序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理提問范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)

一、初中物理課堂提問誤區(qū)

初中生剛接觸物理學(xué)科，物理教師的提問藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，而在實際教學(xué)過程中，存在一些課堂提問的誤區(qū)，嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

1.只講不問。有的初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏“以生為本”的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，整堂課不顧學(xué)生的接受能力，不給學(xué)生思考的時間，“滿堂灌”的課堂效率不高。

2.不顧大局。由于各個方面的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有差異。有的物理教師眼中只有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，提問問題時也主要提問這部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生；有的初中物理教師的提問沒有層次性，讓學(xué)生難以回答；有的教師甚至對物理學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進行懲罰性提問，使學(xué)生難堪。

3.不理不睬。有的初中物理教師為了趕進度，怕影響到既定的授課內(nèi)容，對于學(xué)生的突然提問不理不睬，或者對學(xué)生的回答不置可否，這會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、初中物理課堂提問藝術(shù)

課堂提問是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的有效手段，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.提問要精心準備，有目的性。優(yōu)秀物理教師的課堂提問看似隨意，實則是經(jīng)過精心準備與考量的。備課時，教師就要明確提問的問題是什么，估計學(xué)生的答案會有哪些，對于每一種答案的出發(fā)點又是什么，最后怎樣回歸到提問的重點等，每個問題都需要物理教師的精心準備。通過課堂提問，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找出新舊知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生回顧舊知識，學(xué)習(xí)新知識。

2.提問要有新穎性與趣味性。初中生的自我控制力不強，“玩”心還比較重，初中物理教師要充分利用學(xué)生的這一心態(tài)，將趣味性的東西與物理知識點相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識。教師在課堂提問設(shè)計中要充分體現(xiàn)出趣味性與新穎性，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生打造一個生疑、解疑的問題環(huán)境，從而在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、獲得能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優(yōu)越感、滿足感。比如：在“自由落體運動”的教學(xué)中，如果拿一個金屬片和小羽毛，問學(xué)生“哪個物體下落得快”，就能激發(fā)學(xué)生的興趣?；谏罱?jīng)驗，學(xué)生往往會認為金屬片下落得快，接著教師可以做演示，讓學(xué)生注意觀察兩個物體的下落情況。在實驗面前，學(xué)生自然而然地就會對生活經(jīng)驗產(chǎn)生懷疑，實驗結(jié)束后，教師就可以引入自由落體運動的相關(guān)知識了。

3.提問要有層次性和梯度性。初中生的知識儲備、思維能力、認知結(jié)構(gòu)等方面都有所差異，因此，物理教師的提問要有層次感，從簡單問題開始，逐漸引入深層次的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。具體來說，物理教師在設(shè)計提問問題時，要區(qū)分難易程度，根據(jù)問題的難易程度來提問學(xué)生，簡單的問題留給那些思維反應(yīng)較慢的學(xué)生，并考慮到基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受能力，盡可能地設(shè)置不同難度的問題。比如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)時，教師在講解完了摩擦力的相關(guān)物理知識后，可以以自行車為例，層層遞進地提問，加深學(xué)生對摩擦力的認識。教師可以設(shè)計問題：“自行車為什么會向前走呢？”學(xué)生可能會回答：“腳蹬了自行車?！苯處熆梢越又鴨枺骸叭绻炎孕熊囍饋碓俚胚€能走嗎？”學(xué)生會回答：“不能?！苯處熢賳枺骸坝惺裁床煌瑔?？”學(xué)生回答：“支起來后自行車不再與地面接觸?！边@樣就能得到“自行車向前走的力是地面給的向前的摩擦力”的結(jié)論。

4.對學(xué)生的回答要進行恰如其分的評價。教師對問題的設(shè)計固然重要，但是對于學(xué)生答案的評價也是非常重要的一部分。不管學(xué)生回答的是否正確，教師都要給出一個適當(dāng)?shù)脑u價，回答的好，好在哪里；回答的不夠準確，缺少了哪幾個方面。在實際的教學(xué)活動中，有的物理教師對學(xué)生的回答不置可否，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，也不做過多的評價，直接給出正確答案，這實際上忽視了問題的意義。特別是對不確定的或錯誤的答案，教師尤其不能放過，缺了什么、錯了什么，應(yīng)該落實下來，因為這這本身就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題能力的過程，應(yīng)引起教師足夠的重視。

