序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)教學(xué)成果展范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

紡織之光科技教育基金會(huì)從2008年正式在民政部登記注冊(cè)以來(lái)，重點(diǎn)對(duì)為紡織行業(yè)科技進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人，以及紡織教育戰(zhàn)線上的優(yōu)秀教師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在教育獎(jiǎng)勵(lì)方面主要由紡織服裝教育學(xué)會(huì)承擔(dān)具體的工作。

倪陽(yáng)生坦言：“在多年走訪的過(guò)程中，很多高校表示，在他們心中紡織之光教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是‘中國(guó)紡織界的諾貝爾’，可想而知這項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)在教師和學(xué)生心中的分量?！?/p>

記者跟隨紡織之光科技教育基金會(huì)以及紡織服裝教育學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和秘書處已經(jīng)連續(xù)兩年對(duì)獲獎(jiǎng)的教師、學(xué)生和教學(xué)成果深入到學(xué)校一線進(jìn)行走訪。真正感受到紡織院校的師生對(duì)紡織行業(yè)的熱愛(ài)和他們對(duì)一線教學(xué)工作的滿腔熱情。在2013年對(duì)獲獎(jiǎng)代表進(jìn)行走訪之前，記者專訪中國(guó)紡織服裝教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、紡織之光科技教育基金會(huì)副理事長(zhǎng)倪陽(yáng)生，重點(diǎn)對(duì)紡織之光教育獎(jiǎng)勵(lì)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。

《中國(guó)紡織》：“紡織之光”教育獎(jiǎng)經(jīng)歷了怎樣的成長(zhǎng)與變革？

倪陽(yáng)生：自2008年開(kāi)始，啟動(dòng)了7所學(xué)校的學(xué)生獎(jiǎng)和教師獎(jiǎng)評(píng)選，2009年增加了教學(xué)成果的評(píng)審，教學(xué)成果的評(píng)選影響面更廣。紡織教育教學(xué)成果獎(jiǎng)每年評(píng)審，采取不同層次院校間隔評(píng)審的方法，即一次為本科院校，下一次為職業(yè)院校，包括高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育。繼2010年增加到8所院校之后，2012年又增加了3所院校，分別是在四川大學(xué)、江南大學(xué)和清華大學(xué)進(jìn)行的學(xué)生獎(jiǎng)評(píng)審工作。

在教育獎(jiǎng)方面，我們的工作力度重點(diǎn)放在教學(xué)成果和教學(xué)改革上。配合教學(xué)成果的評(píng)審工作，做教學(xué)改革的立項(xiàng)。從2010年開(kāi)始，教學(xué)改革立項(xiàng)等基礎(chǔ)工作逐步開(kāi)展。但教學(xué)改革從立項(xiàng)到真正取得成果需要5-6年的時(shí)間，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教育獎(jiǎng)勵(lì)工作一直都是圍繞教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量展開(kāi)，最終受益的將是用人單位。同時(shí)，我們也要在教育獎(jiǎng)勵(lì)工作的過(guò)程中，使每個(gè)捐資人的錢都用在實(shí)處。

《中國(guó)紡織》：在大專院校的眾多獎(jiǎng)勵(lì)中，“紡織之光”扮演著怎樣的角色？

倪陽(yáng)生：這些年，紡織行業(yè)快速發(fā)展，人才是最關(guān)鍵的因素，人才的素質(zhì)能否適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，也成為行業(yè)健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)成果、獎(jiǎng)教金、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選對(duì)尊重知識(shí)、尊重教師、尊重創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教育工作者的積極性，加快高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。各參評(píng)院校都非常重視“紡織之光”教育獎(jiǎng)。以教學(xué)成果為例，雖然“紡織之光”獎(jiǎng)勵(lì)不是政府獎(jiǎng)勵(lì)，但在東華大學(xué)等高校，都看做省部級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。在紡織院校中對(duì)“紡織之光”都是比較認(rèn)可的。在獎(jiǎng)教金和獎(jiǎng)學(xué)金方面，在原有的8所部屬院校中，也同樣把“紡織之光”等同于政府獎(jiǎng)。

《中國(guó)紡織》：“紡織之光”教育教學(xué)成果獎(jiǎng)在評(píng)審過(guò)程中有什么特色？

倪陽(yáng)生：教學(xué)成果獎(jiǎng)是鼓勵(lì)教師，特別是鼓勵(lì)一線的教師，投身教學(xué)改革的工作，并且把各學(xué)校一些好的做法進(jìn)行總結(jié)，以成果的形式來(lái)表現(xiàn)。評(píng)審工作以網(wǎng)評(píng)打分為主要評(píng)分手段，在網(wǎng)評(píng)的過(guò)程中，請(qǐng)到全國(guó)各地300多名專家，每個(gè)項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)50～60人來(lái)打分。并且，對(duì)自己所在院校的項(xiàng)目采取回避。對(duì)于第一完成人是一線教師的項(xiàng)目，就能夠得到3分的加分。這明顯區(qū)別于其他更加傾向院士或校長(zhǎng)掛帥的評(píng)審工作，這充分體現(xiàn)我們鼓勵(lì)一線教師進(jìn)行教學(xué)改革的工作重點(diǎn)。

《中國(guó)紡織》：在2013年的教育獎(jiǎng)走訪中，學(xué)生獎(jiǎng)和教師獎(jiǎng)的走訪重點(diǎn)是什么？

倪陽(yáng)生：2013年紡織之光學(xué)生獎(jiǎng)擴(kuò)大了評(píng)審范圍，從原來(lái)的8所院校擴(kuò)到11所院校，新增的3所院校為清華大學(xué)、江南大學(xué)和四川大學(xué)，四川大學(xué)今年有1名學(xué)生獲得了學(xué)生特別獎(jiǎng)，在加入行業(yè)大家庭的第一年就取得了這樣的成績(jī)，所以學(xué)生獎(jiǎng)的走訪重點(diǎn)放在四川大學(xué)的學(xué)生獲獎(jiǎng)代表。另外，2013年的訪談工作，還將重點(diǎn)對(duì)其他兩個(gè)獲得特別獎(jiǎng)的浙江理工大學(xué)和東華大學(xué)的獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行采訪。

