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篇(1)

教師在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論可鼓勵(lì)學(xué)生相互理解和同時(shí)參與。然而，由于個(gè)別學(xué)生過于自信而滔滔不絕，可能會(huì)限制某些學(xué)生的參與。針對(duì)如何設(shè)計(jì)一個(gè)參與度高的研討課這個(gè)問題，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學(xué)模式。

一、辯論式研討課的教案設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)學(xué)生的多視角分析問題的能力，筆者在面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動(dòng)力工程專業(yè)的通識(shí)核心課，為學(xué)生初步了解航空發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)雜產(chǎn)品研制過程，從宏觀上了解涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多目標(biāo)、周期長的航空發(fā)動(dòng)機(jī)研制過程，掌握航空發(fā)動(dòng)機(jī)研發(fā)流程中必要的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)好一堂辯論式研討課，并盡量提高學(xué)生在課堂上的參與度，可以有效提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、分析能力和思辨能力。

辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設(shè)計(jì)一個(gè)具有爭議性的題目，劃為正反雙方兩個(gè)討論組群。設(shè)計(jì)的題目通常是涉及人文類、多領(lǐng)域或系統(tǒng)性多學(xué)科知識(shí)的課程，是有多目標(biāo)等多種觀點(diǎn)類型的討論題。研討課通常應(yīng)安排在課程即將結(jié)束階段，其研討主題涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都已講授過，研討題目要當(dāng)堂布置，當(dāng)堂進(jìn)行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個(gè)階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進(jìn)行辯論。第一階段，兩個(gè)組群的劃分原則是把學(xué)生隨機(jī)分組，按照3 人一個(gè)小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數(shù)?？筛鶕?jù)教室的布局，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個(gè)區(qū)域。例如，對(duì)36 人的小班進(jìn)行分組，3人一組，36 人共分為12 小組，正反雙方各6 個(gè)小組。通常3~5 人一個(gè)小組較為理想，增加人數(shù)會(huì)使小組討論不夠充分，減少人數(shù)則會(huì)降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學(xué)生分到同一個(gè)小組，最好是男女搭配，這可以促進(jìn)學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

討論活動(dòng)開始每小組先在各自的白紙上寫觀點(diǎn)，10分鐘后將各自標(biāo)有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1 組傳遞給A2 組，A2 組傳遞給A3 組，最后A6 組傳遞給A1 組;反方B 組也在本組群內(nèi)進(jìn)行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，下一組可以在上一組觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新觀點(diǎn)。之后每隔5 分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充，直至本組群內(nèi)輪換回自己最初的記錄紙，并進(jìn)行歸納總結(jié)完善。

第二階段，正反雙方各派代表上臺(tái)陳述各自的觀點(diǎn)和論據(jù)，之后學(xué)生可自由發(fā)言補(bǔ)充或反駁對(duì)方觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，課堂氛圍會(huì)十分活躍。通過激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)了辯證分析問題的方法。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)綜述，并在肯定學(xué)生各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞本門課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。

二、辯論式研討課的教學(xué)實(shí)施

在新生研討課發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課程中，筆者實(shí)施了一節(jié)辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有爭議性的題目造發(fā)動(dòng)機(jī)不如買發(fā)動(dòng)機(jī)。研討內(nèi)容涉及發(fā)動(dòng)機(jī)研制的有關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，正反雙方學(xué)生組可從多視角論述發(fā)動(dòng)機(jī)的研制問題。第一階段，把選修的42 名學(xué)生分為兩個(gè)組群，按照3 人一個(gè)小組分為正方和反方各7 個(gè)小組。討論活動(dòng)開始，各小組成員在各自的白紙上寫觀點(diǎn)。由于涉及航空發(fā)動(dòng)機(jī)研制階段的復(fù)雜性，學(xué)生所羅列的觀點(diǎn)涉及發(fā)動(dòng)機(jī)研制的多個(gè)領(lǐng)域，形成了圖1 所示的圍繞發(fā)動(dòng)機(jī)研制的邏輯關(guān)系圖。

