序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)音樂研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題的提出

由于地區(qū)差異、教學(xué)水平能力的限制等，使小學(xué)音樂教學(xué)中存在著這樣或那樣的問題，以下三個(gè)方面進(jìn)行說明：

1.重視不夠。第一，教育主管部門有待加強(qiáng)關(guān)注。不管是農(nóng)村還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，至今仍守著應(yīng)試教育，以致教育主管部門對(duì)小學(xué)生的音樂教學(xué)重視不夠，不關(guān)心音樂教學(xué)的師資力量，不在乎音樂課堂的教學(xué)效果。第二，家庭教育支持率不高。在傳統(tǒng)教育下，只要是超出了考試范圍的內(nèi)容，一律不去多花時(shí)間。而在鄉(xiāng)村，有些家長(zhǎng)認(rèn)為利用孩子的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)聲樂是“浪費(fèi)”時(shí)間和金錢，沒有意識(shí)到音樂對(duì)孩子智力發(fā)展具有重要的作用，可以啟發(fā)智慧、加強(qiáng)理解能力和概括能力。

2.教學(xué)條件的限制。第一，教學(xué)模式單一。不少學(xué)校出現(xiàn)缺少教學(xué)資源無法備課的情況，以致單一的教學(xué)模式難以獲得理想的教學(xué)效果。第二，教學(xué)設(shè)施的限制。由于對(duì)音樂教學(xué)不夠重視，使音樂教學(xué)設(shè)施的改善低，基本設(shè)置和工具不齊全，而且在這方面不夠重視學(xué)生情商的培養(yǎng)和發(fā)展，多媒體工具設(shè)備的使用幾乎不開展。即使使用基本簡(jiǎn)單的音樂設(shè)備也只在公開課上使用，而在常規(guī)的音樂課堂上卻很少使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)定位失衡。有些音樂教師隨意否定教材歌曲，隨意引進(jìn)流行歌曲。雖然會(huì)讓“學(xué)生喜歡，老師省事”，但卻導(dǎo)致愛情歌曲泛濫，學(xué)生不能好好學(xué)習(xí)樂譜，音樂的基本知識(shí)與技能較差。再者，音樂課挪作他用。用音樂課來補(bǔ)習(xí)其他學(xué)科，使音樂教學(xué)基本質(zhì)量得不到保證，甚至有些老師擔(dān)任著其他學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，也兼任音樂教師，老師的音樂素質(zhì)、教學(xué)水平不夠嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、問題的分析與對(duì)策研究

1.加強(qiáng)音樂重要性，重視音樂課堂。應(yīng)大力提倡素質(zhì)教育，認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)的地位，從根本上轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)?；蛞魳方處煟瑧?yīng)不斷對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)宣傳音樂教學(xué)的重要作用，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力保障。

2.轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。更新教育思想觀念，將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育落實(shí)行動(dòng)到位，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行音樂教育。建立正確的教師評(píng)價(jià)體制，提高音樂教師的音樂素質(zhì)、教學(xué)水平，制定一套完善的音樂教學(xué)模式。

3.有些學(xué)校缺少教師資源，無法勝任新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)，甚至出現(xiàn)音樂課由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師兼任的現(xiàn)象。最直接最有效的辦法就是對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，將音樂課排給有音樂興趣愛好和音樂基礎(chǔ)的教師。

4.重視音樂課堂本質(zhì)素質(zhì)。不能僅僅唱幾首流行歌曲就完事了。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂細(xì)胞、欣賞水平和情趣鍛煉，抓聲樂唱曲、音樂知識(shí)和技能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)領(lǐng)略中國(guó)古典的古箏、鋼琴等樂器的興趣，引領(lǐng)和基本操作練習(xí)和基本的樂譜知識(shí)的普及，培養(yǎng)學(xué)生聽唱的知識(shí)和技能，使他們具有音樂的表現(xiàn)力和欣賞力以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)可以自己編制一些來源生活中的一些詞曲進(jìn)行歌譜練習(xí)。

篇(2)

音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)中最為重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。如何采用多元、有效的教學(xué)方法，以提高和優(yōu)化我們的欣賞教學(xué)，是我們研究的一個(gè)重要課題。本文從音樂小品的編創(chuàng)這個(gè)富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)研究入手，通過“選擇優(yōu)秀經(jīng)典的音樂作品作為創(chuàng)編的基礎(chǔ)；鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂小品的編創(chuàng)活動(dòng)；豐富音樂小品編創(chuàng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力”這三個(gè)方面的研究來提高學(xué)生的編創(chuàng)能力、提高學(xué)生的表演能力，最終促進(jìn)學(xué)生音樂的欣賞能力。

【關(guān)鍵詞】

欣賞教學(xué) 音樂小品編創(chuàng) 音樂能力

新課程實(shí)施以來，我們?cè)谔剿餍W(xué)音樂欣賞教學(xué)的方法上已經(jīng)碩果累累。但在我們的欣賞教學(xué)活動(dòng)中，是否每節(jié)課都能一貫使用好的教學(xué)方法來演繹音樂作品讓學(xué)生感知，而我們的學(xué)生是否就已經(jīng)喜歡上我們的音樂欣賞課，已經(jīng)能夠主動(dòng)感受并參與音樂的實(shí)踐活動(dòng)了呢？答案是否定的。在許多音樂欣賞課堂教學(xué)上，我們還是經(jīng)常看到以教師為主的、機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)，教師解釋音樂作品，向?qū)W生傳遞教師自己對(duì)音樂的理解。大多數(shù)孩子還是被動(dòng)的聆聽音樂、被動(dòng)地感知知識(shí)，學(xué)生聆聽音樂的興趣還是沒有被激發(fā)。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與音樂欣賞實(shí)踐活動(dòng)成為了我們研究的背景方向?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，學(xué)生“能與他人合作，自信地、有表情地表演音樂劇，并做出評(píng)價(jià)”； 黃偉平老師的《名曲中的故事》這本書，也曾說道：“欣賞課必須帶有愉悅性，該“推”學(xué)生上講臺(tái)，編導(dǎo)音樂小品，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)音樂，主動(dòng)接受藝術(shù)音樂”。本文從音樂小品的編創(chuàng)進(jìn)行研究，利用表演的方式講述音樂中的故事，讓學(xué)生通過各種編創(chuàng)方法如節(jié)奏創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)作、舞蹈編排、樂器演奏、情境設(shè)計(jì)等讓學(xué)生參與到欣賞作品的綜合表演中來，再利用表演的方式講述音樂中的故事。通過音樂小品的編創(chuàng)讓學(xué)生更好的理解音樂、表現(xiàn)音樂，并主動(dòng)走進(jìn)音樂、關(guān)注音樂。