今年將對(duì)中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)紡織之光教師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行重點(diǎn)走訪，獲獎(jiǎng)教師都具有敬業(yè)愛(ài)崗、教書育人、為人師表的品質(zhì)，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新、積極參與教育改革，努力從事教學(xué)建設(shè)和科學(xué)研究，在各自崗位取得顯著成績(jī)。東華大學(xué)陳南梁同志獲得2012年度紡織之光教師特別獎(jiǎng)，今年將作為重點(diǎn)宣傳，同時(shí)我們也將重點(diǎn)走訪北京服裝學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)的獲獎(jiǎng)教師對(duì)其在紡織教學(xué)和科研中做出突出貢獻(xiàn)進(jìn)行采訪，以推動(dòng)紡織行業(yè)高等教育質(zhì)量的提高和發(fā)展。

《中國(guó)紡織》：教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的重點(diǎn)走訪方向是什么？

倪陽(yáng)生：在教學(xué)成果方面，2012年中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)紡織教育教學(xué)成果經(jīng)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審委員會(huì)審定，聯(lián)合會(huì)批準(zhǔn)，授獎(jiǎng)項(xiàng)目共82項(xiàng)，其中：教學(xué)成果一等獎(jiǎng)12項(xiàng)；教學(xué)成果二等獎(jiǎng)23項(xiàng)；教學(xué)成果三等獎(jiǎng)47項(xiàng)。獲獎(jiǎng)項(xiàng)目涵蓋面比較廣，也已經(jīng)匯編成冊(cè)，12個(gè)一等獎(jiǎng)共10所學(xué)校，今年將重點(diǎn)對(duì)其中的6所獲獎(jiǎng)院校進(jìn)行采訪。重點(diǎn)走訪的院校集中在南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)、成都紡織高等專科學(xué)校、鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山東科技職業(yè)學(xué)院。

《中國(guó)紡織》：今年啟動(dòng)了對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的追蹤工作，這項(xiàng)工作的目的以及預(yù)期達(dá)到的效果有哪些？

倪陽(yáng)生：實(shí)施“紡織之光”教育獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)代表跟蹤調(diào)查，是行業(yè)掌握培養(yǎng)人才質(zhì)量狀況的一種有效途徑。重點(diǎn)了解曾經(jīng)獲得學(xué)生獎(jiǎng)的學(xué)生是否還在從事紡織行業(yè)，同時(shí)掌握紡織之光教育獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)代表的就業(yè)狀況，了解了就業(yè)市場(chǎng)的基本行情。

篇(2)

他從教24年來(lái)，懷揣夢(mèng)想，砥礪前行；師德高尚，為人師表；立德樹人，愛(ài)崗敬業(yè)；扎根一線，潛心研究；用心育人，無(wú)私奉獻(xiàn)；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，業(yè)績(jī)顯著。始終堅(jiān)持用一顆平常心去做自己喜歡的事，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)中的貴人，堅(jiān)守夢(mèng)想，積極進(jìn)取，在平凡的教師工作崗位上，譜寫出不平凡的教學(xué)人生。

他長(zhǎng)期致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究、改革與實(shí)踐，帶領(lǐng)廣大一線教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，幫助廣大一線教師實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越，不僅為基礎(chǔ)教育輸送了一大批優(yōu)秀的師范生，而且也為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一大批卓越教師，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)也取得了顯著業(yè)績(jī)。2014年獲得福建省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2017年獲得省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2018年獲得省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2018年榮獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我校國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)零的突破，2019年他榮獲首屆“最美教師”“最美勞動(dòng)者”榮譽(yù)稱號(hào)。他的教學(xué)改革與研究成果曾應(yīng)邀在全國(guó)25個(gè)省市自治區(qū)和首屆華人數(shù)學(xué)教育大會(huì)進(jìn)行展示與交流，在國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育界具有廣泛影響。

1972年，他出生于一個(gè)偏遠(yuǎn)山村，1992年7月他考上華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，1996年8月他為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)夢(mèng)想，就選擇從事普師專業(yè)的教學(xué)工作，擔(dān)任普師96級(jí)6班的班主任，開(kāi)始培養(yǎng)第一屆中師學(xué)歷的小學(xué)教師，他用心教學(xué)、潛心育人，大膽創(chuàng)新班級(jí)管理模式，在實(shí)踐中探索“楊輝三角”目標(biāo)管理模式，取得優(yōu)異成效，1998年被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”，所帶班級(jí)也被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”。

一個(gè)大學(xué)教師引領(lǐng)一批小學(xué)教師成長(zhǎng)，并不罕見(jiàn)，但是，一個(gè)大學(xué)教師與一批小學(xué)教師協(xié)同發(fā)展，帶領(lǐng)全國(guó)范圍內(nèi)的廣大一線教師共同成長(zhǎng)，他既能給大學(xué)生上課，也能給小學(xué)生上課，既能上大學(xué)的理論課，也能上小學(xué)的數(shù)學(xué)課，既能做大學(xué)教師，也能做小學(xué)校長(zhǎng)，既培養(yǎng)了在校大學(xué)生，也培養(yǎng)了在職教師，真正成長(zhǎng)為高校的“雙師型”教師，這在國(guó)內(nèi)并不多見(jiàn)，他還能像小學(xué)數(shù)學(xué)名師一樣活躍在全國(guó)各地小學(xué)數(shù)學(xué)的舞臺(tái)上，我國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生給予很高的評(píng)價(jià)。

篇(3)

關(guān)鍵詞: 高校教學(xué)研究 質(zhì)量保障體系 基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 中心工作

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才,人才培育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué),因此高校必須始終堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的核心,是學(xué)校發(fā)展的生命線。開(kāi)展教學(xué)研究是深化教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學(xué)研究工作,充分發(fā)揮其在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。

為了促進(jìn)我校教學(xué)改革,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)研究與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性,全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平,我校于2004年6月制定了《長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》,對(duì)于項(xiàng)目的申請(qǐng)與評(píng)審、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的劃撥、項(xiàng)目過(guò)程的管理、項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收、成果的使用與獎(jiǎng)勵(lì)等方面做了詳細(xì)規(guī)定。自2004年以來(lái),我校每年開(kāi)展教學(xué)研究項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng),截至今年,已獲批立項(xiàng)省級(jí)教研項(xiàng)目77項(xiàng),校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目269項(xiàng)。在近兩屆國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中,獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng),省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)11項(xiàng)、二等獎(jiǎng)13項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng),獲獎(jiǎng)數(shù)量在省屬院校中居于前列。

