序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理綜合思維培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中地理課程；育人價值；思考與對策

教育是富國強民的必不可少環(huán)節(jié)，也是國家可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在推力。就高中地理課程的教學(xué)來說，旨在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展世界觀、地理綜合實踐能力以及創(chuàng)新能力，并推動和諧社會的科學(xué)發(fā)展。高中地理課程育人價值有客觀性、多樣性、發(fā)展性特點，從學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點，在教學(xué)中體現(xiàn)較高的科學(xué)價值與育人價值。如何體現(xiàn)出高中地理課程育人價值始終是人們探索的一個焦點，因此本文對高中地理課程育人價值做簡要思考與實踐分析有一定的現(xiàn)實意義。

一、高中地理課程育人價值的思考

教育作為國家發(fā)展的有力武器，以學(xué)科形式促進學(xué)生思維品格的培養(yǎng)，以課程形式體現(xiàn)出教育的育人價值，賦予學(xué)生美的發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)力。高中地理課程的育人價值是順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展方向，以高中地理課程發(fā)展目標(biāo)為根基點，不斷提高學(xué)生地理思維能力，增強學(xué)生的愛國主義情感，并賦予學(xué)生十足的可持續(xù)發(fā)展觀理念。確切的來說，高中地理課程育人價值主要有以下四個方面的體現(xiàn)：

第一，高中地理知識提升了學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)。高中地理課程的自然地理不僅尊重自然發(fā)展規(guī)律，更闡述了自然地理的發(fā)展規(guī)律，是地理環(huán)境的核心要素。高中地理知識提到的人文地理，旨在協(xié)調(diào)好人與地的關(guān)系，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會樂園，促進區(qū)域的全新發(fā)展。基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從地理觀測與分析角度，賦予學(xué)生地理數(shù)據(jù)技能，并增強學(xué)生地理圖標(biāo)識別能力，從科學(xué)角度培養(yǎng)了學(xué)生的人類生存世界觀。高中地理課程正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解分析地理知識，有助于提高學(xué)生的知識、素養(yǎng)能力。

第二，高中地理課程培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力與綜合實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程知識，更傾向于提高學(xué)生解決問題的能力素養(yǎng)。一般來說，高中地理課程的教學(xué)體現(xiàn)了地理地域性特征，也涵蓋了地理學(xué)的綜合性，這門課程的學(xué)習(xí)就使得學(xué)生更精準(zhǔn)的理解地理事物的空間分布結(jié)構(gòu)，加強地理事物之間的聯(lián)系，從空間運動和空間演變基礎(chǔ)上及時感知地理事物的變化規(guī)律。地理這門綜合性學(xué)科知識，從人文要素角度確定地理學(xué)的精髓知識，在人類生存的變化基礎(chǔ)上，課程的學(xué)習(xí)過程加強學(xué)生實踐綜合能力的培養(yǎng)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，從地理學(xué)習(xí)的角度分析問題與解決問題。

第三，學(xué)習(xí)高中地理課程提高了學(xué)生的審美情趣。地理素養(yǎng)的問題取決于對自然的欣賞能力，更從地理教育角度賦予人欣賞自然和熱愛自然的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中地理課程，直接感受到中華民族燦爛的文化與廣闊無垠的大地，更從民族認(rèn)同感的角度，堅定了對祖國的忠誠。

第四，推動了基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。高中地理課程的學(xué)習(xí)也是推動學(xué)生邁向高層教育的階梯。地理學(xué)科的關(guān)系紐帶教學(xué)中，全面剖析人類活動和環(huán)境的關(guān)系，以人地關(guān)系為基礎(chǔ)的知識理論學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更豐富的政治內(nèi)涵，從人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展角度實現(xiàn)資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，并加強人與自然的和諧相處，加強學(xué)生環(huán)境能夠道德意識的培養(yǎng)，賦予W生更正確的人生觀與世界觀，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)境保護意識。因此高中地理課程育人價值無窮大，這門學(xué)科教育不僅是人類賴于生存的一門學(xué)科，更是人類可持續(xù)發(fā)展的重點課程之一。

二、高中地理課程育人價值的實踐

第一，加強圖像教學(xué)，提高學(xué)生空間思維能力。高中地理課程教學(xué)可從圖像教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析的思維活動，抽象、理性認(rèn)識地理這門課的知識。教師需應(yīng)用圖像教學(xué)功能的教輔工具，帶給學(xué)生更大的地理空間思維能力。學(xué)生讀圖識圖的學(xué)習(xí)過程，氣候圖用溫雨圖表示，從圖中發(fā)現(xiàn)氣候特征，并分析氣候特征的影響因子。地理知識的學(xué)習(xí)階段，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能觸發(fā)，在地理學(xué)空間理念中加強學(xué)生對地理分布格局的認(rèn)識。從一圖多用的角度拓展學(xué)生的思維特征，在地理環(huán)境中加強學(xué)生對人類空間關(guān)系的爭取認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)繪地圖，全面展示自我。

