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篇(1)

關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 誤區(qū) 策略

物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的敲門磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對于剛接觸物理的初中生來說，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因為概念是人們對經(jīng)驗事實進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識，反映事物某一本質(zhì)特征，是認(rèn)識的高級階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強(qiáng)，這就增加了物理概念教學(xué)難度。

一、教師教學(xué)中的誤區(qū)

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開始時，將這節(jié)課要學(xué)的幾個物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說運(yùn)用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認(rèn)為多做題就能理解概念。其實這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語言隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對平衡力的作用，有的老師說這兩個力相互抵消了，其實這兩個力并沒有抵消，而是兩個力的作用效果相互抵消了，或者說兩個力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時說由于“慣性作用”，其實慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認(rèn)為慣性也是力了，其實慣性不是力，它是一種性質(zhì)。

二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個概念。但物理上這兩個卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強(qiáng)、效率和功率混為一談。再如對溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個熱力學(xué)概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯，且不知道錯誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說對物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯(lián)系。

三、初中物理概念的教學(xué)策略

學(xué)生進(jìn)入八年級，接觸到嶄新的學(xué)科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽過高年級的同學(xué)說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理世界，學(xué)會用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。

1.從生活實踐中引入概念

學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時，從生活經(jīng)驗引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。

2.從實驗中引出概念

有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學(xué)生在日常生活中常見的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實驗的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時，可以在發(fā)聲的揚(yáng)聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來。

4.用“望文生義”法幫助理解概念

篇(2)

關(guān)鍵詞：前概念；速度；過程體驗

前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識之前，頭腦中對該系統(tǒng)中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)等的總和。初中物理是一門來源生活、基于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科。學(xué)生對各種物理現(xiàn)象已有自己的認(rèn)識和理解，并形成了一些與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的觀念。物理教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤前概念，構(gòu)建新概念模型，形成正確的科學(xué)概念。

一、教學(xué)背景

《速度》選自華師大版初中科學(xué)八年級上冊第一章第一節(jié)。這是一節(jié)典型的物理概念課，是初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識的開端。物理概念的學(xué)習(xí)在過程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)方法等能力，為之后的物理概念學(xué)習(xí)起到鋪墊和引領(lǐng)的作用。

根據(jù)華師大版教參中的教學(xué)目標(biāo)：知道可用速度來表示物體運(yùn)動的快慢，并理解速度的含義。學(xué)生對速度已有充分的生活經(jīng)驗，能感知物體運(yùn)動的快慢，知道速度、路程、時間三者之間的關(guān)系，能用數(shù)學(xué)方法計算相關(guān)速度。小學(xué)只重視速度公式的應(yīng)用，初中更重視速度的內(nèi)涵，因此，理解速度的含義是本節(jié)課的重點和難點。

二、教學(xué)片段及評價

速度概念的構(gòu)建：

■

評價：學(xué)生根據(jù)速度的前概念能快速說出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時也存在兩個誤區(qū)：速度就是路程與時間的比值，速度定義中的單位時間就是時間。該教學(xué)片段，教師通過兩個問題的引導(dǎo)由教師直接交代得出速度的定義，學(xué)生對速度概念的形成缺乏過程體驗，因此，學(xué)生只能說出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區(qū)分時間和單位時間，也不會去思考為什么要用路程與時間的比值來比較快慢，并根據(jù)比值來定義速度。通過上述教學(xué)過程，學(xué)生對速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉(zhuǎn)前概念中的兩個誤區(qū)，并沒有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學(xué)生前概念中的錯誤認(rèn)識，而該環(huán)節(jié)的突破也正是本片段教學(xué)的重點和難點。

