序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程技術(shù)體系建設(shè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)的依據(jù)

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確提出:高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。2014年6月，全國職業(yè)教育工作會(huì)議在京召開，教育部等六部門頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)，《規(guī)劃》指出，職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，要建立國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。在2014年8月，教育部了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成〔2014〕9號(hào))，明確指出，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等。

2現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的特征

2.1創(chuàng)建工作本位的學(xué)習(xí)情景在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)中，工作本位的學(xué)習(xí)情境發(fā)揮著十分重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境不像傳統(tǒng)學(xué)校那樣設(shè)置成隔離的、特殊的課堂，而是現(xiàn)代學(xué)徒制中校企提供的真實(shí)的工作場(chǎng)所。學(xué)生可以直接看到工作人員的活動(dòng)，并且可以直接參與到真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)中，能夠迅速獲得知識(shí)、技術(shù)技能，成為獨(dú)立的、熟練的勞動(dòng)者。這種學(xué)習(xí)不僅僅是指短暫的實(shí)習(xí)、參觀或做中學(xué)，而且是指一個(gè)更為深入的、廣泛的、設(shè)計(jì)很好的工作本位學(xué)習(xí)。

2.2重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制形成了新的課程觀，即綜合職業(yè)能力觀。綜合職業(yè)能力觀重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，注重現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課堂經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生產(chǎn)情景中的有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和數(shù)字通信等方面能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行能力培訓(xùn)的重要組成部分。

2.3納入職業(yè)資格證書制度獲得職業(yè)資格證書是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)關(guān)鍵能力的主要途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求對(duì)接企業(yè)實(shí)際崗位及崗位的職業(yè)能力和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，做到學(xué)歷證書和資格證書之間可以實(shí)現(xiàn)相互對(duì)應(yīng)、相互交叉轉(zhuǎn)移。將職業(yè)資格證書制度納入現(xiàn)代學(xué)徒制可以大大提高學(xué)習(xí)者的積極性。

2.4實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)的過渡為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)的過渡，現(xiàn)代學(xué)徒制按照企業(yè)新的職業(yè)能力的要求，教學(xué)要以專項(xiàng)能力的培養(yǎng)展開，最終形成綜合能力的培養(yǎng)。一種將在校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合的學(xué)徒制課程實(shí)施模式應(yīng)運(yùn)而生，從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡通過規(guī)范的現(xiàn)代學(xué)徒制得到了實(shí)現(xiàn)。在這種模式里，學(xué)生可以既是職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)里培訓(xùn)崗位上的準(zhǔn)員工。

3現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)的原則與思路

3.1建設(shè)原則按照現(xiàn)代學(xué)徒制基本要求，建立“課程結(jié)構(gòu)模塊化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)個(gè)性化”的課程體系建設(shè)原則。根據(jù)企業(yè)用人需求適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)用性，完善基于工作過程、職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)能力系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。崗位(群)技術(shù)技能課程模塊的構(gòu)建，基于職業(yè)活動(dòng)、崗位能力要求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，依據(jù)工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力等選擇課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，做到“教、學(xué)、做”合一。

3.2建設(shè)思路現(xiàn)代學(xué)徒制教育是融技能訓(xùn)練、工作實(shí)踐和技術(shù)教育的體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建思路如圖1所示:一是要素整合，整合多維培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)歷教育目標(biāo)、結(jié)合國家職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格目標(biāo)、學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展基本目標(biāo);二是基于工作過程課程開發(fā)，提煉技能養(yǎng)成要素，遵循技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務(wù)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)。

4現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系的基本組成

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本單位是課程，根據(jù)我國高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為4個(gè)模塊:職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、崗位(群)技術(shù)技能課程模塊和學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。

4.1職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)徒具有以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)(包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為)。設(shè)置此課程模塊需要注意與企業(yè)文化和崗位實(shí)際相結(jié)合，企業(yè)文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的載體，個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)一定要基于工作崗位。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊主要讓學(xué)徒學(xué)習(xí)和感受職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，使其具備一定的通用職業(yè)能力。本模塊主要包括“兩課”(理論課和思想政治教育課)、英語、常用辦公軟件、企業(yè)公文寫作、企業(yè)文化、就業(yè)指導(dǎo)等。

4.2專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)徒掌握同一行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)技能，具備用知識(shí)解決問題的能力。本模塊構(gòu)建需要從基礎(chǔ)崗位職業(yè)能力分析入手，培養(yǎng)學(xué)徒在行業(yè)的通用技術(shù)技能，以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊構(gòu)成，應(yīng)包含相對(duì)完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系和基本技術(shù)技能體系，是以行業(yè)工作崗位通用的工作任務(wù)和職業(yè)基礎(chǔ)能力為依據(jù)，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)編制。該模塊所有課程均為必修課，學(xué)徒必須通過每門課程考核。

4.3崗位(群)技術(shù)技能課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)徒掌握合作企業(yè)具體崗位的技術(shù)技能。本課程模塊構(gòu)建要以企業(yè)具體崗位的核心能力、合作企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)資格考試為參考，開發(fā)至少兩個(gè)崗位方向的技術(shù)技能課程組合模塊，課程以師帶徒崗位培養(yǎng)為主，培養(yǎng)某個(gè)崗位的特殊的崗位能力。

4.4學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是:根據(jù)學(xué)徒的興趣和職業(yè)取向，培養(yǎng)學(xué)徒適應(yīng)職場(chǎng)變化的能力。本模塊根據(jù)各個(gè)職業(yè)的職業(yè)成長規(guī)律，著眼于學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計(jì)課程。學(xué)徒根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展，自由選擇課程，由校企聯(lián)合委派企業(yè)師傅，以師帶徒的方式，實(shí)施在崗的個(gè)性化培養(yǎng)。

5現(xiàn)代學(xué)徒制高職電梯工程技術(shù)專業(yè)課程體系

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電梯工程技術(shù)專業(yè)對(duì)接湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司等電梯企業(yè)電梯制造、安裝、調(diào)試、維保等崗位，并分析這些崗位的職責(zé)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，得出了崗位的職業(yè)能力(見表1)，再結(jié)合電梯安裝與維修工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容最后形成“課崗融合、雙證融通”的專業(yè)課程體系。

6探索現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)的意義與價(jià)值

篇(2)

關(guān)鍵詞：建筑智能化工程技術(shù)；工程應(yīng)用；高職；實(shí)訓(xùn)課程體系

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)的高職專業(yè)，在2016年最新修訂的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表》中更名為建筑智能化工程技術(shù)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足建設(shè)行業(yè)和企業(yè)對(duì)建筑智能化工程技術(shù)人才的需求。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，高職院校必須注重建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)，為進(jìn)一步提高建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平提供保障，從而為建設(shè)行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、多技能的全面發(fā)展型人才。

一、高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照“守類型、穩(wěn)規(guī)模、強(qiáng)內(nèi)涵、調(diào)結(jié)構(gòu)、促合作、探貫通、辦特色”的辦學(xué)思路，建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)重在培養(yǎng)面向建筑和工程領(lǐng)域，從事智能建筑系統(tǒng)和工業(yè)控制相關(guān)工作的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。本專業(yè)畢業(yè)生可以從事設(shè)備安裝、系統(tǒng)施工、系統(tǒng)調(diào)試、系統(tǒng)管理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)與改造、系統(tǒng)報(bào)價(jià)和招投標(biāo)、工程管理、繪圖和資料管理、工程監(jiān)理、產(chǎn)品銷售等崗位。

二、高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容單一目前，高職院校建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)多以單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練為主，且多分散在各門專業(yè)課中，容易使高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生缺乏完整的工作過程、知識(shí)和技能，從而無法完成系統(tǒng)化的工作。（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法陳舊對(duì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性、多學(xué)科交叉的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)，有些高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，部分教師專業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致學(xué)生感到課堂沉悶，從聽不懂進(jìn)而過渡到提不起興趣，很難理解、掌握信息量大、覆蓋面廣的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，難以形成工程應(yīng)用能力。

三、高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)

（一）多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

在高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)過程中，多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是必不可少的，具體可包括以下幾種：第一，項(xiàng)目教學(xué)法。本專業(yè)的核心專業(yè)課每學(xué)期都要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，然后將實(shí)際工程做成項(xiàng)目單，并根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢查項(xiàng)目結(jié)果。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。將大型的工程項(xiàng)目分解成各個(gè)小項(xiàng)目，全班共同完成，這樣，不但積累了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，建立多樣性的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式。為了提高學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力，教師將部分小系統(tǒng)、小項(xiàng)目直接制作成任務(wù)，學(xué)生自主選擇去完成相應(yīng)的工作，這樣，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，在不占用總課時(shí)的條件下又增加了更多的系統(tǒng)和項(xiàng)目。第四，不斷擴(kuò)充校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生得到全面發(fā)展。每個(gè)假期，高職院校都安排學(xué)生到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行假期實(shí)習(xí)，建立多個(gè)長效的假期實(shí)習(xí)基地。

（二）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系及培養(yǎng)模式

第一，構(gòu)建基于工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)模式，研究企業(yè)的崗位技能要求，探索培養(yǎng)模式目標(biāo)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，制定實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃，研究培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性，激發(fā)培養(yǎng)模式的內(nèi)在動(dòng)力，建立高效的培養(yǎng)機(jī)制。以實(shí)際的工程項(xiàng)目為載體，采取對(duì)圖紙和系統(tǒng)進(jìn)行深化設(shè)計(jì)的方法以及既接近實(shí)際工程又符合實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式的系統(tǒng)工程。第二，構(gòu)建基于工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)模式實(shí)訓(xùn)課程體系，針對(duì)培養(yǎng)模式的要求，開發(fā)相應(yīng)的模塊課程，確定本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)模塊，并通過比較國內(nèi)外其他院校課程和實(shí)際工作技能要求以及最新的先進(jìn)技術(shù)，探討適合本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)課程體系。另外，還要注重實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)模塊課程的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的鏈接問題；保證實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)模塊課程的課時(shí)，合理解決核心專業(yè)模塊課程過重的問題。第三，構(gòu)建基于工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，充分利用基于實(shí)際工程的基地，合理利用校外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立高效合理的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的研究，提出了要從實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系及培養(yǎng)模式兩方面加強(qiáng)高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)，進(jìn)而為建筑企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化人才，充分滿足市場(chǎng)對(duì)建筑人才的需要，同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了建筑相關(guān)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈正松.論高職樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系的建立[J].職業(yè)教育研究,2013(2):36-37.

