序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育科研成果范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）02-0038-02

教育科研方法具有很強(qiáng)的專業(yè)性，有其自身的要求和規(guī)范。中小學(xué)一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問(wèn)題。筆者結(jié)合近幾年的學(xué)習(xí)、調(diào)研和組織指導(dǎo)教育科研活動(dòng)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教育科研方法、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點(diǎn)

基層學(xué)校的教育科研應(yīng)以“小問(wèn)題、小課題研究”為切入點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主線，分層、分類深入扎實(shí)地開展小課題研究。小課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑。老師要樹立“問(wèn)題即課題，反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的科研新理念，開展基于問(wèn)題解決的行動(dòng)研究，解決自身發(fā)展中遇到的真實(shí)問(wèn)題。整體規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)評(píng)價(jià)是提高教育科研質(zhì)量和效益的有效策略。有專家說(shuō)：“一線教師搞科研，研究什么？最切實(shí)可行的，就是研究自己在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中和專業(yè)發(fā)展中遇到的突出問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善?！避炷峡h一些學(xué)校在這一研究思路的引領(lǐng)下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學(xué)，以課堂為主陣地，實(shí)現(xiàn)教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進(jìn)課堂”的思路，倡導(dǎo)“全面推進(jìn)，重點(diǎn)突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進(jìn)中提高科研質(zhì)量。各校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)特色，確定龍頭（主導(dǎo)）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力，成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的推進(jìn)器。在具體實(shí)施過(guò)程中，要把課題研究與學(xué)校的教學(xué)、教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使全體教師都能參與到研究中來(lái)，以科研帶動(dòng)教研，以教研促進(jìn)科研，使學(xué)校形成濃厚的科研氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類

在推廣應(yīng)用優(yōu)秀課題成果時(shí)，可將其分為以下五種類型。

運(yùn)用方法類的研究成果。如“小學(xué)生藝術(shù)教育和特長(zhǎng)能力培養(yǎng)”，該成果在2003年結(jié)題后一直被應(yīng)用；“探究識(shí)字途徑，提高識(shí)字效益”于2005年12月結(jié)題后，其成果被評(píng)為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，一直沿用至今，作為指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的依據(jù)。

運(yùn)用策略類的研究成果。如“小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）體驗(yàn)三段式課堂教學(xué)策略研究”，其成果現(xiàn)已普遍運(yùn)用到這幾科的教學(xué)中。

學(xué)校辦學(xué)特色類的研究成果。如我校的校訓(xùn)是“讓讀書成為習(xí)慣，讓文明成為自然”，因此，有關(guān)讀書課題“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”和“課外閱讀與小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高研究”的成果將會(huì)一直運(yùn)用下去。

對(duì)成果的后續(xù)研究。如：“小學(xué)生作文個(gè)性化的探索與實(shí)踐”課題結(jié)題后，組織申報(bào)了“小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣研究”，使學(xué)生的作文更具個(gè)性化；“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題后進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)課中的活動(dòng)與教學(xué)研究”，在后者結(jié)題后，又接著進(jìn)行”科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的研究”等。

對(duì)成果進(jìn)行跨學(xué)科研究。如“品德與生活（社會(huì)）課程資源開發(fā)與實(shí)施的研究”于2011年結(jié)題后，我們打算將其延伸到科學(xué)課中，進(jìn)行“科學(xué)課程資源的開發(fā)與實(shí)施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強(qiáng)化“科研成果進(jìn)課堂”的推廣工作，通過(guò)多種途徑推廣、應(yīng)用優(yōu)秀科研成果，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中完善，在教育科研過(guò)程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運(yùn)作按照課題研究的方式進(jìn)行，成立課題組，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，組織實(shí)施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這種推廣方式目前在我縣中、小學(xué)校進(jìn)行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學(xué)教師在課題研究中受益。我們以市級(jí)立項(xiàng)課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項(xiàng)已結(jié)題的優(yōu)秀課題深化研究為載體，以市級(jí)教育科研基地學(xué)校為基地，分層推進(jìn)課題深化研究和成果推廣工作。切實(shí)貫徹落實(shí)莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進(jìn)課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進(jìn)課堂”的良好勢(shì)頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容，讓科研成果成為特色課程，進(jìn)行課程化推廣。通過(guò)開設(shè)課程的方式，較系統(tǒng)、全面地介紹成果的思路、主要內(nèi)容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優(yōu)秀科研成果作為教師進(jìn)修內(nèi)容之一，從一定意義上講，是最生動(dòng)、最現(xiàn)實(shí)的教育理論學(xué)習(xí)，也是富有中國(guó)特色和時(shí)代特征的教育理論學(xué)習(xí)。

“主體擴(kuò)展式推廣”，就是把學(xué)生作為推廣的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在了解、運(yùn)用成果的基礎(chǔ)上去豐富、充實(shí)成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學(xué)生身上，使學(xué)生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計(jì)劃

分年級(jí)組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同，制定出切實(shí)可行的課題成果推廣計(jì)劃。

2.召開課題推介會(huì)

我們首先針對(duì)要推廣的課題舉辦課題推介會(huì)，讓每位教師初步了解課題內(nèi)涵。組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)、實(shí)施環(huán)節(jié)、特征與條件、相關(guān)的教學(xué)策略及課堂教學(xué)模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標(biāo)。

3.舉辦課題成果進(jìn)課堂活動(dòng)

這個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)層次，首先是課題組成員通過(guò)課堂活動(dòng)展示課題成果，并且通過(guò)評(píng)課、議課活動(dòng)完善提升成果。第二個(gè)層次是每位教師學(xué)習(xí)踐行成果后的匯報(bào)課。

4.召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

在課題推廣過(guò)程中定期召開課題成果推廣經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

現(xiàn)以正在全縣推廣的“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”為例，予以說(shuō)明。

研究成果：構(gòu)建“課外閱讀指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.讀物推薦課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，明確主題——賞析片段，激發(fā)興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書方法指導(dǎo)課

教學(xué)流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點(diǎn)撥

3.讀物鑒賞課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，揭示主題——課內(nèi)指導(dǎo)，佳例示范——學(xué)法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報(bào)課

大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結(jié)，拓展延伸

5.課外閱讀指導(dǎo)課的基本流程

篇(2)

摘要：科研轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本身具有一定的路徑依賴，這樣的情況在很大程度上導(dǎo)致了我國(guó)教育科學(xué)研究成果向政策方向轉(zhuǎn)化困難重重。而要改變這種路徑依賴的現(xiàn)狀，就需要國(guó)家以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，并根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相應(yīng)制度的改革。

關(guān)鍵詞：各大院校；教育科研成果；轉(zhuǎn)化；路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0116-02