三、結(jié)語

初中物理課堂提問藝術(shù)直接關(guān)系到初中物理的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到初中生的物理學(xué)習(xí)興趣。初中物理課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的必要手段之一，有效的課堂提問是非常重要的。初中物理教師要不斷探索課堂提問技巧，讓枯燥的純知識學(xué)習(xí)變成快樂地應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻：

篇(2)

1．教師提問要有可行性．

在課堂提問中不僅要抓住課本的精髓，還要時刻注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，充分考慮傳授給學(xué)生的知識的嚴謹性和提問的趣味性，既關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，又考慮到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的接受能力．提出的問題應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)實生活，而不是照抄課本．例如，書中的問題“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應(yīng)的？”，這個問題在很多學(xué)生看來都過于抽象，很難理解，對此我們可以結(jié)合生活實際提出問題，如“為什么新買的熱水瓶為什么不保溫？”“熱水瓶外層玻璃碎掉后保溫效果為什么會變差？”等等．這樣學(xué)生更容易接受，課堂教學(xué)效率也更高．

2．教師提問要有針對性．

有些教師的課堂提問過于空洞，隨意，沒有抓住教學(xué)的主題，不能夠引起學(xué)生的注意．因此在備課過程中，應(yīng)該明確教學(xué)的重點、難點，合理地設(shè)計問題，確定要提問題的提問對象、順序，以及充分預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情況．對一些十分抽象的概念應(yīng)該學(xué)會分層提出問題，例如在電壓課程的教學(xué)中，直接問學(xué)生“什么是電壓”，過于抽象，很少有學(xué)生會回答．可以將這個問題拆分成幾個小問題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大氣壓跟電壓相似么？”這樣才能實現(xiàn)問題預(yù)設(shè)與知識生成的有機結(jié)合．

3．教師提問要有靈活性．

新課標要求教師能夠靈活地面對課堂上所出現(xiàn)的各種問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，防止學(xué)生在課堂上精神渙散，靈活地運用轉(zhuǎn)入、插入、點題等教學(xué)手段，注意及時糾正學(xué)生在回答問題中的錯誤．

4．教師提問要有啟發(fā)性．

教師在備課時應(yīng)充分結(jié)合生活實際提出具有啟發(fā)性的問題．例如在機械波傳播的教學(xué)中，課本上所給出的問題是：“比較質(zhì)點振動的速度與波的傳播速度的不同時，會有什么現(xiàn)象？”教師可延伸出一系列問題：“把長度為5m的竹竿在水平面內(nèi)一秒鐘移動了兩米，那么長桿運動的速度大小是多少？長桿傳播的距離是多少？速度是多少？”這樣就可以將復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)．

二、關(guān)于當(dāng)前物理課堂提問的合理化建議

1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念．

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、有理想的個性化學(xué)生，但是很多教師仍然習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不能很好地結(jié)合生活實際，非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而使學(xué)生失去對物理學(xué)習(xí)的興趣．教師應(yīng)該學(xué)會放手，大膽地讓學(xué)生自己提出問題，鼓勵學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)這樣有利于學(xué)生對于物理知識的深刻理解，提高學(xué)習(xí)的積極性．

2．教師應(yīng)提高提問技巧，設(shè)置合理問題．

課堂提問是一門十分重要的藝術(shù)，可以提高學(xué)生的思維能力．老師在上課時應(yīng)該充分結(jié)合問題的類型、難易度，注意個人的語氣及提問方式，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，強化教學(xué)效果．另外，老師要對于學(xué)生回答的問題及時進行評價指點，使每個學(xué)生都能更主動、積極地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的才能．鼓勵學(xué)生對課本上的知識進行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，最大限度地釋放學(xué)生潛能，提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到變?yōu)橛掠谫|(zhì)疑．

3．學(xué)校組織教師進行培訓(xùn)，教師積極配合參加．

教育培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)教學(xué)理念的重要手段，是教師學(xué)習(xí)、接受知識的重要手段．因此學(xué)校應(yīng)該定期組織各種培訓(xùn)、講座，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，提升教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)的重要性，積極利用課余時間，通過看視頻、閱讀等方式更新自己的教學(xué)理念，并且將學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法運用到實際教學(xué)中．學(xué)校在培訓(xùn)之后要對老師進行考核，并將考核成績與績效工資掛鉤，從而促使老師更好地提高自己．

