序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中物理科學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.初中物理科學(xué)方法教育的兩種方式

一般地說(shuō)，科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用科學(xué)探究的一般程式去組織對(duì)科學(xué)知識(shí)的概念、規(guī)律、原理的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程模擬科學(xué)探究過(guò)程，但教學(xué)過(guò)程中并不明確地去揭示所采用的科學(xué)方法原理。”顯性方式是在“進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示方法的形式、操作過(guò)程，說(shuō)明原理。隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法，受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶，初步體會(huì)到科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)不足時(shí)，或者對(duì)所研究的問(wèn)題并不占主要地位時(shí)使用。顯性方式重在解決問(wèn)題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法，對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)較豐富的前提下，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力時(shí)使用。尤其在初中教育階段，隱性方式教育是非常重要的。學(xué)科內(nèi)容只有在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)過(guò)整理的系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，才能培養(yǎng)起進(jìn)行思維活動(dòng)的能力。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)典型的物理科學(xué)方法在恰當(dāng)時(shí)機(jī)加以顯化，才能更好地達(dá)到教育之目的。

2.初中物理科學(xué)方法教育的原則

2.1與物理知識(shí)教學(xué)緊密聯(lián)系的原則；

物理學(xué)整體是由物理知識(shí)和物理學(xué)的方法論組成的，物理學(xué)的方法論是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立的，在教學(xué)過(guò)程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過(guò)程以及在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中應(yīng)用的實(shí)例。例如，通過(guò)物理學(xué)史的小故事讓學(xué)生明白為什么要提出某個(gè)概念，這個(gè)概念是怎樣提出的，這個(gè)概念提出后對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起到什么作用，讓學(xué)生感受科學(xué)方法和物理知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用緊密相聯(lián)，知識(shí)與方法是血肉相聯(lián)的整體。

2.2與初中生年齡特征相適應(yīng)原則；

初中生主要思維特點(diǎn)是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進(jìn)行邏輯推演，但水平仍很低，因此初中階段的科學(xué)方法教育方式主要是潛移默化，并不需要把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生。

2.3長(zhǎng)期性原則；

科學(xué)方法教育是科學(xué)能力的外化，提高能力比掌握知識(shí)要難。初中物理教材中的科學(xué)方法許多都是隱含的，科學(xué)方法教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關(guān)概念、規(guī)律時(shí)用這些方法，所以學(xué)生只有在長(zhǎng)期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺不自覺地學(xué)到一些科學(xué)方法。例如講“密度”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，講“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，在講歐姆定律時(shí)還要用到控制變量方法，等等。

3.初中物理所包含的科學(xué)方法

物理體系自身包含著豐富的科學(xué)方法，總的說(shuō)來(lái)，這些科學(xué)方法大致可以分為四類，那就是：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法。

在初中階段物理方法主要有，觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法（含控制變量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。伽里略論證慣性定律所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)──在無(wú)磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o(wú)限長(zhǎng)的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實(shí)驗(yàn)。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時(shí)，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谒季S中進(jìn)行的理想過(guò)程，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比，理想實(shí)驗(yàn)?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧?shí)驗(yàn)中的主要因素，得出更本質(zhì)的結(jié)論。理想模型可分為對(duì)象模型、條件模型和過(guò)程模型三類。如表示光的直線傳播的光線，描述磁場(chǎng)的磁感線，描述力的示意圖等都屬于對(duì)象模型；再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中把電壓表變成內(nèi)阻是無(wú)窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型；在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計(jì)時(shí)，可抽象為自由落體運(yùn)動(dòng)，另外勻速直線運(yùn)動(dòng)也屬于過(guò)程模型。

4.初中物理科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式

4.1在學(xué)生親自體驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)方法；

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，極有利于學(xué)生親身體驗(yàn)。許多過(guò)去的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還增加了學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，新教材的這些變化都是要加強(qiáng)學(xué)生的自身體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)可以很好的感受知識(shí)體系內(nèi)的科學(xué)方法。例如水沸騰實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)前總認(rèn)為只在100攝氏度時(shí)，水才“內(nèi)部與表面”同時(shí)“劇烈”的汽化，親身做了實(shí)驗(yàn)后才發(fā)現(xiàn)實(shí)際沒(méi)到100攝氏度時(shí)，水“內(nèi)部與表面”就開始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過(guò)自身體驗(yàn)使學(xué)生真實(shí)的看到“量變與質(zhì)變”的關(guān)系，感受相對(duì)與絕對(duì)的區(qū)別。

4.2在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)方法教育；

新課程中一個(gè)重要的理念是體現(xiàn)師生平等，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建的動(dòng)力得到釋放，對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)、理解能夠從多個(gè)方面進(jìn)行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結(jié)論，而對(duì)為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會(huì)得到什么結(jié)論等新問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和求知欲。物理學(xué)體系中內(nèi)含的科學(xué)方法就會(huì)在學(xué)生自己的問(wèn)題中，慢慢構(gòu)建出科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。

4.3在相互交流討論中培養(yǎng)科學(xué)方法教育；

師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學(xué)生交流解決問(wèn)題的方法，既可為其它學(xué)生提出了解決問(wèn)題的思路，常常還使交流學(xué)生自己又產(chǎn)生完全不同前面的創(chuàng)新思路。相互啟發(fā)、共同提高，在課堂教學(xué)實(shí)踐中這樣的實(shí)例不勝枚舉。

4.4在解題訓(xùn)練中培養(yǎng)科學(xué)方法教育；

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中物理；電路識(shí)別；科學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0124-03