篇(3)

加強(qiáng)科技人才建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流

科技人才是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。近年來，我市大力實(shí)施科教興市和人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，不斷加強(qiáng)科技人才隊(duì)伍建設(shè)，為加快自主創(chuàng)新體系建設(shè)提供智力支撐。

一是不斷優(yōu)化科技創(chuàng)新環(huán)境。市委、市政府高度重視自主創(chuàng)新體系建設(shè)，堅(jiān)持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐，把人才作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，持續(xù)貫徹落實(shí)《**市中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》、《**市自主創(chuàng)新體系建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃》、《**市人才中長期發(fā)展規(guī)劃》等一系列政策和措施，以加快科技人才建設(shè)推動(dòng)全市自主創(chuàng)新體系建設(shè)不斷向深入發(fā)展。今年4月，我市召開了全市科技獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)，市四大班子相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議，隆重表彰了2010年度市科技進(jìn)步獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位和個(gè)人，進(jìn)一步營造有利于科技人才發(fā)展的環(huán)境，引導(dǎo)鼓勵(lì)科技人才干事創(chuàng)業(yè)，為加快全市自主創(chuàng)新體系建設(shè)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。

二是不斷加強(qiáng)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。積極指導(dǎo)、幫助企業(yè)開展科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，為科技人才施展才華提供廣闊舞臺(tái)。指導(dǎo)支持**市二紡機(jī)股份有限公司、豫南面粉有限公司等5家企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)升級(jí)為省級(jí)工程技術(shù)研究中心；組織批準(zhǔn)光電科技有限公司、**佛**生態(tài)茶葉有限公司等15家單位建立市級(jí)工程技術(shù)研究中心。至此，我市省級(jí)工程技術(shù)研究中心已達(dá)15家，市級(jí)工程技術(shù)研究中心達(dá)到了61家。一批各具特色創(chuàng)新平臺(tái)的先后建立，不但為企業(yè)引育科技人才、留住用好科技人才提供了載體，也有力地促進(jìn)了企業(yè)自主創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升。

三是不斷探索人才機(jī)制。創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)政策機(jī)制，建立產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)機(jī)制，突出以用為本，增強(qiáng)科研人員解決實(shí)際問題的能力，深入實(shí)施科技特派員行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)高等院校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)間科技人才的雙向交流、相互兼職；創(chuàng)新科技人才評(píng)價(jià)激勵(lì)政策機(jī)制，健全科技人才激勵(lì)機(jī)制，注重精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，不斷加大科技獎(jiǎng)勵(lì)力度，引導(dǎo)科研機(jī)構(gòu)和高等院校等建立以科研質(zhì)量和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的科技人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善職稱制度；創(chuàng)新科技人才流動(dòng)和合作機(jī)制，充分發(fā)揮市場(chǎng)在科技人才流動(dòng)配置中的基礎(chǔ)性作用和政府的導(dǎo)向作用，健全科技人才流動(dòng)和利益保障機(jī)制，支持我市單位選派科技人員到省內(nèi)外乃至國外知名機(jī)構(gòu)和企業(yè)接受培訓(xùn)或開展合作研究，提升科技人員素質(zhì)和科研水平。今年，由我市辰龍茶葉公司、**農(nóng)專組成的"特級(jí)眉茶科技開發(fā)團(tuán)隊(duì)"獲"國家星火計(jì)劃工作先進(jìn)集體"榮譽(yù)稱號(hào)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】電子信息 自動(dòng)化 特色 專業(yè)群

電子信息產(chǎn)業(yè)是利用電子技術(shù)專門設(shè)計(jì)、研發(fā)、銷售電子元器件以及電子設(shè)備的現(xiàn)代信息化產(chǎn)業(yè)。近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)與科研力量的不斷匯聚，電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)水平與產(chǎn)業(yè)利潤均位于世界前列。今后我國信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要策略是深入地方，由局部帶動(dòng)整體共同繁榮。為了讓地方信息化產(chǎn)業(yè)更加有實(shí)力、有特色，建設(shè)服務(wù)地方電子信息產(chǎn)業(yè)特色的應(yīng)用電子技術(shù)類專業(yè)群就顯得非常必要。

一、電子技術(shù)類專業(yè)群的涵義

電子技術(shù)類專業(yè)群是以電子信息技術(shù)為核心，在核心力量的帶動(dòng)下大力發(fā)展應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、電氣自動(dòng)化等專業(yè)技術(shù)。電子技術(shù)類專業(yè)群是在電子技術(shù)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由基礎(chǔ)專業(yè)擴(kuò)大到相關(guān)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)集合。電子技術(shù)類專業(yè)群的建立也是符合我國社會(huì)中各個(gè)行業(yè)崗位對(duì)于電子技術(shù)類人才的需求，符合國家高等教育對(duì)人才技能的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著近年來應(yīng)用電子技術(shù)在電器、辦公設(shè)備、銀行設(shè)備、交通設(shè)備等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國更需要掌握知識(shí)全面、技能應(yīng)用熟練的具有較高綜合能力的電子信息類人才。我國地方電子信息產(chǎn)業(yè)具有規(guī)模小、產(chǎn)業(yè)鏈完善的特色，在這樣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，如果將與電子信息技術(shù)相關(guān)的通信與自動(dòng)化技術(shù)結(jié)合起來，將更有利于地方電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量的提升，有利于經(jīng)濟(jì)的振興。

二、建設(shè)服務(wù)地方電子信息產(chǎn)業(yè)特色的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群的作用

1.有利于電子信息產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)

將應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、電氣自動(dòng)化作為應(yīng)用電子技術(shù)類專業(yè)群進(jìn)行建設(shè)，有利于整合學(xué)生資源，讓學(xué)生接觸到更多的專業(yè)知識(shí)，提高相關(guān)的職業(yè)技術(shù)能力。這對(duì)于讓學(xué)生觸類旁通、提高專業(yè)技術(shù)的綜合能力都很有幫助。這也適應(yīng)了電子信息技術(shù)專業(yè)對(duì)于人才的“適應(yīng)社會(huì)崗位發(fā)展需要、適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要”的人才培養(yǎng)要求。

2.有利于地方電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

地方電子信息產(chǎn)業(yè)是我國整個(gè)電子信息產(chǎn)業(yè)的重要組成單元，其產(chǎn)業(yè)特色是產(chǎn)業(yè)企業(yè)密集，人才需求量大。這些產(chǎn)業(yè)單位有很多技術(shù)崗位空缺，需要一批具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)且實(shí)踐操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀應(yīng)用電子技術(shù)人員來彌補(bǔ)。服務(wù)地方電子信息產(chǎn)業(yè)特色的應(yīng)用電子技術(shù)類專業(yè)群的建設(shè)將會(huì)為這些單位輸送這樣的重要人才，為其提供最具有競爭力的人力資源。有了堅(jiān)實(shí)的人力資源力量做后盾，地方電子信息產(chǎn)業(yè)才能夠永保續(xù)航能力，提高生命力。

三、服務(wù)地方電子信息產(chǎn)業(yè)特色的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)策略

1.要有完善的專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)

服務(wù)地方電子信息產(chǎn)業(yè)特色的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)要以服務(wù)地方電子信息產(chǎn)業(yè)為宗旨，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有真才實(shí)學(xué)，掌握從電子電路設(shè)計(jì)、電路板制作、電子元器件焊接技術(shù)再到單片機(jī)電子程序設(shè)計(jì)的綜合性電子類人才。人才培養(yǎng)側(cè)重技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐操作。在電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等方面注重開發(fā)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群的構(gòu)建

服務(wù)地方電子信息產(chǎn)業(yè)特色的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群的構(gòu)建，首先要以地方電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)的需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)的構(gòu)建。主要包括四大專業(yè)：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)等。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)字電子技術(shù)、PCB畫板制作技術(shù)、貼片焊接技術(shù)、CAD制圖軟件使用技術(shù)的培養(yǎng)，在電子信息工程技術(shù)專業(yè)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自動(dòng)控制、通信技術(shù)、DSP與EDA軟件使用技術(shù)的培養(yǎng)，在通信技術(shù)專業(yè)上主要在學(xué)生的通信程序設(shè)計(jì)、無線通訊設(shè)備制作與調(diào)試上下功夫，在電氣自動(dòng)化專業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生的電氣控制技術(shù)、單片機(jī)程序設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)。