三、教學(xué)修改及效果

速度概念構(gòu)建的修改：

■

評價：從三維目標(biāo)看，修改后的教學(xué)在注重知識的基礎(chǔ)上更注重知識的形成過程。該教學(xué)片段通過不同方法的快慢比較，體驗速度概念的形成過程，解決了原教學(xué)中的兩大難點：速度其實是以1秒內(nèi)通過的路程長短來比較運(yùn)動快慢的，并將這個統(tǒng)一的時間“1秒”作為一個基本單元而定義為單位時間，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生前概念中的兩個誤區(qū)，使學(xué)生能正確理解速度的含義。同時，學(xué)生也會意識到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實際問題時的作用。另外，該教學(xué)片段還使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)新物理概念及物理量的方法，一個新物理量的引入常常是為了方便解決實際問題，且該物理量的定義要符合常規(guī)的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學(xué)習(xí)也往往可以采用類似的方法，由此可見，速度概念的學(xué)習(xí)將為之后物理概念的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)反思

物理概念是初中物理知識的重要組成部分。像本節(jié)課出現(xiàn)的問題：由于前概念忽略事物本質(zhì)而停留在事物表象，或由于生活經(jīng)驗帶來的不恰當(dāng)認(rèn)識對新知識學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，甚至是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的不完善概念對目前學(xué)習(xí)造成的困擾等類似問題，將來也會在其他物理概念的學(xué)習(xí)中遇到。比如，密度概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的前概念有很多誤區(qū)：質(zhì)量大的密度大；密度只是質(zhì)量和體積的比值；質(zhì)量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學(xué)生充分體驗密度概念的形成過程，理解密度是物質(zhì)的一種特性。與此類似的概念學(xué)習(xí)困惑還有很多，針對以上問題，教師在教學(xué)設(shè)計上要突破學(xué)生的前概念帶來的不利影響，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗，重視概念形成過程，使學(xué)生對所學(xué)物理概念能有客觀、正確的認(rèn)識。同時，教師不僅要重視知識本身的內(nèi)涵，更要重視學(xué)習(xí)知識的過程與方法，為此，教師在課堂教學(xué)中要逐步滲透物理概念的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)者型、研究型人才的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

程傳滿.物理前概念及其教學(xué)策略[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2003（6）.

篇(3)

1借助實驗導(dǎo)入和激趣

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科， 物理概念和物理規(guī)律的推理嚴(yán)謹(jǐn)周密， 知識的應(yīng)用靈活多變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運(yùn)用能力.學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)物理時，對物理充滿興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性非常高， 能自覺地學(xué)習(xí)物理.但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)的不斷深入，物理學(xué)習(xí)的難度也在不斷地增大，同時由于學(xué)生對所學(xué)的一些物理概念和規(guī)律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關(guān)物理問題時常常遇到困難，教學(xué)要求不斷提高， 進(jìn)一步加劇了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的挫折感，尤其是在物理練習(xí)和物理考試中連連失敗，使得有一部分學(xué)生產(chǎn)生了物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，對物理學(xué)習(xí)由主動學(xué)習(xí)變成了被動地學(xué)習(xí)， 進(jìn)而發(fā)展成不愿意學(xué)習(xí)物理，失去了學(xué)好物理的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而放棄了物理學(xué)習(xí).為什么會這樣？筆者認(rèn)為我們在初中物理概念教學(xué)中沒有很好地發(fā)揮“實驗”的作用.

如何發(fā)揮實驗的概念教學(xué)功能呢？

簡單地說應(yīng)該注重實驗過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及需要對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地對比.“比較法”是物理學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究較為常用的重要思想方法，在學(xué)生初學(xué)物理的初中階段，運(yùn)用比較法幫助學(xué)生辨析物理現(xiàn)象、概念中的異同，能夠促進(jìn)新的物理概念生成，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用物理知識.

例如，“比熱”這個概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點內(nèi)容，在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性：

實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象.

控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.

在進(jìn)行實驗探究時，必須要突出主要因素，比如上述實驗主要應(yīng)突出吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系.

實驗探究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)效率而主動去采取的一系列的措施，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體的特點在經(jīng)過認(rèn)真分析之后主動制定學(xué)習(xí)策略并在實際的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用來提高概念學(xué)習(xí)效果.

2運(yùn)用“比較法”，深化對概念本質(zhì)的理解

初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質(zhì)，有聯(lián)系也有區(qū)別，有些非本質(zhì)的表象往往容易模糊學(xué)生的視線，導(dǎo)致了混淆，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握概念間的聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)特征，深化對概念本質(zhì)的理解.