我校在教學(xué)研究中確實(shí)取得了不小的成績(jī),但為了進(jìn)一步地保證教學(xué)研究質(zhì)量,提高教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)在抓好教學(xué)研究立項(xiàng)工作、強(qiáng)化過(guò)程管理、推動(dòng)研究成果轉(zhuǎn)化等方面不斷努力。

一、抓好教學(xué)研究立項(xiàng)工作是保障研究質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

高校教學(xué)工作涉及面廣,既包括課堂理論教學(xué),又涵蓋實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);既包括優(yōu)化課程體系與改革課程內(nèi)容的課程建設(shè),又包括調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)建設(shè);既包括教育教學(xué)理論的探討,又包括教學(xué)方法與手段的改革……在如此廣泛的教學(xué)工作領(lǐng)域內(nèi),有諸多問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯颗c探索,這些問(wèn)題都可以成為我們教學(xué)研究的內(nèi)容。

教學(xué)研究立項(xiàng)工作是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?應(yīng)遵循以下相關(guān)原則。

第一,要考慮研究的目的性。教學(xué)研究的根本目的是發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中存在的具體問(wèn)題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,必須圍繞教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究,目的明確、具體,具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

第二,要考慮研究的創(chuàng)新性。為了更好地解決現(xiàn)有的問(wèn)題,因此所進(jìn)行的教學(xué)研究應(yīng)屬于創(chuàng)新性研究,一定程度上可以填補(bǔ)前人研究的空白,或?qū)儆谠谇叭搜芯炕A(chǔ)上有所發(fā)展。

第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現(xiàn)在有先進(jìn)的研究方法與技術(shù)路線,合理、周詳、具體的實(shí)施計(jì)劃,突出的擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題,具備關(guān)鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。

第四,要考慮預(yù)期成果的實(shí)踐性。研究成果最終將運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,在評(píng)審項(xiàng)目是否予以立項(xiàng)時(shí)應(yīng)充分考慮其預(yù)期成果是否具有廣闊的應(yīng)用前景,是否在近期內(nèi)能夠推廣應(yīng)用,能否直接產(chǎn)生教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量。

我校教務(wù)處于每年上半年根據(jù)湖北省教育廳關(guān)于做好當(dāng)年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)工作的通知安排,按照學(xué)校教育教學(xué)改革的總體要求和《長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》,以下發(fā)通知的形式向各教學(xué)單位和相關(guān)管理部門下發(fā)立項(xiàng)通知,然后組織評(píng)審專家按照評(píng)審指標(biāo)對(duì)于提交的申請(qǐng)書進(jìn)行評(píng)審。

二、強(qiáng)化教學(xué)研究過(guò)程管理是保障研究質(zhì)量的中心工作

1.制訂合理的教學(xué)研究計(jì)劃是強(qiáng)化過(guò)程管理的前提

一方面,教學(xué)研究項(xiàng)目從予以立項(xiàng)、著手研究到結(jié)題驗(yàn)收是一項(xiàng)周期性的工作。另一方面,教學(xué)研究的目的在于運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,因此,一般可以將研究周期規(guī)定為2―3年。

教學(xué)研究項(xiàng)目的管理應(yīng)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制,由負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)、研究計(jì)劃、人員分工安排、中期匯報(bào)、結(jié)題驗(yàn)收、成果申報(bào)、經(jīng)費(fèi)使用及日常管理等工作全面負(fù)責(zé)。

2.劃撥充足的教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)是強(qiáng)化過(guò)程管理的保證

為了保證教學(xué)研究順利實(shí)施,應(yīng)由學(xué)校設(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),資助立項(xiàng)項(xiàng)目的研究。為了保證研究經(jīng)費(fèi)的使用與管理落到實(shí)處,應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度。

長(zhǎng)江大學(xué)平均每年劃撥萬(wàn)余元經(jīng)費(fèi)用于資助教學(xué)研究項(xiàng)目,每個(gè)省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目資助10000元,每個(gè)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目資助5000元。項(xiàng)目立項(xiàng)通知下發(fā)后,項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)即由學(xué)校向項(xiàng)目所在單位劃撥。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由項(xiàng)目所在單位管理,經(jīng)費(fèi)開(kāi)支實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、單位主管財(cái)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)簽字報(bào)銷制度,教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查考核。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)實(shí)行?？顚Ｓ?其支出嚴(yán)格按計(jì)劃使用。經(jīng)費(fèi)分三次劃撥,第一次在予以立項(xiàng)后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結(jié)題驗(yàn)收后劃撥。經(jīng)費(fèi)的劃撥將嚴(yán)格按照其檢查驗(yàn)收的結(jié)果而定。

3.實(shí)施嚴(yán)格的檢查驗(yàn)收制度是強(qiáng)化過(guò)程管理的關(guān)鍵

為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究項(xiàng)目管理,還必須實(shí)施嚴(yán)格的檢查驗(yàn)收制度。

長(zhǎng)江大學(xué)每年九月份以教務(wù)處下發(fā)通知的形式,要求研究期已滿的教學(xué)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和研究期未滿的教學(xué)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人分別在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好相應(yīng)的結(jié)題材料和中期檢查材料。參加結(jié)題驗(yàn)收者需提交結(jié)題報(bào)告和支撐其結(jié)題報(bào)告的附件材料。結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容包括研究背景、研究目的及意義、國(guó)內(nèi)外同類研究情況、研究方法、主要研究?jī)?nèi)容、研究成果論述及成果在實(shí)踐中的應(yīng)用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報(bào)告和支撐其中期檢查報(bào)告的附件材料。中期檢查報(bào)告內(nèi)容包括研究工作進(jìn)展情況、已取得的階段研究成果、成果在實(shí)踐中的應(yīng)用情況、經(jīng)費(fèi)使用情況及存在的問(wèn)題和下一步的工作計(jì)劃。研究期已滿的教學(xué)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人因特殊原因欲延期結(jié)題,需提交《長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目延期結(jié)題申請(qǐng)表》,但必須參加項(xiàng)目研究中期檢查。

