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篇(1)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng) 探討

高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的科學(xué)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目的主要是能夠合理科學(xué)的應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。而化學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生通過掌握的化學(xué)知識，在日常生活中解釋常見的化學(xué)現(xiàn)象，達到學(xué)以致用的效果，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用型人才。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授化學(xué)知識，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，在目前高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式雖然有所改進和提升，但是在部分教學(xué)方法上還不夠科學(xué)合理。部分高中化學(xué)教師比較重視學(xué)生對教材內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和掌握，注重考試重點，無法把化學(xué)精髓與化學(xué)素養(yǎng)傳授給每一位學(xué)生，這是現(xiàn)階段大部分高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，高中化學(xué)教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)重點。其次，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，大部分文科學(xué)生對化學(xué)不夠重視，主要原因是文科學(xué)生在參加高考時不用參加化學(xué)考試，所以改變這一局面并非易事。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)具體策略

1.重視提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的實驗性教學(xué)。

在高中化學(xué)教學(xué)實踐過程中，化學(xué)素養(yǎng)的實驗性教學(xué)指的是在高中化學(xué)課堂上，高中化學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教材理論為主的教學(xué)模式，在新式教學(xué)方法中，應(yīng)該將教材理論知識通過化學(xué)實驗的方式給予實踐與證明。根據(jù)對現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果得知，高中化學(xué)教師仍然以課堂講解教材內(nèi)容為主，實驗教學(xué)活動比較少，不利于學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握。培養(yǎng)高中生的化學(xué)素材采用實驗性教學(xué)，能夠加強學(xué)生對化學(xué)知識的認識與理解，并且通過實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升高中生的化學(xué)素養(yǎng)。例如，高中化學(xué)教師在講解“H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中的反應(yīng)”這一知識點時，教師在講解完理論知識之后，可以在課堂上做實驗演示，將化學(xué)理論知識通過實驗來驗證。通過實驗過程，學(xué)生們可以親眼看到稀H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中會發(fā)生什么反應(yīng)，并且還能夠提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中生的化學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.強化提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的趣味性教學(xué)。

化學(xué)素養(yǎng)的趣味性培養(yǎng)指的是高中化學(xué)教師在教學(xué)中，積極有效發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，增強化學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。不過，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)實踐活動中，不少學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)率不高，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中化學(xué)教學(xué)采用趣味性教學(xué)方法，能夠活躍課堂氣氛，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如，高中化學(xué)教師在講解化學(xué)平衡知識時，教師可以做“二氧化氮與四氧化二氮的轉(zhuǎn)換”這一實驗，通過實驗演示，向?qū)W生提問“放在熱水中為什么顏色會變深”、“放在冷水中為什么顏色會變淺”，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，使高中化學(xué)課堂變得更具趣味性，對培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)具有重大意義。

3.創(chuàng)新提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的生活性教學(xué)。

高中化學(xué)教師在具體的高中化學(xué)教學(xué)中可以采用生活性教學(xué)方法。高中化學(xué)教師將化學(xué)素養(yǎng)的生活性應(yīng)用到化學(xué)課堂上，能夠有效提升學(xué)生解決生活中的化學(xué)問題能力，提升化學(xué)知識的具體應(yīng)用效果，進而能夠全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。例如，高中化學(xué)教師在講解“關(guān)注營養(yǎng)平衡”知識時，可以充分根據(jù)教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過對“生命的基礎(chǔ)能源――糖類，重要的體內(nèi)能源――油脂，生命的基礎(chǔ)――蛋白質(zhì)”這些化學(xué)知識，對生命和人體有了更深一層的認識和了解，并且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識之后，能夠合理選擇飲食，正確使用藥物，把從教材上所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識運用到具體生活中。

三、總結(jié)

從現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)可以主要從實驗性教學(xué)、趣味性教學(xué)與生活性教學(xué)等教學(xué)策略進行，將這些科學(xué)有效的教學(xué)策略運用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高中實驗操作能力，并且能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的同時還能夠全面幫助學(xué)生成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]黃煉群 新課改背景下高一學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2013。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)生活化 意義 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.115

新課程改革推行以來，我國目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式仍然以純知識傳送這種傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式為主，與生活貫徹的聯(lián)系不大。老師在化學(xué)課堂中仍然扮演主導(dǎo)者，學(xué)生除了做題與做筆記外，在化學(xué)課堂中基本不參與課堂互動討論與交流。因此，高中化學(xué)作為重要的學(xué)科，我們更應(yīng)該推進高中化學(xué)教學(xué)生活化。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)生活化的重要意義