一、選擇優(yōu)秀經(jīng)典的音樂作品作為創(chuàng)編的基礎(chǔ)

小學(xué)音樂教材中并沒有真正意義上與音樂小品相關(guān)聯(lián)的音樂作品，教師要充分挖掘教材中優(yōu)秀、經(jīng)典的適合學(xué)生進(jìn)行音樂小品表演和創(chuàng)編的音樂作品。如適合低段編創(chuàng)的音樂作品有：圣?桑的作品《獅王進(jìn)行曲》《公雞母雞》《袋鼠》等，標(biāo)題性音樂《跳圓舞曲的小貓》《木偶的步態(tài)舞》《玩具兵進(jìn)行曲》《口哨與小狗》等。適合高段音樂小品編創(chuàng)的音樂作品有：《孤獨(dú)的牧羊人》（可拓展《音樂之聲》的相關(guān)音樂）《暴風(fēng)雨》《羊腸小道》《魔法師的弟子》《黃鶴的故事》《彼得與狼》等等。不同類型、不同題材的音樂作品能讓音樂小品的編創(chuàng)活動(dòng)變得豐富、有效，更能讓學(xué)生了解、掌握更多的音樂知識(shí)。

二、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂小品的編創(chuàng)活動(dòng)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分體驗(yàn)音樂作品的過程”。音樂小品編創(chuàng)過程同樣也應(yīng)該是完整而充分地體驗(yàn)音樂作品的過程，在這個(gè)過程中要盡可能充分啟發(fā)學(xué)生對(duì)這種新穎、獨(dú)特的音樂心態(tài)與音樂情感的積極體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。同時(shí)，音樂小品的編創(chuàng)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的表演藝術(shù)，在教學(xué)中要注意鼓勵(lì)學(xué)生思考、觀察、聆聽、演唱、模仿、表演，調(diào)動(dòng)其全身感官的參與。而音樂小品的編創(chuàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂時(shí)間不長(zhǎng)的小學(xué)階段的孩子，有著相當(dāng)大的困難。這就需要老師做好足夠的前期準(zhǔn)備，有效、逐層引導(dǎo)孩子走近音樂小品的編創(chuàng)。通過示范、講解、編排等活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易音樂小品的編創(chuàng)。

如在進(jìn)行《跳圓舞曲的小貓》一課教學(xué)時(shí)，先讓孩子們熟悉音樂的各個(gè)片段，感受音樂情緒、音色、節(jié)奏、旋律的變化，然后再引導(dǎo)孩子們對(duì)音樂進(jìn)行小品的編創(chuàng)。通過反復(fù)聆聽，孩子們感受到A段主題旋律優(yōu)美抒情，用弦樂器主奏，小提琴“滑奏”技巧的運(yùn)用，形象地模擬了小貓的叫聲，描述小貓用一種故作優(yōu)雅的樣子跟人撒嬌，不時(shí)的發(fā)出惹人憐愛的“”叫聲，讓人感覺那貓咪猶如宴會(huì)上跳著華爾茲的淑女，美麗而嬌媚。教師引導(dǎo)善于舞蹈表演的孩子用優(yōu)雅、乖巧、可愛的動(dòng)作來表現(xiàn)貓咪，栩栩如生。而B段音樂，音樂用分解和弦式的旋律進(jìn)行，中間運(yùn)用了頓音、裝飾音等各種不同的演奏技巧，刻畫了小貓調(diào)皮、可愛的不同姿態(tài)。老師引導(dǎo)學(xué)生用俏皮、活的舞蹈動(dòng)作來進(jìn)行演繹。兩只形態(tài)不拘的小貓?jiān)谖疫@個(gè)“主人”面前，不斷賣弄身姿，引得所有的孩子都喜歡上這首美妙的音樂。

這個(gè)音樂小品的編創(chuàng)更多的是孩子們舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)，雖然簡(jiǎn)單、短小，孩子們的表演也十分稚嫩，卻是孩子們走進(jìn)了音樂小品表演的第一步。讓她們覺得音樂小品的編創(chuàng)生動(dòng)、有趣，更富有挑戰(zhàn)性！在音樂小品編創(chuàng)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)夭捎枚嘈问降慕虒W(xué)方法和策略，鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)。

三、豐富音樂小品編創(chuàng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力

不同音樂小品的編創(chuàng)能同時(shí)讓不同興趣愛好、不同特長(zhǎng)學(xué)生在多樣的藝術(shù)門類中找到最能發(fā)揮自己長(zhǎng)處的角色，有利于孩子們揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立學(xué)習(xí)音樂的信心，能讓孩子們更親近音樂學(xué)習(xí)，而不是排斥它。因此，給予孩子們廣泛的編創(chuàng)空間，能使孩子們更好的演繹作品，提高自身綜合音樂能力。在編創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)中，音樂小品也可以是改編自學(xué)生熟悉的小說、童話等等，可以是孩子們喜歡的流行作品、網(wǎng)絡(luò)名曲，更可以是校園劇、音樂劇。在活動(dòng)中，老師要起引導(dǎo)和咨詢顧問的作用，協(xié)助孩子們選擇合適的音樂、共同創(chuàng)編劇本、創(chuàng)編舞蹈、編寫歌詞、制作背景、集體參演等等，通過這種方式鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生交流、創(chuàng)作、聆聽、表演等能力。自導(dǎo)自演的音樂小品還能加深學(xué)生對(duì)音樂作品歌主要音樂要素的體驗(yàn)，從而提高音樂欣賞的能力和水平，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力和表演能力。

如：音樂小品《彼得與狼》《孤獨(dú)的牧羊人》

1.活動(dòng)與實(shí)踐

A.進(jìn)行音樂的初體驗(yàn)。

B.熟悉音樂故事簡(jiǎn)介。

C.分配創(chuàng)編任務(wù)。

D.制作簡(jiǎn)單道具。

2.音樂小品編創(chuàng)

根據(jù)創(chuàng)編任務(wù)的分配，開展舞蹈組、演唱組、表演組的音樂小品不同任務(wù)的編創(chuàng)。

3.音樂小品表演

合著音樂，進(jìn)行小品的表演?？墒钦n堂，也可是小舞臺(tái)。

4.師生評(píng)價(jià)

要求演員自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。著重從劇本創(chuàng)編、音樂選擇、舞美制作、表現(xiàn)能力（舞蹈、歌唱、表演）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過富有創(chuàng)造性的編創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。孩子們?cè)诰幣呕蚓巹?chuàng)音樂小品中，采用了綜合性的音樂欣賞活動(dòng)。孩子們積極“參與”音樂、體驗(yàn)音樂，感受音樂作品的魅力，從而獲得美的享受，更得到多種能力的提升。

