序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇實(shí)踐相關(guān)知識(shí)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：護(hù)理人員；靜脈輸液治療；相關(guān)知識(shí)

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年5月采用方便取樣的方法調(diào)查了我院內(nèi)科、外科、兒科、危重癥醫(yī)學(xué)科、急診科等各臨床科室護(hù)士496名，其中女性477名，男性19名，年齡19～51歲，平均年齡（27.2±5.3）歲；同年12月以同樣的方法調(diào)查了我院內(nèi)科、外科、兒科、危重癥醫(yī)學(xué)科、急診科等各臨床科室護(hù)士498名，其中女性480名，男性18名，年齡19～52歲，平均年齡（27.2±5.5）歲；兩組被調(diào)查者資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

1.2調(diào)查工具 采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷分別于5月和12月對(duì)我院的護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷參考王建榮的《輸液治療護(hù)理實(shí)踐指南與實(shí)施細(xì)則》及2011版《美國(guó)輸液治療護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)靜脈輸液治療小組核心成員反復(fù)討論修改而成。

1.3調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查內(nèi)容分為四個(gè)部分：①基本情況：包括性別、年齡、學(xué)歷、工作科室、職稱(chēng)等；②靜脈輸液治療相關(guān)知識(shí)自評(píng)；③靜脈留置針使用與維護(hù)管理的相關(guān)問(wèn)題：包括留置針的留置時(shí)間、固定方法、沖封管的液體、濃度及量等；④靜脈輸液實(shí)踐指南相關(guān)知識(shí)掌握情況：包括靜脈穿刺血管的評(píng)估與部位選擇、靜脈輸液護(hù)理安全、靜脈輸液患者教育、靜脈輸液相關(guān)并發(fā)癥預(yù)防及處理等；每部分內(nèi)容由單選題與多選題組成。參與調(diào)查的護(hù)理人員采用無(wú)記名法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成問(wèn)卷內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷。2013年5月共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷496份，有效回收率99.2%；2013年12月共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷498份，收回有效問(wèn)卷498份，有效回收率100%。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 原始數(shù)據(jù)用Excel軟件錄入，使用SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1護(hù)理人員所在科室不同，對(duì)靜脈輸液治療相關(guān)知識(shí)掌握的情況不同。見(jiàn)表1。

2.2本次調(diào)查顯示臨床護(hù)士對(duì)于留置針使用與管理的相關(guān)問(wèn)題及輸液實(shí)踐指南相關(guān)知識(shí)掌握較差，采取干預(yù)措施后，我院臨床護(hù)士對(duì)于留置針使用與管理的相關(guān)問(wèn)題及輸液實(shí)踐指南相關(guān)知識(shí)知曉度提升，排列前6位的問(wèn)題有明顯改善，見(jiàn)表2。

3 討論

3.1本問(wèn)卷調(diào)查顯示護(hù)理人員在日常靜脈輸液治療中僅有23.5%的護(hù)理人員能夠按照指南要求進(jìn)行皮膚的消毒、26.81%護(hù)理人員能掌握留置針A-C-L維護(hù)的相關(guān)知識(shí)、39.1%的護(hù)理人員能掌握留置針固定的正確方法；可見(jiàn)，護(hù)理人員對(duì)靜脈輸液治療相關(guān)知識(shí)的掌握及操作不夠規(guī)范，在臨床操作中存在較高風(fēng)險(xiǎn)，因此，亟需進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以鞏固和提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，規(guī)范臨床操作。

3.2對(duì)策

3.2.1成立靜脈輸液治療小組，加強(qiáng)護(hù)理人員靜脈輸液知識(shí)與規(guī)范操作培訓(xùn)。研究表明，靜脈輸液專(zhuān)職護(hù)士可以規(guī)范靜脈輸液操技術(shù)，提高靜脈穿刺的成功率，減輕患者的痛苦，大大提高靜脈輸液質(zhì)量。表1顯示51.28%的ICU護(hù)士能掌握PICC留置時(shí)間、41.03%的ICU護(hù)士能掌握PICC首選血管，高于其他臨床科室；52.36%的腫瘤科護(hù)士能掌握留置針固定方法，但對(duì)PICC的相關(guān)知識(shí)掌握低于ICU護(hù)士；72.73%的兒科護(hù)士能掌握靜脈輸液治療最常見(jiàn)的并發(fā)癥，但對(duì)于留置針固定方法的掌握低于其他科室。為此，我院護(hù)理部成立靜脈輸液治療小組，采用集中培訓(xùn)與臨床科室再培訓(xùn)相結(jié)合的系統(tǒng)化培訓(xùn)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，同時(shí)結(jié)合科室實(shí)際，有側(cè)重、有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)工作，尤其是針對(duì)護(hù)士掌握薄弱的內(nèi)容，重點(diǎn)授課，以保證培訓(xùn)的連續(xù)性。通過(guò)培訓(xùn)后，我院護(hù)士對(duì)靜脈輸液治療相關(guān)知識(shí)的掌握程度明顯提高，見(jiàn)表2。