我國(guó)的高等教育正在向民主化和科學(xué)化方向發(fā)展，因此，對(duì)于教育科研成果的轉(zhuǎn)化也得到了更多的重視。國(guó)家也因此制定了相關(guān)的政策法規(guī)，并提出了一系列的措施進(jìn)行相關(guān)的改革工作。但是，我國(guó)目前教育科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化率仍然很低，很多教育類科研的成果仍然被束之高閣，這樣就無(wú)法發(fā)揮科研轉(zhuǎn)化對(duì)教育指導(dǎo)以及決策的實(shí)質(zhì)性作用。因此，本文對(duì)目前我國(guó)教育科研的具體轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)其存在的問(wèn)題以及路徑依賴現(xiàn)象進(jìn)行了簡(jiǎn)析，并提出了相應(yīng)的制度創(chuàng)新思路。

一、各大院?？蒲泄ぷ鞒晒蛘咿D(zhuǎn)型存在問(wèn)題

1.教育科研逐漸變得功利化。教育科研從理論上來(lái)說(shuō)，是一種生產(chǎn)分析性質(zhì)、系統(tǒng)性質(zhì)信息和知識(shí)的主要工具，由此對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反映、推進(jìn)和相應(yīng)的規(guī)劃。但是，目前我國(guó)各大院校眾多教師在進(jìn)行科研工作時(shí)，過(guò)多的將個(gè)人的利益與學(xué)術(shù)研究進(jìn)行結(jié)合，過(guò)分的追求個(gè)人利益的得失。例如，對(duì)高職類院校進(jìn)行主要的科研轉(zhuǎn)化中，很多教師習(xí)慣將學(xué)術(shù)研究以著作或者論文的形式進(jìn)行發(fā)表，再通過(guò)發(fā)表的文章進(jìn)行考評(píng)和參評(píng)職稱，從而申請(qǐng)課題和獎(jiǎng)項(xiàng)，而很少考慮到教育科研成果的實(shí)質(zhì)應(yīng)用價(jià)值，出現(xiàn)向功利化偏斜的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象的發(fā)生也是有原因的，因?yàn)槟壳霸盒＝處煵粌H需要實(shí)行教學(xué)，還需要科研，且在具體的職稱評(píng)定要求中，對(duì)于科研成果的整體質(zhì)量以及數(shù)量要求都非常高，過(guò)分要求科研成果的數(shù)量，為了滿足學(xué)校的考評(píng)要求，教師將主要的精力放到了上，以至于對(duì)論文內(nèi)容的價(jià)值不做過(guò)多的考慮。

（一）科研成果評(píng)價(jià)變得表面化。在各大院校中，對(duì)于科研尤其是對(duì)社會(huì)科學(xué)的相關(guān)研究管理一直都是一個(gè)繁復(fù)的過(guò)程。就立項(xiàng)來(lái)說(shuō)，包括課題選取、相關(guān)課題的申報(bào)、評(píng)審的主要立項(xiàng)、期間檢查、鑒定驗(yàn)收和最后的科研成果轉(zhuǎn)化等過(guò)程。眾多的院校更關(guān)注教師量、刊物級(jí)別、字?jǐn)?shù)以及是否是著名的出版社等方面，而對(duì)于科研的評(píng)價(jià)主要看重鑒定及相關(guān)專家教授的評(píng)價(jià)，很少將精力放到科研成果的轉(zhuǎn)化層面，更不用說(shuō)科研成果的實(shí)際應(yīng)用。

2.成果的政策轉(zhuǎn)化變得模糊化。通過(guò)對(duì)目前各大院校科研成果關(guān)注情況來(lái)看，對(duì)教育科研成果的相關(guān)激勵(lì)還停留在以往的發(fā)表刊物等級(jí)、職稱評(píng)定和獲獎(jiǎng)情況等方面，只要科研人員達(dá)到要求和標(biāo)準(zhǔn)就可得到相應(yīng)的精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。而針對(duì)教育的相關(guān)決策部門來(lái)說(shuō)，主要決策者最想要得到的是科研人員遞交一份具有完整可行性報(bào)告的科研方案，而對(duì)于教育科研人員來(lái)說(shuō)，是最直接的途徑，長(zhǎng)此以往就形成了路徑的依賴，以至于在進(jìn)行教育科研成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，增加了很多的程序，加大了科研成果實(shí)際政策轉(zhuǎn)化的難度。為有效改善目前狀況，需要從根源上進(jìn)行解決，提出更為系統(tǒng)、全面的激勵(lì)機(jī)制，加大科研人員科研成果轉(zhuǎn)化的積極性。

2.科研成果轉(zhuǎn)化方式過(guò)于單一。我國(guó)各大院?？茖W(xué)研究成果的具體轉(zhuǎn)化方式需要實(shí)現(xiàn)多樣化，為了建立一個(gè)更為合理的轉(zhuǎn)化平臺(tái)，需要各大院校建立全面且穩(wěn)定的成果輸送渠道，實(shí)現(xiàn)科研成果向社會(huì)尤其是教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的有效傳送。目前各大院校的傳送方式普遍存在古板單一的現(xiàn)象，主要是通過(guò)這一渠道進(jìn)行科研成果的對(duì)外傳送，從而導(dǎo)致教育類科研成果的傳送及轉(zhuǎn)化閉塞現(xiàn)象。

二、政策轉(zhuǎn)化問(wèn)題路徑依賴分析

1.教育科研開展目標(biāo)過(guò)于功利化。從路徑依賴的角度分析，教育科研創(chuàng)作偏向功利化，即眾多的教育科研成果成為了教師職稱評(píng)定所必需提供的材料，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生形成了制度變遷的初始條件，在初始條件的強(qiáng)化以及報(bào)酬傳遞的整體作用下，制度變遷一旦步入這條道路就會(huì)一直沿著原有的路線持續(xù)的進(jìn)行自我的強(qiáng)化。教育科研功利化導(dǎo)向的最初選擇，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代得到了其作用的充分發(fā)揮，很多院校在這樣的形勢(shì)下產(chǎn)生了大量科研成果，同r也培育出眾多優(yōu)秀的科研人員。但是科研成果需要發(fā)揮其最核心的價(jià)值，即為實(shí)踐的運(yùn)用。這就需要相關(guān)部門的介入，使其價(jià)值得到充分的顯現(xiàn)。