音樂小品的編創(chuàng)是實(shí)踐的藝術(shù)，是表演的藝術(shù)，在演唱、演奏和賞析音樂的過程中，學(xué)生感受音樂帶來的無窮樂趣，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。音樂小品的編創(chuàng)更好的幫助學(xué)生深刻地理解和把握音樂作品，給音樂作品以新的魅力。最終，利用音樂小品的創(chuàng)編，去激發(fā)學(xué)生的聆聽興趣，突破欣賞教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)欣賞音樂的場(chǎng)面，變學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，2011

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；音樂教學(xué)；組織與實(shí)施

音樂是最能反映人類現(xiàn)實(shí)生活感情的藝術(shù)形式，是人類豐富精神文化的主要途徑。音樂教育目的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與人文素養(yǎng)，使學(xué)生掌握音樂知識(shí)和音樂技能，通過優(yōu)美音樂，凈化心靈學(xué)生，幫助學(xué)生形成高尚品德，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。在音樂活動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生能夠體會(huì)到音樂中傳遞出的情感與內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，這對(duì)于小學(xué)生身心發(fā)展有著積極作用。為了提高教學(xué)質(zhì)量，音樂教學(xué)中應(yīng)積極解決課堂活動(dòng)上存在的問題，組織科學(xué)有效的音樂教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)音樂活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀

音樂教學(xué)是典型藝術(shù)教育，但音樂并非一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，音樂作品多有著特定創(chuàng)作背景和歷史意義。一些具有歷史意義的音樂，能夠激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)美好生活的向往，促進(jìn)學(xué)生身心健康，是情感教育的途徑之一[1]。但當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)思路和目標(biāo)模糊，教學(xué)過程基本停留在老模式、老思路當(dāng)中。大多小學(xué)的音樂活動(dòng)課堂上，多以教師為中心，教學(xué)中教師講學(xué)生聽，缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全屬于模仿式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，沒有音樂意識(shí)。并且教學(xué)過程中，往往重理論輕實(shí)踐，照本宣科，學(xué)生積極性并不高，不愿意配合教師，多處于溜號(hào)狀態(tài)。這種死板教學(xué)模式，忽視了學(xué)生音樂興趣及音樂素質(zhì)培養(yǎng)，完全偏離了音樂活動(dòng)課初衷[2]。同時(shí)還扼殺了小學(xué)生天性，違背了兒童成長(zhǎng)規(guī)律，極有可能對(duì)孩子心靈造成傷害。小學(xué)音樂活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)基于小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，構(gòu)建課堂，合理組織音樂活動(dòng)，打破傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育僵局，通過誘導(dǎo)方式提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，使學(xué)生體驗(yàn)音樂魅力。提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行音樂活動(dòng)課改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、小學(xué)音樂活動(dòng)課的有效組織與實(shí)施策略

通過前文分析不難看出，有效組織和實(shí)施小學(xué)音樂活動(dòng)課的重要性和必要性。因此，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式，構(gòu)建多元化音樂活動(dòng)課堂，展開具有實(shí)效性、有效性、針對(duì)性的音樂教學(xué)[3]。奧爾夫音樂教學(xué)法就是理想的音樂活動(dòng)課教學(xué)方法之一，能夠有效組織和實(shí)施音樂教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基礎(chǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生由于沒有樂理視唱知識(shí)，缺乏自信，所以音樂興趣淡薄?；A(chǔ)課程是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)唱譜、讀譜、識(shí)譜的重要課程，若基礎(chǔ)課程存在問題，后續(xù)教學(xué)必然無法順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)教學(xué)中，可通過奧爾夫音樂教學(xué)法中的格子節(jié)奏練習(xí)法，幫助學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本的樂理視唱知識(shí)。這種教學(xué)方式通過將不同時(shí)值的音符放入不同格子，展開音樂游戲，進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)。這種組織模式，使學(xué)生成為了課堂中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局，讓學(xué)生在歡快的音樂游戲中學(xué)到了音樂知識(shí)，學(xué)生積極性更高，課堂氣氛更輕松。同時(shí)，這種模式加強(qiáng)了師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，樂理知識(shí)也變得簡(jiǎn)單易懂。在唱歌教學(xué)中，則可以利用集體教學(xué)或小組教學(xué)模式，展開音樂教學(xué)活動(dòng)。唱歌教學(xué)是音樂活動(dòng)課的重點(diǎn)內(nèi)容，具體教學(xué)中不應(yīng)以教師為中心，應(yīng)將教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為，學(xué)生合唱、伴唱、重唱、獨(dú)唱等學(xué)生為主的形式。豐富的音樂活動(dòng)形式，對(duì)于學(xué)生音樂素質(zhì)和興趣的培養(yǎng)、音樂能力提高都有著很大幫助。唱歌教學(xué)中曲目選擇應(yīng)選擇優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，適合小學(xué)生演唱的曲目。樂器教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。樂器教學(xué)是小學(xué)音樂活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，但大多教師重視度不夠，教學(xué)質(zhì)量差。具體的樂器教學(xué)中應(yīng)融入實(shí)踐教學(xué)法和分層教學(xué)法，通過多種實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小樂器操作，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受不同樂器的節(jié)奏和風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)樂器產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生自主探索音樂規(guī)律。課程活動(dòng)中常用的小樂器，如：碰鈴、角鐵、木魚等都十分便于操作，適合小學(xué)生使用。通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)和基本審美能力，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)音樂活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量并不理想。因此，在具體音樂活動(dòng)課教學(xué)中，應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富課堂內(nèi)容，合理組織，科學(xué)實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

[1]劉峽.基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)唱歌教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容構(gòu)建及實(shí)施策略研究[D].東北師范大學(xué),2013，13（11）：119-124.

[2]杜建群.實(shí)踐哲學(xué)視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究[D].西南大學(xué),2014，16（11）：129-132.