每年十二月份由教務(wù)處聘請(qǐng)具有高級(jí)職稱的同行專家,成立專門的教學(xué)研究項(xiàng)目評(píng)審小組,對(duì)于申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目和參加中期檢查的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。

對(duì)于申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目,評(píng)審小組主要是在認(rèn)真審閱項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告的基礎(chǔ)上,聽(tīng)取各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的匯報(bào)與答辯,綜合評(píng)價(jià)其研究完成情況,經(jīng)評(píng)議和無(wú)記名投票形式給出相應(yīng)的評(píng)審結(jié)果。評(píng)審結(jié)果分為三類,其一為通過(guò)驗(yàn)收鑒定,其二為予以結(jié)題,其三為不予結(jié)題。通過(guò)驗(yàn)收鑒定者除了劃撥完其剩余經(jīng)費(fèi)外,還給予一定的工作量,其中省級(jí)教研項(xiàng)目給予200學(xué)時(shí)工作量,校級(jí)教研項(xiàng)目給予120學(xué)時(shí)工作量;予以結(jié)題者僅僅劃撥完其剩余經(jīng)費(fèi);不予結(jié)題者除了終止其剩余經(jīng)費(fèi)的劃撥,兩年內(nèi)不再接受其負(fù)責(zé)人的教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)。

自2004年以來(lái),在對(duì)于申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審中,共有67項(xiàng)通過(guò)驗(yàn)收鑒定,79項(xiàng)予以結(jié)題,12項(xiàng)不予結(jié)題。

對(duì)于參加中期檢查的項(xiàng)目,評(píng)審小組主要是在認(rèn)真審閱項(xiàng)目中期檢查報(bào)告的基礎(chǔ)上,給出相應(yīng)的評(píng)審結(jié)果。評(píng)審結(jié)果分為兩類,其一為通過(guò)中期檢查,其二為不通過(guò)中期檢查。通過(guò)者劃撥其第二批經(jīng)費(fèi),不通過(guò)者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經(jīng)費(fèi)。

三、做好教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)與應(yīng)用工作是保障研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

在嚴(yán)格按照上級(jí)主管部門的有關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)成果申報(bào)與評(píng)獎(jiǎng)工作的同時(shí),努力完善校內(nèi)的教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)制度。根據(jù)教學(xué)研究項(xiàng)目的研究周期,學(xué)校每四年評(píng)選一次校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。凡是通過(guò)驗(yàn)收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開(kāi)出版且在教學(xué)中至少被兩屆學(xué)生使用過(guò)的教材,均可申報(bào)。申報(bào)材料包括申報(bào)表、成果鑒定證書、總結(jié)報(bào)告和相應(yīng)的背景材料。教務(wù)處組織學(xué)校教學(xué)委員會(huì)對(duì)申報(bào)成果進(jìn)行認(rèn)真研究,在成果主要完成人匯報(bào)、答辯的基礎(chǔ)上,采取無(wú)記名投票的方式進(jìn)行評(píng)選。成果主要完成人的匯報(bào)采用PPT形式進(jìn)行,著重介紹成果主要內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用情況。2004年我校評(píng)選出校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)48項(xiàng),其等獎(jiǎng)5項(xiàng),一等獎(jiǎng)17項(xiàng),二等獎(jiǎng)26項(xiàng)。2008年我校評(píng)選出校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)57項(xiàng),其等獎(jiǎng)6項(xiàng),一等獎(jiǎng)22項(xiàng),二等獎(jiǎng)29項(xiàng)。

教學(xué)研究成果的推廣與應(yīng)用是教學(xué)研究和管理工作中的重要環(huán)節(jié),有了這一環(huán)節(jié),教學(xué)研究才能真正起到推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階的作用。我校校長(zhǎng)張昌民教授主持完成的《多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論與實(shí)踐研究》,2009年獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng),該成果探索出開(kāi)展多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入教育理念、進(jìn)入人才培養(yǎng)方案、進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、進(jìn)入教學(xué)管理的指導(dǎo)思想,構(gòu)建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實(shí)“四進(jìn)入”為基礎(chǔ),以互惠雙贏為杠桿,以基地建設(shè)為保障,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行機(jī)制,從思想觀念、制度建設(shè)上保證合作教育順利實(shí)施,達(dá)到了合作教育互惠雙贏的目的,實(shí)現(xiàn)了合作教育的可持續(xù)發(fā)展。教務(wù)處處長(zhǎng)張光明教授主持完成的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》,2005年獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng),該成果構(gòu)建了完善的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系,形成了與政策和制度配套的激勵(lì)機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制、信息反饋機(jī)制和畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與監(jiān)測(cè)的跟蹤機(jī)制。以該成果為指導(dǎo),學(xué)校構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制的建立。

建立并完善高校教學(xué)研究質(zhì)量保障體系,是深化教育教學(xué)改革,保證教學(xué)研究質(zhì)量的重要舉措。長(zhǎng)江大學(xué)在今后的教學(xué)管理工作中,將繼續(xù)從抓立項(xiàng)、過(guò)程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學(xué)研究質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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篇(4)

一、教師以傳道授業(yè)本位角色定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

化學(xué)科目屬于理工科的主要科目之一，其知識(shí)的邏輯性與形象性結(jié)合得相較于文科專業(yè)來(lái)說(shuō)更為緊密。因此，在當(dāng)前化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的量大且相對(duì)來(lái)說(shuō)需要一定的邏輯推斷能力，教師往往在注重繁重的教學(xué)任務(wù)與課程內(nèi)容的過(guò)程中，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收能力。換言之，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，很可能因?yàn)榛瘜W(xué)課程的難度導(dǎo)致初次學(xué)習(xí)中理解深度不夠，而無(wú)法達(dá)到教師教學(xué)任務(wù)預(yù)定的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與情緒，轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中師道尊嚴(yán)的威嚴(yán)師長(zhǎng)角色，通過(guò)營(yíng)造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解障礙時(shí)，能主動(dòng)思考，并主動(dòng)向教師提出，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中的高效課堂教學(xué)實(shí)踐效果。

二、教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)

如上所述，化學(xué)科目的學(xué)習(xí)相較于文科學(xué)習(xí)，具有邏輯性與形象性知識(shí)緊密結(jié)合的特征。課堂知識(shí)的量大，且邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生如果需要在短期內(nèi)消化所學(xué)知識(shí)并有所反饋與領(lǐng)悟，就需要通過(guò)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的方式，充分拓展課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必要條件，是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。自主學(xué)習(xí)，不僅僅是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要特征，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)完整人格的開(kāi)始，更是充分發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)始。