第二，以地理問題為出發(fā)點，加強學(xué)生地理綜合實踐能力培養(yǎng)。任何形式的教育都要從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，最終以解決問題為終點。在地理問題的教學(xué)中，地理課程育人價值的體現(xiàn)需要不斷提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識?？刹扇≈黝}式收集處理材料的方法實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，比如說在南水北調(diào)怎么調(diào)問題上，就要確定問題的主題，選擇一種處理方式，制定問題解決的計劃，分析和討論確定最完善的計劃，最后實施計劃加強實踐體驗，做好問題的總結(jié)與歸納，及時展示成果。

第三，融合生活感悟，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展時間觀。任何教育都離不開生活的教學(xué)，尤其是以生活地理課堂的教育教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生從時事新聞上分析地理知識發(fā)展的規(guī)律，密切關(guān)注我國發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。積極開展地理課外知識，幫助學(xué)生形成獨特的可持續(xù)發(fā)展觀念，加強學(xué)生的主題研討，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生自身行為方式，體現(xiàn)出高中地理課程的育人價值。

【參考文獻】

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；學(xué)生能力；培養(yǎng)

隨著當(dāng)今教育改革的不斷深化，高中地理教學(xué)的任務(wù)，除了要傳授學(xué)生相關(guān)知識以外，還要加強對學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的基本技能和實踐運用能力。

一、學(xué)生能力的培養(yǎng)

高中地理作為一門基礎(chǔ)性的教學(xué)課程，更是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其綜合性強，時代性突出，涉及人文、自然、地理、社會等各個方面的知識和內(nèi)容，知識跨度相對較大，既有利于學(xué)生探究、質(zhì)疑、創(chuàng)造和想象等意識的激發(fā)，而且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。特別是隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程不斷改革與發(fā)展，一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷滲透，各個學(xué)科均已經(jīng)投入到改革的隊伍當(dāng)中，因此，高中地理教學(xué)也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，具體可以從以下方面入手：

1.地圖運用能力

地理教學(xué)中，對于學(xué)生運用地圖的能力是一項最為基本的任務(wù)。地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大不同點就是對于地圖的運用，可以說地圖是地理知識中最為重要的組成部分，若是沒有地圖，那么地圖學(xué)習(xí)和研究也都將無法進行下去。同時，地圖還是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一種重要語言，其不僅具體形象，而且對于學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。因此，必須要高度重視對學(xué)生運用地圖能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀地圖，針對地圖上的相關(guān)信息進行分析、研究，并與實際知識相互聯(lián)系、綜合分析，從中推理出其他的知識，進而促進學(xué)生良好地圖運用能力的培養(yǎng)。

2.記憶能力

對于學(xué)生而言，記憶能力是學(xué)生各項能力中最為基礎(chǔ)的一項能力。同樣，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中也不例外。為此，需要教師采用有效的方法強化學(xué)生的記憶能力，加上地理學(xué)科本身知識面廣、跨度大、地理數(shù)據(jù)多、地理分布復(fù)雜等特點，對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)更是提出較高要求。為此，必須要加強對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，具體可以從以下方面入手：

首先，引導(dǎo)學(xué)生對課本知識的熟悉和掌握，尤其是一些重要的地形地圖、地理數(shù)據(jù)以及地形分布，不斷的強化記憶力，讓學(xué)生印象深刻，保證牢固的記憶力。

其次，要將學(xué)生的記憶力進行轉(zhuǎn)化，比如在教學(xué)中將學(xué)生腦海中的相關(guān)知識與實際的地理內(nèi)容連接起來，使得抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，并在長期的學(xué)習(xí)中，不斷地升化為記憶能力。

另外，要適時教給學(xué)生一些有效的記憶方法，如對比法、諧音法、理解法以及圖片法等等，通過對這些方法的運用，來加深學(xué)生對知識的理解，并且鞏固學(xué)生的記憶，從而提升學(xué)生的記憶能力。

3.觀察能力和想象能力

在高中地理中，許多內(nèi)容必須要由學(xué)生通過自己的感知才能深入理解的地理事實。而在這個過程中，學(xué)生的觀察能力和想象能力發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，為此，必須要重視培養(yǎng)，在具體的教學(xué)中，教師可以采用板圖、儀器演示，或者說插圖、板畫的閱讀等，與課外生活中的植被、氣象、天氣、土壤等人文地理現(xiàn)象和自然地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生提高想象能力和觀察能力。