3.2.2 成立品管圈，針對(duì)最突出的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。品管圈是由相同、相近或互補(bǔ)性質(zhì)工作場(chǎng)所的人們自動(dòng)自發(fā)組成數(shù)人一圈的活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)全體合作、集思廣益，按照一定的活動(dòng)程序，活用科學(xué)統(tǒng)計(jì)工具及品管手法，來(lái)解決工作現(xiàn)場(chǎng)管理、文化等方面所發(fā)生的問(wèn)題及課題[1]。在靜脈輸液治療小組成員中按照自愿報(bào)名的原則選取10人組成靜脈輸液治療品管圈，針對(duì)全院靜脈輸液治療過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行確定主題，制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范執(zhí)行，以解決目前臨床靜脈輸液治療過(guò)程中最突出的問(wèn)題，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，不斷改進(jìn)靜脈輸液治療質(zhì)量。

3.2.3根據(jù)培訓(xùn)需求，采取多樣化的培訓(xùn)方式，轉(zhuǎn)變護(hù)理人員對(duì)靜脈輸液相關(guān)知識(shí)與技能的態(tài)度和行為 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前從網(wǎng)絡(luò)、會(huì)議途徑獲得靜脈輸液相關(guān)知識(shí)的比例較低，提示全面、系統(tǒng)、有針對(duì)性的知識(shí)培訓(xùn)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，根據(jù)培訓(xùn)需求，采取多樣化的、有針對(duì)性的培訓(xùn)方式，在開(kāi)展相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、法律知識(shí)的培訓(xùn)，結(jié)合臨床管理和督導(dǎo)，不斷加強(qiáng)安全防范意識(shí)，確?；颊叩陌踩c自身的保護(hù)；對(duì)大專(zhuān)、本科及護(hù)師以上人員，加強(qiáng)對(duì)急救知識(shí)、藥理知識(shí)、新設(shè)備、新用具、新方法的培訓(xùn)，從不同角度幫助護(hù)士掌握更深、更全面的知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能水平，更好的滿(mǎn)足臨床護(hù)理需求[2]；同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)行培訓(xùn)全過(guò)程的監(jiān)督與控制；注重環(huán)節(jié)管理，保證培訓(xùn)效果[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉庭芳，劉勇.中國(guó)醫(yī)院品管圈操作手冊(cè)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：1-3.

篇(2)

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)制造 創(chuàng)新性教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

一．機(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)創(chuàng)新的意義

世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律都說(shuō)明，工業(yè)強(qiáng)國(guó)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不二之選。在需要不斷發(fā)展經(jīng)濟(jì)的中國(guó)同樣如此，因而機(jī)械設(shè)計(jì)制造業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占有重要地位。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)低端的工業(yè)發(fā)展已不能滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)的要求。只有進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的革新與發(fā)展才能更加有利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。面對(duì)著這一重大轉(zhuǎn)變，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該將培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的革新與發(fā)展寫(xiě)進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃。因此，在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更加有利于整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。

二．機(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)中創(chuàng)新性措施

1．突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師退居輔導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)方案中，教師往往占據(jù)教學(xué)過(guò)程中極重要的主導(dǎo)地位。教師往往根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)程序。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)詳細(xì)講解，告訴學(xué)生各種操作程序及其理論。然而這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與吸收。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程較為枯燥無(wú)味，難以吸引學(xué)生的和注意力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，允許學(xué)生提出疑問(wèn)與質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該也開(kāi)放性的思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。同時(shí)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，突出個(gè)人，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，在鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行大膽嘗試的同時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意提點(diǎn)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助其更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神

機(jī)械設(shè)計(jì)制造業(yè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)。這就要求學(xué)生積極進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)，鍛煉自己的實(shí)際能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自己的努力獲得相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)的將利用同一原理的事例放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生尋找其中的共同點(diǎn)。又或許教師可以運(yùn)用完全相反的事例解釋統(tǒng)一原理，而讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣學(xué)生通過(guò)自主分析得出的原理知識(shí)會(huì)掌握的更加牢固，在日后也會(huì)更加靈活地運(yùn)用。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師個(gè)人的精力畢竟有限，難以顧全全體學(xué)生，而學(xué)生小組則可以很好地解決這一難題了。學(xué)生之間朝夕相處，相互之間非常了解，他們可以更好地指出各自的有點(diǎn)與缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，圓桌會(huì)議更容易進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在交流的過(guò)程中，思想的碰撞有利于學(xué)生激發(fā)個(gè)人智慧，有利于他們的設(shè)計(jì)頭腦。總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的興趣，避免他們產(chǎn)生畏難情緒。

3、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合

機(jī)械設(shè)計(jì)制造是集專(zhuān)業(yè)理論性與實(shí)踐操作性于一身的基礎(chǔ)課程。在傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)中也安排有部分實(shí)驗(yàn)課程。然而由于傳統(tǒng)觀念的影響，大多流于形式真正落到實(shí)處的較少。在創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)必不可少。教師還應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)比重，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，真正掌握相關(guān)知識(shí)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，而在實(shí)踐課程中再積極鼓勵(lì)學(xué)生將這些設(shè)計(jì)運(yùn)用于實(shí)際。這樣讓學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到最終的進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)放手學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，允許他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中犯錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)課程中，部分教師害怕學(xué)生犯錯(cuò)，掌握不了相關(guān)知識(shí)，因而在教學(xué)中運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生或許在短期內(nèi)掌握了相關(guān)的實(shí)踐技能。然而，就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這很不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。學(xué)生長(zhǎng)期遵循教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，因循守舊，會(huì)導(dǎo)致思維僵化，難以跟上時(shí)展的步伐。在相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)更新日益快速的今天，墨守成規(guī)的人將會(huì)被市場(chǎng)所淘汰。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，教師不應(yīng)該責(zé)備或立即指出解決辦法，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，尋找錯(cuò)誤原因。學(xué)生通過(guò)深刻思考，尋找錯(cuò)誤根源，總結(jié)其中的原因，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