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，同時化學(xué)本身的實用性也很強，因此，我們提高高中化學(xué)的教學(xué)生活化的水平與質(zhì)量是非常有意義的。高中化學(xué)教學(xué)的根本目的，在于讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，擁有化學(xué)知識，成為化學(xué)知識的主人，并能在生活中自由地運用化學(xué)知識解決問題，明白生活中存在的化學(xué)原理，從而讓學(xué)生學(xué)有所用。尤其是當(dāng)今社會高速發(fā)展，化學(xué)在生活中的應(yīng)用也在不斷地普及，食品安全與白色污染等。類似的話題在生活中也屢被提及，教師將高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生了解生活中化學(xué)帶來的危害，同時自身有所覺悟，從自身做起，降低化學(xué)的應(yīng)用作給大自然帶來的危害，更好地保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡。同時將高中化學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中生活化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生在化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的積極性。生活化的化學(xué)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系更加密切，學(xué)生對于知識的了解更加貼合自身的生活，有利于帶動學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的積極性，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。另外，將高中化學(xué)課堂教學(xué)生活化，有利于學(xué)生從生活中獲取知識，并在課堂教學(xué)中得以鞏固。生活之中處處是化學(xué)，如果教師在平時的課堂教學(xué)中，不斷地向?qū)W生以生活化的方式講述化學(xué)，學(xué)生在生活中也會更加可能發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)，從而拓展學(xué)生的化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)水平。高中化學(xué)的課堂教學(xué)的教學(xué)生活化，是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重大變革，為高中化學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動作用，已經(jīng)成長為高中化學(xué)重要的教學(xué)方法。

二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略研究

（一）以生活中的現(xiàn)象切入化學(xué)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性

高中化學(xué)教學(xué)生活化就是學(xué)生在掌握一定的生活經(jīng)歷，與觀察一定的生活規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師對高中化學(xué)知識的講解借助生活對課文涉及的化學(xué)知識進行解讀與講解。因此，生活中的現(xiàn)象是高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)中必不可少的一部分，是進行化學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生思考與學(xué)習(xí)化學(xué)的動力來源。教師在課堂生活化教學(xué)的過程中可以生活中的現(xiàn)象為切入點，圍繞生活中的現(xiàn)象為學(xué)生逐層深入講解化學(xué)知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的價值與意義。比如在“氫氧化二鐵”在空氣中的化學(xué)反應(yīng)，以及其化學(xué)顏色的變化的課堂教學(xué)過程中，教師可以以生活中常見的鐵絲的顏色變化為切入點，逐步引導(dǎo)學(xué)生對鐵絲的化學(xué)反應(yīng)進行探討與學(xué)習(xí)。氫氧化二鐵在空氣中，由白色變?yōu)榛揖G色再變?yōu)榧t褐色的化學(xué)過程都對應(yīng)一定的反應(yīng)式，教師通過這樣聯(lián)系生活的實際進行知識的講解，學(xué)生對于知識的記憶會更加深刻與清晰，對于化學(xué)方程式的理解相比死記硬背也會有很大的提高，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性也會明顯提高，從而使化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率大大提高。

（二）以生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的進步與發(fā)展，當(dāng)今社會已經(jīng)與化學(xué)密不可分，生活之中處處滲透著化學(xué)。因此，高中化學(xué)的課堂教學(xué)必須以生活為基礎(chǔ)，教師課堂教學(xué)的設(shè)計也要滲透生活，以生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率。同時高中化學(xué)涉及很多抽象的理論知識，而并不僅僅是對于化學(xué)概念與化學(xué)方程式的死記硬背。因此，教師在平時的課堂教學(xué)設(shè)計時要充分衡量學(xué)生的接受能力，以學(xué)生可接受的方式進行教學(xué)設(shè)計，進而提高課堂教學(xué)的效率。以生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的接受能力的范圍，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以最好的姿態(tài)去面對化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)造成環(huán)境污染的大餛體及其危害時，我會先為學(xué)生播放世界各地的大氣環(huán)境的污染，并為學(xué)生展示大氣存在的氣體的主要數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生了解與討論生活中大氣污染造成的一些后果與危害。學(xué)生充分了解與討論大氣污染的有關(guān)內(nèi)容后，再讓學(xué)生查閱課本對大氣污染的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，我會最后為學(xué)生做一個歸納總結(jié)，讓學(xué)生整體對大氣氣體有一個更加清晰地掌握，讓學(xué)生透過生活中大氣污染帶來的危害，切身了解大氣污染，切身體會化學(xué)課本中的知識與內(nèi)容。通過生活實際創(chuàng)造的情境讓學(xué)生對大氣污染有了一個全面的了解與掌握，同時讓學(xué)生體會到應(yīng)用化學(xué)知識了解生活的樂趣，讓學(xué)生對化學(xué)有更加深刻的理解與體會。

（三）將教學(xué)方式生活化，提高學(xué)生的化學(xué)動手實踐能力

化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中動手操作能力是十分重要的，學(xué)生教學(xué)方式生活化對于提高學(xué)生的化學(xué)動手實踐能力有顯著的作用。同時教師將教學(xué)方式生活化，有利于強化學(xué)生生活中應(yīng)用化學(xué)解決問題的能力，提高學(xué)生解決問題的積極性，同時有助于學(xué)生在化學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中探索化學(xué)的奧秘。比如在糖類、油脂以及蛋白質(zhì)的課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對日常生活中的食物進行簡單的歸類與劃分，為自己以及家人制定合理的飲食計劃，從而將化學(xué)知識實際應(yīng)用到生活中去，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。再比如說教師在教授鹽酸的漂白作用時，可以利用生活中白色衣物的洗滌原理來進行解釋，并可以鼓勵學(xué)生當(dāng)遇見白色衣物洗滌困難時，利用鹽酸的漂白作用進行解決。這樣與生活實際相結(jié)合，不僅會提高學(xué)生的動手操作能力，還能讓學(xué)生了解更多地生活常識。