2.配套政策具有滯后性質(zhì)。我國(guó)目前教育科學(xué)研究成果得不到有效的政策轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化路徑困難與教師職稱評(píng)定及人事制度的相關(guān)改革存在很大的聯(lián)系。各大院校每次進(jìn)行較為重大的政策改革基本上都是國(guó)家政府的硬性要求，很少是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的，這非常不利于學(xué)校制度的變遷。而國(guó)家對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化制度沒有實(shí)施的細(xì)則，這同樣不利于科研成果轉(zhuǎn)化的具體操作和實(shí)施?！吨袊?guó)人民共和國(guó)教育法》以及《繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見》等文件的實(shí)行，對(duì)制度的供給現(xiàn)狀產(chǎn)生了極大的影響，但是為了使科研成果實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化，還需要校方、國(guó)家以及相關(guān)部門投入更多的關(guān)注，加強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化配套制度的建設(shè)。

3.思想觀念存在一定的惰性。不同的主體擁有自身的信念和利益觀念，各大院校教師為了達(dá)到自身利益的最大化，并且將這種利益現(xiàn)狀進(jìn)行有效的維持，很難做出實(shí)際的改變?nèi)ミM(jìn)行教育科研成果的轉(zhuǎn)化。

三、各大院?？蒲谐晒唧w向政策轉(zhuǎn)化有效制度安排

1.非正式性質(zhì)的制度安排。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，制度主要包括兩種形式，一是正式制度，另一個(gè)是非正式的制度。除去正式的制度不提，非正式的制度主要包括傳統(tǒng)、價(jià)值以及具體的意識(shí)形態(tài)等，其是正式制度以外對(duì)調(diào)節(jié)和規(guī)范人們?nèi)粘Ｐ袨榈闹饕问?。高職學(xué)校作為教育科研成果的主要產(chǎn)生基地之一，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并真正的進(jìn)行制度的改革。例如，在高校職稱評(píng)定時(shí)，可實(shí)行教師代表作機(jī)制，即在進(jìn)行材料申報(bào)時(shí)，只需選送兩三篇代表作品即可，這樣在根本上保證了論文的質(zhì)量。對(duì)于那些積極將科研成進(jìn)行轉(zhuǎn)化的高職教師，應(yīng)進(jìn)行公開的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，形成良好的科研成果轉(zhuǎn)化環(huán)境。

2.形成制度與供給、需求進(jìn)行對(duì)接。面對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化表面化、模糊化等現(xiàn)象，需要各院校建立行之有效的供給制度，建立與教育科研價(jià)值成果轉(zhuǎn)化機(jī)制配套的政策。從院校自身的角度來(lái)看，各大院校需要重新構(gòu)建恰當(dāng)?shù)目蒲谐晒芾砟Ｊ胶驮u(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)相應(yīng)制度的創(chuàng)新，促進(jìn)教育主要科研成果的合理轉(zhuǎn)化，搭配相應(yīng)的激勵(lì)政策。從國(guó)家的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)提高對(duì)科研成果的需求，通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)的政策引導(dǎo)相關(guān)部門加大對(duì)科研成果的利用程度。從制度本身的需求層面來(lái)看，如果供給制度的實(shí)施與未實(shí)施相比沒有起到明顯的作用，那么對(duì)這種供給制度的實(shí)際需求就會(huì)變得更多。

3.信息共享。實(shí)現(xiàn)信息共享，需要建立一個(gè)全國(guó)范圍內(nèi)的各大院校教育主要科研成果的轉(zhuǎn)化信息平臺(tái)。目前我國(guó)科研轉(zhuǎn)化途徑單一，導(dǎo)致科研成果政策轉(zhuǎn)化效果的不佳，為了實(shí)現(xiàn)科研成果的充分利用，急需實(shí)現(xiàn)資源的共享。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各大院校還未實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)實(shí)質(zhì)性的建立，而轉(zhuǎn)化的渠道主要是期刊發(fā)表和出版著作等單一形式。從目前的角度看，建立一個(gè)各大院校教育主要科研成果轉(zhuǎn)化信息平臺(tái)是十分必要的，這就需要國(guó)家以及相關(guān)部門對(duì)科研轉(zhuǎn)化平臺(tái)的建立投入更多的關(guān)注。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，各大院?？蒲械哪繕?biāo)存在功利化的現(xiàn)象，科研的評(píng)價(jià)過(guò)于表面，尤其是在高職類院校中轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制模糊且渠道過(guò)于單一，而且院?？蒲修D(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本身具有一定的路徑依賴，這些情況的發(fā)生導(dǎo)致我國(guó)各大院校教育科研成果轉(zhuǎn)化困難重重。為了更好的實(shí)現(xiàn)各大院校教育主要科研成果的政策性轉(zhuǎn)化，需要國(guó)家以及相關(guān)部門投入更多的關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上對(duì)科研轉(zhuǎn)化制度進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

當(dāng)今中小學(xué)教科研工作要想取得新發(fā)展,筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下管理策略。

做好教科研項(xiàng)目的申報(bào)和論證

教育科研項(xiàng)目的申報(bào),目前主要有三種形式:推薦申報(bào),即先由教師申報(bào)課題,然后經(jīng)初步篩選后向上推薦,經(jīng)各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家論證、審議和表決通過(guò)后,最后以議定書或計(jì)劃表的形式正式立項(xiàng)。招標(biāo),由各級(jí)教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標(biāo),經(jīng)過(guò)專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協(xié)議書。指定專門單位申報(bào),即把有關(guān)課題交給相關(guān)的單位或人員去實(shí)施。

無(wú)論采用什么樣的方法,我們都應(yīng)盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過(guò)大,應(yīng)是學(xué)校能夠承擔(dān)的;研究項(xiàng)目的性質(zhì)不宜是純思想、純理論的,應(yīng)以應(yīng)用研究為主;研究項(xiàng)目時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),力爭(zhēng)在兩到三年內(nèi)完成。時(shí)間一長(zhǎng),由于種種不確定因素,如,校領(lǐng)導(dǎo)班子的更換,教育形勢(shì)的發(fā)展等,會(huì)對(duì)原來(lái)項(xiàng)目的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。

另外,學(xué)校要對(duì)所申報(bào)的課題進(jìn)行論證,保證課題的科學(xué)性、實(shí)用性,避免重復(fù)研究:科研室對(duì)申請(qǐng)立項(xiàng)的課題進(jìn)行初審。校長(zhǎng)對(duì)建議立項(xiàng)課題進(jìn)行終審。少數(shù)需要多部門、多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的重大課題,采取指定或公開招標(biāo)形式,由科研室確定立項(xiàng)。

建立教育科研計(jì)劃管理機(jī)制

教育科研計(jì)劃按時(shí)間劃分,有長(zhǎng)期計(jì)劃,也有中、短期計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō),中小學(xué)教育科研計(jì)劃采取中、短期計(jì)劃形式,時(shí)間為1～3年。中、短期計(jì)劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務(wù)、方法和要求,具有較強(qiáng)的操作性。