教師在傳道過(guò)程中，要注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，不要急于求成，對(duì)所有學(xué)生給予均等的受教條件，注重長(zhǎng)期的教學(xué)效果而非僅僅通過(guò)記憶得到的短期速成式教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)善于通過(guò)培養(yǎng)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維，真正通過(guò)高效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)下的長(zhǎng)期教學(xué)成效。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)

化學(xué)科目具有的邏輯性，決定了教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從理解問(wèn)題的角度到解決問(wèn)題的方法途徑，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不同均可以理解為創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生從思維到知識(shí)的創(chuàng)新，這幾乎是教育成果的最高層次，也是教師從傳道到授業(yè)的教育層次的進(jìn)一步推進(jìn)。積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的思維方式，通過(guò)產(chǎn)生疑問(wèn)—解決疑問(wèn)的思維路徑去拓深化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)。好奇之心作為天性，產(chǎn)生疑問(wèn)則成為好奇之心的必然結(jié)果，創(chuàng)新思維則在疑問(wèn)中通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考產(chǎn)生，通過(guò)有效指導(dǎo)下的思考訓(xùn)練就能夠?qū)χR(shí)體系進(jìn)行掌握，這本就是教育存在的意義。教師注重化學(xué)知識(shí)體系的傳授，也要注重在傳道授業(yè)過(guò)程中學(xué)生反饋出思考模式，有效地指導(dǎo)學(xué)生思維模式的科學(xué)化與創(chuàng)造性，得到的將不僅僅是一個(gè)好的化學(xué)成績(jī)這個(gè)簡(jiǎn)單直接到過(guò)于幼稚的教學(xué)成果，還將對(duì)學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的可持續(xù)思維培養(yǎng)。

課堂之上，教師通過(guò)化學(xué)知識(shí)的體系化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性思考，讓學(xué)生在“高峰體驗(yàn)中”不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實(shí)際中去歸納，既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放性思維。

四、教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)成果

專業(yè)教師會(huì)對(duì)所教授課程進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教師往往會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，化學(xué)課程的內(nèi)容隨著教材內(nèi)容的更新，重點(diǎn)略有不同，教師備課往往更加注重科學(xué)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)成效?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)早已走入課堂，即配合文字內(nèi)容，以更為直觀的圖像、聲音加強(qiáng)知識(shí)的可接受性，實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)知識(shí)講授模式下的深層次掌握與吸收。教師不斷地探索與優(yōu)化課堂教學(xué)模式，予教于學(xué)，采用豐富的手段和多樣化的方式使學(xué)生主動(dòng)參于課堂學(xué)習(xí)，并敢于積極發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)成果。一般來(lái)說(shuō)，在化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，階段式問(wèn)題的提出用來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索式思考，通過(guò)課堂討論實(shí)現(xiàn)多共性問(wèn)題的提出，另外，結(jié)合化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示方式更容易讓學(xué)生主動(dòng)參與思考，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。

以有效課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，合理地改變課堂教學(xué)模式及構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)，將使高效的課堂教學(xué)成果在以教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏為目標(biāo)下予以實(shí)現(xiàn)。

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篇(5)

華德學(xué)院占地總面積62萬(wàn)余平方米，現(xiàn)擁有7個(gè)二級(jí)學(xué)院；擁有工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)4個(gè)學(xué)科門類，29個(gè)本科專業(yè)，其中“焊接技術(shù)與工程”專業(yè)為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，“通信工程”學(xué)科被評(píng)為黑龍江省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，“交通運(yùn)輸”專業(yè)被評(píng)為黑龍江省“重點(diǎn)專業(yè)”，專任教師近600人，在校生近10000人。截止2011年底，學(xué)院教學(xué)儀器設(shè)備總價(jià)值近6000萬(wàn)元，紙質(zhì)藏書近80萬(wàn)冊(cè)，建有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室144間，還同多家實(shí)力雄厚的大型企業(yè)聯(lián)建校外實(shí)訓(xùn)基地70處。

學(xué)院師資力量雄厚，育人特色突出，教師隊(duì)伍是由理論知識(shí)深厚的學(xué)者和實(shí)際操作技能強(qiáng)的工程師組成，其中來(lái)自哈工大的師資約占教師總?cè)藬?shù)的60%，是一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、素質(zhì)精良的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。2007年11月我院有兩項(xiàng)成果獲省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2009年3月我院有兩項(xiàng)成果獲省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2004年以來(lái)，在省內(nèi)民辦高校和獨(dú)立學(xué)院中已獲得的10項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，我院獲得其中5項(xiàng)；2011年11所同類院校獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)一等獎(jiǎng)，10項(xiàng)二等獎(jiǎng)，其中學(xué)院獲得1項(xiàng)一等獎(jiǎng)，3項(xiàng)二等獎(jiǎng)。至此，共獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)一等獎(jiǎng)，8項(xiàng)二等獎(jiǎng)，體現(xiàn)出華德學(xué)院專職教師已經(jīng)具有了較高的教學(xué)研究水平和較強(qiáng)的教學(xué)能力。另外，華德學(xué)院注重素質(zhì)教育，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、文明修身與禮儀等納入學(xué)院必修課程，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)學(xué)院堅(jiān)持在教學(xué)上理論適度，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)技能強(qiáng)，讓學(xué)生“就業(yè)有技術(shù)，創(chuàng)業(yè)有能力，發(fā)展有潛力”。自2005年以來(lái)，華德師生在全省、全國(guó)乃至國(guó)際大賽上屢獲佳績(jī)，累計(jì)達(dá)770余項(xiàng)，在各類專業(yè)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)近600項(xiàng)，在各級(jí)文、體賽事中獲獎(jiǎng)近180項(xiàng)。

華德學(xué)院面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)，堅(jiān)決實(shí)施“陽(yáng)光招生”,靠自律誠(chéng)信樹立形象，靠質(zhì)量特色打造品牌。在社會(huì)高考生源不斷減少的嚴(yán)峻形勢(shì)下，華德學(xué)院仍以連年的高分錄取、高報(bào)到率招生贏得了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。2010年6月30日，光明日?qǐng)?bào)以《從“金杯”到“口碑”》對(duì)學(xué)院依法誠(chéng)信辦學(xué)和科學(xué)民主管理進(jìn)行了整版的報(bào)道。