三、結(jié)語

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 初中物理 課堂提問 有效性 策略分析

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-030-01

有效的課堂提問是指教師在研究教材內(nèi)容和教學(xué)目標以及學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)課堂對話，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。有效的課堂提問通過師生的積極互動，產(chǎn)生新的教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。同時也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，質(zhì)疑能力，通過師生間的互相問與答的過程，讓課堂充滿著對話和交流，充滿著生命力，是啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。盡管我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗取得了重大進展，但是在實際的物理課堂提問有效性教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問存在的問題，探討物理課堂提問有效性教學(xué)主要策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、初中物理課堂提問存在問題

隨著新課改的不斷推進，我國初中物理教學(xué)在有效性課堂提問方面的要求越來越高。然而在實際的物理課堂提問有效性教學(xué)過程中，很多問題仍然存在?？傮w來講，初中物理課堂提問存在的問題主要由以下幾個方面。第一，提問隨意性強。相當(dāng)多的老師對于物理教材沒有真正的研究透徹，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平認識不清楚，導(dǎo)致提問隨意性強，無法結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)實際，這種提問嚴重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與信心。第二，缺乏思考價值，沒有啟發(fā)性。很多物理老師在實際的物理課堂教學(xué)過程中，提出的問題沒有水準，問題含量不高，比如對不對、好不好、行不行、是不是，這些問題簡直可以看作是弱智，毫無價值。第三，先點名再提問。由于受到中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多物理老師在實際的物理課堂教學(xué)過程中，往往采取先點名后提問的方式，這種先點名后提問的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。第四，不進行適當(dāng)?shù)卦u價。相對于學(xué)生的問題回答，很多老師對學(xué)生的評價往往也存在著較多的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)忘了讓學(xué)生坐下的情況。不進行適當(dāng)?shù)卦u價會嚴重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)習(xí)水平與能力的提升。

二、初中物理有效性課堂提問策略探析

1. 精心設(shè)計，循序漸進

初中物理課堂提問是一門很講究的藝術(shù)，他不僅要求老師對于物理教材以及課件有較為清楚的認識，而且要求老師對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平與能力有著較為清晰的認知，只有這樣才可以提出高效優(yōu)質(zhì)的問題。在對學(xué)生進行提問時，老師應(yīng)該突出物理教學(xué)的重難點，有目的有重點地進行提問。同時，老師還應(yīng)該注意提問的場合以及對象，針對不同層次的問題提問不同層次能力與水平的學(xué)生。在提問時，老師還應(yīng)該注意提問的藝術(shù)，對于一些問題老師可以只是做到蜻蜓點水，起到指示、引導(dǎo)、過渡的作用。精心設(shè)計，循序漸進是初中物理有效性課堂提問的重要策略。

2. 提問面向全體，因材施教

初中物理老師在實際的物理課堂教學(xué)提問中，應(yīng)該樹立面向全體學(xué)生的觀念，在提問時，不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生中，而應(yīng)該普及到全體學(xué)生中，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓每一個學(xué)生都有回答問題的機會，體驗回答問題的喜悅與。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與能力不同，所以老師在實際的物理教學(xué)過程中，所提問的問題應(yīng)該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現(xiàn)由于學(xué)生問題回答不好而出現(xiàn)呵斥怒罵的現(xiàn)象。

3. 對回答完問題的學(xué)生進行積極評價

評價是對學(xué)生所回答問題的答復(fù)，積極的評價可以極大地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，消極的評價可以扼殺學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績。因此，老師應(yīng)該針對學(xué)生的回答進行科學(xué)合理的評價。學(xué)生回答完畢之后，老師不管學(xué)生回答好壞都應(yīng)該給予積極的評價，對于回答得好的學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵，激勵學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

總之，在物理教學(xué)過程中，提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲知識的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一。我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的物理課堂提問有效性教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴重影響著初中物理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。初中物理老師應(yīng)該深入研究自身在物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新物理課堂提問有效性教學(xué)策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011（24） .

