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種適時(shí)推出的教學(xué)模式，值得提倡和推廣。高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅是教法的改革，更重要的是數(shù)學(xué)學(xué)法的改革，保證了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高密度。教與學(xué)，說(shuō)與思，說(shuō)與做配合緊密，節(jié)奏快，效益高，本文下面主要闡述高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生的實(shí)際意義。

一、高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義

（一）激發(fā)學(xué)生的自信心和內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式最核心的理念就是師生“角色”的轉(zhuǎn)變，師、生都需從傳統(tǒng)的“角色”中走出來(lái)，學(xué)生由傳統(tǒng)的“聽(tīng)”者變成教學(xué)過(guò)程的深度參與者，從課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者變成教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。預(yù)習(xí)階段經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)火預(yù)熱，學(xué)生課下自我加熱和同伴加熱，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置，培養(yǎng)了自學(xué)能力；上課有備而來(lái)，通過(guò)展示、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、開(kāi)放將學(xué)習(xí)過(guò)程變成生命的碰撞、知識(shí)的狂歡，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)、合作共贏；課后通過(guò)“鞏固訓(xùn)練”達(dá)標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了糾錯(cuò)、反思的良好習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變讓學(xué)生充分體驗(yàn)到探究的過(guò)程、成長(zhǎng)的快樂(lè)，獲得飽滿的自信和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)滴表現(xiàn)都要進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿自信，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，也能保證他們有執(zhí)著的數(shù)學(xué)探究精神和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。

（二）促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

許多學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，喜歡聽(tīng)老師講課，不喜歡動(dòng)筆做題，不記東西?！耙宦?tīng)就懂，一做就錯(cuò)”，這是典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)施高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生由過(guò)去的依靠教師灌輸，等待數(shù)學(xué)教師給出結(jié)論、給出答案、缺乏主動(dòng)鉆研，自主學(xué)習(xí)思考，積極探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主探索、自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做學(xué)生的等待心理、依賴習(xí)慣得到遏制，自主探索、合作的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。討論釋疑的實(shí)施，促成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣，促成學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣，改變了學(xué)生眼高手低的習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“雙基”鞏固和掌握，平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，有時(shí)在鞏固訓(xùn)練中也會(huì)“馬失前蹄”，每節(jié)數(shù)學(xué)課都能對(duì)他們產(chǎn)生一種誘惑，產(chǎn)生一種緊張，產(chǎn)生一種汲取的動(dòng)力。通過(guò)高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”可使學(xué)生的預(yù)習(xí)有“法”可依，并能在課前知道自己存在的疑點(diǎn)，這樣能使學(xué)生把注意力集中到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和深化上。高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能使學(xué)生沿著數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)展開(kāi)自學(xué)，本身就是一個(gè)主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程；高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中對(duì)不同學(xué)生提出的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、速度和難易要求，使學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)過(guò)程充滿了濃厚的獨(dú)特性特點(diǎn)；自學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知、理解、感悟和運(yùn)用，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”本質(zhì)上就是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出新的思考，這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用；滿足了中學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為，在根本上改變了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，所以高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用：①學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”；②高中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生數(shù)學(xué)技能提升的“加速器”；④學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的“聚寶盆”。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中以小組為基本學(xué)習(xí)單位，從而構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組、班級(jí)和師生三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間可以相互交流、探討，共同進(jìn)步；課堂上各小組通過(guò)展示進(jìn)行交流、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展；而在“師亦生、生亦師”的最高層次的學(xué)習(xí)共同體中，師生、生生之間人格上平等，學(xué)習(xí)上民主，人人都是共同體的一員，是學(xué)習(xí)上的合作伙伴。課堂上學(xué)生之間相互探討，合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，人都有一種心理，錯(cuò)了以后都希望盡快知道自己錯(cuò)的原因。課前自學(xué)后及時(shí)了解錯(cuò)的渠道：首先是教師精講，把普遍存在的錯(cuò)誤當(dāng)堂解答，滿足學(xué)生這種急切的心理。其次是把個(gè)別的錯(cuò)的放給學(xué)生，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，可以小組討論，做錯(cuò)的向做對(duì)的同學(xué)討教，在討教的過(guò)程中會(huì)的同學(xué)會(huì)很痛快去講，體驗(yàn)成就感。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)共同體的構(gòu)筑把個(gè)人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為共同體的學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)者能夠在交流、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同知規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求數(shù)學(xué)教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題有啟發(fā)性，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