4.積極開(kāi)設(shè)第二課堂

機(jī)械設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)相對(duì)其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)而言，更加具有實(shí)踐操作性，學(xué)生只有在大量的訓(xùn)練中才可以更好地掌握相關(guān)知識(shí)與技能。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多走入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行課余學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。將自己的創(chuàng)新念頭投入實(shí)際，進(jìn)行檢驗(yàn)，并在這一過(guò)程中進(jìn)行分析與總結(jié)。其次，學(xué)生應(yīng)該積極參與網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)進(jìn)行仿真操作，將一些由客觀原因影響而無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)予以操作。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。學(xué)生在比賽場(chǎng)上互相學(xué)習(xí)互相借鑒，在獲得他人肯定的同時(shí)獲得更多的知識(shí)與技能?？傊?，學(xué)生在第二課堂的深入學(xué)習(xí)中更加有利于知識(shí)與技能掌握，同時(shí)也有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

三．總結(jié)：

在機(jī)械設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以教授給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)與技能，卻不能代替他們進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用相關(guān)創(chuàng)新教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。擁有符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)處于更加有利地位。學(xué)生也可以終身學(xué)習(xí)，更好地在社會(huì)生活中發(fā)揮自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊華.《改革機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》[J].中國(guó)科技信息.2005

篇(3)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，高職教育的內(nèi)容和形式都需要持續(xù)更新，不斷變化。高職《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，面臨許多新問(wèn)題、新要求。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，因此高職院校可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托各種信息化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)。

2《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。課程特點(diǎn)是實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生從理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的重復(fù)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，如采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到相關(guān)任務(wù)中進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的完成來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是學(xué)生們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中面臨著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如：學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中存在缺乏與老師及時(shí)溝通、不能按時(shí)完成項(xiàng)目或者項(xiàng)目完成情況不好等問(wèn)題。師生互動(dòng)、過(guò)程管理、資源服務(wù)等因素制約著項(xiàng)目完成的質(zhì)量，最終導(dǎo)致一些學(xué)生實(shí)踐能力并沒(méi)有提高，甚至失去了對(duì)學(xué)習(xí)本課程的興趣和信心。

針對(duì)以上問(wèn)題我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性缺失，限制了學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于教師與學(xué)生的發(fā)展。因此通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、自主式的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，也可以提升教師信息化教學(xué)能力，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)模式改革，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。

3泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

目前筆者所在學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了超新泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)是一個(gè)集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估等功能于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師通過(guò)該平臺(tái)能夠建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，借助平臺(tái)提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、通知、答疑、討論、資料、評(píng)價(jià)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以幫助學(xué)校和老師更好地進(jìn)行教學(xué)管理評(píng)估。

4《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程整體設(shè)計(jì)

4.1建設(shè)目標(biāo)

針對(duì)《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)與要求，依托超新泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)做一體的高職教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，構(gòu)造一個(gè)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，讓學(xué)生離開(kāi)課堂也能學(xué)習(xí)，從而滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能及時(shí)與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，提高教師信息化教學(xué)水平，為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

4.2網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本課程注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，結(jié)合專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的崗位對(duì)本門(mén)課程的知識(shí)和技能要求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目又有若干個(gè)工作任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分散到工作任務(wù)中去學(xué)習(xí)和掌握。

以數(shù)字電壓表的設(shè)計(jì)制作工作任務(wù)為例，其對(duì)應(yīng)的本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)如下：

工作任務(wù)：數(shù)字電壓表的設(shè)計(jì)制作

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：A/D轉(zhuǎn)換的基本知識(shí)；A/D轉(zhuǎn)換芯片ADC0832的功能及應(yīng)用。

相關(guān)技能點(diǎn)：能設(shè)計(jì)單片機(jī)與A/D轉(zhuǎn)換器的接口電路；會(huì)編寫(xiě)A/D轉(zhuǎn)換控制程序；會(huì)用KEil軟件對(duì)源程序進(jìn)行編譯調(diào)試及與Proteus軟件聯(lián)調(diào)，實(shí)現(xiàn)電路仿真。

預(yù)期效果：完成數(shù)字電壓表的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)功能。

4.3網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

4.3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的課程資源建設(shè)

圍繞工作任務(wù)的完成，在超新泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上按照以下步驟來(lái)進(jìn)行建設(shè)和展示：任務(wù)要求、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)與拓展，并按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求呈現(xiàn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)要求是本工作任務(wù)的目標(biāo)要求，后續(xù)各部分都是圍繞任務(wù)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)的，主要建設(shè)的資源有任務(wù)書(shū)、學(xué)生工作頁(yè)。

相關(guān)知識(shí)是完成本任務(wù)前或完成本任務(wù)后所需要的掌握的基本知識(shí)，主要建設(shè)的資源有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻、PPT教學(xué)課件、Flash課件等。在微課中設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)實(shí)施包括單片機(jī)系統(tǒng)的硬件電路的搭建和軟件程序的編寫(xiě)，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程需要穿插介紹相關(guān)技能和技巧。主要建設(shè)的資源有實(shí)訓(xùn)虛擬仿真、部分實(shí)訓(xùn)操作視頻、相關(guān)技能微視頻等。