[2] 江麗.教師課堂提問有效性的缺失現(xiàn)象及對策[J].教書育人，2009（10）

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【關(guān)鍵詞】初中物理；提問能力；課堂教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

海森堡曾經(jīng)說過：“提出真正的問題往往等于解決問題的大半”。學(xué)生問題的提出就是思考和分析的過程。問題的提出是問題解決的首要基礎(chǔ)，偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決一個問題來的更重要”。牛頓在發(fā)現(xiàn)蘋果落地時提出為何蘋果向下落而不是向上的問題，有過這個疑問才有了萬有引力定律。物理教學(xué)對提問問題的培養(yǎng)還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，教師一直在單方面的向?qū)W生提問問題，設(shè)置問題又比較枯燥簡單，不能與實際生活巧妙的結(jié)合，也就不能激發(fā)學(xué)生對物理的激情與興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理是十分的被動。所以在新課標的要求下，要求教師打破原有的單向提問，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的好習(xí)慣。除此之外，培養(yǎng)提問能力還有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師習(xí)慣于用課后作業(yè)來強化學(xué)習(xí)效果，這便讓學(xué)生漸漸地傾向于對知識的理解和背誦，不能將知識與社會生活結(jié)合起來，解答生活疑惑，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。所以運用靈活的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有助于激發(fā)學(xué)生對未知物理世界的探究欲望。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的瓶頸

根據(jù)初中學(xué)生物理課堂的提問現(xiàn)狀，我們可以找出以下存在的瓶頸。首先，不同年級初中物理學(xué)習(xí)對提問的想法不同，大部分同學(xué)對提問的想法都比較消極，大部分同學(xué)都是很少想提問、極少想提問，甚至是從不想提問，只有很小一部分學(xué)生會經(jīng)常想提問。萌生提問的想法不夠頻繁。其次，提問的實際行動，實際行動比想法肯定是更少的，大部分同學(xué)都是不好意思提問，怕提出的問題不夠水平遭到老師的批評，或是害怕別人的目光，糾結(jié)猶豫之下就打消了提問的念頭，然后就不了了之。最后就是很多同學(xué)不能準確的表述問題，無法讓人理解自己提出問題的意思，或者，是能表述但是找不到癥結(jié)所在。

三、初中物理培養(yǎng)學(xué)生自主提問的有效途徑

（一）改變評價態(tài)度，挖掘?qū)W生給我潛力

學(xué)生如其他人一樣，都喜愛被人稱贊，教師對學(xué)生的稱贊對學(xué)生的積極性有很大的鼓勵作用，對學(xué)生自身能力的衡量和認識有很大的暗示作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只對學(xué)生的成績做評價，卻忽視了學(xué)生成績以外的表現(xiàn)，這些教師的行為都不利于學(xué)生提問潛在能力的挖掘。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生都期待獲得老師的贊賞和肯定，所以教師要多創(chuàng)造機會，滿足學(xué)生的提問欲望，多元化的評價學(xué)生，讓學(xué)生品嘗成就感和喜悅感。教學(xué)評價不僅僅是評價成績，根據(jù)成績區(qū)分好壞、等級。而是根據(jù)多元化的評價尋找適合學(xué)生的教育方式，讓每一個學(xué)生在課堂上都有進步和收獲。

（二）教授學(xué)生提問的準確方法

古人云“：授人以魚，不如授人以漁?！毕?qū)W生提出問題，不如交給學(xué)生自己提出問題的能力。讓學(xué)生掌握提出問題的準確方法，之后碰倒新的物理知識或者物理現(xiàn)象的時候，就會根據(jù)“為什么”、“怎么樣”的思路展開他們的提問，培養(yǎng)學(xué)生通過比較、假設(shè)、方向思維等等提出問題，并在學(xué)習(xí)中不斷實踐和發(fā)展。例如，蘇科版初中物理（八年級上）中第一次涉及到比較復(fù)雜的速度計算公式和換算單位。有了初一的行程問題的基礎(chǔ)之后，學(xué)生對速度這個概念并不陌生，但是如何比較速度快慢的方法，就可以留給學(xué)生去提出。在做“測量紙片下落的速度”實驗中，讓學(xué)生自己動手做實驗，根據(jù)實驗的過程提出問題，并且根據(jù)實驗得出的結(jié)果找到問題的答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、搜集信息和處理信息的能力以外，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新初中物理教學(xué)手段

教師可以試著將平時提問情況作為期末成績的一塊參考加分依據(jù)，由此激勵學(xué)生提問的積極性。還可以組織同學(xué)之間互相提問、或者開展小組提問大賽等等。在采取這些教學(xué)手段的同時應(yīng)當(dāng)注意，不能僅僅看到提出問題的多少，而是要注重提出問題的水平質(zhì)量。教師要不斷地提醒自己的同時也要給學(xué)生灌輸這個觀念，不能誤導(dǎo)學(xué)生為了所謂的加分而隨意捏造出幾個毫無意義的問題來濫竽充數(shù)。