二、高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)教師的實(shí)際意義

（一）高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

通過(guò)高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)課堂效益的研究得到加強(qiáng)，科研意識(shí)得到增強(qiáng)，成績(jī)會(huì)逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。研究課的頻繁促使課的真實(shí)，推動(dòng)做課教師在做中成長(zhǎng)，備好學(xué)生，備好落實(shí)；推動(dòng)聽(tīng)課教師在聽(tīng)中成長(zhǎng)，既聽(tīng)設(shè)計(jì)，又聽(tīng)生成。加速了高中數(shù)學(xué)新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升，提高三個(gè)能力：①備課中的“選材”能力。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)教材精選材料，選好教法，用好教學(xué)手段。②課堂上的“親和”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。③方法中的“導(dǎo)演”能力。變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”。高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制所要求下的集體備課模式是組內(nèi)成員分擔(dān)任務(wù)，減少工作量。教師在集體的教研氛圍中向同組成員分析說(shuō)明“高中數(shù)學(xué)教材分析”、“高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系分析”、“本課時(shí)教法設(shè)計(jì)”、“高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)”等，要求教師必須重視高中數(shù)學(xué)《課標(biāo)》學(xué)習(xí)，吃透高中數(shù)學(xué)教材，準(zhǔn)確把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)，有利于數(shù)學(xué)教師注重個(gè)人能力的表達(dá)、表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（二）促使教師的教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，把教學(xué)重心從研究教法中的教師“教什么？如何教？”的問(wèn)題上，轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上“學(xué)什么？如何學(xué)？”的問(wèn)題上，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并且促使教師的教育觀念和教育方法的根本轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師的作用主要體現(xiàn)在“編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上”，編導(dǎo)高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程， 是高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵，高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”不是教師教案翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，把教師的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)、自學(xué)能力和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求數(shù)學(xué)教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題有啟發(fā)性，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)了教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

高中數(shù)學(xué)新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，具體表現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和教師是學(xué)生人生的引路人兩個(gè)方面。高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自學(xué)的高度重視和對(duì)教師引導(dǎo)作用的強(qiáng)化，使得教師這一角色的轉(zhuǎn)變成了一種自覺(jué)行動(dòng)。另外，新課程中高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，其中，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)之一就是把教師從傳統(tǒng)的說(shuō)教中解脫了出來(lái)，使高中數(shù)學(xué)教師有充足的時(shí)間和空間通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)和巡查指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)。有效指導(dǎo)教師的課堂授課：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在課堂上要求做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?？墒悄男?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握、提高課堂效率。另外高中數(shù)學(xué)教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。對(duì)于某些較難理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們聽(tīng)，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師（兵教兵），這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

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一、原因分析

1.學(xué)生自身的原因。①心理生理原因。高一學(xué)生，正處在青春期向青春后期的過(guò)渡期，在心理生理上，發(fā)生著微妙的變化，多數(shù)上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。另外，部分學(xué)生由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，給教學(xué)帶來(lái)許多問(wèn)題。②學(xué)法原因。進(jìn)入高中后，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求較高，高一新生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題是難免的，尤其是沿襲初中的思維方式是造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要原因。

2.教材、教法方面。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次等方面都發(fā)生了許多變化?，F(xiàn)行的初中教材與高中教材結(jié)合還是比較緊密，較有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)高中教材教法的不適應(yīng)，還是不可避免的。