第二階段，正反雙方各派代表上臺(tái)陳述各自的觀點(diǎn)和論據(jù)，如表1 所示。之后學(xué)生可自由發(fā)言補(bǔ)充或反駁對(duì)方觀點(diǎn)。經(jīng)過前期對(duì)辯論題的思考，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍。通過激烈的辯論，正反雙方學(xué)生不僅能從不同視角來看待問題，還學(xué)會(huì)了辯證分析問題的方法。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)綜述，肯定學(xué)生分析問題的各種觀點(diǎn)，并圍繞本門課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。過去，學(xué)生只能從技術(shù)角度談?wù)搰a(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)落后的原因，只能從材料問題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個(gè)話題;現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)會(huì)了從需求分析入手，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)難度和需求、軍事意義、政治和國家意識(shí)、研發(fā)周期等方面，運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生不僅視野擴(kuò)大了，還堅(jiān)定了發(fā)展國產(chǎn)航空發(fā)動(dòng)機(jī)的自信心，增強(qiáng)了航空情結(jié)，提高了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

教案設(shè)計(jì)要求教師圍繞著發(fā)動(dòng)機(jī)研制所需的知識(shí)體系進(jìn)行研討。答疑解惑是教師的職責(zé)，但通過研討課程的教學(xué)方法的改變，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由要我學(xué)改變?yōu)槲乙獙W(xué)。

三、教學(xué)效果分析

通常辯論式研討課安排在課程即將結(jié)束時(shí)，因?yàn)槠浔仨氁郧半A段的知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，其教案設(shè)計(jì)與前期教學(xué)內(nèi)容是一脈相承的，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)是貫徹始終的。涉及人文類和系統(tǒng)性多學(xué)科知識(shí)的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和思辨能力作為大學(xué)生綜合素質(zhì)重要內(nèi)涵的兩個(gè)方面，需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。

大學(xué)的課程要使大學(xué)生從高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變，從記憶知識(shí)向解決問題轉(zhuǎn)變。高考作為大規(guī)?？荚嚨囊环N形式，不得不采用以客觀題為主的考試模式，從而使學(xué)生形成了任何問題都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維模式。大學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要更多地設(shè)計(jì)開放式的問題，采用多種教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學(xué)生開設(shè)的航空發(fā)動(dòng)機(jī)維修性工程課程和面向?qū)I(yè)碩士研究生開設(shè)的維修性設(shè)計(jì)課程中采用了這種教學(xué)方法。辯論討論的題目是發(fā)動(dòng)機(jī)性能達(dá)標(biāo)比發(fā)動(dòng)機(jī)維修性設(shè)計(jì)更重要。同樣達(dá)到了預(yù)期的效果課堂氣氛活躍，學(xué)生分享觀點(diǎn)，學(xué)生參與度百分百，思辨積極主動(dòng)。

經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，好的教案設(shè)計(jì)需要

做到如下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)一個(gè)具有爭議性的題目。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)研討性和互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與度。

2.以提升思辨能力為目標(biāo)。把航空發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)中的一些典型案例作為研討內(nèi)容，做到以學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以提高主動(dòng)獲取系統(tǒng)知識(shí)的能力和思辨能力為落腳點(diǎn)。

3.以培養(yǎng)素質(zhì)為核心。通過課堂辯論式研討課等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、邏輯分析能力和表述能力。通過教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生獲得知識(shí)的途徑、手段、方法和能力。

四、結(jié)語

篇(2)

小學(xué)品德與社會(huì)這一學(xué)科的教學(xué)應(yīng)是一切教學(xué)順利開展的前提。只有明是非、知事理的學(xué)生，才符合社會(huì)主義建設(shè)要求的全方位人才要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)。本文主要講解了在品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)過程中，如何有效地引導(dǎo)小學(xué)生參與進(jìn)來，從而取得一定的教學(xué)效果，建構(gòu)高效的品德與社會(huì)課堂。

關(guān)鍵詞

積極參與；品德與社會(huì)；高效課堂

“不學(xué)禮，無以立。”故而，在小學(xué)教育過程中“品德與社會(huì)”這門學(xué)科的教學(xué)尤為重要。如何在教學(xué)過程中，建構(gòu)出高效的品德與社會(huì)課堂，是每一位小學(xué)品德教師應(yīng)當(dāng)著重思考的問題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，高效開展“品德與社會(huì)”學(xué)科的教學(xué)必須要成功激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化自身行為，從而達(dá)到明辨是非、知行結(jié)合的最終教學(xué)目的。接下來，筆者將從角色扮演、組織辯論以及開展實(shí)踐三個(gè)方面入手，談一談如何有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而建構(gòu)高效的教學(xué)課堂。