總結(jié)

綜上所述，我們可以總結(jié)為“學(xué)生提問的能力是逐步發(fā)展的”，首先要突出學(xué)生的主體地位，確立以學(xué)生為主，教師為輔的教育思想。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和態(tài)度，充分尊重學(xué)生的個性特點，保護學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)然打好物理基礎(chǔ)是提出問題的前提。然后要營造活躍的、和諧教學(xué)環(huán)境，營造探究、質(zhì)疑的氛圍，以實際行動歡迎學(xué)生對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，創(chuàng)造競爭環(huán)境。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓的質(zhì)疑精神，但是教師自己卻不能做第二個牛頓（牛頓妒忌自己的學(xué)生，打壓自己的學(xué)生）。最后，認真研究物理教材，設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)方案，對學(xué)生的提問能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，增強學(xué)生獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣。

【參考文獻】

[1]袁萍“.腦中的問號”是最好的學(xué)習(xí)向?qū)А勗诔踔形锢斫虒W(xué)中激勵學(xué)生積極提問[J].讀與寫雜志,2007.4(12):85.111

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；原則；運用

初中學(xué)生好奇心和求知欲較強，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師在授課過程中不能靠維持課堂紀律來保證學(xué)生注意力的集中，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深的“問號”來“鉗住”學(xué)生的注意力，針對初中學(xué)生這些特點，在初中物理課堂教學(xué)過程中，設(shè)計處理好課堂提問，是增強高課堂教學(xué)效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種常用手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。好的課堂提問不但能了解學(xué)生掌握知識情況，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使師生間不斷地處于和諧的信息交流之中。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。那么怎樣在初中物理教學(xué)中靈活、自然地運用課堂提問方法，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？

1.初中物理課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.1啟發(fā)和激勵學(xué)生思維的原則。

物理是一門理論性很強的自然科學(xué)，如果教師照本宣科地提問，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，且被動地接受知識，不能鍛煉能力。因此課堂提問應(yīng)讓學(xué)生有思維的空間，即課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，使學(xué)生問有所思、思有所得，不能只問“是什么”、“對不對”，避免啟而不發(fā)、答非所問。怎樣提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

1.1.1教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。

在初中物理教學(xué)中，有些學(xué)生總認為馬拉車的力大于車拉馬的力；拔河時，力氣大的總是戰(zhàn)勝力氣小的。為此設(shè)計這樣一個問題情境：在班上選一個力氣最大的學(xué)生，再選一個力氣最小的學(xué)生，讓力氣大的學(xué)生穿上旱冰鞋與力氣小的學(xué)生拔河，結(jié)果力氣大的學(xué)生輸給了力氣小的學(xué)生。這個情境使學(xué)生形象地體會到物體間相互作用力和物體的平衡這兩個物理概念的區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生對作用力和反作用力，以及物體平衡的理解。

1.1.2教學(xué)中制造矛盾，激勵學(xué)生思考。

提問的目的在于引起學(xué)生認識上的矛盾，如能在提問中直接引起對立意見，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認識逐步引向深化。如在學(xué)習(xí)“浮力”時，教師提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵塊重而木塊輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍阎?牛的鐵塊和重8牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，而鐵塊卻沉下去呢？”這一問使學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了認知矛盾，有矛盾就有疑問，有疑問就促使思考，學(xué)生的思維活動就活躍起來了。這種在教學(xué)中制造矛盾的課堂提問，是以學(xué)生的生活情趣為基礎(chǔ)的，能不斷激起學(xué)生的思維浪花。

1.2緊扣主題，富有層次性、邏輯性的原則。

每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開。課堂提問應(yīng)集中在重點、難點、關(guān)鍵點上，教師要緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵點，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、由近及遠地逐個設(shè)計問題，提出問題和解決問題，使學(xué)生由淺入深、循序漸進地獲得知識，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，誘使學(xué)生一步步地深入下去。如教學(xué)中可以先設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生準確理解物理意義；再反問，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后進行追問、深問，使學(xué)生的認識逐漸深化、提高。學(xué)生在解答問題的同時建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，為知識的遷移、能力的訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)，否則會造成學(xué)生“知其然而不知其所以然”、“半罐水”的現(xiàn)象。