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中化學(xué)；生活化教學(xué)

當(dāng)前新課程改革背景下，最突出的改革方向的就是進行有效教學(xué)。如何抓住關(guān)鍵，使教學(xué)的有效性明顯的呈現(xiàn)出來呢？通過我的教學(xué)實踐說明，不能把“高、深”作為化學(xué)知識內(nèi)容的標志，教學(xué)要從農(nóng)村生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們在生活感受中理解知識、掌握知識，把復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡單、生動的傳達給學(xué)生。這種生活化的教學(xué)能夠引起這些農(nóng)村學(xué)生的共鳴，使他們產(chǎn)生強烈的知識探究欲望，更快、更自覺地投入到學(xué)習(xí)中來，這也正是新課程改革有效性的體現(xiàn)。

一、從農(nóng)村生活現(xiàn)象入手，找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)點

與生活脫節(jié)的教學(xué)就是無水之源，任何學(xué)科教學(xué)只有結(jié)合生活實際、就地取材，遠比把深奧的理論反復(fù)說教效果更好。高中學(xué)生的大腦已不是一張白紙，在學(xué)習(xí)化學(xué)前他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。為了使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實證據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進行記憶。因此，將化學(xué)知識與生活建立緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐是很重要的。如《鋁的性質(zhì)》的學(xué)習(xí)，這一課的教學(xué)重點是鋁的還原性，具體表現(xiàn)在鋁跟氧氣、酸、強堿溶液、某些金屬氧化物等的反應(yīng)，教學(xué)的難點是鋁跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)的原理。為引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣，先讓學(xué)生想想廢舊的鋁制品放在院子里，為什么長出了“白花”？ 出于好奇，同學(xué)們一下子被吸引住了。于是筆者便提出這樣一個問題：請同學(xué)們根據(jù)已學(xué)化學(xué)知識，推測這“花”中可能有什么成分？這是一個開放性問題，有一定的難度。但是結(jié)合所給情境“鋁塑板上長出”，同學(xué)們還是能回答出這花可能是氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等。當(dāng)然，最有可能應(yīng)該是氧化鋁?？此七@樣一個小問題，但他解答了鋁的兩個性質(zhì)：一個是鋁能夠與氧氣反應(yīng)，另一個是生成的氧化鋁不全都是致密的。這樣就避免了氧化鋁在鋁表面總是致密的、起保護作用這樣一種片面的觀點。所以，結(jié)合生活情境來設(shè)計問題，有助于問題的解決。

二、從村生活情境著手，開展高中化學(xué)生活化教學(xué)

近年來，盡管農(nóng)村高中的教學(xué)投入很大，但是教學(xué)資源仍不能滿足化學(xué)教學(xué)的需要?；瘜W(xué)本身來源于生活，又為生活服務(wù)，化學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實具體的情境，盡可能多地讓學(xué)生把化學(xué)現(xiàn)象與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，完成從感性認識上升到理性認識的過程，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時，我們可以這樣設(shè)計問題情境：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？ 而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？雖然這是生活中非常常見的一種現(xiàn)象，但真正關(guān)注過、深入探究過的學(xué)生其實并不多。于是筆者又作了適當(dāng)?shù)奶崾荆篎e2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？通過這一點撥，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色，而市場上出售的蘋果汁中常摻入了還原劑（維生素C）。像這類貼近生活的情境使學(xué)生感到有親切感，激發(fā)他們理論與實踐相結(jié)合，從而使學(xué)生認識到：從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會。只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并運用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。農(nóng)村生活化教學(xué)能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動機，強化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀

三、農(nóng)村高中化學(xué)實施生活化教學(xué)的思考

任何理論的應(yīng)用都有自身的利與弊，農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)生活化還有待于完善。

1.農(nóng)村高中化學(xué)生活化教學(xué)的資源需要整合

新課標和教材已經(jīng)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范圍，也就是規(guī)定了“教什么”，但至于“怎么教”，具體通過教什么內(nèi)容來落實并沒有明確的規(guī)定。這就需要我們對教學(xué)的過程做出研究。不同的教師有著不同的個性魅力、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，從而也決定了他會采用不同的教學(xué)方法，使課堂具有鮮明的個性特征。但教師個人能力畢竟是有限的，不可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考核標準進行全面的調(diào)整和選擇。但生活處處皆化學(xué)，這對教師個人對相應(yīng)教學(xué)素材的積累就提出了相當(dāng)高的要求，為此需要教師群體如備課組等對教學(xué)內(nèi)容加以研究、選擇和重組，不僅能保證資源共享，也可將生活化教學(xué)推向整體化和系統(tǒng)化。