4.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，更是一個國家興旺發(fā)達的源源動力。因此，當(dāng)下的教育必須要以創(chuàng)新為指導(dǎo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力培養(yǎng)在民族教育中的重要意義和作用。學(xué)生作為未來國家的創(chuàng)造者和接班人，要求每個人都應(yīng)該具有強大的創(chuàng)新能力，為此，需要教師在教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)手段和方法的優(yōu)化，最終達到良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生地理思維的培養(yǎng)

從某種意義上講，思維能力的發(fā)展是一個人智力發(fā)展的核心。為此，在高中地理教學(xué)中，還要加強對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，這也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)中，學(xué)生地理思維的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

1.充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

地理學(xué)習(xí)中，地圖作為地理事物研究的主要載體，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供大量的信息，為此，在教學(xué)中，要高度重視地圖的重要性，充分發(fā)揮地圖的功能和作用，并且作為教學(xué)最為直觀的道具，不僅可以增強學(xué)生的空間思維能力，而且可以活躍和帶動學(xué)生的思維的深入發(fā)展。

2.采用分析法，強化學(xué)生地理思維

地理思維培養(yǎng)中，比較分析法是培養(yǎng)學(xué)生的一個關(guān)鍵途徑。因為比較法本身就具有較高的活躍性，在進行事物或者是現(xiàn)象比較時，人的思維處于一種高度運動狀態(tài)。為此，需要教師加強比較分析法的運用，以此來培養(yǎng)思維能力，比如對比分析地中海沿岸與我國亞熱帶地區(qū)的區(qū)域特征，通過對兩個地理信息進行分析比較，讓學(xué)生從中找出其中的共同點和異同點，并在此基礎(chǔ)上，加強對事物本質(zhì)的深入認(rèn)識，既強化了學(xué)生的思維，而且有利于學(xué)生地理綜合分析能力的提高。

運用比較分析法，發(fā)展學(xué)生的地理綜合分析能力。

3.運用綜合法，發(fā)展學(xué)生地理思維

地理中的任何一個知識點都不是孤立存在的，而是相互影響、相互聯(lián)系、相互制約的。為此，要充分利用綜合法，來強化學(xué)生對地理事物特征及其之間的相互聯(lián)系性。比如在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)從一個知識點發(fā)掘相關(guān)的地理規(guī)律，包括相關(guān)知識的相關(guān)性，并且作出進一步的延伸和拓展，從根本上提高學(xué)生綜合分析能力，進而地理思維也就得到發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，地理科學(xué)是一門相對較為特殊的學(xué)科，其具有高度綜合性，為此，在教學(xué)中，需要教師加強對學(xué)生的地理思維和地理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、細(xì)心觀察，激發(fā)學(xué)生從多途徑、多角度地探索知識，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，從而促進學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]白英麗.高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]耿金貴.高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2013，04：145.

篇(3)

關(guān)鍵詞：激情 趣味 自主 合作

以建構(gòu)主義教學(xué)論為指導(dǎo)，針對學(xué)生與發(fā)展實際，運用“最近發(fā)展區(qū)”原理，立足提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生地理基礎(chǔ)知識體系的穩(wěn)固形成，發(fā)展綜合分析問題的能力和創(chuàng)造性思維的提高，為學(xué)生的高考打好基礎(chǔ)。

一、高中地理教材知識體系的特點

新課程改革的理念與目標(biāo)決定了普通高中地理教材的特點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以高中地理課程目標(biāo)在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。主要表現(xiàn)為：

（一）知識體系不象以往教材那么完整。重視了知識與技能的培養(yǎng)，不強求學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結(jié)構(gòu)，突出了實用效應(yīng)。部分內(nèi)容不注重地理知識的銜接，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如高中地理必修2城市化內(nèi)涵為人口的集中過程、地域的轉(zhuǎn)換過程、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，而高中地理必修3城市化的內(nèi)涵為農(nóng)村人口向城市集中、農(nóng)村地域向城市地域轉(zhuǎn)化、城市文明向廣大農(nóng)村地區(qū)擴散。

（二）能力結(jié)構(gòu)有所提升。新課程強調(diào)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重課堂教學(xué)的生成性”，強調(diào)在探究知識的生成過程中的能力培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生在一定存量地理知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒌乩碇R結(jié)構(gòu)在其頭腦中內(nèi)化、建構(gòu)，并知曉獲取地理知識的過程和地理知識的應(yīng)用與遷移。