除了對(duì)專業(yè)的針對(duì)性進(jìn)行劃分以外，還要注意專業(yè)間的融合。可以多設(shè)置實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。各個(gè)專業(yè)的知識(shí)也是互相緊密聯(lián)系的，在專業(yè)群的構(gòu)建中要善于將各個(gè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合。例如，可以設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)一個(gè)單片機(jī)程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)，讓學(xué)生將程序設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、焊接、制板等電子技術(shù)都運(yùn)用起來，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)群知識(shí)的運(yùn)用能力。

3. 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群的培養(yǎng)體系建設(shè)

服務(wù)地方電子信息產(chǎn)業(yè)特色的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群的培養(yǎng)體系建設(shè)要分兩大步驟進(jìn)行。首先，要對(duì)地方電子信息產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展歷程與存在問題進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研與考察，針對(duì)這些實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)群的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。例如，地方電子信息產(chǎn)業(yè)目前急需基層的電工技術(shù)人員，特別是焊接電路板、元器件貼片、電子元器件檢測(cè)與維修等應(yīng)用型技術(shù)人員。那么，在專業(yè)群的建設(shè)中就要多考慮這方面的因素，在系統(tǒng)人才的培養(yǎng)過程中不要忽視這些基層職業(yè)技能的培養(yǎng)與實(shí)踐訓(xùn)練。

其次，要在培養(yǎng)體系建設(shè)方法上下功夫。應(yīng)用電子技術(shù)類專業(yè)群是以服務(wù)地方電子信息產(chǎn)業(yè)為宗旨的，就要多融入技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐教育。在建設(shè)過程中要多方位、多角度地運(yùn)用不同培養(yǎng)方法，例如，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)、組織電子知識(shí)競賽、電子技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽等擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維。此外，在體系建設(shè)中也要會(huì)應(yīng)用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，提高體系建設(shè)效率。

篇(5)

關(guān)鍵詞 職業(yè)帶；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；技術(shù)教育；人才類型；教育類型

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）01-0023-05

1981年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）出版了一套有關(guān)工程教育研究的叢書，共九部，其中第七部為H.W.French所著的《工程技術(shù)員命名和分類的若干問題》，在這部著作中提出了“職業(yè)帶”的概念。本文通過對(duì)英文原始文獻(xiàn)的閱讀理解、“職業(yè)帶”理論及相關(guān)參考文獻(xiàn)的分析研究，對(duì)“職業(yè)帶”理論進(jìn)行簡要介紹并根據(jù)該理論建立了“職業(yè)帶”在不同歷史時(shí)期的發(fā)展變化示意圖模型，其目的是使該理論能對(duì)我國“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”有所幫助。

一、“職業(yè)帶”理論分析

（一）“職業(yè)帶”理論模型概述

“職業(yè)帶”理論是將工程領(lǐng)域的技術(shù)職業(yè)范圍表示為一個(gè)連續(xù)帶，如“圖1”[1]所示。第一個(gè)三角形左側(cè)短邊表示手動(dòng)和機(jī)器操作的技能與技巧；另一個(gè)三角形代表科學(xué)知識(shí)和工程原理。由一條直線表示的一個(gè)特定職業(yè)可以由斜線切成兩部分，斜線是兩個(gè)三角形共同的邊。代表特定職業(yè)的直線被斜線分割的比例表示手工技能與技術(shù)知識(shí)在不同職業(yè)中所占的比例。

圖1中處于職業(yè)帶最左端的直線AB表示機(jī)器操作員的工作，這表明他的工作基本是手工操作的，涉及的技術(shù)知識(shí)可以忽略不計(jì)。處于職業(yè)帶最右端的直線CD表示以理論方法從事工程研究分析人員的情況，他們涉及高度的理論知識(shí)，不要求太多的實(shí)際操作能力。工程領(lǐng)域中各種類型的人才分布在職業(yè)帶的不同區(qū)域和位置。例如，技術(shù)工人主要是通過已掌握的手工技能作出貢獻(xiàn)，其由直線E-G表示，他們需要一定程度的理論知識(shí)，用G-F表示；可見他們的理論知識(shí)通常是有限的，本身的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常與特殊的工藝技能密切相關(guān)?？梢钥闯?，如將能工巧匠都分布在圖上，就不是一條線，而是一個(gè)區(qū)域。這表示技術(shù)工人在其區(qū)域內(nèi)，手工技能與需要的理論知識(shí)之間的比重也存在差異。如新合格的技工可能會(huì)處于左端邊緣；有經(jīng)驗(yàn)的技工更大程度與積累的知識(shí)相關(guān)，則可能處于技術(shù)工人區(qū)域的右端邊緣。

像“技術(shù)工人”區(qū)域一樣，圖1中表示“大學(xué)水平的工程師覆蓋的區(qū)域，顯示出所需的技能和理論知識(shí)比例之間也存在差異，如處于工程師區(qū)域左端和在右端邊緣線之間的差異。這源于兩個(gè)原因，首先，工程師有不同的類型；其次，對(duì)于實(shí)際需要的教育培訓(xùn)程度也不一致。

對(duì)于技術(shù)人員（技術(shù)員或技術(shù)師）區(qū)域及其邊界，是介于技工活動(dòng)的上限和大學(xué)水平工程師活動(dòng)下限之間的工程活動(dòng)范圍。技工的歷史可以追溯到中世紀(jì)的手工業(yè)行會(huì)，實(shí)際還要早一些，而工程學(xué)位水平的學(xué)制也已存在一個(gè)多世紀(jì)了，有些國家還要更早些。中間人員或稱技術(shù)人員相對(duì)來說概念較新，五十多年來只有少數(shù)國家承認(rèn)這種工作水平是工程領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立部分，大多數(shù)國家在更短的時(shí)間里才承認(rèn)了這一點(diǎn)。事實(shí)上有些國家還沒有對(duì)這種水平人員著手制定教育和訓(xùn)練法規(guī)，說明不同國家對(duì)技術(shù)教育是否是獨(dú)立的教育類型還存在爭議。

（二）“職業(yè)帶”理論與人才分類

職業(yè)帶是一個(gè)既連續(xù)又分區(qū)域的職業(yè)分布理論模型，對(duì)分布帶上各種類型的職業(yè)進(jìn)行定位并顯示理論知識(shí)與操作技能兩個(gè)方面的能力結(jié)構(gòu)要求，愈靠左邊對(duì)實(shí)踐操作技能要求愈高，對(duì)理論知識(shí)要求愈低；愈靠右邊對(duì)理論知識(shí)要求愈高，對(duì)實(shí)踐操作技能要求愈低。而對(duì)居于這兩類人才之間的技術(shù)型人才，則對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能都有比較高的要求；相對(duì)而言，對(duì)技術(shù)型人才中技術(shù)員的實(shí)踐操作技能比理論知識(shí)要求略高，而對(duì)技術(shù)師的理論知識(shí)要求明顯高于實(shí)踐操作技能。

嚴(yán)格地說，僅僅通過職業(yè)帶理論模型來表述復(fù)雜的社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和類型分布有不夠精準(zhǔn)的方面，特別是現(xiàn)代科技的發(fā)展日益呈現(xiàn)明顯的綜合性、各類人才在職業(yè)帶上的重疊區(qū)域不斷變寬，專業(yè)內(nèi)涵不斷深化，特別是技術(shù)類崗位對(duì)專業(yè)技術(shù)復(fù)合程度的要求愈來越高，技術(shù)人員區(qū)域在職業(yè)帶上的分布持續(xù)向高端前移的現(xiàn)象，更會(huì)不斷顯露出不能完全反映時(shí)代特征而需要研究的問題。關(guān)于社會(huì)人才結(jié)構(gòu)分類、人才培養(yǎng)的分類以及教育的分類問題，一直存在多種不同的觀點(diǎn)。但從事教育的學(xué)校類型的差別應(yīng)該主要通過人才培養(yǎng)類型的差異來反映，而人才培養(yǎng)的類型又應(yīng)該根據(jù)社會(huì)分工對(duì)不同類型人才的需求狀況來決定這一邏輯關(guān)系是始終存在的。

關(guān)于人才分類，雖有各種不同的觀點(diǎn)，但比較一致的看法是從人力資源在社會(huì)活動(dòng)過程中的主要功能劃分為兩大類：“一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才――稱為學(xué)術(shù)型人才，另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，直接為社會(huì)謀求直接利益的人才――稱為應(yīng)用型人才；這類人才根據(jù)不同層次或工作范圍，又可分為三類：工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才”[2]?！豆こ碳夹g(shù)員命名和分類的若干問題》以及“職業(yè)帶”理論雖然也存在需要豐富和完善的內(nèi)容，但它畢竟對(duì)工程型、技術(shù)型、技能型三種類型人才的命名、分類，工作職責(zé)的定義、學(xué)歷要求、資格認(rèn)定與注冊(cè)等若干問題進(jìn)行了系統(tǒng)論述，特別是在對(duì)30多個(gè)國家進(jìn)行調(diào)查研究并廣泛收集資料的情況下，對(duì)容易混淆，在“職業(yè)帶”中上下重疊的技術(shù)型人才的職業(yè)分類界限、主要職責(zé)、需要具備的能力和工作內(nèi)容以及教育狀況，進(jìn)行了說明和分別介紹。所以說“職業(yè)帶”理論畢竟是迄今為止能夠得到廣泛認(rèn)同和比較完整的人才結(jié)構(gòu)和分類理論，特別是通過對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面的比例關(guān)系研究人才分類，便于與人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置相聯(lián)系，從而建立起反映應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)類型與職業(yè)內(nèi)涵以及教育類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、“職業(yè)帶”在不同歷史時(shí)期的發(fā)展與變化