例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學(xué)生往往容易錯誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為 “壓力就是重力”，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個概念的差異.筆者設(shè)置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？

借助這個問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認(rèn)識概念的本質(zhì).

3聯(lián)系生活、對比生活建立概念

初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯(lián)系，或可以通過生活中的現(xiàn)象進(jìn)行對比教學(xué)，將一些看似深奧難懂的物理概念與生活常識聯(lián)系到一塊，有利于知識的內(nèi)化.

例如，“電壓”這個概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學(xué)生理解這個概念呢？筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗并進(jìn)行對比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行進(jìn)行類比，建立概念.

4循序漸進(jìn)、拾階而上

物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識，這一過程必須讓學(xué)生自主探究來實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時如果僅僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中顯然是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)混亂和變化，從中探索一種有序的規(guī)律，實現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一，總結(jié)出結(jié)論并用來解釋物理現(xiàn)象，實現(xiàn)對直接經(jīng)驗的超越.

在學(xué)習(xí)過程中，首先要重視學(xué)生對“物理現(xiàn)象”的積累，其次在積累的基礎(chǔ)上要對資源進(jìn)行歸納和抽象，實現(xiàn)從感性到理性的提升，在理論知識自然得到后，物理現(xiàn)象退到客置，用理論知識來進(jìn)行物理現(xiàn)象的解釋，同時作為輔助記憶理論知識的重要媒介，因此，從物理現(xiàn)象出發(fā)通過個體感受、類比、理解等一系列理性分析過程實現(xiàn)對知識的掌握和內(nèi)化.

篇(4)

關(guān)鍵詞：實驗探究；初中物理；概念教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0041-01

當(dāng)前的初中物理概念教學(xué)中，忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果。在物理概念教學(xué)時，可以利用實驗探究的方法，注重概念形成的過程，提升初中物理概念教學(xué)的效果。具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，激發(fā)物理概念學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對文字表述的物理概念，進(jìn)行簡單機(jī)械的記憶背誦，必然會感到概念學(xué)習(xí)是枯燥無趣的，缺乏參與學(xué)習(xí)的積極性，也就導(dǎo)致了學(xué)生的物理概念掌握不好。老師通過把物理概念與實驗探究結(jié)合起來，利用物理實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮實驗操作性強(qiáng)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)氣壓強(qiáng)的概念時，老師在課前就讓學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗需要的簡易物品，包括吸管、飲料、注射器、水、鋼筆、墨水等，讓學(xué)生通過親自動手操作并且思考：為什么吸管可以吸到飲料？為什么鋼筆可以吸入墨水？為什么注射器可以吸入水？學(xué)生在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)不把吸管中的氣體吸走、不把鋼筆膠囊中的氣體擠壓出去，注射器中的空氣沒有排空，都不能吸入液體?！巴瑢W(xué)們的發(fā)現(xiàn)很好，究竟為什么呢？”學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，發(fā)現(xiàn)了大氣壓強(qiáng)的存在，對于大氣壓強(qiáng)這個概念形成了深刻的感知。

由此看來，物理實驗探究可以充分迎合學(xué)生愛動手、好奇心強(qiáng)的特點，利用物理實驗創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，能夠最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動性，激活學(xué)生的大腦，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)物理概念的興趣。

二、指導(dǎo)實驗探究過程，加深物理概念內(nèi)涵理解

準(zhǔn)確理解物理概念是初中物理的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)用概念知識解決問題的重要基礎(chǔ)。在物理概念學(xué)習(xí)的過程中，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，利用原有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行物理概念的理解和重構(gòu)，才能把物理概念同化到物理知識體系當(dāng)中。老師通過指導(dǎo)學(xué)生探究過程，讓學(xué)生通過動手、觀察，總結(jié)歸納物理概念，加深對物理概念的理解。