（三）情感體驗十分突現(xiàn)。以情感態(tài)度與價值觀擴大了思想教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從小養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。

（四）正文“少”、活動“多”、結(jié)構(gòu)“松”。強調(diào)了過程與方法，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理探究中去，在探究中學(xué)習(xí)、求知、尋找快樂。

二、高中地理教材知識體系的構(gòu)建方法

知識體系的構(gòu)建過程就是對知識進行加工的認(rèn)知過程，即對教材知識線索進行認(rèn)真分析、整理梳理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。具體方法有：

（一）重組法。重組法是指變換角度，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去重新編織所學(xué)的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識，編織成不同的知識系列。重組知識的方法很多，比如以某條線（如經(jīng)緯線、河流、鐵路、海岸線等）將有關(guān)地理知識串聯(lián)起來，或是采用文圖互換的方法。

（二）圖示法。采用圖示法，既便于將抽象知識形象化，又有利于將分散、重復(fù)、偏漏、斷裂知識系統(tǒng)化及龐雜的知識概要化。這種方法不但能簡明扼要、提綱式地表現(xiàn)知識之間的關(guān)系，而且圖象所具有的形象性，同時可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握知識的含意。

（三）結(jié)構(gòu)法。結(jié)構(gòu)法是對教材知識進行整理加工，即優(yōu)化教材知識的內(nèi)容和組織，革新知識呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識：

1.建立系統(tǒng)化的知識體系。高中地理的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位。揭示知識的構(gòu)成狀況，也是構(gòu)建知識體系的重要方法，用這些概括性的知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

2.組構(gòu)分散的知識。地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應(yīng)對分散的知識進行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系。

3.總結(jié)規(guī)律性的知識。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識，提供知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高中地理教材知識體系的構(gòu)建

（一）主干知識的構(gòu)建。地理學(xué)科主干知識體系包含：自然地理的五大規(guī)律（地球運動、大氣運動、水體運動、地殼物質(zhì)運動、自然環(huán)境地域分異規(guī)律）；人文地理的四大區(qū)位理論（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位理論）。學(xué)科主干知識體系的構(gòu)建，首先是回歸教材，先從課本目錄中提取主干知識，形成章節(jié)主干，再看章節(jié)間的聯(lián)系，將主干知識聯(lián)系起來（如圖1高中地理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)）。其次進行各類地理原理、規(guī)律、成因之間構(gòu)建，把地理知識內(nèi)部的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生頭腦中合理的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如太陽直射點的季節(jié)移動（地球運動規(guī)律）導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動（大氣運動規(guī)律）。其次是分析課本圖示反應(yīng)的規(guī)律、原理，提高識圖、析圖能力，完善知識體系的構(gòu)建。

（二）綜合性知識的構(gòu)建。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有綜合性和地域性兩個顯著特點。綜合性是指地理環(huán)境由地表各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先決條件。例如，目前人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的狀態(tài)主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題用地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中地理；讓學(xué)引思；模式；提升

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0021-01

近年來，高中地理教學(xué)改革呈現(xiàn)出如火如荼的喜人態(tài)勢，各地各學(xué)校都在切實貫徹落實教育主管部門教改意見，“讓學(xué)引思”教學(xué)改革正是其中一道亮麗的風(fēng)景?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式本質(zhì)上屬于尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及提升學(xué)生綜合能力的嘗試，其對推進地理教學(xué)工作和提高學(xué)生地理素養(yǎng)等方面具有積極意義。

一、指導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)，進一步明確課堂學(xué)習(xí)要點難點

高中生在自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣方面已經(jīng)有了較大的提高，地理教師應(yīng)當(dāng)抓住課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，通過課前“自主地學(xué)習(xí)”引入到“深入地學(xué)習(xí)”，從而為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動奠定扎實的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，重點提出三個方面的要求，一是要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，預(yù)習(xí)過程中還要堅持記錄；二是提出預(yù)習(xí)的提綱，預(yù)習(xí)提綱體現(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)活動的引領(lǐng)效果，要求學(xué)生初步了解世界人口增長與分布的特點，了解當(dāng)前世界人口面臨著什么樣的問題，以及對經(jīng)濟社會與環(huán)境有什么樣的影響，讓學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的同時，提出自己需要進一步研究的內(nèi)容；三是要求學(xué)生在每一次地理預(yù)習(xí)之后總結(jié)一些好的方法技巧。通過讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)研究，為接下來的深入思考研究夯實基礎(chǔ)，指明方向。