篇(4)

教育是國(guó)家的根本，國(guó)家的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)需要教育?；A(chǔ)教育階段是教育的重要環(huán)節(jié)，落實(shí)素質(zhì)教育，發(fā)展音樂教育，是審美教育的重要內(nèi)容。作為審美教育課程之一的小學(xué)音樂學(xué)科，其改革與發(fā)展，同音樂教師隊(duì)伍是密切關(guān)聯(lián)的，結(jié)合本區(qū)音樂教育教學(xué)，將從學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)及三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研模式進(jìn)行詳細(xì)論述，力求將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)科教研與師資培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行音樂學(xué)科研訓(xùn)有益探究，構(gòu)建小學(xué)音樂學(xué)科研訓(xùn)一體化模式。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)音樂；教研團(tuán)隊(duì)；研訓(xùn)模式

教育是立國(guó)之本，國(guó)家的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師。教師是教育發(fā)展的保障者，是教育改革的深入者，是新課程的實(shí)施者，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的“重中之重”，音樂課程作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的有效途徑之一。小學(xué)音樂教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是小學(xué)生審美教育的重要內(nèi)容，是義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的重要載體。隨著教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，要求小學(xué)音樂教師具備高素質(zhì)的綜合性專業(yè)素養(yǎng)——思想政治理論知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和技能、廣博的文化知識(shí)、必要的教育教學(xué)理論知識(shí)，這對(duì)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何提高小學(xué)音樂教師的教育教學(xué)水平，探索符合本地區(qū)實(shí)際情況的音樂學(xué)科研訓(xùn)模式，是我區(qū)全面推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育亟待解決的一個(gè)問題。在多年的音樂學(xué)科教學(xué)研究、師資培訓(xùn)工作中，我結(jié)合本地區(qū)音樂教育教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科研訓(xùn)一體化模式進(jìn)行一系列探究與實(shí)踐。

一、以點(diǎn)帶面——學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的建立

（一）成立小學(xué)音樂學(xué)科中心組

為了更好地開展全區(qū)小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，有效實(shí)施審美教育，促進(jìn)音樂學(xué)科全面發(fā)展，決定成立區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)音樂學(xué)科中心組。中心組由教研員領(lǐng)銜，現(xiàn)有成員九名，成員包括市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)骨干教師、校級(jí)音樂教研組長(zhǎng)、校級(jí)骨干教師。學(xué)科中心組的成立旨在于發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)示范、引領(lǐng)和輻射作用，服務(wù)帶動(dòng)全區(qū)小學(xué)音樂教師師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)音樂教育教學(xué)水平的整體提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）建立小學(xué)音樂學(xué)科片區(qū)教研隊(duì)伍

我區(qū)地域較廣，包含中心城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及新建城區(qū)三大區(qū)域，各區(qū)域的學(xué)情、師資、教學(xué)硬件配備等等都有巨大的差異。為了更好地開展研訓(xùn)工作，我們根據(jù)全區(qū)的地理地貌、交通線路、學(xué)校布局、音樂師資配備等客觀因素，將全區(qū)劃分為三大音樂教研片區(qū)，第一片區(qū)以中心城區(qū)為主，第二片區(qū)以新建城區(qū)為主，第三片區(qū)以城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)為主。每個(gè)片區(qū)由片區(qū)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教研組長(zhǎng)由音樂學(xué)科中心組成員擔(dān)任，并配備教研組長(zhǎng)助理協(xié)助開展本片區(qū)教研活動(dòng)。每個(gè)片區(qū)由若干教育集團(tuán)或?qū)W區(qū)構(gòu)成，片區(qū)教研組即由片區(qū)教研組長(zhǎng)、教育集團(tuán)龍頭學(xué)校音樂教研組長(zhǎng)和學(xué)區(qū)中心小學(xué)音樂教研組長(zhǎng)組成，片區(qū)教研活動(dòng)由教研組組織開展。這樣，既適應(yīng)了不同區(qū)域?qū)ρ杏?xùn)工作的差異性要求，又實(shí)現(xiàn)了全區(qū)研訓(xùn)工作的有組織、有實(shí)效的開展。

（三）組織小片區(qū)音樂教研小組

教育集團(tuán)由若干區(qū)直獨(dú)立校組成，并把其中一所綜合實(shí)力強(qiáng)的作為龍頭學(xué)校；學(xué)區(qū)由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和若干完小組成。教育集團(tuán)或?qū)W區(qū)為相對(duì)獨(dú)立的小片區(qū)，小片區(qū)內(nèi)音樂教研小組由各校專任音樂教師組成，日常教研活動(dòng)由龍頭學(xué)?；蛑行男W(xué)組織開展。從音樂學(xué)科中心組，到片區(qū)音樂教研組，再到小片區(qū)音樂教研小組，形成階梯式的音樂教研團(tuán)隊(duì)，各級(jí)音樂教研團(tuán)隊(duì)即相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，它的建設(shè)是音樂學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的重要保障。

二、從線到面——三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式的構(gòu)建

（一）師徒結(jié)對(duì)，共教共研

師徒結(jié)對(duì)是學(xué)校采用的一種較為普遍的教師培訓(xùn)方式，是培養(yǎng)青年教師的有效途徑之一，具有直接性、簡(jiǎn)便性、有效性等特點(diǎn)。小學(xué)音樂教師徒弟結(jié)對(duì)在全區(qū)各校全面開展，我們根據(jù)各校師資情況，為剛?cè)肼毜囊魳沸氯谓處煱才乓晃槐拘；蛲庑５脑诮逃虒W(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師作為指導(dǎo)教師，直接在教育教學(xué)等方面進(jìn)行全方位的引領(lǐng)。青年教師師徒結(jié)對(duì)則遵循自愿的雙向選擇原則，由年輕教師自主選擇指導(dǎo)教師。師徒結(jié)對(duì)后雙方以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、相互聽課、評(píng)課等日常教學(xué)活動(dòng)為主要形式進(jìn)行教學(xué)研討。同時(shí)，根據(jù)年輕教師教學(xué)成長(zhǎng)情況，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)其準(zhǔn)備一節(jié)較高質(zhì)量的校內(nèi)觀摩課或小片區(qū)教學(xué)研討課，統(tǒng)籌小片區(qū)內(nèi)音樂師資，共同備課、磨課，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。小片區(qū)教研中產(chǎn)生的好課、優(yōu)課，則進(jìn)一步向片區(qū)或區(qū)里推廣，以更高的平臺(tái)鍛煉教師，展示教師的風(fēng)彩。

（二）片區(qū)聯(lián)動(dòng)，協(xié)作研討

在學(xué)期音樂教研計(jì)劃中，各片區(qū)每學(xué)期至少開展一節(jié)教學(xué)研討課。每學(xué)期初召開教研工作會(huì)議以統(tǒng)籌安排各片區(qū)教研計(jì)劃。

（1）注重研討前的準(zhǔn)備工作

開課教師選定開課課題，做好備課工作，并準(zhǔn)備好教學(xué)資料和教具。音樂教研員、片區(qū)教研組長(zhǎng)、片區(qū)骨干教師與開課教師進(jìn)行集備，以試上、評(píng)課議課等方式調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)行有效磨課。