例如，在學(xué)習(xí)重力的概念時，老師在課前準(zhǔn)備彈簧測力計、幾個鉤碼、小重物、細(xì)線等實驗需要的器材，在課堂導(dǎo)入時就用彈簧測力計的使用進(jìn)行復(fù)習(xí)切入實驗，探究重力的概念及知識。首先把學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生使用已經(jīng)準(zhǔn)備好的實驗器材完成實驗，歸納總結(jié)重力的知識。在實驗前，老師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，比方說重力的方向，重力與物體的體積、形狀、位置高低、密度、質(zhì)量等哪些有關(guān)系。學(xué)生結(jié)合生活常識認(rèn)為重力是向下的，與物體的質(zhì)量有關(guān)系，和其他沒關(guān)系?！熬烤故遣皇侨绱蠹翌A(yù)測的一樣呢？用實驗來證明吧?！痹趯W(xué)生測量重力大小并且記錄數(shù)據(jù)的過程中，發(fā)現(xiàn)了物體的重力與其質(zhì)量的比是一個恒定的數(shù)值，大約是9.8，所以物體的重力與質(zhì)量成正比例關(guān)系，證明了實驗前的假設(shè)，得到了準(zhǔn)確的重力概念。

由此看來，在學(xué)生通過物理實驗探究方法學(xué)習(xí)物理概念的過程中，老師需要密切關(guān)注學(xué)生的探究過程，適時提出問題啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，進(jìn)行物理概念的主動建構(gòu)，使學(xué)生更加深刻地理解概念。

三、創(chuàng)新實驗探究內(nèi)容，增強(qiáng)物理概念應(yīng)用體驗

應(yīng)用知識既是學(xué)習(xí)目的，也是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要手段，更是學(xué)生鞏固知識學(xué)習(xí)效果的有效方式。在初中物理概念教學(xué)時，老師結(jié)合物理概念，設(shè)計物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生在探究實驗的過程中應(yīng)用物理概念知識，讓學(xué)生應(yīng)用知識解決問題，增強(qiáng)物理概念學(xué)習(xí)的體驗。

例如，在學(xué)習(xí)了摩擦力概念時，老師結(jié)合現(xiàn)實生活，設(shè)計了一個簡易實驗，在一個杯子里裝了一些大米，插入一根筷子，向上拉筷子結(jié)果輕而易舉把筷子，而當(dāng)在杯里裝了少量水后，等到水滲透到大米里，再插入筷子就可以把整個杯子提起來。學(xué)生們以小組形式，通過同學(xué)配合完成實驗。有的小組看到這個實驗結(jié)果時有些吃驚，湊在一起討論原因。有些小組在加入水后也沒有把杯子提起來。老師對于實驗沒有成功的小組進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生思考問題可能出在哪兒，怎么改進(jìn)。學(xué)生認(rèn)為可能加水太多了，導(dǎo)致杯子太重了，筷子與大米之間的摩擦力不足以承受，也就提不起整個杯子。老師肯定了學(xué)生的猜測，指導(dǎo)學(xué)生再次實驗，控制加入水的量。通過這樣的方式，學(xué)生能夠運(yùn)用摩擦力的知識解釋實驗現(xiàn)象，在應(yīng)用中提高了學(xué)習(xí)效果。

由此可看，通過設(shè)計物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，實現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到以應(yīng)用鞏固物理概念的目的，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，運(yùn)用物理實驗探究的方式，創(chuàng)新物理概念教學(xué)，提升物理概念教學(xué)效果。俗話說“教有法而無定法”。在初中物理概念教學(xué)時，老師需要結(jié)合實際情況，大膽進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，堅持一切為了學(xué)生，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)組織教學(xué)活動，才能讓學(xué)生在知、情、意、行方面取得更大的進(jìn)步。

篇(5)