每學(xué)期初,學(xué)校應(yīng)認(rèn)真制定全校范圍內(nèi)的教育科研工作計(jì)劃,對(duì)開展教育科研工作的目的、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決措施都要全面安排。而各年級(jí)組、教師個(gè)人又要在學(xué)?？蒲杏?jì)劃的指導(dǎo)下,制定出本學(xué)期具體的研究計(jì)劃。這樣,教師心中有數(shù),能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規(guī)范化的軌道。

組建教育科研組織機(jī)構(gòu)

為保證學(xué)校教育科研的展開,學(xué)校應(yīng)建立完善的教育科研管理機(jī)構(gòu)及組織系統(tǒng)?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立了教育科研室,有些民辦學(xué)校稱為教育科研部。就隸屬關(guān)系來(lái)說(shuō),學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)行政上受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo),業(yè)務(wù)上接受校行政以及區(qū)(縣)、市教科所的指導(dǎo)。

學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該定位在以下方面:認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策,運(yùn)用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長(zhǎng)的參謀,為學(xué)校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想,普及教育科研知識(shí)。編制本單位教育科研計(jì)劃,組織學(xué)校課題申報(bào)工作。檢查課題執(zhí)行情況,及時(shí)解決實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。組織專家鑒定課題成果,并對(duì)科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。定期編輯學(xué)校“教育科研信息”“教育科研論文集”等,及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題進(jìn)展情況。加強(qiáng)科研資料室建設(shè),做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關(guān)科研資料,為課題研究提供服務(wù)。監(jiān)督檢查科研經(jīng)費(fèi)的使用情況。

強(qiáng)化教育科研過(guò)程監(jiān)督與管理

協(xié)調(diào)和檢查教育科研實(shí)施情況,實(shí)施過(guò)程管理,是科研管理重要的環(huán)節(jié)。學(xué)?？蒲泄芾聿块T需要對(duì)教師的科研工作進(jìn)行階段性檢查和隨時(shí)隨地的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)一些長(zhǎng)期性研究項(xiàng)目,可采用“滾動(dòng)式”,分步實(shí)施,逐年完成,逐步檢查評(píng)審;大型課題項(xiàng)目,如“學(xué)校整體改革的實(shí)驗(yàn)與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學(xué)科力量協(xié)作進(jìn)行,故對(duì)其檢查評(píng)估也宜分層次、分階段進(jìn)行。而技術(shù)指導(dǎo)的方式可以包括安排科研講座、經(jīng)驗(yàn)交流,以及聘請(qǐng)高校或教育研究機(jī)構(gòu)的顧問(wèn)“走進(jìn)學(xué)?！?進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

完善教育科研信息管理

教育科研信息管理主要包括教育科研的情報(bào)與檔案管理。情報(bào)資料是開展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教育科研情報(bào),可防止重復(fù)無(wú)效的勞動(dòng),也能增強(qiáng)科研信心。

科研檔案是人們從事教育科研活動(dòng)中形成并經(jīng)過(guò)整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動(dòng)的真實(shí)歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究,從選題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個(gè)完整的過(guò)程。通過(guò)實(shí)施科研檔案管理,可以全面反映科研活動(dòng)的過(guò)程,同時(shí)也為后人檢索資料提供方便。學(xué)校要根據(jù)科研工作的需要,建立科研信息資源庫(kù),聘任兼職教研員,讓其負(fù)責(zé)信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務(wù)。

積極促進(jìn)教育科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化

篇(4)

[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育科研；科研評(píng)價(jià)；校本管理

[中圖分類號(hào)]G463

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)01-0019-03

山東省寧陽(yáng)第一中學(xué)對(duì)教育科研成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)行六年后發(fā)現(xiàn)每年的獎(jiǎng)勵(lì)只是局限在有限的幾個(gè)教師身上。而且成果的科研含量低，為此改革教育科研評(píng)價(jià)方式就成為推動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ靼l(fā)展的著力點(diǎn)。進(jìn)入“十一五”后，學(xué)校在課題管理上制定并實(shí)施了“學(xué)校課題研究管理方案”，加強(qiáng)對(duì)已立項(xiàng)課題的過(guò)程性檢查和階段性研究成果評(píng)估的方式和力度，并與課題研究經(jīng)費(fèi)的資助相掛鉤，這在一定意義上起到了撥亂反正的作用。學(xué)校強(qiáng)化并突出成果申報(bào)過(guò)程中，成果申報(bào)者必須組織學(xué)科同伴教師舉行學(xué)術(shù)報(bào)告，通過(guò)交流轉(zhuǎn)化成同伴的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校組織“學(xué)術(shù)委員會(huì)”聽取成果交流報(bào)告，組織教師同伴進(jìn)行評(píng)議，給各項(xiàng)成果進(jìn)行量化評(píng)定，依據(jù)成效對(duì)提交的成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還制定并實(shí)施了“學(xué)校教育科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)選工作，為保持該項(xiàng)工作的連續(xù)性，每三年舉行一次。評(píng)比內(nèi)容包括教研成效和科研績(jī)效兩個(gè)方面，切實(shí)把科研型教師的評(píng)比放在師資隊(duì)伍建設(shè)的整體管理中來(lái)抓，形成了分層次管理，差異性發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來(lái)，在市級(jí)以上“雙師型”教師的評(píng)比中，該校教師已有1 6位教師獲此殊榮，科研成為學(xué)校發(fā)展的真實(shí)生產(chǎn)力。

從教育科研管理的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，寧陽(yáng)第一中學(xué)不斷依據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際和階段性的需求調(diào)整管理的方式，使管理與評(píng)價(jià)盡最大可能激活學(xué)校機(jī)體的每一個(gè)細(xì)胞，使之發(fā)揮最大的效能，這是一種科學(xué)的發(fā)展觀。學(xué)校用科研的方式審視校本管理，實(shí)際上是在理論的引導(dǎo)與實(shí)踐探索的過(guò)程中，尋找適合自身和諧發(fā)展的一種管理模式。這種管理必須要研究不同層次教師的心理特征，診斷他們不同階段的發(fā)展需求。用科研的方式審視管理現(xiàn)象，才能制訂既有助于學(xué)校發(fā)展，又符合教師需求的管理策略，評(píng)價(jià)才能變得有效，這就是教育科研評(píng)價(jià)的“適切性”。它的設(shè)想體現(xiàn)在教育科研評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上。

一、以校為本教育科研評(píng)價(jià)目標(biāo)的適切性

上述案例展現(xiàn)出學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)必須服務(wù)于學(xué)校的管理目標(biāo)，即為學(xué)生的終身發(fā)展和未來(lái)的幸福奠基。用科研的方式提高教師育人的方式、手段和策略，增加教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化。如果偏離這一宗旨，以實(shí)踐為工作形態(tài)的基礎(chǔ)教育科研就沒有任何存在的價(jià)值。為此，以校為本的教育科研評(píng)價(jià)必須致力于“科研興師”這一目標(biāo)上來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)“科研興教”這一終極的管理目標(biāo)。