一、角色扮演，激感

教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)這門學(xué)科，不能只讓學(xué)生死記硬背教材上的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)采取一定的措施，讓學(xué)生將教材上的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在無形中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如教師在實(shí)際教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而取得預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。比如，我在講解蘇教版小學(xué)品德與社會(huì)中《我想要我能要》這一課的內(nèi)容時(shí)，沒有直接給學(xué)生講解有關(guān)“我能要和我想要”的一些教學(xué)內(nèi)容，而是通過講述一個(gè)有關(guān)于“我想要，我能要”的事例，組織學(xué)生開展活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)想自己想要的物品，并進(jìn)行故事中角色的扮演，換位思考，引感體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。我先給學(xué)生講解了一個(gè)事例：琳琳的眼睛近視了，雖然家庭很困難，但媽媽還是決定帶琳琳去眼鏡店配眼鏡，挑選時(shí)有一副220元既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠的眼鏡，省吃儉用也能買得起。但是琳琳看中了一副420元的鏡架，質(zhì)量跟220元的差不多，只是外觀比較好看。我派兩位學(xué)生分別扮演琳琳和媽媽，雙方都試圖說服對(duì)方，在此過程中，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)不同角色的感知，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“想要的”和“能要的”之間的距離。角色扮演中，學(xué)生充分地展現(xiàn)出了琳琳想要漂亮鏡架的心理和媽媽十分為難不愿購買昂貴鏡架的心理，這就使學(xué)生對(duì)生活中的一些類似的事例有了充分的情感體驗(yàn)，有助于小學(xué)生在實(shí)際生活中體諒他人、換位思考，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、組織辯論，明辨是非

我們知道，很多是非觀都是在不斷地思考、表達(dá)，甚至于辯論中形成的。于是，小學(xué)品德與社會(huì)教師在實(shí)際教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生就某個(gè)品德與社會(huì)問題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在不斷的思索和有所依據(jù)的辯論中，具備辨別是非的能力，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，我在講解蘇教版小學(xué)品德與社會(huì)中《心中的110》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，沒有直接為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而是通過設(shè)置一個(gè)場景，讓學(xué)生根據(jù)場景中的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，根據(jù)觀點(diǎn)的不同將他們分為正反兩方進(jìn)行辯論。所設(shè)置的場景如下：在上學(xué)的路上，小麗遇到一個(gè)從公交車上下來的陌生人向她問路，并說自己是小麗班主任的朋友，找小麗的班主任有很著急的事情，那么小麗應(yīng)該帶陌生人去找班主任嗎？我讓同意帶陌生人去的學(xué)生坐在左邊，不同意的坐到右邊，分為兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，在辯論的過程中學(xué)生也就增強(qiáng)了自身的是非觀念。在辯論賽中，學(xué)生充分發(fā)表了自己的意見，并在不斷地思考和發(fā)言中樹立了自己心中的是非觀，知道什么事情是可以做的，什么事情是危害自身安全的，這就有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、開展實(shí)踐，知行結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)一切知識(shí)的最終手段。因此，小學(xué)品德與社會(huì)教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生形成豐富的情感體驗(yàn)和道德評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，我在講解蘇教版小學(xué)品德與社會(huì)中《我的勞動(dòng)感受》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)教材中的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生搭建了一個(gè)勞動(dòng)體驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中檢測(cè)自己，達(dá)到知行合一。我要求學(xué)生分成若干個(gè)小組，并為每個(gè)小組的學(xué)生布置了不同的勞動(dòng)內(nèi)容：第一小組打掃教室內(nèi)的衛(wèi)生；第二小組擺放桌椅；第三小組擦干凈桌椅；第四小組將黑板上的粉筆末擦干凈。通過這樣的方式讓學(xué)生在課程開始之前充分體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，再開展與之相關(guān)的一些教學(xué)活動(dòng)，就能達(dá)到知行合一的最終目的。通過讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，也有效地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體會(huì)了知行合一的樂趣。由此可見，小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在不斷的思考中升華自身的素養(yǎng)。此外，有效地開展一些實(shí)踐活動(dòng)，還可以讓學(xué)生將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

作者：孫平 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢小學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇(3)

    1、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)內(nèi)容的歸納總結(jié)

    九年級(jí)化學(xué)涉及的環(huán)境問題已由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,不同版本差異不大,現(xiàn)以人民教育出版社2012年版教科書為例,把主要的環(huán)境問題內(nèi)容列表總結(jié)于表1中,以便進(jìn)行下一步的整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作。

    2、分析教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容及編寫順序,進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)