作為“黑龍江省高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作先進(jìn)工作站”、“黑龍江省大中專學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”和“黑龍江省大中專學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)評(píng)估優(yōu)秀學(xué)?！保A德學(xué)院學(xué)生“就業(yè)范圍廣、單位層次高、簽約穩(wěn)定”，樹立了華德就業(yè)品牌。畢業(yè)生進(jìn)入角色快、業(yè)務(wù)上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，深受社會(huì)和廣大用人單位的歡迎，工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率接近100%。學(xué)院實(shí)行“訂單”、“聯(lián)合”、“按需”人才培養(yǎng)模式，大力開(kāi)展政、校、企合作，與全國(guó)20余家人才中心及數(shù)百家大、中型企業(yè)建立了長(zhǎng)期而密切的聯(lián)系，并與多家知名企業(yè)簽訂合作協(xié)議，在全國(guó)范圍內(nèi)建立了百余個(gè)穩(wěn)固的就業(yè)基地。

作為教育部批準(zhǔn)的“全國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地”，學(xué)院廣泛開(kāi)展多層次、多形式、多渠道的新知識(shí)、新技術(shù)培訓(xùn)，先后為本省中職學(xué)校培訓(xùn)骨干教師數(shù)千人，完成培訓(xùn)任務(wù)量占全省中職師資培訓(xùn)人數(shù)總和的50%—54%；為省企事業(yè)單位培訓(xùn)職工3000余人；承擔(dān)國(guó)家級(jí)中職骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)骨干教師近500人。為充分發(fā)揮高等職業(yè)院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，與中職學(xué)校銜接合作，開(kāi)設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)、汽車維修技術(shù)、焊接技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等相關(guān)專業(yè)“2+1”的培養(yǎng)模式，為當(dāng)?shù)卣?、企事業(yè)及在職人員和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)廣受贊譽(yù)的教育平臺(tái)。作為中華職教社黑龍江省分社的合作支撐院校，學(xué)院曾組織免費(fèi)培訓(xùn)，來(lái)支持省職教社以農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)為重點(diǎn)的溫暖工程。

作為黑龍江省政府《高教強(qiáng)省建設(shè)規(guī)劃》“1115”工程重點(diǎn)建設(shè)的民辦高校、黑龍江省振興老工業(yè)基地研究會(huì)教育專家委員會(huì)副主任單位，華德學(xué)院在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加大科技研發(fā)力度、強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)功能”的發(fā)展戰(zhàn)略。2009年成立華德教科集團(tuán)，與蘭西縣委縣政府合作，共建蘭榆華德教科園（占地43公頃）。該園是蘭西縣委縣政府“五園一帶”發(fā)展規(guī)劃與哈爾濱市“北躍 南拓 中興 強(qiáng)縣”發(fā)展戰(zhàn)略接軌的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。2011年，經(jīng)與蘭西縣政府協(xié)商，決定加強(qiáng)政府、學(xué)院、企業(yè)的合作，啟動(dòng)“華德蘭榆教科園”建設(shè)規(guī)劃。同年4月，為了解決蘭西縣亞麻產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)問(wèn)題，提高亞麻生產(chǎn)科技含量，以華德學(xué)院服裝系、藝術(shù)系的技術(shù)力量為基礎(chǔ)組建了“黑龍江華德亞麻藝術(shù)與工藝研究所”，開(kāi)展亞麻藝術(shù)與工藝研究工作，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

篇(6)

2007年教育部啟動(dòng)《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，首次把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力及教師素養(yǎng)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，鼓勵(lì)高校創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指“由技能互補(bǔ)、分工明確、愿意共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和責(zé)任，并協(xié)同合作的少數(shù)教師組合的團(tuán)隊(duì)”[1]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基于教學(xué)目標(biāo)的特定群體，其價(jià)值追求是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師自身的發(fā)展和進(jìn)步[2]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的是通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。其預(yù)期效果是使一大批高校中青年教師及其所教授的大學(xué)生直接受益[3]。高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。隨著該“工程”的推進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐漸成為高職院校的重要教學(xué)工作之一。

心理學(xué)家坎貝爾指出，個(gè)人成就的大小是能力和激勵(lì)的函數(shù)[4]。激勵(lì)機(jī)制是指激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，激勵(lì)機(jī)制影響到團(tuán)隊(duì)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響到團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成就，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升、團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水平的提高，以及團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展具有重要作用。那么，高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制存在哪些問(wèn)題呢？是什么原因造成的呢？又該如何改進(jìn)呢？本文對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展研究。

二、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏激勵(lì)機(jī)制。

據(jù)錢雪調(diào)查，部分院校為了獲得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)或稱謂，熱衷于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的申請(qǐng)，而疏于團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理，所組建的團(tuán)隊(duì)成員也多是臨時(shí)拼湊的“拉郎配”。學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門沒(méi)有把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)列入學(xué)校或部門發(fā)展的整體規(guī)劃中，沒(méi)有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式。如一位被調(diào)查的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人稱：“教學(xué)團(tuán)隊(duì)只是一個(gè)虛化的組織而已，沒(méi)有真正的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方案，更談不上激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制了，教師都不愿主動(dòng)參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就算參與了，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作，只是掛個(gè)名而已。”[5]缺乏激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)如一潭死水，缺乏活力和競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成了一個(gè)擺設(shè)。

（二）激勵(lì)方式單一，重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，輕精神獎(jiǎng)勵(lì)。

激勵(lì)的方式有多種，包括精神激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、工作激勵(lì)等。部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然建有激勵(lì)機(jī)制，但往往重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，輕精神獎(jiǎng)勵(lì)[6]，存在激勵(lì)方式單一等問(wèn)題。具體地說(shuō)，這些團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)制度，只是規(guī)定了不同級(jí)別的論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)積分或獎(jiǎng)勵(lì)金額，而對(duì)于榮譽(yù)激勵(lì)、職稱晉升、培訓(xùn)進(jìn)修等激勵(lì)方式卻未曾體現(xiàn)。激勵(lì)機(jī)制更多地成了“瓜分”經(jīng)費(fèi)的細(xì)則，而無(wú)關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)、健康發(fā)展。