學(xué)校用評(píng)價(jià)激勵(lì)教師用研究的方式進(jìn)行工作，用反思的形態(tài)定位自我的發(fā)展，不斷尋求解決問(wèn)題的新辦法和新思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧育人、科學(xué)育人的良好局面。當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的評(píng)價(jià)無(wú)法調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師積極性，或者發(fā)現(xiàn)已有的評(píng)價(jià)不再適應(yīng)已經(jīng)變化的學(xué)校管理環(huán)境時(shí)，就必須變革現(xiàn)有的管理模式，引導(dǎo)教師有序地發(fā)展。當(dāng)教師受到這種激勵(lì)時(shí)，他就會(huì)不斷調(diào)整自我的發(fā)展目標(biāo)，以教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，分析問(wèn)題的癥結(jié)，用研究的方式審視自我的實(shí)踐行為，尋求解決問(wèn)題的有效辦法，提高工作的效能。提高認(rèn)識(shí)的前提就必然通過(guò)必要的專業(yè)引領(lǐng)來(lái)提高自我的理論認(rèn)知，反思自我的經(jīng)驗(yàn)，試探性地創(chuàng)新，再對(duì)已取得的成效進(jìn)行反思性研究，提煉經(jīng)驗(yàn)中的智慧，沉淀成功的經(jīng)驗(yàn)，最終形成具有個(gè)性化的實(shí)踐性理論。當(dāng)對(duì)已有的理論和工作方法進(jìn)行重新解讀時(shí)，無(wú)疑是在提高自我的認(rèn)識(shí)，這就是實(shí)踐性研究賦予我們的智慧。我們?cè)谘芯恐袑?shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新并不斷發(fā)展著已有的認(rèn)知，使我們的實(shí)踐行為越來(lái)越趨近真和善，距離學(xué)校本源的教育價(jià)值越來(lái)越近，在提高學(xué)校管理層次的同時(shí)，推動(dòng)著生命主體的發(fā)展。

二、學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)內(nèi)容的適切性

上述案例給出了學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)從注重成果的表現(xiàn)形式到成果對(duì)學(xué)校的發(fā)展有無(wú)作用的變革。在評(píng)價(jià)形式上，從“發(fā)表即為成果”到發(fā)表且必須經(jīng)過(guò)同伴的交流和研討，再經(jīng)過(guò)學(xué)校“學(xué)術(shù)委員會(huì)”的評(píng)議才能確認(rèn)的改革。課題研究也從單純的立項(xiàng)申報(bào)、階段性研究報(bào)告和階段性成果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為課題是否成為凝聚團(tuán)隊(duì)發(fā)展的項(xiàng)目載體，基于這個(gè)項(xiàng)目能否實(shí)施必要的專業(yè)研修，搭建的項(xiàng)目平臺(tái)能吸引多少人積極地參加，參加的成效是什么，階段性的研究成果凝聚了多少人的智慧，個(gè)體在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)了什么角色等內(nèi)容。對(duì)課題的評(píng)價(jià)不再局限于研究報(bào)告這些書面的匯報(bào)上，課題評(píng)價(jià)弱化主持人個(gè)人的成果，突出團(tuán)隊(duì)發(fā)展的力量和團(tuán)隊(duì)成員共同取得的成效。評(píng)價(jià)的內(nèi)容越來(lái)越具體，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)越來(lái)越有利于學(xué)校管理的目標(biāo)指向，這種對(duì)教育抖研評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革是有效目有用的。

教育科研評(píng)價(jià)分為以學(xué)年為單位的終結(jié)性評(píng)價(jià)和突出優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)的周期性評(píng)比兩種。前者主要是對(duì)學(xué)年內(nèi)教師取得科研成果認(rèn)定后的獎(jiǎng)勵(lì)，包括課題研究、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、出版的專著和獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。后者是指周期性舉行的“科研型教師的評(píng)比”。各學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和階段性的發(fā)展目標(biāo)存在差異，評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定上理應(yīng)存在著差異，但無(wú)論差別多大，都必須努力減少科研教研兩張皮現(xiàn)象的發(fā)生，即減少只有研究而缺乏成效的虛假科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的誤導(dǎo)。評(píng)比內(nèi)容一般要強(qiáng)化教研成績(jī)，突出教學(xué)實(shí)績(jī)，兼顧科研成效三者所占的份額。同時(shí)要照顧到科研起始階段教師科研成效的層次性，像在教研成果中對(duì)教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課的積分，應(yīng)當(dāng)兼顧到各個(gè)層次；科研成果中既突出成果的類別，像中文核心期刊與一般期刊的差異，重要報(bào)紙和一般習(xí)題資源類報(bào)紙的積分差異，同時(shí)兼顧職初型教師僅有獲獎(jiǎng)這一類別的量化積分。在評(píng)比過(guò)程中要讓所有層次的教師都能進(jìn)入初選的行列，只有如此，評(píng)價(jià)才能成為對(duì)多數(shù)人的激勵(lì)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)參加評(píng)比這一過(guò)程，才能提高教師對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的研修，并能在評(píng)比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而調(diào)整今后發(fā)展的方向。評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整，使教育科研管理無(wú)限貼近大多數(shù)教師的發(fā)展需求，激勵(lì)他們自覺自愿地參與到學(xué)校管理的場(chǎng)域內(nèi)。實(shí)現(xiàn)有效和有序地發(fā)展，這就是以校為本的教育科研內(nèi)容的“適切性”。

學(xué)校每一學(xué)年都要對(duì)科研成果進(jìn)行認(rèn)定并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，旨在通過(guò)評(píng)選發(fā)現(xiàn)一批具有推廣價(jià)值，能推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，改變目前單一的教與學(xué)方式，提高育人質(zhì)量的優(yōu)秀成果。學(xué)校借對(duì)優(yōu)秀成果的表彰，鼓勵(lì)更多教師致力于微型課題的研