初中物理概念有很大一部分可以從字面得到解釋，對于這些概念，學(xué)生可以從字面含義出發(fā)，斟字酌句，由淺入深．比如:磁感線，磁－磁場，感－感應(yīng)，線－曲線，即感應(yīng)磁場的曲線．再比如:勻速直線運(yùn)動，勻－均勻，速－速度，即速度均勻不變的運(yùn)動．進(jìn)一步延伸則表示在一條直線中，加速度不變的運(yùn)動．在解釋字面意思的時候，要讓學(xué)生了解相同的詞在不同的概念中不一定具有相同的意思．學(xué)生在斟字酌句的時候，經(jīng)常會陷入迷茫的死胡同．此時，就需要拓寬視野，發(fā)揮想象．如“勻速圓周運(yùn)動”中的“勻速”和“勻速直線運(yùn)動”中的“勻速”，大部分學(xué)生在看到這兩個概念中的“勻速”時都覺得應(yīng)該是速度不變的，實則不然，“勻速圓周運(yùn)動”中的“勻速”是指物體運(yùn)動的速率大小不變，但運(yùn)動的方向時刻改變，而“勻速直線運(yùn)動”中的“勻速”是指物體運(yùn)動的速率大小不變．因此，學(xué)生在從字面上理解概念的含義時，一定要確保詞義的正確理解．

二、從區(qū)別中尋找聯(lián)系學(xué)習(xí)物理概念

要想真正的理解物理概念，就要學(xué)會把相似的概念放到一起進(jìn)行分析比較，找到相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而加深對物理概念的理解．比如速度和速率兩個概念一直是初中物理教學(xué)中的重難點，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)完初中物理教材之后也不能完全的理解這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系，因而剛接觸這兩個概念時，就要做出明確的區(qū)分．教師首先要讓學(xué)生明確二者的不同點．速度有大小和方向，是矢量，而速率只有大小沒有方向，是標(biāo)量;速度與位移相聯(lián)系，平均速度即單位時間內(nèi)的位移，是矢量，而速率與路程相聯(lián)系，平均速率是單位時間內(nèi)的路程，是標(biāo)量．但是二者之間也有著不可分割的聯(lián)系．在勻速直線運(yùn)動中或者是變速運(yùn)動中的瞬時速度的大小等于速率的大?。纱耍瑢W(xué)生通過對二者的比較，更加深入的理解了速度和速率這兩個概念．

三、利用理想模型強(qiáng)化物理概念

理想模型在初中物理教學(xué)中起著重要的作用．它是指忽略了研究對象的次要因素，抓住主要因素，即研究對象的本質(zhì)問題，或者是在一個研究系統(tǒng)中，忽略了研究對象本身并不影響研究系統(tǒng)效果的次要因素．理想模型通常將研究對象化繁為簡，有利于更直觀形象的理解物理概念．比如我們所熟知的點電荷的概念．很多學(xué)生剛接觸點電荷的概念時并不能快速的描繪出點電荷的樣子，學(xué)生的腦中，電荷往往是雜亂無章、看不見、摸不到的，它們毫無規(guī)律的運(yùn)動著，但是隨著不斷的研究會發(fā)現(xiàn):在一個研究系統(tǒng)中，我們只關(guān)心點電荷電荷量的多少，因此完全可以忽視電荷的質(zhì)量、大小、形狀和電荷的分布情況，把這些電荷看成簡單的集合點，就稱為點電荷．如此，學(xué)生便在腦中建立了點電荷的理想模型，理想模型的建立為學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念提供了有效的方法．

四、巧用多媒體領(lǐng)會物理概念

多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用給物理教學(xué)帶來極大的便利，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生看到原本看不到的東西，聽到原本聽不到的聲音，讓這些抽象和難以想象的物理概念變得形象而直觀．例如教師在教學(xué)靜電的概念時，可以用多媒體播放一些生活中靜電的案例，如用剛梳過頭發(fā)的梳子去吸引紙屑的場景和夜里脫毛衣的場景，不僅可以讓學(xué)生充分感受到生活中的靜電事例，而且可以激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，起到一舉兩得的作用．再例如，教師在講解電流的概念時，可以調(diào)用電流產(chǎn)生和運(yùn)動的模擬動畫，讓學(xué)生清楚的看到電流的產(chǎn)生及運(yùn)動過程，幫助學(xué)生理解電流的計算公式和電流的微觀表達(dá)式．所以巧用多媒體教學(xué)可以在保證物理教學(xué)有質(zhì)有量完成的同時，也進(jìn)一步提高了物理課堂教學(xué)的效率．

篇(6)

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；初中；高中；銜接輔墊；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-277-01