    教師在教學(xué)中要依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容分布,在學(xué)生已有的知識(shí)(經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)上,對(duì)各種環(huán)境問題的教學(xué)內(nèi)容及要求進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì),使教學(xué)有序地拓展和深化。按照由淺到深、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和尊重教材的原則,本文對(duì)6種環(huán)境問題在各階段的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),見表2。

    下面以“空氣污染”為例加以具體說明。

    “空氣污染”內(nèi)容首先出現(xiàn)在第二單元課題1“空氣”中,教材通過一幅漫畫及一段文字簡單介紹了空氣污染相關(guān)知識(shí)。此時(shí)學(xué)生對(duì)空氣污染只有較為初步的了解與認(rèn)識(shí),為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),在課堂上應(yīng)呈現(xiàn)空氣污染(最好是本地)的圖片、視頻及相關(guān)數(shù)據(jù),通過對(duì)上述內(nèi)容的歸納小結(jié)得出相關(guān)結(jié)論。這一階段只需學(xué)生了解造成空氣污染的物質(zhì)、危害及一些防治措施,不必深究其原因,側(cè)重學(xué)生對(duì)“空氣污染”這一環(huán)境問題的感知,讓他們頭腦中留下諸多疑問,為以后理解其中的原理埋下伏筆。

    “空氣污染”內(nèi)容第二次出現(xiàn)是在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發(fā)”中,教材具體地分析了化石燃料燃燒造成空氣污染的原因,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律、燃燒及化石燃料的組成等相關(guān)知識(shí),應(yīng)該讓學(xué)生充分討論、思考、交流,自主探究出化石燃料的燃燒造成空氣污染的原因,主要過程見圖1。

    通過以上探究,學(xué)生真正理解了空氣污染的主要原因,從而產(chǎn)生如何更好地利用化石燃料的想法及主動(dòng)尋求清潔能源的欲望,初步樹立了珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念,增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

    “空氣污染”內(nèi)容第三次出現(xiàn)在第十一單元課題2“化學(xué)肥料”和第十二單元課題3“有機(jī)合成材料”中,教材分別介紹了“使用化肥和‘白色污染’會(huì)對(duì)空氣造成污染”這一知識(shí)。對(duì)施用化肥可能排放出N2O、NH3、H2S及焚燒含氯塑料會(huì)產(chǎn)生HCl等有害氣體,它們會(huì)對(duì)空氣造成污染這一內(nèi)容本身學(xué)生很容易理解,但這一內(nèi)容的價(jià)值還在于讓學(xué)生體會(huì)到空氣污染成因的多樣性與復(fù)雜性,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系,逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀。

    總之,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及教材編排的順序,一步步深化拓展,達(dá)成相關(guān)環(huán)境問題的教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上全面達(dá)成課程目標(biāo)。

    3、通過多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與觀念的建立,統(tǒng)籌兼顧真實(shí)性與簡單性

    為了搞好環(huán)保內(nèi)容的教學(xué),除了要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體安排外,還要注意采用適宜的方法統(tǒng)籌兼顧真實(shí)性與簡單性,增強(qiáng)教學(xué)有效性。為此,除了采用查閱資料、參觀展覽、教師講解等常用手段外,還可以在實(shí)際教學(xué)中采用辯論、撰寫小論文、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多樣化的活動(dòng)方式,聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際中的環(huán)境問題,促使學(xué)生關(guān)注、探究、思考和討論環(huán)境保護(hù)問題,有效地促進(jìn)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合,使學(xué)生及時(shí)地、合理地生成新意義,從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與觀念的建立。

    例如,在學(xué)完酸雨的相關(guān)知識(shí)后,可設(shè)計(jì)如下真實(shí)性問題:某小組發(fā)現(xiàn)南京有些六朝石刻的表面有不同程度的腐蝕。導(dǎo)致石刻腐蝕的主要原因可能是_____。為了減緩石刻腐蝕,請(qǐng)你提一條建議:________。

    提出問題后,讓學(xué)生去查閱資料(石刻的成分、南京酸雨的發(fā)生率、強(qiáng)度等)、實(shí)地調(diào)查(石刻腐蝕的程度等)、請(qǐng)教專家(腐蝕的原理、防護(hù)的措施等)、做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(大理石噴防護(hù)材料前后模擬酸雨腐蝕實(shí)驗(yàn)等)等,通過各種途徑尋求問題的解決。把知識(shí)學(xué)習(xí)與問題解決有機(jī)結(jié)合起來,可有效地促進(jìn)諸如酸雨的成分、形成原因、危害及防治措施;CaCO3與酸的反應(yīng);影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素等知識(shí)的理解。