物理是一門學(xué)科，同時(shí)更是一門科學(xué)，中學(xué)物理教育不僅擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生物理知識(shí)的重任，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握物理研究的一些基本科學(xué)方法。正如贊可夫所說(shuō)，“無(wú)論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善，學(xué)生畢業(yè)后必然會(huì)遇到他們不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時(shí)候，他們將不得不獨(dú)立、迅速地弄懂這些東西并掌握它。要迅速地弄懂這些新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)，掌握這些新技術(shù)，如果沒(méi)有一套行之有效的科學(xué)方法是很難達(dá)到的。”[1]所以，科學(xué)方法教育在物理教育研究中始終是一個(gè)重要的課題，無(wú)論從當(dāng)前的課程改革的實(shí)踐還是從提升民族的整體素質(zhì)的角度來(lái)看，做好物理科學(xué)方法教學(xué)工作，都具有鮮明而深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。[2]

一、科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀及方法

在2011年國(guó)家教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在課程目標(biāo)“過(guò)程與方法”這一維度下明確提出“通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)能力，學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問(wèn)中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法”的要求。我國(guó)從上世紀(jì)80年代開始對(duì)物理科學(xué)方法教育進(jìn)行研究以來(lái)，雖然在理論和實(shí)踐上都取得了一定的成果，但是物理科學(xué)方法教育還沒(méi)有得到廣泛而深入的實(shí)施，許多問(wèn)題都有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索研究。自新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教師已經(jīng)有意識(shí)地在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，以筆者自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中與一些老教師的談話可知，他們認(rèn)可科學(xué)方法教育在物理教學(xué)中的重要性，但是由于反饋的不及時(shí)，總是感覺科學(xué)方法教育虛無(wú)縹緲，猶如一盤散沙。實(shí)際上，在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，教師都在自覺或者不自覺地進(jìn)行著某種物理學(xué)思想和物理學(xué)方法的教育，而造成以上弊端的主要原因就是對(duì)科學(xué)方法缺乏較深入的教育實(shí)踐研究。[2]

二、初中物理教學(xué)中的科學(xué)方法

物理學(xué)科本身蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)方法，總地說(shuō)來(lái)，這些科學(xué)方法大致可以分為五類：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法和哲學(xué)方法。[3]其中，在初中階段常用的科學(xué)方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)抽象法、邏輯推理法、控制變量法、類比法及想象法等。

物理科學(xué)方法教育是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的教育研究，在此過(guò)程中需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論總結(jié)。初中物理學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此時(shí)物理科學(xué)方法教育應(yīng)采取先“暗線”再“明線”的方式，本文以電路識(shí)別問(wèn)題為例，闡述如何在具體的問(wèn)題中滲透物理科學(xué)方法教育。

三、初中物理電路識(shí)別問(wèn)題

初中物理電學(xué)知識(shí)是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。電路問(wèn)題是電學(xué)知識(shí)的代表，它將前面所學(xué)電流、電壓、電阻以及歐姆定律的知識(shí)集合于一身，又是后面電功和電功率的基礎(chǔ)，可謂是電學(xué)問(wèn)題的集大成者。對(duì)于這種電學(xué)綜合題，電學(xué)規(guī)律多是其難點(diǎn)，準(zhǔn)確辨別串并聯(lián)電路是其重點(diǎn)。想要正確解答關(guān)于串并聯(lián)電路的問(wèn)題，首先就要準(zhǔn)確地判斷電路的連接方法，準(zhǔn)確辨別串聯(lián)、并聯(lián)，甚至是混聯(lián)電路，才可以正確地應(yīng)用地相關(guān)知識(shí)解答問(wèn)題。在初中階段，我們常用的電路識(shí)別方法有四種，分別是定義法、電流法、斷路法和節(jié)點(diǎn)法。下面就分別介紹每種方法以及與其對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。

1.定義法——觀察法。定義法：如果電路中各元件是逐個(gè)順次連接起來(lái)的（首尾相連），此電路就是串聯(lián)電路：如果電路各元件是并列地連接在電路兩點(diǎn)間（首首相連，尾尾相連），此電路就是并聯(lián)電路。

例1：

解析：圖1中三只電燈依次首尾相接，然后接在電源兩端，其為串聯(lián)。而圖2中三只電燈的左端連在一起，右端連在一起，然后接在電源兩端，其為并聯(lián)。

根據(jù)定義法識(shí)別電路主要應(yīng)用觀察法，觀察是最基本、最古老、最直接的科學(xué)方法，觀察是人們?cè)谧匀话l(fā)生的條件下對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法，自然科學(xué)研究中的觀察方法又稱為科學(xué)觀察。觀察法作為當(dāng)今嚴(yán)密的科學(xué)研究中最常用的方法之一，如何讓學(xué)生掌握觀察法的步驟，教師在這一過(guò)程應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。以上面兩圖為例，教師在講解是的第一句話經(jīng)常是“同學(xué)們來(lái)看一下這兩個(gè)圖”，這里的“看”不是單純地看，教師隱含的要求是同學(xué)們?cè)诳吹倪^(guò)程中要思考，這就與觀察的目的一致了。為了滲透觀察法教育，教師這時(shí)不妨將自己的“看”替換為“觀察”，久而久之，學(xué)生在遇到電路問(wèn)題時(shí)，第一件事就是要觀察電路。在學(xué)生知識(shí)積累到一定程度時(shí)，教師可以系統(tǒng)地講解觀察法，“明暗”結(jié)合，最終讓學(xué)生掌握觀察法的操作方法。

2.電流法——類比法。電流法：從電源的正極開始沿電流的方向觀察。若電流無(wú)分支，逐個(gè)經(jīng)過(guò)所有的用電器回到電源的負(fù)極，即電流只有一條路徑，該電路為串聯(lián)電路。若電流從電源正極出發(fā)后，分成幾路分別通過(guò)不同的用電器后回到電源的負(fù)極，即電流在某點(diǎn)分流，在某點(diǎn)匯合，有多條路徑，該電路為并聯(lián)電路。