在高中物理教學(xué)總存在這樣一個問題，由于高中物理與初中物理的差異性，造成了學(xué)生難以在短期之內(nèi)適應(yīng)高中物理教學(xué)的內(nèi)容。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因為初高中物理教學(xué)上的銜接工作沒有做好。因此，做好初中物理教學(xué)為高中物理教學(xué)的鋪墊工作，對于學(xué)生在高中階段快速適應(yīng)高中物理教學(xué)內(nèi)容以及提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性，具有重要作用。同時，對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也有一定的意義。

一、物理教學(xué)難以銜接的原因

1、教學(xué)內(nèi)容存在差異。初高中物理知識之間固然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但是也有著很大的不同，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上，初中物理知識更加形象，更加容易理解。而高中物理教學(xué)知識側(cè)重于抽象思維，與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系更為緊密，尤其是矢量運(yùn)算等方面的內(nèi)容的增加，使高中物理知識的學(xué)習(xí)難度更加大。

2、環(huán)境的變化。初高中教學(xué)過程中，環(huán)境是影響教學(xué)效果的一個重要原因。學(xué)生從初中進(jìn)入到高中以后，面臨一個嶄新的環(huán)境，尤其是在物理學(xué)習(xí)過程中，接觸到的完全是陌生的教學(xué)方法。在這一時期，學(xué)生心理上存在巨大的落差感，導(dǎo)致了物理教學(xué)質(zhì)量難以迅速提高。

二、做好物理教學(xué)鋪墊的意義

1、有助于學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。在高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)開端是一個相當(dāng)困難的過程。所以，在初中物理教學(xué)過程中，就讓學(xué)生普遍接受部分高中物理的知識，可以提前讓學(xué)生對高中物理知識有所了解，從而促使學(xué)生做好充足的心理準(zhǔn)備。同時，在初中物理教學(xué)過程中教授部分高中物理知識，對于學(xué)生進(jìn)入高中時期之后，迅速的融入到物理學(xué)習(xí)氛圍中去，具有非常重要的作用。

2、有利于高中教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。在教學(xué)過程中，大量的實踐證明，學(xué)生習(xí)慣某種學(xué)習(xí)方法之后，特別容易產(chǎn)生慣性思維，一旦學(xué)習(xí)方法需要改變，就需要一個相當(dāng)長的適應(yīng)階段。而初高中物理教學(xué)的銜接，正是這一教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。在初高中不同的物理學(xué)習(xí)階段，無論是課堂知識量、教學(xué)節(jié)奏還是教學(xué)方式，都有很大的不同。這就造成學(xué)生很難在短期時間之內(nèi)適應(yīng)高中教學(xué)的方法和內(nèi)容。而做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，可以全面提高學(xué)生在物理教學(xué)方面的適應(yīng)力，將適應(yīng)時間壓縮到最短。這樣有利于提高高中教學(xué)過程中學(xué)生對課堂知識的理解能力，同時有利于高中教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

3、有利于學(xué)生適應(yīng)能力的提高。初高中物理教學(xué)知識雖然有很大程度上的不同，但是兩者之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，高中物理知識是建立在初中物理知識基礎(chǔ)上。如果在初中物理教學(xué)時期，就開始滲透高中物理知識的內(nèi)容，從而使學(xué)生預(yù)先對高中物理知識進(jìn)行適應(yīng)，這樣有助于學(xué)生適應(yīng)能力的提高。比如，在高中物理教學(xué)階段，受力分析是其中的一項重點教學(xué)內(nèi)容，尤其是在受力數(shù)值計算的時候，是一個比較復(fù)雜的過程。但是該項內(nèi)容與初中物理教學(xué)中的力與運(yùn)動的關(guān)系以及摩擦力的影響因素等方面的內(nèi)容密切相關(guān)。如果在初中教學(xué)過程中，就對相關(guān)的知識進(jìn)行合理深化，那學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)時期，就會很快適應(yīng)相關(guān)知識，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、做好教學(xué)鋪墊工作的策略