二、指導(dǎo)課堂互動研究，進一步提高學(xué)生思維能力水平

在高中地理教學(xué)中開展“讓學(xué)引思”教學(xué)改革，重點在課堂，教師要充分抓住教學(xué)互動這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主深入地學(xué)，暢所欲言地說，通過自己和集體的力量實現(xiàn)學(xué)習(xí)重點難點的突破，這對學(xué)生地理素養(yǎng)的提升以及思維能力水平的提高具有積極意義。在這一方面，重點通過思考題引導(dǎo)和教師啟發(fā)、學(xué)生自主研究的方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高思維能力水平，加深對地理教學(xué)內(nèi)容的理解程度。例如，在“人口分布與人口合理容量”教學(xué)中，教師要求學(xué)生在課前進行充分的預(yù)習(xí)，提出疑難問題并在小組里面初步研究，然后在課堂上圍繞教師提出的思考題進行分析。課堂互動的方式主要以教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展思考和交流為主，學(xué)習(xí)的載體是學(xué)習(xí)合作小組。教師向?qū)W生提出了一組思考題：正確理解環(huán)境承載力和人口合理容量的內(nèi)涵；了解環(huán)境人口容量、人口合理容量的影響因素及其之間的聯(lián)系；了解人口劇增對自然環(huán)境的壓力，分析發(fā)展中國家人口合理容量的意義。在這一組思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容暢所欲言，表達自己的觀點，教師在恰當(dāng)時機進行分析引導(dǎo)，從而為學(xué)生正確、全面、深刻理解地理教學(xué)內(nèi)容提供了極大的幫助，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過程中提高思維能力水平。

三、指導(dǎo)課后鞏固提煉，進一步增強地理學(xué)習(xí)理解效果

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式既包含課前與課堂環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)涵蓋課后環(huán)節(jié)。特別是學(xué)生需要在課后進行地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)理解的深化。教師在探索這一教學(xué)改革方式的過程中，嘗試啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)提煉好的學(xué)習(xí)記憶方法，為地理學(xué)習(xí)能力的提升以及地理學(xué)習(xí)效果的增強提供保障。一方面，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在地理學(xué)習(xí)中還存在哪些問題，包括內(nèi)容理解不夠深刻、規(guī)律掌握不夠透徹等方面，接下來針對這些環(huán)節(jié)進行討論，大家一起研究如何采取更為有效的學(xué)習(xí)方法，從而增強地理學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師還應(yīng)要求學(xué)生對各種地理學(xué)習(xí)方法技巧進行總結(jié)與提煉，形成能夠為我所用的方法經(jīng)驗。例如，在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)出了框架知識點記憶法、前后聯(lián)動記憶法、圖表記憶法等好的技巧，在學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效提升方面發(fā)揮了積極作用。這些好的經(jīng)驗方法的提煉，多數(shù)屬于學(xué)生在思考、交流過程中總結(jié)出來的一些成果，對提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效方面發(fā)揮了積極作用。

四、指導(dǎo)課外實踐研究，進一步培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)

高中地理“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，切入點是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考，著力點應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)成效提升以及能力素養(yǎng)提高等方面。其中，強化學(xué)生地理學(xué)習(xí)分析研究能力是重要的方面，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展各類實踐調(diào)查研究活動，在實踐中提升自我。例如，在“全球氣候變化及其對人類的影響”教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生在課余開展實踐調(diào)查研究活動，搜集本地區(qū)一段時期以來氣候變化的數(shù)據(jù)，結(jié)合全球氣候變化了解產(chǎn)生的各種影響。這樣的實踐調(diào)查活動既可立足于全球大的方面，也可以立足生活這樣的小角度，重在讓學(xué)生通過自己的研究與分析，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展“讓學(xué)引思”嘗試，關(guān)鍵在于教師能夠準(zhǔn)確把握精髓，精心組織教學(xué)實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，能力素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

篇(5)

一、運用輕松和諧的教學(xué)環(huán)境來讓學(xué)生樂學(xué)

高中地理中的知識容量很大，要讓學(xué)生把所有的知識點都牢固的掌握有一定的難度。在地理教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過有效的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍活躍起來，在輕松活躍的環(huán)境中，學(xué)生的思維能力能有效提高，對知識的探究有較大的促進作用。所以，課堂環(huán)境對教學(xué)效果的影響是非常重要的。死板嚴(yán)肅的課堂會讓學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)的枯燥，讓他們失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。所以，教師要根據(jù)高中生的心理發(fā)展特點來進行教學(xué)設(shè)計，使地理知識通過多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。

二、運用方法指導(dǎo)，提高學(xué)生提取地理信息的有效性

在教學(xué)中，教師要對對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，使他們能在正確方法的指引下對知識的進行探究，深刻理解地理知識，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生要學(xué)會如何從地理知識中提取有效信息，教師可以從以下方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。