例2：

解析：如圖3，電流從電源正極出發(fā)，依次通過(guò)電燈L1、L2、L3回到電源的負(fù)極，有且只有這一條路徑，則其連接方式為串聯(lián)。如圖4，電流從電源正極出發(fā)，可以分別通過(guò)電燈L1、L2、L3回到電源負(fù)極，有三條路徑，所以其連接方式為并聯(lián)。[4]

利用電流法判斷電路時(shí)，可以鞏固有關(guān)類比法的知識(shí)。類比法是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相似或相同，從而推出它在其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。由于電流不好觀察，教師在講解電流這一課時(shí)，已經(jīng)用過(guò)將電流比成水流來(lái)便于學(xué)生理解。利用電流法識(shí)別電路，重點(diǎn)是清楚電流從電源正極回到電源負(fù)極的路徑，并在圖中做出標(biāo)示。在此處，教師在講解電流流向時(shí)，也可以通過(guò)以熟悉的水流的形式講解，這樣既形象，又能夠鞏固學(xué)生對(duì)類比法的掌握。

3.斷路法——實(shí)驗(yàn)法。斷路法：斷開其中一個(gè)用電器，看其他用電器是否還能工作，若其它用電器都不能工作，則這幾個(gè)用電器是串聯(lián)的；若其它用電器照常工作，則這幾個(gè)用電器是并聯(lián)的。由于這一方法中用電器的工作與否易于觀察，可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。

例3 如圖5，閉合三只開關(guān)時(shí)，試判斷三只電燈的連接方式。

解析：如圖所示，閉合三只開關(guān)，我們采用去用電器識(shí)別法，若去掉電燈L1，則電路如圖6所示，電燈L2、L3依然工作，說(shuō)明L1與L2和L3是并聯(lián)的；在此基礎(chǔ)上再去掉 L2，電路如圖7所示，L3依然能工作，說(shuō)明L2與L3也是并聯(lián)的；由以上兩步可以判斷這三只電燈的連接方式為并聯(lián)。

上面的分析方法要求學(xué)生具備一定的簡(jiǎn)化電路的能力，如果是在電路識(shí)別的初期教學(xué)中，用物理實(shí)驗(yàn)將這一過(guò)程完整地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路的直觀印象會(huì)更加深刻。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)最基本、最重要的研究方法，鍛煉學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩切抡n標(biāo)對(duì)我們提出的要求，同時(shí)實(shí)驗(yàn)探究部分也是中考的重要考點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)方法和觀察方法相比較所不同的是，實(shí)驗(yàn)方法是指人們根據(jù)一定的科學(xué)研究目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察的方法。斷路法的主要特點(diǎn)是觀察一個(gè)用電器對(duì)其他用電器的影響，如果光靠想象，學(xué)生印象并不會(huì)深刻，教師在介紹這一方法時(shí)，可以先將電路圖連接好，制定好探究過(guò)程，讓學(xué)生自主探究并觀察串并聯(lián)電路拆除其中一個(gè)用電器對(duì)其他用電器的影響，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也鍛煉了他們的自主探究能力。

4.節(jié)點(diǎn)法——科學(xué)抽象法。節(jié)點(diǎn)法：是在識(shí)別電路的過(guò)程中，不管電路有多復(fù)雜，只要導(dǎo)線上沒(méi)有用電器和電源（開關(guān)可視為導(dǎo)線），導(dǎo)線兩端可以視為同一點(diǎn)，這樣就可以找到用電器兩端的公共點(diǎn)，然后把公共點(diǎn)按原電路連在電源上，就得到了等效電路，從等效電路中就可以很容易判斷電路的連接方式了。

例4 如圖8所示的電路，試判斷三只電燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？

解析：我們采用節(jié)點(diǎn)法進(jìn)行判斷，首先在電流分流和匯流處標(biāo)上字母A、B，且同一根導(dǎo)線標(biāo)相同的字母，如圖9所示。則從圖9中不難看出L1、L2、L3三只電燈的兩端都連在A、B上，且A連在電源的正極，B連在電源的負(fù)極；則等效電路可畫成圖10所示。由此可見，三只電燈是并聯(lián)的。[4]

節(jié)點(diǎn)法是四種電路識(shí)別方法中最難的一種，也經(jīng)常用到一些復(fù)雜電路的判斷上。根據(jù)節(jié)點(diǎn)法判斷電路，除了需要一定的觀察能力，更需要學(xué)生發(fā)揮抽象思維進(jìn)行想象。抽象法是一種分析問(wèn)題的方法，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)就是：把復(fù)雜的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的模型，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單。大多數(shù)學(xué)生看到上面例題中電路圖的反映都是不知所措，無(wú)從下手。教師在講授過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，在初中階段，導(dǎo)線電阻可以忽略的情況下，可以把導(dǎo)線想象成一根可以伸縮的橡皮筋，沒(méi)有用電器的導(dǎo)線可以伸縮到一點(diǎn)，這樣形象地講解有利于學(xué)生想象，幫助其抽象能力的形成。

以上每種電路分析方法對(duì)應(yīng)的物理科學(xué)方法并不唯一，而且大多數(shù)的物理問(wèn)題都需要幾種科學(xué)方法結(jié)合在一起分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：257.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué) 創(chuàng)新

一、引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是科學(xué)研究最寶貴的精神財(cái)富，而物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)，它的教學(xué)成效更是與教學(xué)模式的創(chuàng)新程度息息相關(guān)。而初中物理向來(lái)都被中學(xué)生們公認(rèn)是初中階段最難學(xué)的一門課程，傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)方法只重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生在物理教學(xué)中的主體性地位，這大大降低了學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，且難以取得良好的教學(xué)效果。因此，我們有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，并結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐來(lái)尋找一種適應(yīng)新時(shí)期物理教學(xué)要求的新路子，以培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型人才。