1、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接。初高中物理教學(xué)知識之間有其固有的關(guān)聯(lián)性，在初中教學(xué)過程中，將初高中物理知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯?，是做很好教學(xué)鋪墊工作，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。比如，在速度這一概念上，在初中物理教學(xué)中，速度一個標(biāo)量。這個概念相對簡單，容易掌握。但是到高中時期，速度則變成了一個矢量，具有其方向性，這個概念就相對復(fù)雜。在教學(xué)實踐過程中，由于這兩個概念之間存在差異，所以導(dǎo)致高中教學(xué)中對于初中物理知識產(chǎn)生了懷疑，這不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是如果在初中時期，就對這個概念進(jìn)行一定程度上的普及，就可以使高中教學(xué)過程中，學(xué)生很容易理解這兩種定義之間的不同，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的迅速理解和掌握。

2、采用不同思維方式教學(xué)。由于初高中物理知識的學(xué)習(xí)，在思維方式上存在著很大的差異性。這也是學(xué)生在進(jìn)入高中之后，難以快速提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要原因。所以，在初中物理教學(xué)過程中，就適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生利用高中物理思維方式來進(jìn)行思考。這樣，在一定程度上使學(xué)生預(yù)先了解高中物理學(xué)習(xí)中的思維方式，讓學(xué)生提前走入“高中”，體驗“高中”，這樣就能提高學(xué)生進(jìn)入高中之后對物理思考方法的適應(yīng)性，在初中就完成思維的“過渡”。

3、采用先進(jìn)的教學(xué)方法。正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行合理改進(jìn)，尤其是在初中物理教學(xué)階段，采用滲透式的教學(xué)方法，將高中物理教學(xué)中的部分知識，潛移默化的教授給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺之間將初高中物理之間的隔閡消除掉，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理奠定基礎(chǔ)，能夠在進(jìn)入高中迅速適應(yīng)高中的課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的普及，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了深刻的變革。在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)的突破時空限制的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)物理情境及實驗情境、實現(xiàn)現(xiàn)實生活與物理知識學(xué)習(xí)的對接、虛擬實驗與真實實驗優(yōu)勢互補(bǔ)來優(yōu)化課堂教學(xué)等，都是當(dāng)前初中物理教學(xué)研究的重點。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)研究的現(xiàn)狀

在信息技術(shù)與教育的結(jié)合研究方面，許多國家都進(jìn)行了深入的探索研究，并取得了不菲的成果。美國是世界上最早進(jìn)行信息技術(shù)與教育結(jié)合研究的國家，早在1989 年，美國科學(xué)促進(jìn)會就已經(jīng)意識到信息技術(shù)在教育方面的巨大的發(fā)展前景，并由此提出了將信息技術(shù)和課程教學(xué)整合的“2061”計劃，旨在提升美國民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，其別提出要將信息技術(shù)和其它學(xué)科進(jìn)行充分的結(jié)合。

信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展研究大致可分為CAI計算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合兩個階段。前者指的是計算機(jī)輔助下的各類教學(xué)活動，是一種通過對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程的安排、并進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。計算機(jī)輔助教學(xué)通過綜合應(yīng)用超文本、多媒體、人工智能和知識庫等技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、片面的不足，為學(xué)生提供了一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而實現(xiàn)了最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。后者指的信息技術(shù)不再僅局限于計算機(jī)技術(shù)本身，還包括了網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育、虛擬技術(shù)等方面的應(yīng)用。同時信息技術(shù)與課程的關(guān)系也從之前的輔助關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檎详P(guān)系，關(guān)注的范圍從單一的課程教學(xué)擴(kuò)展到包括課前、課中、課后的整個學(xué)習(xí)過程。

在我國，盡管信息技術(shù)和教育結(jié)合的研究與國外發(fā)達(dá)國家相比起步較晚，但卻也取得了不錯的成果。國內(nèi)的研究始于上世紀(jì) 90 年代初，在上世紀(jì) 90年代末，國家中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心的相關(guān)專家首次提出了“課程整合”的提議，并成立相關(guān)的研究組織。

初中物理課程的學(xué)習(xí)要經(jīng)過從實踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識到實踐的過程，即新課程基本理念中的從生活走向物理，從物理走向社會，通過探索和觀察物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用到生產(chǎn)生活的實踐中去。在這一過程中，信息技術(shù)能夠為探究教學(xué)過程中提供大量有效的信息，創(chuàng)設(shè)各種必要的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行交流與合作，提高教學(xué)效率。