2.別讓化學(xué)課堂教學(xué)止于“生活化”

前段時間剛好在讀周彬老師的《課堂密碼》一書，結(jié)合教學(xué)實踐深有感觸。高中化學(xué)學(xué)科，其知識本身就是生活經(jīng)驗的積淀與抽象，在課堂教學(xué)中，教師的使命就是讓學(xué)生理解與接受學(xué)科知識。但生活經(jīng)驗雖然更容易被學(xué)生理解，但它并不能轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)之中，則學(xué)生還是不能在日常生活環(huán)境中真正走近化學(xué)。因此，高中化學(xué)知識生活化并不是教學(xué)的全部，它只是教學(xué)活動其中一個步驟而已，教師在將化學(xué)生活化的同時，還需要進一步推進與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程，即在學(xué)生理解與掌握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生重新建構(gòu)和儲存以生活經(jīng)驗形態(tài)存在的學(xué)科知識。這種情況下，學(xué)生才會真正地做到將知識源于生活，又高于生活。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)示錯情境設(shè)計策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0084-02

普通高中化學(xué)課程標準把情感態(tài)度與價值觀作為課程目標之一，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗，強調(diào)情感教育的重要性。這就要求教師要用正確的態(tài)度去對待、正視學(xué)生的錯誤，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，優(yōu)化糾錯策略。筆者在高中化學(xué)中運用“示錯情境”，發(fā)揮情感體驗的優(yōu)勢，以提升高中化學(xué)教學(xué)實效性。

一、“示錯情境”教學(xué)的作用及優(yōu)勢

恩格斯曾經(jīng)說過：“要明確地懂得理論，最好的道路就是從本身的錯誤中，從痛苦的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)?！薄笆惧e情境”是一種教學(xué)方法，讓學(xué)生從認知錯誤出發(fā)，獲取正確認識的一個過程?！笆惧e情境”教學(xué)改變了教學(xué)中的枯燥和單調(diào)的狀況，使得教學(xué)手段更加趨向多元化，變得更加具有靈活性和吸引力。

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，針對學(xué)生的一些常見的錯誤進行教學(xué)展示，讓學(xué)生把其錯誤的做法或者錯誤的解題思路進行講述。教師通過引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，從而進行分析、解釋、歸納，或由學(xué)生合作，找出錯誤原因，明白錯誤的原因，并在糾正錯誤中舉一反三，避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤，從而使學(xué)生獲得知識，不斷自我完善，提高學(xué)習(xí)能力，找到化學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略。

“做題千萬道，解后拋九霄”的題海戰(zhàn)術(shù)難以達到提高解題能力、鍛煉思維的目的。新課標倡導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)要重視情感體驗，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過自主探究，合作交流的方式獲取新知?！笆惧e情境”教學(xué)更加重視學(xué)生親歷知識的形成與應(yīng)用過程。教師生動地把錯誤的例子展示出來，讓學(xué)生在糾正錯誤的同時鍛煉其發(fā)散性思維，提高其反思的能力，有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在解決問題的過程中收獲成功，獲得體驗。“示錯情境”教學(xué)還有利于使學(xué)生形成做題反思習(xí)慣，分析錯誤，反思自己，不斷總結(jié)，形成一定的邏輯思維，來達到提高解題技巧、能力的目的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計原則

（一）需要性原則

課堂教學(xué)是一種目的性很強的探索活動，教學(xué)的需要性原則，正是體現(xiàn)了這種目的性。這里所說的需要，就是要根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，面向課堂教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生知識發(fā)展狀況的實際需要進行“示錯情境”設(shè)計。需要性原則，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的示錯情境，選擇合理的示錯方式，使其符合教學(xué)目的性?！笆惧e情境”既要體現(xiàn)嚴格的科學(xué)性，又要有濃厚的趣味性；既要一定的深度，又能使他們力所能及。

（二）主體性原則

主體性原則主要體現(xiàn)學(xué)生主體性，圍繞學(xué)生這個主體設(shè)計“示錯情境”。主體性原則要面向全體學(xué)生，調(diào)動全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的實際，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，把教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“滿堂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。獨立分析和思考的能力，充分發(fā)揮示錯教學(xué)獨特的教育功效。

（三）針對性原則

教師既要根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性，又要結(jié)合實際情況和教材的重點、難點，因材施教，有的放矢，針對學(xué)生差異提出不同的教學(xué)要求。這要求教師在設(shè)計“示錯情境”時，必須有明確的目標，內(nèi)容明確具體，設(shè)計的問題題意清楚。針對高中化學(xué)的某類常見錯誤進行設(shè)計，以利于學(xué)生對知識的理解和對問題的辨析。同時由淺入深，保持知識連貫性。

三、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計策略

（一）導(dǎo)入新課，示“錯”啟“思”