各種類型的教育都是科學(xué)與技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，與生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)分工密切相關(guān)?！奥殬I(yè)帶”理論能體現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)伴隨著科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的變化過程?！豆こ碳夹g(shù)員命名和分類的若干問題》發(fā)表后，在中外學(xué)術(shù)界引起了強(qiáng)烈反響，不少學(xué)者對(duì)“職業(yè)帶”理論進(jìn)行研究，用這一理論來解釋三種不同類型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育培訓(xùn)、發(fā)展變化及其不同特性，并不斷對(duì)其進(jìn)行充實(shí)和完善，建立了不同形式的反映人才結(jié)構(gòu)發(fā)展變化與教育層次變化在“職業(yè)帶”上對(duì)應(yīng)關(guān)系的“職業(yè)帶”示意圖，這雖然是對(duì)“職業(yè)帶”理論的充實(shí)和進(jìn)一步完善，但與圖1比較，卻難達(dá)意原，本文在參考文獻(xiàn)[2]的基礎(chǔ)上通過查閱大量資料，根據(jù)原始的“職業(yè)帶”理論示意圖模型，建立了“職業(yè)帶”上不同歷史時(shí)期人才結(jié)構(gòu)與教育層次發(fā)展變化關(guān)系示意圖，見圖2。

眾所周知，古代的工匠技術(shù)是一種經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，這種經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的傳播不是通過正規(guī)的學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)，直到大工業(yè)出現(xiàn)前都主要采用學(xué)徒制方式培養(yǎng)工匠型人才，“職業(yè)帶”上的人才結(jié)構(gòu)以單一的技能型為主。18 世紀(jì) 60 年代，英國工業(yè)革命是近代以來的第一次技術(shù)革命[3]。在工業(yè)革命時(shí)期科學(xué)理論開始應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生了將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際的工程師。技術(shù)工人雖然重點(diǎn)還是掌握熟練技能，但要學(xué)會(huì)看懂圖紙，操作機(jī)器，因此，出現(xiàn)了專門的職業(yè)教育學(xué)校?！奥殬I(yè)帶”上開始顯現(xiàn)工程師類和技術(shù)工人類兩種不同類型的人才，工程師負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理以及其他一些技術(shù)方面的工作，技術(shù)工人負(fù)責(zé)產(chǎn)品制造。當(dāng)時(shí)對(duì)工程師學(xué)歷層次和理論水平的要求并不很高，所以這兩類人才在“職業(yè)帶”上是直接相交并形成共有的區(qū)域。

19世紀(jì)中葉以后，科學(xué)成為技術(shù)的先導(dǎo)，出現(xiàn)的新興技術(shù)已經(jīng)建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，形成的工程教育人才培養(yǎng)體系中高等教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是工程師，但也有中等工程教育承擔(dān)了對(duì)技術(shù)人員（本文指技術(shù)員或技術(shù)師）的培養(yǎng)。20世紀(jì)，技術(shù)人員開始成為一種獨(dú)立的人才類型，這是掌握一定科學(xué)理論知識(shí)并能應(yīng)用于技術(shù)領(lǐng)域的新型人才?！笆赂锩?，列寧主張把第二級(jí)學(xué)校改為專業(yè)技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)完全精通本行業(yè)務(wù)的專家。1928 年，蘇聯(lián)進(jìn)一步明確中等技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)員”[4]，發(fā)達(dá)國家陸續(xù)將工程師在技術(shù)領(lǐng)域的工作交給技術(shù)員這種新型人才擔(dān)任，于是他們常被稱為工程師的助手。這時(shí)的技術(shù)教育尚處于中等教育層次。美國在1946年開始用高等教育的2年制?？婆囵B(yǎng)技術(shù)員，理論知識(shí)在技術(shù)領(lǐng)域受到重視。理論技術(shù)的形成并不像經(jīng)驗(yàn)技術(shù)那樣主要來自生產(chǎn)實(shí)踐，而是建立在科學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上。理論知識(shí)在技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)一步發(fā)展了現(xiàn)代高新技術(shù)，工程師與技術(shù)工人這兩種類型人才在“職業(yè)帶”上的交叉消失，逐漸分離并在中間出現(xiàn)了空隙，技術(shù)型人才就填補(bǔ)了這一空隙并與其他兩類人才分別形成交叉。

不少國家在20世紀(jì)50年代開辦技術(shù)員學(xué)制，1965 年，美國以本科四年制高等教育培養(yǎng)技術(shù)師，這屬于高級(jí)技術(shù)型人才。在60年代，很多國家開始培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才?！案鶕?jù)《教育研究》1984年11期《世界職業(yè)教育學(xué)制研究》一文的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，在世界117個(gè)國家與地區(qū)中，設(shè)置培養(yǎng)技術(shù)員類人才學(xué)校的有116個(gè)”[5]。說明到20世紀(jì)80年代，世界各國區(qū)分職業(yè)教育和技術(shù)教育，用技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才已經(jīng)很普遍。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，工程技術(shù)人員跨國（境）流動(dòng)日益頻繁，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)對(duì)工程技術(shù)教育和工程技術(shù)人員的認(rèn)定也趨向國際化。于是成立了“國際工程聯(lián)盟”（International Engineering Alliance，IEA），并舉行兩年一次的“ 國際工程會(huì)議”?！皣H工程聯(lián)盟 ”包括的六個(gè)國際協(xié)議中：華盛頓協(xié)定（Washington Accord，WA）、悉尼協(xié)定（Sydney Accord，SA）、都柏林協(xié)定（Dublin Accord，DA）等三個(gè)協(xié)定主要是對(duì)工程技術(shù)教育及工程技術(shù)人員培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)定，“WA要求完成4年或4年以上大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而SA和DA則分別是3年和2年的高中后教育，即相當(dāng)于我國大學(xué)專科[現(xiàn)ISCED（2011）的5級(jí)]的教育要求。WA主要從事的是工程教育，旨在培育未來的專業(yè)工程師。……而SA、DA主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才”[6]。這說明在20世紀(jì)下半期，技術(shù)型人才在“職業(yè)帶”上雖然仍與其他兩類人才分別形成交叉，但區(qū)域卻進(jìn)一步擴(kuò)大，培養(yǎng)技術(shù)型人才的學(xué)歷從中等教育的高級(jí)[ISCED（2011）的3級(jí)]一直延伸到高等教育的本科[現(xiàn)ISCED（2011）的6級(jí)]層次。

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類迎來了信息時(shí)代，社會(huì)需要越來越多掌握高新技術(shù)的技術(shù)型人才，技術(shù)型人才因掌握一定的理論知識(shí)，容易正確理解工程師的意圖并傳達(dá)給技術(shù)工人，同時(shí)，其又掌握一定的實(shí)踐技能，能夠正確理解生產(chǎn)工藝、發(fā)現(xiàn)問題并向工程師反饋。所以技術(shù)越發(fā)展，對(duì)技術(shù)型人才的要求越高，他們必須接收系統(tǒng)的、高層次的且不同于科學(xué)教育和工程教育內(nèi)容的技術(shù)教育。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，21世紀(jì)對(duì)工程技術(shù)人員的知識(shí)水平和學(xué)歷有了更高的要求。 2007 年在美國華盛頓召開的國際工程會(huì)議上，許多國家已計(jì)劃未來將要求準(zhǔn)專業(yè)工程師（Professional Engineer，PE）的第一個(gè)學(xué)位自學(xué)士提升至碩士[現(xiàn)ISCED（2011）的7級(jí)] ，專業(yè)工程師須具備碩士學(xué)位正成為國際趨勢(shì)[7]。英國和愛爾蘭已將從事專業(yè)工程師職業(yè)的學(xué)歷提高到碩士研究生層次；美國證照機(jī)構(gòu)也要求將碩士級(jí)教育視為專業(yè)工程師的第一個(gè)學(xué)位；而SA對(duì)工程技術(shù)師的要求也在近幾年要求提升至四年以上水平，即學(xué)士學(xué)位作為工程技術(shù)師的第一學(xué)位要求；我國也已在上海電機(jī)學(xué)院等院校試點(diǎn)開辦技術(shù)本科培養(yǎng)技術(shù)型人才，博士學(xué)位獲得者從事工程領(lǐng)域工作（含工程應(yīng)用研究與工程設(shè)計(jì)）的已為數(shù)不少。再看技能型人才的變化，現(xiàn)代社會(huì)需要越來越多的高層次智力技能型人才，因?yàn)樵仍谑止ず蜋C(jī)械操作時(shí)期，許多由普通技術(shù)工人就能勝任的設(shè)備操作和維修工作，由于在自動(dòng)化運(yùn)行中提出了較高的智能要求，使他們?cè)絹碓斤@得力不從心。因此一些應(yīng)用高技術(shù)的設(shè)備，特別是自動(dòng)化生產(chǎn)線的操作維護(hù)，也陸續(xù)改由大學(xué)專科層次的高技能人才甚至本科層次的技術(shù)型人才擔(dān)任。因此，“職業(yè)帶”上在技術(shù)人員區(qū)域不斷擴(kuò)大并持續(xù)高移的同時(shí)，其他兩類人員在“職業(yè)帶”上的分布及其對(duì)應(yīng)的教育層次繼續(xù)高移，這些都反映了現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)教育和人才的客觀要求。