任務(wù)總結(jié)與拓展主要是對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行梳理與總結(jié)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展。主要建設(shè)的資源有任務(wù)過(guò)程評(píng)價(jià)表、本工作任務(wù)所涉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)、拓展任務(wù)要求及演示視頻。

4.3.2以教師為主的課程資源建設(shè)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，其教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，因此需對(duì)原有的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行改造，甚至顛覆傳統(tǒng)教案，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，從用戶(hù)使用的視角展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教師要將多年的課程教學(xué)中積累的大量不同形式的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整理與完善，主要建設(shè)的課程資源有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、學(xué)生作品庫(kù)等，編寫(xiě)與網(wǎng)絡(luò)課程相符的校本教材。由于單片機(jī)技術(shù)發(fā)展較快，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)新的工作任務(wù)、更新教學(xué)內(nèi)容，增加新資料比如一些工程案例庫(kù)等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)單片機(jī)人才的要求。

4.4評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

根據(jù)高職教育特點(diǎn)，以能力考核為出發(fā)點(diǎn)，理實(shí)結(jié)合、注重過(guò)程、覆蓋全面，按教學(xué)過(guò)程及任務(wù)要求制定細(xì)化指標(biāo)并覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程具有開(kāi)放、共享、實(shí)時(shí)等特點(diǎn)，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)每個(gè)任務(wù)要求及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)參與度，為實(shí)施過(guò)程性考核提供了技術(shù)保障。

5結(jié)論

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 胰島素筆;規(guī)范化;個(gè)體化;健康教育

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.01.184

糖尿病是由于胰島素分泌或作用的缺陷， 或者兩者同時(shí)存在而引起的碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪、水和電解質(zhì)等代謝紊亂[1]。胰島素的應(yīng)用在糖尿病患者的自然病程中有著不可替代的作用， 而隨著人們生活水平的提高， 操作簡(jiǎn)單、注射時(shí)疼痛較輕、攜帶方便的胰島素筆普遍使用， 使胰島素治療也越來(lái)越為患者所接受。但患者對(duì)胰島素筆的注射技術(shù)及相關(guān)知識(shí)的掌握關(guān)系到胰島素治療方案能否正確執(zhí)行及執(zhí)行效果， 也直接關(guān)系到患者的生活質(zhì)量。根據(jù)患者對(duì)胰島素筆注射方法及相關(guān)知識(shí)的掌握程度， 采取針對(duì)性的健康教育， 能起到顯著的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本科2013年3月～2014年4月入院的正在使用或曾經(jīng)使用過(guò)胰島素治療的102例患者， 語(yǔ)言和思維溝通正常， 患者自行或家屬協(xié)助完成注射， 具有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)， 不排斥胰島素治療， 自愿接受調(diào)查。其中男46例， 女56例， 年齡19～78歲， 平均年齡（59±7）歲。

1. 2 調(diào)查方法

1. 2. 1 研究工具 采用自行設(shè)計(jì)的胰島素筆使用情況及胰島素相關(guān)知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查表。該表是根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)、臨床經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)家意見(jiàn)等設(shè)計(jì)的， 包括患者的一般情況（年齡、性別、受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、病程、糖尿病分型、使用胰島素的時(shí)間、是否接受過(guò)相關(guān)教育）和胰島素筆注射的注意事項(xiàng)及胰島素的相關(guān)知識(shí)共19題。

1. 2. 2 資料的收集方法 由責(zé)任護(hù)士于入院當(dāng)天對(duì)患者進(jìn)行一般情況及相關(guān)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查， 在此后的住院期間， 護(hù)士根據(jù)患者入院時(shí)對(duì)問(wèn)卷的掌握情況， 進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)干預(yù)， 并于出院的前1 d對(duì)患者再次進(jìn)行相同內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查， 將2份問(wèn)卷進(jìn)行整理比較。本調(diào)查分2次共發(fā)放問(wèn)卷204份， 有效回收204分， 有效回收率100%。

1. 2. 3 健康教育實(shí)施 ①入院時(shí)評(píng)估患者的年齡、文化教育程度、經(jīng)濟(jì)狀況、家屬的支持度、入院時(shí)問(wèn)卷的解答情況等， 并根據(jù)評(píng)估情況給患者分組。②針對(duì)患者的評(píng)估， 進(jìn)行靈活個(gè)體化的健康教育。包括：一對(duì)一的討論、書(shū)面資料、多媒體材料、實(shí)物演示、成立患者互助組等， 并組織3次/周的小組教育。強(qiáng)調(diào)健康教育穿插在日常護(hù)理治療工作中， 要保證30 min/d的健康教育時(shí)間。最后，在出院的前2 d確定患者能正確完成胰島素注射過(guò)程， 對(duì)胰島素的相關(guān)知識(shí)有深入的了解， 較圓滿(mǎn)完成問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)不能完全理解的患者要登記在冊(cè)， 作為出院1個(gè)月后重點(diǎn)隨訪對(duì)象。

2 結(jié)果

2. 1 102例患者的一般情況見(jiàn)表1。

2. 2 教育前后患者胰島素筆的使用情況及相關(guān)知識(shí)掌握對(duì)比見(jiàn)表2。

表1 102例患者的一般情況（n，%）

項(xiàng)目 例數(shù) 構(gòu)成比

年齡 <60歲

≥60歲 55

47 54

46

性別 男

女 46

56 45

55

文化

程度 小學(xué)