二、基于初中物理課程實踐的信息技術(shù)的應(yīng)用

1.利用信息技術(shù)引入和創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理概念指的是反映物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)屬性的思維慣性，是物理事實的抽象概括。物理概念不僅是基礎(chǔ)物理知識的重要組成部分，同時也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式、完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。通過信息技術(shù)，引入和創(chuàng)設(shè)物理概念的情景，幫助學(xué)生建立認(rèn)知情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

在講授“電流的形成”時，因為電流是看不見、摸不著的，學(xué)生僅靠想象難以在腦中建立電流這一概念的思維模型及形成的過程。通過借助多媒體課件，使用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進(jìn)行類比，同時將“短暫電流的形成過程”與“短暫水流的形成過程”進(jìn)行類比，將“持續(xù)電流的形成過程”與“持續(xù)水流的形成過程”進(jìn)行類比，變抽象概念為直觀動畫，有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，教學(xué)過程生動形象，又揭示物理本質(zhì)，提高了教學(xué)效率。

2.利用信息技術(shù)模擬和演示實驗，提高學(xué)生的思維能力和實踐能力

信息技術(shù)具有逼真模擬的功能，能夠通過二維、三維動畫將一些不易觀察清楚的、難于操作的、現(xiàn)實生活中不可能直接呈現(xiàn)的實驗內(nèi)容以直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)了常規(guī)實驗儀器的不足帶來的不良結(jié)果。

3.利用信息技術(shù)輔助物理實驗，提高學(xué)生實驗實踐能力

在傳統(tǒng)的理科實驗室，為防止由于實驗操作不當(dāng)造成的各種危險和實驗儀器的損失，大多數(shù)學(xué)校的實驗室對學(xué)生進(jìn)行了諸多的限制；有時由于實驗條件的制約，實驗結(jié)果甚至和理論不一致，造成學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)的困擾。利用信息技術(shù)模擬和演示物理實驗操作，如分組實驗操作模擬、實驗錯誤操作模擬以及物理過程短狀態(tài)、變化快的現(xiàn)象模擬等，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗室的不足之處，還可以讓物理實驗更形象逼真，提高學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)的意義

1.信息技術(shù)的應(yīng)用有利于調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段對物理信息進(jìn)行加工處理，信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合可以使一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的實驗過程和實驗現(xiàn)象更生動形象地顯示出來。這一過程充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺，讓學(xué)生可以更全面的參與到實驗中去。從而使模糊的物理概念清晰化、抽象的物理內(nèi)容形象化、復(fù)雜的物理理論簡單化，加深了學(xué)生對物理知識的印象，提高物理課堂教學(xué)的效率。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用有利于知識的獲取與保持

通過信息技術(shù)傳遞教學(xué)信息使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。學(xué)生不但可以用眼睛看，用耳朵聽，還能用手參與操作，這樣多種感官的同時參與可以刺激學(xué)生獲取更多信息量，比單一地聽老師講課更有效。信息和知識密切相關(guān)，獲取大量的信息就意味著掌握大量的知識。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用有利于促進(jìn)初中物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提高教學(xué)的水平和質(zhì)量

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課堂中更好更多地接受信息，實現(xiàn)使學(xué)生參與討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的在認(rèn)知過程中的主體作用；實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)模擬物理實驗與實物物理實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?；利用多媒體還有利于教師將采集的物理數(shù)據(jù)快速處理并將結(jié)果以圖形或動態(tài)圖畫表示出來，節(jié)省實驗數(shù)據(jù)處理的時間，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

本文通過對信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析，簡述信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀、應(yīng)用及意義，從而說明信息技術(shù)在促進(jìn)初中物理教學(xué)效率中的積極作用。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)，也是根據(jù)初中物理學(xué)科的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將物理中的抽象知識進(jìn)行具體化，從而降低了傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的難度，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和能力，提升了初中物理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論和方法[J].電化教育研究，2005