1.通過認(rèn)真閱讀來提取地理信息

高中地理教學(xué)中，教師要讓培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在對地理教材和資料進行閱讀時能有效提取其中有用的知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，使他們學(xué)會正確的閱讀方法。在進行閱讀指導(dǎo)時，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力來對他們進行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究地理知識時能深入思考，提高對知識理解的深刻性，促進運用地理知識解決問題的實際能力。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，教師要通過提問來檢驗學(xué)生的閱讀效果，并在他們回答上問題知識對他們進行表揚，使學(xué)生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發(fā)展。

2.運用多媒體的直觀性來提高學(xué)生提取地理信息的能力

高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學(xué)生閱讀來理解地理內(nèi)容有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質(zhì)。在運用多媒體進行輔助教學(xué)時，教師不能夸大多媒體的教學(xué)作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進行，這樣的教學(xué)過程中教師和學(xué)生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學(xué)效率，學(xué)生掌握不了學(xué)習(xí)的重點，不能使教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)。在運用多媒體來促使學(xué)生對地理知識進行理解時，教師可以把教材中的重點內(nèi)容通過多媒體來進行直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進行地理知識信息的提取，使學(xué)生的通過學(xué)習(xí)和探究獲得有效的地理知識。

3.提高學(xué)生閱讀地圖的能力

地理教材中包括大量的地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖，通過讀取地圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時，不僅要讓學(xué)生對已有的地理知識靈活運用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多的獲得信息，提高他們閱讀地圖的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對理解知識進行整理，構(gòu)建成地理體系，在閱讀地圖時能快速調(diào)動知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實際問題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。

三、利用問題調(diào)動學(xué)生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性

在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題來調(diào)動學(xué)生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂叫許目標(biāo)。在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點，使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下能對知識逐漸深入地進行探究，有效提高地理思維能力，對地理知識的認(rèn)識更加深刻。例如，在教學(xué)“大氣環(huán)流”時，教師可以讓學(xué)生探究如下問題：如果地球進行自轉(zhuǎn)，氣壓帶和風(fēng)帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風(fēng)帶又有什么變化？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創(chuàng)新性地解決問題。通過讓學(xué)生對開放性的問題進行探究，使他們在運用地理知識解決問題時的能力逐漸提高。教師在進行問題創(chuàng)設(shè)時，要根據(jù)學(xué)生的地理能力和水平的高低進行設(shè)計，使學(xué)生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，使學(xué)生更積極地深入研究地理知識。

四、 引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識

隨著新課改的進行，高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體成為了學(xué)生。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動對地理知識進行探究學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在促進學(xué)生自主意識形成的過程中，教師可以讓學(xué)生進行分組探究來提高他們對地理知識和問題看法的深刻性，使地理課堂學(xué)習(xí)有效進行。在讓學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力進行分組，使每一個小組中優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，促使小組成員的共同進步。也可以讓學(xué)生進行自由結(jié)組。在小組合作探究過程中，課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極地合作探索過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不斷增強，他們對地理知識的興趣也不斷增加。

篇(6)

一、轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)觀念

高中地理的學(xué)科性質(zhì)決定了室內(nèi)實驗教學(xué)和專業(yè)實習(xí)是課程實踐教學(xué)過程中的必不可少的重要環(huán)節(jié)。但長期以來,由于受教育觀念、經(jīng)費不足和師資水平等諸多因素的影響,室內(nèi)演示實驗和野外驗證性實習(xí)是高中地理實踐教學(xué)的主要教學(xué)模式。這種模式不利于學(xué)生形成科學(xué)的地理實踐觀念和地理科研能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展和以能力培養(yǎng)為核心的建設(shè)理念指導(dǎo)下,重視實踐教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實踐考核方法的改革和創(chuàng)新,有效利用現(xiàn)代教育技術(shù),提高實踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)理論

將研究性實踐教學(xué)的觀念落實到研究性實踐教學(xué)中,關(guān)鍵是將地理科學(xué)觀念與地理科學(xué)問題有機地融入到設(shè)計研究性實踐項目系統(tǒng)和儀器配置工作中。在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上,結(jié)合高中地理學(xué)科特點,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,調(diào)整高中地理課程內(nèi)容,開設(shè)研究性課程,構(gòu)建高中地理實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)方式上,高中地理實踐教學(xué)除教學(xué)計劃規(guī)定的野外調(diào)查實習(xí)、室內(nèi)實驗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)外,還應(yīng)包括在教師引導(dǎo)下的高中地理課程論文撰寫、區(qū)域資源環(huán)境調(diào)查等實踐活動環(huán)節(jié)。高中要素研究一般是驗證型、演示型的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),區(qū)域調(diào)查多是綜合型、研究型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們只有合理設(shè)計內(nèi)容和方法,才能提高學(xué)生的地理綜合分析能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新實踐教學(xué)手段和方法