    類似的問題還有:“為了今后南京的天更藍(lán),水更綠,你有哪些好的想法和措施?”等。

    再如學(xué)習(xí)了化肥以后,可讓學(xué)生分別扮演環(huán)保宣傳員與濫施肥料者進(jìn)行辯論,解決“使用化肥對(duì)人類是利多還是弊多?”的問題。下面是一位教師在上這節(jié)課時(shí)學(xué)生在辯論中的一段陳詞:

    正方:1824年德國化學(xué)家維勒首次人工合成了尿素,1909年哈勃又發(fā)明了合成氨技術(shù),到19世紀(jì)40年代,享有“德國化學(xué)之父”之稱的化學(xué)家李比希創(chuàng)造了前所未有的化肥工業(yè),對(duì)當(dāng)時(shí)西歐的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起了劃時(shí)代的作用。化肥的大規(guī)模使用使糧食產(chǎn)量成倍地增長,人們的生活水平得到了極大地提高,使得世界上出現(xiàn)人口大規(guī)模增長,我國也創(chuàng)造了以占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界21%的人口的這一奇跡。如果沒有化肥,我們將饑寒交迫,社會(huì)動(dòng)蕩,民不聊生。因此,我方觀點(diǎn)是化肥的使用利大于弊。

篇(4)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）地位作用

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)二氧化碳的相關(guān)知識(shí)有了基本了解，但尚存很多疑惑。 例如：

為什么二氧化碳是“溫室效應(yīng)”的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

沒有“溫室效應(yīng)”行不行？

怎樣解決目前全球變暖的問題？

學(xué)生迫切希望能夠全面、客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)二氧化碳。抓住這一強(qiáng)烈的需求和渴望，設(shè)置這堂活動(dòng)課，旨在通過對(duì)二氧化碳的功與過的辯論，構(gòu)建自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，鞏固和發(fā)展知識(shí)、技能，提升能力，增強(qiáng)求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)人―自然―社會(huì)的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)情分析

活動(dòng)課以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,通過多層次、全方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)、技能的理解與運(yùn)用，拓展思維的深度和廣度，強(qiáng)化過程體驗(yàn)。

1.知識(shí)技能：學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)、制法、用途有了基本了解，基本掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，社會(huì)發(fā)展對(duì)“低碳經(jīng)濟(jì)”的呼喚已經(jīng)通過新聞媒體和思想品德教學(xué)而認(rèn)同。這是確保本活動(dòng)課優(yōu)質(zhì)高效的有利因素。

2.能力結(jié)構(gòu)：學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^各種渠道查找資料，已經(jīng)具備運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行探究的能力；但綜合地、全面地認(rèn)識(shí)事物的能力和意識(shí)有所欠缺，經(jīng)常局限于學(xué)科范圍內(nèi)去認(rèn)識(shí)物質(zhì)。

3.情感心理：懸而未決的問題讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究的愿望，急于在平等交流中合作、分享去展示自己觀點(diǎn)；但他們又不輕易承認(rèn)自己認(rèn)識(shí)上的不足，尤其擔(dān)心在爭辯中落敗。

（三）教學(xué)要點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程改革的精神實(shí)質(zhì)、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生情況確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

（1）知識(shí)與技能

①通過交流、討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)和用途。

②通過實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能。

（2）過程與方法

①通過實(shí)驗(yàn)探究以及對(duì)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

②通過解決溫室效應(yīng)問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

③通過對(duì)二氧化碳功與過的辯論，學(xué)會(huì)趨利避害、合理使用物質(zhì)的基本思路和方法。

④通過收集資料、課堂辯論，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

②通過辯論，使學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

①全面深化對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)和理解。

②學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證、聯(lián)系的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、利用客觀事物的基本思路和方法。

3.教學(xué)難點(diǎn)： 辯證地認(rèn)識(shí)二氧化碳的功與過。

（四）教學(xué)策略

1.教學(xué)思想

根據(jù)課改精神、學(xué)生實(shí)際和活動(dòng)課特點(diǎn)，本著以生命為本的教學(xué)過程觀、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式觀、以二次開發(fā)為特征的教材觀、以全面提升科學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量觀、建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論為核心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施本課。

2.教學(xué)整合

將下冊(cè)教材第44頁“家庭小實(shí)驗(yàn)•自制汽水”調(diào)為本課體驗(yàn)；

增設(shè)“吸熱能力比較”的探究實(shí)驗(yàn)，理解低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的重要意義。