（2）重視有效課堂的生成

日常的教學(xué)研討課中，我們注重課堂的實(shí)效性、注意引導(dǎo)兒童發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、重視兒童的學(xué)科興趣的培養(yǎng)及音樂能力的發(fā)展。

（3）關(guān)注課后的評(píng)課議課

課后開展的說課、評(píng)課、議課活動(dòng)是教師專業(yè)進(jìn)步的重要途徑。開課教師簡(jiǎn)單概述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路；觀課教師進(jìn)行本節(jié)課的評(píng)課議課。通過對(duì)課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)的深入分析研究，借助研訓(xùn)一體化這一平臺(tái)共同解決教學(xué)問題。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思是教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思即是對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的反思，也是對(duì)教師自身的反思。課后教師的一系列教學(xué)反思——本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)手段是否恰當(dāng)、教學(xué)策略是否適當(dāng)，教學(xué)效果如何，以及結(jié)合觀課教師的評(píng)課議課內(nèi)容，對(duì)本課部分教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的深入思考都是促進(jìn)教師教育教學(xué)水平不斷提高的不竭動(dòng)力。

（三）骨干引領(lǐng)，示范教學(xué)

在全面落實(shí)素質(zhì)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、突出教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程中，骨干教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們熱愛教育事業(yè)、師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)理論與技能扎實(shí)、課堂教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)科研能力強(qiáng)。小學(xué)音樂學(xué)科也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，骨干教師可以通過教學(xué)研討課、學(xué)科講座等方式分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)成長(zhǎng)體會(huì)與感受，從而帶動(dòng)其他音樂教師的成長(zhǎng)和提升。

（1）教學(xué)研討課

教學(xué)研討課是骨干教師展示教育教學(xué)能力的方式之一，具有直接性、有效性等特點(diǎn)。一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，是骨干教師智慧的結(jié)晶，從課題的選定到教學(xué)的設(shè)計(jì)，從教法的運(yùn)用到策略的靈動(dòng)，從課堂的生成到教學(xué)的升化，每個(gè)步驟每個(gè)環(huán)節(jié)，都是骨干教師精心的設(shè)計(jì)，這樣的一節(jié)課展示在觀課教師面前，仿佛它不是一節(jié)課，倒像是一件“藝術(shù)品”。聽完這樣的一節(jié)課，澎湃之情油然而生，心中充滿贊揚(yáng)、充滿期許——期許開課教師以后把課開得更好，期許自己也能把音樂課上得更精彩。由此可見，骨干教師的教學(xué)研討課具有很好的模范榜樣作用。

（2）學(xué)科講座

開展學(xué)科講座，講究時(shí)效性，應(yīng)反映當(dāng)前廣大教師在教學(xué)上急需充實(shí)的內(nèi)容或急需解決的問題。同時(shí)學(xué)科講座要注重專題性，就教育教學(xué)的某個(gè)方面或某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行展開，即要有寬度也要有深度。音樂教育教學(xué)含概音樂教學(xué)論、音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)策略、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂教學(xué)研究等方面。每位音樂骨干教師都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都有自己擅長(zhǎng)的一面，學(xué)科講座就可以充分發(fā)揮骨干教師擅長(zhǎng)的一面。以新課標(biāo)專題講座為例，2011年教育部頒發(fā)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，2012年區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校即組織專題講座——新課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀，主講者為區(qū)名師工作室骨干教師。骨干教師精彩的授課贏得了陣陣掌聲，樸實(shí)的語(yǔ)言不乏精練的詞藻，可見主講教師深厚的理論素養(yǎng)。通過這次講座，大家清晰了新舊課標(biāo)的異同，明確了教學(xué)方向。通過骨干教師的教學(xué)研討課和學(xué)科講座，形成輻射效應(yīng)，帶動(dòng)其他教師增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，積極探索課程改革，大膽實(shí)踐，敢于前進(jìn)，為祖國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)是在新課程改革精神的引領(lǐng)下，根據(jù)本區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況探究而成的一種行之有效的音樂學(xué)科研訓(xùn)模式。這一模式通過教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，分級(jí)開展教學(xué)研討活動(dòng)，在教研中強(qiáng)化了師資培訓(xùn)；通過教學(xué)引領(lǐng)，示范教學(xué)，提升教學(xué)研討有效性，讓教師在研訓(xùn)中獲得了成長(zhǎng)。我們將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)審美教育，以點(diǎn)帶面形成一個(gè)良好的教學(xué)輻射圈，在研訓(xùn)一體化進(jìn)程中，提高音樂教學(xué)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：曾霖聲 單位：福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]曹理.曹理音樂教育文集[M].上海:上海音樂出版社.2009.

[3]曹理，何工.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社.2000.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 反思 課堂改革

我校處于城郊結(jié)合部，生源80%以上為外來農(nóng)民工子弟。結(jié)合實(shí)際情況及課標(biāo)的學(xué)段要求，教師對(duì)所教班級(jí)嘗試結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式的改革，制定了一套音樂素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并注意聯(lián)系教學(xué)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好基礎(chǔ)。那么現(xiàn)行的小學(xué)音樂課堂模式的成效到底如何呢？我們由調(diào)查數(shù)據(jù)一看端倪。

一、研究對(duì)象

六X班全體學(xué)生43名，男生27名，女生16名。

二、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科分段目標(biāo)，確定了以下調(diào)查內(nèi)容：

（一）感受與鑒賞音樂的能力

（二）表現(xiàn)音樂的能力

（三）藝術(shù)想象和創(chuàng)造力

三、研究結(jié)果

優(yōu)秀（100-90分）——A類良好（89-70分）——B類尚可（69-60分）——C類加油（59分以下）——D類

（一）感受與鑒賞音樂的能力

1.知道常見的中國(guó)民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色。

A.24人56% B.13人30% C.4人9% D.2人5%

2.體驗(yàn)并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述不同情緒的音樂。

A.32人74% B.9人21% C.2人5% D.0人0%

3.聆聽中國(guó)民族民間音樂，能說一些有代表性的地區(qū)、民族的民歌、民間歌舞、器樂曲和戲曲、曲藝音樂等，了解其不同風(fēng)格。

A.9人21% B.14人34% C.16人37% D.3人7%

（二）表現(xiàn)音樂的能力

1.學(xué)習(xí)課堂樂器（豎笛）的演奏，能參與歌曲、樂曲的表現(xiàn)。

A.14人33% B.13人30% C.9人21% D.7人16%

2.結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符、休止符及一些常用符號(hào)。

A.8人19% B.19人44% C.11人26% D.5人 11%

3.主動(dòng)參與綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)，在情節(jié)性音樂表演中擔(dān)當(dāng)角色。