良好的開端是成功的一半。設(shè)計巧妙的新課導(dǎo)入可以為整個課堂教學(xué)增質(zhì)提效，通過“示錯情境”啟發(fā)學(xué)生進行思考，把學(xué)生的注意力集中到新課教學(xué)中，加深學(xué)生對新知識的理解，也讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更有意義和富有挑戰(zhàn)性。

如在講到有關(guān)硅的一節(jié)時，筆者講了一個小偷去偷光纖的故事。有一個小偷盜竊光纜近4000米，價值100多萬元，但卻只賣得17元，這是為什么呢？對不了解光纖的學(xué)生來說，會認為光纖里應(yīng)該有銅或者鋁，因此不知道為什么卻只賣得17元錢，是不是收廢品搞錯了。這一問立即引起學(xué)生好奇，學(xué)生也都想搞清楚這是怎么回事，于是精神亢奮地進入文本學(xué)習(xí)。

（二）突破重難點，以“錯”促“思”

在新課標實施中，重點突出，難點突破是提高和保證高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。在教學(xué)高中化學(xué)的重點和難點時，在課堂上“示錯情境”，讓學(xué)生對重要知識點進行詳細剖析，以充分暴露解題思路，討論錯誤原因，幫助學(xué)生彌補知識漏洞、完善知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的探究能力。在學(xué)生常犯錯誤的重點和難點之處，適時地恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性的化學(xué)思維能力。

如化學(xué)平衡和電離平衡是高中化學(xué)教學(xué)重點和難點，也是高中化學(xué)高考的熱點。學(xué)生往往認為化學(xué)平衡是一種一直處于穩(wěn)定的狀態(tài)，其平衡不會被打破，由此產(chǎn)生一些錯誤的認識，如“等效平衡中平衡后數(shù)值全等”，“當(dāng)條件改變時平衡常數(shù)也會跟著改變”的錯誤認識。因此，教師可以針對化學(xué)反應(yīng)中的可逆反應(yīng)設(shè)計“示錯情境”，讓學(xué)生對其在化學(xué)平衡中的錯誤認識進行分析，深化對化學(xué)平衡的理解和思考，進而形成正確的思路，提高化學(xué)水平。

（三）鞏固新知，析“錯”善“思”

高中化學(xué)學(xué)科的特點是“繁、亂、雜”，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的一些新的化學(xué)概念、計算公式、化學(xué)反應(yīng)式，如物質(zhì)的量、溶液的濃度、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等，學(xué)生理解相對困難，也容易遺忘和混淆。為了加深理解，讓學(xué)生進一步明白其內(nèi)涵，通過“示錯情境”質(zhì)疑和分析，可以強化記憶、鞏固所學(xué)的知識，取得好的學(xué)習(xí)效果。

如為檢驗學(xué)生對氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)概念的掌握與應(yīng)用情況。教師“示錯情境”能啟發(fā)學(xué)生思考：①置換反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)；②復(fù)分解反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)；③沒有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)肯定不是氧化還原反應(yīng)；④沒有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)肯定不是氧化還原反應(yīng)。教師根據(jù)氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)的概念和實質(zhì)進行引導(dǎo)探究，幫助學(xué)生突破障礙，再通過實例“Na2O2+SO2=Na2SO4，NH4NO3=N2O+2H2O”說明，雖然沒有單質(zhì)參加或生成，但它們?nèi)匀粚儆谘趸€原反應(yīng)。通過以上“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的各種錯誤完全清晰地展露出來，就可較好地提升學(xué)生的判斷能力，促使學(xué)生從迷思概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，達到增強記憶、鞏固知識、提高對錯誤的免疫力的能力。

（四）應(yīng)用擴展，探“錯”深“思”

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，一些重點、難點具有強邏輯性、抽象性等特點，教師通常需要根據(jù)學(xué)生的實際，把知識進行擴展應(yīng)用，從知識內(nèi)涵、化學(xué)思想方法、生活應(yīng)用、相關(guān)學(xué)科知識綜合運用等方面進行拓展。教師要基于學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)和理解能力，設(shè)計聯(lián)系實際生活的“示錯情境”，并進行適度擴展，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，找出導(dǎo)致錯誤的原因。也就是說，讓學(xué)生突破舊的思維模式，深入思考、分析和探究，認識錯誤的根源，切實提高分析問題與解決問題的能力。

如淺綠色的Fe（NO3）2溶液中存在如下的平衡：

Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+

若往此溶液中加入鹽酸，那么溶液中的顏色如何變化？

學(xué)生往往基于思維定式，忽視硝酸根離子在酸性條件下的強氧化性，忽略了加入鹽酸后，會使亞鐵離子氧化為鐵離子這一事實。因此，教師可以把一系列錯誤的問題集中在一起，讓學(xué)生自行探究，以便學(xué)生形成一個更加清晰、完整的知識體系，并能做到融會貫通。

總的來說，教師在高中化學(xué)教學(xué)中運用“示錯情境”，針對學(xué)生的一些常見的錯誤進行教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)，不斷地進行自我完善，提高學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計“示錯情境”的時候，要遵守設(shè)計原則，掌握設(shè)計策略。在導(dǎo)入新課、突破重難點、鞏固新知、應(yīng)用擴展中進行“示錯情境”設(shè)計，合理運用“示錯情境”方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升高中化學(xué)教學(xué)實效性。