三、“職業(yè)帶”理論與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)型人才是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的核心。技術(shù)型人才處于社會(huì)人才體系的較高層次，既是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，又是社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和技術(shù)方案的具體執(zhí)行者，其重要性不言而喻。因此，對(duì)技術(shù)型人才的忽視，會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和國際競爭力。改革開放以來，我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展成效顯著，但職業(yè)技術(shù)教育體系總體上還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在層次結(jié)構(gòu)、基本制度、國際化程度等諸多方面都還存在一定的問題。2014年5月2日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。教育部等六部委組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》。但要實(shí)現(xiàn)這些決定和規(guī)劃，不論是在理論層面或是實(shí)踐操作層面，都是教育系統(tǒng)和人才管理系統(tǒng)的重要任務(wù)和研究課題。

社會(huì)人才既分層次又分類型，層次區(qū)分人才知識(shí)和能力的深度，類型區(qū)分人才知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系作為教育體系的一個(gè)組成部分，應(yīng)將培養(yǎng)人才的分類和教育的分類等融入整個(gè)教育體系中統(tǒng)一考慮；我國教育體系又是世界教育體系的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)人才的分類和教育的分類等還應(yīng)與國際接軌。另一方面，教育培養(yǎng)的人才又是服務(wù)于社會(huì)的，因此職業(yè)教育體系建設(shè)還應(yīng)與社會(huì)人才體系形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，由于高技能崗位大量產(chǎn)生，技能型人才在職業(yè)帶上的區(qū)域也進(jìn)一步擴(kuò)大并出現(xiàn)層次上的分化，對(duì)于普通技術(shù)崗位的技能型人才，仍可由中等層次職業(yè)教育培養(yǎng)，而“復(fù)合型”的高技能人才，應(yīng)上升到由高等職業(yè)教育培養(yǎng)?！皬?fù)合型”的高技能人才包含兩類：一類是多工種的不同技能復(fù)合；另一類是技能與智能的復(fù)合，這類人才也可歸入技術(shù)型人才，因?yàn)樗麄兎霞夹g(shù)型人才兼有理論知識(shí)和操作技能的特點(diǎn)。所以專科層次高等職業(yè)教育就成為了職業(yè)帶上技能型人才和技術(shù)型人才的重合交叉區(qū)域，本科層次高等教育就成為職業(yè)帶上技術(shù)型人才和工程型人才的重合交叉區(qū)域，而且這一區(qū)域在職業(yè)帶上會(huì)繼續(xù)向右延伸。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中，承擔(dān)職業(yè)和技術(shù)教育的高等學(xué)校必然要進(jìn)行一系列的調(diào)整和改革，其中地方新建本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)技術(shù)型人才，轉(zhuǎn)型前后培養(yǎng)的人才在職業(yè)帶上都是處于本科層次應(yīng)用型人才中工程型與技術(shù)型的交叉結(jié)合部分，在國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中同屬“ISCED（2011）6級(jí)‘學(xué)士或同等學(xué)位’”[8]；若有部分高職高專院校由培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)高技能人才，轉(zhuǎn)型前后培養(yǎng)的人才在職業(yè)帶上也是同處于技術(shù)型和技能型人才的交叉結(jié)合部分，在國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中同屬“ISCED（2011）5級(jí)‘短期高等教育’”[9]；因此人才培養(yǎng)的層次都不發(fā)生變化，但是人才培養(yǎng)的類型卻都要發(fā)生變化。因工程型、技術(shù)型、高技能型人才的課程體系和課程內(nèi)容是有區(qū)別的，轉(zhuǎn)型后必須重新按新的人才培養(yǎng)類型要求制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例和課程內(nèi)容。所以對(duì)于參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的學(xué)校，特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)校和轉(zhuǎn)型的本科院校以及以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校等，首先都應(yīng)找準(zhǔn)自己在整個(gè)教育體系中的位置，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)自己的發(fā)展路向。

我國是宏觀控制能力比較強(qiáng)的國家，但人才管理中對(duì)人才的類型和層次結(jié)構(gòu)研究和制度建設(shè)均還存在一定的問題。如專業(yè)人員是根據(jù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)確定各種待遇和薪酬，而目前卻還沒有處于社會(huì)人才體系重要位置的技術(shù)型人才的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列，只是把技術(shù)員作為工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的最低層次，缺乏“技術(shù)員”“技術(shù)師”“高級(jí)技術(shù)師”的專業(yè)技術(shù)職務(wù)上升通道；而又把“技師”和“高級(jí)技師”不作為專業(yè)技術(shù)人員對(duì)待，列入技術(shù)工人系列，走的是從“初級(jí)工”“中級(jí)工”“高級(jí)工”“技師”“高級(jí)技師”的技能型人才升職通道。因此“技術(shù)型人才”的獨(dú)立地位和重要作用容易被忽視，這也是影響技術(shù)型人才培養(yǎng)和成長的巨大障礙。

篇(6)

一、學(xué)科建設(shè)

農(nóng)產(chǎn)品加工學(xué)科是一個(gè)綜合性強(qiáng)、自身特點(diǎn)突出、理論與應(yīng)用結(jié)合緊密的交叉學(xué)科，是以研究農(nóng)產(chǎn)品屬性和食品工業(yè)所依托的科學(xué)理論問題、工程技術(shù)及裝備的實(shí)現(xiàn)問題為基本內(nèi)涵的學(xué)科。它融合了生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料與工程學(xué)等學(xué)科的理論和方法，研究農(nóng)產(chǎn)品的性質(zhì)及其影響因素、加工過程、貯運(yùn)與保鮮及其生物學(xué)基礎(chǔ)等，形成了農(nóng)產(chǎn)品原料學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工學(xué)、食品生物化學(xué)、食品風(fēng)味化學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)、食品物性學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品檢驗(yàn)學(xué)、食品加工學(xué)、食品微生物學(xué)、食品品質(zhì)學(xué)等分支學(xué)科。不同時(shí)期農(nóng)產(chǎn)品科學(xué)的內(nèi)涵與外延是不斷發(fā)展和變化的，其從農(nóng)產(chǎn)品加工的基本問題，發(fā)展到農(nóng)產(chǎn)品加工材料的生產(chǎn)、處理，以及加工過程對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)和加工性能的影響，涵蓋了農(nóng)產(chǎn)品組成成分在加工過程中產(chǎn)生的物理化學(xué)和生物化學(xué)變化、對(duì)加工過程的影響、對(duì)人類的營養(yǎng)作用、食品質(zhì)量控制，以及資源的綜合利用等方面。

早在20世紀(jì)80年代初，國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校紛紛建立了農(nóng)產(chǎn)品貯運(yùn)與加工專業(yè)或食品科學(xué)系或食品工程（食品加工）專業(yè)，80年代后期和90年代初期又發(fā)展成為食品科學(xué)與工程專業(yè)。這其中包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)西北農(nóng)林科技大學(xué)）、上海農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)并入上海交通大學(xué)）、福建農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所農(nóng)業(yè)院校以及西北輕工業(yè)學(xué)院（現(xiàn)陜西科技大學(xué)）、上海水產(chǎn)大學(xué)、淮海工學(xué)院等。90年代中期以后又有很多高校相繼增設(shè)了食品科學(xué)與工程專業(yè)，近幾年來已有47所部屬或省屬院校增設(shè)了該專業(yè)。

1998年7月，教育部頒布了新的本科專業(yè)目錄。新的食品科學(xué)與工程由原食品工程、食品科學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程、制糖工程、糧食工程、油脂工程等專業(yè)合并組成，專業(yè)覆蓋面涉及工、農(nóng)、貿(mào)等幾大領(lǐng)域，而且沿用至今。從學(xué)科發(fā)展性質(zhì)來看，農(nóng)產(chǎn)品加工與食品學(xué)科是一門連接基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的學(xué)科。隨著科技的發(fā)展及各學(xué)科的交叉融合，農(nóng)產(chǎn)品加工與食品學(xué)科體系正在逐步完善，使學(xué)科結(jié)構(gòu)劃分更科學(xué)，學(xué)科交叉更明顯。農(nóng)產(chǎn)品加工與食品學(xué)科在我國科學(xué)研究體系中已占據(jù)相當(dāng)重要的地位。

二、平臺(tái)建設(shè)

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國農(nóng)產(chǎn)品加工平臺(tái)建設(shè)取得了長足發(fā)展，相繼建立了食品科學(xué)與技術(shù)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)產(chǎn)品加工學(xué)科群（綜合性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室）、國家農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)體系（國家中心與專業(yè)分中心）、科技部工程技術(shù)研究中心、國家發(fā)改委工程實(shí)驗(yàn)室等國家級(jí)農(nóng)產(chǎn)品加工研究平臺(tái)。目前，由農(nóng)業(yè)部組建的有關(guān)農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域的研究平臺(tái)有由科技教育司組建并管理的農(nóng)產(chǎn)品加工學(xué)科群和由農(nóng)產(chǎn)品加工局組建并管理的國家農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)體系。

1.農(nóng)產(chǎn)品加工學(xué)科群

2011年，農(nóng)業(yè)部以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中所遇到的科學(xué)與技術(shù)問題、提升農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)科技自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、整合共享、合力攻關(guān)”的建設(shè)思想，在部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同行業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)中的重要程度，并充分考慮優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品區(qū)域布局，以產(chǎn)業(yè)為主線，兼顧區(qū)域布局，建立以農(nóng)產(chǎn)品加工綜合性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為龍頭、專業(yè)性（區(qū)域性）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為骨干、實(shí)驗(yàn)站為補(bǔ)充的三級(jí)學(xué)科群。