目前,各高中地理實踐教學(xué)多是強調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取,忽視學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)在實踐教學(xué)過程中引進研究性教學(xué)方法,從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神出發(fā),整合傳統(tǒng)的簡單的驗證性、操作性實踐教學(xué)項目,重新設(shè)置研究性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),賦予傳統(tǒng)實驗項目新的內(nèi)涵。在課程實驗教學(xué)過程中,我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。我們只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生參與到實驗教學(xué)活動中去,才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中我們應(yīng)強調(diào)學(xué)生探究地理問題的“學(xué)術(shù)氛圍”。在探究過程中,學(xué)生圍繞問題進行一系列的活動,如搜集整理資料、課外調(diào)查、室內(nèi)實驗、討論分析、撰寫報告和論文等。我們要注意科學(xué)指導(dǎo),給學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的實踐能力。野外實習(xí)教學(xué)可以采用以實習(xí)小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象提出問題學(xué)生觀測學(xué)生現(xiàn)場討論教師典型現(xiàn)象剖析教師歸納總結(jié)學(xué)生編寫實習(xí)報告的模式。我們應(yīng)要求學(xué)生在實習(xí)過程中要精細(xì)繪制各種圖形,對采集的各種樣品進行系統(tǒng)化整理和歸類;實習(xí)結(jié)束后進行必要的室內(nèi)實驗分析,并在對實習(xí)內(nèi)容、樣品和圖形全面分析研究的基礎(chǔ)上,參照野外記錄,撰寫實習(xí)報告。這是使學(xué)生將實踐上升到理論,實現(xiàn)自我提高、自我教育,增長才干的有效措施。實踐證明這種模式對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì),建立科學(xué)的地理思維能夠起到良好的教學(xué)效果。

四、加強實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)過程的組織者和實施者,先進的教學(xué)理念,科學(xué)、準(zhǔn)確的課程內(nèi)容都要通過教師來完成,這正是實踐教育改革的重要意義所在。實踐教學(xué)教師必須具有很強的業(yè)務(wù)能力和靈活多變的工作方法,既要具有本專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,又要具有鄰近學(xué)科較為豐富的理論知識。我們要逐步配備專門的實驗指導(dǎo)教師,積極鼓勵教師進修學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)水平,也要注意對青年教師進行幫扶培養(yǎng),提高教師的整體業(yè)務(wù)水平,進而根據(jù)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo),建立一支數(shù)量和質(zhì)量上適應(yīng)實踐教學(xué)需要的合格的師資隊伍。此外,我們還應(yīng)通過正規(guī)教育與在職的短期培訓(xùn)相結(jié)合和定期考核等辦法,促使教師更新知識;充分利用國家政策,采取有利措施多途徑改善教師的生活條件,不斷強化自身造血功能;制定相關(guān)的管理辦法和制度,強化競爭和激勵機制與約束機制。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)習(xí)模式；助力；高中地理

前言

所謂的小組合作學(xué)習(xí)模式指的是由二到六個學(xué)生組成一個小組，并以小組的形式，共同完成一些老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且小組所有成員完成任務(wù)之后所獲得成績是一樣的。這種教學(xué)模式可以很好的將不同層次的學(xué)生分到一起，通過相互幫助，交流溝通等形式已達到共同進步的教學(xué)目的。因此，本文主要從三個方面對小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中地理的教學(xué)進行相關(guān)的探討，希望可以給相關(guān)教育者帶來些許的幫助。

一、根據(jù)學(xué)生特點組建高中地理合作小組

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是高中地理合作學(xué)習(xí)小組組建時必須遵守的原則。這個原則主要要求高中地理老師在組建的各個合作學(xué)習(xí)小組從整體上看，基本上是維持在同一水平，換而言之，就是實力相當(dāng)，而組內(nèi)的成員之間又是才存在差異的。這也就意味著，高中地理老師必須掌握班級里每一個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，例如在地理學(xué)習(xí)方面，可以是高中學(xué)生在地理方面的知識掌握情況，學(xué)習(xí)能力的強弱，基礎(chǔ)知識是否扎實等等；在反應(yīng)表達方面有：學(xué)生的思維活躍程度，心理素質(zhì)，語言表達能力等等；還有一些外在的特點，例如：性別、愛好、特長、組織管理能力等等。然乎老師再根據(jù)這些特點給學(xué)生分配自己在合作學(xué)習(xí)小組里所擔(dān)負(fù)的職責(zé)，例如組長、記錄員等。最后在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓組內(nèi)的成員根據(jù)記錄員拒錄的情況找出自己組內(nèi)存在的問題，并找出相應(yīng)的解決方案。這樣既可以達到合作學(xué)習(xí)的目的，又可以有效地提高高中地理成績和提升合作交流的能力，兩全其美。