作者：洗雙新

【參考文獻】 

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[3]劉玉榮，王后雄.高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計及教學(xué)功能[J].化學(xué)教學(xué)，2013（2） 

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一、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究實驗勢在必行

1.探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的重要含義

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實驗，是以學(xué)生為主體單位，老師僅僅是一個引導(dǎo)角色，對學(xué)生的方向進行指引與提供必要性幫助。學(xué)生自己針對問題提出猜想與假設(shè)，然后在教師的指導(dǎo)下開始設(shè)計關(guān)于猜想與假設(shè)的實驗，實驗基礎(chǔ)條件達成后學(xué)生進而開始動手操作實驗，逐漸驗證猜想與假設(shè)。最終學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)構(gòu)反思整個實驗過程，并進行書面或口頭總結(jié)匯報，老師對匯報內(nèi)容進行指導(dǎo)性回復(fù)。

2.探究實驗主要程序過程

從上文中我們可以得知探究實驗主要是學(xué)生自己或團隊完成的，整個程序包括：①提出問題；②學(xué)生根據(jù)提出的問題進行猜想或假設(shè)；③設(shè)計實驗方案，以待完成驗證；④學(xué)生動手實驗，驗證實驗；⑤實驗得出結(jié)論；⑥對實驗過程進行反思并匯報；⑦老師指導(dǎo)總結(jié)。這幾個步驟是主要的程序過程，其主要程序如圖1-1.2：

從上文主要的程序過程中我們可以看出，探究實驗過程就是學(xué)生動手思考總結(jié)的過程，學(xué)生在這個過程中能最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自主能動性，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢與潛力，對于促進學(xué)生綜合發(fā)展有十分重要的意義，因此，在高中化學(xué)中實行探究實驗教學(xué)模式勢在必行。

二、探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

高中化學(xué)中并不是所有的實驗都是操作性實驗，除此之外還存在知識性實驗與能力性實驗與創(chuàng)新演示性實驗。

1.操作性實驗

操作性實驗是高中化學(xué)中最為常見的一種實驗類型，以動手操作為主，能夠在實驗操作后即時得出實驗結(jié)果。其主要目的在于讓學(xué)生熟悉實驗器材、實驗步驟，加深對知識的掌握程度。

2.知識性實驗

高中化學(xué)中有一個較為簡單的實驗：氯水漂白實驗。將未知液體加入試管，液體占1/3位置。用鑷子夾起事先準備好的紫色紙條，放入液體，進行充分振蕩，1～3分鐘后紙條顏色褪去，實驗結(jié)果證明該未知液體中含有含氯物質(zhì)。此類實驗需要用到以往學(xué)習(xí)過的舊知識，引入新的知識，進行有機融合。

3.能力性實驗

能力性實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察、思維、分析能力，是一種綜合性較強的探究實驗。

4.創(chuàng)新演示性實驗

此類實驗主要是建立在原有基礎(chǔ)知識上，通過演示性實驗的改進對實驗后的現(xiàn)象進行總結(jié)分析解釋，通過新的改進實驗幫助學(xué)生鞏固所學(xué)舊知識。

三、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實驗教學(xué)策略

為了方便闡述如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實驗教學(xué)模式，本文以高中化學(xué)中較為常見的《碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)》實驗作為研究對象。

1.提出問題

碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)需要的條件是什么？反應(yīng)結(jié)果是什么？生成何種物質(zhì)？化學(xué)式如何構(gòu)成？

2.猜想與假設(shè)

碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)需要常溫/加熱或者振蕩/攪拌反應(yīng)條件，反應(yīng)結(jié)果物質(zhì)中應(yīng)該包含有硫酸、鈉、水等分子，化學(xué)式需要實驗加以證明。

3.設(shè)計實驗方案

首先準備實驗器材：鐵架臺、分液漏斗、平底燒瓶、瓶塞、燒杯、玻璃蓋等，準備反應(yīng)物質(zhì)：稀硫酸、氫氧化鈉。將實驗器材按照教材規(guī)定步驟進行組裝，學(xué)生在組裝過程中，老師進行指導(dǎo)與糾正。

4.進行實驗，驗證猜想與假設(shè)

扭開裝有稀硫酸的分液漏斗，讓稀硫酸緩緩流入裝有氫氧化鈉的平底燒瓶。這時候可以通過平底燒瓶清楚看見，稀硫酸溶入氫氧化鈉開始產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，以白色泡沫為主，產(chǎn)生氣體通過燒杯以向上排空氣法進行收集產(chǎn)生氣體。將燃燒的蠟燭置入收集的氣體，蠟燭熄滅，說明收集的氣體不能提供氧氣，根據(jù)所學(xué)知識向?qū)W生提問：“這種氣體最有可能是哪一種氣體”，學(xué)生紛紛回答：“CO2”，實驗操作完成。