按照上述設(shè)計(jì)思路，在中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品加工研究所/農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量控制重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建設(shè)農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品加工綜合性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)不同行業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)中的重要程度，按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系和優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品區(qū)域布局規(guī)劃要求，結(jié)合已建的各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心，建設(shè)6個(gè)部級(jí)農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)性（區(qū)域性）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和若干個(gè)農(nóng)產(chǎn)品加工實(shí)驗(yàn)站，形成以行業(yè)為主線、區(qū)域?yàn)檩o助的專業(yè)性（區(qū)域性）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室體系。

（1）農(nóng)產(chǎn)品加工綜合性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

功能定位：以應(yīng)用基礎(chǔ)和共性技術(shù)研究為主，兼顧基礎(chǔ)和公益性研究，主攻原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新工作，突破制約行業(yè)發(fā)展的共性和關(guān)鍵技術(shù)難題。

研究內(nèi)容：針對(duì)世界農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)科技發(fā)展前沿和我國農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)展的科技需求，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主要從事大宗農(nóng)產(chǎn)品（糧油、果蔬、肉品、乳品）加工與保鮮、質(zhì)量與安全的基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，重點(diǎn)研究農(nóng)產(chǎn)品加工品質(zhì)與過程控制機(jī)理、農(nóng)產(chǎn)品物流保鮮的生物學(xué)機(jī)理、危害物及其防控機(jī)制等科學(xué)問題，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量控制的新理論、新技術(shù)、新方法和新裝置，持續(xù)支撐農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)的發(fā)展。

建設(shè)單位：農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量控制重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室（中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品加工研究所）。

（2）農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)性（區(qū)域性）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

功能定位：圍繞某一特定專業(yè)（區(qū)域）發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的需求，以應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科技基礎(chǔ)性工作為主，主攻某一特定專業(yè)（區(qū)域）發(fā)展面臨的創(chuàng)新工作，突破制約特定行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題。

研究內(nèi)容：針對(duì)糧油加工、果蔬加工、畜產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品貯藏保鮮、功能食品等某一特定行業(yè)（區(qū)域），開展新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝研發(fā)，推動(dòng)某一特定行業(yè)（區(qū)域）內(nèi)重大科技成果的培育和二次開發(fā)工作，形成具有自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主導(dǎo)產(chǎn)品和專有技術(shù)，為某一特定行業(yè)（區(qū)域）的發(fā)展提供技術(shù)支持。

建設(shè)單位：以現(xiàn)有的6家農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域的部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，建設(shè)6個(gè)農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)性（區(qū)域性）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

――果蔬加工專業(yè)性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（建設(shè)單位：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院）

――畜產(chǎn)品加工專業(yè)性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（建設(shè)單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)）

――水產(chǎn)品加工專業(yè)性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（建設(shè)單位：中國水產(chǎn)科學(xué)研究院南海水產(chǎn)研究所）

――熱帶作物產(chǎn)品加工專業(yè)性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（建設(shè)單位：中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品加工研究所）

――農(nóng)產(chǎn)品貯藏保鮮專業(yè)性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（建設(shè)單位：天津市農(nóng)業(yè)科學(xué)院）

――功能食品專業(yè)性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（建設(shè)單位：廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品加工研究所）

2.國家農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)體系

2007年，農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品加工局著手組建農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)體系建設(shè)，到目前為止，分4批共認(rèn)定了1個(gè)國家農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)中心和261個(gè)專業(yè)分中心（269個(gè)依托單位），并成立了糧食加工、油料加工、果品加工、蔬菜加工、食用菌加工、肉蛋制品加工、奶制品加工、茶葉加工、特色農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品加工裝備9個(gè)專業(yè)委員會(huì)。兩百多家專業(yè)分中心分布在全國31個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)），其中在東部地區(qū)135個(gè)、中部地區(qū)58個(gè)、西部地區(qū)50個(gè)、東北地區(qū)26個(gè)，分別占總數(shù)的50%、22%、18%和10%。從領(lǐng)域分布來看：主要分布在7個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，其中糧油加工領(lǐng)域68個(gè)，果蔬加工領(lǐng)域59個(gè)，畜產(chǎn)品加工領(lǐng)域52個(gè)，特色農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域38個(gè)，生物質(zhì)燃料加工領(lǐng)域3個(gè)，農(nóng)產(chǎn)品加工裝備領(lǐng)域15個(gè)，水產(chǎn)品加工領(lǐng)域34個(gè)。從依托單位的性質(zhì)看：主要分布在科研單位、大專院校和骨干龍頭企業(yè)，其中科研單位57個(gè)，大專院校29個(gè)，企業(yè)183個(gè)，分別占總數(shù)的21%、11%和68%。

2012年，農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品加工局大力加強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了“建平臺(tái)”向“用平臺(tái)”的方向轉(zhuǎn)變。通過綜合分析研究，完善了“十二五”農(nóng)產(chǎn)品加工公益性行業(yè)科技項(xiàng)目規(guī)劃，組織爭取14個(gè)項(xiàng)目列入國家計(jì)劃，總經(jīng)費(fèi)超過2.3億元，100多家科研單位、高校和企業(yè)以“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合方式參與課題研發(fā)。在12個(gè)重點(diǎn)研發(fā)單位開始啟動(dòng)農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)集成和中試基地建設(shè)項(xiàng)目，國家投資達(dá)到6000多萬元。組建了農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品加工標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)。加強(qiáng)了農(nóng)產(chǎn)品加工研發(fā)9個(gè)專業(yè)委員會(huì)的工作指導(dǎo)，組織開展了系列科企技術(shù)對(duì)接活動(dòng)和農(nóng)產(chǎn)品貯藏、干燥等技術(shù)的示范推廣活動(dòng)，數(shù)百家企業(yè)的技術(shù)難題得到了解決。農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)體系的隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)，凝聚力、戰(zhàn)斗力得以提升，運(yùn)行機(jī)制更加順暢。

此外，由科技部組建的研究平臺(tái)有國家肉類加工工程技術(shù)研究中心、國家柑桔工程技術(shù)研究中心、國家乳業(yè)工程技術(shù)研究中心、國家肉品質(zhì)量安全控制工程技術(shù)研究中心、國家農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代物流工程技術(shù)研究中心、國家茶產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)研究中心、國家糧食加工裝備工程技術(shù)研究中心、國家食用菌工程技術(shù)研究中心、國家農(nóng)產(chǎn)品保鮮工程技術(shù)研究中心（天津）、國家農(nóng)產(chǎn)品保鮮工程技術(shù)研究中心（珠海）。

由國家發(fā)改委組建的研究平臺(tái)有糧食儲(chǔ)運(yùn)國家工程實(shí)驗(yàn)室、稻米及副產(chǎn)物深加工國家工程實(shí)驗(yàn)室、小麥和玉米深加工國家工程實(shí)驗(yàn)室、糧食加工機(jī)械裝備國家工程實(shí)驗(yàn)室、糧食發(fā)酵工藝及技術(shù)國家工程實(shí)驗(yàn)室。

三、人才隊(duì)伍

目前，我國從事農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研究與開發(fā)的科研單位和大中專院校已經(jīng)超過400家，50余所科研院所、230家高等院校設(shè)立了食品科學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏與加工專業(yè)，近100多家大專院校和科研單位能夠培養(yǎng)研究生，其中碩士點(diǎn)院校91所、博士點(diǎn)院校24所，約有5萬人從事該領(lǐng)域的研究。已初步形成了國家、部門、地方三級(jí)科研體系，組建了一支多學(xué)科的農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)科研隊(duì)伍，包括糧油加工、果蔬加工、畜產(chǎn)品加工、傳統(tǒng)食品工業(yè)化、保鮮與物流、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、農(nóng)產(chǎn)品加工裝備等。同時(shí)，扶植和培育了一批具有較強(qiáng)加工能力和自主創(chuàng)新能力的農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)集團(tuán)，一大批農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)相繼成立了研發(fā)中心，20多家企業(yè)設(shè)立了博士后工作站，使之成為我國農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)力量和技術(shù)創(chuàng)新的重要基地。

為深入貫徹落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《農(nóng)村實(shí)用人才和農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》，進(jìn)一步加強(qiáng)我國高層次農(nóng)業(yè)科研杰出人才及其創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、促進(jìn)優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人快速成長，2011年，農(nóng)業(yè)部啟動(dòng)實(shí)施“全國農(nóng)業(yè)科研杰出人才培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃作為國家重大人才工程“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才支撐計(jì)劃”的子計(jì)劃，計(jì)劃從2011年至2020年，分2批選拔培養(yǎng)300名中青年農(nóng)業(yè)科研杰出人才，在全國建立300個(gè)農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立一支學(xué)科專業(yè)布局合理、整體素質(zhì)能力較高、自主創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高層次農(nóng)業(yè)科研人才隊(duì)伍。

目前共確定2批、150名農(nóng)業(yè)科研杰出人才及其創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其中農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域共有6位杰出人才及其創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

總之，我國已初步形成了以科研院所、大專院校、創(chuàng)新型企業(yè)為主體，產(chǎn)、學(xué)、研相銜接的研究開發(fā)體系和聯(lián)合攻關(guān)的有效機(jī)制，形成了一支學(xué)科齊全、了解農(nóng)產(chǎn)品加工貯藏發(fā)展前沿，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、具有較高學(xué)術(shù)水平和科研開發(fā)能力的科研隊(duì)伍。

四、科技投入

近年來，國家高度重視農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)的發(fā)展，從科研項(xiàng)目、基本建設(shè)等方面進(jìn)一步加大資金投入力度。