二、營(yíng)造開放文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新文化的熏陶，因此，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造敢想、敢說(shuō)、敢做的開放文化氛圍。教師要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生提出自己的不同見解，尤其是在自己失誤的條件下，更應(yīng)該容忍并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正面反對(duì)。同時(shí)，初中物理教師還應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)新行為的鼓勵(lì)，只要學(xué)生敢于創(chuàng)新，即使他取得的成果效果微不足道，教師也應(yīng)給予充分肯定。只有學(xué)校和教師都給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)開放、創(chuàng)新的環(huán)境，平等對(duì)待師生關(guān)系，置身于此環(huán)境下的學(xué)生才能敢于創(chuàng)新，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的見解，進(jìn)而具備創(chuàng)新精神。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是科學(xué)研究最重要的精神，要激發(fā)初中生的創(chuàng)新意識(shí)，首先就必須培養(yǎng)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。物理世界是一個(gè)充滿神奇的世界，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理現(xiàn)象，所以物理教學(xué)應(yīng)該充分利用物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，通過(guò)多組織實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從大量生動(dòng)直觀的物理現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律和概念。同時(shí)，由于物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得以獲得成功的體驗(yàn)，所以物理實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)意義重大。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初二物理第九章《壓強(qiáng)》時(shí)，很多學(xué)生容易混淆液體壓力與重力的概念，甚至陷入重力與壓力相等的誤區(qū)。此時(shí)，不妨通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)向?qū)W生展示這個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)首先選取三個(gè)底面積和質(zhì)量大體相同但開口大小不同的容器；其次，用量筒量取相同體積的清水倒入這三個(gè)容器當(dāng)中；然后分別將三個(gè)裝有清水的容器放在天平上稱重，并觀察記錄數(shù)據(jù)。顯而易見，三種情況下的液體重力是一致的，但因?yàn)槿萜餍螤畈煌?，?dǎo)致容器內(nèi)液體高度不同，所以液體對(duì)容器底部的壓力也不同。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，有效地深化了對(duì)該部分物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并有效地激發(fā)了他們作進(jìn)一步探究的欲望。

四、應(yīng)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

多媒體教學(xué)是一種集文字、影像、視頻和動(dòng)畫等于一體的信息化教學(xué)技術(shù)，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的、缺少實(shí)際情境的封閉式課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，這便于師生之間和及生生之間的交流互動(dòng)，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中物理課堂上，可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有一個(gè)直觀的感受，進(jìn)而來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們親身參與自身物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版初三物理第二十二章第四節(jié)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》時(shí)，因?yàn)槟芰康霓D(zhuǎn)化過(guò)程通常是看不見摸不著的，學(xué)生往往只注意到了能量損失的表象，而忽略了不同能量之間的轉(zhuǎn)化，這時(shí)我們可以通過(guò)多媒體對(duì)不同能量轉(zhuǎn)化過(guò)程的分步演示來(lái)揭示能量守恒的真諦。

五、滲透物理科學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂物理科學(xué)方法，是指人們認(rèn)識(shí)和研究物理現(xiàn)象時(shí)，從實(shí)踐或理論上為達(dá)到研究目的所運(yùn)用的各種手段?！笆谌艘贼~，不如教人以漁”。掌握了物理科學(xué)方法就意味著掌握科學(xué)創(chuàng)新的工具，因此，物理教學(xué)不僅要重視科學(xué)結(jié)論，更要重視探索科學(xué)結(jié)論的方法，即滲透發(fā)現(xiàn)和論證基本理論、基本規(guī)律的科學(xué)方法的教育。

與物理知識(shí)的鮮明性相比，物理科學(xué)方法通常都融入了對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程當(dāng)中，容易被學(xué)生所忽視。而這需要物理教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程同樣予以充分重視。只有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟并且學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法，才能真正促使他們?cè)诮窈蟮难芯恐腥〉猛黄啤?/p>

例如在進(jìn)行伽利略的理想實(shí)驗(yàn)時(shí)，在保持滑塊、斜面和滑塊在斜面上的高度不變的情況下，僅改變木板的粗糙程度來(lái)向?qū)W生灌輸控制變量法這一科學(xué)方法。學(xué)生在掌握了控制變量法后，就可以對(duì)類似的多因素影響問(wèn)題（例如液體的深度和密度對(duì)液體壓強(qiáng)的影響）進(jìn)行靈活應(yīng)用。

六、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。這就要求我們廣大教育者們要結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，開創(chuàng)出行之有效的教學(xué)方法并敢于大膽應(yīng)用，以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅國(guó)成.初中物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊，2010， （8）： 38

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關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 科學(xué)方法 物理規(guī)律

一、物理科學(xué)方法在課堂教學(xué)中的必要性

物理科學(xué)方法就是研究、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所應(yīng)用的各種手段與方法。在嚴(yán)格的科學(xué)條件限制下，通過(guò)嚴(yán)密的觀察實(shí)驗(yàn)（觀察與實(shí)驗(yàn)方法），嚴(yán)格的邏輯推理（科學(xué)的思維方法與數(shù)學(xué)方法等），去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物內(nèi)各部分之間及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用，確定由相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律性知識(shí)。

物理科學(xué)方法滲透課堂教學(xué)意義重大。從人們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的過(guò)程看，應(yīng)該經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行思考、歸納，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從而使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，逐步形成正確的世界觀。

二、物理科學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)施案例

物理科學(xué)方法貫穿于每一節(jié)課堂教學(xué)，有的整節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一種方法，有的一節(jié)講授幾種方法。下面我結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的研究談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

2.1一節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一種科學(xué)方法

《力的合成》這節(jié)課重點(diǎn)理解“等效替代”法，應(yīng)用這種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究同一直線上二力合成規(guī)律。下面是我對(duì)這節(jié)課科學(xué)方法具體實(shí)施一些做法。