5.得出結(jié)論

針對以上實驗，老師對學(xué)生進行引導(dǎo)性教學(xué)：“從剛才的實驗過程中，大家認為此反應(yīng)需要的反應(yīng)條件是什么呢？”此時學(xué)生紛紛回答：“常溫反應(yīng)，不需要加熱”；“反應(yīng)過程中需要振蕩或者攪拌么？”，“不需要”；“我們反應(yīng)前兩種物質(zhì)是H2SO4與NaHCO3，根據(jù)能量守恒定律，我們已知得出氣體有CO2，那么同學(xué)們根據(jù)我們前面所學(xué)知識假設(shè)反應(yīng)結(jié)果中含有硫酸、鈉、水等分子，這個猜想是正確的，有誰知道具體的反應(yīng)物質(zhì)”這里學(xué)生開始紛紛思考與計算化合價，充分調(diào)動學(xué)生思維與自主能動性。經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與討論，老師將正確的化學(xué)式寫出：

H2SO4+2NaHCO3=Na2SO4+2H2O+2CO2

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一、營造探究性實驗氛圍

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，無論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，學(xué)生都是按照教師制定好的思路觀察實驗和操作實驗，難以對實驗的目的、原理及步驟進行探究實踐.對此，教師必須改進實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識，營造探究性實驗氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲.例如，在“驗證亞鐵離子”實驗中，高中化學(xué)教材中采用的是先檢驗、再氧化、再檢驗的模式.首先向含有亞鐵離子的溶液中加入少量KSCN溶液，發(fā)現(xiàn)溶液未變色，則說明不含有Fe3+離子.然后向其中加入氯水，待反應(yīng)一段時間后，再次加入KSCN溶液.溶液變成血紅色，則可以驗證原溶液中含有Fe2+離子.在該驗證性實驗過程中，并不是每個學(xué)生都得到了預(yù)期的實驗現(xiàn)象.教師不妨利用此情境，營造探究性實驗氛圍.教師可以要求學(xué)生進行探究性實驗研究，嘗試尋找溶液不顯血紅色的原因.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計如下探究性實驗.實驗1：向硫酸鐵溶液中加入KSCN溶液，發(fā)現(xiàn)溶液立即轉(zhuǎn)變成血紅色.實驗2：向少量FeSO4溶液中加入KSCN溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變色.于是，加入氯水，溶液變成血紅色.此時，繼續(xù)向其中加入氯水，發(fā)現(xiàn)血紅色又逐漸退去.實驗3：向少量KSCN溶液中加入過量的氯水，再加入一定量的硫酸鐵溶液，發(fā)現(xiàn)溶液未變成紅色.通過上述三個實驗的對比和分析，學(xué)生不難從中得到氯水在該反應(yīng)中的氧化順序.它首先氧化Fe3+離子，再氧化SCN-離子.因此，在檢驗亞鐵離子的存在時，切忌加入過量的氯水.在此探究性氛圍下，學(xué)生不僅掌握了亞鐵離子的證性操作，而且深入認識了Fe2+、KSCN、Fe3+的化學(xué)性質(zhì).

二、聯(lián)系生活實際，設(shè)計探究性實驗

實施探究性化學(xué)實驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從目前高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)來看，探究性實驗的設(shè)計脫離學(xué)生的實際.對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取生活中常見的物品和現(xiàn)象進行實驗設(shè)計.例如，在講“基本營養(yǎng)物質(zhì)”時，為了驗證蔗糖水解的產(chǎn)物是葡萄糖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個能夠說明反應(yīng)條件的探究性實驗.已知，蔗糖水解需要在加熱的條件下才能實現(xiàn)，而利用氫氧化銅懸濁液驗證葡萄糖的存在還必須在堿性條件下.教師向盛有1mL蔗糖溶液的試管中加入3～5滴稀硫酸，水浴加熱5分鐘，并提出問題：如何證明蔗糖水解中的產(chǎn)物有葡糖糖？學(xué)生提出以下方法：首先取半份原溶液加入Cu（OH）2懸濁液中，然后進行加熱.教師按照學(xué)生提出的方法進行演示實驗，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)磚紅色沉淀.要求學(xué)生查閱課本，尋找上述反應(yīng)的缺陷.不難發(fā)現(xiàn)，在加入稀硫酸后，沒有進行堿化，導(dǎo)致預(yù)期的實驗現(xiàn)象難以呈現(xiàn).于是，另取一份水浴后的蔗糖溶液，并加入過量的NaOH溶液，然后進行Cu（OH）2懸濁液的水浴加熱實驗.此時，有磚紅色沉淀產(chǎn)生，即驗證了葡萄糖的存在.