1.科研項(xiàng)目投入

科研項(xiàng)目的資助主要集中在農(nóng)產(chǎn)品加工關(guān)鍵工藝、技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化示范等方面?！笆濉逼陂g，科技部啟動(dòng)的“農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)與設(shè)備研究開發(fā)”重大專項(xiàng)，是我國首次在國家層面上對(duì)農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域給予重大專項(xiàng)資助，產(chǎn)生了重大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，并有力推動(dòng)了我國農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)余科技的快速發(fā)展。“十一五”國家科技支撐計(jì)劃中設(shè)置9個(gè)食品領(lǐng)域項(xiàng)目，108個(gè)課題，總投入經(jīng)費(fèi)超過6億元。國家863計(jì)劃也加大了對(duì)食品學(xué)科的資助力度，“十一五”期間資助額度超過1億元?！笆濉逼陂g，科技部入庫農(nóng)產(chǎn)品加工項(xiàng)目222個(gè)，截至2012年，出庫項(xiàng)目包括863計(jì)劃、科技支撐計(jì)劃共10個(gè)項(xiàng)目、85個(gè)課題，經(jīng)費(fèi)總投入約8億元。

由農(nóng)業(yè)部組織實(shí)施的公益性行業(yè)（農(nóng)業(yè)）科研專項(xiàng)，也逐年加大對(duì)農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域的支持力度。2009年，“大宗農(nóng)產(chǎn)品加工特性研究與品質(zhì)評(píng)價(jià)技術(shù)”和“肉類生產(chǎn)與加工質(zhì)量安全控制技術(shù)”2 個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)，財(cái)政撥款4491方元。2011～2012年資助了“適于不同區(qū)域農(nóng)戶小型儲(chǔ)糧設(shè)施研究與示范推廣”和“糧油真菌毒素控制技術(shù)研究”2 個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)，財(cái)政撥款3435萬元。

國家自然科學(xué)基金在食品學(xué)科研究中發(fā)揮越來越重要的作用。“十一五”以來，國家自然科學(xué)基金委員會(huì)（以下簡稱基金委）在食品科學(xué)領(lǐng)域的立項(xiàng)逐年增多，2007～2009年，與食品科學(xué)研究領(lǐng)域有關(guān)的申請(qǐng)項(xiàng)目數(shù)分別為461、604和823項(xiàng)，資助項(xiàng)目數(shù)分別為67、114和141。2009年，基金委設(shè)立食品科學(xué)學(xué)科，主要資助食品科學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。自2010年起開始受理和評(píng)審食品科學(xué)領(lǐng)域的自然科學(xué)基金項(xiàng)目，同年申請(qǐng)項(xiàng)目l386項(xiàng)，各類資助合計(jì)270項(xiàng)，總資助經(jīng)費(fèi)達(dá)8000萬元。2012年，資助食品科學(xué)領(lǐng)域面上項(xiàng)目164項(xiàng)、青年項(xiàng)目181項(xiàng)、地區(qū)項(xiàng)目52項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)總額19877萬元。

2.基本建設(shè)投入

農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品加工局組織的《國家農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)體系專業(yè)分中心建設(shè)項(xiàng)目》，從2007年開始，連續(xù)5年對(duì)全國農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)體系內(nèi)研發(fā)中心基本建設(shè)給予補(bǔ)助，累計(jì)投入6220萬元，用于購置應(yīng)用開發(fā)、中試和檢測(cè)等儀器設(shè)備，初步為研發(fā)體系的建設(shè)搭建了農(nóng)產(chǎn)品加工中試研發(fā)、人才培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化的技術(shù)先進(jìn)、功能齊全的技術(shù)平臺(tái)，整體裝備達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。通過全國農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)體系建設(shè)項(xiàng)目的資助，各研發(fā)中心研發(fā)工作硬件水平有了顯著提高，在各自領(lǐng)域內(nèi)的研發(fā)工作中發(fā)揮了重要的作用，不斷研制出新工藝、新技術(shù)和新產(chǎn)品，為開展農(nóng)產(chǎn)品加工前沿技術(shù)、重大共性技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化技術(shù)集成、示范與推廣提供了條件支撐。

五、重大項(xiàng)目

幾年來，農(nóng)業(yè)部、科技部、國家自然基金委等相關(guān)部門相繼設(shè)立重大專項(xiàng)大力支持農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)科技創(chuàng)新。

1.公益性行業(yè)（農(nóng)業(yè)）科研專項(xiàng)

公益性行業(yè)（農(nóng)業(yè)）科研專項(xiàng)是圍繞農(nóng)業(yè)部門的職責(zé)、任務(wù)以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，重點(diǎn)開展應(yīng)急性、培育性、基礎(chǔ)性科研工作，2007年起實(shí)施。其中，“大宗農(nóng)產(chǎn)品加工特性研究與品質(zhì)評(píng)價(jià)技術(shù)”是農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域的第一個(gè)行業(yè)科研專項(xiàng)，于2009年開始資助。截止到2012年，已經(jīng)實(shí)施的農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域的行業(yè)科研專項(xiàng)有“大宗農(nóng)產(chǎn)品加工特性研究與品質(zhì)評(píng)價(jià)技術(shù)、肉類生產(chǎn)與加工質(zhì)量安全控制技術(shù)、適于不同區(qū)域農(nóng)戶小型儲(chǔ)糧設(shè)施研究與示范推廣、糧油真菌毒素控制技術(shù)研究”等4個(gè)項(xiàng)目。農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域的公益性行業(yè)（農(nóng)業(yè)）科研專項(xiàng)是以解決制約農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)展的技術(shù)瓶頸為重點(diǎn)，以初加工和綜合利用為切入點(diǎn)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要適當(dāng)向精深加工延伸，并強(qiáng)調(diào)技術(shù)研究與裝備研究同步，加快實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。

2.科技部863與科技支撐項(xiàng)目

科技部從“十五”開始設(shè)立農(nóng)產(chǎn)品加工重大科技專項(xiàng)，“十一五”進(jìn)一步加大支持力度?！笆濉逼陂g通過“項(xiàng)目入庫出庫”的方式確定重大項(xiàng)目，截至目前，共支持“大宗糧食綠色加工技術(shù)與產(chǎn)品、主食工業(yè)化關(guān)鍵技術(shù)與裝備及其產(chǎn)業(yè)化示范、功能食品設(shè)計(jì)及制造關(guān)鍵技術(shù)與產(chǎn)品、果蔬食品制造關(guān)鍵技術(shù)與產(chǎn)業(yè)化、動(dòng)物源性食品安全加工科技工程、食品質(zhì)量安全控制及檢測(cè)關(guān)鍵技術(shù)與產(chǎn)品、區(qū)域特產(chǎn)資源生態(tài)高值利用技術(shù)研究與產(chǎn)品開發(fā)、鮮活農(nóng)產(chǎn)品安全低物流技術(shù)與配套裝備”等8個(gè)科技支撐項(xiàng)目，以及“食品生物危害精準(zhǔn)檢測(cè)與控制技術(shù)研究、綠色智能農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈核心技術(shù)研制”等2個(gè)863項(xiàng)目。

3.國家自然基金委杰青項(xiàng)目

自2009年國家基金委在生命科學(xué)部設(shè)立食品科學(xué)學(xué)科以來，逐年加大支持力度，除面上項(xiàng)目、青年項(xiàng)目的支持?jǐn)?shù)量和經(jīng)費(fèi)大幅增加之外，開始設(shè)立重點(diǎn)項(xiàng)目和杰青項(xiàng)目。2010年杰青項(xiàng)目“乳酸菌及乳品發(fā)酵劑基礎(chǔ)研究”由內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)張和平教授主持，2011年杰青項(xiàng)目“食品微生物功能發(fā)掘與利用的基礎(chǔ)研究”由江南大學(xué)陳衛(wèi)教授主持，2012年杰青項(xiàng)目“食品科學(xué)”由天津科技大學(xué)王碩教授主持。

六、標(biāo)準(zhǔn)制訂

篇(7)

在進(jìn)行課程體系建設(shè)前，應(yīng)該首先明確網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)2006年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范》，將計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格歸納為科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型三類。雖然該規(guī)范并沒有為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)定統(tǒng)一的學(xué)科規(guī)范，但可以參考該規(guī)范將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格分為五類：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計(jì)與制造、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)與實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)。[3，4]前兩類屬于科學(xué)研究型人才，第三類和第四類屬于工程技術(shù)型人才，第五類屬于應(yīng)用型人才。結(jié)合我院實(shí)際情況，應(yīng)將我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位在培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，即培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的專業(yè)人才。根據(jù)上述人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)工程技術(shù)型人才為目標(biāo)，具體建設(shè)思路如下：（1）以專業(yè)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)；（2）重視專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，適當(dāng)考慮校企聯(lián)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的能力和水平，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；（3）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，合理取舍、開設(shè)課程，適當(dāng)兼顧主流技術(shù)、方法的發(fā)展，精簡內(nèi)容重復(fù)課程；（4）合理安排專業(yè)課程的學(xué)期分布及課時(shí)，靈活把握理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例，本著由易到難和由少到多的原則，盡早開設(shè)實(shí)用的專業(yè)技術(shù)類課程；（5）適當(dāng)考慮學(xué)?？傮w要求和學(xué)生就業(yè)需求。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系存在的問題，根據(jù)上述課程體系建設(shè)思路，可對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，將課程體系分為通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)六個(gè)模塊。其中通識(shí)教育課程模塊和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)院課程體系和培養(yǎng)計(jì)劃建設(shè)的總體要求開設(shè)，不做調(diào)整和優(yōu)化。教師教育課程模塊主要考慮到學(xué)院的師范特性以及就業(yè)需求，開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)兩門課程。心理學(xué)開設(shè)學(xué)期為第6學(xué)期，周學(xué)時(shí)為周3學(xué)時(shí)；教育學(xué)開設(shè)學(xué)期為第7學(xué)期，周學(xué)時(shí)為周5學(xué)時(shí)。通過增加教師教育課程模塊，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以申請(qǐng)教師資格證，拓展學(xué)生就業(yè)面。其余模塊可以在現(xiàn)有課程體系模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在調(diào)整優(yōu)化時(shí)，將課程實(shí)驗(yàn)或上機(jī)實(shí)踐課時(shí)算入課程課時(shí)中，實(shí)驗(yàn)或上機(jī)實(shí)踐開課時(shí)間可根據(jù)課程講授情況合理安排。