1.3問題精煉、明確的原則。

教師提問時語言應(yīng)簡練，題意要明確，避免含糊不具體的提問，切不可靈機一動，信口設(shè)問。如“慣性定律有什么作用？”“為什么半導(dǎo)體能導(dǎo)電？”“分子運動論的主要內(nèi)容是什么？”等這樣的提問，學(xué)生回答起來就很困難，不知從什么方向思考、回答，其效果顯然不會理想。

2.課堂提問的運用

一次課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”“怎么問”，教師只有運用熟練的技能，才能取得預(yù)想的效果。

2.1指導(dǎo)與分配——面向全體學(xué)生。

課堂提問要面向全體學(xué)生，對特殊學(xué)生采取指導(dǎo)性提問，對全班學(xué)生要恰當(dāng)?shù)胤峙涮釂?，同時組織好全班學(xué)生仔細傾聽回答，參與確認和修正，這樣調(diào)動每個學(xué)生思考問題積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程。如果一個問題沒有被第一個提名者回答上來，可以停頓一會再向另一個或另一些學(xué)生提出。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中下等學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機讓他們參與，對不愿回答問題的學(xué)生要給予更多的鼓勵和表揚。如教《慣性》一節(jié)時，有些中下等的學(xué)生對“力和慣性”、“運動和慣性”概念混淆不清，分別提問：做勻速運動的物體是否一定要外力來維持？運動的物體有慣性，靜止的物體有沒有慣性？是否一切物體在沒有受到外力作用時才具有慣性？物體受外力越小，它的慣性是不是越?。客ㄟ^這些問題使一般學(xué)生掌握了慣性、力、運動的關(guān)系，同時為優(yōu)等生補充這樣的問題：“慣性大小取決于哪些因素？”提出這樣的問題的目的是讓優(yōu)等生“吃飽”，啟迪他們把課內(nèi)的疑問引向課外，深入觀察自然現(xiàn)象和參閱課外讀物，從而擴大那些學(xué)有余力的學(xué)生的知識面。

2.2停頓與速度——留給學(xué)生思考時間。

在初中物理課堂教學(xué)中，問題提出后，要停頓一會，要給學(xué)生留有思考的時間，同時教師在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)。如學(xué)生舉手則表明他準備回答這個問題，又如當(dāng)一個學(xué)生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍向前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而當(dāng)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會回答。因此，在教師提出后停頓期間，要尋找這些跡象。提問的速度則主要是由被提問題的種類所決定，低級認知問題可以很快地提出，高級認知問題或較復(fù)雜問題在提出前應(yīng)有短暫停頓，并緩慢地仔細提出，并且隨后要有較長時間的停頓。如果以快節(jié)奏去提出一個復(fù)雜的問題，結(jié)果往往會引起混亂。所以提問時要根據(jù)需要確定提問的速度。

2.3提示與探詢——發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學(xué)生而給出的暗示所組成；探詢則是引導(dǎo)學(xué)生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達自己的思想。在初中物理課堂提問中要有提示、幫助學(xué)生回答問題，并要能事先想到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生答案中的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，對這些要及時給予提示。要善于運用探詢方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、釋疑、解釋等幫助學(xué)生回答。如，在講述熱傳送的三種方法：傳導(dǎo)、對流、輻射之后提出：“保溫瓶灌開水，灌多少時保溫效果最好？”在問題提出時，大部分學(xué)生憑自己的想象回答：保溫瓶灌滿水時保溫效果最好。此時，教師要提示和引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度思考：（1）空氣的導(dǎo)熱性比水差，瓶內(nèi)留有一些空氣使水中的熱是不是不易從瓶塞傳導(dǎo)出去？（2）瓶內(nèi)空氣受熱就有少量空氣從瓶塞縫隙逸出，瓶內(nèi)空氣體積減小，瓶外空氣補充不進去，瓶內(nèi)外是否形成一個壓強差？外界大氣壓大于瓶內(nèi)壓強就將瓶塞壓得更緊，是不是更好地防止了對流的形成？通過這樣的思維訓(xùn)練，既防止學(xué)生對問題的錯誤或片面理解，又加深對問題實質(zhì)性的理解，從而提高學(xué)生的思維能力。

2.4教師問與學(xué)生問相結(jié)合——發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

目前，課堂提問一般采有教師問的方式，這種方式，有利于教師掌握主動權(quán)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但它不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。在初中物理教學(xué)過程中，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣和能力，有時可以讓學(xué)生做主演，自己當(dāng)導(dǎo)演，只在旁邊略加指點和引導(dǎo)。如學(xué)生在做測凸透鏡焦距的實驗中提出：太陽光通過透鏡為什么有兩處亮點？首先讓學(xué)生思考原因，在學(xué)生經(jīng)過思考后仍不清楚地情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生：一部分光經(jīng)過窗玻璃折射后經(jīng)透鏡形成第二個亮點。這樣能幫助學(xué)生形成生動活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，發(fā)揮學(xué)生的探索精神。