三、布置探究性實驗訓(xùn)練

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)情境

元素化合物是化學(xué)知識的基本知識構(gòu)成，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。元素化合物由于其形式的特殊性，無論教師在教學(xué)過程中還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都容易陷入一些誤區(qū)。長期以來，學(xué)生對于元素化合物的學(xué)習(xí)感到雜亂并且難懂，死記硬背化學(xué)方程式是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中也以羅列化學(xué)反應(yīng)作為主要教學(xué)方式，課堂上存在課容量大、教學(xué)進度慢和浪費時間等現(xiàn)象。新課改下高中化學(xué)降低了學(xué)生對元素化合物知識識記的要求，更加注重學(xué)生運用化學(xué)基礎(chǔ)知識開展實驗并不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，在新課程的指導(dǎo)下采取有效的教學(xué)策略開展元素化合物教學(xué)，對提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。本文從以下幾個方面對高中化學(xué)金屬元素化合物教學(xué)策略進行了研究。

一、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何受多種因素影響，其中的一個關(guān)鍵因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。興趣是最好的老師。有了興趣才有學(xué)習(xí)的意愿，也就是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何在高中化學(xué)金屬元素化合物的教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機呢？教師要將化學(xué)知識與社會生活結(jié)合起來，從身邊常見的物質(zhì)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的熱點問題和民生問題，在這些問題中學(xué)生可以感受到化學(xué)知識切實存在于我們的周邊生活中，學(xué)生在開闊視野的同時理解到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義，從而促進知識的有效遷移。

二、感性認識的基礎(chǔ)上協(xié)助記憶教學(xué)

元素化合物知識是在以大量事實為依據(jù)的基礎(chǔ)上化學(xué)現(xiàn)象的反映，感性認識可以加深知識的記憶，從而有助于提升記憶效果。教師在教學(xué)過程中可以首先將實物展示給學(xué)生，然后在實驗過程中學(xué)生可以親身感受到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程，實驗參與的過程中學(xué)生的積極性和主動性會得到極大程度的調(diào)動，在對化學(xué)現(xiàn)象進行歸納整理的過程中教學(xué)知識點便會深刻地印在學(xué)生的腦海中，從而有助于知識的掌握和記憶。

三、貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

教師在課前準備過程中可以根據(jù)知識點講述的內(nèi)容采取情境教學(xué)的模式。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以從多個角度將教學(xué)內(nèi)容引入其中，學(xué)生的注意力集中起來便會主動參與到學(xué)習(xí)中去。富有創(chuàng)意的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，矛盾或質(zhì)疑的提出能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力或愿望。教學(xué)情境的選擇和設(shè)定要從學(xué)生對知識的掌握程度、認知水平和已有生活經(jīng)驗出發(fā)。比如在Na2CO3和NaHCO3的學(xué)習(xí)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境：（1）生活中我們在食品加工過程中常用的一種食品添加劑是其中哪一種？（2）它們的俗名各為什么，它們有哪些化學(xué)性質(zhì)？問題情境的設(shè)計會讓學(xué)生根據(jù)已有的生活常識出發(fā)，一方面提升了學(xué)生自主思考的能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

四、實驗教學(xué)、凸顯化學(xué)學(xué)科特征

化學(xué)是一門實驗性和科學(xué)性較強的學(xué)科，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要獨特而豐富的感知渠道?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》指出實驗是學(xué)生感知化學(xué)反應(yīng)發(fā)生獲取化學(xué)知識的重要途徑。在實驗過程中，學(xué)生可以通過多種感官的調(diào)動去觀察和感受化學(xué)反應(yīng)伴隨而來的一系列的變化，比如顏色、聲音、狀態(tài)、氣味。教師在教學(xué)過程中可以采取邊講邊實驗的方式，讓學(xué)生親自動手做實驗，學(xué)生在親自參與的過程中會真實感到化學(xué)物質(zhì)的變化，這樣的方式使教學(xué)過程更加真實性和富有實踐性，學(xué)生的記憶也會更加深刻。比如在金屬鈉作為活潑金屬的學(xué)習(xí)過程中，教師通過將三種不同金屬鈉、銅、鐵分別與水進行反應(yīng)，實驗過程中學(xué)生可以直觀感受到金屬鈉作為活潑金屬帶來的精彩的化學(xué)反應(yīng)，同時也會讓學(xué)生深刻感受到三種金屬元素的區(qū)別，從而大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)金屬知識的興趣。雖然高中化學(xué)教材為學(xué)生安排了一定的教學(xué)實驗，但有些實驗在操作性和新穎性上比較有限，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在情境設(shè)計和實驗新奇度上加以補充和完善，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)意性的實驗?zāi)軌蚴拐n堂教學(xué)更加高效。

總之，金屬元素化合物是高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是生活中經(jīng)常接觸和應(yīng)用的基本知識。教師在金屬元素化合物的教學(xué)中要從學(xué)生的感官體驗出發(fā)，將化學(xué)知識與學(xué)生的實際生活和社會民生問題結(jié)合起來。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要注重學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生多動腦、勤動手，讓學(xué)生主動參與到實驗操作過程中。本文在新課程改革的背景下，圍繞學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)、感性認識協(xié)助記憶、問題情境的設(shè)計、化學(xué)實驗教學(xué)等幾個方面進行了探討，希望對教師在高中化學(xué)金屬元素化合物的教學(xué)中有所幫助。