A.29人66% B.9人21% C.6人13% D.0人0%

4.樂于參與各種演唱活動(dòng)，并能用自然的聲音唱出準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱。

A.13人30% B.15人35% C.14人33% D.2人2%

（三）藝術(shù)想象和創(chuàng)造力

1.能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動(dòng)或舞蹈，并參與表演。

A.9人21% B.13人30% C.17人40% D.4人9%

2.能夠以各種音源及不同的音樂表現(xiàn)形式，即興創(chuàng)編音樂故事、音樂游戲并參與表演。

A.7人16% B.20人47% C.9人 21% D.7人16%

四、研究情況分析及反思

（一）橫向分析

1.由調(diào)查表可以看出在感受與鑒賞音樂的能力這部分中，“體驗(yàn)和描述不同情緒的音樂”是學(xué)生最容易做到，也是優(yōu)秀率最高的。而帶有記憶特征的部分，例如熟知各地民歌、民間歌舞、器樂曲和戲曲、曲藝音樂等情況就不容樂觀，這說明大多數(shù)的學(xué)生都有一對(duì)音樂的耳朵，他們聽得懂音樂，也能淺顯地理解音樂。后者由于受到地理、人文等知識(shí)的局限，加上音樂課程設(shè)置的特性導(dǎo)致欣賞過程都是“一遍過”，學(xué)生所接受的新知識(shí)沒能得到鞏固和拓展，因此大多數(shù)學(xué)生在這方面的知識(shí)是淺薄貧瘠的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意“三多”，即“多聽、多看、多感受”，并通過豐富有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)加深音樂記憶。

2.由表現(xiàn)音樂的能力這部分可以看出教師在教學(xué)過程中非常注重學(xué)生表演能力的培養(yǎng)，學(xué)生既樂于參加又有非凡表現(xiàn)。對(duì)于知識(shí)技能（認(rèn)識(shí)常用符號(hào)）這部分，學(xué)生的興趣顯然沒有這么濃厚，因此得分率并不高，教師在今后的教學(xué)中要注重讓能力掌握先行，在此基礎(chǔ)之上再認(rèn)識(shí)相應(yīng)的知識(shí)符號(hào)。對(duì)于器樂及歌曲演唱的部分，由于缺乏表演環(huán)境和自信，表現(xiàn)并不盡如人意。教師應(yīng)注意多讓學(xué)生有展示演練的機(jī)會(huì)，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生在人前表現(xiàn)的自信心。

3.想象力是智慧的“翅膀”。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，就無所謂創(chuàng)造。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是具有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人才。因此，音樂教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生會(huì)想象、有智慧、很有個(gè)性。在藝術(shù)想象和創(chuàng)造力的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)是愿意表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的，但是無從下手，不知道如何創(chuàng)造它，而男生在這方面顯得更欠缺，與音樂相關(guān)的姊妹藝術(shù)如舞蹈、律動(dòng)顯然沒有女生來得駕輕就熟。教師在教學(xué)過程中要善于抓住學(xué)生的個(gè)性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，拓寬他們的思維創(chuàng)造空間。如在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》這首樂曲時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：

師：在這段音樂中出現(xiàn)了哪些自然中的聲音？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說風(fēng)聲、雷聲、雨聲等等）

師：我們能不能自己創(chuàng)造這些聲音呢？小組討論，用我們身邊的物品創(chuàng)造、模仿出這些聲音。

（學(xué)生分組討論，利用自備物品和教室里現(xiàn)有的音源，惟妙惟肖地塑造了這段音樂所表現(xiàn)的意境。他們抖動(dòng)塑料袋、紙張、書本表現(xiàn)風(fēng)聲，撩起水桶里的水模擬雨聲，用鐵皮的鉛筆盒互相碰撞模仿雷聲，教室里響起了風(fēng)聲、雨聲、雷聲等。）

動(dòng)手實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。生活就是音樂的源泉，只要大家平常用心觀察、發(fā)現(xiàn)這些聲源和音源，并把它們運(yùn)用于音樂中，就會(huì)收到意想不到的效果。

（二）縱向分析

從學(xué)生的三類素養(yǎng)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂能力表現(xiàn)呈金字塔狀，即：

1.感受與鑒賞音樂的能力在塔底，最容易掌握，這部分的優(yōu)秀率也最高，這說明學(xué)生的內(nèi)心是愿意了解音樂的也是喜愛音樂的，因此在難度不大的這部分，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出色。

2.位于塔中的是表現(xiàn)音樂能力的部分，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)音樂的喜愛不只停留在聆聽和感受上，而逐漸轉(zhuǎn)化到愿意合作表演，用身體、聲音或者器樂表現(xiàn)音樂，融入音樂。只是這時(shí)候的一些知識(shí)技能對(duì)很多學(xué)生來說還稍顯困難，比如，在學(xué)習(xí)《跳柴歌》這首歌曲的過程中，可讓學(xué)生用自己特有的方式表演這首歌曲：校合唱隊(duì)的學(xué)生采取了演唱的形式；有的學(xué)生采取打節(jié)奏或打柴的形式，因?yàn)樗麄兏瞄L(zhǎng)節(jié)奏的演奏；有的學(xué)生在歌曲前奏時(shí)采取朗誦的形式。這是學(xué)生從形式上與經(jīng)驗(yàn)自覺聯(lián)系的范例，在評(píng)價(jià)時(shí)都要給予充分的肯定。教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，讓學(xué)生跳一跳也能摘到想要的“桃子”。這樣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的興趣才能更濃厚，一些知識(shí)性的東西才能在耳濡目染中逐步滲透到學(xué)生的心靈中。

3.對(duì)于我校學(xué)生來說，日常生活中接觸得少，自然也就想得少、創(chuàng)造得少。因此，每每遇到需要孩子發(fā)揮具有童真的想象時(shí)，一個(gè)個(gè)課堂中的“精彩”都似乎變得可遇而不可求。當(dāng)然，藝術(shù)想象與創(chuàng)造力不是一天兩天就能形成的，這需要教師的精心引導(dǎo)和學(xué)生的大膽協(xié)作，嘗到了創(chuàng)造的快樂和甜頭，學(xué)生才會(huì)明白什么是創(chuàng)造音樂，如何創(chuàng)造音樂。我們不該讓學(xué)生把精力過多地放在自己不擅長(zhǎng)也不喜歡的項(xiàng)目上，而應(yīng)該讓學(xué)生投入到喜歡的、感興趣的項(xiàng)目中，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功，得到發(fā)展。