在教法上，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)少，易理解，問(wèn)題的思維量較少，但是進(jìn)入高中后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求提高，教學(xué)中更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重對(duì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程的探究，偏重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思想品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛進(jìn)入高中的學(xué)生不習(xí)慣，聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，跟不上教師的節(jié)奏，影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、對(duì)策探討

（一）做好對(duì)高一新生的摸底工作，搞好入學(xué)教育

結(jié)合入學(xué)成績(jī)，做好摸底工作。通過(guò)向?qū)W生介紹高中教材及教學(xué)特點(diǎn)，介紹初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之間的聯(lián)系，拉近初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的距離，減輕學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐懼感，還可以請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

（二）做好教材教法分析，要從整體上把握課程內(nèi)容的定位與目標(biāo)

在教材的處理上可以遵循幾個(gè)原則：

1.“直觀化”原則。新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教材比較重視數(shù)學(xué)與日常生活實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生感覺(jué)教材與生活接近，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也相對(duì)比較少。相比之下，高中數(shù)學(xué)還是偏抽象、枯燥一些，對(duì)學(xué)生的空間想象力、邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的要求較高，不可避免地造成學(xué)生的不適應(yīng)，所以，在教學(xué)中盡量通過(guò)實(shí)物、模型、實(shí)例等直觀化方法，對(duì)抽象的概念進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)鮮明的表象，減少理解過(guò)程中的障礙。

2.“以舊推新”原則。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。盡管初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系有差別，但按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的編排對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求是呈現(xiàn)“螺旋式”上升的形式展開(kāi)，高中數(shù)學(xué)是在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上逐步的提升，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處處可見(jiàn)，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離初中數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上推出新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.“類比”的原則，做好知識(shí)的正遷移。在教學(xué)中教師要充分用好初高中知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)在類比中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。同一概念在不同階段，表達(dá)形式不同，內(nèi)涵會(huì)有變化。教師的任務(wù)是要做好知識(shí)的正遷移，因此，教師不僅要講清楚概念的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將同一概念的新舊交替比較、分析，明確它們的區(qū)別和聯(lián)系，會(huì)更有利于對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

在教法上：首先，力求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以組織一些解決問(wèn)題的探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)其內(nèi)在潛能，通過(guò)問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易產(chǎn)生“教學(xué)共鳴”，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力；同時(shí)，提出的問(wèn)題只要由淺入深，貼近學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力一定可以自己獲取新知識(shí)，從中獲得自信提高學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在教學(xué)中要抓住契機(jī)，適度滲透數(shù)學(xué)思想方法。我們常說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。許多數(shù)學(xué)思想方法往往隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系里，要求教師把好備課環(huán)節(jié)，適時(shí)適度地滲透數(shù)學(xué)思想方法，從而使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上升華成“會(huì)學(xué)”。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，使其從中獲得成功的喜悅。進(jìn)入高中后，學(xué)生內(nèi)心同樣渴望得到老師、同學(xué)的稱贊和認(rèn)可。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多采用有利于合理滿足學(xué)生心理需要的教學(xué)策略。

（三）做好學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一學(xué)生還未擺脫初中生那種對(duì)老師的較強(qiáng)依賴心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。教師必須采取正確的措施，適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，熱忱地幫助學(xué)生，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如可以通過(guò)舉辦講座、介紹學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)法交流。

（四）做好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激勵(lì)