究，用科研方式提高工作的效能，探索一條行之有效的創(chuàng)新之路。從目前學(xué)校管理的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)只是注重對(duì)個(gè)人成果的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)顯性成效的肯定，更多時(shí)候具體在學(xué)術(shù)的數(shù)量、有無(wú)學(xué)術(shù)專著和課題研究報(bào)告上，這種評(píng)價(jià)有用但獎(jiǎng)勵(lì)后未必有效。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)模式只是對(duì)教育科研先進(jìn)者個(gè)人的激勵(lì)，廣大的教師、尤其是那些還沒有取得科研成效以及還沒有涉入教育科研陣營(yíng)的教師，在這種評(píng)價(jià)方式下是被邊緣化的群體。即便是學(xué)校對(duì)優(yōu)秀群體獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額再高，也不會(huì)引起廣大教師對(duì)這種激勵(lì)的認(rèn)同和向往，起不到見賢思齊的評(píng)價(jià)效應(yīng)，對(duì)于學(xué)校管理是無(wú)效的。因此教育科研獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)改變重在個(gè)人的表彰，提倡基于團(tuán)隊(duì)合作性研究項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)上。加大對(duì)研究項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)的力度，弱化對(duì)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額。同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)放在：項(xiàng)目完成的數(shù)量和質(zhì)量、問(wèn)題解決的效益，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展的成效等方面。同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)要注重項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，這樣才比較公平合理。

三、學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)方式的適切性

上述案例中在校本教科研評(píng)價(jià)的完善時(shí)期，評(píng)價(jià)方式是：個(gè)人提出成果評(píng)價(jià)申請(qǐng)一提交評(píng)價(jià)成果一學(xué)校認(rèn)定評(píng)價(jià)內(nèi)容一學(xué)校組織學(xué)科教師和成果評(píng)審委員會(huì)聽取匯報(bào)一集體評(píng)議劃定成績(jī)一學(xué)校研究后實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于學(xué)年內(nèi)教育科研成果的評(píng)價(jià)，讓成果持有者組織學(xué)科同伴進(jìn)行研討，聽取成果評(píng)審委員會(huì)的評(píng)議，這既是校本研修的必要內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)成果學(xué)術(shù)含量的重要方式。周期性地舉行“教育科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)比，評(píng)價(jià)成員既有老教協(xié)代表、名師代表、教學(xué)熟練型教師、發(fā)展型教師，也有學(xué)校管理者。評(píng)比方式上，先組織評(píng)委對(duì)評(píng)比條列進(jìn)行研修，掌握評(píng)價(jià)的尺度，以便公平公正，同時(shí)提出學(xué)校管理的要義和評(píng)比意向。

(一)加強(qiáng)自評(píng)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)變成教師對(duì)管理目標(biāo)研修的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)教師對(duì)自我科研效能的評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)校實(shí)施民主管理的工作形式，更是將學(xué)校的管理目標(biāo)具體為一種要求、一種發(fā)展的引導(dǎo)，讓教師加強(qiáng)自我過(guò)程管理的行為。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)照，教師發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷修訂自我，縮短與學(xué)校管理要求之間的差距。

很多時(shí)候?qū)W校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以文件的形式下發(fā)，參評(píng)的教師自然要對(duì)文件提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容和積分方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照自我進(jìn)行評(píng)估，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。管理方式上，一般是個(gè)人填寫申報(bào)表，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的賦分情況進(jìn)行自評(píng)積分。學(xué)校收取個(gè)人申報(bào)表和佐證積分的原始材料，組織評(píng)委審核并進(jìn)行評(píng)議，依據(jù)量化評(píng)價(jià)實(shí)施積分排序。學(xué)校公示初選名單，允許教師查詢個(gè)人成績(jī)，收交教師的反饋信息，聽取個(gè)人申訴，最后形成推薦名單。

(二)加強(qiáng)過(guò)程性管理是保證終結(jié)性評(píng)價(jià)公正的前提

學(xué)校通過(guò)必要的形式加強(qiáng)對(duì)教科研成果的過(guò)程性管理，如建立“教育科研成果登記”制度，每一學(xué)月一統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)學(xué)校的期刊或者電子信息欄給予公布。為加強(qiáng)過(guò)程管理的力度，教育科研成果登記欄中必須注明學(xué)術(shù)成果的名稱、發(fā)表在那一種學(xué)術(shù)期刊第幾期上，成果的類型是學(xué)校管理類、德育研究、學(xué)科研究，還是其他。同時(shí)注明類別，是中文核心期刊還是一般期刊類。對(duì)于取得的科研成果要注明獲獎(jiǎng)的時(shí)間、頒獎(jiǎng)單位、公布的文件號(hào)。只有明確規(guī)定過(guò)程記錄的要求，才能減小教育科研成果終審工作的負(fù)擔(dān)，這無(wú)疑提高教師對(duì)教育科研成果分類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。

(三)加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)之間的區(qū)分性評(píng)價(jià)，降低個(gè)人評(píng)價(jià)的區(qū)分度

教研組是學(xué)校教育科研管理的基層組織，它承擔(dān)著教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的重任，通過(guò)案例研討和教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行促進(jìn)國(guó)家課程的有效實(shí)施。在新課程實(shí)施背景下，教研組還承擔(dān)著課程介紹、選課指導(dǎo)、基于學(xué)科的校本課程研發(fā)與實(shí)施等任務(wù)。加強(qiáng)教研組教育科研基礎(chǔ)發(fā)展力的評(píng)估，實(shí)施對(duì)教研組階段性教育科研成效的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。

教育科研評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)弱化對(duì)教師個(gè)體的區(qū)別性評(píng)定，通過(guò)必要的獎(jiǎng)勵(lì)形式鼓勵(lì)科研領(lǐng)軍人物的積極發(fā)展，但不能無(wú)限制提高獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額而舍棄對(duì)廣大教師的激勵(lì)。教育科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要降低到大多數(shù)教師都能參與的群體性科研活動(dòng)上來(lái)，諸如提高受獎(jiǎng)的層次，加大受獎(jiǎng)的面積，保證廣大教師都能獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，這就是評(píng)價(jià)的適切性。

篇(5)

以學(xué)校xx年學(xué)年工作計(jì)劃為指導(dǎo)，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標(biāo)要求，突出學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，樹立以科研促教改的思想，充分發(fā)揮教育科研在學(xué)校教育工作中的先導(dǎo)作用，通過(guò)組織課題研究和課題成果的應(yīng)用，提高教師的科研能力和學(xué)校教育質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，走好科研興校之路。

二、重點(diǎn)工作與目標(biāo)：

1、建立和完善學(xué)校教科研機(jī)制，切實(shí)做好學(xué)校的科研管理工作 。進(jìn)一步完善考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，在教師中營(yíng)造良好的教育科研氛圍。

2、通過(guò)培訓(xùn)或講座的形式，提高教科研在學(xué)校教育中的地位和作用，增強(qiáng)教師科研意識(shí)及其參與的自覺性，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)研究能力和水平。

3、總結(jié)和推廣已有的教育科研成果，以科研促教改，使教育科研成果發(fā)揮最大效益。積極推進(jìn)已立項(xiàng)課題的實(shí)施、總結(jié)與推廣工作，爭(zhēng)取階段性的成果。