（三）部分激勵(lì)機(jī)制透明度不夠，某些方面缺乏公平。

雖然部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具有了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，但是利益分配存在不合理因素，成員無(wú)法從團(tuán)隊(duì)報(bào)酬中獲得合理報(bào)酬。譬如，論資排輩是高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)分配獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成果時(shí)，通常只獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人，而不考慮團(tuán)隊(duì)成員。在團(tuán)體內(nèi)部進(jìn)行利益分配時(shí)，如論文署名、榮譽(yù)稱號(hào)分配、獎(jiǎng)金分配、進(jìn)修培訓(xùn)等，也往往傾向于職稱較高的教師或與團(tuán)隊(duì)帶頭人關(guān)系較好的成員，忽略付出較多的其他團(tuán)隊(duì)成員，尤其是忽略年輕老師。此種做法不能做到利益公平分配，嚴(yán)重挫傷部分團(tuán)隊(duì)成員的積極性，不利于高績(jī)效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[7]。另外，有研究者指出，在獎(jiǎng)勵(lì)分配時(shí)，“平均主義”、“大鍋飯”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致機(jī)會(huì)主義的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響教師的積極性。[8]

（四）激勵(lì)機(jī)制忽視學(xué)生培養(yǎng)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同于科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)是推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。而衡量教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是注重一線崗位工作能力培養(yǎng)高職院校，更應(yīng)把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為團(tuán)隊(duì)成員獎(jiǎng)勵(lì)分配的重要參考之一。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制，規(guī)定了教師的項(xiàng)目、論文、獲獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)情況，而無(wú)視學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題的歸因分析

（一）教學(xué)類成果的不易量化。

與科研成果易于量化不同，教學(xué)成果多不易量化。高職教學(xué)中，雖然也有各級(jí)各類的教學(xué)比賽、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、教改項(xiàng)目、質(zhì)量工程等，但真正反映教學(xué)過(guò)程的日常教學(xué)及教學(xué)效果不易量化出來(lái)。因而導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分配時(shí)的“教學(xué)效果好的與教學(xué)效果差的”一個(gè)樣、“付出多的與付出少的”一個(gè)樣，在一定程度上挫傷了團(tuán)隊(duì)成員的積極性，并可能產(chǎn)生一些不關(guān)注教學(xué)而熱衷于申請(qǐng)項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)的“精致的逐利者”。這是激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題的癥結(jié)所在。

（二）重科研、輕教學(xué)的職稱評(píng)價(jià)傾向。

有學(xué)者曾指出，目前的教學(xué)團(tuán)隊(duì)依然處在比較尷尬的境地。與普通高校相比，高職的教學(xué)是處于首要地位的，但由于教師的職稱評(píng)聘等都和科研成果緊密掛鉤，老師為了評(píng)職稱，不得不把大部分時(shí)間用在科研上，而對(duì)教學(xué)則采取“不求有功、但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)對(duì)待。無(wú)論團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、還是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性都不是很高。部分學(xué)校雖然也采取了一些激勵(lì)措施，比如提供經(jīng)費(fèi)支持，把教學(xué)成果納入績(jī)效評(píng)價(jià)中，但是總體來(lái)說(shuō)還存在諸多問(wèn)題，激勵(lì)效果并不明顯[9]。正是由于此種職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有制定激勵(lì)機(jī)制，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然制定了激勵(lì)機(jī)制，但激勵(lì)方式單一或者執(zhí)行不到位等問(wèn)題仍存在。

（三）對(duì)激勵(lì)機(jī)制的片面認(rèn)知。

前文已指出，激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。它有一套完整的方法體系和管理體系。激勵(lì)包括精神激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、工作激勵(lì)等形式，亦可分為有形激勵(lì)和無(wú)形激勵(lì)。有形激勵(lì)手段指物質(zhì)等經(jīng)濟(jì)性激勵(lì)手段，它是基礎(chǔ)。無(wú)形激勵(lì)手段指地位、權(quán)利、成就感、社會(huì)認(rèn)同等非經(jīng)濟(jì)性激勵(lì)手段，無(wú)形激勵(lì)手段是根本。實(shí)施激勵(lì)時(shí)，應(yīng)將有形激勵(lì)和無(wú)形激勵(lì)相結(jié)合，并逐步過(guò)渡到以無(wú)形激勵(lì)手段為主。然而當(dāng)前的高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，由于相關(guān)主體對(duì)激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)知不到位，導(dǎo)致本該形式多樣的激勵(lì)，變成單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，形式單一。

（四）激勵(lì)制度制定過(guò)程不夠公開(kāi)、公平。

激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)要遵守“直觀和公開(kāi)、公平合理原則、按需激勵(lì)原則”等[10]。然而部分高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，常常是參考科研團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)條款，稍作修改即成，或者是由少數(shù)幾個(gè)人設(shè)計(jì)制定，而沒(méi)有征求全體團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)。此法設(shè)計(jì)出的激勵(lì)機(jī)制，非但不夠公開(kāi)、透明，無(wú)法按需激勵(lì)，更可能出現(xiàn)有悖公平的現(xiàn)象。

四、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題的對(duì)策

（一）努力探索教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)成果量化是指依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)不同類型的教學(xué)成果進(jìn)行數(shù)量化表征，將性質(zhì)不同的成果同質(zhì)化對(duì)待，便于績(jī)效評(píng)估。解決高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)乃至普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題的關(guān)鍵就是研制科學(xué)的教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合本校實(shí)際，研制適合本校實(shí)際的教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。在高職教學(xué)成果量化過(guò)程中，除去關(guān)照“教學(xué)論文、教學(xué)專著、教材、教學(xué)課題、質(zhì)量工程、教學(xué)成果獎(jiǎng)”外，還應(yīng)考慮“競(jìng)賽輔導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教”等學(xué)生因素。另外，各緯度需制定科學(xué)的量化等級(jí)，并賦予不同的分值權(quán)重。