小學(xué)以上 22

80 22

78

病程 <5年

≥5年 72

30 71

29

分型 Ⅰ型

Ⅱ型 27

75 26

74

使用胰島素

年限 <1年

≥1年 36

76 35

65

表2 教育前后102例患者胰島素筆的使用情況及相關(guān)知識(shí)掌握對(duì)比[n （%）]

項(xiàng)目 入院時(shí) 出院前

隨身攜帶急救卡 26（25） 98（96）

針頭一次性使用 25（25） 86（84）

外出攜帶胰島素筆時(shí)注意事項(xiàng) 56（55） 99（97）

BD針頭適用于哪種胰島素筆 78（76） 99（97）

低血糖的表現(xiàn)和處理 80（78） 101（99）

注射胰島素的部位 57（56） 102（100）

兩次注射部位間距距離 51（50） 98（96）

皮膚消毒的范圍 20（20） 85（83）

注射預(yù)混胰島素前搖勻 80（78） 102 （100）

胰島素的儲(chǔ)存溫度 42（41） 99（97）

注射前洗手 33（32） 89（87）

如何正確安裝筆芯 72（71） 102（100）

注射前排氣 56（55） 100（98）

注射完針頭在皮下停留時(shí)間 25（25） 96（94）

按時(shí)進(jìn)餐 89（87） 101（99）

規(guī)律更換注射部位 25（25） 88 （86）

皮膚消毒劑種類(lèi) 92（90） 102（100）

知道檢查胰島素的劑型和有效期 55（54） 102（100）

用后針頭的處理 20（20） 98（96）

3 討論

3. 1 影響患者規(guī)范化進(jìn)行胰島素治療的關(guān)鍵因素是年齡、受教育程度及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況 年齡越小， 受教育程度越高， 家庭的經(jīng)濟(jì)狀況越好， 患者就越能正確地執(zhí)行胰島素治療方案， 執(zhí)行效果也就越好。反之， 對(duì)于年齡比較大、知識(shí)層次低、家境貧寒的患者、依從性較差、執(zhí)行力也低。因此， 在進(jìn)行治療方案的選擇時(shí)， 要充分評(píng)估患者的一般情況， 選擇對(duì)患者有效且最易接受和掌握的。

3. 2 患者對(duì)胰島素治療過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題掌握不足 特別是對(duì)隨身攜帶急救卡和更換胰島素注射針頭認(rèn)識(shí)不夠。90%以上的患者無(wú)攜帶急救卡的習(xí)慣， 85%以上未每次更換針頭， 84%患者不知道注射前要排氣。住院期間要大力加強(qiáng)患者胰島素筆注射實(shí)踐訓(xùn)練， 強(qiáng)化胰島素注射的相關(guān)知識(shí)， 保證其出院后胰島素治療的安全和療效[2]， 提高糖尿病患者自我管理能力， 良好地控制血糖， 提高其生活質(zhì)量。

3. 3 具有針對(duì)性、個(gè)體化的健康教育， 患者更易接受， 掌握的程度越高 根據(jù)對(duì)患者的評(píng)估， 對(duì)于不同的患者側(cè)重點(diǎn)不同， 對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)不在重復(fù)教育， 對(duì)于患者還未掌握的知識(shí)點(diǎn)， 采取不同的教育方式進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)。這樣， 不僅優(yōu)化了健康教育的流程， 簡(jiǎn)化工作內(nèi)容， 節(jié)約護(hù)士的工作時(shí)間， 患者的知曉率也明顯提高。

3. 4 加強(qiáng)對(duì)在職護(hù)士的健康教育培訓(xùn) 健康教育實(shí)施者知識(shí)水平和溝通技巧， 影響著患者教育的效果。近幾年糖尿病研究發(fā)展較快， 對(duì)糖尿病的流行病學(xué)研究以及治療方法、檢測(cè)手段都有較大的重新認(rèn)識(shí)和提高[3]， 新技術(shù)、新項(xiàng)目的不斷涌現(xiàn)， 都對(duì)臨床護(hù)士有著較高的要求， 因此， 不斷對(duì)護(hù)士進(jìn)行新知識(shí)、新業(yè)務(wù)的培訓(xùn)， 對(duì)一個(gè)科室護(hù)理水平的提高， 有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 尤黎明， 吳瑛.內(nèi)科護(hù)理學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社， 2010：414.

[2] 周秋紅， 李映蘭， 李強(qiáng)翔.不同等級(jí)醫(yī)院糖尿病患者出院前胰島素筆使用及相關(guān)知識(shí)掌握情況調(diào)查.中國(guó)全科醫(yī)學(xué)， 2009， 4（12）：588-589.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】西寧市；防治知識(shí)；血壓控制

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.605文章編號(hào)：1004-7484（2013）-07-4004-01

隨著我國(guó)醫(yī)療水平的提高，臨床上各項(xiàng)疾病的致殘率與致死率都大幅下降，但某些全身性慢性疾病的發(fā)生與發(fā)展卻沒(méi)有放緩的趨勢(shì)。高血壓是心腦血管病最主要的危險(xiǎn)因素，腦卒中、心肌梗死、心力衰竭及慢性腎臟病是其主要并發(fā)癥[1]。近年來(lái)，高血壓的發(fā)病人群逐年上升，主要原因在于患者自身的疾病防治知識(shí)不足，沒(méi)有做好個(gè)人日常保健工作，從而導(dǎo)致血壓的控制效果不佳。