4、完善學(xué)校和教師個(gè)人的課題申報(bào)制度，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀和教育教學(xué)實(shí)際，確立每個(gè)教師的子課題，并于10月份完成青年教師課題申報(bào)工作。

5、配合教導(dǎo)處和政教處積極開展各類教育教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)校本課程資源，逐步形成學(xué)校特色。

三、具體工作和措施

1、建設(shè)教科研室，配備好與教科研有關(guān)的一切硬件和軟件設(shè)施。建立學(xué)校教科研工作管理機(jī)制， 成立學(xué)校教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組與常務(wù)管理和評(píng)價(jià)小組 ，擬定學(xué)校教科研成果評(píng)審工作條例。

2、通過(guò)培訓(xùn)或講座的形式，增加教師和教科研接觸的頻率。鼓勵(lì)教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或難點(diǎn)轉(zhuǎn)化生成課題。指導(dǎo)教師積極參與課題的立項(xiàng)、申報(bào)、實(shí)施、總結(jié)和參評(píng)。

3、鼓勵(lì)各教研組、年級(jí)組、備課組自覺形成課題組，按要求積極開展各類教育教學(xué)科研活動(dòng)?？蒲惺覅⑴c聯(lián)合聽課和研討，使科研真正走進(jìn)課堂，與教師學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；這也有利于教師從科學(xué)的角度，重新審視課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中聚焦課題。

4、充實(shí)學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)校教科研后備力量，做好青年教師的立項(xiàng)與結(jié)題工作，鼓勵(lì)青年教師參加10月份崇明縣組織的青年教師課題立項(xiàng)。爭(zhēng)取作到青年教師人人有課題、人人有研究、人人有成果。

5、做好崇明縣第四屆教師教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)選的有關(guān)工作。積極完成教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)審的宣傳、發(fā)動(dòng)、初評(píng)、送評(píng)工作，鼓勵(lì)廣大教師踴躍參加教師科研成果的申報(bào)和參加評(píng)比。對(duì)教師申報(bào)評(píng)審的成果，教科室要認(rèn)真予以指導(dǎo)和修改。于年內(nèi)出版學(xué)校的教育科研成果專集，并逐步提高科研成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)力度。

6、抓好學(xué)校龍頭課題的研究實(shí)施工作。我校的龍頭課題是《在普職一體學(xué)校創(chuàng)建有利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧校園的實(shí)踐研究》，盡管是校長(zhǎng)和科研室根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況提出來(lái)的，但是這并不意味著研究?jī)H僅是校長(zhǎng)和科研室的事情，校長(zhǎng)和科研室只是為學(xué)校的發(fā)展指明了方向，具體的實(shí)踐工作還是需要廣大教師的參與和豐富。只有建立在廣大教師的基礎(chǔ)上的龍頭課題才是有生命力的，才是有效的，才是真實(shí)的。

7、虛心接受上級(jí)教科研部門的監(jiān)督，主動(dòng)配合上級(jí)教科研部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，按時(shí)完成上級(jí)教科研部門布置的任務(wù)，積極參與上級(jí)教科研部門組織的各類活動(dòng)。初步計(jì)劃在10月份再次邀請(qǐng)縣教科室主任劉偉超來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

8、聯(lián)合校教務(wù)處，積極推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究和改革，開展課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，充分發(fā)揮縣校級(jí)骨干教師的積極作用，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。聯(lián)合政教處積極推進(jìn)創(chuàng)建溫馨教室的實(shí)踐研究工作，使學(xué)校的德育工作更理性、更系統(tǒng)、更有特色。

9、積極籌備11月份的縣級(jí)立項(xiàng)課題的開題工作。邀請(qǐng)縣教科研部門的主任與教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)指導(dǎo)與論證，使多數(shù)教師獲得教科研一般過(guò)程的體驗(yàn)。

10、加強(qiáng)與各兄弟學(xué)校教科研工作的交流，隨時(shí)了解兄弟學(xué)校的教科研動(dòng)態(tài)。了解長(zhǎng)興中學(xué)的教科研動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)興中心小學(xué)的研究成果，與這兩所學(xué)校組成科研聯(lián)合體。

四、行事歷

xx年年9月：

1、完善科研室建設(shè)，積極籌備開展學(xué)校教科研的工作。

2、制訂科研室工作計(jì)劃，有步驟，分階段地落實(shí)各項(xiàng)工作。

3、評(píng)審校級(jí)課題，在課題組層面發(fā)放科研經(jīng)費(fèi)。

4、完善科研檔案的管理。

xx年年10月：

1、科研室參與聯(lián)合聽課，尋找科研與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)。

2、邀請(qǐng)縣教科室主任劉偉超來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3、崇明縣青年教師課題立項(xiàng)與申報(bào)。

xx年年11月：

1、校龍頭課題的開題報(bào)告會(huì)。

2、組織實(shí)施教育科研成果獎(jiǎng)的學(xué)校初評(píng)工作。

3、參加崇明縣第四屆教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)比。

xx年年12月：

1、學(xué)校其他課題的實(shí)施和開展工作。

2、到兄弟學(xué)校進(jìn)行調(diào)研與學(xué)習(xí)。

3、推進(jìn)創(chuàng)建溫馨教室的實(shí)踐研究工作。

2008年1月：

1、實(shí)施學(xué)校教科研工作的管理及考核辦法。

2、表彰各類教科研成果。

篇(6)

1．進(jìn)一步加強(qiáng)科研工作的規(guī)范化管理，重點(diǎn)引導(dǎo)鎮(zhèn)處、學(xué)校建立起兩級(jí)教育科研水平自評(píng)體系。倡導(dǎo)鎮(zhèn)處、學(xué)校建立教育科研年會(huì)制度，積極探索有效的教育科研運(yùn)行機(jī)制。

2．召開膠州市教育學(xué)會(huì)第十五屆年會(huì)，表彰教育創(chuàng)新先進(jìn)單位和個(gè)人，同時(shí)舉辦“膠州市教育科研走進(jìn)膠北”活動(dòng)，屆時(shí)爭(zhēng)取承辦山東省教育學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

3．圓滿完成“十一五”立項(xiàng)課題研究任務(wù)。2010年，是十一五課題結(jié)題年，各承擔(dān)課題研究單位，要加大課題研究力度，確保高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)研究預(yù)期目標(biāo)，出精品成果，打造“拳頭產(chǎn)品”，擴(kuò)大學(xué)?！敖逃放啤庇绊懥?。

4．繼續(xù)積極促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化，適時(shí)通過(guò)舉行膠州市“優(yōu)秀科研成果推介會(huì)”、主題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、課題研究觀摩課等形式，推廣優(yōu)秀科研成果。