（五）教學(xué)流程

課前學(xué)生在強(qiáng)烈欲望的驅(qū)動(dòng)下，收集整理了二氧化碳功過的相關(guān)內(nèi)容，課堂搭建一個(gè)“談功論過”的交流討論平臺(tái)，引發(fā)思維碰撞，當(dāng)歧義發(fā)生時(shí)，以實(shí)驗(yàn)探究和多媒體展示完成認(rèn)知層面的延伸和拓展，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力、方法、情感等方面的自主建構(gòu)。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

教師活動(dòng) :借助學(xué)生對(duì)二氧化碳功過的認(rèn)知沖突，設(shè)置研究課題。指導(dǎo)、參與資料的收集和整理。

學(xué)生活動(dòng):通過各種形式和渠道查找資料，形成支持自己觀點(diǎn)的素材，整理成可共享的成果。

設(shè)計(jì)意圖:借認(rèn)知沖突以問題切入激發(fā)學(xué)生收集信息的欲望，在積極主動(dòng)地收集整理過程中，學(xué)生收集整理信息的能力得以提升，同時(shí)也加深了對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)。

（二）課堂教學(xué)

1談功論過

教師活動(dòng)：借助一個(gè)“抗老新招二氧化碳回春”的情境，引發(fā)并參與學(xué)生的交流、辯論。

學(xué)生活動(dòng)： 展示研究成果，闡明觀點(diǎn)，在認(rèn)同與質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)中交流辯論。

設(shè)計(jì)意圖：借助“既功又過”的情境激發(fā)學(xué)生參與交流辯論的欲望，創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍，在辯論中鞏固知識(shí)、拓展視野，提升思維品質(zhì)及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2辨析探究

教師活動(dòng)：捕獲交流辯論中生成沖突，引發(fā)的爭辯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境。

學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)探究方案實(shí)施探究，以實(shí)物或探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，佐證自己的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：教師發(fā)揮“平等中首席”的作用，抓住生成的沖突激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生在設(shè)計(jì)并實(shí)施探究的活動(dòng)中深化理解相關(guān)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)主動(dòng)參與社會(huì)決策，感悟人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的重要意義。

【辨析】二氧化碳功過轉(zhuǎn)化

（1）不供給呼吸――糧倉防蟲、美容新方法

（2）溫室效應(yīng)――反季生產(chǎn)蔬菜、地球保暖

（3）滅火――排放到空氣中――溫室效應(yīng)

【解決全球變暖問題的新思路】

（三）課后拓展

〖TP劉浩天5.jpg,BP〗

教師活動(dòng)：提出拓展建構(gòu)目標(biāo)：以“是非功過怎評(píng)說――對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)”為題撰寫小論文。

篇(5)

法律邏輯學(xué)在法學(xué)基礎(chǔ)課中歷來是“難教”、“難學(xué)”、“難考”，常常在教學(xué)課堂上老師窘窘然、學(xué)生懵懵然。課堂上的教與學(xué)多是費(fèi)力不討好，以至于有的老師不愿教，有得學(xué)生不愿學(xué)，但又不得不教學(xué)。為什么會(huì)形成以上的局面呢？這不僅僅是因?yàn)榉蛇壿媽W(xué)概念多、定律多、公式多、難點(diǎn)多，“教” “學(xué)” 起來抽象枯燥，更是因?yàn)閹熒狈α己玫慕虒W(xué)心態(tài)和正確“教”“學(xué)” 方法所致。在法律邏輯教學(xué)中只要師生端正教學(xué)態(tài)度、掌握正確的教學(xué)方法，變恐懼為無畏， 變討厭為喜歡，變繁蕪為簡單，將枯燥抽象的邏輯知識(shí)變得生動(dòng)形象，將如同嚼蠟的課堂變得妙趣橫生，將邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高邏輯思維技能，法律邏輯學(xué)的“三難” 就會(huì)變?yōu)?ldquo;三易”。

根據(jù)法律邏輯學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的規(guī)律，邏輯學(xué)教師可以采用以下幾種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) ：

一興趣教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有學(xué)習(xí)興趣能夠更好地調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，這樣會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題，運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去解決生活中遇到的問題。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣遠(yuǎn)比機(jī)械地講授效果明顯。邏輯思維能力是人的大腦對(duì)客觀世界的概括、判斷的綜合能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，有助于提高學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中的綜合能力，對(duì)學(xué)習(xí)各科知識(shí)起到綜合的指本文由收集整理導(dǎo)作用。掌握了邏輯思維方法，能夠提高人的分析、表達(dá)、推理能力。良好的思維能力是學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)事物和處理日常生活問題所必須具備的能力。