二、培養(yǎng)良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

通常來說，一個完整的地理合作學(xué)習(xí)小組在人員任務(wù)分配上可以說都是各司其職，每一個人都是有自己要負(fù)責(zé)的任務(wù)，這樣有完善組成的小組在完成老師不值得學(xué)習(xí)任務(wù)時就可以有條不紊。因此，高中地理老師一定要培養(yǎng)高中學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進，使得小組在進行合作學(xué)習(xí)時，可以對地理問題有條理的思考和分析，依次發(fā)表自己的見解，然后根據(jù)每個人的發(fā)言進行總結(jié)，最后形成自己小組的學(xué)習(xí)成果，并在老師的幫助下改善在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，小組成員肩負(fù)的職責(zé)并非一成不變，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)狀況適時調(diào)整也可以促進彼此能力的提升和地理成立的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》這一章節(jié)，在高中地理合作學(xué)習(xí)的小組里，每一個人可以根據(jù)自然地理環(huán)境的整體性、差異性進行分組，即一部分人負(fù)責(zé)自然地理環(huán)境的整體性，原因、具體表現(xiàn)和代表地點，另一部分人負(fù)責(zé)找自然地理環(huán)境的差異性，同樣給出原因、具體表F和代表地點，還要有一個人負(fù)責(zé)總結(jié)和記錄，一個人負(fù)責(zé)回答問題。這樣分工完善的小組合作，不僅能夠促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效率，同時小組成員也在完成任務(wù)的過程中加深了對知識的理解、記憶，進而提高了高中地理的學(xué)習(xí)效率，使地理教學(xué)工作得到順利的開展。

三、充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)小組中的引導(dǎo)作用

雖然在高中地理課堂上，老師對高中學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)小組，讓高中生通過小組合作學(xué)習(xí)來提高像高中地理的學(xué)習(xí)效率和成績，進而實現(xiàn)高中地理的教學(xué)目標(biāo)。但這并不意味著高中地理老師在課上就沒有以前那么多的教學(xué)責(zé)任和任務(wù)，恰恰相反，高中地理老師的任務(wù)變得更重。主要原因在于高中的地理老師需要及時在高中地理合作小組發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的作用，并對高中生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行解答，并對大家都存在的問題做出講解。

除此以外，高中地理老師還要為高中生進行小組合作學(xué)習(xí)提供良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說在位置上，讓每個小組都聚在一起，方便彼此之間的交流溝通，以及出現(xiàn)疑難問題向老師尋求指導(dǎo)，而對于表現(xiàn)突出小組或者小組成員，老師要適當(dāng)給予鼓勵，讓高中生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。最重要的一點，老師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)討論的任務(wù)一定要精心設(shè)計，問題要充滿啟發(fā)性、開放性等特點，這樣有利于學(xué)生發(fā)散自己在地里學(xué)習(xí)上的思維，并引領(lǐng)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高高中生地理的學(xué)習(xí)成績。

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理必修一這一冊書中關(guān)于《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)內(nèi)容，高中地理老師可以讓已經(jīng)分好組的合作學(xué)習(xí)小組對營造地表形態(tài)的力量，形成的山岳的原因以及河流地貌發(fā)育的過程選擇一個作為小組任務(wù)，并根據(jù)組員的相關(guān)調(diào)查資料和討論，完成自己的小組報告，然后在高中地理課上學(xué)習(xí)相關(guān)課程時，再根據(jù)老師的講課內(nèi)容完善小組的報告成果，并對自己不懂的問題向老師提出，尋求最佳結(jié)果。這樣的任務(wù)不僅讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課堂內(nèi)容，也加深了學(xué)生對知識的印象，從而有助于提高地理學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于提高高中生地理成績的確有效，不僅提高了高中學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率，還豐富了高中生的地理綜合素質(zhì)和能力，拓寬了地理知識，為高考打下堅實的基礎(chǔ)。然而，從目前的高中地理教育情況來看，小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中地理教學(xué)依然需要老師通過實踐和創(chuàng)新，不斷地發(fā)掘這種教學(xué)模式的有點，從而更好地服務(wù)與高中地理教學(xué)。

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