制作學(xué)案，采用“先學(xué)后教”模式。

自學(xué)指導(dǎo)：

① 閱讀課本22頁(yè)，填寫合力與分力的概念（時(shí)間2分鐘）

② 小組分工、合作，用拉力器或水桶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)備為大家演示講解合力與分力。（時(shí)間2分鐘）

靜心自學(xué)：學(xué)生自學(xué)并用筆進(jìn)行勾畫，小組交流分工設(shè)計(jì)

小組展示，教師講解：合力與分力概念注明講解：理解等效

問(wèn)1：學(xué)生展示的實(shí)驗(yàn)中，合力定義的依據(jù)？

問(wèn)2：四人和一人推車圖片，一個(gè)人對(duì)汽車的推力是四個(gè)人對(duì)汽車的推力的合力嗎？

通過(guò)探究性的質(zhì)疑，使學(xué)生碰撞出思維火花。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“等效”概念的理解。

探究同一直線上二力合成規(guī)律要靈活運(yùn)用“等效替代”法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，邏輯和抽象思維相對(duì)于高中生稍差些，需要老師的引導(dǎo)和激勵(lì)。于是我通過(guò)設(shè)疑質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生思維，理解并應(yīng)用“等效”。

① 力的作用效果：使物體形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，哪個(gè)容易控制等效？

② 選擇什么器材顯示作用效果？

③ 用一個(gè)力或兩個(gè)去拉伸皮筋，如何操作使兩次對(duì)皮筋的作用效果相同？

即如圖：皮筋A(yù)端拉到O點(diǎn)有幾種方法？

小組交流一分鐘，展示實(shí)驗(yàn)方案。

教師注明橡皮筋B端用手固定，在記錄紙上描出點(diǎn)，每次實(shí)驗(yàn)都要在皮筋拉伸到的位置描點(diǎn)。

通過(guò)以上設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)“等效替代法”理解到位并能用于實(shí)踐。電學(xué)部分《等效電路》這一節(jié)就是這種科學(xué)方法的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)游刃有余。

2.2一節(jié)課運(yùn)用多種科學(xué)方法，課堂顯性化

如：《熔化與凝固》應(yīng)用的有人為定義法、實(shí)驗(yàn)法、列表法、作圖法、分類法、比較法、歸納法、分析法。我根據(jù)課程安排在課堂上重點(diǎn)講授列表法、作圖法、分類法、比較法。

列表法處理數(shù)據(jù)是把實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果，以表格形式一一對(duì)應(yīng)地排列起來(lái)，以便分析各量之間的關(guān)系，從中找出規(guī)律性的聯(lián)系。

分類法：分類法亦稱歸類法。它是根據(jù)研究對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。（將固體分為晶體與非晶體兩類）

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關(guān)鍵詞：觀察法；控制變量法；轉(zhuǎn)換法等；效代替法；累積法

初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著初中物理新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和實(shí)施，初中物理教學(xué)面對(duì)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要階段。教材中從每一個(gè)問(wèn)題的提出到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，再到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)論的得出，自始至終都穿插、滲透這各種科學(xué)探究問(wèn)題的方法，這幾年的升高中考試，對(duì)于科學(xué)方法的考察也開始成為熱點(diǎn)內(nèi)容之一，但在初中教材當(dāng)中很少涉及這些方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)常?！盁o(wú)據(jù)可依”。因此，將初中物理中涉及到的常用的一些科學(xué)方法進(jìn)行梳理、總結(jié)是很有必要的。

科學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的重要性

由于初中生的理解和運(yùn)用能力有限，但物理知識(shí)多數(shù)都比較抽象，那么學(xué)會(huì)一些科學(xué)方法，對(duì)他們理解和解決一些比較抽象的問(wèn)題具有很大的幫助。例如：在探究影響影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于影響滑動(dòng)摩擦力大小有正壓力和接觸面粗糙程度兩個(gè)因素，所以需要運(yùn)用控制變量法來(lái)探究這一問(wèn)題。還有，空氣看不見、摸不到，但我們可以利用轉(zhuǎn)換法，根據(jù)空氣流動(dòng)（風(fēng)）所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。這只是初中物理中運(yùn)用科學(xué)方法的很少一部分，還有許多物理問(wèn)題需借助科學(xué)方法來(lái)解決。所以，學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和掌握是非常必要的。

初中物理主要涉及到的科學(xué)方法

在初中物理階段，主要涉及的科學(xué)探究方法有觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效代替法、比較法、放大法、理想實(shí)驗(yàn)法、歸納法、分類法、逆向思維法等科學(xué)方法。在這里，我就觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效代替法和累積法向大家做一些簡(jiǎn)單的介紹。

（一）觀察法

實(shí)際觀察是學(xué)習(xí)初中物理學(xué)科最基本的方法，也是學(xué)生直觀了解和獲得感性材料的基本途徑。觀察法要求學(xué)生要注意力高度集中，還能排除無(wú)關(guān)因素的干擾。如在做氣體膨脹對(duì)外做功的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只聽到“嘭”的一聲，同時(shí)看到瓶塞被彈出，對(duì)瓶口出現(xiàn)酒精煙霧則無(wú)需注意，但這需要老師及時(shí)交代，提醒學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，老師通常會(huì)用正、反對(duì)比觀察進(jìn)行講授，如探究沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生觀察增大氣壓和減小氣壓兩個(gè)正、反面的現(xiàn)象后再給出結(jié)論。

（二）控制變量法

控制變量法是把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題，每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而探究被改變這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決的科學(xué)方法。

這個(gè)方法貫穿在整個(gè)初中物理教學(xué)中，例如“探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”，研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系時(shí)，控制導(dǎo)體的電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓大小，看導(dǎo)體中電流的變化；研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí)，控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻大小，看導(dǎo)體中電流的變化。最后得出歐姆定律。除此之外，探究影響電阻大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素等實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的因素都比較多，所以，就更顯示控制變量法的特點(diǎn)及重要意義。