隨機(jī)抽取西寧市三個(gè)二級(jí)甲等以上醫(yī)院2010年1月至2012年1月之間接診的共1000例高血壓患者病案，通過(guò)就診時(shí)體檢以及填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式，調(diào)查西寧市高血壓防治相關(guān)知識(shí)與患者血壓控制狀況之間的關(guān)聯(lián)性，考察對(duì)于高血壓患者進(jìn)行健康教育的實(shí)際意義。

1資料與方法

1.1基本信息1000例高血壓患者中男性857例，女性143例，平均年齡（57.6±16.7）歲，患病時(shí)間在2年到15年之間不等。小學(xué)學(xué)歷及以下159例，中學(xué)學(xué)歷454例，大學(xué)及以上學(xué)歷者387例。

1.2方法

1.2.1研究方法本次研究主要通過(guò)患者體檢結(jié)果以及調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括患者的基本信息、高血壓疾病以及藥物治療知識(shí)、日常保健知識(shí)以及血壓控制情況等指標(biāo)。將患者體檢結(jié)果以及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)。

1.2.2分組方法根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果考察患者高血壓防治相關(guān)知識(shí)的掌握水平，將患者分為三級(jí)：甲組，患者掌握度較高，服藥前、清早、飯后等時(shí)間自行測(cè)量血壓，并作一定記錄，能夠正確做到按照血壓變化調(diào)整服藥時(shí)間，每月內(nèi)至少一次體檢。乙組，患者掌握度一般，飯后測(cè)量血壓和服藥，一般為一天兩到三次，三個(gè)月以上進(jìn)行體檢；丙組，患者掌握度較差，自行測(cè)量血壓在時(shí)間上隨機(jī)性大且頻率低，服藥不規(guī)律，很少體檢。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1高血壓分級(jí)結(jié)果見(jiàn)表1。高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)和危險(xiǎn)分層根據(jù)2005年我國(guó)衛(wèi)生部的高血壓防治指南[3]。

由表2可知，三組患者在身高、體重和心率上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但三組的心率、收縮壓和舒張壓值均呈遞增趨勢(shì)。在收縮壓上，甲丙組之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在舒張壓上，甲乙組和甲丙組之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，高血壓是可以預(yù)防和控制的疾病，降低高血壓患者的血壓水平，可明顯減少腦卒中及心臟病事件，顯著改善患者的生存質(zhì)量，有效降低疾病負(fù)擔(dān)[4]。同時(shí)由于高血壓患者目前的治療方法在于控制患者血壓，缺乏治本方法，因此在臨床實(shí)踐中，高血壓患者要重點(diǎn)做好日常的保健護(hù)理工作，學(xué)會(huì)自行測(cè)量血壓，做好詳盡的日常血壓記錄，并根據(jù)血壓的變化值學(xué)會(huì)自己調(diào)整藥物用量，定期體檢，最好每月兩次。此外，患者還需要保持良好的生活與飲食習(xí)慣，保持心情愉快，減少血壓增高的各類(lèi)危險(xiǎn)因素，最大限度地保持血壓的穩(wěn)定。

通過(guò)上述研究可知，西寧市高血壓患者的高血壓防治相關(guān)知識(shí)掌握水平與患者的血壓控制成正比，因此在該地區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高血壓患者的防治相關(guān)知識(shí)普及宣傳，能夠最大限度地保持患者血壓的穩(wěn)定，保證高血壓患者的生命健康，減少并發(fā)癥的發(fā)生，提高患者生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的需求是強(qiáng)烈的。本次調(diào)查顯示，79.2%的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過(guò)程中想到要運(yùn)用人體科學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，但僅有36%的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定程度的相關(guān)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)訓(xùn)練。96%的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為有必要了解更多的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)，73.6%的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的過(guò)程中有必要開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的相關(guān)課程以滿(mǎn)足大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)科學(xué)訓(xùn)練的需求。關(guān)于如果有與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)相關(guān)的講座是否會(huì)去聽(tīng)的調(diào)查顯示，53.6%的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員選擇會(huì)去聽(tīng)，44.8%的選擇不一定，只有1.6%的選擇不會(huì)去，這說(shuō)明大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)還是很渴望的。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近90%的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為了解運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)對(duì)日常的訓(xùn)練是有幫助的，其中運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)被認(rèn)為是對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練最重要的，其次依次為疲勞的恢復(fù)、體質(zhì)與健康、運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原理、運(yùn)動(dòng)處方、興奮劑、解剖生理以及其他相關(guān)知識(shí)，認(rèn)為各方面知識(shí)均不重要的人數(shù)為零，說(shuō)明大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練實(shí)踐中體會(huì)到了一定的人體科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，41.6%的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中能夠不同程度地主動(dòng)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，該比例尚不足一半，說(shuō)明大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員依據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的情況尚不樂(lè)觀，在今后的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練過(guò)程中，要有意識(shí)地增強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的主動(dòng)性和能力。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為科學(xué)選材、科學(xué)訓(xùn)練、合理營(yíng)養(yǎng)是影響大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的三大關(guān)鍵因素?？茖W(xué)選材涉及大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)測(cè)試，心、肺等人體機(jī)能的測(cè)試以及生化特征和身體素質(zhì)等。科學(xué)訓(xùn)練，需要準(zhǔn)確理解和正確運(yùn)用循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性、全面性和個(gè)別對(duì)待等基本原則，而這也需要以一定的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。合理營(yíng)養(yǎng)可維持人體的正常生理功能，促進(jìn)健康和生長(zhǎng)發(fā)育等，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員合理營(yíng)養(yǎng)更側(cè)重于提高機(jī)體的運(yùn)動(dòng)和恢復(fù)能力。合理營(yíng)養(yǎng)不僅涉及各種營(yíng)養(yǎng)素的功效，還有不同年齡、性別、生理?xiàng)l件、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、健康狀態(tài)等情況下的食物、營(yíng)養(yǎng)素的供給量和配比等。此外，醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)性疲勞和運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和恢復(fù)等等也成為當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中的重要組成部分和訓(xùn)練效果的有力保障。正是因?yàn)樯鲜鲈颍髮W(xué)生運(yùn)動(dòng)員急希望在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用人體科學(xué)知識(shí)科學(xué)指導(dǎo)自身訓(xùn)練，以期達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，本次調(diào)查的一些數(shù)據(jù)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。然而大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)知識(shí)的水平參差不齊，自覺(jué)運(yùn)用到訓(xùn)練過(guò)程中的較少，準(zhǔn)確指導(dǎo)訓(xùn)練的更是微乎其微。這與大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員每天要花大量時(shí)間和精力進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。