（二）對(duì)激勵(lì)機(jī)制有一個(gè)較為全面的認(rèn)知。

知是行之始，行是知之成。要想很好地解決高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題，需要相關(guān)主體對(duì)“激勵(lì)機(jī)制”有一個(gè)較為全面的認(rèn)知。首先，高職院?；蚪虒W(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)意識(shí)到激勵(lì)機(jī)制對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展的意義與價(jià)值。其次，激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)者對(duì)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有系統(tǒng)認(rèn)知。缺乏對(duì)激勵(lì)機(jī)制本體的系統(tǒng)性了解，很難設(shè)計(jì)出科學(xué)完善的激勵(lì)機(jī)制。第三，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)有一個(gè)較為全面的了解。對(duì)本單位激勵(lì)機(jī)制的了解，一可調(diào)動(dòng)自己參與教學(xué)改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性；二可對(duì)激勵(lì)機(jī)制提出建設(shè)性意見(jiàn)或建議。

篇(7)

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：朱紅耕（1956-），男，江蘇鹽城人，揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院，教授；周濟(jì)人（1965-），男，江蘇江陰人，揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（江蘇?揚(yáng)州?225009）

基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州大學(xué)教改基金資助項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0090-02

在社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷攀升、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新得到高度重視的形勢(shì)下，大學(xué)理論教學(xué)及學(xué)生動(dòng)手能力、交際能力、創(chuàng)新能力等，越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，也是高等院校人才培養(yǎng)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)之一。[1]優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、合理的課程設(shè)置、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、面向社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)的教學(xué)管理、完善的質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)都是評(píng)價(jià)教學(xué)成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)。積極開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生理論設(shè)計(jì)與開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的能力，運(yùn)用專業(yè)理論和現(xiàn)代工程技術(shù)等進(jìn)行工程實(shí)踐的能力，發(fā)現(xiàn)并解決工程問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作和有效溝通的能力，才能培養(yǎng)出理論聯(lián)系實(shí)際的復(fù)合性人才。[2]

一、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題分析

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是大學(xué)教育不可或缺的一個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。本科生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，有室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，也有室外實(shí)習(xí)，有些在校內(nèi)進(jìn)行，還有一些在校外現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，牽涉面廣，首先需要合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，依賴實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和精心準(zhǔn)備，需要學(xué)生的全力配合，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室的配合和實(shí)習(xí)基地的大力支持，也需要后勤部門的有力保障。

目前，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在如下幾個(gè)方面的不足：[3]

1.教學(xué)任務(wù)多，重視程度低

對(duì)于指導(dǎo)教師而言，雖然實(shí)踐教學(xué)每學(xué)期都在進(jìn)行，積累了較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，由于實(shí)習(xí)對(duì)象在動(dòng)態(tài)變化，如新生變成老生、老生變成畢業(yè)生，即使是同一批學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也在不斷地變化，如教學(xué)方式、實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)地點(diǎn)都在變化，從課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)入到了綜合實(shí)習(xí)，從理論教學(xué)進(jìn)入到了課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，從室內(nèi)走向室外，從校園走向工地。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)容易存在這樣或那樣的問(wèn)題，需要更新教學(xué)觀念，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)具體問(wèn)題拿出具體辦法，采取合適措施加以解決。由于高校教師需同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研方面的多重任務(wù)，面臨研究生、本科生和計(jì)劃外教學(xué)的多重壓力。相對(duì)于其他科研和教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué)，在獲得經(jīng)費(fèi)、成果表彰、精力投入等方面明顯處于劣勢(shì)。

2.實(shí)踐形式多，有機(jī)聯(lián)系少

本科生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；實(shí)習(xí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，有多種類型，可能在室內(nèi)、室外、校內(nèi)或校外進(jìn)行，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間長(zhǎng)度從一個(gè)課時(shí)到數(shù)周，最長(zhǎng)可達(dá)一個(gè)學(xué)期。課程實(shí)驗(yàn)一般由實(shí)驗(yàn)師負(fù)責(zé)，按單個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但常規(guī)的多，創(chuàng)新的少，驗(yàn)證的多，自行設(shè)計(jì)的少，規(guī)定的多，自主選擇的少；課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生人數(shù)多少，由一個(gè)或多個(gè)教師完成，每個(gè)教師各負(fù)責(zé)若干學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求和質(zhì)量控制存在較大的差異；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)最復(fù)雜，雖然在教學(xué)計(jì)劃中有明確安排，但通常是由不同教研室的教師共同完成，在時(shí)間安排、實(shí)習(xí)路線、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、實(shí)結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面最不容易協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。由于實(shí)習(xí)教學(xué)耗時(shí)多，工作量偏少，通常是一個(gè)班級(jí)配備2名指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全問(wèn)題和宿食問(wèn)題是頭等大事，占據(jù)了大量時(shí)間和精力。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生只要如期提交實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)就宣告結(jié)束，對(duì)實(shí)習(xí)效果和完成質(zhì)量等問(wèn)題跟蹤較少。

3.被動(dòng)學(xué)習(xí)多，積極性不高

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生們大多是被動(dòng)接受知識(shí)。實(shí)習(xí)之前沒(méi)有充分做好準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)過(guò)程中由于人數(shù)多和時(shí)間有限，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和主動(dòng)提問(wèn)的情況較少，不同實(shí)踐教學(xué)之間的內(nèi)容銜接和有機(jī)結(jié)合缺失，未能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)資源的效能，未能開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的研究性教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到預(yù)想的實(shí)習(xí)效果。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展研究性教學(xué)的探索

在開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們探索出了一套成功的措施和方法，促進(jìn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中開(kāi)展研究性教學(xué)，并開(kāi)創(chuàng)了多種研究性實(shí)踐教學(xué)的形式，取得了較好的效果。[4，5]

1.采取的主要措施與方法

（1）從教學(xué)計(jì)劃修訂和教學(xué)大綱的編寫入手，在保證主要理論教學(xué)內(nèi)容不減少的前提下，大幅度提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。從實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、培養(yǎng)以及實(shí)踐效果出發(fā)，全過(guò)程探索實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展研究性教學(xué)和質(zhì)量控制的重要性、必要性和關(guān)鍵因素。

（2）充分利用有限的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立研究性實(shí)踐教學(xué)基金，開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué)的嘗試，從人力、物力和財(cái)力等方面提供優(yōu)先和保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué)的積極性，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)改革和創(chuàng)新；從教學(xué)安排、制度保障和質(zhì)量?jī)?nèi)控等方面入手，提高和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。