（三）轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法是對(duì)于要研究的對(duì)象是一些看不見、摸不到、量不著的很細(xì)微現(xiàn)象或很不容易測(cè)得具體數(shù)據(jù)的物理量的規(guī)律時(shí)，把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者比較熟知的看得見、量的出來(lái)、摸得到的大的具體的現(xiàn)象或容易測(cè)得的物理量，再來(lái)認(rèn)識(shí)它們的科學(xué)方法。

轉(zhuǎn)化法在初中物理中也跟常見。比如，在探究分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于分子看不見、摸不到，但通過(guò)墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象就可以認(rèn)識(shí)到分子的運(yùn)動(dòng)；在探究磁鐵磁性強(qiáng)弱時(shí)，可以通過(guò)吸附在磁鐵上大頭針的數(shù)量來(lái)判斷；測(cè)不規(guī)則小石塊的體積時(shí)，轉(zhuǎn)化為測(cè)排開水的體積；測(cè)液體壓強(qiáng)時(shí)，轉(zhuǎn)化為測(cè)液柱變化的高度差等等。還有一些物理量不易測(cè)得，如電功率、電阻、密度等。對(duì)于這些物理量，則可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)化為直接測(cè)得的物理量，再由其定義式來(lái)計(jì)算它們的值。轉(zhuǎn)化法的使用，促使學(xué)生的思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)化的思維方法得到訓(xùn)練。

（四）等效代替法

等效代替法是在保證某種效果相同的前提下，將相對(duì)來(lái)說(shuō)很復(fù)雜的物理問(wèn)題和過(guò)程轉(zhuǎn)化為效果相同或相等的的、比較容易研究的物理問(wèn)題和過(guò)程來(lái)研究和處理的科學(xué)方法。

初中物理中，比如說(shuō)在研究合力時(shí)，一個(gè)力與兩個(gè)力使彈簧發(fā)生變形是等效的，一個(gè)力就代替了兩個(gè)力；在平面成像的實(shí)驗(yàn)中，利用兩個(gè)完全相同的蠟燭，因?yàn)闊o(wú)法真正的測(cè)出物與像的大小關(guān)系，所以利用一個(gè)完全相同的另一根蠟燭來(lái)等效代替物像的大小。這些都是使用了等效代替法，尤其是平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用了等效代替法后，使學(xué)生更加直觀、準(zhǔn)確地得出結(jié)論。

（五）累積法

累積法是指在測(cè)量很小的量時(shí)，常常將很小量累積成一個(gè)相對(duì)較大的量的測(cè)量方法。比如，要測(cè)量書的一頁(yè)紙有多厚，可以把一百頁(yè)書累計(jì)起來(lái)測(cè)量總的厚度，再除以一百。再如，測(cè)一顆米的質(zhì)量、計(jì)算心跳一次的時(shí)間，對(duì)于這些不易測(cè)取的物理量，均可以用累積法來(lái)測(cè)量，這樣測(cè)量出來(lái)的物理量誤差小，更接近真實(shí)值。

在探究一個(gè)物理知識(shí)或物理規(guī)律時(shí)，并不單單運(yùn)用一種方法，往往伴隨多種方法同時(shí)使用。這就要求學(xué)生要理解并掌握每一種科學(xué)方法，能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，找出解決問(wèn)題的途徑和所需條件。這也是學(xué)生綜合能力提升的表現(xiàn)。

科學(xué)方法使用的意義

學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)方法的不斷了解和掌握，不但加深了解物理知識(shí)和物理規(guī)律理解和運(yùn)用，還能將所學(xué)習(xí)過(guò)的物理科學(xué)方法靈活的運(yùn)用到新的知識(shí)中去，或者應(yīng)用于自己在生活或其他課程學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題和情境中去，激發(fā)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，作為教師應(yīng)該教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象問(wèn)題、分析問(wèn)題所在和最終解決問(wèn)題的科學(xué)方法，這樣做既是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生自主能力的關(guān)鍵，也是教師給予學(xué)生的最具生命力的教育，達(dá)到了“授之以漁”的目的。（作者單位：陜西理工學(xué)院）

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[1] 張秀娟.信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2014（05）

篇(6)

閻金鐸教授認(rèn)為物理科學(xué)方法可分為三個(gè)層次：第一層次叫具體方法；比如觀察的方法，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法或某個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作方法等；第二層次叫邏輯方法；在具體方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行思考，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等過(guò)程，最后上升到思維的三個(gè)形式，即概念、判斷和推理；第三個(gè)層次是研究方法；如理想化方法、等效法、假設(shè)法、類比法、數(shù)學(xué)方法等.物理科學(xué)研究方法泛指非具體和非邏輯的第三個(gè)層次的物理科學(xué)方法，它是指在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成和積累的學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的符合科學(xué)一般原則的各種實(shí)踐途徑以及具體手段.

1高中物理科學(xué)研究方法教育的現(xiàn)狀

物理科學(xué)研究方法以隱性的方式存在于高中物理內(nèi)容中.這樣，從物理教材中物理科學(xué)研究方法的呈現(xiàn)形式來(lái)看，就不可避免的導(dǎo)致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學(xué)的次要位置，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

1.1無(wú)“法”意識(shí)

物理科學(xué)研究方法是物理科學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的重要“技術(shù)”手段，是解決物理問(wèn)題的一把鑰匙.所以，應(yīng)該把物理科學(xué)研究方法教育放在與物理知識(shí)教學(xué)的等同位置.但就當(dāng)前的物理教學(xué)來(lái)看，無(wú)物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)的現(xiàn)象普遍存在.