2大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員獲取運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的途徑

由調(diào)查可知，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員獲取運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的途徑依次為：生活常識(shí)、查閱相關(guān)書(shū)籍、學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)、采訪專(zhuān)家，還有7.2%的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員通過(guò)其他途徑(具體回答為聽(tīng)其他人尤其是教練所講)獲得。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有很小一部分大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是通過(guò)其他途徑獲得運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的相關(guān)知識(shí)的，其中主要為聽(tīng)其他人尤其是教練員所說(shuō)。這說(shuō)明教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的掌握情況一定程度上影響了大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和掌握水平。目前，我國(guó)現(xiàn)行的運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理一般實(shí)行教練負(fù)責(zé)制，也就是教練員即為運(yùn)動(dòng)隊(duì)領(lǐng)隊(duì)。教練員與大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及日常生活中接觸密切，一言一行都會(huì)對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員尤其是大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，提高大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的掌握水平，應(yīng)首先加強(qiáng)教練員相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

3結(jié)論與建議

篇(7)

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理模式；支氣管哮喘；效果

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.10.041

支氣管哮喘(bronchial asthma)指有多種細(xì)胞(如T淋巴細(xì)胞、肥大細(xì)胞、嗜酸粒細(xì)胞等)和細(xì)胞組分參與的氣道慢性炎癥性疾病[1]。本病能夠引起反復(fù)發(fā)作的咳嗽、胸悶、氣促、喘息等癥狀[2]。循證護(hù)理(evidence-based nursing，EBN)即“以證據(jù)為基礎(chǔ)的護(hù)理”， 指護(hù)理人員在日常工作中應(yīng)用科學(xué)證據(jù)制定個(gè)體化、科學(xué)地護(hù)理程序從而對(duì)患者實(shí)施有效護(hù)理[3]。此方式由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)護(hù)理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠茖W(xué)研究成果為基礎(chǔ)的護(hù)理模式，是目前最新的護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展護(hù)理研究實(shí)踐的重要方法[4]。為了推廣循證護(hù)理模式在臨床應(yīng)用，總結(jié)其護(hù)理作用效果，筆者選取2010年1月-2011年1月收治的80例支氣管哮喘患者，隨機(jī)選取其中40例患者實(shí)施循證護(hù)理，效果顯著，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取筆者所在醫(yī)院自2010年1月-2011年1月收治的80例支氣管哮喘患者，按照隨機(jī)原則將其分為觀察組和對(duì)照組，每組各40例。觀察組：男22例，女18例，年齡 21.5～76歲，平均(43.6±10.5)歲；對(duì)照組：男26例，女14例，年齡19～73.5歲，平均(40.4±9.7)歲；診斷標(biāo)準(zhǔn)參照由中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸分會(huì)2002年制定《支氣管哮喘防治指南》[5]。兩組患者在年齡、性別、病程長(zhǎng)短等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2護(hù)理方法觀察組和對(duì)照組均采用統(tǒng)一治療方法。此外，觀察組應(yīng)用循證護(hù)理模式而對(duì)照組僅應(yīng)用常規(guī)護(hù)理模式。

1.2.1循證問(wèn)題評(píng)估患者情況，根據(jù)臨床特點(diǎn)在盡量滿(mǎn)足患者和家屬要求基礎(chǔ)上，確定循證問(wèn)題， 如避免誘發(fā)因素，指導(dǎo)飲食起居，增加對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)，改善癥狀情況、了解霧化吸入、鍛煉問(wèn)題、心理護(hù)理問(wèn)題、藥物服用時(shí)間問(wèn)題等。

1.2.2循證支持依據(jù)循證問(wèn)題，尋找循證支持，進(jìn)行系統(tǒng)文獻(xiàn)檢索， 并組織人員對(duì)證據(jù)進(jìn)行科學(xué)地、有效實(shí)用地評(píng)價(jià)， 將最終取得的證據(jù)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和患者需求，制定具體合理的實(shí)施計(jì)劃，并進(jìn)行人員統(tǒng)一培訓(xùn)，最后實(shí)施循證護(hù)理措施。