5．以教育科研作引領(lǐng)，積極推進(jìn)校園文化建設(shè)。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)思想沙龍、專家報(bào)告會(huì)、主題研討會(huì)、成果展示會(huì)、科研項(xiàng)目月等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，結(jié)合學(xué)校的精神建設(shè)、制度建設(shè)、物質(zhì)建設(shè)等從“隱性”和“顯性”兩個(gè)層面建構(gòu)校園文化。

6、以主導(dǎo)性課題作引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。幫助學(xué)校明確學(xué)校發(fā)展主題和方向，加大學(xué)校主導(dǎo)性課題的建構(gòu)和研究力度，發(fā)揮好教育科研的引導(dǎo)性、探究性和實(shí)踐性，集中群體智慧，協(xié)力攻關(guān)，努力培植一批特色品牌學(xué)校。

7．加強(qiáng)校本研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。要充分認(rèn)識(shí)教育科研在教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，要使校本研究成為學(xué)校日常工作的常態(tài)。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。要積極鼓勵(lì)教師開展課題研究，并為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和研究條件，為教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺(tái)。

8.深化“青島市中小學(xué)教師十一五閱讀工程”。要認(rèn)真總結(jié)十一五教師閱讀工程的經(jīng)驗(yàn)，為開展十二五閱讀工程做好準(zhǔn)備，年內(nèi)啟動(dòng)“書香校園”和“教師讀書人物”的評(píng)選活動(dòng)。

篇(7)

論文摘要:通過(guò)探討職業(yè)教育教師科研紊質(zhì)的棍念及內(nèi)涵，探索提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的有效途徑。

    當(dāng)前，我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)教育的改革發(fā)展依賴于廣大一線教育工作者素質(zhì)的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域一個(gè)十分重要的觀念，成為教育改革中一個(gè)重要的理念。中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實(shí)際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識(shí)和能力，不能適應(yīng)當(dāng)前中職教育改革對(duì)教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質(zhì)，推動(dòng)教師參與科學(xué)研究成為中職教育一個(gè)十分重要和迫切的問(wèn)題。

1職業(yè)教育教師科研素質(zhì)的概念及內(nèi)涵

    職業(yè)教育教師科研素質(zhì)是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)沖的現(xiàn)象、問(wèn)題以及生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)推廣與應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，采用科學(xué)研究的方法和手段進(jìn)行理論探討與實(shí)踐的過(guò)程中，個(gè)體所具備的專業(yè)知識(shí)、科研技能與心理品質(zhì)的總和。專業(yè)知識(shí)除具備教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識(shí)外，還應(yīng)具備本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)和所從事專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐常識(shí);科研技能包括教育教學(xué)的實(shí)踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。心理品質(zhì)包括科研意識(shí)與意志、科研動(dòng)機(jī)與興趣、正確的科研觀與科研精神等個(gè)人綜合素質(zhì)與人品的總和?？蒲幸庾R(shí)是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)，科研方法是科研素質(zhì)的核心，科研精神是科研素質(zhì)的內(nèi)涵?？蒲兴刭|(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求，是“雙師型”、學(xué)者型、專家型教師素質(zhì)的核心。

2提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的主要途徑

2 .1開展科研知識(shí)培訓(xùn).增強(qiáng)教師科研意識(shí)

    教育科學(xué)研究是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，需要研究者掌握從理論到實(shí)踐的全過(guò)程。因此，提高教師的理論和實(shí)踐水平，就要從科研基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)人手，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師參與科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而營(yíng)造一種良好的科研氛圍。通過(guò)培訓(xùn)，使教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開展研究，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索。鼓勵(lì)教師通過(guò)撰寫調(diào)研報(bào)告、研究論文等反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.2開展校際科研交流，提高教師科研能力

    開展校際間的科研交流活動(dòng)，不僅能掌握目前職業(yè)學(xué)校科研的熱點(diǎn)問(wèn)題和科研發(fā)展的方向，而且可借鑒和學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的科研方法，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，避免人力、物力和資源的浪費(fèi)，節(jié)約有限的科研經(jīng)費(fèi)。積極參與多校合作申報(bào)的各級(jí)科研課題，開展校際橫向科研課題、研究項(xiàng)目的協(xié)作攻關(guān)，可大大提高科研基礎(chǔ)較差、科研水平較低、科研能力較弱的學(xué)校教師的科研能力，也是學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)?？蒲泄芾斫?jīng)驗(yàn)的一條捷徑。同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地挑選一批專業(yè)帶頭人、科研骨干到兄弟學(xué)校進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，參與課題研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.3確立中職教師自己的研究模式

    如果說(shuō)科研興校是一種宏觀目標(biāo)，校本教育科研則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)道路。中職教師應(yīng)把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為主力，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而開展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)。從學(xué)校的工作特征來(lái)看，學(xué)校教育水平的高低是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要指標(biāo)。同樣，科研對(duì)學(xué)校的振興也主要是通過(guò)提高學(xué)校教學(xué)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，面向應(yīng)用的中職教師科研的主要任務(wù)就是以解決本學(xué)校教育教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。

2.4創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

    良好的教育科研環(huán)境能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵(lì)著教師去開展各種實(shí)驗(yàn)研究。因此，必須為教師從事科研創(chuàng)造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、寫作等活動(dòng)的時(shí)間，激勵(lì)教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件。要有專門教育科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，規(guī)定一定的經(jīng)費(fèi)比例，確保教育科研經(jīng)費(fèi)的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設(shè)備，使教育科研有充足的物質(zhì)保證。

    重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于教師科研成果的評(píng)定，一定要根據(jù)科研的特性來(lái)評(píng)價(jià)，重視過(guò)程的意義，重視科研活動(dòng)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題解決的作用，堅(jiān)持原則的多樣化。在有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把教師的教育科研能力作為一項(xiàng)重要的考評(píng)依據(jù)與教師年度考核、職稱評(píng)聘、學(xué)校用人等工作掛鉤。對(duì)積極參與研究并取得階段性成效的教師及時(shí)給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。由于教育科研是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，不可避免地會(huì)有困難、挫折。這就要求重視激勵(lì)的作用，以機(jī)制促教育科研。

2 .5健全管理體制加強(qiáng)科研管理

    切實(shí)增加管理力量，加強(qiáng)對(duì)教育科研工作的督導(dǎo)，特別是加強(qiáng)科研過(guò)程中必要方法和技術(shù)的指導(dǎo)，才能起到切實(shí)的效果。教育科研行政管理部門應(yīng)該通過(guò)組織一定的成果交流，包括會(huì)議、座談、觀摩等活動(dòng)來(lái)切實(shí)加強(qiáng)校際教師之間的交往，加強(qiáng)科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進(jìn)教育水平的整體提高。