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：興趣對(duì)學(xué)習(xí)成果有巨大影響，它是引起學(xué)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，在教學(xué)中，興趣能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈、持久的求知欲望，使學(xué)生在愉快的心境，活躍的課堂中去積極思考、學(xué)習(xí)、接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，沒有對(duì)蘋果掉在地上的興趣，牛頓就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。教學(xué)中空洞的說教極易使學(xué)生心理緊張煩躁，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，尤其是法律邏輯學(xué)之類的學(xué)科更是如此，法律邏輯學(xué)本身非常抽象、枯燥，很多學(xué)生一看就覺頭疼，如果老師的教學(xué)方法引不起學(xué)生興趣，那么學(xué)生會(huì)覺得更加索然無味，學(xué)習(xí)痛苦，因此，法律邏輯學(xué)老師更應(yīng)采取興趣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。在率邏輯學(xué)課堂上，老師可以運(yùn)用形象生動(dòng)的語言來描述邏輯知識(shí)，如引用成語典故、故事笑話等來闡述邏輯知識(shí)，尤其是那些詼諧幽默風(fēng)趣的笑話故事，更會(huì)妙趣橫生，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

二課堂辯論法

即或者由教師組織學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)舉辦課堂辯論，或者由教師結(jié)合有關(guān)法律邏輯學(xué)知識(shí)講解有名的法庭審判等辯論事件，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行辯論或討論，一則可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生大腦，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用法律邏輯知識(shí)去思維，二則可以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律邏輯知識(shí)以解決思維問題。其實(shí)，某種意義上說，邏輯學(xué)本來就是辯者的學(xué)問，在古希臘邏輯學(xué)專為辯者而生，在古印度邏輯學(xué)專為佛教徒證明佛教的正確而設(shè)，在古中國邏輯學(xué)被稱為名辯之學(xué)，是辯士的工具，辯論是邏輯學(xué)知識(shí)、規(guī)律、方法具體運(yùn)用的最佳體現(xiàn)，因此，老師可以提出一些辯題指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論，或者可以列舉一些千古名辯如兩可之說、白馬非馬、堅(jiān)白石離、濠梁之辯、你本身是條狗、飛矢不動(dòng)、半費(fèi)之訴等進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)相關(guān)知識(shí)。

為了讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課程中關(guān)于邏輯學(xué)的知識(shí)，應(yīng)該盡可能地減少枯燥給學(xué)生帶來的消極影響。也可以預(yù)留一個(gè)法律邏輯問題供學(xué)生在課后收集相關(guān)材料，下次課上，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，一段時(shí)間后，每組提交一個(gè)討論得出的結(jié)果。任課教師針對(duì)每組給出的討論結(jié)果進(jìn)行分析，指出錯(cuò)誤結(jié)論產(chǎn)生的原因，并強(qiáng)調(diào)正確的法律邏輯學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種分組討論的方式能夠使學(xué)生全部參與到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中，避免做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所討論內(nèi)容的理解。

三多媒體教學(xué)

篇(6)

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀目標(biāo)。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)來教授相關(guān)知識(shí)，降低他們的閱讀技巧學(xué)習(xí)難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識(shí)的魅力，能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時(shí)，就可以先讓學(xué)生去搜集一些與前后相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)背景，然后再讓他們對(duì)這些歷史問題進(jìn)行分析，提高他們對(duì)當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強(qiáng)他們的民族情感，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的真理，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強(qiáng)語文課堂的吸引力，讓小學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時(shí)，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關(guān)的視頻，提高他們對(duì)鳥類，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對(duì)文章的理解難度，最終達(dá)到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性

小學(xué)語文教師在提升學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)該要做好科學(xué)的指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對(duì)閱讀技巧有大致的認(rèn)識(shí)。然后教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們?cè)陂喿x過程中將教師講解的技巧運(yùn)用其中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學(xué)生的朗讀水平，讓他們?cè)诶首x的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對(duì)這些技巧的印象，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在這樣的教學(xué)中，還可以提高學(xué)生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生講解一下自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該首詩，讓他們自己去體會(huì)詩人的情感，提升他們對(duì)該詩的認(rèn)識(shí)。