3.答問的評核

教師在提問時，要細心觀察學(xué)生的反應(yīng)，以不同的方法處理學(xué)生的回答。評價的方式包括：教師查核學(xué)生的答案，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，并有意識地提出一到兩個與本問題類似的其他問題讓學(xué)生回答，看看其他學(xué)生是否了解；教師重復(fù)學(xué)生的答案，表示予以確認；教師對學(xué)生答案的內(nèi)容加以評價，堅持以表揚為主，尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙；教師依據(jù)學(xué)生答案的內(nèi)容聯(lián)系其他有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答其他更深刻的問題，補充新的資料或提出新的見解；教師根據(jù)學(xué)生的答案追問其中要點，促使學(xué)生理解和深入思考。

總之，課堂提問應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，促進學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生認真思考和探索物理問題的能力。

參考文獻：

［1］王超良.對物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的探討.課程·教材·教法，1997，（2）：36-38.

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1初中物理課堂提問存在的問題

1.1問題缺乏啟發(fā)性

環(huán)顧當(dāng)前初中物理課堂，我們教師的提問大多屬于封閉性問題，而且問題簡單、思考力度和啟發(fā)性不強，主要作用在于簡單的回憶，難以推動學(xué)生的思維活動深入發(fā)展，還有些問題主干和內(nèi)容呈現(xiàn)均外顯出來了，只是提問“對不對？”、“是不是？”，缺少思考價值.

1.2學(xué)生提問少

就提問的主體而言，當(dāng)前的初中物理課堂，還是以教師提問為主，極少有學(xué)生提出問題，而且學(xué)生提出的問題大多屬于低層次問題，究其原因在于學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力的缺失，其實在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生或多或少是存在困惑的，只是我們教師沒有能夠構(gòu)建出民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，或是缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中或不敢問，或不會問.

1.3提問缺乏平等

“學(xué)生是教學(xué)的主體”，這里的“學(xué)生”應(yīng)該指的是全體學(xué)生，我們教學(xué)的目的在于促進全體學(xué)生的發(fā)展，而課堂提問的現(xiàn)實如何呢？由于學(xué)生個體差異的客觀存在，在問題提出后，不是所有的學(xué)生都能立刻知道答案而舉手示意要求回答問題.總有一部分學(xué)生由于思維不夠敏銳、內(nèi)向等原因總是不舉手，如果我們總是傾向于喊自愿舉手學(xué)生回答問題，那么勢必導(dǎo)致課堂的不平等提問，導(dǎo)致有部分學(xué)生參與問題思考和對話的權(quán)利被剝奪.

1.4教師不重視理答

提問是一個對話的過程，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實問題對話過程中，教師不太重視理答過程，尤其是對于難度較大的開放性問題，學(xué)生在回答出現(xiàn)了思維障礙時是需要教師的啟發(fā)提示的，而我們很多教師簡化了這一過程，采用的是重新喊一個學(xué)生回答，如果喊了幾個同學(xué)都不能回答時則采用直接告知的方式進行灌輸，其實在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，我們通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知和思維上存在的缺陷，并將此作為生成性資源推動課堂討論的深入.

2初中物理課堂提問有效策略

2.1注意問題設(shè)計的有效性

有效的問題才能推動學(xué)生認知、思維和能力得到有效的發(fā)展.在問題設(shè)計上我們應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，確保問題的設(shè)計立足于教學(xué)目標的整體性和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重點明確、過程清晰，問題不能浮于認知表面，應(yīng)具有一定的開放度、啟發(fā)性和探索性，確保問題能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效集中到知識內(nèi)容上來，在經(jīng)歷了分析、推理等一系列物理思維活動后解決知識的本質(zhì).下面就舉一實例說明同一問題如何提問有效，如何提問低效.