比值定義法是物理學(xué)中定義物理量的一種科學(xué)研究方法.在初中物理內(nèi)容中沒(méi)有用比值定義物理量的科學(xué)方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，而沒(méi)有用物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值叫做這種物質(zhì)密度的比值定義法定義密度.其實(shí)，比值定義法是一種物理科學(xué)研究方法，其所定義的物理量由其特殊規(guī)律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個(gè)物理量無(wú)關(guān)，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對(duì)比值定義的物理科學(xué)方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時(shí)，對(duì)比值定義的物理科學(xué)方法的內(nèi)容和特點(diǎn)避而不談.

1.2一提而過(guò)

物理知識(shí)是物理科學(xué)研究方法的載體.同時(shí)，物理科學(xué)研究方法又具有實(shí)踐性、科學(xué)性，是科學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶.挖掘高中物理內(nèi)容中物理科學(xué)研究方法教育素材，融物理科學(xué)思想方法教育于物理教學(xué)之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力.因此，在物理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法教育不容忽視.

高中物理內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法有：理想化的方法，如質(zhì)點(diǎn)、單擺模型；比值定義法，如速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度定義；等效法，如力的合成與分解、運(yùn)動(dòng)的合成與分解；類比法，如電場(chǎng)與重力場(chǎng)；控制變量法，如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，等等.但在物理課堂教學(xué)中對(duì)這些物理科學(xué)研究方法往往出現(xiàn)一提而過(guò)的現(xiàn)象，而對(duì)物理科研究學(xué)方法概念的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)以及應(yīng)用等很少涉及.比如，質(zhì)點(diǎn)模型是理想化科學(xué)方法應(yīng)用的產(chǎn)物，但在質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)中，教師常只說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的物理模型，而對(duì)什么是理想化的物理科學(xué)研究方法？為什么要把實(shí)際物體理想化？在什么條件下把實(shí)際物體理想化？等理想化方法的內(nèi)涵、外延以及實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)置之教外.

1.3有“法”不依

物理科學(xué)研究方法潛伏于物理知識(shí)之中，挖掘物理教學(xué)內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法教育素材，放大物理科學(xué)研究方法的教育價(jià)值，提高物理科學(xué)研究方法的教學(xué)地位，加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)考查，做到有“法”必學(xué)、學(xué)“法”必用、用“法”必考，從而引起對(duì)物理科學(xué)研究方法教育的重視，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化提供方法的支持.

物理科學(xué)研究方法是物理知識(shí)向物理能力轉(zhuǎn)化的紐帶和橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)更要掌握物理科學(xué)研究方法，

想品質(zhì).可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)思想方法的比較選擇來(lái)養(yǎng)成基于嚴(yán)謹(jǐn)方法對(duì)某事物進(jìn)行判斷的認(rèn)知品質(zhì)等.當(dāng)然我們也可以說(shuō)得更細(xì)致一點(diǎn)，譬如在物理問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們可以通過(guò)查找某類問(wèn)題的“鍥子”，以幫學(xué)生不斷生成更高水平的的解題策略.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知策略的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，在于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)或物理問(wèn)題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應(yīng)先讓學(xué)生自主反思，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥.長(zhǎng)此以往，則可收到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)品質(zhì)的功效.

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施探究教學(xué)與追求認(rèn)知策略不應(yīng)當(dāng)是分開的，而應(yīng)當(dāng)是一體的.在具體的實(shí)施過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)就是為了探究的順利進(jìn)行，而在探究過(guò)程中學(xué)生除了習(xí)得物理知識(shí)與物理思想之外，對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)與反思，本身就是認(rèn)知策略不斷生成的過(guò)程.在這一整體過(guò)程中，教師的作用除了判斷學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度之外，還可以通過(guò)問(wèn)題解決的方式去判斷學(xué)生的認(rèn)知策略是否形成.總的來(lái)說(shuō)，有了這三個(gè)基本理念的支撐，高中物理教學(xué)就可以進(jìn)入一個(gè)良好的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

從而提升學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.在物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要把物理知識(shí)方法化、科學(xué)研究方法顯性化，做到知“法”、學(xué)“法”、用“法”.在學(xué)生掌握物理科學(xué)研究方法的前提下，加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練和考查.當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀表明，物理知識(shí)的鞏固訓(xùn)練多是致力于物理概念和物理規(guī)律以及物理實(shí)驗(yàn)，而對(duì)物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練是練的少、考的少，表現(xiàn)出有“法”不依的教學(xué)現(xiàn)狀，由此說(shuō)明當(dāng)前的物理教學(xué)對(duì)物理科學(xué)研究方法教育的乏力.

2高中物理科學(xué)研究方法教育的思考

2.1增強(qiáng)高中物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)

意識(shí)是客觀存在在人腦中的反映，物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)是物理科學(xué)研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學(xué)研究方法對(duì)物理學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，物理科學(xué)研究方法教育對(duì)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的重大意義.物理教師要在提高對(duì)物理科學(xué)研究方法教育認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)物理科學(xué)研究方法教育意識(shí).要在領(lǐng)會(huì)理解物理科學(xué)研究方法概念的同時(shí)，具有抓住物理科學(xué)研究方法本質(zhì)的意識(shí)，挖掘物理科學(xué)研究方法教育素材的意識(shí)，以及物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí).

2.2構(gòu)建高中物理科學(xué)研究方法教育體系

表1高中物理科學(xué)研究方法教育體系

高中物理科學(xué)研究方

法教育內(nèi)容(方法、舉例)高中物理科學(xué)研

究方法教育目標(biāo)

高中物理科學(xué)研

究方法應(yīng)用訓(xùn)練高中物理科學(xué)研究

方法教育評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)歸納法光的反射定律

領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)歸納方法，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)歸納物理規(guī)律的過(guò)程，學(xué)會(huì)獨(dú)立操作.