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)策略

一、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵分析

互動(dòng)屬于常見(jiàn)詞，通常所說(shuō)的互動(dòng)，可以分為廣義互動(dòng)和狹義互動(dòng)兩類。狹義互動(dòng)主要是指人類之間進(jìn)行的不同形式交往，也可以稱之為不同形式下人與人之間信息的交換。廣義互動(dòng)可以理解為自然界中不同物質(zhì)之間的相互作用。教學(xué)是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，是教育的重要組成部分，教學(xué)主要是以學(xué)校為專職的教育場(chǎng)所，在專職教育人才教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)傳遞與反饋。某種角度上講，教育也可以被理解為教師與學(xué)生之間相互影響的活動(dòng)。教育中的師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的協(xié)同、合作和影響，實(shí)際上是師生雙方以自己固有的經(jīng)驗(yàn)（自我概念）了解對(duì)方的一種交流與溝通方式。

2001年教育部頒發(fā)了高中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，從某種角度看，高中數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)在于高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)施。為了更好地進(jìn)行課程實(shí)施，首先需要做好的基礎(chǔ)工作便是課堂教學(xué)，國(guó)家進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課改，則是對(duì)基礎(chǔ)中學(xué)的數(shù)學(xué)課改提出新的要求，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)基層高中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得新的突破。

當(dāng)前教育界對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加傾向于建構(gòu)主義教學(xué)理論，傾向于教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互統(tǒng)一的過(guò)程。這種教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵便是教師與學(xué)生之間的交往。2003年4月頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往勻動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@一理論的提出，也指向了教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是師生之間的交往過(guò)程。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受主智主義教育理念的影響，側(cè)重于教師的教和學(xué)生的學(xué)，并且將教與學(xué)分裂開(kāi)來(lái)看，割裂了二者的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)上，按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體，互動(dòng)與交往昭示了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，顯示出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的簡(jiǎn)單累加，而是將教師與學(xué)生真正融為一體。

二、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略分析

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間的情感互動(dòng)策略。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感互動(dòng)是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)的首要因素是教師，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感互動(dòng)，才能拉近教師與學(xué)生之間的情感，情感的拉近對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采取樹(shù)立正確的學(xué)生觀；建立和諧的師生關(guān)系；注重教學(xué)中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識(shí)，是連接高中數(shù)學(xué)教學(xué)的紐帶，是密切教師與學(xué)生之間關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的情感互動(dòng)，利用情感交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增加及知識(shí)體系的建構(gòu)。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師直接指導(dǎo)下和在學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行的，也可以說(shuō)是在一個(gè)高度組織化了的“社會(huì)”中進(jìn)行的，因此，學(xué)生的這個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，總是受周圍環(huán)境的強(qiáng)烈影響，并體現(xiàn)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)。當(dāng)前很多教育界專家均認(rèn)為，教育的有序展開(kāi)，不能從學(xué)生的硬性概念著手，應(yīng)注意教學(xué)情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不應(yīng)該將自身的教學(xué)拘束于現(xiàn)有的知識(shí)、書(shū)本、公式等，而應(yīng)該是基于某種情境的、生動(dòng)的、有意義的活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以基于學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生盡可能融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以數(shù)學(xué)建模為突破口進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為更好地激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生在日常生活中相對(duì)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)建模為突破口，進(jìn)行有針對(duì)性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意把高中數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來(lái)，讓所進(jìn)行的數(shù)學(xué)建模接地氣，與日常生活有關(guān)。這種結(jié)合可以向兩個(gè)方向展開(kāi)：一是向“源”的方向展開(kāi)，即教師應(yīng)特別注意向?qū)W生介紹知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的背景；一是向“流”的方向深入，即教師要引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的功能及在實(shí)際生活中的作用，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模與學(xué)生現(xiàn)實(shí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是新課標(biāo)提出后，在高中課改過(guò)程中大力倡導(dǎo)的教學(xué)形式之一，對(duì)于豐富現(xiàn)有教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)均具有一定意義，為更好地分析與探討高中階段互動(dòng)教學(xué)的有序開(kāi)展。本文重點(diǎn)分析了互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以數(shù)學(xué)建模為突破口進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)策略，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的豐富提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凌飚.提倡“互動(dòng)一發(fā)生式”教學(xué)[J].課程?教材?教法，2003，9.