其實(shí)，擦亮一根火柴，我們就可以點(diǎn)燃一片天空，新時(shí)代的音樂老師要走在教學(xué)的前沿，做那手持火把，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂天堂的引路人。讓快樂的音樂課堂能夠還學(xué)生一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂教學(xué) 有效評(píng)價(jià) 音樂素養(yǎng) 教學(xué)能力

隨著課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)逐步受到音樂教育者的重視，但通過近年來的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師的課堂評(píng)價(jià)缺少理論依據(jù)，評(píng)價(jià)自己的課堂不準(zhǔn)確，或者就沒有課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)，這樣以來對(duì)學(xué)生的關(guān)注度就會(huì)降低，這樣學(xué)生也就不知道自己究竟需要掌握什么，教師也不知道最終呈現(xiàn)在學(xué)生身上的音樂素養(yǎng)究竟有哪些；通過各校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)仍占據(jù)主要地位，主要以教師為主，通過樂理知識(shí)、視唱、演唱等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成學(xué)生認(rèn)為音樂課就是唱幾首歌，死記硬背一些樂理知識(shí)，最終對(duì)音樂失去興趣，教師得不到正確的教學(xué)效果反饋，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的多少、好壞不能正確評(píng)估，從而對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。通過對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的反思和對(duì)教師的觀察，認(rèn)為有必要對(duì)音樂有效教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，使音樂教學(xué)在促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面發(fā)揮巨大的功效。

1由過去關(guān)注對(duì)知識(shí)與技能的掌握轉(zhuǎn)向?qū)Α扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀。過程與方法。知識(shí)與技能”的三位一體的綜合評(píng)價(jià)

首先我們的執(zhí)教者和評(píng)價(jià)者要了解三維目標(biāo)的內(nèi)涵和三者之間的關(guān)系。知識(shí)與技能：指學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能。過程與方法：指知識(shí)發(fā)生、形成與應(yīng)用的過程和知識(shí)形成與應(yīng)用知識(shí)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：指對(duì)知識(shí)價(jià)值的理解和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的提升。知識(shí)技能是基礎(chǔ)，過程方法是橋梁，情感態(tài)度價(jià)值觀是升華學(xué)。我們的教師和評(píng)價(jià)者需要帶著這樣的觀點(diǎn)觀察課堂和學(xué)生，通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)、鑒賞和挖掘音樂中的美，來豐富自己的情感，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，能夠被音樂所表達(dá)的真、善、美等理想的境界所吸引和陶醉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)，也就是說通過三維目標(biāo)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)形成音樂素養(yǎng)的積淀，能夠用音樂素養(yǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的滿足感。

2打造“教師+課堂+學(xué)生獲得”相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式

課堂教學(xué)中正確的評(píng)價(jià)方法和積極的評(píng)價(jià)手段在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、注重音樂素養(yǎng)的積淀，用音樂素養(yǎng)的積淀幫助學(xué)生進(jìn)行音樂體驗(yàn)，讓學(xué)生有音樂學(xué)習(xí)的滿足感，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)自己課堂評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)及教學(xué)能力的提高。結(jié)合三維目標(biāo)，在每節(jié)課的課后教師要觀察“學(xué)生獲得”了哪些音樂知識(shí)或者是技能，效果怎樣，然后反思自己的“課堂”，原因出在哪里，課堂目標(biāo)、環(huán)節(jié)及課堂調(diào)控是不是為“學(xué)生獲得”服務(wù)，反思課堂的得與失，通過“課堂”的得與失審視自己在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)等反面的不足，并通過反思和實(shí)踐不斷提高。

3獲得教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的實(shí)踐價(jià)值

3.1從音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的層面指導(dǎo)課堂，注重課堂反饋的實(shí)效性。就課堂教學(xué)而言，評(píng)價(jià)總是和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的；就學(xué)生獲得而言，評(píng)價(jià)也是和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的。教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，改善課堂教學(xué)，不僅推動(dòng)了有效性評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)能力以及學(xué)生音樂文化素養(yǎng)都有很大的推動(dòng)作用。

3.2形成教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的判斷依據(jù)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否能有效性的學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效的音樂學(xué)習(xí)，因此，三位一體的綜合評(píng)價(jià)和“教師+課堂+學(xué)生獲得”的評(píng)價(jià)模式是判斷音樂課堂是否有效性的依據(jù)。

3.3提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。教師反復(fù)的對(duì)照評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，有準(zhǔn)備的、與目的執(zhí)教，有效課堂調(diào)控，學(xué)生的注意力直指音樂本身，對(duì)音樂的注意力和能力會(huì)不斷增強(qiáng)，將對(duì)音樂的各種感覺不斷“內(nèi)化”，讓學(xué)生在音樂注意力、感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力方面不斷得到提高，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂文化內(nèi)涵。

篇(7)

關(guān)鍵詞：音樂教育 情感教育 情緒效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.242

在課堂教學(xué)中，音樂教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感受。通過音樂跳動(dòng)的音符，使學(xué)生將壓抑的情感釋放出來，伴隨著優(yōu)美的旋律盡情地遨游在音樂的世界中。音樂具有調(diào)節(jié)人的情緒的作用，音樂也是情感的藝術(shù)，那么在音樂教學(xué)中，就要做到以情為本，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來實(shí)現(xiàn)良好的音樂課堂效果。