例如，“密度”這個概念教學(xué)過程中，提出如下幾個問題：

問題1：物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間是否存在什么關(guān)系？若有關(guān)系，猜一猜是一種什么關(guān)系？請設(shè)計實驗，驗證你的猜想？

問題2：物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間的關(guān)系是什么？

問題3：同一種物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間的關(guān)系是什么？

問題評析：從這3個問題的對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)問題1是有效問題，問題2和問題3屬于無效問題，問題2的問法已經(jīng)暗示了兩者存在著關(guān)系，那么學(xué)生就不需要自主猜想和發(fā)現(xiàn)這一過程，思維主動性不夠，反而不容易接近正確的答案；問題3則因為加上限定詞“同種”，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了嚴重的限制，也與“密度是用來區(qū)分物質(zhì)”這一概念提出的本質(zhì)和意義越行越遠.

2.2構(gòu)建問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

學(xué)習(xí)是一個由淺入深、漸進式發(fā)展過程，為此，我們在概念教學(xué)的過程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，從有利于學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題，猶如一個個臺階送到學(xué)生的腳下，引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí).

例如，《探究串聯(lián)電路中的電流》這節(jié)課，筆者設(shè)置了如下問題，串接學(xué)生的思維：

問題1：如圖1所示，兩個完全相同的燈泡甲、乙和電池組、開關(guān)用導(dǎo)線相聯(lián)，如果閉合開關(guān)，根據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識分析電流的方向是什么樣的？

問題2：如果閉合開關(guān)哪個燈泡更亮？

問題3：閉合開關(guān)，A、B、C三點的電流存在什么關(guān)系，如何驗證？

問題4：如果甲、乙兩個燈泡是不同的兩個燈泡，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？

通過這幾個問題的引導(dǎo)，學(xué)生的探究熱情被有效激發(fā)，在進一步探究的過程中觀察和思考有了指向性，課堂探究變得具體而有意義.

2.3注重理答的科學(xué)性、策略性

面對學(xué)生的回答，我們教師不能是出于等待與自己預(yù)設(shè)相同答案的到來，而應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，尤其是學(xué)生在問題回答的過程中出現(xiàn)了錯誤或是無從下手、保持沉默的時候，我們不應(yīng)該放棄該次或?qū)υ撏瑢W(xué)的提問，而應(yīng)該給予提示或進行追問.在理答的過程中，追問或提示可以采用如下幾種方法：（1）提示所提問題的關(guān)鍵點；（2）通過實例或追問幫助學(xué)生通過其他問題聯(lián)想到該問題，揭示問題的實質(zhì)；（3）變換問題的角度，重新引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考；（4）順著學(xué)生的思路，和學(xué)生一起回顧分析過程，引導(dǎo)學(xué)生逆向反思自己的回答；（5）肯定學(xué)生回答中有價值的成分，并直接指出其回答的漏洞，撥正學(xué)生思維的方向等等.

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對于初中學(xué)生來說，整節(jié)課都保持高度的注意力顯然是件相當(dāng)困難的事。在初中物理的實際教學(xué)中，很多學(xué)生在剛上課十幾分鐘就出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這無疑會使初中物理的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。對于學(xué)習(xí)物理缺乏興趣是學(xué)生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)物理知識的重要動力。因此，教師應(yīng)該在初中物理教學(xué)課程中，多設(shè)置一些與物理有關(guān)的趣味問題，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類問題的設(shè)置要充分考慮初中年齡段學(xué)生的性格特點，了解他們的興趣愛好。教師結(jié)合生活中有趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的物理課程教學(xué)內(nèi)容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中來。

2.提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的，這種學(xué)科特性使得初中物理課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識的掌握程度，還要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式、嚴密的邏輯和嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。相比于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，探究性教學(xué)更注重學(xué)生主動獲取知識的能力的培養(yǎng)。在初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過提出猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、操作實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)、分析并得出結(jié)論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動接受知識的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的主體，對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，都有著顯著的效果。

3.提出開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大弊端就是忽視了學(xué)生個性的獨特性，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。隨著新課程改革的逐漸深入，人們越來越重視學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在這樣的背景下，初中物理教學(xué)理應(yīng)設(shè)置相關(guān)的開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見。這類問題要綜合物理學(xué)科的特性和初中學(xué)生的思維特點，打破傳統(tǒng)的對與錯、是與非類問題的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考和分析問題，并得出自己的結(jié)論。開放性問題的設(shè)置有助于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維模式的限制，培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨特的思維方式，激發(fā)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。在提出開放性問題后，鼓勵學(xué)生與其余同學(xué)分享和討論自己的觀點，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點和存在的不足，取長補短，追求自身的全面發(fā)展。

4.結(jié)語