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范操作

數(shù)據(jù)處理歸納規(guī)律

等效替代法力的合成

與分解

認(rèn)識(shí)等效法的意義，理解等效的本質(zhì)，會(huì)用等效法探究和解決物理問(wèn)題.

等效思想等效方法

等效規(guī)律數(shù)學(xué)處理

理想化方法質(zhì)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.

理想模型的認(rèn)識(shí)

客體理想化條件

理想模型的應(yīng)用

控制變量法探究加速度與

力、質(zhì)量的關(guān)系

知道控制變量法，會(huì)控制變量探究問(wèn)題，會(huì)在控制變量的基礎(chǔ)上歸納物理規(guī)律.

控制變量的認(rèn)識(shí)

變量控制的方法

變量控制的條件

控制結(jié)果的處理

控制結(jié)果的歸納

比值定義法電場(chǎng)強(qiáng)度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質(zhì).

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

乘積定義法功認(rèn)識(shí)乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質(zhì)和特征.

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

極限法瞬時(shí)速度認(rèn)識(shí)極限法，理解極限法的物理意義，會(huì)應(yīng)用極限法解決物理問(wèn)題.

時(shí)空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規(guī)律的運(yùn)用及物理問(wèn)題的分析.

類比法電場(chǎng)認(rèn)識(shí)類比法的思想，認(rèn)識(shí)類比法的本質(zhì)，會(huì)應(yīng)用類比法研究問(wèn)題.

類比法的概念

類比法解題

假說(shuō)法普朗克量子假設(shè)

了解假說(shuō)法的思想以及假說(shuō)法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會(huì)應(yīng)用假說(shuō)法研究問(wèn)題.

假設(shè)法的概念

假設(shè)法解題

外推法自由落體運(yùn)動(dòng)

規(guī)律研究

認(rèn)識(shí)外推思想方法及外推法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會(huì)應(yīng)用外推法研究物理問(wèn)題.

極限外推法解題端值外推法解題

放大法扭秤法測(cè)

引力常量

認(rèn)識(shí)放大法，理解放大法的物理原理，會(huì)應(yīng)用放大法研究物理問(wèn)題.

微小量放大設(shè)計(jì)，放大法在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)方法振動(dòng)圖象

與波動(dòng)圖象數(shù)學(xué)模型的建立，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用.代數(shù)、平幾、解幾、三角、數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用.

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

高中物理科學(xué)研究方法應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容.

評(píng)價(jià)題型：選擇題；

填空題；

設(shè)計(jì)題；

操作題;

論述題.

評(píng)價(jià)形式：

紙筆評(píng)價(jià)；

操作評(píng)價(jià)；

紙筆操作評(píng)價(jià).

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高中物理科學(xué)

研究方法教育目標(biāo)

評(píng)價(jià)呈現(xiàn)：(1)等級(jí)形式

篇(7)

從這幾年新課程改革來(lái)看，現(xiàn)在已改變了過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流合作。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，必須更新教育理念。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的體驗(yàn)簡(jiǎn)單總結(jié)比較法、假設(shè)法、控制變量法三種科學(xué)研究方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、比較法

“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法，通過(guò)事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別。人們認(rèn)識(shí)事物往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開始的。而要區(qū)別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性?，F(xiàn)象上的同一和差異一般來(lái)說(shuō)是容易識(shí)別的，而本質(zhì)上的同一和差異就不那么容易識(shí)別。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用比較法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在物理教學(xué)中，既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點(diǎn)，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異。

比較法教學(xué)對(duì)于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)有所幫助，比較實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)直觀教學(xué)，有助于學(xué)生建立概念，理解規(guī)律，突破難點(diǎn)。例如，為了證明大氣壓的存在，可用一只底部開有小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時(shí)將塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴(yán)，左手按住紙片把杯子倒過(guò)來(lái)使杯口向下，放開左手后，紙片不會(huì)掉下來(lái)，杯子里的水也不會(huì)流出來(lái)。這時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“紙片是被水粘住了”，然后老師拿掉按住小圓孔的右手指，結(jié)果紙片掉下來(lái)了，水也流出來(lái)了。這樣通過(guò)手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實(shí)驗(yàn)的比較，使學(xué)生觀察到兩次實(shí)驗(yàn)中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實(shí)驗(yàn)是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個(gè)結(jié)論的可信度。

二、假設(shè)法

物理解題中的假設(shè)，從內(nèi)容要素看有參量假設(shè)、現(xiàn)象假設(shè)和過(guò)程假設(shè)等，從運(yùn)用策略看有極端假設(shè)、反面假設(shè)和等效假設(shè)等，利用假設(shè)，我們可以方便地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、判斷，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用假設(shè)，可以起到化拙為巧、化難為易的效果。

假設(shè)法的運(yùn)用，不僅為快捷解題提供了便利，更為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開辟了途徑。但是，要正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用假設(shè)法，必須深刻把握其“設(shè)而不假”的關(guān)鍵要領(lǐng)，即假設(shè)的內(nèi)涵與問(wèn)題本身并不矛盾。否則，就會(huì)造成“失之毫厘，謬以千里”的后果。

三、控制變量法

“控制變量法”是物理中常用的探索問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，因此影響物理學(xué)研究對(duì)象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯(cuò)、共同起作用的。譬如說(shuō)某段導(dǎo)體中通過(guò)電流的大小不僅和其兩端電壓有關(guān)，還和這段導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積的大小及材料種類等因素有關(guān)。所以要想精確地把握研究對(duì)象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單靠自然條件下整體觀察研究對(duì)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)研究對(duì)象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。例如為了研究某物理量同影響它的三個(gè)因素中的一個(gè)因素之間的關(guān)系，可將另外兩個(gè)因素人為地控制起來(lái)，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這一因素之間的關(guān)系。