1.2.3實(shí)施循證護(hù)理措施依照循證護(hù)理思維模式，制定可行有效科學(xué)的護(hù)理方式促進(jìn)其在護(hù)理工作中綜合運(yùn)用，它的主要內(nèi)容有：(1)進(jìn)行知識(shí)宣教，幫助患者了解掌握支氣管哮喘的相關(guān)知識(shí)，如常見(jiàn)的誘發(fā)因素、如何避免誘因、避免方法等，主要的臨床表現(xiàn)及和治療措施。(2)運(yùn)用心理學(xué)方法、技巧，采用關(guān)心、愛(ài)護(hù)、熱情、開(kāi)朗的溝通方式，解決患者的心理問(wèn)題，建立醫(yī)患互動(dòng)機(jī)制，幫助其樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信念，克服消極心理，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)等技能。(3)實(shí)行患者的個(gè)體化護(hù)理，記錄患者個(gè)體的誘發(fā)因素，掌握相應(yīng)的規(guī)避措施。(4)指導(dǎo)患者正確使用吸入止喘藥及激素類(lèi)藥物，幫助其掌握控制、緩解支氣管哮喘藥物的使用方法，增強(qiáng)治療依從性，令患者認(rèn)識(shí)到持續(xù)用藥的重要性。(5)做好病情的自動(dòng)檢測(cè)，如使用峰速儀測(cè)定呼氣峰流速，并根據(jù)所得結(jié)果調(diào)整用藥劑量，通過(guò)監(jiān)測(cè)手段和結(jié)果掌握患者的具體情況。(6)幫助患者制定合理、個(gè)體化的鍛煉方案，循序漸進(jìn)，逐漸增強(qiáng)體質(zhì)，注意部分患者會(huì)在運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)癥狀加重，要調(diào)整運(yùn)動(dòng)量，避免誘發(fā)哮喘發(fā)作。(7)幫助患者采用舒服的半臥位或者坐位，仔細(xì)觀察詳細(xì)記錄患者的呼吸、哮鳴音和血?dú)夥治龅惹闆r，防止并發(fā)癥的發(fā)生，請(qǐng)患者家屬、同事、朋友等協(xié)助參與對(duì)患者的管理，及時(shí)提供所需的幫助，進(jìn)行全面照顧和支持

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)兩組患者相關(guān)知識(shí)掌握情況、癥狀改善情況、霧化吸入掌握情況和住院天數(shù)進(jìn)行比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用 SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，單因素計(jì)數(shù)資料比較采用 字2檢驗(yàn)，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

比較兩組患者資料，結(jié)果所示，觀察組在相關(guān)知識(shí)掌握情況、癥狀改善情況、霧化吸入掌握情況所得數(shù)據(jù)均優(yōu)于對(duì)照組，住院天數(shù)少于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3討論

支氣管哮喘是多種細(xì)胞介入和參與的氣道炎癥，常在年青時(shí)發(fā)病，容易在春秋季發(fā)作，是種較常見(jiàn)的過(guò)敏性疾病。支氣管哮喘以呼氣性困難為特點(diǎn)，癥狀停止后同常人無(wú)異，反復(fù)發(fā)作，無(wú)法緩解，可能會(huì)逐漸發(fā)展成為肺心病、肺氣腫[6-8]。循證護(hù)理主要由科學(xué)合理并且擁有實(shí)用價(jià)值的護(hù)理研究依據(jù)，實(shí)施循證護(hù)理的相關(guān)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能以及患者的相關(guān)疾病和問(wèn)題等因素共同構(gòu)成，其目的是充分運(yùn)用科學(xué)證據(jù)，制定合理治療方法措施達(dá)到治病救人的目標(biāo)[9]。在醫(yī)學(xué)日常工作中不能僅憑臨床經(jīng)驗(yàn)、慣例和一般理論就實(shí)施治療，而應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)證據(jù)和原則辦事，這是循證的意義所在。循證護(hù)理主要有5個(gè)步驟構(gòu)成[10]，(1)發(fā)現(xiàn)臨床實(shí)踐中問(wèn)題，并將其簡(jiǎn)單化、具體化，提出方便實(shí)施解決的提問(wèn)。(2)通過(guò)檢索和瀏覽文獻(xiàn)找出具體提問(wèn)的理論證據(jù)。(3)結(jié)合實(shí)際操作通過(guò)科學(xué)方法評(píng)價(jià)證據(jù)的有效性以及可操作性。(4)把獲得的證據(jù)和循證人員所擁有的臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及患者需求結(jié)合，制定科學(xué)、具體、個(gè)體化護(hù)理計(jì)劃。(5)實(shí)施循證護(hù)理措施，通過(guò)各種反饋來(lái)評(píng)估效果。實(shí)行循證護(hù)理的相關(guān)人員應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)、自我教育的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)接受專(zhuān)題講座等繼續(xù)教育，熟練掌握循證護(hù)理知識(shí)以及護(hù)理的實(shí)踐方式，方便在工作中最大限度地為患者提供服務(wù)。本研究結(jié)果顯示，觀察組在實(shí)施循證護(hù)理措施后其在相關(guān)知識(shí)掌握情況、癥狀改善情況、霧化吸入掌握情況所得數(shù)據(jù)均優(yōu)于對(duì)照組，住院天數(shù)少于對(duì)照組，充分顯示了循證護(hù)理在臨床應(yīng)用的優(yōu)越性。

綜上所述，對(duì)支氣管哮喘患者采取循證護(hù)理模式有助于增加患者掌握防治哮喘知識(shí)，提高癥狀緩解率，減少住院天數(shù)，值得臨床大力推廣。

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