2.1專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，為讓學(xué)生更好的打好專業(yè)基礎(chǔ)，盡量減少課程間重復(fù)內(nèi)容，并對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行以下調(diào)整和優(yōu)化：（1）將計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，未按照學(xué)院統(tǒng)一要求，將該門課程設(shè)置為通識(shí)教育類課程；（2）高等數(shù)學(xué)（一）課程開課學(xué)期未變化，但考慮到一年級(jí)新生第1學(xué)期實(shí)際教學(xué)周數(shù)為14周，將高等數(shù)學(xué)（一）的周學(xué)時(shí)設(shè)置為5學(xué)時(shí)，保證該門課程的總學(xué)時(shí)；（3）刪除與后續(xù)課程聯(lián)系不緊密的普通物理、離散數(shù)學(xué)兩門課程，增加與后續(xù)課程聯(lián)系緊密的算法基礎(chǔ)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程；（4）考慮到專業(yè)特點(diǎn)，無需將模擬電路、數(shù)字電路作為兩門課程開設(shè)，而將模擬電路、數(shù)字電路兩門課合二為一，開設(shè)電子技術(shù)一門課程，從而將總學(xué)時(shí)壓縮一半，減少的課時(shí)可以增加到后續(xù)工程實(shí)踐類課程中去。調(diào)整優(yōu)化后的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊開設(shè)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)（一）、高等數(shù)學(xué)（二）、線性代數(shù)、算法基礎(chǔ)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、C語言程序設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、數(shù)據(jù)通信等課程。

2.2專業(yè)核心課程

在專業(yè)核心課程中，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行以下調(diào)整和優(yōu)化：（1）由于前續(xù)基礎(chǔ)類課程的調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)考慮到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)工程型人才的特點(diǎn)，以及為保證后續(xù)課程的開設(shè)，將與后續(xù)工程實(shí)踐類課程聯(lián)系緊密的專業(yè)核心課程早開設(shè)，以保證后續(xù)課程盡早開設(shè)。而與后續(xù)工程實(shí)踐類課程聯(lián)系不緊密的專業(yè)核心課程，在保證專業(yè)核心課程開設(shè)連續(xù)性的情況下，可以推后開設(shè)。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程從原第4學(xué)期調(diào)整到第3學(xué)期，課時(shí)保持不變?yōu)橹?學(xué)時(shí)；將數(shù)據(jù)庫原理課程從第6學(xué)期調(diào)整到第4學(xué)期，課時(shí)保持不變?yōu)橹?學(xué)時(shí)；將計(jì)算機(jī)組成原理從原第4學(xué)期調(diào)整到第5學(xué)期，課時(shí)保持不變?yōu)橹?學(xué)時(shí)；將操作系統(tǒng)從第5學(xué)期調(diào)整到第6學(xué)期開設(shè)，并將周學(xué)時(shí)從周4學(xué)時(shí)調(diào)整為周3學(xué)時(shí)，減少的課時(shí)可以增加到后續(xù)工程實(shí)踐類課程中去。（2）考慮到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程并非網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)最核心的課程，因此將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的周學(xué)時(shí)從周5學(xué)時(shí)調(diào)整為周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，開課學(xué)期不變?yōu)榈?學(xué)期，減少的課時(shí)可以增加到后續(xù)工程實(shí)踐類課程中去。調(diào)整優(yōu)化后的專業(yè)核心課程模塊開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理5門課程。

2.3專業(yè)技能課程

在專業(yè)技能課程中，充分考慮專業(yè)相關(guān)、重工程實(shí)踐、更新技術(shù)、少重復(fù)的原則，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行以下調(diào)整和優(yōu)化：（1）多媒體技術(shù)調(diào)整為多媒體技術(shù)與應(yīng)用，開設(shè)學(xué)期不變?yōu)榈?學(xué)期，周學(xué)時(shí)不變?yōu)橹?學(xué)時(shí)。此調(diào)整主要考慮的是，多媒體技術(shù)更強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而多媒體技術(shù)與應(yīng)用則既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)，這符合知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。Java程序設(shè)計(jì)調(diào)整為面向?qū)ο蠹夹g(shù)（Java），開設(shè)學(xué)期不變?yōu)榈?學(xué)期，周學(xué)時(shí)不變?yōu)橹?學(xué)時(shí)。此調(diào)整主要考慮的是，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法或面向?qū)ο蠹夹g(shù)已成為當(dāng)今主流程序設(shè)計(jì)方法，是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的，而Java程序設(shè)計(jì)更多的是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言，兼顧面向?qū)ο蠹夹g(shù)的學(xué)習(xí)。調(diào)整后的面向?qū)ο蠹夹g(shù)（Java）則是主要學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法或面向?qū)ο蠹夹g(shù)，而以學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)語言和Java程序作為學(xué)習(xí)面向?qū)ο蠹夹g(shù)的方法。不難看出，后者的高度顯然高于前者，是自頂向下的，也更符合面向?qū)ο蠹夹g(shù)的特點(diǎn)。TCP/IP技術(shù)調(diào)整為路由與交換技術(shù)，同時(shí)由于前續(xù)課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開設(shè)學(xué)期的調(diào)整，路由與交換技術(shù)的開設(shè)學(xué)期從第5學(xué)期調(diào)整為第4學(xué)期，周學(xué)時(shí)不變?yōu)橹?學(xué)時(shí)。此調(diào)整主要考慮的是，TCP/IP技術(shù)單從TCP/IP看，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程基本重復(fù)，甚至可以看做是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的一部分，而且TCP/IP技術(shù)的工程實(shí)踐含義不明顯。調(diào)整后的路由與交換技術(shù)則更強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐，也更適合實(shí)物環(huán)境的實(shí)驗(yàn)開設(shè)。Web編程開設(shè)學(xué)期從第6學(xué)期調(diào)整到第5學(xué)期，周學(xué)時(shí)不變?yōu)橹?學(xué)時(shí)。Linux服務(wù)與應(yīng)用未做調(diào)整，開設(shè)學(xué)期為第6學(xué)期，周學(xué)時(shí)為周4學(xué)時(shí)。網(wǎng)絡(luò)通信編程開設(shè)學(xué)期從第6學(xué)期調(diào)整到第5學(xué)期，周學(xué)時(shí)不變?yōu)橹?學(xué)時(shí)。網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成開設(shè)學(xué)期不變?yōu)榈?學(xué)期，由于原學(xué)時(shí)偏高，將周學(xué)時(shí)從周7學(xué)時(shí)調(diào)整為周6學(xué)時(shí)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)開設(shè)學(xué)期從第7學(xué)期調(diào)整到第8學(xué)期，由于原學(xué)時(shí)偏高，將周學(xué)時(shí)從周7學(xué)時(shí)調(diào)整為周6學(xué)時(shí)。（2）刪除網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)四門課程。由于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)三門課程與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、路由與交換技術(shù)基本重復(fù)，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成基本重復(fù)，因此將這四門課程刪除。（3）根據(jù)當(dāng)今主流技術(shù)的情況，增設(shè)VB。NET開發(fā)技術(shù)、移動(dòng)開發(fā)平臺(tái)技術(shù)、J2EE高級(jí)應(yīng)用開發(fā)、c#程序設(shè)計(jì)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五門課程。VB。NET開發(fā)技術(shù)開設(shè)學(xué)期為第4學(xué)期，周學(xué)時(shí)為周4學(xué)時(shí)；移動(dòng)開發(fā)平臺(tái)技術(shù)可以看做是面向?qū)ο蠹夹g(shù)（Java）的后續(xù)課程，也是當(dāng)今非常熱門的技術(shù)，開設(shè)學(xué)期為第6學(xué)期，周學(xué)時(shí)為周4學(xué)時(shí)；J2EE高級(jí)應(yīng)用開發(fā)可以看做是數(shù)據(jù)庫原理的高級(jí)應(yīng)用，開設(shè)學(xué)期為第6學(xué)期，周學(xué)時(shí)為周4學(xué)時(shí)；c#程序設(shè)計(jì)也是當(dāng)今主流的開發(fā)技術(shù)，開設(shè)學(xué)期為第7學(xué)期，周學(xué)時(shí)為周6學(xué)時(shí)；無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是目前非常流行的技術(shù)，開設(shè)學(xué)期為第8學(xué)期，周學(xué)時(shí)為周6學(xué)時(shí)。調(diào)整優(yōu)化后的專業(yè)技能課程模塊開設(shè)VB。NET開發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、路由與交換技術(shù)、web編程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)（Java）、網(wǎng)絡(luò)通信編程、Linux服務(wù)與應(yīng)用、移動(dòng)開發(fā)平臺(tái)技術(shù)、J2EE高級(jí)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成、c#程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等13門課程。

3結(jié)論