（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的閱讀需求，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性。比如，一些學(xué)生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應(yīng)的閱讀空間，讓他們有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)詩歌。還有一些學(xué)生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

篇(7)

一、預(yù)，提供路標(biāo)

每門課程要想提高課堂效率，都必須要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，才能明確即將要學(xué)的內(nèi)容：哪些需要重點(diǎn)掌握，哪些需要重點(diǎn)聽老師講解，并提出自己想要了解的問題，為自己課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供路標(biāo)。因此，初中思想品德教師一定要根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)課程要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

比如，我在講解蘇教版初中思想品德學(xué)科中“胸懷全球迎接挑戰(zhàn)”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，沒有馬上為學(xué)生講解課本知識(shí)內(nèi)容，而是就“中國如何走向世界？”“作為學(xué)生，又應(yīng)該如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為祖國未來、全球未來建設(shè)做出貢獻(xiàn)？”等一系列問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。在給出學(xué)生預(yù)習(xí)方向后，學(xué)生們便開始有側(cè)重點(diǎn)的查詢資料，根據(jù)課文內(nèi)容共同探討，并根據(jù)所查找的資料試圖找到答案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們還對(duì)于無法理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了標(biāo)注，確定這些內(nèi)容是課堂主要和老師探討的部分內(nèi)容。

通過在思想品德實(shí)際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為后續(xù)思想品德的教學(xué)提供“路標(biāo)”，使得學(xué)生們對(duì)思想品德學(xué)習(xí)更感興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式也極大地提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新知，具備掌握自主新知識(shí)的能力。

二、議，深化思維

俗話說“理不辯不明”，初中思想品德中的是非觀都應(yīng)當(dāng)在不斷的思考、不斷討論和辯論中形成。因此，初中思想品德教師在實(shí)際教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生們就課程中某個(gè)問題進(jìn)行討論，甚至辯論，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟乃妓骱陀兴罁?jù)的辯論中，明辨課本中明確要求的是非觀，以提高初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量。

比如，我在講解“授人玫瑰手留余香”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“己所不欲勿施于人”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論，并設(shè)置了場景，讓學(xué)生們根據(jù)場景中的內(nèi)容發(fā)表不同的觀點(diǎn)，再根據(jù)觀點(diǎn)的不同分為兩組進(jìn)行辯論：在非洲某個(gè)國家內(nèi)實(shí)施“種族隔離”政策，白人不與黑人來往，認(rèn)為他們是低賤的種族，避之唯恐不及。一個(gè)白人美女在沙灘上日光浴，由于疲勞睡著了，一覺醒來，太陽已經(jīng)下山了，便走進(jìn)沙灘附近的一家餐館，卻沒有人前來招待她，甚至對(duì)她不屑一顧。她勃然大怒，正欲責(zé)問別人時(shí)，在鏡中看到自己被曬黑了。于是深深的陷入了沉思。我讓同意“己所不欲，勿施于人”觀點(diǎn)的學(xué)生坐在左邊，不同意的學(xué)生坐到右邊，分為兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，在辯論的過程中增強(qiáng)學(xué)生們自身的是非觀，明確做人的準(zhǔn)則。

在組織學(xué)生的進(jìn)行辯論賽的過程中，學(xué)生們通過表達(dá)了自己的意見和觀點(diǎn)，在不斷的思考和發(fā)言中確定了心中的是非觀，可以有效的提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、導(dǎo)，重點(diǎn)點(diǎn)撥

教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，可以使學(xué)生們“撥云見霧”，追求真理。因此，初中思想品德教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生形成豐富的情感體驗(yàn)和道德評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，我在講解“笑對(duì)生活”這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生組織了志愿服務(wù)福利院的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在福利院里看到殘疾孩子們自強(qiáng)不息，不斷進(jìn)取的精神，學(xué)生們很受鼓舞，從而努力充實(shí)自己。此時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)并點(diǎn)撥學(xué)生們，有志向就要有行動(dòng)，要早早樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，只要有付出就一定有收獲。在此基礎(chǔ)上，我還為學(xué)生們講了超級(jí)演說家――力克胡哲的事例，他雖然高度殘疾，但經(jīng)過自己的努力和永不放棄，一樣活出了自己的精彩，更何況我們這些健全的人呢？

通過這種利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生們情感和思想適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，一般能形成學(xué)生們對(duì)人生的正確認(rèn)識(shí)，可以幫助初中學(xué)生們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為以后正確的人生走向奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是初中思想品德教學(xué)的終極目標(biāo)。