1 調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于音樂的情感

課堂教學(xué)的效果如何，與學(xué)生的情感息息相關(guān)。如果學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容存在著排斥的心理，就會(huì)將抵觸情緒發(fā)泄出來，從而影響了教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。音樂課堂教學(xué)首先要抓住學(xué)生的興趣和生活特點(diǎn)為突破口，特別是小學(xué)的音樂教育，由于學(xué)生年齡小，沒有太多的生活閱歷，對(duì)于音樂表達(dá)的內(nèi)涵不會(huì)有所掌握，此時(shí)，音樂教師就需要營(yíng)造與音樂相當(dāng)?shù)姆諊?，讓學(xué)生進(jìn)入角色，并以音樂為背景，使學(xué)生體會(huì)音樂的故事，并從中感受音符所帶來的美的意向。每一段音樂，都是一段故事。小學(xué)生正處于喜歡聽故事的年齡，如果讓音樂以故事的方式表達(dá)出來，就會(huì)激起小學(xué)生的興趣，此時(shí)，再配合音樂，將故事與音樂融為一體，就很容易將音樂以情感的方式傳輸給學(xué)生，并被學(xué)生所消化理解。比如由賀綠汀所創(chuàng)作的鋼琴獨(dú)奏《牧童短笛》就是以其本人童年的故事為背景的。音樂所描繪的是牧童騎坐在牛背上，走在綠草青青的田野上，而這首鋼琴獨(dú)奏，就宛如是牧童吹出的曲調(diào)，飄蕩在草原上空。此時(shí)，音樂教師就可以以這一背景為主題，請(qǐng)同學(xué)們伴隨著《牧童短笛》的音樂講一些相關(guān)的故事。再如，《鴨子拌嘴》是一曲打擊樂，在聽過音樂之后，可以讓小學(xué)生判斷一下什么動(dòng)物在走路，并走到講臺(tái)前來學(xué)一學(xué)動(dòng)物走路的樣子，使音樂課堂更為生動(dòng)有趣。同樣，在欣賞《跳圓舞曲的小貓》的時(shí)候，可以先請(qǐng)學(xué)生描繪一下小貓的特點(diǎn)，并模仿貓咪的各種姿態(tài)和叫聲。在學(xué)生充分地領(lǐng)會(huì)了貓的形象之后，在這曲管弦樂的伴奏下，就可以使學(xué)生很快地融入到樂曲當(dāng)中，并使自己的情感得以釋放。

2 引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的更深入了解

當(dāng)小學(xué)生對(duì)于音樂有了初步的了解之后，正處于興趣盎然之中，音樂教師就可以改變教學(xué)方式，將學(xué)生從想象中帶回到現(xiàn)實(shí)中來，讓小學(xué)生在意猶未盡中體會(huì)音樂的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。此時(shí)，可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，比如多媒體課堂教學(xué)。伴隨著音樂的響起，從幻燈片上出現(xiàn)了學(xué)生們都熟悉的龜兔賽跑的影像。烏龜在慢慢地爬行，兔子在快速地奔跑，伴隨著音樂的節(jié)奏，將課堂的氛圍帶動(dòng)起來，并同時(shí)加深了對(duì)音樂內(nèi)涵的理解。

如果對(duì)于音樂無法理解，小學(xué)生就不會(huì)展開活躍的思維與音樂教師產(chǎn)生互動(dòng)，更不會(huì)積極地接受音樂教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。只有當(dāng)學(xué)生在情感的帶動(dòng)下，主動(dòng)地、自發(fā)地參與到音樂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并以積極的態(tài)度來配合音樂教師教學(xué)進(jìn)程的時(shí)候，音樂課堂教學(xué)才能夠達(dá)到良好的效果。

3 引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂的駕馭

從體驗(yàn)音樂，到感受音樂，其目的并不是要小學(xué)生體會(huì)音樂的美感，而是要將這種美感進(jìn)行升華，成為自己切身體會(huì)中的一部分，并可以將其按照自己的思維方式進(jìn)行駕馭，使音樂成為自己生活中的一部分。有人說，藝術(shù)從生活中來，所以要將情感融入到藝術(shù)中，才能夠體會(huì)藝術(shù)之美。藝術(shù)的創(chuàng)作來源于實(shí)踐，其以抽象的、強(qiáng)烈的表達(dá)方式，將情感宣泄出來，讓聽眾去感受，去體會(huì)，并將音樂融入到生活中，去尋找生活原型。所以，音樂之美，并不在于享受其中，也不在于可以模仿，而是要在音樂的感染力下，使聽眾與創(chuàng)作者之間產(chǎn)生情感的沖撞。對(duì)于小學(xué)生的音樂教學(xué)，則需要音樂教師來引導(dǎo)，將小學(xué)生對(duì)于音樂的想象力激發(fā)起來，將音樂以文化知識(shí)的方式傳輸給學(xué)生，給小學(xué)生留下思考的空間。

另外，還可以改變常規(guī)的教學(xué)方式，采用其他的方式來代替樂器的演奏。對(duì)于小學(xué)生來講，在短時(shí)間內(nèi)熟悉樂器的操作是非常困難的，此時(shí)，教師可以選擇使用其他的方式來替代，比如，在桌面上放置一排玻璃杯，每一個(gè)杯子里面都裝上不同量的水，用小竹棍輕輕地敲打水杯，就會(huì)有不同的音符傳了出來。首先由音樂教師示范演奏，那清脆的樂聲響入耳畔，加之水杯的彈奏，使學(xué)生的積極性被帶動(dòng)了起來。此時(shí)，音樂教師就可以請(qǐng)小學(xué)生到前臺(tái)來進(jìn)行演奏。經(jīng)歷了情感體驗(yàn)之后，小學(xué)生對(duì)于音樂的思維潛能在音樂教師的引導(dǎo)下被激發(fā)了起來，從而懂得如何駕馭音樂，以為將來的音樂創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

4 情感教育與個(gè)性發(fā)展相配合

對(duì)于音樂的理解，與個(gè)人的興趣愛好和天賦關(guān)系密切。有音樂天賦的學(xué)生，其對(duì)于音樂的駕馭自然是很輕松的，而且能夠配合音樂教師將教學(xué)內(nèi)容高效地完成。然而，有些學(xué)生對(duì)于音樂毫無興趣，甚至于從心理上對(duì)音樂課就有一種莫名的排斥感，這些學(xué)生在課堂教學(xué)中所釋放的情緒，就會(huì)影響音樂教學(xué)效果。對(duì)于這部分學(xué)生，音樂教師在教學(xué)當(dāng)中，就更應(yīng)該深入地研究，體會(huì)其中的原因。小學(xué)生處于愛玩好動(dòng)的年齡段，此時(shí)，教師可以在音樂課上設(shè)計(jì)各種游戲，讓游戲與音樂相結(jié)合，把課堂的主角讓給學(xué)生，而音樂教師輔助引導(dǎo)。讓學(xué)生在玩樂中領(lǐng)會(huì)音樂，發(fā)成為一種情感的體驗(yàn)。

5 總結(jié)

綜上所述，對(duì)于每個(gè)人來講，音樂都是一種良好的溝通方式。通過音樂來調(diào)節(jié)情緒，是最直接的，也是最有效的。對(duì)于小學(xué)生來講，音樂教學(xué)不僅是文化課，也是培養(yǎng)情感交流的一種嘗試。將情感教學(xué)引入到音樂課堂當(dāng)中，讓學(xué)生潛移默化中領(lǐng)會(huì)音樂的內(nèi)涵，可以使音樂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵健華.將情感體驗(yàn)進(jìn)行到底――淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)[J].教育研究，2012，（6）.

[2]陳志剛.情緒在音樂教學(xué)中的作用[J].教育研究，2012，（3）.